骨干教师班研修工作计划

骨干教师班研修工作计划（精选16篇）

骨干教师班研修工作计划 第1篇

骨干教师班研修工作计划

为了配合县实施“科教兴县”和“人才强县”战略，推进教育教学改革，提升县中小学教师的综合素质，促进教师专业发展，适应新课程改革的教学需要，华东师范大学继续教育学院与县教育局经过友好协商，双方决定联合在华东师范大学举办山东省聊城市县中学骨干教师高级研修班。

一、研修目标

更新教育观念，了解中学教育改革和学科发展新趋势，为全面推进素质教育，全面实施新课程，全面提高教育质量打好坚实基础。

研究中学教育改革及其评价的新理念和新方法，以达到不断提高教育水平和教学能力，在全面推进素质教育，全面实施新课程，全面提高教育质量中起骨干作用。

开展中学教育教学研究与实践，以提高教育教学创新与实践能力。

二、研修方法和要求

培训采取理论学习、实践考察和专题研究相结合，集中学习与分散学习相结合的方法进行，并根据成人教育的特点和学员的实际情况，注意调动学员的积极性，开发学员本身的教育资源，注重强调学员自我教育、自我管理、自我学习、自我研究、自我实践，达到提高学员教育教学理论水平、教育教学研究能力和教育教学实践能力。

学员必须主动参与、认真学习，在授课教师和导师的要求与指导下按时完成学业。

三、研修时间与地点

高中骨干教师高级研修班研修时间为20xx年7月25日8月6日(7月25日报到，扣除休息日，实际研修10天);研修地点在z师范大学z路校区。

四、研修内容与课时

(一)研修课程(以专题讲座与研讨相结合为主要形式开设，共安排9.5天)

1、理念与理论知识类

(1)国际教育改革与发展新趋势1天

(2)教学特色形成途径与规律0.5天

(3)新课程背景下教师教学方式的`变革0.5天

(4)教师健康心态与心理调适1天

2、教育教学能力类

(5)课堂教学中的师生互动与案例生成及分析1天

(6)课堂观察与分析0.5天

(7)师生沟通的艺术0.5天

3、教师专业发展与自我成长类

(8)国际视野下的教师专业发展1天

(9)新课程改革背景下学校教科研实用策略1天

(10)课题研究开题：课题研究于理论学习结束时在导师指导下举行全班示范性开题，由全班推举三人在全班作开题报告，经全班交流后再由导师点评。0.5天

(11)研究型教师的素质及自我培养途径1天

4、新课程改革及其评价

(12)校本课程开发的理论与方法0.5天

(13)学生评价与创新能力培养0.5天

上述课程均由乙方聘请授课能力强、学术造诣高的以华东师范大学为主的教授与副教授根据理论与实践相结合的原则进行授课。

若遇特殊情况，上述课程届时将会作个别调整。

(二)交流总结、结业典礼半天。

五、研修结业

(一)研修内容考核

每门课程(包括教学实践)学习结束，均有考核成绩，考核形式由任课教师定。

(二)研修结业论文

研修结束后，每个学员须撰写一篇研修结业论文，用Email先发至县教育局指定邮箱，再集中打包发至我院师训信箱，由我院组织导师审批。

(三)研修结业证书

凡按规定完成研修内容，经考核成绩合格者，颁发z师范大学校级结业证书。

骨干教师班研修工作计划 第2篇

阳信县实验中学蒋丙建

2013年12月9日，我有幸参加了省教育厅主办、聊城大学外国语学院承办的2013年山东省初中英语骨干教师高级研修班。在这近十天的时间里，我在于月 清教授的启迪下，在崔怀亮专家的指导下，在小组成员们的交流、争论下，感到收获颇多。下面我简单谈论一下我的感悟。

感叹一：敬业精神充溢整个过程。研修的各个环节考虑之细致，令人感叹。于月清教授奋而忘家，对各小组研修中出现的问题、观课量表的制定、课例打磨中方向的 把握等等一一指导，经常晚上12点还在线上或线下工作；省专家崔怀亮老师，对每个研修环节都精心安排、严格要求，不厌其烦的解答着老师们提出的各种困惑，对每一个环节形成的材料都帮助老师反复指导修改；组长、指导老师、各个组员之间为了某一个问题经常午夜还在线上研修，也因此获得“0点团队”的嘉誉。

感叹二：书到用时方恨少。在我们小组研修过程中，孙卉、张新、于岩涛等老师的好学多知，崔老师及其他组员的侃侃而谈各抒己见，令我印象深刻难以忘记。而反 思自己，作为一个有着十七年教龄的“老”教师，平时的我或以在学校里的资历而无法俯身向学，或以日常工作繁忙搪塞偷懒。而自己发表意见时的建议的缺失终让 我明白自己的肤浅无知。

感叹三：收获友谊，完善自我。十天的研修，也是我们“基本式六组”成员间友谊的见证。为了实现“目标的高效达成”，我们不计年龄、地域、名利、得失，交 流、讨论，甚至争论。欢声笑语始终围绕着我们。而我，则收获了一种态度，一份友谊，一种理念和优质课例的一种打磨方法。

这次研修，将会使在初中英语教育的途中我阔步向前，走出一个美好的未来！

骨干教师班研修工作计划 第3篇

2 010年1 2月8日, 为期10天的“国培计划 (2010) 幼儿园骨干教师研修项目北京师范大学班”在京正式开学。北京师范大学常务副校长董奇教授、教育部师范教育司培训处唐京伟处长, 以及来自全国各地的近100名幼儿园园长、骨干教师出席了开学典礼。

“一名优秀的幼儿园教师只凭经验是远远不够的”, 董奇副校长表示, “发展幼儿教育是十分迫切的, 没有高质量的幼儿教育就没有高质量的义务教育。所以每位学员都要珍惜此次机会, 努力提升自己, 同时在培训中要学有所思, 带着问题学习”。

唐京伟处长指出, “国培计划”对于推动中小学教师队伍建设、全面推进素质教育具有重要意义。此次把幼儿园骨干教师的培训作为“国培计划”的示范性培训项目之一, 体现了国家发展幼儿教育的决心和力度。此外, 唐处长还希望学员能通过此次培训提高教育教学能力, 开拓思路, 拓展视野, 学成后回到教学一线承担起“种子”教师和培训者的角色, 在推进幼儿教育发展和教师培训方面发挥骨干示范作用。

驱动策略：助推骨干教师高效研修 第4篇

一、现状分析与问题聚焦

过去的骨干教师培训，虽然取得了一些成绩，但总感觉培训效果仍不甚理想，在对骨干教师培训的管理与评价、内容与形式、选拔与激励等方面没有建立长效机制，骨干教师的示范、带头、引领、指导作用没有得到发挥。特别是培训的投入和产出反差很大，通过调查分析和总结反思，其原因如下：

（一）现状分析

1.从培训对象来看，主要有安于现状，不求进取型；工作倦怠，没有追求型；利益取舍，保持现状型；视野偏狭，封闭保守型；环境自闭，盲目排他型。

2.从师培机构来看，主要有培训理念滞后，动力不够；培训内容陈旧，目标不明；培训形式灵活性不够，参与度不高；培训评价机制刻板，促进不够；培训管理机械，督导激励不强；培训策略单向，内部动机不足。

（二）问题聚焦

骨干教师内驱力不足，难以激活发展内需；课程设置缺乏前瞻性和针对性，难以更新和重构骨干教师的知识结构；培训模式不够活，难以助推骨干教师主动发展、持续发展；管理机械、评价刻板，难以形成外驱力；动因诱发不够，难以实现内外驱动的相互转化。

