高中英语错题集的利用

高中英语错题集的利用（精选5篇）

高中英语错题集的利用 第1篇

一、建立错题集的意义

建立错题集, 虽然看起来要花费一些时间, 但是其意义和价值不可小视, 主要呈现出以下四点意义。

1.运用认知规律, 建立知识体系

布鲁纳的认知发展理论一直为一线的教育者所推崇, 他提出学习是一种认知过程, 学生接收新的知识点后, 要打破头脑中原有的知识结构, 让原有的知识点与新知识点进行整合, 形成新的认知。但是这个过程不是一次完成的, 而是要经过多次认证、反复实践来加以完成。而错题集有助于学生运用认知规律, 来建立新的知识体系。

2.运用情感因素, 树立积极态度

高中阶段的学生, 仍处于身心发展的可塑阶段。特别是一些“学困生”、后进生, 他们内心也有着强烈的进取观念, 但是由于一些主客观因素, 导致他们无法成为优等生。错题集的建立, 有助于他们养成坚韧不拔的性格, 培养踏实、严谨、刻苦的数学学习态度。所以建立错题集, 有助于运用情感因素, 让学生树立积极的学习态度。

3.通过反思错题, 改善学习习惯

在教学中, 作者发现不少学生的学习习惯不好, 他们没有养成及时复习的学习习惯, 题目做完就抛掷脑后, 所以重复的错误总会反复出现。而错题集的建立, 引导他们养成良好的学习习惯, 对出现的错误, 及时总结、及时纠正。

4.利用反思错题, 节约复习时间

高中三年学习数学的时间较为有限, 学生如果反复出现相同的错误, 教师就只能反复去纠正、强调, 无疑会浪费很多宝贵的复习时间。特别是在高考数学的总复习阶段, 更不应该将时间浪费在反复出现的错题上, 而错题集就能提升学生课堂及课后的效率, 利用错题反思, 达到举一反三、节约时间的目的。

二、建立错题集的方法

建立错题集, 需要讲究一定的原则, 必须要有错必集、及时纠正。哪怕是平日的小作业、小测试中出现了错误, 学生也应该马上进行总结、记录。有一些小错误看起来不大, 但如果不注意总结, 就很可能导致下一次继续犯同样的错误, 所以教师要引导学生正确看待小错误, 发现错误及时进行纠正。建立错题集的方法主要分为以下三种。

1.分类整理

要对错题进行分类整理, 作者建议在每一个错题的边上用红笔标注好类别, 比如这道题属于“粗心大意”类, 这道题属于“数形结合”类, 这样在查看的时候一目了然, 并且能够明白自己是在哪一方面知识上出的差错。如果某个知识点错误出现较多, 学生可以结合具体情况复习相关知识点, 有针对性地进行练习和巩固。

比如有学生将坐标系与参数方程的一些有代表性的错题放在一起进行记录和总结, 如下:

例1:参数方程为t (t为参数) 表示的曲线是 ( )

A.一条直线B.两条直线

C.一条射线D.两条射线

例2:圆ρ=5cosθ-5 3sinθ的圆心坐标是 ( )

A. (-5, 4π-3) B. (-5, π-3)

C. (5, π-3) D. (-5, 5π-3)

例3:曲线的参数方程是 (t为参数, t≠0) , 则_它的普通方程为_

学生将上面的例题放在一起, 并在解题的时候将填空题、选择题的考查方式也适当进行了变换, 如将选择题改成了填空题 (将错误答案去掉, 担心复习受到干扰) 。这样, 将一类题放在一起进行错题总结, 有助于学生复习的精准性。

2.记录方法

在作业、试卷的讲评中, 教师一般都会详细讲解解题的过程, 包括考查的内容、思维方法、计算过程等;学生在错题的记录中也应如此, 还应附上自己的心得、小结, 总结得多了, 对知识点就有了更精准的把握。

例4:作一直线l, 要求经过点A (-5, -4) , 并且这条直线与两坐标轴相交且与两轴所围成的三角形面积为5.

解:设直线为y+4=k (x+5) , 交x轴于点 (4-k-5, 0) , 交y轴于点 (0, 5k-4) .

得25k2-30k+16=0, 或25k2-50k+16=0.

解得k=2-5, 或k=8-5.

所以2x-5y-10=0, 或8x-5y+20=0为所求.

学生在错题集中标注这属于“解析几何”类知识点, 这道题对几何、函数、不等式等知识点进行综合考查。解决这一类题的关键在于要巧妙运用整体思维, 先观察全局, 再从局部入手;既从宏观上把握解题要点, 还要运用数形结合的思想, 巧妙解题。

随后作者结合学生的错题, 又出了一道类似的题:

例5:直线经过点A (1, 2) , 并且在两个坐标轴上的截距的绝对值相等的直线有多少条?

解:当截距为0时, 设y=kx, 过点A (1, 2) , 得k=2, 即y=2x;

当截距不为0时, 设, 过点A (1, 2) .

得 a=3, 或a=-1, 即x+y-3=0, 或x-y+1=0.

这样的直线有3条:y=2x, x+y-3=0, 或x-y+1=0.

本题相对例4有一点难度, 但是经过上一道题目的讲解以及学生对错题的消化, 大部分学生都能解出本题的正确答案。

3.错题改编

错题改编环节对学生的要求较高, 但是如果能达到这个境界, 说明错题已经真正成为学生学习的资源了。本环节的工作量较大, 学生可以试着去钻研和领悟。

例6:已知抛物线y2=2px (p>0) , 过动点M (a, 0) 且斜率为1的直线l与该抛物线交于不同的两点A, B, |AB|2p.求a的取值范围.

解:直线l的方程为y=x-a,

得x2-2 (a+p) x+a2=0.设直线l与抛物线两个不同交点的坐标为A (x1, y1) , B (x2, y2) ,

学会改编的学生在本环节不仅将详细的解题方法记录下来, 而且通过数形结合法画出了函数图。作者发现有些学生还对这道错题进行了延伸:若线段AB的垂直平分线交x轴于点N, 求Rt△NAB面积的最大值为多少?

