个性充分发展范文

个性充分发展范文（精选10篇）

个性充分发展 第1篇

小班化有利于创设教学情景, 提高课堂效率。小班化的英语教学, 使学生在课堂上的操练频率和效率都得到了极大地提高, 英语实践能力也得到了极大的改善, 合作学习、自主学习使学生的创造能力和创新意识得到了有效的强化。

我教的每班只有三十人左右, 在课堂上, 学生练习的机会很多。他们不再是听客、看客, 是参与者。每节课我都以学生为中心, 充分调动他们的学习积极性, 每个学生每节课发言不少于两次, 集中调动每个学生的有意注意, 努力提高课堂的效率。

在英语课堂教学中“听、说、读、写”等教学活动离不开一定的情境, 没有情境的活动是难以实现的, 或者是不存在的。在小班化课堂教学中, 学生有更多的机会与教师交流, 师生进行双边的活动频率增多。因此教师能从学生的学习兴趣及自身发展的特点出发, 树立信心, 从而提高效率。

一、模拟表演, 创设语境

在教学中教师不可能将真实的情境搬入课堂, 但能模拟出真实的情境, 有利于学生掌握理解对话。如:在教学8A Unit3 making suggestions中的Speak up部分这一课时中, 操练的是谈论如何建议去一些名胜景点会用到的一些日常交际用语, 我让学生自己联想感兴趣的或去过的一些景点进行谈论, 并事先准备一些照片或图片, 学生对此都很感兴趣, 也积极的把要运用到的目标语言背下来, 并主动上台表演。由此可见, 在小班化这种活动中能更好的组织课堂活动, 创设了一个较为宽松、和谐的教学气氛, 让学生多参加了语言实践, 使其主体作用得以充分的发挥。

二、善用媒体, 模拟情镜

随着科技的高速发展, 各种现代科技成果运用于教学中, 幻灯、投影、录像、电脑等设备都进入了英语小班课堂, 这些手段, 形象生动地再现有关对话的时空, 做到了声像结合, 图文并茂, 适合学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如:在教学8A Unit4Wild animals这一课我就很好的利用多媒体向同学们展现世界上各种各样的野生动物的精彩图片, 让学生对这一单元的保护野生动物的主题抱着浓厚的兴趣学习。并注意增强学生的主人公意识, 让学生思考:作为新时代主人的我们该怎样来保护珍贵野生动植物, 保护环境, 保护地球。

我认为英语课堂教学应该更需要情趣、体验、多维和互动, 小班化教学就是英语课堂教学的一种有效方法, 而情境教学能最大程度地激发学生参与学习的兴趣, 调动主动学习的积极性, 起到优化课堂教学的作用。

三、任务型教学, 有的放矢

为了向课堂45分钟要质量, 我经过充分备课, 把要学的重点、难点分解到每课, 并设计成一定的任务, 让学生完成。为充分调动他们的积极性, 我把学生分成小组, 进行自学、组内讨论, 找出难点, 引导其进行分析, 最后得出结论。这样改变了学生波动学习的局面, 充分调动里学生的学习主动性, 把上课变成了教师引导下的学生自主学习、主动探究、不断发展提高的过程。

小班化教学的优势还体现在课后的抓落实能够确实到位上。我具体是这样来操作的:将学习目标分解到每节课, 把学生分成组, 课后让组员找组长过关, 组长找课代表过关, 课代表找老师过关。每节课坚持5分钟的单词、词组或句型的听写, 不过关的重新默写。作文或错误较多的作业尽可能的面批, 引导学生当场把不理解的问题解决。

小班化的教学模式为我们的英语教学带来了机遇, 在小班化的优势下, 学生们更是可以享受到优质的教育, 有利于提高语言的综合运用, 老师也有更多的时间和精力进行各种先进的教学活动和研究, 只有这样不断总结、创新和反思, 才能使我们的英语教学工作更上一层楼!作为小班化教学班级的教师, 在今后的英语教学过程中, 我们还应该积极不断地探索, 为小班化教育做出我们应有的贡献。

摘要：本文指出, 小班化的教学模式为我们的英语教学带来了机遇, 在小班化的优势下, 学生们更是可以享受到优质的教育, 有利于提高语言的综合运用, 老师也有更多的时间和精力进行各种先进的教学活动和研究。

个性充分发展 第2篇

镇海区中心小学施律军

从教育学和心理学的角度看，个性是个体所具有的相对稳定的区别于他人的独有的特殊品质，也就是一个人的内心世界。作文教学是最适合发展学生个性的活动领域，个性是文章的灵魂，表现个性是写作的动力，解放个性，发展个性是作文教学的重要目标。只有放飞学生的个性，才能让学生在习作中反映自己的内心世界，抒发个性，解放个性，发展个性。

一、开阔自由的写作空间

鲁迅先生说过：如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。学生的作文是否有创意，有个性，在很大程度上取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，我认为开拓广阔的写作空间是决定学生在习作中张扬个性的重要基础。

1、让学生走进生活，走进自然

语文界流行着一句话：语文学习的外延与生活的外延相等。我觉得：习作指导的外延与学生生活的外延相等。不管什么人写文章都离不开生活的沃土。那么，就应该创设更多的机会让学生走进生活、认识生活、了解生活、体验生活、思考生活，来激起他们的写作欲望。可以引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而写出自己独特的感受；可以鼓励学生在家长的带领下，游山玩水，参观名胜古迹、博物馆、纪念馆、科技馆等，丰富自己的阅历，增加直接经验„„让学生们调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。比如，春天，带领学生亲近自然，有所发现；夏天，带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐；冬天，带领学生玩雪，得到放松身心的愉悦。又如组织学生开展种植活动，开展扶老助残活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得„„要让学生总能感到生活是这么丰富多彩，生活是这么美好。

记得，有一年秋天，阴雨连绵，数日不晴。农村农民的庄稼不能收，收了的不能种，眼看季节就要过去，人们焦虑不安，唉声叹气。城市里，人们每天穿着雨衣上班下班，给工作生活带来了很多的烦恼。为此，我就让同学们写《烦人的雨》。课堂刚开始，我作了一段小小的开场白：“同学们，大自然是变幻莫测的。雨能使人喜，也能让人忧，能让人乐，也能让人愁。就拿今年秋季来说吧，雨水就特别多，确实给人带来许多不便，你说烦人不烦人？

现在我们就根据人们的议论和自己的观察、体会写一篇即兴作文，题目叫《烦人的雨》，看谁写得快，写得好，写得符合实际。

我的话刚讲完，就引起了同学们的极大兴趣。不多时，便有一个学生写出了这样的片断： 这雨真烦人，好像是谁得罪了它似的，下起来没完没了。家里没干柴，烧火尽冒烟。路上尽是泥水，衣服都弄脏了，鞋子也换了几双，现在已没有再能替换的了，怎么办？我只好穿着 1

湿漉漉的鞋来上学，真烦死人了！

另一位同学是这样写的：接连下了八九天的雨，到处都是湿漉漉的。天刚放晴，人们便急着到地里瞧瞧，看庄稼能不能收，地能不能犁，麦子能不能种。可刚晴一两天，麦子还没种上，收了的庄稼还没晒干，棉花正在剥，这雨却又下起来了，你说烦人不烦人？尽管人们说三道四，但说归说，雨可不管你这么多，还是没头没尾地照样下。唉，这令人讨厌的雨啊„„通过这样的即兴练笔后，我要求同学们离开今年的这场雨，写写平常时候的雨，这时候同学们对与的感受就会不同，有的喜欢，有的讨厌，写出了一篇篇独特感受的习作。可见，同样的时间，同样的景物，在生活中有着不同的感受，学生的个性在习作中体现得淋漓尽致。