二、改革思路与创新举措

（一）理念创新：从“培训”转化为“研修”

在“学习—实践—探索—研究”的研修活动中，参研教师不再是“受训者”，而是研修活动的“主体性参与者”；在组织形式上，“通过培训模式变革，给参加培训的教师在理念、策略等方面提供示范和引领。”培训的教学方式从“讲授为主”，转化为“参与式活动”为主；学习方式从“听讲”为主，转化为“自主、合作、探究、反思、交流”的活动为主。通过采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种培训方式，充分体现培训的开放性、民主性和参与性。通过有效的措施和办法，建立培养模式和驱动策略，变“要我学”为“我要学”，树立终身学习理念，充分调动骨干教师自我发展的积极性和主动性。

（二）策略创新：实施内外双驱动

实现骨干教师研修的高效性，必须通过外部驱动力来激发骨干教师内部动机，必须发挥骨干教师内部动力。一是挖掘内部需求，提高研修的积极性与主动性，建立内部驱动策略；二是通过设置研修课程、组合灵活的研修形式、研制研修的管理与评价体系来建立外部驱动策略；三是实现内外驱动相互转化、相互支撑的双驱动策略。

（三）模式创新：构建“六式一中心”新模式

一是以激发研修动力为中心，通过道德驱动、职业情感驱动、成就驱动、目标驱动、自我效能感驱动、兴趣驱动六个策略方式来实现内部驱动；二是以活动为中心，通过专业引领式、任务驱动式、互助探究式、跟踪指导式、校本研修式、网络研修式这六种形式来构建骨干教师研修的新模式与新策略，形成具有操作价值的较为完善的技术成果。

（四）方法创新：实现自主、合作、探究的研修方式

在研修中，主要组合运用“任务式、参与式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研讨式、沙龙式”等方式方法，做到灵活多样，实现自主学习，主动参与，合作交流，资源共享，实践反思，探索创新，成为学术型、研究型教师。

三、驱动策略与研修方法

（一）构建“六式一中心”研修的模式驱动策略

1.“六策略一中心”模式驱动

以激发动力为中心，以师德为核心，以教师职业规划为导向，激发骨干教师专业发展愿景，增强骨干教师的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教师高效研修的“六个”内驱动策略：道德驱动、职业情感驱动、成就动机驱动、目标导向驱动、自我效能感驱动、兴趣激化驱动。

2.“六形式一中心”驱动模式

以研修活动为中心，以骨干教师为主体，运用专业引领、互助探究、校本研修、任务驱动、跟踪指导、网络研修“六种”研修形式和灵活多样方法，体现骨干教师的主体地位，提高骨干教师参与活动的积极性和主动性，构建高效的研修模式，形成模式驱动：专业引领式、互助探究式、校本研修式、任务驱动式、跟踪指导式、网络研修式。

（二）建立以发展为目标的课程驱动策略

一方面，选择骨干教师专业发展必备的知识与能力作为研修内容；另一方面，根据骨干教师在教育教学、研究中存在的问题与困惑来选择内容，使研修具有针对性和实效性，促进骨干教师确立核心价值观、提高教学技艺水平，转变教育观念，提高课堂教学组织管理能力，完善学科知识结构，提升实践反思能力、研究能力、创新能力，实现以发展为目标的课程驱动。其中，主要有核心价值观课程、前沿教育理论课程、特色教育和特色教师铸造课程、教育文化重构课程、高效课堂模式改革课程、新课程研究与资源开发课程。

（三）研制“3+2”督导评价驱动策略

1.“三管理”驱动策略：制度管理、机构管理、自主管理

建立和完善骨干教师研修制度、加强骨干教师研修管理、实现自主管理。

2.“二评价”驱动策略：发展性评价、自我评价

研制发展性评价，形成骨干教师高效研修的激励性驱动策略。发展性评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。强调评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化。

（四）建立骨干教师研修内外转化驱动策略

参与研修的骨干教师在外部的驱动下，逐渐形成自觉意识，转化为内部动机。

从研修课程的设置来看，选择的内容主要是教师专业发展的需要、教育教学中遇到的问题、教师普遍感兴趣的问题，实现道德驱动、动机驱动、目标驱动、兴趣驱动；从研修的形式来看，主要运用专业引领、互助探究、校本研修、任务驱动、跟踪指导、网络研修等形式和参与、互动、交流、研讨等多种方式，做到灵活多样，使研修具有参与性强的特点，提高骨干教师研修的积极性与主动性，实现动机驱动、目标驱动、自我效能感驱动、兴趣驱动；从管理评价来看，健全研修制度、注重管理落实、进行促进骨干教师不断发展评价，实现道德驱动、情感驱动、动机驱动、目标驱动、自我效能感驱动。

道德、情感、动机、目标、自我效能感、兴趣等内部驱动力需要外部课程目标、研修模式、管理和评价等外驱动力来实现，达到内外驱动转化，形成高效研修驱动策略的操作模式。

参考文献：

[1]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革.东北师范大学出版社，2002-02.

[2]莫雷.教育心理学.广东高等教育出版社，2002-01.

[3]黄正平.凝练当代教师核心价值观的思考.人民教育，2012（7）.

骨干教师研修计划 第5篇

一、研修目标

1、通过培训学习，提高自己的理论水平和修养;不断地更新教育观念，学习现代教育理念，掌握一些学科的前沿知识，不断地自我“充电”，做到与时俱进，力求达到专业化。

2、树立终身学习的观念，坚持不懈地学，使学习成为自己的一种内需。工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学，实践中，不断探求、感悟、反思。注重科研意识和科研能力的养成，边学习边实践边反思，努力做一名科研型教师。

二、研修方式

1、加强教育知识和理论学习，努力提升自身素养。利用省骨干教师培训这一契机，积极向有关专家和教授请教，并有计划进行阅读。

2、充分利用网络平台，拓展教学资源。在xx教研网建立个人博客空间!一方面密切关注网站上最新的教育教学动态，搜索教学素材，更新教学理念;另一方面利用网络书写教学日志、读书笔记，发表个人教育教学心得体会。

3、积极参加各类教研活动，开阔视野。追踪最新的教学成果和教学理念，促进理论学习研讨与教学实践探索的融合，真正实现在做中学、在学中做，推动教育理论素养的提升。

三、研修措施

1、虚心向他人请教，取人之长，补己之短，进行教学研讨和提升。

利用进入广东省名师工作室的机会，走进优秀教师的课堂，虚心向大家学习。积极参加各类的教研活动，就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习，在实践中提高自己的教学能力。

2、深入开展课题研究。

以实践活动为载体，将培训心得渗透在具体的教学之中。充分利用团队优势，开展集体备课，集体研讨。互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前数学课堂教学难题，以研促教。积极主动地定期进行研究课教学，主动邀请领导与同行听评课。在实践中提高自己的教学能力，在总结和反思中来形成自己的教学风格。

3、进行岗位实践。

积极运用所学的理论、方法、技巧进行岗位实践，通过这个阶段的教学实践，提炼出本人的教学风格。对课题进行更深入调查、实践、探索、研究、分类、整理、总结，做好课题的结题工作，圆满完成课题研究任务。完成一个视频的优秀课例。