解:设AB的垂直平分线交AB于点Q, 令坐标为 (x3, y3) , 则由中点坐标公式, 得

又△MNQ为等腰直角三角形,

如此的延伸说明学生在整理错题的过程中已进行了深入细致的思考。不过也有个别学生的探究较为浅薄, 或是虽然记录了一本“漂亮工整”的错题集, 但是不过是将题目进行了“搬迁”, 缺少个人的思考和总结。

三、怎样使用错题集

有的学生记录之后就将错题集束之高阁, 这样既浪费了时间又没有起到积极的作用。所以作者主张错题集既要展现学生的个性及特点, 又要发挥其积极的功效。所以作者建议采用以下几种方法使用错题集。

1.经常阅读

作者主张学生将错题集和教材放在一起, 利用课余时间时常翻阅, 这样才能常读常新。很多学生会在阅读时又产生一些新的心得体会, 这时可以用不同颜色的笔进行标注。

2.同学交流

所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 学生对错误的认识也是各不相同, 所以同学之间相互交流错题集就颇有价值, 能够便于学生之间取长补短、优势互补。一些学生还可以从别人的错题集中发现一些自己没有意识到的问题, 特别是错题改编部分, 通过相互交流, 有助于开阔学生的思维。

3.师生交流

教师不定期查阅学生的错题集, 特别是通过学生自己写的心得体会, 及时了解学生的所思所想, 了解学生还有哪些困惑、哪些疑问, 抽出一些时间, 为学生统一解惑、答疑。这样的师生交流有助于真正实现教学相长。

初中数学错题集的建立和有效利用 第2篇

关键词：初中；数学；错题集；利用

【中图分类号】G633.6

相对于其他的科目而言，初中数学的教育必须掌握良好的方式、方法，应在多方面提高学生的自主学习能力。灌输式教学不仅不适用于当前的学生教育，而且限制学生的思维和个人能力发挥。如果仅仅按照学生的思维来教学，则容易出现较大的偏差，在升学考试和日常的期末总结方面，都不能得到很好的成绩。错题集的建立、利用，为初中数学教学开辟了新的途径，值得尝试。

一、错题集的建立方法

初中数学的学习，要在提高计算准确率、正确思维方向、题意纠正上努力。错题集的建立要根据学生的个人情况来决定，实施整体教学的过程中，针对不同群体布置差异化的学习任务，在多方面完成错题集的有效建立，为后续的应用打下坚实的基础。

（一）利用活页纸加强错题的记录

初中数学错题集在建立的过程中，不应该一次性的建立，而是要在日常的练习、考试当中，不断的进行记录，加强典型题的记录、难题的记录，丰富错题集的具体内容。活页纸在记录错题方面，具有很大的优势。首先，活页纸能够进行有效的拆卸、安装，错题在记录后，可根据学生的个人学习情况，对错题进行排序，后续的练习和回顾，能够获得更好的效果。其次，建立错题集的过程中，教师往往会穿插讲解一些临时想到的题型，这就需要学生灵活的记录，利用活页纸记录，可以方便的分析题型、题目难度等等，加强对错题的理解，避免反复犯错误。第三，活页纸记录错题符合学生的学习习惯，并且已经获得了广泛的应用。

（二）适当拓展错题集

初中数学在教学的过程中，内容是非常丰富的，并且会让学生接受到各个方面的知识，部分数学知识表现为浅尝辄止，部分数学知识则深入进行。错题集在建立的过程中，还应该适当的进行拓展，一方面加强学生对知识的掌握和理解，另一方面促使学生可利用多元化的方法来解题，避免单一模式造成的不利影响。拓展错题集并不是一件容易的事情，其要选择合适的时间。例如，在某一次的考试当中，某些题目难倒了较多的学生，不仅解题错误，在题意的理解上也是错误的，这就要求教师专门的挑出一节课或者是几节课的时间，针对错题集进行拓展，学生则选择性的记录，避免同类型题再次出现错误。

二、初中数学错题集的有效利用

初中学生在学习过程中，错题集的建立后，应有效的利用，而不是单纯的搜集错题。相对于其他科目而言，初中初学的出错反复率较高，在期中考试、期末考试，甚至是在升学考试时，都存在较大的概率，学生会看到似曾相识的题目，但又不是特别的确定，此时的解答会异常艰难。所以，初中错题集的有效利用，将对后续的学习产生较大的积极意义。

（一）鼓励学生平时翻阅

初中数学是一个慢慢积累的过程，学生要想不犯同类型的错误，在具体的解题和学习当中，应将错题集进行经常性的翻阅。翻阅的目的在于，一方面对类型题、错题有较深的了解，在考试过程中如果再一次的遇到错题，应提高解答的准确率。另一方面，错题集经过翻阅后，学生可将日常的学习内容，与错题进行有效的结合，针对一些似是而非的题目进行学习，或者是寻找老师、其他同学的帮助，巩固自身的知识体系，更好的面对考试题目。教师鼓励学生平时翻阅，应注意态度和语气，翻阅的目的是提高学习能力和学习成绩，并不是以此来批判学生。

（二）针对性辅导

当前，错题集的建立和应用，是初中数学教学的有效手段，对学生和教师的帮助都比较突出。错题集在应用的过程中，教师需加强针对性的辅导。例如，在初中的教学过程中，二元一次方程是比较重点的教学内容。部分学生在解题过程中，仅仅是按照单一的方法来进行，不仅加大了做题的难度，同时在准确率方面也有了较大的降低。教师针对二元一次方程的针对性辅导，可从单纯的题目来练习。首先，将错题集当中的解题方法进行分析，之后教育学生选择应用多种方法来解答。其次，当学生掌握了方法后，将二元一次方程的具体题目，已知条件等进行分析，帮助学生正确的设定未知量，不要过于死板。第三，学生经过方程练习题、类型练习题的锻炼后，教师根据错题集的内容，组织一次考试，观察学生是否能够真正的掌握知识，对学生的能力、具体学习情况有所了解，从而获得更大的进步。