2、走进书籍，走进互联网

我们看到，今天的社会生活是五彩缤纷的，时代发展迅速多变。学生感受最深，写起来得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但我们知道，电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。而互联网的逐步普及，为作文训练提供了广阔的空间。互联网上丰富多彩、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的写作素材。因此，如果我们要合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生写作生活面，为写作积累更多的素材。

如上了《一夜的工作》和《詹天佑》这两篇课文后，我请学生以《我心中的周总理》、《我眼中的詹人佑》为题进行习作训练，如果仅以课文作为背景资料，显然是不够全面的，于是就先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再动笔，这样学生的思路就开阔多了，表达的感受也是多姿多彩的。

二、唤醒沉睡的习作潜能

放飞囚禁的情愫，唤醒沉睡的潜能，是作文教学中让学生张扬个性的重要保证。只要学生把写作当成是表现自我的需要，是相互交流的需要，是精神享受的需要，是梦想放飞的需要，他们就会舒畅表达，乐此不彼。长期训练，学生就一定会写出具有“个性特点”的异彩纷呈的新作文来！

1、创设展现个性的环境

张扬个性，就要努力给学生创造一个能充分显露自己思想意识和个性特点的习作环境。习作中应该没有羁绊，没有约束，没有禁锢，这样学生的主体精神就可以得到焕发，学生的作文信心就可以得到增强，学生的作文兴趣就可以得到激发，学生的表达空间就可以得到舒展，学生的作文就会焕发出真我的生命光彩。

记得有一次上习作课，我深知学生们对大自然的喜爱程度，决定引导学生到语言与思维的“源头”——大自然去找寻写作的灵感。事先我对习作的事一字未提，只是说想带他

们到大自然中找一找“自己”。学生一听兴奋而疑惑。“就是找一找自己的‘偶像’——自己喜欢的一种树。”我的话音刚落，同学们迫不及待地纷纷发言。而有的学生则表示还没想好，需要看看再说。走出校园，学生们就像出笼的小鸟，在树林中，小河边，飞过来，飞过去，寻找着，观察着自然界中姿态各异的树。同学们不断地向我讲自己的发现和想法：“老师，我看到槐树的果实了，是扁扁的。”“老师，你快闻一闻这片叶子！”“老师„„”此刻，我感到学生的心灵之门正向我敞开。我抓住了这一契机，对学生说：“那么，同学们就比一比自己心目中的树吧。”于是同学们就争先恐后地赞美自己喜欢的树。看着同学们投入的样子，我暗暗地高兴。的确，创设一个能够让学生展现个性的环境，能触动孩子们的心灵，激发感情的火花，激活他们的表达欲望。

3、鼓励说真话，抒发个性

说真话，说实话，抒真情，亮出心灵的鲜活与坦荡；直言不讳，推崇创新，张扬个性，这是作文的基本要求。真实是小学生作文的生命！只有真实的人，才有真实的个性，才能写出真实的有个性的作文。要提倡学生写“放胆文”，鼓励学生随感而发，随情而抒，不拘形式，不管章法。要允许学生自由选择习作方式，允许学生以不同的思维方式自由地表达自己的见闻、见解和思想，想记就记，想说就说，想议就议，想写什么文体就写什么文体，想写什么内容就写什么内容，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。

记得，有一次班级里很多同学都养蚕，看到这种情况，我决定抓住契机，进行习作训练。一天上课，我特意买了几条蚕带到课堂上和学生讨论起“养蚕经”来。当我问到同学们为什么要养蚕时，有的说“培养观察能力”，有的说“好玩”，还有一个学生反问我：“老师，你为什么要养蚕”？我就明确地告诉孩子们：“老师小的时候没有完整地养过一批蚕，现在我想和同学们一起补上这堂课，多学点知识。”我坦率的回答赢得了学生们的信任，成了孩子们的一个“蚕友”，我就顺势要求学生养完蚕后每人交一篇作文，汇报自己养蚕过程中的体会。作文收上来了，孩子们的思路宽松了，一改以前写“春蚕”不管你爱不爱它，熟悉不熟悉它，就是千篇一律的“春蚕到死丝方尽”的奉献精神这种高论调的立意法。有从珍爱生命角度去立意的（蚕繁殖太多了，蚕虽小却不忍心抛弃一条生命）；有从社会实践体验去写的（觉得养蚕很辛苦，得花很多的时间）；有从养蚕的乐趣去写的（有喜有忧，有笑有泪，虽然辛劳，但长见识）；有从探究蚕的生命奥秘去写的（为了证实书上的知识，亲自喂养，并作解剖观察）；也有同学宣言不善养蚕的（说蚕的生命力脆弱，吃了有水的桑叶就“拉肚子身亡”，太娇气了）„„

同一题材，却有如此丰富的感悟。的确，每个人的内心世界都是独一无二的，我们指导学生不随人后，敢言敢变，不虚饰，不做作，如做人一样写文章，就一定能写出有真情、有个性的文章来。

三、独辟蹊径，倡导个性化的表达

独辟蹊径，就是指教师在指导学生写作文的时候，要求学生尽量克服“千人一面，万人一词”，要求学生尽量做到“人无我有，人有我新”。别人写过的，就叫学生尽量少写；别人没写过的，就叫学生尽量多写。别人用过的，就叫学生尽量少用；别人没用过的，就叫学生尽量多用。告诉学生写作文时一定要主动探究，勇于创新，善于创新。

1、培养个性语言

比如说吧：同样是选择作文题目，别人用了《家乡变化大》《我可爱的家乡》，你呢，就叫学生另辟新径，用《请到我的家乡来》、《一笔写不完家乡美》„„你看，用的措辞变了，亲切感就增加了，题目的新意自然也就出来了。同样是描写“鞋子烂了，大脚指拇出来了”这种情景，别人开门见山：大脚指拇全露在了外面，你呢，就提醒学生转个弯弯，这样写：一对大脚指拇居然冲破‘阻拦’，独个儿钻了出来！你看，描写的方法变了，生命力就凸现了，句子的新意自然也就出来了。同样是用一个比喻句描绘祖国的地图，别人写“祖国像一只人公鸡”，而你呢，就可以引导学生这样写：祖国像一只大母鸡。这个比喻更精彩，更迷人！因为这个深情的‘母’字更能表达对祖**亲的热爱！你看，比喻的事物变了，情感就更丰富了，比喻句的新意自然也就出来了。

2、培养个性情感

充分尊重个性，有效健全人格 第3篇

学生的个性差异是客观存在的，性格上有理智型、意志型、情绪型之别；能力上有高低不同，有一般能力和特殊能力之分。早在20世纪初，原北大校长蒋梦麟先生认为，在一所学校中，一个课堂上，学生“此个人与彼个人相去远甚”：有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有无勇；有善弈，有善射，有善御。孔子也曾指出他的学生的特性：子路果断决断，子贡通情达理，冉求多才多艺，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽。因此，学生个体差异是客观存在的，要把学生培养成“和谐的人”“完整的人” 教师在教学中就必须重视尊重学生个性， 促进学生个体人格的健康发展这是教育的真实意义所在。

那么如何尊重学生的个性，健全学生的人格呢？

一、转变教育观念，实施素质教育。

从社会的发展和国家的建设来看，中学生是祖国的未来和希望，肩负着创新国家，振兴中华的重任，因此更需要培养其良好的个性，健康的人格，去为祖国的建设贡献自己的力量，由此素质教育更显责任重大。