4、勤于动笔，提升科研水平。

坚持行动研究，坚持写教学叙事，记载读书感悟、教育和教学反思。在培训期间完成至少4篇读书笔记、6篇教学反思，一篇教育论文。

5.积极认真完成培训期间的各种作业。

骨干教师研修计划 第6篇

研修目标

通过培训领导带教，同伴互助互学，自我研修能够达到以下期望：

1、对班级中层次不等的学生能够通过一定途径调动他们参与课堂。

2、深入钻研教材，研究课程标准，结合农村学生实际情况，设计教案，讲究教学方式，教给学生学习方法，提高课堂效率。

研修内容

这学期我研究的小课题是《联系生活，创设情境》结合学生实际存在的问题，进行小课题研究，提高课堂效率。

研修措施

1.加强教育教学理论学习，认真研读教学理论〈〈教师人文素养的新修炼〉〉〈〈有效教学和谐课堂》、2.平时加强钢笔字、粉笔字的书写，力争自己的钢笔字、粉笔字工整、规范。完成培训的各项任务，及时上交培训作业。

3.走进同校优秀教师课堂，走进同骨干班教师课堂，虚心向大家学习，以达到博采众长的目的，不断提高自己的教学水平。每学期不少于20节，并且认真写好教学反思（每学期至少4篇），使自己在反思中不断成长。

4.注重自身教育理论水平的提高，做一名善于学习，善于思考，善于研究，锐意进取的学习型、研究型教师。将优秀教师以及自己教学中的问题，写成案例，探讨课堂教学。将自己教育教学实践和理论结合起来，留意多钻研，勤思考，及时记载身边的教育事件，教育故事和自己的思索感悟，撰写成教育教学论文。反过来引领自己，提高自己理论水平，提高自己的教学水平，提高教学质量。每年至少2篇，力争获奖或者发表。

5.备课是上好课的关键，我在教学中做到认真备好每一节课，反复修改教学设计。认真学习精品教案和案例，仔细观摩著名教师的上课案例，教学设计中注意吸收模仿名师名课教学环节设计，读懂他们设计意图和表现方式，结合自身实际情况，有鉴别有步骤有针对性借鉴到自己的教学活动中，提高自己课的设计水平。每学期至少设计16篇教学设计。

6.在导师的引领下，钻研教材，研究课程标准，进行说课、上课、评课活动，使自己说课、上课、评课能力得到提高，教学能力和教学水平得到很大提升，平时针对自己的课和同伴的课认真进行听课、评课，撰写评课稿不少于两篇。

7.认真研究教材，研究试卷命题思路，自拟试卷，提高自己驾驭教材和试卷的能力。从而把握教学重点、难点，引导学生进行针对性的复习，加强学生能力的培养。每学期出一份试卷。

8.充分利用网络信息资源，上网浏览好的教育教学信息，及时发表自己的看法或感悟，和别人进行交流和互动，掌握新的教育教学信息，开拓视野。进行小课题研究，这学期我研究的小课题是《联系生活，创设情境》结合学生实际存在的问题，进行小课题研究，提高课堂效率。

骨干教师在岗研修计划 第7篇

今年我有幸参加了广东省骨干教师培训。在培训期间各位教授和名师独到的见解、先进的思想、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，令人耳目一新，它给了我很大的收获，同时也让我看到了自己的差距，带来了更多的思考。为了能胜任骨干教师的使命，更好地提高自己的工作能力和业务水平，让自己走上教师专业化发展的道路，达到培训效果，特制定个人研修发展计划，具体内容如下：

一、注重自身教育理论水平的提高，做一名善于学习、善于思考、锐意进取的学习型教师

1、学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等，加强自己的政治修养，为自己事业的发展确定正确的政治方向，形成科学的人生观和价值观。

2、学习与教育相关的法律法规，做到依法执教；学习《中小学教师职业道德规范》，加强自身的师德修养。

3、学习学科专业知识，如新课程理念、新课标、及新的教育思想、教育方法和策略、课堂教学技巧等，积累文化底蕴，努力提高自己的执教能力。

4、制定好读书计划，系统地学习、阅读教学刊物和其他领域的专著，做好读书笔记，写好学习心得。在培训期间至少完成4篇读书笔记。

二、注重自身教学科研水平的提升，做一名虚心好学、勤于总结、大胆创新的研究型教师

..1、虚心向同行学习，积极向同伴学习。利用跟岗学习的机会，多走进同组教师和优秀教师的课堂，积极与同组教师交流学习，在实践中提高自己的教学能力。

2、潜心教学科研，积极进行课题研究。以实践活动为载体，将培训心得渗透在具体的教学之中。积极主动地定期进行研究课教学，主动邀请领导与同行听、评课。在实践中提高自己的科研能力，在总结和反思中来形成自己的教学风格。

3、勤于总结,不断反思，不断提高。将自己教育教学实践和理论结合起来，及时记载身边的教育事件，教育故事和自己的思索感悟，经常反思自己的教学行为，不断地总结经验，写好教学反思和案例，并及时撰写成教研、教改总结或专题论文。在培训期间至少完成6篇教学反思，每学期至少撰写一篇教学论文。

4、真诚带教青年教师，从备课、听课、授课、评课等各环节给予指导，同时学习青年教师的长处，开展互动活动，帮助青年教师专业成长，促进自身专业的提高和发展。

5、力争能够成为全区学科带头人，在教学中形成自己一定的教学主张和教学风格。

骨干教师班研修工作计划 第8篇

关键词：引领,实践,学习,追问

本人有幸参加江苏省扬州市第二期中学骨干教师高级研修班学习,可谓经历一次头脑风暴,是心灵的一次洗礼,收获颇多。成向荣所长为我们讲解教学改革的核心、重点与走向,让我们开阔了视野;辜伟节主任手把手教我们如何写论文,搞课题,让我们收益良多;胡惠闽教授的基于学生经验的课堂学习活动设计, 旁征博引,让我们着迷;黄正瑶校长的骨干教师专业再发展,让我看到自己存在很多的不足;严华银主任的谈骨干教师的人文素养,更让我们觉得要好好学习,不断充实自己,要努力做一名优秀的骨干教师。他们用渊博的科学文化知识给我们讲述深奥的理论知识,讲得通俗易懂,让我们深受启发。通过专家的引领, 激励着我不断前行。通过3天的学习,要做好一名优秀的骨干教师我觉得应该做好以下几个方面。

骨干教师要做课堂的引领者。教师的主阵地在课堂,教师应该是课堂的引领者、组织者,管理者,评价者。成所长说课堂就是把学生带到高速公路的入口处,不要给学生背不动的书包,应该给他们带得走的能力。课堂教学其实是教师引导学生学习的活动,教学中学生主要学习人类已有的知识,力求在短时间内掌握人类的文化遗产,使个人认识水平到达当代社会的知识水平,同时教师还要帮助学生将掌握的知识转化为智力、创新能力、品德、审美情趣等方面的内在素质,促进身体健康成长,推动学生多方面的和谐发展。课堂要求很高,这就要求教师不但通晓教学大纲要求的知识,还要熟悉本学科产生发展的历史,发展趋势, 以及邻近学科的知识。“资之深则取之左右逢其源”,教师的专业知识造诣深厚,课堂上你才能够成为引领者。

骨干教师要做课程改革的实践者。课程改革现在还处在探索阶段,许多未知的领域需要广大的教师认真地摸索和总结。经过3天学习,我认识到我们每一位教师,尤其我们骨干教师都应该积极参与到课程改革中去,不做旁观者,而应该去推动它朝正确的方向发展,做一个课程改革的积极实施者。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体,教学的内容也在不断变化,教育的过程又是一个复杂的动态变化过程。所以教师应该是课程改革的实践者,以一种变化发展的观点、研究的态度对待教育,以使自己的工作适应不断变化的形势,并且有所创新。