（三）加强交流

错题集在初中数学教学中，是一项非常有效的方法。该方法在实施的过程中，除了要在上述两种方法努力外，还应该加强学生与学生的交流、加强师生之间的交流。在课堂上，教师居高临下，学生与老师交流并不多。在课下，学生更加愿意互相交流，不愿意和老师进行讨论。有相当数量的学生，单纯认为和老师讨论，就是“被批评”的过程。所以，加强交流是利用错题集的有效途径，也是必须要实施的途径。例如，每周教师把学生的错题记录活页纸收上来批阅及检查。对于态度认真、书写规范的学生加以表扬，并展示做得好的错题记录活页纸。对于做得不够好的学生提出改进的要求与建议。通过表扬与建议，对学生建立错题记录的方法进行指导，进一步规范学生建立数学错题集的做法，提高学生收集错题的积极性与有效性。另外，通过同学间的交流，一方面让部分学困生得到学习借鉴，更认真地去进行错题整理，达到共同提高的目标，另一方面可以从同学的错误中吸取教训，使自己得到启发，让自己避免犯同样的错误。

总结：

本文对初中数学错题集的建立、利用展开讨论，从目前的工作来看，初中教师对错题集的关注度有所提升，建立和使用的过程中，都可以从学生的角度出发，并且对学生产生的帮助较大。今后，应针对错题集开展深入的分析，推动教学水平的提升。

参考文献：

[1]王昌如. 高中数学错题集的建立成因及应用和功能分析[J]. 成功（教育），2013，24：67.

高中英语错题集的利用 第3篇

笔者在一所普通三星级高中对高一到高三年级各100名学生数学错题集使用情况做了一个调查, 结果如下表:

可以看出:高一对做错题集的意识不强, 多数学生还停留在初中的学习模式上。到了高三, 由于数学考试的增多, 平时练习量增多, 错题也就多了, 使用错题集的就频繁了。

二、错题集的重要性

1. 建立错题集有利于节约学生宝贵的学习时间

要学好数学, 除了理解、记忆之外, 还必须多做多练, 一段时间下来, 学生们都会发现, 做过的试卷、练习本没有一大堆, 也有一小堆, 复习时面对堆积如山的试卷练习时难免无从下手。如果之前已经建好了错题集, 就解决了错题时空上分散、指导纠错吃力费时、容易疏漏等等的问题。

2. 建立错题集能改善学习策略和学习习惯

错题反映出了学习上的薄弱环节, 研究错题, 也就抓住了丢分、失分的重点地方, 就避免了浪费时间在会做的大量题目上;建立错题集还有利于培养学生做过练习之后即时总结反思的好习惯。

3. 建立错题集可以提高独立学习能力

学生如果在练习中反复出现同一种错误, 说明不会学习, 建立错题集, 可以方便及时寻找错误, 总结教训, 提高了独立学习能力。

三、如何建立错题集

“错题集”类型较多。纠错型——即将所有做错题的题目都抄下来, 并做出订正;总结型——将所有做错题目按课本的章节的顺序进行分类整理;归类型——即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。本人介绍一种活页型错题集, 做法如下:

1. 方法积累。

试卷评讲时注意老师对错题引入、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。并在该错题的一边注释, 写出自己解题时的想法, 暴露出自己思维障碍产生的原因。

2. 归类整理。

分清错误的原因:概念不清类、粗心大意类、顾此失彼类、图形类等等, 分类的优点在于既能按错因查找, 又能按各章节易错知识点查找, 给今后的复习带来简便, 另外也简化了“错题集”。

3. 拓展补充。

对错题不一定说订正得非常完美了, 就证明你这一知识的漏洞就已经弥补好了。对于每一个错题, 还必须要深入研究, 挖掘更深的知识, 加深拓展。

4. 错题创新。

难度较大, 解题经验丰富的同学可能做起来比较顺利。因为每道试题都是老师编出来的, 既然老师能编, 我们作为学生的, 当然要能学会如何去改, 这是弥补知识漏洞的最佳的方法。

5. 成册装订。

将“错题集”按自己的风格, 编号页码, 进行装订, 由于每页不固定, 故每次查阅时还可及时更换或补充。虽然工作繁杂, 但通过整理“错题集”做到“吃一堑长一智”。

四、如何正确使用错题集

在学习建立错题集的同时, 也要会正确地使用错题集, 要让它物有所用, 而不是仅仅为了完成老师布置的任务, 辛辛苦苦做好了错题集, 却让它躺在书桌抽屉里睡大觉。

1. 多看

建立错题集是为了以后不再犯错, 如果认为只是将做错的题目抄下来, 自己独立做一遍就够了, 那样很可能会吃亏的, 谁也不能保证下次遇到相同的题目自己就能做对。为了尽可能少丢分, 错题集上的那些题就是学生学习的难点所在, 哪些题应作为复习重点, 多看多见面, 不断抽时间再看一看或做一做 (至少一周一次) , 以后出错的几率才会大大减少。

2. 多做

很多学习比较浮躁的同学满足于知道自己这道题错了, 但是, 认识往往不是很深, 老师讲解时, 觉得自己会了, 但让他马上重新做一遍原来的题目, 可能还是拿不到满分。这时, 建立错题本, 将错题抄录下来, 并非是把老师讲解的解题过程抄下来, 而是先把错误弄清楚, 然后自己独立去写出解题过程。

3. 多总结多筛选

通过错题集培养了学生良好学习态度和习惯, 教师要指导学生学会归纳分析、梳理, 能抓住问题的关键, 条理化、系统化地解决问题;并能通过错题集解决零散、疏漏等问题。教学生在平时看或复习浏览错题集时做些总结, 一方面把那些认为自己还会做错, 或者较重要考试极有可能会考的题目做筛选, 再作些记号, 下次再看时, 那些没有记号的就可以少花点时间。再之后可以进行二轮、三轮、四轮甚至更多的“筛选”, 直到这些题目你可以完全掌握了为止。