素质教育既要尊重学生的个性，又要根据每一个学生的特点、性格、兴趣、天赋等来培育和发展学生，注重学生心灵的开放，通过打开学生的心结，使他们具有交流和探索的兴趣，要改变传统只传授知识的观念。

二、采用多种方法，有效操作。

个性是先天的，也是经后天培养而形成的。我在具体的教育活动中，以尊重学生的个性、健全学生的人格為原则，采取了以下方法，取得了较好的效果。

1、自我决断法

一个班级的学生少则三四十人，多则五六十人。这其中必定会有少数学生不完全按照教师的要求行事。例如，我班级有学生提倡放学后在学校自习一个小时。这个倡议一经提出，有人反对，有人赞同。为便于管理，我要求赞成的学生必须天天坚持在校自习，反对的学生可自行安排这段时间，给学生充分的决断权。

其中有一个学生赞成这样做，但自己又想利用这段时间去打篮球。我就与他谈心，告诉他在做每一件事时，能坚持下来是意志力是否坚强的表现。至于他如何利用这段时间，可以想好之后再来告诉老师。学生在思考之后，主动要求留校自习。并在周记中写道：“你让我三思后行，不但让我做出了正确的决定，而且让我意识到自己应该是一个有思想的人。我感觉受益匪浅。”学生在其个性受到尊重的前提下，自然会增强学习的主动性和责任感。

2、自由活动法

中学生在其内心永远有一块属于自己的领地。他们渴望有自己的活动空间，渴望在这个自由的空间感受完全属于自己的快乐。

我所带的班级的班会课都是由学生自己策划、自己组织、自我管理、自我评价。教师只是起指导怎样合理设计程序的作用。组织者可以是干部，也可以是一般同学；可以是一个人，也可以是两到三个。班会活动的内容，学生可根据自己的需要确定。

这一学期，由体育委员与爱好体育的学生组织的“奥运与我”的主题班会；有因打电子游戏机违反学校纪律的学生组织的“关于打电子游戏机”的辩论赛；有因学生对班干部提意见，班干部自发开展“向你心目中的班干部看齐”的批评与自我批评活动等等。

学生就是在这种自主活动中明辨了是非，对错。学生认为这种形式比老师一个人板着面孔在讲台上训导，接受的要自然些，深刻些，真正是受益终生。

3、自我协调法

现在的中学生大多数是独生子女，相当一部分学生喜欢以自我为中心，往往不能站在他人角度替他人作善意的考虑。这些特点往往使学生不能与他人和睦相处，不能处理好个人与他人，个人与集体的关系。要么自命清高，对他人不屑一顾；要么胆怯自卑，独来独往。

我常常以“水涨船高”“一滴水要融入大海，这样才不会枯竭”等道理引导学生正确理解个人与集体的关系；以“学会包容”“宽以待人”“退一步海阔天空”的处世之道来缓解他们心中因与他人相处不合而带来的苦闷。

但是，在具体问题上，该怎样做，我始终不去强迫学生接受我的看法，而是充分尊重学生的个人思想及个性，让其在内心中试着去协调自我。就拿我班张强来说，他的家庭条件优越，人长得也帅气，学习成绩也好，也正因为如此，他总觉得自己高高在上，自以为是。在生活中做事，往往天马行空、我行我素。为人尖酸刻薄，飞扬跋扈，一时间，弄得班级的学生都远离他，都看不起他。渐渐的他发觉了这种情况，一时很后悔，却不知如何是好。

我了解这种情况后，就给他讲了“一滴水要融入大海，这样才不会枯竭”的道理，然后让他自己去体会。过了三天，他就告诉我他明白了，知道今后该怎样做了。我投给他鼓励的眼光。果然，不久，他就能和同学打成一片了。这样，一个学期下来，那些观点偏激、看法片面的学生也会理解他人，学会了站在集体利益的高度上去考虑问题，具备了一定的社会责任感。

个性充分发展 第4篇

如在进行《长方体和正方体的表面积》的教学时，一位教师是这样切入并引领学生自主探究的：

片段一：

师：仔细观察这个礼品盒是什么形状的?

生1：礼品盒是长方体，共六个面每个面都是长方形的，还有8个顶。

生2：给每个面编上号，共有六个面，相对的两个面是完全一样的长方形。

生3：无论从哪个方向观察，最多只能看到三个面。

生4：上下两个面是正方形，周围是4个一样大的长方形。

四位学生的回答，代表着不同的思维模式支配下得出的不同结果。生1对事物的观察比较细致。生2思维有序，全面且善于找相互间联系。生3直观，善于总结和发现规律。生4喜欢亲近事物，并比较。学生的个性支配着不同的观察方式，在学习中发挥着独特作用。通过交流，学生能把同伴发现的资源充实到自己的知识结构中，并不断完善观察事物的方法。

片段二：

师：我想换一种包装纸，把它拆开，你们又能想到些什么问题?

生1：这个包装用纸太多，很浪费。

生2：先计算至少需要用多少包装纸，再选材料。

生3：比这六个面的面积大一点点就够了，和这六个面一样大，只要贴得平整更显得精致。

师：你真精明!按你这种方法算出的面积之和，与这个长方体的表面积有什么联系吗?什么时候需要用到计算长方体的表面积?

教师紧扣学生3的回答，抛出这个大问题，给学生指明了后续探索方向。学生能够有方向地按照自己的观察习惯、思维习惯去分析和解释问题，体会到从不同角度去观察会有截然不同答案，体验到集体智慧的博大。在《长方体和正方体表面积》的教学中采用这种方式，为学生思维活动的拓展了宽度。

片段三：

师：太棒了!现在计算至少需要多少包装纸?

各小组的学生立即找计算表面积所需要的条件。有的(A类)量长方体的一个面上相对的两条边之间的长度，发现有出入;有的(B类)沿着两个面的相交处量，这样每次量出的结果比较接近。

老师发现问题就请学生讨论，最终大家公认沿着长方体的棱量出的结果才是最精确的。

师：礼品盒长1分米、宽1分米、高1.5分米，请你告诉我至少需要多少包装纸?

教师的一个请字再次打开了学生思维的阀门，学生的思维不再拘泥于课本的思维框架，得出了多种求表面积的方法。

教师先把有代表性的前两种“并联”呈现出来，学生观察方法二后，不约而同地发现还有方法三。一种方法更比前一种简单，学生在追求一种数学文化。接着呈现方法四和五，追问：“后两种算式是怎么求表面积的?”有的讲是一样的;有的讲是不一样的，似乎明白其中的道理，可就是讲不出来。最后请用这两种方法的学生讲理由。

生1：方法四是先算出前面和上面的面积，再把前面的面积乘4，加上面的面积乘2。

生2：方法五是用底面周长乘纸盒的高得到侧面积，再加上两个底面面积。

“至少需要多少材料”为学生思维活动拓展了高度。学生在解决问题的迫切心情之下，全身心地投入，发挥出思维的潜力，真是“八仙过海，各显神通”。学生始终处于主动、热情的状态之中。我们不难发现，学生都在“化复杂为简单由简单而整合由浅到深”，在参与中共享同伴们的智慧，把同伴们解决问题的各种方法，作为一种资源吸纳到自我的知识结构和方法结构中。