骨干教师要做知识的学习者。教育环境特别是教育对象在不断变化,那么,教师只有不断地学习,才能适应教育对象,这样才能做到因材施教,达到教育的预期目的和效果,才能促使教学的高效循环。要给学生一滴水,教师必须要有一桶水,现在一桶水要求还不够,我们要让一桶水取之不尽用之不竭,所以教师必须要有自来水。黄校长教导我们要多读书,读好书,不仅读本专业的书,还应该读教育教学理论,明确新课程理念和实践方向、本学科的新动向等。通过培训,让我感觉学习的重要性,只有不断地学习,不断地提升,不断地加强修养才能胜任教育工作。学无止境,活到老学到老。

骨干教师要做教育的追问者。成所长讲授有效教学的坚守与追问,让我感受很深。不否定坚守,但保持追问。现在需要我们一线的教师去坚守,同时也需要我们去追问。江苏教育在不断地变化,尤其是考试,值得我们去追问它变化的背景与价值。还有现在高中教育中的一些现象,例如,小高考的价值、成长记录袋的作用、选修的要求等等都值得去追问。

骨干教师高级研修计划 第9篇

我再次被评为县级骨干教师，内心十分激动，这是对我教学能力的一种肯定。“县级骨干教师”是很多教师梦寐以求的一种荣誉，这种荣誉是来之不易的，需要我们用心去呵护。在高兴之余我感到肩上责任重大，我要用高标准严格要求自己，对得起“县级骨干教师”这一称号。为了不断提升自身的师德修养、教育教学水平、教育科研能力以及终身学习和教育创新意识，特制订个人高级研修计划。

一、欲立身先修德，不断提升自身的师德修养。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师不单单只是给学生传授知识更重要的是教会学生学会怎样做人，教师的一言一行直接影响学生的身心发展。由此可见提高教师师德是重中之重。行事德为先，要以德服人，要身体力行，满怀赤诚之心去关爱学生，树立“以学生发展为本，为学生终生发展服务”的理念，真正做到把关爱洒给每个学生。坚持教育平等的理念，充分尊重学生和了解学生，包括尊重学生的人格，学生的兴趣、爱好和选择权，真正把学生当作教育教学的主体和重要的合作者、参与者。在各个方面做教师和学生的表率和楷模。要热爱党的教育事业，认真学习党的教育方针和政策，按照上级要求按时完成教育教学任务，不做与上级要求相违背的事。认真学习优秀教师爱岗敬业的先进事迹，比照自身不足之处，努力改进，力求将自己塑造成为业务精湛、家长信任、学生爱戴的优秀教师。要严于律己，坦诚待人，踏实做事，并勇于探索,积极承担学校分配的各项教学科研任务,以著名特级教师为榜样,进一步提升自己的人格魅力,努力使自己成为一名出色的骨干教师。不断的提高自己的科研能力，平时多研读一些有关自己学科的最新前沿资料，注意收集，注意积累，积极做好课题研究，不断的提高自己的科研能力。

二、努力钻研业务，不断提高教育教学水平和科研能力。在以“学生为本的高效课堂研究”为核心的骨干教师岗位研修要求下，制定个人研修主题。在教育教学中实践“自主、探究、合作”的新课程理念。认真钻研教材和分析学情，研究新课程标准，积极参与有关的听课和评课，积极承担校本教材的研发的工作。要不断向自己的能力极限挑战，勇于承担看似不能完成的任务。在教育教学实践中，多收集教育信息和成功经验，经常阅读有关教育教学的文章和案例，吸收优秀教师的教学方法和宝贵的经验，取长补短，把学到的知识运用到课堂教学中，提高自身的教学修养，不断

改进教育教学方法，尝试新的课堂教学形式，努力提高学生的学习兴趣和学习效率。把培养学生“自主、探究、合作”精神做为教学目标，在重视教学常规的落实、做好日常的教学工作外，更应重视不断地进行教学反思，反思自己的教育教学实践，并形成自己的系统认识。通过书写反思和教育叙事、教学后记、教学心得和撰写及分析教学案例，认真分析自己，要有专业发展的紧迫感，不断寻找自己在学校、全镇甚至更大范围内教师中的位置，不断激励自己，经常反思自己的教育教学思想、理念和行为，从中发现问题和缺陷，找出解决的办法和措施，并在不断的教育教学反思中吸取教训，积累经验，形成自己的教育认识体系。要突破成长高原，克服职业倦怠，完善自我，抓住成长的关键期，加快成长。在反思中自我完善，在反思中寻找新增长点，在反思中不断提高教育教学水平，做一名反思型教师，进而成为一名专家型教师。作为骨干教师要不断提高自己的组织工作能力，起好带头作用。认真履行自己的职责，加强和团队教师的交流与切磋，上好校示范课和专题讲座，积极地为学校的建设贡献力量。积极参加县里和学校组织的各类教研活动，学习先进学校和优秀教师的经验。加强集体备课和同伴互助，充分发挥集体的力量和智慧。相互协作，营造团队的积极合作文化，集思广益，共同克服教育教学中的困难；共同分享正反两方面的经验，少走点歪路，多一点成功；一起探究，不断地实践与反思，不断地改进自己的教学行为。在教研活动中要充分发挥骨干教师的示范、引领、辐射作用，积极主动承担学校、教研组和备课组的教研任务，如做校内示范课，进行学科竞赛辅导，说课和公开课点评等。在教研中相互学习，相互诊断，一起反思，取长补短，共同提高。充分发挥骨干教师的示范、引领、辐射作用。

三、树立终身学习观念，培养教育创新意识。

“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是教师应有的终身学习观。学习是人类生存和发展的重要手段，教师专业发展，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。因此要不断学习先进教育教学理念，能够开发个性化培训课程，能够科学创新设计教学过程。时代在发展，社会在进步，只有把握时代脉搏，紧跟时代潮流，开拓进取，锐意创新，才能经受住风雨的洗礼。只有不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住各种考验，在超越自我的同时，实现自身价值。

现在我已成为县级骨干教师群体中的一员，我一定不会辱没“县级骨干教师”这一称号，我要在提高师德修养、教育教学水平、教科研能力以及终身学习和创新意识方面做最大努力，充分发挥骨干

骨干教师培养个人研修计划 第10篇

个人研修计划

江都区杨庄中学 刘龙庆

一、准备工作

认真学习扬州市，江都区教研室有关文件，切实落实扬州中数乡村骨干教师培训任务、计划，坚持理论与实践相结合的原则，不断研修，以夯实自己的教育理论功底。培育站为我们的发展创设了很好的平台。我们要把握发展的机遇，拓展学科专业视野，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，成为一个学习型教师以及科研意识强、科研水平高的研究型的教师。现结合初中数学学科教学特点与自身情况，制定个人研修计划。

二、研修目标

1、加强教育教学实践与研究，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。教学中不断实践，不断探求、感悟、反思，使自己逐步成为研究型、开拓型教师。