4. 多途径多思维看

错题集要经常看, 但经常看并不是永远都用相同的方法看, 要灵活机动。开始要细看, 所有的都要细看, 几次之后可以有所侧重地看, 象那些筛选出来的, 或者刚刚整理出来的错题。考之前, 应将错题集过一遍, 由于时间关系, 可以只看题目, 在脑子里回忆解题思路, 具体怎么解可以一带而过, 只要思路清晰就可以了, 因为许多数学题目可能不尽相同, 但解题的思路方法却是相同的。

总之, 常言道“人非圣贤, 孰能无过?过而能改, 善莫大焉”。“错题集”是提高学习效率的办法, 是为了减轻学习负担而做的作业。通过“错题集”的使用, 可以提高思路质量, 更准确地把握知识点和概念点, 可以极大地改善粗心的现象, 可以迅速地提高学习成绩。

摘要：有些题目屡错屡做, 屡做屡错, 归根结底是错题集的利用没有到位。要建立并用好错题集, 不在同一个地方跌倒, 是很多优秀的考生给出的建议, 明白自己错在哪里, 以此来查漏补缺。

关键词：高中数学,错题集,调查分析

参考文献

高中英语错题集的利用 第4篇

【关键词】高中数学 错题集 成因 应用

错题集的出现为学生提供了发现自身不足的渠道，同时也为巩固学生所学知识提供了极大的便利。因此，教师应未雨绸缪，使学生充分利用起错题集，提高教学质量。

一、高中数学建立错题集成因

有一个现象特别突出，许多学生总有一种感觉，面对同一个“陷阱”，始终会出现同样的错误，歌德曾言“错误与真理的关系，就像睡梦与清醒的关系，一个人从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。”简而言之“失败乃成功之母。”事实上，每一位教师，每带一批学生，都会要求同一项内容：准备好一个本子，专门收集典型问题，随时查看，避免重蹈覆辙。然而，能够坚持的学生并不多，能够坚持检查的教师也不多，这就导致刚刚讲过或做过的题目，下一次遇见类似题或者原题，许多学生还是会出现错误的情况。

“金无足赤，人无完人。”在解题方面，出现错误是很正常的情况，不可能每次都获得满分。从人的记忆角度来看，人的记忆有一种共性，即先对事物或现象进行认知，在脑海中产生记忆，过一段时间后会遗忘，然后继续通过认知，产生记忆，过一段时间后再一次遗忘，如此循环。高中数学当中的知识点具有很强的联系性，尤其是在出题方面，较为灵活。特别是大题，一般都会综合性地考察相关的几个知识点，若将提问方式变成有梯度的提问，对学生来说就比较简单。但若是将几个知识点综合起来提一个问题，那就有一定难度了。这就是常常提到的变式，这种变式题目对于学生来说是违背其认知特点的，同时很多学生孤立地看待知识点，在解题过程中就会出现各种各样的问题。如果没有及时总结、归纳，并时时复习，很容易就会遗忘，进而在解题中还是会犯同样的错误。

各类考试，通常都会有曾经做过、讲过，甚至考过的题目，有的甚至就是课本上的练习题改变出来的变式。然而，许多学生还是容易在跌倒的地方再一次跌倒。为什么会频繁出现这些现象，归根结底就是学生遗忘了，所以每一位教师都会强调“错题集”。

二、错题集在高中数学中的应用研究

1、错题集分类

错题集在高中数学当中一般有三种类型，包括订正、汇总以及纠错。订正型主要是收集所有错题，并进行订正。汇总型主要是将错题进行分类归纳，一般按课本章节。纠错型同样是进行分类归纳，但划分原则主要是按错误的原因进行。

2、错题集功能

在高考状元的访谈中，都有提及错题集的重要性，错题集的功能是有目共睹的，主要有两个方面：一方面能够有效促进策略和习惯的改善，节约时间。事实上，在练习中做错的题目，暴露出学生的弱点和不足，对于教师的教学策略而言是极有帮助的，同时学生经过对收集起来的错题进行反思、总结，也能形成良好的学习习惯。另一方面，高中三年的时间，涉及的数学内容较多，题目练习也会很多，做错的题目往往是分散的，若不进行整理归纳，就会很容易遗忘，而错题集恰好解决了这一问题，同时也能让学生养成自主学习的能力。

3、错题集应用要点

错题集的应用，有几个要点需要注意。

（1）收集与反思

根据人的记忆特性，遇到错题，应当及时解决，若间隔时间较长容易遗忘，记不起当时的错误原因。因此恰当的做法是及时纠错，改错。这就牵扯到错题在错题集上的摘录形式，举个例子。

分析：该题的错解原因在于没有对函数的定义域进行考虑。而函数 的定义域应该是 ，因此，正确的答案应该是B，采用数形结合的方法，画出函数 的草图（图1），根据图像得出 ，故选B。

（2）时常阅读并练习

建立错题集的目的是总结归纳并反思，因此需要将其充分利用起来，时常阅读。最好是间隔一周就应翻阅一次，特别是在考试前，更应结合知识点，重新认识，牢记教训。

（3）归类并补充

错题集的收集归类，可以依据自身的风格来定，既可以按时间的先后，可以按章节，还可以按错误原因，如上文的例子就可以归为一类。同时要留有足够的解答空间，以便后续更换或补充更优方法。要注意，错提的归纳收集需要持之以恒地进行，否则无法发挥出错题集的功能。

结束语：

错题集的建立成因，人的记忆因素占据着很大的比例，因此，各科教師一直在强调要时常复习、巩固。错题集建立的目的就是提供给学生把握重点进行复习的渠道，重要性不言而喻。因此，建立错题集不仅要持之以恒，还应掌握一定的方法，同时要从中吸取教训，总结经验，发现自身的不足及时调整，从而提高效率。

【参考文献】

[1]胡啸天.“错题集”在高中数学学习中的运用[J].亚太教育，2016，03：52.

