高中生个人评价

高中生个人评价（精选14篇）

高中生个人评价 第1篇

高中生应该有自己的思考和想法，对于未来的规划和选择都应该是了然于心的。下面文库小编给大家分享一些高中生自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

高中生个人评价范文一：

思想素质挺好的，能与同学互相帮助，友爱互助，能够遵守学校的各项规定，不谈恋爱，不打架，不骂人，不带手机到学校，能够上课认真听讲，下课认真复习，学习能力和态度都挺好，体育都能达到优秀的水平。

这个学期我在各方面表现都比上学期有了较大的提高。懂得了学习的重要性，把要我学变成我要学，提高了学习积极性，纪律也比以前好多了，学习上懂得了自我总结，有利于系统的记忆知识。更注意宿舍卫生，审美眼光有所提高，身体状况保持良好。

本学期，我尊敬师长、团结同学、学习态度端正，不违反校规校纪，做倒立一个合格的文明中学生。努力学习，上课认真听讲，遵守课堂纪律，不懂就问，课后作业认真完成，绝不照抄作业，做好预习复习。理科方面有所欠缺，但文科一直稳定。有扎实的音乐基础和美术素养和良好的身体素质。

我品德端正，思想积极向上，与同学保持良好关系;在课堂上积极发言，认真听讲，各科均衡发展，有较高的学习能力和学习素养。在音、体、美方面，有较高的审美能力。能够积极参加学校组织的各种有益活动。作为班干部，能帮助老师维持纪律，管理班级事务。在纪律方面，能够自觉遵守教室纪律，是一个优秀的学生。

在高一的学习时间里，总体感觉收获很大，进步也很大，能够上课认真听讲，独立完成作业，服从学校和老师的安排，学习态度始终很坚决.端正，能够尊重师长，从没有和老师发生不愉快的事情，在校规上未曾扣过分，自己的能力也有了一个质的提升，对此感到很欣慰，相信自己会继续前进，总有一天会将目标拿下

我乐于助人团结同学与同学相处友好，学习态度有所下降，有很好的学习能力，我也会多自我反省调整学习态度，在交流合作，审美等方面均优秀，体育能力较突出，多次拿过市级证书，总说有良好道德品质和公民素养。

高中生个人评价范文二：

时光易逝，不知不觉中高中三年的生活就快要结束了。进入高中学习三年来，我踏踏实实，一步一个脚印，向知识的殿堂稳步迈进。在学习上我一丝不苟，认认真真，爱好看书，总能从所做的事情中总结出经验教训。在生活中，乐于助人，与同学、室友关系十分融洽。性格活泼开朗，简洁大方，深得老师同学们的认可。爱好体育运动，积极参加运动会，并能为班级争光。不怕苦不怕累，学习上敢拼搏，打扫卫生时，也总是能努力去做好。是老师的好帮手，能为老师排忧解难，善于处理同学之间的纠纷。在高中的三年时间里，在老师与同学们的帮助下，既教育了我，又锻炼了我，培养了我，使我成为了一名合格的高中生。我会继续发展自己的优点，改正自己的缺点，做一个更加优秀的人。

随着三年高中生活的结束，我在一步一步走向成熟，我是一个比较内向的学生，但是很热爱学习，无论何时你看到的我总是一个学习努力，积极探索，不怕困难的人。我对待学习一丝不苟，端正的学习态度是我有很好的精神面貌，受到老师和同学的一致好评。我热爱班集体，有很强的责任感，坚决不做有损于班集体荣誉的事情，不怕苦不怕累，积极为班集体贡献自己的一份力量。我尊重父母、老师，对待老师指出的错误能虚心接受。自强不息和努力奋斗是我的人生格言。我会坚定理想，努力朝着目标前进。

在高中的三年来，我发生了许多改变，岁月的逝去将我带入成年，我成熟了许多，也获得了许多。在学习上，我顽强拼搏，刻苦学习珍惜点滴时间，课上积极发言，课后向老师提出质疑，使自己向知识的殿堂一步步迈进;在处理同学关系方面，我与同学关系融洽，不断改进自己，帮助同学在学习上积极指导和鼓励，在生活上给予无微不至的关怀。在体育飞、运动方面，我踊跃参加各种活动，奋起拼搏，取得了较好的名次。为班级争夺了荣誉，在对待师长方面，我尊敬师长，树立好学生的形象，努力做好老师与同学之间的沟通，活跃课堂的气氛，提高同学们的学习乐趣，我还积极服从班主任和班委的安排。是一个老师眼中的好学生。

高中生个人评价范文三：

年华如梭，转眼即逝，当结业在即，回首三年学习生存，念念不忘：

三年来，学习上我严厉要求自己，注意探索得当自己处境的学习要领，主动头脑，剖析、管理题目才能强，学习成效精良。

我遵纪遵法，尊敬师长，热心助人，与同砚相处融洽。我有较强的全体荣誉感，全力为班为校做功德。作为一名团员，我思维前进，遵守社会公德，主动投身实践，体贴国度大事。在团组织的率领下，力图更好地锤炼自己，升高自己的思维觉悟。

性格天真开朗的我主动加入种种有益运动。高一年担当语文科代表，帮忙老师做好各项做事。加入市演讲竞赛获三等奖。主持校知识逐鹿，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同砚加入种种运动，如：课间歌颂，班级联欢会，全体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，加入朗诵、小提琴演出。在校争论赛在显示较突出，获“最佳辩手”称呼。我喜欢行动，主动加入体育锤炼，力图德、智、体全面成长，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。

三年的高中生存，使我增长了知识，也培育了我各方面的才能，为日后我成为社会主义当代化建筑的接棒人打下完了实的根本。但是，议决三年的学习，我也发觉了自己的不敷，也便是受苦灵魂不敷，具体就显露在学习上“钻劲”不敷、“挤劲”不敷。固然，在我发觉自己的不敷后，我会全力完满自我，培育受苦灵魂，从而担保日后的学习成效能有较大幅度的升高。

作为跨世纪的一代，我们即将辞行中学期间的酸甜苦辣，迈入高校去寻觅另一片特别加倍宽广的天空。在这最后的中高足存里，我将全力完满自我，升高学习成效，为几年来的中高足存划上完备的句号，也以此为人生篇章中光芒的一页。