2、提高自己的教育教学专业水平，丰富自己的教育教学理论素养，探求成功的教学模式，提升教学科研能力，进一步提高自己的专业素养和教学水平。

3、提高自己的课堂授课能力和创新能力，立足课堂，善于思考，积极探索新的课堂教学，形成具有自身特色的课堂教学风格。

4、加强理论学习与信息交流，在乡村骨干教师QQ群里定期交流自己的研修心得、教育随笔、教学心得和教学案例。

5、加强课题研究，积极围绕所研究的课题完成结题报告、研究论文，争取每年发表2篇相关论文。

三、具体措施

1、认真按时参加培育站的集中培训，并认真学习，做好笔记，积极发言，讨论，反思。争取每一次研修活动都有所收获。向学科带头人学习，进一步提高自己的教学能力。

2、积极参加教育主管部门组织的相关教研活动，参加校内外教科研培训活动，利用一切资源，多向同事学习，并积极走出去，向教育界名师寻经问宝，虚心学习，提升自我素质。努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，和同行教师共同探索教学中的难点问题和创新性问题。

3、积极参加课题研究，用课题促进自己教研学习，增强教育科研能力。结合实践，坚持每天都有点滴收获，围绕基地的研究课题完成结题报告，积极撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断提高论文质量，争取每学期出2篇优秀论文。

4、在研修期间，充分利用培训基地资源，与同行交流分享教育教学中的得失。认真抓住每个学习的机会，认真撰写教育随笔、教案、教学案例。听取专家讲解解题思路，讲透重点的例题，不断丰富自己的内涵。积极向专家请教，解决教学中存在的问题和困惑。利用好每次的学习机会。

5、勤奋刻苦努力学习，丰富自己的教育教学理论素养。坚持认真学习专业知识的书籍，及教育教学理论书籍，广泛阅读充实自己，不断给学生新信息、新知识，使课堂教学效果更好。做好自己的本职工作，在日常工作中，积极创造精彩的数学课堂，积极上公开课，展示自己的教学成果，同时虚心接受同事的评价和建议，从而提高自己的课堂授课水平，踏踏实实地学习、工作。充分利用团队优势，开展集体备课，集体研讨，互相学习提高教学实效。

6、在工作中对自己严格要求，决不松懈。用理论联系教学实践，备好每堂课，课后有反思，敢于挑战自我，运用不同的教学方法进行教学实验。不断学习成长，促进自身专业的提高发展。努力使自己向学习型、研究型的教师角色转化。

7、认真参加听课评课，积极备课。利用观摩学习的机会，见贤思齐，相互交流，共同进步，努力提高。通过实践、反思、再实践的教学活动，研修提高自己的教学能力，优化教学模式，丰富教学艺术。

四、期望成果

1、参与各种教育教学活动和研讨；

2、主持或参与课题研究和社会调查；

3、每年开设一至二节有质量的公开课；

4、每年完成一至二份有质量的教学设计或教学案例分析。

五、几点想法

1、个人希望得到专家引领及初中数学命题考试专项指导；

2、培育站多提供与初中数学教学相关的优质课和讲座；

3、培育站多进行教学课题与论文的辅导；

骨干教师培训研修计划 第11篇

在巫溪县第二届骨干教师培训中,以“骨干教师的成长之路,如何构建课堂和谐，追求教学实效,守望课堂的教学艺术”,等为培训研修主题，以现代化教育教学技术指导为主平台，聚焦课堂，落实学生的主体地位，回归科学学科的本质，追求科学教学的实效。立足于教师个人的自我发展，充分体现当前素质教育的理念。变被动培训为主动，这一原则性变化为我们的学习指明了方向，也给我们搭建了一个认识自我，反思教育，自觉提高的平台。通过本次培训,针对今后的教育教学,我特拟定如下研修计划：

第一，不断学习，树立终身学习的观念。坚持不懈,多渠道地学。在书本中，在网络上学习教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在日常教学生活中学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到优势积累的目的。学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

第二，立足课堂，善于思考，拟定教学计划，在实践中探索、创新、感悟和反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，通过信息反馈和积累，有效解决理论与实践结合的问题。

第三，不断丰富自己的内涵。使之转化为教学的动力之源。加强基本功的训练，在学生听做之前，教师的自身业务也要能跟

上。说精准的科学语言，练历年的中高考试题，讲透重点的例题。每天坚持动笔，正人先正己，育人先育己。

第四，时刻铭记“学高为师，身正为范”的训诫，不忘调整心态，始终以积极乐观的心态面对工作面对学生。让教学成为科学与艺术的合理结合！

第五，在以后教学中，具体措施及安排：

1、勤学习，多总结。号召大家参加本组教研活动，在听课和评课中，同本备课组老师一起讨论教学上的各种案例，并总结归纳。争取每一次研修活动都有所收获，并让老师们也有所收获。

2、每学年利用寒暑假，积极参加组织各种校本研修学习，并写好读书笔记和心得体会，撰写教育教研论文。

3、经常反思自己的教学行为和管理行为，不断地总结经验，找准不足之处，写好教学反思和案例，促进自己的不断进步。

4、在工作中对自己严格要求，决不松懈。紧跟当今时代发展步伐，探索时代教师之路，争做一名现代创新教师，早日发挥骨干教师的作用。

骨干教师班研修工作计划 第12篇

关键词：田野工作,校本研修,教师发展,应然范式

校本研修,是学校致力于成为一个有利于教师专业发展的学习型组织, 尊重教师个体的发展愿望,创设一切便利的条件,充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力,形成一种弥漫于整个组织的学习氛围,并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践,使个体价值与群体绩效得以最大限度地显现而进行的师资培训①,具体表现为五个特征:一是基于学校、基于问题;二是切合教育、切合教学;三是注重研究、注重创新;四是满足教师、满足学校;五是学校自主、校内外合作。 校本研修具有基层性、实践性、问题性、校本性,一经提出,立即受到广泛重视,并且在我国中小学广为流传;有专家解读,有机理分析,有操作范式,但是,十余年来,效果甚微,困难重重。 主要问题在于缺少操作性,而根本问题是缺少“田野式”运作范式。

2014 年开始,我依据“草根”教育理论,在南京市汤山中学进行了一项“田野式” 校本研修实验。“田野工作”是指教育研究者亲自进入某一地区,通过直接观察、访谈、住居体验等参与方式,获取第一手研究资料的过程;“田野研修”是从“田野工作”演化而来的,是接地气的研修,从最基层开始,带有泥土气息;“田野式”校本研修是草根性的研修,提倡做大面积的草根调查与研究,掌握丰富的第一手资料,了解更多更真实的教育问题,并进行整理分析,保证教育的实效性;“田野式”校本研修也是实践性研修,主要研究的不是理论,而是实践,是基于研究的实践,即在实践中研究,在研究中实践。 汤山中学“教师发展班”的校本研修,从课堂改革、论文写作、课题研究、风格培养等角度出发,从最基层开始,从最小问题入手,由浅入深,由表及里,由简单到复杂,由感性到理性,符合事物发展的一般规律,并且卓有成效。

一、先说后教再评———“田野式”课堂修炼从设计到实施

课堂教学的改革一直是教学改革的永恒主题,也是一个世纪难题与世界难题,“少慢差费” 一直是课堂教学改革挥之不去的“阴影”。

19 年的高中语文教学工作,14 年的学校教育教学管理,11 年的教育科研与管理,4 年的教学研究与管理,我终于发现了一个规律:听评课,我一个又一个地指导,一遍又一遍地指导,一年又一年地指导,周而复始,不厌其烦。 听评课,我总是在说、在指导,教师总是在听、在记录;我总是真理的化身,教师总是虔诚地学习,似乎总是学而不厌,诲人不倦。