[2]龚小兵.《数学分析》教学与中学数学衔接困难的成因分析及解决建议[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，20：239-241.

略谈地理教师错题集的设计 第5篇

一、教师设计错题集的意义

以错题归类提高课堂效益。错题是学生理解和掌握知识点的弱项甚至 “盲区”，更是教学设计和教学过程中存在问题的最直观反映。因此教师都应该做一位有心人，通过对错题的收集归类和分析研究，在教学特别是复习过程中才能调整好“准星”，减少低效或无效的劳动，充分提高课堂效益。

以错因分析强化教学反思。面对每一道错题，教师首先应反问自己：学生为什么会出错？尤其是对类型相似、错误率高的题目，更有必要通过细致的分析反思，寻找教案设计、课堂教学、巩固训练等方面存在的问题，探究学生考试“失足”的成因，思考弥补缺憾和改进教学的方法，这对提高课堂效率和学生成绩大有裨益。

以错题积累促进专业成长。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。教师通过错题统计归类，发现教学问题，不断自我矫正；通过错题整理解析，加深对课标的理解、增强解题析题的能力，提高选题讲题的精准度，使自己的教科研素养和专业知识功底更厚实。

当然，教学反思既可以反思不足，也可以由错误率较低的题目反思教学亮点，让总结经验与反思问题相辅相成，在日积月累中缩短专业成长的“路程”。

二、教师设计错题集的示例

检测期次：2013年11月高三年级地理综合测试（一）。

检测原题：第20题（2013年江苏高考原题）。

梯田是因地制宜发展农业生产的典范。图1是四种不同类型梯田的剖面示意图，图2是某地等高线地形图。读图回答20～21题。

20.图2中甲区地形适合修筑的梯田类型是：

A.水平梯田 B.坡式梯田

C.隔坡梯田 D.反坡梯田

21.在黄土高原缓坡上修筑反坡梯田的优点是：

A.保水保土效果更好 B.修筑难度小

C.利于机械化耕作 D.便于灌溉施肥

课标要求：梯田是对农业生产区位因素中地形因素加以利用和改造的结果。课标对此的要求是：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。这包含两方面要求，“分析农业区位因素”就是要列举并分析各个农业区位的主要因素，了解各因素是从哪些方面、在何种程度上影响农业区位选择的。“举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”则要求在分析某个具体农业地域类型时，不仅能指出该农业地域类型的外观特点及形成这些特点的内在条件，还能进一步进行区位因素分析。

错答统计：第20题正确答案为C。学生答题错误率达46.5%（其中错选A的为28%；错选B的为8.5%；错选D的为10.5%）。

错因分析：试题呈现四种不同类型梯田的剖面示意图和某地等高线地形图，主要考查内容为新地理名词术语的区分、等高线地形图的判读、黄土高原水土流失治理问题等。这道题是对运用已有知识解决地理实际问题学习能力的考查。错误率较高原因在于：①基础知识掌握不扎实、不透彻，不少学生掌握了自然条件是影响农业生产的首要条件，以及地形坡度和高度条件对农业区位选择的影响，而对“修建梯田一般适合在坡度较小的地区”这一知识点理解不透、掌握不深，因此部分学生错选B；②不能灵活运用基本概念进行严密推理，难以通过知识迁移解决实际问题。学生对黄土高原缓坡上修筑各种梯田的利弊，欠缺正确的分析判断推理能力，因此错选A或D就不奇怪。③学生读图、析图、用图技能不足，对地形剖面图能研读，但未能有效掌握正确的审题、解题策略和技巧，图文互变和推理演绎能力有待训练提高。

原题解析：第20题考查有关梯田知识，这一试题与教材中“坡度平缓的地方可以修筑梯田”和水稻梯田图片等课本知识相联系，看似熟悉，但辅以地形图和主题鲜明的地理图像，让学生独立观测、分析和决策，显然源于教材、高于教材。本题解决关键点在于读图，首先要比较四种梯田的异同（图1）：水平梯田和隔坡梯田的田面是水平的，坡式梯田和反坡梯田的田面是倾斜的；隔坡梯田的田埂是可以种植的斜坡，其它梯田的田埂都不能直接用于种植；水平梯田的田面呈水平，在缓坡地上修成较大面积的水平梯田；坡式梯田出现在整体坡度较均匀且坡度较缓的地区，顺坡向每隔一定间距沿等高线修筑地埂而成的梯田；反坡梯田出现在坡度较陡，并且相邻坡向不同的地区。

本题解决难点除了读图，还需要研究地形图，可以把甲区域绘制成剖面图（见图3），进行图文结合、图文转换，这样，问题的答案一目了然。但这不是所有学生都能想到的，题目本身也并没有要求绘制剖面图，这种能力要求高于读图。

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教学反思：“农业区位因素”一节教学过程中未能有效地拓展延伸，仅局限于地形对农业区位的影响主要体现在两个方面：一是坡度。坡度太大不易耕作，也容易引起水土流失。二是高度。随高度的变化而导致水热条件的改变，影响农作物的类型。而对“修建梯田一般适合在坡度较小地区”的知识点到即止，没有进一步拓展延伸，未能联系实际生活范例，实现知识的有效迁移，培养学生分析推理、运用已有知识解决实际问题的能力，这是课堂教学的遗憾。“等高线地形图”的判读学生总体掌握较好，教学时将示意图、等高线地形图及等高线特征等知识紧密结合，且把等高线特征与所反映的地形编成口诀，使学生在乐中学；通过做典型题和画示意图，使学生在练中悟，教学效果事半功倍，加强学生读图、析图和绘图技能训练，突破教学难点，这是课堂的成功之处。