高中生个人评价范文

高中生个人评价 第2篇

光阴似箭，日月如梭，转眼间三年的高中生活已近阑珊，但高中生活的每一幕却都历历在目。

忘不了当初踌躇满志的踏入高中大门，却被举目无亲,一个人也不认识的环境几乎要将我吞噬的心情;忘不了初中的优势科在高一考试却成绩平平的那种苦涩的心理落差;忘不了高一的远足活动青春励志行带给我的欢乐与坚强;忘不了班级篮球赛夺冠后的欢呼雀跃;忘不了成绩差时的落魄与自我调整;忘不了成绩好时的骄傲与自豪;忘不了班主任们的谆谆教诲;忘不了失意时好友的善意开导;更忘不了父母对我无微不至的照顾，对我的无限期望以及他们比我还想知道我分数的着急心情忘不了上晚自习瞒着老师看小说，值班老师查房过后和室友们的谈天说地

高三后，升学的巨大压力，成绩的不尽人意，压得我喘不过气。三点一线行僧般的生活，枯燥，乏味。清晨清脆的铃声将自己从睡梦中吵醒，夜晚时孤灯奋战的艰辛，高三生活就是一剂调味剂，酸甜苦辣咸，五味俱全。我收获了坚强，友谊，而我也即将守护成功，我付出了，我看到成功正在向我招手。

高中生个人评价 第3篇

1. 研究现状。

小组合作学习模式在不少的专业教学过程中都在运用。它对于培养学生的合作意识有很大的作用, 有利于学生之间交流、沟通, 有利于培养学生的团队精神、人际交往, 在良好的氛围中培养学生对所学课程的兴趣。小组合作设计的评价, 国内外主要实行“捆绑式”评价。这种评价方式, 是将学生划分成多个小组, 在对学生进行评价时, 以小组为单位进行评价, 或把小组中每个人的得分加在一起, 将各小组总分进行比较。在运用“捆绑式”评价时, 教师更加侧重于集体评价和学习过程的评价, 却忽视了对个人的公平评价。目前, 还没有一个相对公平合理的对于小组合作学习中个人成绩的评价机制。在艺术设计专业教学中, 教师指定设计课题或者是以选题的方式, 让学生以小组的形式完成, 目的是激发学生对于设计的兴趣, 激发灵感和创意, 形成良好的学习气氛, 但在实际的操作中发现, 小组合作中个人成绩的评价出现的不公平的现象, 导致了部分学生对小组合作设计的方式产生了一定情绪, 影响了这种方式的教学效果。

2. 研究意义。

本课题的研究对合理实施合作学习的内容、公平化实践合作学习的理论有重要的价值, 同时, 对于新课程方案的实施和小组合作设计模式的良性循环也有积极的意义: (1) 通过建立公平化评价机制, 调动全体学生的积极性, 避免小组合作设计不到位, 出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务, 而某些成员无所事事, 出现“搭车”现象等; (2) 促进小组合作学习中个人成绩公平化评价机制在课堂教学中的广泛应用, 有效提高课堂教学效率和效益; (3) 可以促进教师教学理念的更新, 教学行为的创新, 推进教学方法的改革。

二、实施的方法及要点

本课题主要研究小组合作设计中个人成绩的评价机制, 相对于“捆绑式”评价机制的缺点, 对小组中每个成员评价的公平性研究是本课题的重点。如何公平合理的评价小组中的每个成员, 建立公平的评价机制, 构建合理的评价标准, 从而实现有效的小组合作学习及其设计模式, 是本课题的重要研究目的。

1. 变量界定及研究假设。

(1) 变量界定。自变量:小组合作设计中, 个人成绩的公平评定的准确率较高;因变量:课堂教学效果令大多数学生满意;学生对小组所选设计课题的兴趣程度较高;教师的教研能力较强。 (2) 研究假设在小组合作设计个人成绩的评定中, 依据公平化的评分标准和评价机制, 使每个小组成员得到合理、公平的成绩, 防止个别学生偷懒、“搭车”的现象, 形成小组合作设计模式的良性循环。

2. 科学设定评价标准, 合理布置评分比例。

科学制定评价标准是保证小组学习有效进行的关键。在具体的实施过程中根据学习性质的不同, 可以制订不同的评价标准。评价标准应包括个人评价和小组评价两个方面。为了发挥个体的优势, 应把个人评价放在重要的位置上, 并且与小组评价相结合, 同时实行小组成员之间相互打分和教师打分相结合的原则。在评价时, 可以按照百分制或A (优秀) 、B (良好) 、C (一般) 、D (及格) 、E (不及格) 五个等级来进行成绩评定。小组个体的成绩评定包括小组成员的评价、教师评定和小组成绩三个方面, 例如:小组成员成绩=小组成员的评价 (30%) +教师评定 (50%) +小组成绩 (20%) , 在具体评价实施中, 可以根据课程情况的不同合理布置评分比例。

3. 重视公平性原则, 将主观性与客观性有机结合。

由于每个学生的综合水平和能力不同, 所以在每次的评价中, 学困生的成绩一直不是很理想, 但该学生在小组合作学习中却很努力, 基础好的学生不用太多的付出就可以得到很好的分数, 所以单纯依据作业的评定来打分, 给学困生的学习心理造成了一定的影响, 结果可能导致该学生不再努力, 缺失了多劳多得的公平化原则。因此, 在评价中, 应注重学生的对小组课题的付出和态度, 以及较之先前的合作学习中是否有进步, 以此为主观的评价依据, 并且和客观的评分有机地结合起来, 这样才能保证学生对于小组学习的积极性。

4. 注意事项。

在小组学习的评价过程中, 除了评价制度和评价标准等本体性的研究, 为了保证评价制度的顺利进行和教学效果, 应注意以下几个方面: (1) 重视小组成员的个性, 实行小组成员互补制。科学分组是小组评价机制能够有效进行的前提条件。除了每个学生的综合水平不同外, 每个学生的性格特征也不相同。在分组时, 避免相同性格的学生分为一组, 应实行互补制的分组原则。此外, 避免两种性格偏激的学生分到一组, 为小组学习评价工作带来不必要的矛盾。 (2) 关注小组成员的学习兴趣, 及时调整作业计划。小组成员对课题兴趣的好坏影响学生合作学习的积极性。由于每个学生的兴趣不同, 对于小组合作课题的兴趣也不相同。如果一个学生对小组课题没有兴趣, 会直接影响他在小组学习中的主观能动性和学习效果。因此, 在分组前, 应详细了解学生的兴趣, 分组后, 随时关注学生的学习状态, 对课题兴趣不高的学生, 应即时调整该学生的作业内容。 (3) 评价中重视激励制度, 提升教学效果。激励制度本身包含一种竞争精神, 科学合理的激励制度能够创造出一种良性的竞争环境, 进而形成各个小组和成员间的良性的竞争机制。在小组学习过程中为保证评价的教学效果, 应对表现较为突出的小组或个人给予额外的分数奖励, 以鼓励学生在小组合作学习中付出更多的努力, 取得更好的成绩。