多元智力理论指出：每个人的智慧类型是不一样的，它们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也是不一样的。所以，在课堂教学中，要重视个性思维，发挥每个学生的思维模型的作用，避开一些障碍;只有这样，学生的思维才能像水一般“无空不入、无缝不钻”。学生的个性思维才能在互动中得到螺旋式攀升。

把要解决的问题放下去，便于学生从不同的角度去分析，使课堂成为学生个性思维施展的场所。教师关注的是学生获取知识的思维活动过程，让每一位学生的思维特点得到最佳的发挥;提供互动与交流的机会，构成丰富的课程资源，给学习者吸纳与分享。唯有这样充分运用与发挥学生的个性思维，挖掘学生自身的学习资源，才能进一步厚实每一位学生自身的资源：使得学生资源真正得到运用和发挥作用;才能真正有效地发挥常态教学资源的作用。

摘要：教学资源包括文本资源 (教材资源与扩展阅读资源) 、媒体资源, 以及人的资源 (主要指师生的资源) 。有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程, 更是充分运用常态资源中儿童基础性资源的过程。在日常的课堂教学过程中, 教师要十分地重视学习活动的主体——学生这一资源中, 个性思维的运用与发展。

关键词：儿童基础性资源,有效课堂教学,个性思维,数学教学

参考文献

[1]霍华德.加德纳.智力的结构:多元智能理论, 1983.

[2]数学课程标准, 2001.

个性充分发展 第5篇

--××街道××社区创建充分就业社区工作介绍

××街道××社区成立于××××年××月，地处××市城区商业中心，辖区面积18万多平方米，居民1638户，常住人口5733人，设有××、××、××3个居民小组，劳动力资源人数2947人，辖区内主要用工单位有：××移动营销中心、××大酒店、××宾馆、××连锁酒店、××超市、××购物广场、××商厦朝阳店、迪欧咖啡、卡西纳咖啡秀、皇朝家私城等。社区有经营性店面1279间，个私从业人员约10000余人。

在××市、××区劳动就业管理局的关心指导下，在××街道劳动保障事务所的领导下，在辖区单位、辖区居民的参与支持下，自2006年以来，我们紧紧围绕创建“充分就业社区”的目标，以开发就业岗位为重点，以发挥劳动保障四级网络平台作用为切入点，以帮助就业困难人员再就业为着力点，以支持下岗失业人员创业为突破点，建立健全困难群体援助机制，加强社区下岗失业人员基础台帐建设和管理，有效推动了就业再就业目标的落实。截止2010年三月，社区失业人员登记61人，登记失业率为2%，法定年龄内有劳动能力和就业愿望的劳动者就业率达到98%；登记高校毕业生共计163人全部实现就业，就业率为100%；登记“4050”人员852人，9人未实现就业，就业率为98.94%；社区已实现无“零就业家庭”的目标。具体做法：

一、健全领导机构，落实创建责任。

成立了由社区党总支书记任组长，社区居委会主任任副组长，社区劳动保障工作站专职干部、各居民小组长为成员的创建充分就业社区领导小组，分工负责、责任到人，促进了充分再就业工作的落实。社区党总支部坚持把就业工作与社区党建、精神文明工作同部署、同检查，充分整合社区资源，把创建“充分就业社区”建设工作列入社区工作的重要议事日程，作为服务居民、构建和谐社区的重要工作来抓，实施动态管理，进行及时的跟踪服务,实行分片包干责任制，完善了各项就业服务制度。

二、全面摸底登记，建立信息平台。

一是以创建充分就业社区为契机，做实、做细社区就业基础工作。为全面了解和掌握劳动力就业失业状况，社区每季度组织一次劳动力调查，对劳动力就业情况进行详细统计、登记，并以人为单位建立帐卡，特别是对失业人员、“4050”人员、零就业家庭、低保护家庭、高校毕业生、残疾人、复转军人等人员设立专门台帐，包括年龄、文化、技术专长、身体状况、培训意向、求职意向、就业去向、联系方式，同时实行月报表制度，每月向街道劳动保障事务所报告安置就业情况。目前，社区已建立失业登记、就业状况、技能培训、小额贷款等就业服务台帐，并全部录入微机，实行计算机管理，失业人员全部纳入管理服务范围。

二是以劳动保障工作站为依托，搭建开放的社区就业服务平台。为充分发挥社区劳动保障工作站的服务平台作用，加大了平台“六到位”建设力度，配备了计算机、打印机等设施，制定了社区就业服务和社会保障工作流程；为确保工作站工作实现制度化、规范化管理，还制定了工作站岗位责任制、目标管理责任制、服务承诺制、跟踪走访制等一系列制度，并上墙公示，接受社会监督；为进一步提高平台工作人员的服务能力和水平，对2名劳动保障专职干部在相关就业政策方面进行了业务培训，为确保失业人员顺利就业奠定了坚实基础。

三、开展职业培训，提高就业技能。

为提高创业者和就业者的自身素质，坚定其创业信心和就业能力，社区通过市场调研和与相关行业的协调，着重实施了加强培训、提高技能，促进就业的工作措施，针对不同的对象群体，分别开设了KTV服务员培训班和创业培训班共10期，培训对象包括返乡人员、下岗失业人员、个私业主等300余人，再就业率达98%，有力地转变了他们的就业观念，激发了创业热情，为他们今后的创业就业之路起到了重要作用，特别是在培训后期的服务工作中，社区把积极协助他们办理小额贷款做为“阳光工程”来抓，力求实现政策效应、经济效应、社会效应的最大化，营造出浓厚的创业就业良好氛围。

通过各类技能培训，努力提高了就业人员的综合素质。2006年1月，组织辖区单位选手参加××市首届“职能技术大赛”，获烹饪专业第一名、第三名好成绩，与××街道劳动保障事务所同获组委会颁发的“优秀组织奖”。2006年8月，组织辖区单位选手参加江西省首届“赣菜创新大赛”，获总体成绩第二名、第四名，单项比赛三金一银的好成绩。如今，在鼓楼路形成了以“辣椒炒肉”为代表的餐饮一条街，以××路“黄泥塘餐馆”为代表的餐饮排挡一条街。

四、加强多方联动，挖掘就业岗位。

社区积极协助市、区劳动保障部门先后成功举办了 “返乡农民工招聘会”、“迎国庆就业援助进家入户项目推介暨女性创业就业招聘会”、“大学生专场招聘会”等各类大型招聘活动6次，社区积极与辖区单位联系并争取他们的支持，在招聘时优先录用社区下岗失业人员。经社区组织，××宾馆、××集团、××购物中心、××购物广场等25家单位提供了80余个工种近千个岗位，通过各类招聘活动，越来越多的就业再就业群体顺利走向工作岗位，有力的扩大了就业再就业规模，社会和企业共赢的良好局面正在逐步形成。

五、加大扶持力度，提供创业保障。

2005年2月开始，为响应××市委、市政府激发全民创业热潮的号召，推动辖区内下岗失业人员自主创业，社区从破解下岗失业人员再就业小额贷款担保难问题入手，开展了再就业小额信用贷款试点工作，在××市、××区劳动就业管理局和××街道劳动保障事务所的支持和领导下，在全市率先偿试信用社区建设，创建就业再就业小额贷款“信用一条街”，历年来，累计落实小额信用贷款70万元，小额担保贷款150元，让105名下岗失业人员凭着小额贷款资金实现了创业，带动就业2000余人，推动了社区诚信创业，涌现了一批创业典型，受到省、市劳动保障部门和区政府的肯定和表彰。××××年××月××日，中央电视台《焦点访谈》栏目以“××××××”为题，对社区的再就业小额贷款工作进行了正面报道。