拓展训练：

题1：某山区为改造低产的山坡地，先是增施肥料，但农作物增产效果微弱。后将山坡地改造成水平梯田，增产效果显著。据此完成（1）～（2）题。

（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是该地：

A.土层薄 B.降水变率大

C.坡度大 D.植被覆盖率低

（2）将山坡地改造成水平梯田，主要为了：

A.调节大气温度 B.提高土壤肥力

C.增大空气湿度 D.增加日照时数

解析：根据题干信息“先是增施肥料，农作物增产效果微弱。后将山坡地改造成水平梯田，增产效果显著。”说明山坡地是增施肥料效果微弱的最主要原因，所以第1题选C。

将山坡地改造成水平梯田，减少地表的水土流失，从而提高土壤肥力，但对调节大气温度、增大空气湿度和增加日照时数没有影响。所以第2题选B。

题2：我国某边防站（海拔4 900米）的驻防官兵在艰苦条件下，为改善生活试种蔬菜，他们先盖起简易阳光房，但种植蔬菜仍不能生长。后来又在简易阳光房中搭架，架上盆栽，终于有了收获。据此回答（1）～（2）题。

（1）盖简易阳光房改造的自然条件主要是：

A.热量 B.水分 C.土壤 D.光照

（2）简易阳光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生长，解决问题是：

A.蒸发量大 B.多虫害

C.地温低 D.太阳辐射强

解析：本组题创设试题情景，突出考查学生获取文字信息和运用所学基础知识综合分析及解决实际问题的能力，学生首先要获取题干中有用信息“边防站的海拔为4 900米”，推断海拔高、气温低，但光照条件好且温差大。所以盖简易阳光房目的是利用“温室效应”原理，改善气温条件、热量条件。所以第1题选A。抓住“在房中搭架，架上盆栽”，运用“海拔高的地区空气稀薄、大气的保温作用小”等知识，确定地温低是影响蔬菜生长的重要因素之一，所以第2题选C。（也可用排除法验证所选答案的正确性）

伯兰特·罗素说：“从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分”。错题集有助于看清学生知识理解的“浅水区”和自身课堂教学的“浑水区”，让师生在“错误”中进步，在“析错”中成长，在“错题”归类结集中感受到个人专业发展的幸福。▲endprint

理科教师建立的错题集往往被视为提高课堂教学效益的经验和法宝，其实地理教师在日常教学过程中注意加强对学生错题的归类整理和分析研究，做一位有心人，同样能达到“减负增效”之目的。

一、教师设计错题集的意义

以错题归类提高课堂效益。错题是学生理解和掌握知识点的弱项甚至 “盲区”，更是教学设计和教学过程中存在问题的最直观反映。因此教师都应该做一位有心人，通过对错题的收集归类和分析研究，在教学特别是复习过程中才能调整好“准星”，减少低效或无效的劳动，充分提高课堂效益。

以错因分析强化教学反思。面对每一道错题，教师首先应反问自己：学生为什么会出错？尤其是对类型相似、错误率高的题目，更有必要通过细致的分析反思，寻找教案设计、课堂教学、巩固训练等方面存在的问题，探究学生考试“失足”的成因，思考弥补缺憾和改进教学的方法，这对提高课堂效率和学生成绩大有裨益。

以错题积累促进专业成长。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。教师通过错题统计归类，发现教学问题，不断自我矫正；通过错题整理解析，加深对课标的理解、增强解题析题的能力，提高选题讲题的精准度，使自己的教科研素养和专业知识功底更厚实。

当然，教学反思既可以反思不足，也可以由错误率较低的题目反思教学亮点，让总结经验与反思问题相辅相成，在日积月累中缩短专业成长的“路程”。

二、教师设计错题集的示例

检测期次：2013年11月高三年级地理综合测试（一）。

检测原题：第20题（2013年江苏高考原题）。

梯田是因地制宜发展农业生产的典范。图1是四种不同类型梯田的剖面示意图，图2是某地等高线地形图。读图回答20～21题。

20.图2中甲区地形适合修筑的梯田类型是：

A.水平梯田 B.坡式梯田

C.隔坡梯田 D.反坡梯田

21.在黄土高原缓坡上修筑反坡梯田的优点是：

A.保水保土效果更好 B.修筑难度小

C.利于机械化耕作 D.便于灌溉施肥

课标要求：梯田是对农业生产区位因素中地形因素加以利用和改造的结果。课标对此的要求是：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。这包含两方面要求，“分析农业区位因素”就是要列举并分析各个农业区位的主要因素，了解各因素是从哪些方面、在何种程度上影响农业区位选择的。“举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”则要求在分析某个具体农业地域类型时，不仅能指出该农业地域类型的外观特点及形成这些特点的内在条件，还能进一步进行区位因素分析。

错答统计：第20题正确答案为C。学生答题错误率达46.5%（其中错选A的为28%；错选B的为8.5%；错选D的为10.5%）。

错因分析：试题呈现四种不同类型梯田的剖面示意图和某地等高线地形图，主要考查内容为新地理名词术语的区分、等高线地形图的判读、黄土高原水土流失治理问题等。这道题是对运用已有知识解决地理实际问题学习能力的考查。错误率较高原因在于：①基础知识掌握不扎实、不透彻，不少学生掌握了自然条件是影响农业生产的首要条件，以及地形坡度和高度条件对农业区位选择的影响，而对“修建梯田一般适合在坡度较小的地区”这一知识点理解不透、掌握不深，因此部分学生错选B；②不能灵活运用基本概念进行严密推理，难以通过知识迁移解决实际问题。学生对黄土高原缓坡上修筑各种梯田的利弊，欠缺正确的分析判断推理能力，因此错选A或D就不奇怪。③学生读图、析图、用图技能不足，对地形剖面图能研读，但未能有效掌握正确的审题、解题策略和技巧，图文互变和推理演绎能力有待训练提高。