三、实践效果分析

小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论, 相互启发等, 以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习毕竟是建立在独立思考的基础上, 每个人都要作出自己的贡献, 必须有自己的见解, 而在实际的小组学习和设计中, 由于缺乏合理细致的评价机制, 往往存在个别学生偷懒的现象。通过本次研究与实践, 改变以往小组学习“捆绑式”评价的弊端, 在重视小组整体能力及其设计的基础上, 通过小组成员之间在设计方面、纪律方面、综合表现相互评分, 算出均分, 教师据此作为参考, 并根据小组设计好坏给出个人成绩, 避免小组合作学习组织不到位, 有效地促进小组成员合作精神和沟通能力的提高。

本课题通过课堂教学实践与研究分析的有机结合的方法, 以小组为形式, 以课堂为现场, 以教学为中心, 以学生为根本, 既注重教学效率和重视创新的原则, 又注重教学质量, 及时分析和统计师生的反馈信息, 总结切实可行的评价经验, 以人才培养质量管理的全过程和公平化的目标定位进行研究, 构建出小组设计中个人成绩公平化评价的机制和规律, 为今后小组评价提供了一套有效的公平的评价机制。

摘要：通过研究和实践, 改变以往小组学习“捆绑式”评价的弊端, 避免了出现过分重视集体评价, 忽视了个人成绩公平性的原则, 构建小组中个人成绩公平化的评分标准, 创建合理的评价机制, 让每个教师对于小组中个人成绩的评价有一定的规律可循。并且通过该研究机制的实行, 使学生对小组合作设计产生兴趣, 真正参与到集体的学习和设计中去, 提高教学效果。

关键词：小组,个人成绩,评价,公平

参考文献

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002, (2) .

[2]裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展的研究[J].河南教育.1999, (1) .

对于一个人的评价 第4篇

很显然我们会倾向于选择候选人C。

但最后我们发现，候选人A原来是美国二战时的总统富兰克林·罗斯福，候选人B则是英国首相温斯顿·邱吉尔，而候选人C却是臭名昭著的阿道夫·希特勒。

这则笑话让我注意到这样一些问题，伟人也是有缺陷的。而品质恶劣的人也会在某些方面保持良好的操守。评价一個人必须盖棺论定，着眼于他的大是大非。

一个人不可能很清晰很公正地处理一生中纷繁复杂的所有事件，所以对于小是小非可以装糊涂，对于大是大非却要立定脚跟，丝毫不能含糊。相对于大是大非讲，小是小非其实可以忽略。有两个情妇不妨碍罗斯福成为伟大的总统；每天中午才肯起床，曾吸食鸦片也不妨碍邱吉尔成为伟大的首相。阿道夫·希特勒则永远不可能凭他的某些操守得到后人的谅解，相信每一个犹太人都愿意在他身上吐一口口水。历史对于这个人的评价是"超级屠夫"，而并非国家英雄或者素食主义者。

高中生个人自我评价 第5篇

高一刚刚入学的时候，对高中生活充满了好奇，希望自己的人生会因为这三年的拼搏与付出而边的辉煌与精彩，带着好奇与期待，就这样开始了高中生活。每天睁开眼，都会有不同的心情，因为有期待，一切都是那么美好。高一不用直接面对升学压力，生活就像平静的湖面，偶尔泛起一圈涟漪，多数时候风平浪静。带着对高一的留恋，步入了高二，如果说高一生活就像平静的湖面，高二的生活便像风中的海，开始激荡起泡沫。在抵抗压力过程中，明显感觉自己在慢慢成长，慢慢明白一些道理。开始明白，自己身上不仅仅是背负自己的梦想，还有父母的深切期盼。一切都起了微妙的变化，高二的生活因为这些变化而变的有些沉重起来，越来越大的压力到来的时候，猛然间，高三生活拉开了帷幕。

当教室从高二搬到高三时，我们猛然惊醒，高中生活已接近尾声，最重要的时刻将要来临。父母开始越来越多的关注孩子的生活与学习，希望我们能争气奋发，考上好大学。我们也越来越懂得父母的苦心。我们惶恐、不安，却又不想再困难面前低头，都想蜕变成美丽的蝴蝶，为自己的高中生涯画一个圆满的句号。于是，箭在弦上，不得不发，我们在克服困难中享受着征服他们的快乐，拼搏努力，只为不留遗憾，化蛹成蝶。

高中生个人自我评价 第6篇

高中生活的经历与体会时光飞逝，高中三年悄无声息从手中溜走，在高中一路走来，我哭过笑过与我的老师同学一起奋斗过，为我们的将来打拼过。曾经的高中，我绝望过，试卷上鲜红的数字给青春蒙上了忧郁的阴影。一次次的考试，排名希望失望让我们换得换失难以自处，无动于衷。从未有过的失落感使我们悲伤。但我没有自暴自弃，因为有父母殷切期望给予我们力量，同学老师的关心帮助给予我们信心。

高中生个人素质评价 第7篇

一眨眼的功夫，高中生活已经接近了尾声，突然感到有好多的不舍，舍不得老师同学。这三年来我们每天都过着三点一线的单调生活，想快点摆脱，因为太累了，可是真的要走啦，发现会有这么的不舍得。每天起早贪黑的学习，甚至晚上开夜车，吃饭狼吞虎咽，走路就像小跑，甚至怕迟到从宿舍一路狂奔去教室，当我们累的喘不上气来时，觉着也挺热闹的。

也许这就是高中生活的特点之处吧，在这我们慢慢走向成熟，慢慢长大。远足，运动会，拔河赛，晚会等等都给我留下了好多的回忆，心往一处想，劲往一处使，遇到困难时是的互相帮助，振威士气的呐喊声，我们不断的超越自我，挑战自我。高中生活真的是酸甜苦辣都尝过啦，不管是哪一方面我们都得到了锻炼。在这期间我们想过放弃，经过内心的挣扎又重新振作的复杂心情。宿舍中的温情，那儿就像我们的家一般，回去之后分享自己的开心与不快，互相安慰，互相鼓励，互相帮助，不管是学习还是生活甚至是心理上的事，我们都一起分享，宿舍中充满了温馨与快乐。