六、搭建创业平台，创业带动就业。

以失业人员就业为目标，提升社区就业服务水平。社区以朝阳路、鼓楼路商业街为依托，为社区失业人员、大学生、返乡人员等搭建平台，提供创业机会，实现创业带动就业。坚持“以人为本、服务社会”的宗旨，以“便民、利民、为民”为出发点，从实际出发，积极完善社区商业服务新功能，营造和谐的社区消费环境，使社区商业得到稳健发展。2007年3月被江西省国内贸易行业管理办公室列为省级“商业示范社区”，2008年2月荣获国家商务部“全国社区商业示范社区”称号。荣誉的获得，有力的推动了就业再就业的进程和规模。

以××路电动车为基础，协助街道成功组建了服务型的社会团体--××街道就业促进会，为辖区广大劳动者、创业者、下岗失业人员实现充分就业和成功创业提供一个免费的服务窗口和联系政府的桥梁纽带作用。目前已成功发展××集团、××宾馆、××超市、××服饰有限公司等38家企业为单位会员，组建了1个综合性的××街创业孵化基地，创办了××市电动车专业市场孵化基地和返乡农民工创业示范点，并率先在全市启动了居家养老服务工作，安排25名“4050”人员重新上岗，为22居家老人提供周到、便捷、体贴的专业化服务，充分体现出党和政府以及社会对居家老人的关怀，为构建和谐社会作出了积极贡献。

浅谈作文内容应充分展现学生个性 第6篇

关键词：作文 个性 探究

作文教学是语文学科的重头戏，甚至可以称为生命线。而以往作文教学教师讲求“精批细改”和给学生布局谋篇的定势技巧，以供学生进行模仿，尽管这从某种意义上来说是有一定作用的，但客观上却造成了中学生作文现状的尴尬境地：闪耀着思想光芒的文章少了，情真意切富有个性色彩的文章少了；千人一面人云亦云的文章多了，千篇一律程式化的文章多了。究其原因，是在作文教学中不是以人为本，而是以“文”为本、以“分”为本。在写作前就先给学生某种固定的模式、技巧，写作后又按这种程式去评价、修改，反复要求作文内容削足适履地去适应它，这必然破坏了学生心灵的圆融开放，束缚了学生的思考力和创造力，压抑了学生个性的发展，抹杀了学生的灵性和悟性。所以，作文教学中教师要重在不断开发人的写作潜能，不断发展学生内在的无形的品质，真正做到以人为本。

一、以人为本，教师给学生一个自主探究的空间

在知识经济时代，“以人为本”的教育核心是培养人的创新精神和创新能力，而“创造力最能发挥的条件是民主”（陶行知），发扬教學民主，创设出一种平等、宽松、自由、充满信任的氛围，使师生群体之间始终有一种默契的情感流动，才能最大限度地挖掘学生的潜能，还给学生一个自由探究的空间，使学生成为学习的真正主人。 “文如其人”，要想让学生的作文园地百花齐放，就必须优化师生和谐的人际关系，营造学生自主学习的良好氛围，提供想像和创造的思维空间。在作文指导、写作、讲评、修改等一系列环节中，我不再是学生作文的定性者和权威者，而是学生课堂上的一个朋友。学生到处都能看到我灿烂的笑容，随处都能听到我鼓励赏识的评价，随时都能和我交流写作的想法得失。这些良好氛围的营造，这种积极思维活动的开展，都得益于一个字——“爱”，得益于我平时课堂教学中的“情感四步走”，即情感准备——尊重爱护学生；情感序幕——建立和谐的人际关系；情感传递——给学生更多的信心和爱；情感调控——审美教育。归根结底，还是要以人为本。

二、以人为本，互动给师生一个主体探究的平台

“文无定法”。新课改反复提出：语文课程是植根于现实，面向世界、面向未来的，语文课堂应该是开放的，丰富而有活力的，不是尘封固守的。作文教学正是这一精神的最佳体现，因为作文取之不尽、用之不竭的源头活水是生活，只有用心去思考生活、体验生活、感悟生活，才能写出贵有新意、文风活泼清新的好文章来。那么，面对如此广阔的素材空间，如何开掘学生思维的广度和深度，使他们学会从中找出有价值的材料，是摆在语文教师面前的一道难题。我个人认为：师生互动，共同探究，不失为一条行之有效的途径，一个引导创新的平台，可以为每个学生的自主学习提供广阔的发展空间和条件，使每个学生都能走向成功。

作为语文教师，我坚持以人为本的教学理念，在作文教学中注重学生人格修养的教育，力求让学生在和我的交流中潜移默化地得到心灵的陶冶。在每周的学生随笔中，我专门开设了“师生论坛”、“心灵絮语”、“知心小屋”等板块，鼓励学生将学习、生活、人际关系、心灵等方面的喜怒哀乐、心理感受倾诉出来，我以大一点的朋友的身份，随时为他们排忧解难、出谋划策、解除烦恼，有时写的评语比他们写的随笔还要多上几倍，引导他们作文如做人，要多些宽容，要有旷达洒脱的胸襟，要有积极乐观的处世态度，要有强烈的进取心，有以天下为己任的参与意识，有自尊、自信、顽强的精神等等，并进而逐步引导学生形成高雅的情趣、丰富的情感、完美的人生，披情入文，借文章的内在美感染人，同时也促进了文章语言美的提升。

三、以人为本，合作给学生潜能展示的舞台

“文贵有新意”。没有创造哪来的新意呢？所以提高学生的思维能力，发展学生的智力，激发学生的创新欲望，才是作文教学中应当着重下功夫的所在。合作性学习可以通过小组合作，让每个学生都参与到作文教学活动中来，体验到参与带来的成功，使所有学生的学习效果最大化，从而充分发挥学生的潜能，激发学习的兴趣，展示自己的个性。

一位著名的英国作家做过这么一个比喻：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多个思想。”合作使同学们拥有了多个思想，在合作中培养了创新能力。在作文构思、互评、修改、推荐的环节中，开展有效的小组合作性学习，促使伙伴间形成积极的友爱和谐的人际关系，强化个人责任感，互相监督，共同进步，提高学习效率。以四至六个人的小组为例，在作文构思时互相交换想法，开拓思路，启发灵感，并可以用相同的生活体验补充、完善它，先为自己的写作打下良好的基础。写完后小组内互评，各抒己见，然后在小组内达成共识，形成统一意见，以小组名义对每个小组成员的作文写出一条肯定性意见，一条建设性意见。学生按此意见进行修改后，由小组推荐出最佳作文在全班交流，交流中自由发言，作比较、谈长处、找不足，学生并不迷信别的小组的定论，甚至是老师的评语，总能提出自己的看法，有些想法确能做到别具匠心，切中要害，补充老师和小组没能想到的地方，在合作中使师生共同进步。

“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而成灵光”，合作性学习调动了学生作文的积极性，全面提高了学生的语文综合素质。

让学生的个性在习作中充分张扬 第7篇

关键词：习作,个性,张扬,语言能力

“语文课程标准”提出:“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象能力和创造潜能。”小学生天真烂漫, 充满梦幻, 富于想象。在他们眼里, 世界的一切都富有生命, 富有活力, 那么神秘, 那么诱人。为此, 在进行作文训练的同时, 适时安排想象训练, 给学生提供可以想象的广阔天地, 从而培养学生浓厚的想象兴趣, 激发求知和创造欲望, 让他们在想象中体味到创造的快乐。这样, 不仅能使学生的创造力得到训练和培养, 而且可以使他们的个性得到展示和发展。