原题解析：第20题考查有关梯田知识，这一试题与教材中“坡度平缓的地方可以修筑梯田”和水稻梯田图片等课本知识相联系，看似熟悉，但辅以地形图和主题鲜明的地理图像，让学生独立观测、分析和决策，显然源于教材、高于教材。本题解决关键点在于读图，首先要比较四种梯田的异同（图1）：水平梯田和隔坡梯田的田面是水平的，坡式梯田和反坡梯田的田面是倾斜的；隔坡梯田的田埂是可以种植的斜坡，其它梯田的田埂都不能直接用于种植；水平梯田的田面呈水平，在缓坡地上修成较大面积的水平梯田；坡式梯田出现在整体坡度较均匀且坡度较缓的地区，顺坡向每隔一定间距沿等高线修筑地埂而成的梯田；反坡梯田出现在坡度较陡，并且相邻坡向不同的地区。

本题解决难点除了读图，还需要研究地形图，可以把甲区域绘制成剖面图（见图3），进行图文结合、图文转换，这样，问题的答案一目了然。但这不是所有学生都能想到的，题目本身也并没有要求绘制剖面图，这种能力要求高于读图。

■

教学反思：“农业区位因素”一节教学过程中未能有效地拓展延伸，仅局限于地形对农业区位的影响主要体现在两个方面：一是坡度。坡度太大不易耕作，也容易引起水土流失。二是高度。随高度的变化而导致水热条件的改变，影响农作物的类型。而对“修建梯田一般适合在坡度较小地区”的知识点到即止，没有进一步拓展延伸，未能联系实际生活范例，实现知识的有效迁移，培养学生分析推理、运用已有知识解决实际问题的能力，这是课堂教学的遗憾。“等高线地形图”的判读学生总体掌握较好，教学时将示意图、等高线地形图及等高线特征等知识紧密结合，且把等高线特征与所反映的地形编成口诀，使学生在乐中学；通过做典型题和画示意图，使学生在练中悟，教学效果事半功倍，加强学生读图、析图和绘图技能训练，突破教学难点，这是课堂的成功之处。

拓展训练：

题1：某山区为改造低产的山坡地，先是增施肥料，但农作物增产效果微弱。后将山坡地改造成水平梯田，增产效果显著。据此完成（1）～（2）题。

（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是该地：

A.土层薄 B.降水变率大

C.坡度大 D.植被覆盖率低

（2）将山坡地改造成水平梯田，主要为了：

A.调节大气温度 B.提高土壤肥力

C.增大空气湿度 D.增加日照时数

解析：根据题干信息“先是增施肥料，农作物增产效果微弱。后将山坡地改造成水平梯田，增产效果显著。”说明山坡地是增施肥料效果微弱的最主要原因，所以第1题选C。

将山坡地改造成水平梯田，减少地表的水土流失，从而提高土壤肥力，但对调节大气温度、增大空气湿度和增加日照时数没有影响。所以第2题选B。

题2：我国某边防站（海拔4 900米）的驻防官兵在艰苦条件下，为改善生活试种蔬菜，他们先盖起简易阳光房，但种植蔬菜仍不能生长。后来又在简易阳光房中搭架，架上盆栽，终于有了收获。据此回答（1）～（2）题。

（1）盖简易阳光房改造的自然条件主要是：

A.热量 B.水分 C.土壤 D.光照

（2）简易阳光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生长，解决问题是：

A.蒸发量大 B.多虫害

C.地温低 D.太阳辐射强

解析：本组题创设试题情景，突出考查学生获取文字信息和运用所学基础知识综合分析及解决实际问题的能力，学生首先要获取题干中有用信息“边防站的海拔为4 900米”，推断海拔高、气温低，但光照条件好且温差大。所以盖简易阳光房目的是利用“温室效应”原理，改善气温条件、热量条件。所以第1题选A。抓住“在房中搭架，架上盆栽”，运用“海拔高的地区空气稀薄、大气的保温作用小”等知识，确定地温低是影响蔬菜生长的重要因素之一，所以第2题选C。（也可用排除法验证所选答案的正确性）

伯兰特·罗素说：“从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分”。错题集有助于看清学生知识理解的“浅水区”和自身课堂教学的“浑水区”，让师生在“错误”中进步，在“析错”中成长，在“错题”归类结集中感受到个人专业发展的幸福。▲endprint

理科教师建立的错题集往往被视为提高课堂教学效益的经验和法宝，其实地理教师在日常教学过程中注意加强对学生错题的归类整理和分析研究，做一位有心人，同样能达到“减负增效”之目的。

一、教师设计错题集的意义

以错题归类提高课堂效益。错题是学生理解和掌握知识点的弱项甚至 “盲区”，更是教学设计和教学过程中存在问题的最直观反映。因此教师都应该做一位有心人，通过对错题的收集归类和分析研究，在教学特别是复习过程中才能调整好“准星”，减少低效或无效的劳动，充分提高课堂效益。

以错因分析强化教学反思。面对每一道错题，教师首先应反问自己：学生为什么会出错？尤其是对类型相似、错误率高的题目，更有必要通过细致的分析反思，寻找教案设计、课堂教学、巩固训练等方面存在的问题，探究学生考试“失足”的成因，思考弥补缺憾和改进教学的方法，这对提高课堂效率和学生成绩大有裨益。

以错题积累促进专业成长。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。教师通过错题统计归类，发现教学问题，不断自我矫正；通过错题整理解析，加深对课标的理解、增强解题析题的能力，提高选题讲题的精准度，使自己的教科研素养和专业知识功底更厚实。