晚上一起打手电看书，讨论问题，甚至„„嘿嘿，都让我无法忘怀。老师们的幽默，与笑容，让我们显得是那样的亲切。见到已不教我得老师，心中安奈不住激动地心情，有时见不到回想老师那是又生气吗?我怎么想不起来，怎么只记住他那憨憨而又真诚的笑容?仍然记着他那“主张维护科学”的自我介绍。虽然只是一年的接触时间但给我的印象却是那么的深，真想他在教我，继续当我的敬爱的老班。高中生活发生了太多啦，说是说不清的，但我的心里会永存着时光的记忆„„

个人学习环境评价框架研究 第8篇

关键词：个人学习环境,关联主义学习理论,学习网络

一、问题的提出

知识爆炸、知识更新周期缩短的学习面临巨大的挑战, 而建构个性化学习环境, 掌握非正式学习、个性化学习等新型学习方式则是21 世纪的学习者应对挑战的关键途径。个人学习环境作为学习者自己构建的学习环境, 是学习者在学习过程中不断根据自身的需求和个性特征建立起来的, 既是学习者搜集信息、探究和建构知识、与其他人沟通协作的工具的集合, 而且还是学习者自我调制学习的重要学习成果。评估学习者的个人学习环境既可以评定学习者的学习效果, 也可以帮助其改进学习环境以提高后继的学习效果。因此亟待建立有效的评估框架以帮助学习者评估和反思自己个人学习环境。

二、相关研究

目前纯粹针对个人学习环境的评价研究几乎空白, 但国内外已有大量在线 (虚拟) 学习环境的评价研究[1,2,3,4,5,6,7,8]。这些研究主要从以下五个方面对在线 (虚拟) 学习环境进行评价: (1) 对学生认知和建构知识的支持度如何, 着重评价虚拟学习环境如何帮助学习者通过持续的反思和对话确定和建构知识的意义, 即是评价在线 (虚拟) 学习环境对学生与客观世界展开对话的支持; (2) 对教师从事教学和管理的支持度如何, 主要评价在线 (虚拟) 学习环境是如何辅助教师分析、设计、开发、实施和评价教学内容和教学活动以及如何支持教师监控、协调、管理学生的学习状态和学习过程; (3) 教师所设计的学习工具、学习资源和教学内容等本身的质量如何; (4) 对学习者之间、学习者与教师之间展开对话的支持如何, 即评价在线 (虚拟) 学习环境如何促进师生之间展开相互沟通、分享、讨论、争辩、合作, 如何帮助学习者建构与学习伙伴和教师之间的关系和自我身份; (5) 技术性质量如何, 这主要是评估在线 (虚拟) 学习环境在界面设计、组织、布局、错误恢复、互操作性、经济性、残疾人包容力 (Persons with Disabilities) 等方面的属性。

如何制定个人学习环境的评价框架?以上的相关研究启发我们制定个人学习环境评价框架需要考虑上述在线学习环境评价框架所涉及的维度与指标, 但在制定个人学习环境的评价框架过程中必须紧扣个人学习环境的特征。同时还应该结合关联主义学习理论、对话学习理论等多方面综合构建个人学习环境的评价框架。唯有如此, 才能建构出有效的个人学习环境评价框架, 从而促进学习者改善学习环境, 反思和推进自身的学习。

三、关联主义与个人学习环境

关联主义学习是网络形成的过程, 是学习者作为网络节点与其他网络节点建立连接的过程。学习依赖于聚焦来源于连接节点的多样化、经常对立的观点。学习内容是个人学习网络形成过程的产品而不是学习的起点, 连接才是学习真正的起点。学习者获取的知识不仅来源于学习者自身的内部信息加工, 而且还来源于我们个人的学习网络, 在网络中识别概念和观点之间的联系 (模式识别) 是关联主义学习的关键能力。个人学习环境 (PLE) 是对网络时代关联主义学习的呼应, 个人学习环境是学习者不自觉地在关联主义学习原则的指导下积极连接人与资源而形成个人学习空间, 它具有生态性和社区性的特点, 它构成了以“学习网络”为特征的更加广泛方法的实例[9]。Stephen Downes (2007) 提出了学习网络所依赖的“语义原则”:多样性 (Diversity) 、自治性 (Autonomy) 、交互性或连通性 (Interactivity, or Connectedness) 、开放性 (Openess) [10], Stephen Downes (2007) 认为这些原则能够用作量规来选择和设计学习技术[11]。本文也将在多样性/ 差异性、自治性、交互性/ 关联性和开放性原则的指导下设计个人学习环境的评价框架。

四、个人学习环境评价框架

个人学习环境既是学习者在开放网络中参与个性化学习和社会化学习的支持环境, 而且还是学习者通过不断反思、实验和行动循环过程的学习成果。评估个人学习环境的质量和有效性不仅有助于学习者不断发展个人学习环境, 还可以促进学习者稍微调整甚至重构个人学习环境来达到良好的学习效果。本文将从两个层面评价学习者建构的个人学习环境:

(一) 个人学习环境宏观评价框架 (如表1)

为了从整体上把握和评估个人学习环境的构建状态, 本文建议从多样性、自治性、交互性/ 连通性, 开放性四个原则来整体评价个人学习环境。学习者可以借助这些指标去评估个人学习环境, 考察个人学习环境对多样性、自治性、交互性/ 连通性和开放性的支持度。

(二) PLE微观评价维度与指标

建立个人学习环境评微观价框架之前笔者先在总结其他研究者研究成果的基础上归纳出学习者个人学习环境的主要组成维度。尚佳认为PLE应该有四大要素:人、工具、资源和服务[12]。Mark van Harmelen (2006) 指出构成PLE空间主要有以下三个方面:教育学法、个性化与控制, 连接性和一致性, 平台。其中第一个维度教育学法、个性化和控制主要包括:教育学法、协作化/ 非协作化、开放式/ 封闭式、固定性/ 个性化、控制度。第二个维度连接性和一致性可以从单一/ 多平台的互操作性、基于服务器/ 混合/ 点对点对等式、在线使用/ 在线和离线使用、嵌入式、兼容性、应用程序的一致性这些角度去度量。第三维度平台只是涉及轻量级和重量级问题[13]。同时Matthias Palmér, Stéphane Sire, Evgeny Bogdanov, Denis Gillet & Fridolin Wild (2009) 曾指出基于Web的PLE由六大维度构成, 如表2 所示[14]:

可以看出不同研究者对于个人学习环境的构成持有多样化和差异化的观点, 依据对话学习理论, 佐藤学 (2004) [15]把学习界定为“意义和关系建构的对话性实践是作为三种对话实践的综合-- 客观世界的交往与对话, 与他人的交往与对话, 跟自身的交往与对话”。柴少明、 李克东 (2010) [16]在对话学习理论的基础上认为在协作意义建构中, 同时进行着三个维度的对话:意义建构的认知性对话、人际关系建构的社会性对话和身份建构的自我对话。这和关联主义学习理论、社会建构主义理论对在线学习的要求和指导是相似的。学生在对话和反思中不断建构对意义的理解, 社会性对话和反思性对话有效地帮助学生参与到与客观世界的对话, 对话贯穿在学习社区的各个维度。除了个人学习环境的教育功能受到学习者的关注之外, 个人学习环境的技术问题尤其是个人学习环境的可用性问题是影响个人学习效率和效果的重要因素。郑燕林、李卢和王以宁 (2007) [17]设计的网络学习的境脉模型中强调除了知识境脉和社会境脉之外还十分强调技术境脉对网络学习的重要性。

基于个人学习环境的构成维度, 在总结其他研究者对在线学习环境 (虚拟学习环境) 评价基础上, 结合关联主义学习理论及其对话理论对基于个人学习环境的特殊要求, 本文初步提出了微观层面上具体评价个人学习环境的框架, 该框架分为三个一级指标, 分别是教育性、社会性和技术性。每个一级指标下面包含若干子维度, 如下图所示:

1. 教育性维度

教育性由下面子指标构成: (1) 学习者节点, (2) 资源节点, (3) 信息感知与意识, (4) 关系形成与选择过滤, (5) 参与与贡献, (6) 反思与元认知。其中学习者节点和资源节点是学习者从事关联主义学习的核心内容, 而George Siemens (2006) [18]认为意识与接受能力、关系连接形成、贡献与参与、模式识别、意义生成和实践是学习者以网络化形式参与学习的主要阶段。M.C. Pettenati, M.E. Cigognini (2007) [19]也认为信息感知与意识、关系形成与选择过滤、参与与贡献以及反思与元认知是关联主义学习体验的主要阶段与活动。因此, 本研究将教育性的各级指标定义和参考指标细化如图表3 所示。

2. 社会性维度

社会性维度主要由下面子指标构成: (1) 自我身份。 (2) 数据分享。 (3) 交互与沟通。 (4) 评价与评论。 (5) 协作创新。 社会性维度为教育性维度提供重要支撑 (如表4) 。

3. 技术性维度

技术性维度由以下子指标构成: (1) 个性化与定制灵活性; (2) 开放性与控制度; (3) 可用性 (4) 数据互操作性; (5) 信息及时性与同步; (6) 适应性; (7) 关联性; (8) 安全性。技术性维度可以直接影响学习者自主学习的效率和效果 (如表5) 。

五、结论与建议

高中生个人评价 第9篇

关键词：小组；个人成绩；评价；公平

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0101-02

一、研究的必要性

1.研究现状。小组合作学习模式在不少的专业教学过程中都在运用。它对于培养学生的合作意识有很大的作用，有利于学生之间交流、沟通，有利于培养学生的团队精神、人际交往，在良好的氛围中培养学生对所学课程的兴趣。小组合作设计的评价，国内外主要实行“捆绑式”评价。这种评价方式，是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。在运用“捆绑式”评价时，教师更加侧重于集体评价和学习过程的评价，却忽视了对个人的公平评价。目前，还没有一个相对公平合理的对于小组合作学习中个人成绩的评价机制。在艺术设计专业教学中，教师指定设计课题或者是以选题的方式，让学生以小组的形式完成，目的是激发学生对于设计的兴趣，激发灵感和创意，形成良好的学习气氛，但在实际的操作中发现，小组合作中个人成绩的评价出现的不公平的现象，导致了部分学生对小组合作设计的方式产生了一定情绪，影响了这种方式的教学效果。

2.研究意义。本课题的研究对合理实施合作学习的内容、公平化实践合作学习的理论有重要的价值，同时，对于新课程方案的实施和小组合作设计模式的良性循环也有积极的意义：①通过建立公平化评价机制，调动全体学生的积极性，避免小组合作设计不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等；②促进小组合作学习中个人成绩公平化评价机制在课堂教学中的广泛应用，有效提高课堂教学效率和效益；③可以促进教师教学理念的更新，教学行为的创新，推进教学方法的改革。

二、实施的方法及要点

本课题主要研究小组合作设计中个人成绩的评价机制，相对于“捆绑式”评价机制的缺点，对小组中每个成员评价的公平性研究是本课题的重点。如何公平合理的评价小组中的每个成员，建立公平的评价机制，构建合理的评价标准，从而实现有效的小组合作学习及其设计模式，是本课题的重要研究目的。

1.变量界定及研究假设。①变量界定。自变量：小组合作设计中，个人成绩的公平评定的准确率较高；因变量：课堂教学效果令大多数学生满意；学生对小组所选设计课题的兴趣程度较高；教师的教研能力较强。②研究假设在小组合作设计个人成绩的评定中，依据公平化的评分标准和评价机制，使每个小组成员得到合理、公平的成绩，防止个别学生偷懒、“搭车”的现象，形成小组合作设计模式的良性循环。

2.科学设定评价标准，合理布置评分比例。科学制定评价标准是保证小组学习有效进行的关键。在具体的实施过程中根据学习性质的不同，可以制订不同的评价标准。评价标准应包括个人评价和小组评价两个方面。为了发挥个体的优势，应把个人评价放在重要的位置上，并且与小组评价相结合，同时实行小组成员之间相互打分和教师打分相结合的原则。在评价时，可以按照百分制或A（优秀）、B（良好）、C（一般）、D（及格）、E（不及格）五个等级来进行成绩评定。小组个体的成绩评定包括小组成员的评价、教师评定和小组成绩三个方面，例如：小组成员成绩=小组成员的评价（30％）＋教师评定（50％）＋小组成绩（20％），在具体评价实施中，可以根据课程情况的不同合理布置评分比例。