一、凭借文本, 积累个性的语言和方法

1. 在感悟中积累个性语言。

积累是知识能力及各种学习因素的凝集, 是各种智能因素在原有基础上的增加。“厚积薄发”、“劳于读书逸于写作”无不说明阅读直接作用于习作。朱作仁先生指出:“背诵要取得好的效果, 必须是意义识记, 也就是对要背诵的材料有初步的理解, 如果不理解所背诵材料的内容, 死记硬背, 即使当时勉强记住, 事后也很快就会遗忘。”感悟、理解的过程是学生多方面、多角度地建立记忆支撑点的过程, 支撑点越多, 记忆就越快越牢。因此, 我们要根据学生积累的规律引导学生积累个性语言。如引导学生联系上下文去推敲, 结合语言环境查字去理解, 通过反复朗读去体会作者的思想感情让学生从中体验感悟, 接触吸纳多种语言风格。特别是学生自己喜欢的片段, 课文要求背诵的章节, 我们更要通过创设情景、感情朗读等手段让学生感悟, 熟读成诵, 有效地积累个性语言。

2. 在领悟中学会表达方法。

写作的内容是从生活中来, 写作方法应该是从课文中来, 这是小学生写作的两大源泉。学生的认知结构是由教材的知识结构转化而来的, 是学生通过学习不断积累、不断深化认识提高而来的。因此, 写作方法的学习, 关键在于找准教材中读、写知识的联系点, 也就是根据教材的特点, 有意识地指导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法, 懂得怎样遣词造句, 怎样连句成段、连段成篇等, 从而使学生在自己写作时灵活运用学到的知识和技能。

二、激发兴趣, 积聚个性的素材和感受

兴趣是指对某个方面的知识与活动的特别爱好。小学生大都有自己的兴趣爱好, 但不稳定, 这就需要教师加以引导, 并让学生的兴趣爱好得到发展。

1. 读自己喜欢读的书。

兴趣是最好的老师。只有让学生选择读自己喜欢的书, 才能长时间保持集中注意力。教师不要违背学生的兴趣、爱好, 强迫学生去读某方面的文章, 这样效果会适得其反。为了拓宽学生的阅读面, 为了不让学生在选择读物时太盲目, 太随意, 教师要经常有意识地加以引导, 并推荐一些有益学生身心发展的读物。同时开展“荐书小能手”活动。每天利用早读时间, 挤出几分钟, 让推荐好书的同学说一说书名、作者、内容简介, 最重要的是把书的优点说上两三点, 背一背自己喜欢的词句。这样就能扩大学生的阅读兴趣, 拓宽学生的知识面, 积聚人生的感受, 从而厚积薄发。

2. 参加自己喜爱的活动。

“课程标准”指出:“根据学生的兴趣爱好, 组织朗诵、书法等课外兴趣小组。”根据新大纲精神, 我们开展了游泳、手工制作、绘画、书法等30多种兴趣小组活动。以学生自愿报名参加为原则, 让学生参加自己喜爱的活动。这样学生在活动中就能积极全身心地投入, 尽情发挥自己的特长, 为学生的个性发展提供舞台。学生在各项活动中, 要观察、要思考、要动手、要动口, 会碰到困难, 遇到挫折, 既有成功的喜悦, 又有失败的烦恼。这样丰富多彩的生活, 不但使学生积累了丰富的写作素材, 而且能丰富学生个性的内涵。

三、自主表达, 张扬个性创造魅力

英国教育家洛克说:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性, 才能使得今天这个世界如此多彩。”习作是学生个性自由驰骋、自由发展的天地。要让学生有充分的空间自由选择自己擅长的、感兴趣的表达方式来写作文, 使学生的个性得到充分的张扬。

1. 引导学生用不同的文体表达同一题材的内容, 以求构思新, 表达巧。

如针对一些同学乱扔垃圾的不文明行为, 可引导学生以“保护环境”为题材写一篇作文, 提倡文体的多样性:以建议书或公开信的形式给全校同学提建议, 或以日记形式记录真实见闻、感受, 或以议论文形式发表自己的看法, 或用随感笔触来表达这样就淡化了文体, 启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受, 体现了习作的个性化。

2. 引导学生对同一场面, 同一人或事物改变方式来观察思考, 变换角色表达。

如写校园里一棵树上的鸟窝被几个调皮学生捅破, 雏鸟掉落在地一事, 教师就可引导学生变换角色来进行叙述:用第三人称来叙述;分别以作者、雏鸟、母鸟或树的口吻, 用第一人称来叙述事情的经过。

3. 鼓励学生不要拘泥于传统的结构

个性充分发展 第8篇

一、激发学生运动的兴趣, 充分发挥学生的个性。

兴趣是人类认识事物及从事各项活动的心理倾向, 也是人们从事认知活动的强大动力。兴趣建立在喜欢的基础上, 发展于具体的活动中。学生在有兴趣的状态下学习不会感到沮丧或厌恶, 兴趣激发学习动机, 动机则支配学习行为。现代的体育教学对激发学生的体育运动兴趣, 培养学生的终身体育意识有重要作用, 如激发学生的求知兴趣、活动兴趣、冒险兴趣等。激发学生兴趣, 是现代体育教学的一项重要任务。

1. 指导思想以新课程理念为主。

在体育教学中, 许多体育教师对新教材的学习和研究不够, 观念跟不上时代的发展, 业务水平不高, 教学方法没有新意, 教师的责任心不强, 亲和力不够, 等等, 这些都导致学生的体育学习兴趣不足, 革新理念势在必行。

2. 教学目标由单一向综合方向发展。

教师要把握学生兴趣消退或转移的时机, 及时地变换教学形式, 以保持“新鲜感”。同时注重学生的个性发展, 更主要的要是把学习和锻炼的方法在教学过程中传授给学生, 逐渐培养学生体育运动的兴趣和习惯。

3. 体育教学模式让学生向着主动学习的方向发展。

在体育教学实践中, 要充分利用体育教育自身的优势, 转换思路, 变限制条件为有利条件, 解放思想, 拓宽思路, 寻求突破。灵活运用教学手段, 尊重学生的人格, 关注个别差异, 以满足不同学生的学习需求, 营造引导学生主动参与的教育氛围, 调动学生学习的主动性和积极性, 坚信每个学生都有学习的潜能。在体育教学过程中, 尽量给每位学生同等参与练习的机会, 鼓励学生积极参与、乐于探究, 使每个学生都能体会到运动的乐趣。

二、真正把学生作为教学的主体, 重视学生个性。

教师要科学安排教学内容, 课堂上要充分发挥学生的主体作用, 引导学生用主动的、积极的手段实现学习目标, 使得每一名学生都有不同程度的提高。学生有着好动、爱新鲜的天性, 最厌烦过多的重复练习。因此, 在体育教学中, 体育教师应注意教学手段和教学内容的多变性, 不断提高学生的兴趣。全体学生都能在一个生动、活泼的环境、气氛中进行切合自身实际的练习, 使情感需求得到满足, 身心健康得到发展, 也调动了学生的积极性, 培养了学生的锻炼能力。