当然，教学反思既可以反思不足，也可以由错误率较低的题目反思教学亮点，让总结经验与反思问题相辅相成，在日积月累中缩短专业成长的“路程”。

二、教师设计错题集的示例

检测期次：2013年11月高三年级地理综合测试（一）。

检测原题：第20题（2013年江苏高考原题）。

梯田是因地制宜发展农业生产的典范。图1是四种不同类型梯田的剖面示意图，图2是某地等高线地形图。读图回答20～21题。

20.图2中甲区地形适合修筑的梯田类型是：

A.水平梯田 B.坡式梯田

C.隔坡梯田 D.反坡梯田

21.在黄土高原缓坡上修筑反坡梯田的优点是：

A.保水保土效果更好 B.修筑难度小

C.利于机械化耕作 D.便于灌溉施肥

课标要求：梯田是对农业生产区位因素中地形因素加以利用和改造的结果。课标对此的要求是：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。这包含两方面要求，“分析农业区位因素”就是要列举并分析各个农业区位的主要因素，了解各因素是从哪些方面、在何种程度上影响农业区位选择的。“举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”则要求在分析某个具体农业地域类型时，不仅能指出该农业地域类型的外观特点及形成这些特点的内在条件，还能进一步进行区位因素分析。

错答统计：第20题正确答案为C。学生答题错误率达46.5%（其中错选A的为28%；错选B的为8.5%；错选D的为10.5%）。

错因分析：试题呈现四种不同类型梯田的剖面示意图和某地等高线地形图，主要考查内容为新地理名词术语的区分、等高线地形图的判读、黄土高原水土流失治理问题等。这道题是对运用已有知识解决地理实际问题学习能力的考查。错误率较高原因在于：①基础知识掌握不扎实、不透彻，不少学生掌握了自然条件是影响农业生产的首要条件，以及地形坡度和高度条件对农业区位选择的影响，而对“修建梯田一般适合在坡度较小的地区”这一知识点理解不透、掌握不深，因此部分学生错选B；②不能灵活运用基本概念进行严密推理，难以通过知识迁移解决实际问题。学生对黄土高原缓坡上修筑各种梯田的利弊，欠缺正确的分析判断推理能力，因此错选A或D就不奇怪。③学生读图、析图、用图技能不足，对地形剖面图能研读，但未能有效掌握正确的审题、解题策略和技巧，图文互变和推理演绎能力有待训练提高。

原题解析：第20题考查有关梯田知识，这一试题与教材中“坡度平缓的地方可以修筑梯田”和水稻梯田图片等课本知识相联系，看似熟悉，但辅以地形图和主题鲜明的地理图像，让学生独立观测、分析和决策，显然源于教材、高于教材。本题解决关键点在于读图，首先要比较四种梯田的异同（图1）：水平梯田和隔坡梯田的田面是水平的，坡式梯田和反坡梯田的田面是倾斜的；隔坡梯田的田埂是可以种植的斜坡，其它梯田的田埂都不能直接用于种植；水平梯田的田面呈水平，在缓坡地上修成较大面积的水平梯田；坡式梯田出现在整体坡度较均匀且坡度较缓的地区，顺坡向每隔一定间距沿等高线修筑地埂而成的梯田；反坡梯田出现在坡度较陡，并且相邻坡向不同的地区。

本题解决难点除了读图，还需要研究地形图，可以把甲区域绘制成剖面图（见图3），进行图文结合、图文转换，这样，问题的答案一目了然。但这不是所有学生都能想到的，题目本身也并没有要求绘制剖面图，这种能力要求高于读图。

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教学反思：“农业区位因素”一节教学过程中未能有效地拓展延伸，仅局限于地形对农业区位的影响主要体现在两个方面：一是坡度。坡度太大不易耕作，也容易引起水土流失。二是高度。随高度的变化而导致水热条件的改变，影响农作物的类型。而对“修建梯田一般适合在坡度较小地区”的知识点到即止，没有进一步拓展延伸，未能联系实际生活范例，实现知识的有效迁移，培养学生分析推理、运用已有知识解决实际问题的能力，这是课堂教学的遗憾。“等高线地形图”的判读学生总体掌握较好，教学时将示意图、等高线地形图及等高线特征等知识紧密结合，且把等高线特征与所反映的地形编成口诀，使学生在乐中学；通过做典型题和画示意图，使学生在练中悟，教学效果事半功倍，加强学生读图、析图和绘图技能训练，突破教学难点，这是课堂的成功之处。

拓展训练：

题1：某山区为改造低产的山坡地，先是增施肥料，但农作物增产效果微弱。后将山坡地改造成水平梯田，增产效果显著。据此完成（1）～（2）题。

（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是该地：

A.土层薄 B.降水变率大

C.坡度大 D.植被覆盖率低

（2）将山坡地改造成水平梯田，主要为了：

A.调节大气温度 B.提高土壤肥力

C.增大空气湿度 D.增加日照时数

解析：根据题干信息“先是增施肥料，农作物增产效果微弱。后将山坡地改造成水平梯田，增产效果显著。”说明山坡地是增施肥料效果微弱的最主要原因，所以第1题选C。

将山坡地改造成水平梯田，减少地表的水土流失，从而提高土壤肥力，但对调节大气温度、增大空气湿度和增加日照时数没有影响。所以第2题选B。

题2：我国某边防站（海拔4 900米）的驻防官兵在艰苦条件下，为改善生活试种蔬菜，他们先盖起简易阳光房，但种植蔬菜仍不能生长。后来又在简易阳光房中搭架，架上盆栽，终于有了收获。据此回答（1）～（2）题。

（1）盖简易阳光房改造的自然条件主要是：

A.热量 B.水分 C.土壤 D.光照

（2）简易阳光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生长，解决问题是：

A.蒸发量大 B.多虫害

C.地温低 D.太阳辐射强

解析：本组题创设试题情景，突出考查学生获取文字信息和运用所学基础知识综合分析及解决实际问题的能力，学生首先要获取题干中有用信息“边防站的海拔为4 900米”，推断海拔高、气温低，但光照条件好且温差大。所以盖简易阳光房目的是利用“温室效应”原理，改善气温条件、热量条件。所以第1题选A。抓住“在房中搭架，架上盆栽”，运用“海拔高的地区空气稀薄、大气的保温作用小”等知识，确定地温低是影响蔬菜生长的重要因素之一，所以第2题选C。（也可用排除法验证所选答案的正确性）