3.重视公平性原则，将主观性与客观性有机结合。由于每个学生的综合水平和能力不同，所以在每次的评价中，学困生的成绩一直不是很理想，但该学生在小组合作学习中却很努力，基础好的学生不用太多的付出就可以得到很好的分数，所以单纯依据作业的评定来打分，给学困生的学习心理造成了一定的影响，结果可能导致该学生不再努力，缺失了多劳多得的公平化原则。因此，在评价中，应注重学生的对小组课题的付出和态度，以及较之先前的合作学习中是否有进步，以此为主观的评价依据，并且和客观的评分有机地结合起来，这样才能保证学生对于小组学习的积极性。

4.注意事项。在小组学习的评价过程中，除了评价制度和评价标准等本体性的研究，为了保证评价制度的顺利进行和教学效果，应注意以下几个方面：①重视小組成员的个性，实行小组成员互补制。科学分组是小组评价机制能够有效进行的前提条件。除了每个学生的综合水平不同外，每个学生的性格特征也不相同。在分组时，避免相同性格的学生分为一组，应实行互补制的分组原则。此外，避免两种性格偏激的学生分到一组，为小组学习评价工作带来不必要的矛盾。②关注小组成员的学习兴趣，及时调整作业计划。小组成员对课题兴趣的好坏影响学生合作学习的积极性。由于每个学生的兴趣不同，对于小组合作课题的兴趣也不相同。如果一个学生对小组课题没有兴趣，会直接影响他在小组学习中的主观能动性和学习效果。因此，在分组前，应详细了解学生的兴趣，分组后，随时关注学生的学习状态，对课题兴趣不高的学生，应即时调整该学生的作业内容。③评价中重视激励制度，提升教学效果。激励制度本身包含一种竞争精神，科学合理的激励制度能够创造出一种良性的竞争环境，进而形成各个小组和成员间的良性的竞争机制。在小组学习过程中为保证评价的教学效果，应对表现较为突出的小组或个人给予额外的分数奖励，以鼓励学生在小组合作学习中付出更多的努力，取得更好的成绩。

三、实践效果分析

小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发等，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习毕竟是建立在独立思考的基础上，每个人都要作出自己的贡献，必须有自己的见解，而在实际的小组学习和设计中，由于缺乏合理细致的评价机制，往往存在个别学生偷懒的现象。通过本次研究与实践，改变以往小组学习“捆绑式”评价的弊端，在重视小组整体能力及其设计的基础上，通过小组成员之间在设计方面、纪律方面、综合表现相互评分，算出均分，教师据此作为参考，并根据小组设计好坏给出个人成绩，避免小组合作学习组织不到位，有效地促进小组成员合作精神和沟通能力的提高。

本课题通过课堂教学实践与研究分析的有机结合的方法，以小组为形式，以课堂为现场，以教学为中心，以学生为根本，既注重教学效率和重视创新的原则，又注重教学质量，及时分析和统计师生的反馈信息，总结切实可行的评价经验，以人才培养质量管理的全过程和公平化的目标定位进行研究，构建出小组设计中个人成绩公平化评价的机制和规律，为今后小组评价提供了一套有效的公平的评价机制。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002，（2）.

[2]裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展的研究[J].河南教育.1999，（1）.

[3]刁有峰.小组合作学习的理论依据（汇编）[Z].2006，（4）.

高中生个人评价总结 第10篇

回忆过去，往昔历历在目。三年前,怀揣着对高中的好奇与憧憬，步入了一中的大门。高一时处于初中与高中的过渡阶段，开始时很不适应，感觉高中很复杂，也曾迷茫过，彷徨过，甚至还曾产生厌学情绪，不过随着一年的磨合期过去，迷茫渐渐过去了。高二更加熟悉高中坏境，不会再将自己当做新生一样放纵，学习上的压力明显增大，知识也更深入了。高三来了，更多的是淡定，和老师同学交往时不在局促不安，彼此之间更加熟悉，仿佛亲人一般。

此时才发觉，我已经在这里度过了青春岁月里最美好的三年，高中即将结束，未来更多的不确定性使人有些害怕，不过我相信一切都会过去，结果不是最重要的，重要的是享受过程，让人生无愧，让自己无悔。也许几年后我会更加怀恋高中，特别是挥汗奋斗的高三，因为在人生中很少有这么全力以赴的是，特别是和几十人，几百人，甚至几千人，几万人一起努力。

高中生个人评价评语 第11篇

光阴似箭，日月如梭，丰富多彩的高中生涯即将结束，这三年来，在尊师的辛勤培育下，使我从幼稚走向成熟，成为一名有理想、有道德、有文化、守纪律的中学生。

在思想政治上，我有坚定不移的政治方向，热爱祖国。热爱人民。热爱中国共产党。热爱社会主义。我关心国家大事，努力学习时事政治，思想健康成长。在学习上，我态度端正，目标明确，进取心强，持之以恒，知难而进，不甘落后。上课认真听讲，大胆提问，弄懂课堂所学内容。课余时间，我喜欢博览群书，开阔视野，学以致用，充实自己。虚心向班里优秀同学学习，刻苦钻研，不断总结，不断提高，使我的学习成绩不断取得进步我参加了学校军训，增强了国防意识和纪律观念。参观了三峡监狱，受到了法制教育。我能自觉遵守国家法律法令，中学生守则。中学生行为规范。我尊敬师长，团结同学，尊老爱幼，乐于助人。我有较强的集体荣誉感，办理开展的各项活动，我都积极参加，有损学校形象的事情我坚决不做。我诚恳接受别人的批评，敢于正视自己的缺点，并努力克服。我为人正派，品行端正，以品学兼优的同学为榜样。行为文明，有远大理想，对未来充满信心。我积极参加社会实践活动，参加了由学校组织的考察江北水厂、三峡库区清漂情况和甘宁水库水质调查活动，使我增强节水意识和环保意识。参观了诗仙太白集团、天星植物园及开县府城村的考察，使我感受到了现代企业文化和新农村的建设的巨大变化。我积极参与家务劳动，使我受到了劳动锻炼和有了生活自理的能力，树立了不怕脏、不怕苦的思想。在实践活动中，我认真收集相关信息、整理相关资料，攥写活动报告和心得体会。通过以上活动，使我长了知识、培养了创新精神，增强了社会责任感。