2014 年4 月,我受聘为汤山中学“教师发展班”导师,用了2 个月时间,把28 名老师的课覆盖性听了一遍,主题为“寻找根基”,试图为教师找到发展的基点与增长点。 听评课安排都是“三部曲”:(1)一天连续听6 节课, 成员相互听课, 并明确一位同伴评课;(2)评课2 节课时间,有自评、有他评、有校长评、有导师评;(3)导师近期给出书面评课意见,含课堂简录、优点举例、缺点分析、教研建议。应该说设计合理,过程扎实,针对性强,那么,教师的课堂应该会有改变,效果应该会有提升。然而,实际情况并非如此。

2014 年下半年,“教师发展班”第二轮听评课开始。主题是“友善用脑”(南京市江宁区教学区域性特色为“友善用脑”),试图提高课堂教学的科学性。 听评课安排依然是“三部曲”,听课、评课、书面意见;程序依然是扎扎实实,但是,教学依旧、课堂依旧、效果依旧、教师依旧;老问题依旧存在,新问题又出现了。于是, 我想, 课堂改革可能是一个漫长的渐进的过程,因此,我对照老师两次评课记录,研究问题所在,寻求突破点。

2015 年上半年,“教师发展班”开始第三轮听评课,主题是“有效课堂”。 听评课之前进行了“有效课堂”的问卷调查,从目标设定、内容安排、手段选择、方法设计、师生关系等角度,寻找自己课堂教学存在的问题;要求从问题入手,改造自己的课堂;听评课依然是“三部曲”,依然是井井有条。可能是我们没有课堂效果的测量工具,很难发现细微的变化;但是,我清清楚楚感觉到,课堂几乎没有变化,教师几乎没有进步,效率几乎没有提升。 为了课堂改革,我们还与南京市名校科利华中学进行了互访式“同课异构”,虽然有所启发,但是,课堂没有根本性变化。

课堂改革与教学改革确实是一个难题, 而且难在方方面面,学科基础、教学基本功、教学设计、方式方法、师生配合等等,都是课堂教学的影响因素;但是,最关键的还是目标不明确,方向较模糊。 2015 年下半年,我在汤山中学“教师发展班”推出目标明确的“精品课例”打造活动。我要求教师在上课之前,先写出“精品课例”设计说明,含教育理念、教学主张、设计模式、教学流程、创新之点、有所担心等六项内容,限制在500 字以内,上课之前发给听课教师,一目了然。在活动开始之前,我设计一节课———余秋雨的《信客》,撰写“设计说明”,然后公开试上,集体评课,为教师做个样本。 在此基础上,“教师发展班”全体成员进行“精品课例”的展示,这一轮听评课,听者与教者都目标明确,优势看得更清晰,问题暴露更充分,差距显示一览无遗。

经过有效的课堂改革,汤山中学“教师发展班”老师在江宁区教科研现场会公开课与科利华中学同课异构等活动中表现不俗;在区级学业水平测试、年终绩效评估中成绩卓著。 实践说明,先说后教再评,使教、听、评有机结合,有力推进了课堂教学改革。

二、先纲后文再改———“田野式”论文撰写从构思到写作

我在四所学校教过书, 在两个研究单位做过教育研究,经历了撰写论文从无到有、从少到多、从泛到精的发展过程与地位变迁, 直到上世纪末本世纪初,教师对论文的需求已经登峰造极。教师撰写教育论文已经成为教师教育改革与专业成长的不可或缺的“助推器”。

但是,教师写论文就像学生写作文一样,多数人无从下笔。经过研究,我发现教师“论文恐惧症”产生的原因大致有三点:一是不知道写什么,无米之炊。有的是因为不知从哪里写起,没有选题,没有主题,没有方向,没有目标;而最为关键的是没有问题;有的是因为没有材料,难征难引,左右无源,有观点无材料,写了上句没有下句,而根本原因是缺少学习,特别是缺少针对性的“行动学习”;二是不知道怎么写,胸无成竹。教育论文多种多样:有教育论文,讲究论点论据论证;有教育随笔,读后感、听后感、观后感; 有文献综述与调查报告; 有教育案例与教育叙事;有教学设计与课题报告等等,每一种文体都有各自的要求与规定,而一线教师对此并不熟悉,因而经常会出现张冠李戴,文体杂糅的现象;三是不敢写论文,有论文恐惧症。 也是因为许多老师不会写论文,没有写过论文,看了别人的论文自惭形秽,看了专家的论文心生恐惧,提笔想半天,无奈放下去。

针对这种情况,汤山中学“教师发展班”采取了“先纲后文再改”的方式,逐步推进教师论文的撰写工作。 2014 年暑假,我要求全体“教师发展班”的老师每人写一篇教育教学论文,结果催了很久,交者寥寥无几,而且这寥寥数篇问题多多,难以修改。 导师修改难度太大,推倒重来又怨声载道,怎么办呢? 于是,在2014 年寒假前,我要求“教师发展班”老师提交论文的题目和提纲,一是减轻教师的心理负担;二是减轻导师修改的压力。结果出乎预料,许多老师纷纷提交了论文的题目与提纲。而且,我从这些题目和提纲就能够看出老师选题与构思的匠心与问题。 最主要的问题有:选题不够新颖,题目不够抢眼,内容不够新鲜,构思不够清晰,思维不够缜密。 针对老师的选题与构思,找到问题,分析原因,重新规划,进行修订;或用“修订”模式,在原稿上直接修改,老师还能够看出修订了什么,思考为什么修订;或提出否定理由,并结合原有的材料,提出新的命题与提纲。 然后返还给老师,或消化理解,或提出异议,老师与导师进行探讨与互动,逐步形成共识。 汤山中学“教师发展班”上半年撰写一篇教育案例或者教育叙事,主要是为了参加南京市案例评比; 下半年撰写教育论文,主要是为了参加南京市论文评比;加上学校“个人课题”研究中的文章撰写,诸如研究方案、开题报告、文献综述、调查报告、结题报告等,老师一年所写文章不下7 篇。课题研究启发了论文写作,论文写作协助了课题研究。经过两年的论文写作经历,汤山中学“教师发展班”的老师已经有了丰厚的论文积累,特别是论文写作的心理铺垫, 为论文写作奠定了坚实的基础。

三、先仿后变再新———“田野式”课题研究从常式到变式

课题研究一般都是高等院校的教授、 科研院所研究者的本职工作,是硕士研究生、博士研究生必须经历的学习过程,但是,基层学校一线教师没有经历过这种学习与研究的过程, 没有接受过课题研究的专门训练。 因此, 中小学一线教师属于课题研究的“门外汉”,要求他们做课题研究,愿望是良好的,实践是难行的。

在汤山中学实验期间, 我启动了学校级别的教师“个人课题”的研究工程,并逐步推进。对于一线教师来说,课题研究确实是陌生的领域,缺少理论,缺少实践,缺少经验与教训,因此,只能从模仿开始。于是,“教师发展班”采取“先仿后变再新”方法,“仿”就是从课题研究的一般规律入手,掌握课题研究的“常式”,学会研究,再尝试课题研究的变式,追求创新。

一是课题选题规律。

选题是课题研究的第一步,也是最为关键的一步, 选题的好坏直接关系到课题研究质量的高低、意义的有无,所以是课题研究的重点。然而,教师所处学校不同,学科背景不同,成长经历不同,个人条件不同,所遇问题就会不同,心理感受就会各异,选题也就当然不同,因此,课题选题又是一个难点。 作为一线教师,可以从教育目标得失、教育现象分析、教育方法改革、教育手段选择、教育经验总结、教育关系思辨等方面入手,寻找自己迫切需要的、适合自己研究的、能促进专业成长的课题;至于教育理论的研究、概念溯源的研究、教育政策的研究、西方教育的研究等,不太适合大多数中小学一线教师研究。