发挥学生的主体作用, 最根本的一点是学生产生主体意识。在这方面, 我主要采用了培养学生的终身体育意识的方法。终身体育意识, 就是人的一生都要进行体育的观念。在每一阶段的体育教学中, 都要联系终身体育的整体, 每一局部的体育运动, 就像人们的每个器官在整个生命有机体中才有真正的活力。发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 发展学生的速度、灵敏、协调等素质, 培养学生顽强拼搏、团结协作、相互配合的集体主义精神, 使学生的个性得到发展, 为学生今后服务社会打下良好的基础, 力求体育课生动、活泼、灵活、多样, 使学生的身心在教、学、练中得到和谐发展, 寓教于乐。

三、充分发挥学生的主体性和创造性。

孔子在教学中实践了“因材施教”思想, 现如今的中学体育教学也应充分传承“因材施教”的教学理念, 把学生放在教学的主体位置, 在具体教学中结合学生的具体特点, 精心设计不同的体育教学课程。传统的体育教学观把体育教学视为教育者有目的、有组织地对受教育者施加影响, 改造受教育者, 使其达到预期目的的活动。这种教学观念忽视了受教育者的主体地位, 因此, 要成功地进行中学体育课改, 就必须让他们成为学习的主体。

中学生正值青春期, 精力充沛且兴趣广泛, 教师应投其所好, 因材施教, 充分调动他们的学习积极性, 并根据学生的学习效果, 及时给予鼓励和肯定。同时, 教师应该充分把握课外体育活动和运动会等契机, 通过有效的设计、合理的安排, 培养学生的体育意识、团队意识, 深化他们对体育理性的认知。

在这种新颖的现代化体育教学中, 为了保障学生的主体地位, 教师应根据学生特点, 做到以下两点:

1. 使学生明确体育学习的目的。

体育活动不仅有利于生理健康, 而且有利于心理健康, 更有利于发展学生的社会适应能力。教师要让学生充分体会到体育学习是生活的一个组成部分, 把体育学习的目的和生活目标联系起来, 在体育学习中发展和完善自我。

2. 使学生善于自我调动体育学习的主动性。

如树立良好的学习动机, 总结正确的学习方法等。通过这些方式, 学生才能不断发现新方法, 应用新方法, 发挥其主体作用。

个性充分发展 第9篇

1心力衰竭的病因与诱因、主要症状评估与管理对策

针对患者的病因和发病诱因、主要症状进行评估。由于基础心脏病变的不同, 心力衰竭的原因和诱因存在着差异;冠心病、心肌梗死、高血压病、心脏瓣膜疾病、心肌病等都可引起心力衰竭, 许多全身性疾病也可能成为心力衰竭加重的诱因。

心力衰竭患者大多有气短乏力、耐力下降, 或呼吸困难以及睡眠障碍等症状, 应根据每个患者的具体情况进行对症治疗和指导。气短发作者可采用深呼吸锻炼, 应用止咳剂, 更换体位或采用不同高度的枕头睡眠。针对睡眠障碍, 指导患者采用不同的方法分散注意力, 如阅读、看电视、喝热饮等, 必要时服镇静抗抑郁药。使患者进行治疗性生活方式的改变, 如超重肥胖和静息生活方式需要改变, 需要戒烟、有氧运动、合理饮食等。

2患者精神与情绪状况评估与管理对策

根据心力衰竭患者病程长、心情焦虑或抑郁的特点, 针对不同性格、知识水平, 指导其采用不同的方法, 如听音乐、看书等, 将不良情绪转移。让患者了解情绪与疾病的关系, 不良情绪可使交感神经兴奋, 儿茶酚胺分泌增加, 动脉收缩, 心率加快, 血压升高, 使心肌耗氧量增加, 积极乐观的情绪能提高应激能力, 从而减少疾病发作。

3对服药的依存性评估与管理对策

治疗心力衰竭的药物大部分患者出院后需要继续服用, 告知患者不能自行减药或停药, 有些药物如β-受体阻滞剂更应在医师的指导下减量或停药。因此在住院期间的宣教中要不断重复心力衰竭的发病机制和治疗的环节及其机制。让患者充分认识到服药的意义和目的, 从而建立和谐互信的医患关系, 否则可能加重症状。血管扩张剂和强心剂要告知患者药名、用量、目的、药效、不良反应和长期服用的注意事项;利尿剂一般在清晨口服, 以免尿频影响夜间休息。

4活动质量评估与管理对策

告知患者简单的心力衰竭评估方法, 根据心力衰竭程度的不同设计相应的管理对策。Ⅰ度心力衰竭不必限制日常活动;Ⅱ度心力衰竭应避免剧烈的工作和弯腰活动, 避免全天工作;Ⅲ度者安静休息, 必要时入院治疗。鼓励患者行走, 每周3～5次, 每次持续20～30min, 以刚稍现疲劳、呼吸困难或胸闷不适为限度。

5其他方面

饮食指导: (1) 限制进水, 进食低热量、低钠、低脂肪且易消化的食物, 少食多餐。 (2) 饮食中摄盐过多会导致体液量增加, 引起水肿和肺淤血, 使心力衰竭症状恶化。每天摄盐量<5g, 除限制盐量外还应限制腌制的小菜、面包、苏打水等, 可用醋、辣椒等调味料增进食欲。 (3) 每天水量限制在150ml以内, 记录饮食饮水量。 (4) 戒烟忌酒, 吸烟是导致缺血性心脏病的重要因素, 乙醇对心脏有抑制作用, 可诱发心房纤颤。

指导患者预防感染, 特别是呼吸系统感染是心力衰竭恶化的重要诱因。寒冷季节注意保暖, 远离拥挤的公共场所以防止被传染, 避免感冒等。及时接种流感疫苗, 出现感染先兆及时治疗。

6思考

总之, 心力衰竭的防治是一项长期的系统工程。每个方面, 每个细节的实施都会影响到心力衰竭防治的成功与否。医师不可能参与到患者的生活中, 但医师通过沟通可以干预其不良生活方式, 调节其精神与情绪, 增强治疗依存性, 从而使患者在心力衰竭的防治中由被动转为主动, 能以积极乐观的精神面貌、稳定的情绪对待疾病, 提高自我保护能力, 减少住院次数。当然, 凸现个性化的防治心力衰竭模式不应局限于医院和患者, 更应有医疗社区的充分参与, 从这个意义上来讲, 心力衰竭防治任重而道远。

关键词：心力衰竭,防治管理

参考文献

个性充分发展 第10篇

一、基于“个性化”:开掘小班化教育的中国思想

小班化教育以“个性化教育”为主导。“个性化教育”理应成为所有教育的主要指向, 是一切教育内在的、本质的、终极的追求。但是, 由于长期以来社会、经济、政治的制约, 以及“大班教学”的影响, “个性化教育”在强调普及的义务教育阶段更加步履维艰。小班化教育的实施, 在中观和微观层面上为“个性化教育”的有效开展提供了物质、环境、人际关系等诸多方面的有利条件。

小班化教育以“个性化教育”为根本, 在中国, 还应该包括一些具有中国元素的基本含义。

一是以充分“适应性”尊重学生的“差异性”。为学生提供符合其个性特征的“适应性”教育, 是小班化教育的第一要求。人类学、生理学、心理学等众多学科研究业已表明, 每个人在潜能、需要、能力倾向等各方面都存在着大小不一的差异, 今天我们的教育中, “差异就是一种资源、一种财富”, 教育中应把学生之间的“差异”视为有效教学赖以进行的基础、资源和动力, 凭借对“差异”的理论上的深刻认识及操作中的准确把握, 我们才能为每一个学生的充分发展提供“适应性”教育。 (1)