我爱好体育，喜欢篮球、足球运动。我积极参加学校组织的体育运动，使我受到了体育锻炼，增强了体质。经考核，达到了国家规定的体育锻炼标准。

高中生个人评价150字 第12篇

在学习方面，我一直都非常积极进取，勇于开拓，积极配合老师的工作，虽然说我没有特别强的学科，但是我从不偏科，全面均衡发展。心中有“为中华之崛起而读书”的大志，为了成为国家栋梁之才，我克服学习中的困难，自主完成学习任务，形成了自己的学习方法，虽然这个学习方法很普通，但真的很实用，就是“预习，学习，复习”三部曲，从点滴积累。在我几年的学习过程中，我初步养成了勤于思考，善于收集和分析信息，主动获取知识的习惯，并也常识采取多种学习方式如“积累法”、“综合法”等提高学习水平，逐步掌握了较适合自身发展的“逆向法”等方法。在课堂上，勤于思考，不懂就问，当堂客的内容当堂解决，绝不过夜。

在初一的时候，我的学习成绩还是挺突出的，但是到初二的时候新增了物理，不是很适应，在学习上出现了危机，但是经过老师的悉心指导，终于走出难关，不久物理就有了提高。到初三，我吸取了新增物理时不适应的经验，一开始学的时候就把握住了，没有被团队落下，乃至成为我比较强的学科，可见，吸取教训是多么的重要呀。总体来说，我的强项还是英语，虽然说中考没有发挥好，但是我相信只要我继续加油，会把它凸显出来的。

合作学习，也是我的学习方法之一，我认为自己的力量是微薄的，他家团结起来，共同学习，互相帮助，一定会有更好的效果，但是这绝不是依赖，只是团队合作，但绝不能自己不去付出而要享受团队劳动的结果。我的初中学习之路，虽然有荆棘、坎坷，但还是非常充实，精彩，同时我也学会了许多做人的道理，许多的学习方法，我认为分数决定命运是不对的，但是没有分数你就没有命运，这仅是我自己的小小看法。对于即将到来的高中学习生活，我同样有憧憬，有期盼，不是到是否会有好的结果，但是我一定会付出所有的努力.

高中生个人评价 第13篇

网络银行是技术进步与金融产业相结合的产物,它的出现给传统银行业带来了一系列的制度变迁和前所未有的发展机遇,但同时也给银行业带来了空前的负面效应即网络银行客户的信用风险。网络银行的出现,是金融领域的一场革命,将引发金融业的经营管理模式,业务运作方式,经营理念和风险监管等一系列重大变革。网络银行于1995年由美国的SFNB推出发展,随后,网络银行数量迅速增加,我国1999年以来,网上银行的发展主要体现在四大国有商业银行紧随招商银行之后,逐步涉足虚拟金融服务市场,拉开了中国网上银行市场的竞争序幕。据美国研究机构的调查显示,在互联网上进行每一笔货币结算的成本不到13美分,电话银行是54美分,而在传统银行营业机构是1.08美元,网上银行的综合成本占营业收入的15%~20%。

但近年来,我国的网络银行客户信用风险管理工作整体上处于不良发展的状态,尤其以个人客户信用风险为重。我国的网络银行一直存在资产质量较差,资产利润率低,不良贷款比率较高等问题。2010年我国银行业共有网上银行个人客户27194.11万户,其不良贷款率为1.15%,虽相比同时期的商业银行而言不良贷款率较低,但是仍不可掉以轻心,任其发展,否则将带来非常不好的影响。世界银行的一项研究指出,客户信用风险管理不善是导致银行破产的常见原因。对于处于经济转轨时期的我国银行业而言,加强客户信用风险管理尤为重要。

2 网络银行个人客户信用风险的类型

2.1 违约风险

指债务人由于种种原因不能按期还本付息,不履行债务契约的风险。如受信企业,可能因经营管理不善而亏损,也可能因市场变化出现产品滞销、资金周转不灵导致到期不能偿还债务。一般说来,借款人经营中风险越大,信用风险就越大,风险的高低与收益或损失的高低呈正相关关系。[1]

2.2 敞口风险

指未来风险金额的不确定性所产生的风险。有些情况几乎就不存在敞口风险。例如,分期贷款是根据合同的安排分期偿还的。除了出现提前还款的情况外,未来未偿还的余额是事先知道的。对于一切具有预定还款的情况,其敞口风险可以忽略。但是其他贷款和信用额度却未必如此。银行承诺性的信用额度可以让借款人在银行规定的限额内根据其需要随时支用这些额度。另外,表外项目一般会产生未来的敞口。例如,当银行给第三方提供担保时,银行就相当于承担了一笔或有债务。未来出现风险敞口的可能性,最终取决于银行不能控制的因素———客户的行为。敞口风险还会随着衍生工具而产生,这一不能确定性的来源就是市场变动。

2.3 追偿风险

违约事件的追偿是难以预计的,其取决于违约的类型、是否存在担保或抵押及其类型、违约发生时的背景等诸多因素。

首先,抵押货物的风险。抵押物风险具有两重风险:第一,银行获得、接管和处理抵押货物的成本存在不确定性。第二,抵押货物价值存在不确定性,取决于同类产品一级市场上的行情、二级市场的情况和抵押物的性质等。其次,第三方担保风险。第三方担保是指第三方向银行提供的担保,它是银行的或有资产;最后,法律风险。追偿风险还取决于违约的性质。发生违约而找不到补救措施,就会进入法律程序,这时借款人的全部偿还义务就会被暂停,直到法律程序结束。因此,这里存在着法律风险。

3 网络银行个人客户信用等级及评价指标

客户信用评级的核心在于对违约风险和违约概率的衡量。网络银行个人客户信用等级评估指银行通过评估借款人的“3C”,即品德(Character)、能力(Capacity)以及抵押(Collateral),对借款人在债务期满时偿债能力(Ability toopay)和还款意愿(Willingness to pay)等进行预测。[2]按照个人客户的信用状况可以将信用等级分为七种:AAA级,AA级,A级,BBB级,BB级,B级,CCC级[3],如表1所示。

4 信用风险的表现形式及防范措施

信用风险的主要风险类型、可能的表现形式、对银行潜在威胁以及建议采取的防范措施,如表2所示。

5 结论

文章在对网络银行发展现状分析的基础上,首先,分析网络银行个人客户存在的信用风险类型。其次,分析网络银行个人客户信用风险等级和信用风险评价指标体系。最后,针对网络银行目前个人客户信用风险的表现形式提出相应的风险防范措施。

摘要：网络银行是网络经济飞速发展的产物,是适应电子商务发展的需要而进行的金融创新活动。作为一种新的银行组织形式,它的出现对如何确认客户信誉的信用政策提出了挑战。网络银行个人客户信用评价一直都是国际学术界和金融界最引人注目的重要研究课题之一,发展建立和完善我国网络银行个人信用评价体系是商业界的当务之急。文章主要分析网络银行信用风险的类型及其评价指标体系。

关键词：网络银行,信用风险评估,信用等级

参考文献

[1]孙景,李莉,胡宏力.商业银行个人客户价值评价模型研究[D].西安:西安交通大学,2013.