二是报告拟写规律。

绝大多数一线教师最头痛的就是课题研究的各种报告不会写, 勉勉强强写出来也会让专家提出一大堆意见, 无可措手, 无所适从。其实,课题报告拟写规律很多。首先是“课题申报书”填写:“研究背景”主要说明课题研究的起因以及重要性,用若干个“需要”表述即可;“研究意义”通常从理论意义与实践意义两个角度说明, 可淡化理论意义,因为这不是教师研究的重点;“研究现状”从国外研究与国内研究两个角度, 阐述这一项目研究的情况, 关键在于找到本课题与众不同的切入点;“课题界定”把关键词与题目说说清楚就行;“研究方法”有7 种常见的方法,即文献研究法、调查研究法、思辨研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法、准实验研究法等, 其中至少有5 种适合教师的课题研究;“研究阶段”一般三段论:准备阶段、实施阶段、总结阶段,实施阶段长一些;“创新点”可以着眼于选题创新、内容创新、方法创新、管理创新,当以选题与内容创新为主;“研究成果”主件是“研究报告”和“主旨性论文论著”(与研究目标高度相关),阶段性成果一般是文献综述、调查报告、教育教学方案、教育案例与叙事等;“保障措施”一般是组织保障、制度保障、管理保障、经费保障等等。 其次是“实施方案”(开题报告)拟写:省略“申报书”(研究方案)中的“研究现状”“研究意义”“研究目标”等,强化“研究内容”(增加研究内容的预设)、“研究阶段”(细化研究过程设计)、“研究成果”(落实到研究者),最好组建课题组,明确分工。 第三是“研究报告”(结题报告):在“实施方案”的基础上,细化研究过程,详写“研究成果”,可以从理论成果和实践成果两方面写, 其中理论成果要详写“主旨性成果”。

三是研究过程规律。

从研究程序说:(1)课题申报。进行选题,拟写研究方案,填写申报表,向上级科研部门申报并获得立项;(2)开题论证。 改写开题报告(实施方案),邀请专家进行开题论证,并根据论证意见对研究方案进行修订;(3)中期评估。 一般课题研究都有中期评估,填写表格汇报课题研究的情况,课题研究的时间与进度情况, 文献研究与调查研究的情况, 阶段性成果形成情况, 课题研究遇到的问题,等等;(4)成果提炼。 成果具有导向作用,也具有评价意义,从某种程度上说,主旨性成果关系到课题能否结题;在课题研究时间过半之后,需要进行成果提炼,特别是主旨性成果的提炼,而且,成果发表与出版都需要提前进行;(5)成果鉴定。 在课题研究总结阶段,课题主持人需要整理研究材料,斟酌与固化研究成果,撰写结题报告,邀请理论学者和实践专家对课题研究进行成果鉴定。

从研究方式说:(1)抓住问题。课题研究是针对问题设计的,是冲着问题解决而做的;因此,首先要有真问题;没有问题、只有浅问题或伪问题的课题不是好课题或者根本不是课题;其次是找到问题,有些课题的问题隐藏在其中,不很突出,主持人心中并不是十分明确,因而研究起来目标不明,容易偏向,甚至把工作内容当研究成果;(2)分析原因。 所有问题的形成皆有其原因,而且,原因往往不止一个,可能有多重原因,需要课题组深入分析,穷尽一切,并一一列出,分出主要与次要、可变与不可变,为课题研究指明方向;(3)制定对策。 问题找到了,原因分析了,就需要根据因果关系制定对策,即改变条件,创造结果;对策针对性越强,效果越是显著,成果越加突出;(4)付诸实验。 方案设计是否合理,对策制订是否可行,条件改变是否会出现预期的结果,课题组的思考是否缜密与科学,这些都要在实践中进行检验;(5)经验总结。 经过实践研究、实验研究,成果显著并与条件改变具有因果关系,可以采用经验总结法,进行课题总结;如果实验效果不是很理想,就采取“行动研究”的方法,进行再修订再实践,直至达到理想状态。

汤山中学第一期“个人课题”顺利经过了课题申报、开题论证、实施研究、中期论证和成果提炼,已经进入结题阶段。 2015 年12 月,召开了课题结题现场会,邀请学校领导对教师“个人课题”《语文阅读“翻转课堂”的实践研究》进行了现场成果鉴定;2016 年2 月,进行“发展班”成员之间的相互鉴定。 一轮课题做下来,教师科研素养大大提升。 实践告诉我,先仿后变再新, 是中小学教师做课题研究的初阶阶段和必然阶段。

两年时间,汤山中学校本研修的改革与实验,别开生面,成效显著,主要是因为这样的研修切合教师发展,切合学校实际,切合研修规律,而这些做法的根本之处在于依托了“草根”教育理论,走了“田野式”发展的科研之路。

注释

中学骨干教师个人研修工作计划 第13篇

以201版小学数学课程标准为指导，以培养学生的数学素养为目的，以数学教室为阵地，结合我校正在开展的“绿色”教室的课题研究，不断加强理论和业务学习，增强教育科研认识，改进教学方式方法，带动或影响身边的同行，更好地促进我校教师的专业化成长，为学生的终生发展而努力。

二、研修目标

1、主动参加网络学习，紧紧围绕我校“绿色教室”开展教学研究活动，自觉践行新理念，新思路，提高教室教学效率。

2、通过一年的网络研修学习，使自身的教学教研水平有一个新的提升，更好的促进自身专业化成长。

3、通过一年的研修学习，希望能够对我校教师有一定的带动或影响，一同成长，从而推进我校的教学质量不断提高。

三、主要措施

1、加强教育教学理论学习，提升专业素养。

一年内我将阅读《湖北教育》《小学数学教师》《小学数学教学研究》《潜江教育》等刊物，不断丰富和充实自己的理论知识和专业知识，并将在自己的教学中不断实践。

2、高质量完成规定的学习任务。

虽然再过2年我就到了天命之年，但是，对于这样专业的培训学习，我是渴望的，也是乐意的。所以，无论是线上的学习，还是线下的研修，我将尽我所能做到。这样的学习才真正能够促进我们的专业成长。

3、立足校本，开展好教学及微课题教学研究。

以我校开展的“绿色”教室的研究为契机，以“一师一课”为平台，把学习到的新理念，新方法应用到自己的教学实践中。通过参加上研讨课、听课评课等活动，做好微课题的专项研究，更好的提升自己的教学教研水平。

4、学思结合，常教常新。

小学英语骨干教师研修计划 第14篇

为了对自己的前景看得更加开阔爽朗，为使自己在将来的发展更具明确的目的性，特制定下面的个人骨干研修计划，鞭策自己不断地努力进取

一、基本现状分析：

我于1999年踏上教育岗位，日常工作兢兢业业，工作有热情，求真务实，团结协作，善于反思，勤于实践，对学生有爱心，有符合自己个性的教学风格作为校级英语组长，能起带头作用，团结教师共同进步可是自己平时虽能纵然进行课后信息反馈与反思，但懒于笔头的收拾整顿与总结，我要坚持发扬自身原本的优点，弥补不足之处

二、预期目标：

作为一名小学英语骨干教师，本学期我要当真贯彻学校新学期工作计划与教学计划，以课改为中心，以科研为导向，以生本英语为理念，注重课堂常规教学，在学习中成长，在反思中进步以培养学生“自主学习”、“探索追究学习”、“合作学习”为核心，创造合适学生发展的空间，张扬学生个性，全面提升学生的英语素养加强数学教学常规办理和教学研究，开辟教学改改进领域，进一步让英语教学成为实施本质教育的重要阵地