二是用诸育“全面性”健全学生的人格“个性”。尊重学生的差异, 并不代表我们只能“跟随”差异亦步亦趋, 只促进和发展学生“能够发展”的能力。如果真是这样, 学生有可能“片面发展”。因此, “个性化教育”还应以“全面和谐”为基本指向:在保证全体学生都达到国家规定的培养目标的基础上, 既要根据学生个人的潜质、能倾, 发展其独特的具有“特长”的个性, 又要根据学生的需要, 发展其“需要发展”的个性, 小班教学能为此提供优于大班教学的条件, 有助于学生个性品质中的诸层面“均衡发展”, 防止片面化, 走极端。 (2)

三是用需要的“社会性”滋养学生“个体性”。学生的个体需要必须与社会需要相统一, 这是中国文化制度决定的。而个性化教育不当的后果之一是学生个性不适当地膨胀。小班教学内在地具有发展学生社会性素质的优势, 小班教学的“个性化教育”还必须注重学生社会性素质的培养。注重在社会活动中让学生获得的群性倾向和行为方式, 如关心、合作、参与、利他 (群) 、仁爱、交往、理解等。只有个性与社会性协调发展, 学生才有可能是一个全面发展的完整的人。

我们将小班化的个性化教育与学生教育幸福感相联系, 儿童阶段的幸福, 其特征是健康、快乐、自主、优质地发展, 这些幸福体验的获得, 是以充分的个性化教育为前提的, 小班教学更有条件在教育过程中了解每一个、关注每一个、激励每一个, 满足每一个儿童幸福成长的需要, 因此, “幸福每一个”可以成为涵盖个性化教育各方面要素的核心理念。

二、围绕“个性化”:追寻小班化教育的显性特质

个性化理念下的小班化教育, 有着不同于大班额条件下教育的明显特质。我们认为, 在探索中发现特质、认同特质、追求特质、彰显特质, 才能实现真正意义上的小班化教育。

1. 小班化教学的特质

自主性:强调小班化教学中学生主动参与、自主学习、自主发展。小班化教学充满了师生创造的激情和创造性的活动, 学生能够进行自主的体验和独立的探究, 教学把更多的“选择权”还给学生。

人文性:倡导凸显教育过程中的人文精神, 关注师生的生命成长。在充满人文性的课堂上, 教师充分尊重学生的人格与尊严, 珍视学生独特的感受和理解, 宽容对待学生的“出圈”、“片面”、“偏激”等行为, 尤其要精心呵护弱势学生, 促进他们的健康成长。

开放性:着力建构开放式的教育系统, 摆脱僵化的线性教学, 为学生创造充分的发展空间。小班化教学应该是由师生共同的学习活动构成的。在教与学的互动中, 师生都成为了学习者, 在教师指导下, 学生与教材、学生与教师、学生与学生等进行更多元互动的学习, 形成动态的、多样的课堂形态, 实现对课堂的超越, 对自我的超越。

个别性:注重采取适合学生差异的教学策略。教师努力了解每一个学生的经验、能力、兴趣、性格等方面的个别差异, 教学力求切合学生实际, 教学过程注重全员参与, 重视适时给予学生各种学习和展示的机会, 更能够针对特殊学生学习需要采取个别化的教学策略, 更为细致有效地实施对学习困难学生的辅助性教学, 使每个学生的潜能得以发挥。

2. 小班学生的特质

小班化教学的经验告诉我们, 随着教与学方式的改变, 小班学生群体表现出一些积极的状态, 如发言更为踊跃、合作更为有效、个性更为开放。这就启示我们, 小班化能够促动学生群体个性品质的优化发展。主要体现在:

理解的深层性。在小班化教育中, 学生的主体地位得到凸显, 课堂氛围宽松、民主, 学生主动获取新知识, 积极建构新知识的意义。

能力的综合性。小班化教育倡导活动化教学, 创设充分的学习机会, 形成生动的学习态势, 使学生自主、探究、合作学习能力更为突出。

个性的健全性。小班化教育主张个性独立, 崇尚群体关怀, 强调信任与激励, 学生求知欲和表现欲更强, 在各项活动中, 小班化学生较少有怯懦、拘谨、自卑, 而更多表现出勇于学习、自信独立、开朗乐群的个性品质。

班额的缩减, 为教师提供了更多的时间和空间, 有利于制度化、常态化和充分化地实现小班化教学的自主性、人文性、开放性和个别性。

三、实现“个性化”:为学生创造幸福的学习生活

1. 实践南京市小班化教育探索的行动指向

南京市自2001年秋开始在小学实施小班化教育实验, 作为推进全市义务教育均衡发展的着力点, 扩大优质教育资源新的增长点的一项战略, 关注实践、改进实践、提升实践是重要工作着力点。在“幸福每一个”的核心理念下, 南京小班化学校着眼于核心目标, 在环境优化、课程建设、教学改革、评价创新等方面, 进行了积极的探索。

开心教育、伙伴文化、博爱课程、善小教育等丰富的实践探索, 使小班化教育更充分体现无条件全部接纳, 让每位学生都能享受到教育的尊重、关怀与认可。

学案导学、四色学习单、个性化口袋作业、影子辅导计划、促进发展的阶梯式评价等做法, 不断将以生为本, 尊重差异、促进“每一个”积极发展的理念转变为教育现实。

聊天式教学、卡通课堂、“大单元整合教学”、“艺韵课程”等教学新模式, 使教学活动实现了由高控制转为高互动, 达成课堂时间与空间的活化与创新。

“小班化教育规程”、“教学质量监控与保障体系”、更进一步优化教学系统建设, 促进教师全面地理解和把握学科及小班化教学的特点。从教学的细微处规范引导教师教学的行为, 是在理论创新基础上的行动跟进。

2. 精致南京市小班化教育探索的行为品质

精致化应成为小班化教学的标识, 小班化教育学校细节上要精耕细作, 精益求精, 这也是真正落实“幸福每一个”的根本要求。追求精致化, 要着力于构建精致的教育环境、精细的教学过程、优质的教学成效。

教学环境的精致化。小班化注重精心营造清洁整齐、赏心悦目、令人向往的物质环境, 通过环境向每一个人宣示学校对他的尊重和关怀。

教学过程的精细化。小班化课堂教学环节的设计和组织关注从“备教材”转到“备学生”上, 切实做到了解每一个学生的学习基础、优势智能和学习困难;采取分层设计、单独辅导、作业面批等形式, 帮助每一个学生积极投入学习, 获取应有的发展;教学组织更加灵活, 真正让每个学生都成为学习的主体。

教学成果的优质性。小班化教学在三个方面体现出教学成果的优质。一是以高品质的课程建设, 培养和发展学生全面素质。重视学校课程设计将小班化理念与学校文化追求相融合, 整体规划和构建具有校本和小班特色的学校课程;二是在教学质量上进一步取得明显突破, 以整体过硬的质量体现小班的教学效益的最优化, 以每一个学生扎实的知识基础、显著的个体提升、优良的个性品质体现小班对学生的发展价值;三是在灵动的教学中蕴含充分的专业性。小班化教学中的“活”不是“乱”, 教师在组织“合作学习”、“探究学习”、“活动教学”时, 具备更丰富和精湛的专业技能, 更充分应用脑科学理论、儿童发展理论、学习理论、课程开发理论等教育前沿理论, 使教学在更多开放和民主的师生对话情境中, 张弛有度, 活而不乱。

把握个性化、精致化和专业化的发展目标, 不断探索实施小班化教育的方略, 努力提升小班化教育的思想深度和实践品质, “幸福每一个”的小班理想才能逐渐变为现实。

注释