[2]张莉,张德栋.商业银行信用风险分析方法研究[D].北京:对外经济贸易大学,2010.

高中生化学学业成绩评价方式 第14篇

关键词 化学；学业成绩；评价方式

为了适应高中化学新课改的实施，相应的对于学生的化学学业水平的评价方式就得做出改变与创新。以往的化学课程评价方面存在评价方式单一，评价主体单一，评价内容单一等问题。为了改变这些问题，学校、教师、学生自己都要做出改变。从而形成全方位，多角度，深层次的，促进学生发展的学业评价方式。唯有这样，才能真正推进新课改的实施。

一、评价内容由“单一”向“多元”转变

新课标要求化学的学科教学目标要有三个维度，即：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。而传统的教学评价方式更喜欢用纸笔测验的方式对知识与技能这一维度进行评价，而忽略了后两者，这显然是不对的，由于教育的最终目的是促进学生的知情意的共同发展，不应完全以应试为目的。新的评价方式就要实现平价内容由“单一”向“多元”的转变。具体说来，就是注重从新课改的三维度进行评价，从重结果转变到重过程上来。从对是否掌握了具体的知识点进行评价转变到对学生的思维过程和在课堂活动中的具体表现上来。下面举一例来说明这种转变的过程：在人教版高中化学选修二中涉及了《工业合成氨》这一内容。课后可以从以下三个层次来进行评价。第一：是否掌握了合成氨的原理，第二：是对于其怎样获取相关信息和思维过程如何，第三是：是否体会和理解了绿色化学的学科思想。再以往可能老师对于该节内容更多的是在第一层面上进行评价。然而现在我们不仅要关注到单纯的化学学科知识，更要从这堂课中关注到学生是怎样通过阅读材料归纳出工业合成氨的步骤，怎样从化学方程式入手思考影响工业合成氨的因素的思维过程以及学生是怎样体会绿色化学的情感过程。所以在最终对学生学业水平的评价上，这些方面都应成为评价的内容，而不能将掌握了氢气与氮气反应生成氨气的学生就评价为优秀。总之，对于学习内容多样性的评价有利于促进学生形成正确的学习观，调动更大的学习积极性。

二、評价方式由“纸笔”方式向“多元”转变

传统的化学教学中，为了只追求效率和直观性，大多数情况下我们都选择纸笔测试的方式对学生的学业水平进行评价。这就让我们的教学评价失去了从多角度考查学生的机会，从书面上呈现出来的结果只会是学生学业真实水平的一个侧面，尤其是对于像化学这样动手操作性较强的学科。纸笔测验的评价方式在很多时候局限了学生的思维，看不出学生真正地思维过程。比如说，在考察高中生化学技能方面，单纯在卷面上作答就有可能出现根本没认真做实验但背了实验的人比动手操作能力更强的人得到更好的评价。然而，这是不符合常规的。所以，随着课改的推进，更多种的学业评价方式应该应用到化学教学评价中。很多教育学者对评价方式也做了颇多研究，都强调要将质性评价和量性评价相结合起来。我们可以采用在学期末的时候收集平时成绩和最后的卷面成绩作为给学生最后的评定成绩。而平时成绩怎样构成呢？这就可以相当丰富了，比如实验考核成绩，课外研究成果成绩等等。另一种较好的，现在国内外也十分盛行的评价方式叫做档案袋法。档案袋是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。从这种评价方式的意义上我们不难看出档案袋评价法除了能对学生学业水平进行评价外，更能供给学生一个发表意见和对作品进行反省的机会。这也是我们所希望的学科评价能给学生带来的东西。这里我们举个例子来说明档案袋评价方式的益处。当要对高一年级结束时的学生做一个化学实验技能水平的评价，我们就可以采取这种方式。在入学之初就为每个同学建立一个个人的档案袋，然后让每个同学明白档案袋的用法及意义。从开始的第一个实验起，在档案袋里放入实验预习报告，实验报告，实验中的反思与小结，自己感兴趣的实验材料，同学老师的评价等等。最后老师再对其产生一个生成性的评价。这样的评价方式能从多方面反应真实水平，且让学生在整个评价过程中产生自我效能感，看到自己的进步。随着化学学科评价方式的转变，越来越多的方法正在进入我们的视野，关键是我们要有一个愿意尝试和改变的心态，抱着这样的心态参与到其中。

三、评价主体由“教师”向“多元”转变

在传统的教学中，老师似乎一直处于主导地位，对学生的学业水平评价起着主要作用。但这样单一的评价主体就为评价体系带来了一些纰漏。如一个老师不能完完整整的关注到每一个学生，这就造成了评价的公平性问题；而在课堂之外，学生有更广阔的学习空间，而这又是老师无法参与的，这就造成了评价的缺失性问题；由于老师的主导地位，造成了学生放弃了评价的主体地位，这造成了评价的反思性问题。所以在新的评价方式中，我们应该将评价的主体由单纯的“教师”转向学生，家长。从单纯的由教师进行评价的方式转向学生的自评，学生的互评以及家长的课后评等。学生的自评不仅能让学生提高自我效能感，更能让其提高自我监控能力，而这对提高高中生的认知水平极其重要。学生的互评能推动学生合作学习的热情，提高学生的合作精神，而这也是学生在学习过程中所必须掌握的技能。而至于家长的课后评价，目的则是为了更好地监控学生的课后学习情况，提高学生的学习热情。也让家长能及时的给老师一个反馈，让老师更快更好地调整教学计划。

参考文献：