三、详细目标：

（一）、加强学习，工作之余勤于读书，富厚英语专业和教育理论常识，教师的工作对象是人（学生），是一个会跟着时代不断变化的一个个个别，为了能及时适应学生的不断变化，对学生有针对性的进行教育，必须当真的进行学习：学习不同时间的学生心理，不同时间学生的兴趣，不同时间学生的个性特

点。

（二）、加强科研和教学的结合教育科研的进步是鞭策教育前进和为偕行作借鉴的最好方式，我将在教学过程中不断总结自己的教学研究，写出文章为偕行的前进做铺垫调研英语教学现状，针对英语教学问题，积极参与网络教研。

（三）、立足于干好本职工作，练就自身扎实的教学基本功

1、严格按照教学“六当真”，当真细心做好本职工作教学“六当真”险些涵盖了教学工作的各个方面，做好教学“六当真”，是教师工作永恒的正题，对年轻教师来说，教学“六当真”是一个完整的教学工作的流程，更是全方位锻炼自己教学设计能力，课堂驾驭尤其是课堂组织、应变、调控能力，收集学生反馈的学习信息的能力，与学生往来沟通的能力，并终极积累教学实践经验的过程

2、勤练“三笔一画”由于计算机和大量直不雅教具的使用，让我忽略了粉笔字、简笔画在课堂中的运用，忽略了钢笔字、毛笔字的书写对英语教师来说，除了口语、听力是必备技术外，“三笔一画”更是必备的基本功字能折射出一小我私家的涵养，写一手标致的字对教书育人教师来说尤为重要我将在一样平常工作中用好“三笔一画”的同时，每周抽两小时间用于向“三笔一画”做得好的同事学习和操练。

3、着现代信息技术在教育领域应用的快速普及和深入，应用信息技术手眼匡助教学也成为教师的一项一样平常工作和教学基本功学校硬件的慢慢完美也为我们利用网络上风，把信息技术手眼运用到教学中供给了有利前提我在怎样更为有用整合并利用网络资源匡助教学方面还有许多需要学习的地方，我在此后的教学实践中会以开端了解程序语言，学习习近平面设计软件、FLBSH动画设计软件和网页建造软件为基础，提高自己利用信息技术匡助教学的能力

（四）、密切与同事之间的合作，通力合作增进小学部英语教学水平的不断提高

我将会尽力发挥英语教研组长的带头作用，与同事们一路，在当真开展“三课”活动的同时，通过相互听随堂课，积极进行的一样平常教学交流等方式，以教研组为平台，统一小学部各年级的英语教学口径和标准样式，做好年级之间的衔接，力图提高小学各年级的英语教学质量，也让自己和同事们一路，在共同探索获得成长

（五）、多听课、多总结、并及时向周边的老师进行辐射，使我们能共同获得提高多研究教材教法，提高自己的教学过程，富厚自己的涵养多学习、多积累、多交流，熟悉自己的不足，提高全组的工作效率。

幼儿园骨干教师个人研修计划 第15篇

一、自我研修：

1、积极参加骨干教师的培训，提高自身素质和专业水平。准确把握学前教育规律和儿童身心发展规律，能够设计并组织符合儿童发展水平的课程与活动，具有观察评估儿童学习状态与发展水平的能力，注重组织活动的系统性，逻辑性，提高自己，培养幼儿的创新能力。

2、通过观摩活动，在专家的引领下重点学会多视角的观察幼儿学习及教师教学情况。学会不断的反思，及时发现问题，敢于题出问题，通过同伴间的研究学习，找出解决问题的方法，提高自己的学习能力、创新能力、形成先进的教学思想和独特的教学风格。

3、积极参与课题研究工作，与小组老师一起收集材料，积极撰写课题报告。

4、自觉加强现代教育理论学习，深刻理解《纲要》《指南》精神，及时与大家交流体会，不断提高自身素养。

二、示范引领：

积极参加幼儿园、进修学校以及市教育学院举办的各种活动。在幼儿园，我要带领本年段的老师共同进步，与大家一起研讨，使我们年组成为优秀年组。名师，不仅仅是指导某一个人，还要带动全市幼儿教师共同进步。我将创办名师空间站，将自己的教育教学经验、优秀案例、读书心得与体会、制作的课件上传到空间里，一方面，提升自身的教育理念，另一方面，又可使全市老师们共同分享与学习，为教师的成长提供一个总结与研究成长的平台。带动我市幼儿教育工作更快更好地发展，真正起到名师的示范引领作用。

三、传帮带工作：

在传帮带活动中，作为一名指导教师，我要与其他教师之间双向沟通，共同分享和交流各自的生活经验和价值观。彼此真诚，指出不足，接纳别人善意的批评，在互动中不断丰富自己。老师之间互相学习，共同研究教育教学理论与课堂教学艺术。指导年轻教师制定工作计划，认真钻研教材，备课、讲课，帮助修改教案，指导教法，研究新课程标准，加深对教材的理解。开放自己的课堂，指导教学工作的各个环节、传授自己的工作心得及经验。每学期至少听课20节以上，每次听课以后要有指导，并与被指导教师交换意见，并评议优缺点。

四、园本专题培训：

园本培训是在贯彻实施新《纲要》精神的过程中如何改变教师被动等待、被动接受的状态，使教师真正成为自己学习和专业成长的主人的一种方法。要使园本培训受到教师的欢迎，关键的问题是培训内容来自教师的需求；制订切实有效的计划促成培训内容的落实；构建多维组合的培训网络。为此，我将进行调查研究，了解教师需求。结合我园具体情况，我将对我园新教师进行理论培训，让她们了解新的教育教学理念，形成自己独特的教学风格。

骨干教师班研修工作计划 第16篇

第十二届“骨干研修班”的研修主题为“基础英语新常态教学途径的构建”。改革是我国教育事业发展的强大动力。外语教育继《义务教育英语课程标准》颁布之后, 教育部等五部门出台未来6年教育信息化“施工图”。我国教育正以信息时代的速度向着“2020年基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列”的宏伟目标前行!怎么才能准确把握当前教育改革的脉搏, 跟上当前改革的形势?怎样摆脱学校长期形成的常态思维定式和教育教学方式?如何构建中国特色教育的新体系?会议期间, 来自教育部、中国教育学会、北京师范大学等高校的众多英语教育领域权威专家将通过专题讲座从不同角度就以上问题进行解读和剖析, 并与参会的骨干教师一起进行深入研讨。

第十二届“骨干研修班”凸显研修内容与形式的有效结合以及教师之间的思想碰撞和有效互动。除了“英语新常态教学途径的探索”“英语考试改革与教学的思考”“英语教育信息化的实践”等理论研讨外, 还将举办“主编论坛”“现场教案设计”“论文评比”“翼课网体验”等内容丰富的交流探讨活动。现场教案设计和论文评比获奖成果将由主办方颁发证书并推荐至《英语教师》《新课程报》等报刊刊发。

自2004年开始, “骨干研修班”作为我国基础英语教育界的年度盛会已经连续成功举办了十一届, 在总结过往的同时, 继续发挥着传达先进理念、促进教师成长和助推英语教育发展的积极作用。

翼课网、学生双语报社办公室联络方式:

电话:010-56074793, 87163329, 13910199915

传真:029-81881771, 81881772

电子邮箱:seastest@163.com

地址:北京市北京经济技术开发区西环南路26号院30号楼A座805

邮编:100176