非权力领导力范文

非权力领导力范文（精选12篇）

非权力领导力 第1篇

领导者的影响力是一个复杂的综合结构, 一般来说, 可分为权力性影响力和非权力性影响力两大类。权力性影响力也即强制性影响力, 是基于职位所拥有的权力而产生的, 具有不可抗拒性。非权力性影响力是指由领导者自身素质形成的一种人格影响力。[1]其主要特点表现为以内驱力的形式发生作用, 影响下属的心理和行为。针对被领导者来说, 表现为真心的服从、追随和信赖。它是领导者的品德、才能、学识等因素综合形成的对下属的影响力, 因此与领导者自身素质直接相关。相对于权力性影响力对被领导者的影响来说, 非权力性影响力的影响更为广泛和深入。

构成领导者的非权力性影响力的因素主要包括品格因素、能力因素、知识因素和情感因素等四个方面。

1. 品格因素, 即领导者的道德、品行、人格、作风等。

一个团体的领导者能否获得其成员的真心拥护, 在很大程度上取决于他的品格因素。心理学上讲, 人的心理具有理性层面和情绪层面。下属在接受领导时, 在理性层面可能会表现出冷静和理智, 不得不服从;但人的情绪层面并不一定和理性层面相一致。领导者应当使下属在理性和情绪两个层面由衷的敬佩和信赖。

领导者具有高尚的品格, 就会受到下属的推崇, 对下属产生积极的影响, 并促使下属去模仿他的行为, 使得每个人的潜能得到很好的发挥。反之, 则下属摄于权势不敢违命, 但心理处于压抑状态, 不可能发挥人的潜能。由此可见, 领导者必须具备高尚的品格。

2. 能力因素, 即领导者的聪明才智和工作能力, 是构成其影响力的重要因素。

领导者的才能决定他能否胜任领导工作, 它在实践中不断积累形成的, 不是每一位领导者与生俱来的。领导者的工作能力包括组织、领导和指挥能力。领导者的聪明才智, 表现为强烈的创新意识。社会的不断发展产生新的情况和问题, 具有创新意识, 才能解放思想, 解决好问题。领导者的才能越强, 其威望就会越高, 就会受到下属的尊重。

3. 知识因素, 即领导者所具有的丰富的知识和工作经验。

当今时代是知识经济时代, 科技进步日新月异, 综合国力竞争日趋激烈。迫切要求人们更新知识、提高素质, 以适应社会发展的需要。作为一名新时期的领导干部, 必须具有渊博的知识和较高的素质, 才能适应新时期领导工作的需要。对于一个领导者来说, 知识素养更为重要, 因为在实施领导行为的过程中, 知识素养决定着领导者的思想观念和思维方式, 而思想观念和思维方式又决定着行为方式。只有具备了广博的知识, 领导者才能提高自己观察事物, 判断是非的能力, 从而更好的决策, 更好地协调组织成员的关系。

4. 情感因素, 即领导者在与下属的交往中对下属工作和生活的体恤关怀。

情感是人与人之间沟通思想的桥梁, 是促使人们思想转化的催化剂。孔子曰:“君施臣以礼, 臣事君以忠”。用人之道, 贵在用人心。领导者摒弃自身权利的附加物, 走近下属的心灵。一个领导者如果善于体察下属、关心他们、理解他们, 就会使下属产生亲近感、敬重感, 从而建立起密切的关系, 增加管理者对下属施加影响力的动力。

二、领导者的良好形象

“形象”一词, 在《现代汉语词典》中的解释是:能引起人的思想或感情活动的具体形状或姿态。因而形象是事物能给人以深刻印象的一个重要的外在表征。领导者的形象就是领导者在其自身素质的基础上, 由自身实践决定的社会公众印象和评价。领导者的内在素质决定其外在表现, 下属和公众是在领导者领导实践行为的过程中对领导者产生评价的。领导者的良好形象主要包括:

1. 道德完美的好人形象。领导者首先应该是好人。尽管好人不一定是个好官, 但好官必须是个好人。

在社会生活中, 下属和广大人民群众衷心爱戴并真诚拥护的领导者, 往往并非因为他们的本事有多大、能力有多强, 而是取决于他们的做人。一般而言, 群众对一个人是好是坏的评价, 主要是以其道德状态为标准的, 好人就是道德完美的人。江泽民指出:“领导干部首先要堂堂正正做人。做什么人?建议大家重读毛泽东同志的《纪念白求恩》。……做一个高尚的人, 一个纯粹的人, 一个有道德的人, 一个脱离了低级趣味的人, 一个有益于人民的人。”[2]

2. 是非分明的正气形象。

讲正气, 既是中华民族为人处世的传统美德, 也是由社会主义领导本质属性所决定而对领导者提出的必然要求。

领导者的领导目标实际上是通过他的影响来实现的, 正是从这个意义上来说, “领导就是影响”, 领导者能否有效实施领导, 很大程度上取决于其影响力的大小。实践证明, 正气形象是领导者影响力的重要因素。对于下属和广大群众来说, 他们不仅要听领导者怎么说的, 更要看他是怎么做的。显然, 领导者讲正气, 树立起是非分明的正气形象, 是广大人民群众所殷切期望的, 也是其提高影响力、顺利开展领导工作的基本保证。

3. 开拓进取的创新形象。

创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力, 自然也是一个地区、系统、单位进步的灵魂和兴旺发达的不竭动力。新时期的领导者应该积极开拓, 锐意进取, 树立起具有时代风采的创新形象。

领导工作不单单是执行性、重复性的工作, 而是要面对新矛盾、研究新思路、制定和推行新的战略策略。由此可见, 领导工作本身就要求领导者开拓进取、不断创新。早在1978年召开的为党的十一届三中全会做准备的中央工作会议上, 邓小平同志就深刻指出:“在党内和人民群众中, 肯动脑筋、肯想问题的人愈多, 对我们的事业就愈有利。干革命、搞建设, 都要有一批勇于思考、勇于探索、勇于创新的闯将。”[3]领导者应该有胆有识, 敢闯敢试, 敢于走前人没有走过的路, 这才是广大人民群众所期望和欢迎的形象, 也就是创新的形象。

4. 知识广博的学者形象。

在今天社会历史条件下, 领导者只有具备良好的文化素质, 成为学者型领导者, 才能胜任新时期的领导工作。因此, 学者形象也是良好的领导形象的重要特征之一。

领导者作为学者, 首先要具有较高的文化层次。文化层次一般是以学历为标志的, 虽然学历和能力、文凭和水平不能简单地划等号, 但学历既是一个人获得一定能力的基础性条件。其次, 领导者还要具有合理的知识结构。由于领导工作的复杂性、综合性和多变性, 领导者的知识面应该力求广博。领导者应从自己的具体岗位出发, 对浩瀚的知识进行科学的选择和优化组合, 形成自己独特、合理的知识结构。这样才能胜任领导职务, 掌握工作的主动权。

三:领导者的非权力影响力与领导者的形象的关系

从上述的领导者的非权力性影响力和领导者的良好形象的内容中, 我们可以清楚的认识到领导者的非权力性影响力是领导者形象的重要组成部分。领导者的形象是领导者的影响力的外在表现, 既包括权力性影响力, 也包括非权力性影响力。领导者的非权力性影响力和领导者的形象之间的关系十分密切, 具体表现为以下几个方面:

1.从目标层次上看, 领导者非权力性影响力的提升与领导者良好形象塑造相互一致。领导者的非权力性影响力和领导者的形象同样属于软实力的范畴。不论是提升领导者的非权力性影响力还是塑造领导者的良好形象, 都是通过提高领导者的内在素质, 使领导者能够得到下属的信任和拥护、社会公众的理解和支持。1976年1月8日, 周恩来总理逝世, 联合国决定下半旗致哀, 有的成员国反对, 当时的联合国秘书长铿锵有力地说:“世界上有哪个国家的总理终身受人民爱戴?在国外银行一分钱的存款也没有?”反对的人无言以对, 决定由此通过。[4]周总理的之所以在全世界受到高度赞扬和敬佩, 是因为他的伟大的人格魅力, 是其高尚的品格、卓越的才能、优雅的风度, 是其对中国的建立和建设所作出的贡献。

2.领导者非权力性影响力的提升是领导者在组织中塑造良好形象, 影响组织形象的基础。领导效能的实现首先必须是被领导者从内心拥护领导者、接受领导者, 只有这样领导者的言行才能有效地对被领导者的思想、心理产生影响。领导者的品格、能力、知识等的综合体现直接影响领导者对组织成员心理和行为。如果领导者能代表了众多组织成员的愿望, 便能够在成员心中产生共鸣, 就会引导成员的行动, 从而感染、促进、激发员工积极向上的热情, 充满热情地或者身不由已地投身于领导者所指引的活动。实践证明, 独具魅力的领导者形象对组织成员有极大的感召力, 使组织成员在塑造自身形象时, 有意无意地以领导者形象为榜样, 这对增强组织的凝聚力无疑具有重要意义。象张瑞敏、倪润峰等企业领导者, 其个人形象对员工形象、企业形象的作用是不言而喻的。

3.领导者的非权力性影响力的提升是领导者在社会公众中塑造良好形象的基础。领导者个体的形象在社会公众的心目中代表着整个组织的形象。领导者通过不断的学习, 学习政治理论、专业知识和领导艺术、现代管理理念;提高自己的能力, 在实践中锻炼自己;加强自己的品格修养, 具有高尚品德、良好工作作风和生活。在公众面前展现领导者良好的形象。公众认可领导者的个体形象, 也就意味着对组织形象的肯定, 也会对组织提供的产品和服务产生认同感, 同时组织可以同外部公众保持协调的关系。中国共产党的每一位领导者, 不管是中央领导还是基层领导, 都代表着整个党组织的形象。任长霞、沈浩等党的优秀领导者, 坚持想人民之所想、急人民之所急, 为党在人民群众中树立党了立党为公执政为民、全心全意为人民服务的形象。

领导者的形象作为领导者的素质和领导行为的外在表现, 对于领导者来说具有十分重要的意义, 是领导者领导力的一种重要资源, 是领导者得到下属和社会公众支持的基础。而通过全文的论述, 我们可以认识到领导者的非权力性影响力与领导者的形象在内容上具有某些方面的相同之处。两者之间存在着相互联系、互相影响, 提升领导者的非权力性领导者可以帮助领导者树立良好的形象。

参考文献

[1]王春林.《试论领导者的非权力影响力》[J].兵团党校学报, 2005 (3)

[2]《讲学习讲政治讲正气读本》[M].党建读物出版社1998年版, 第332、229页

[3]邓小平.《邓小平文选》第二卷[M].北京人民出版社.第143页

教师的权力和非权力影响力 第2篇

第一，从德、勤内容上来提高教师的非权力影响力。崇高的品德和务实的作风是教师提高非权力影响力的根本。孔子曾说“为政以德，臂如北辰居其所众星共之”。教师要像北斗星一般把诸多学生像众星一样聚集在自己的周围，就必须以德为本，加强道德修养。要深入学习邓小平教育理论和江泽民总书记《关于教育问题的谈话》，自觉坚定理想信念，增强道德观念，牢记党的宗旨，敬业爱业不动摇。要进行自律培养，耐得寂寞，守得清贫，乐于奉献，甘于平凡，认认真真教书，踏踏实实做事，堂堂正正做人。审慎选择自己的行为，对自己的言行进行道德解剖，防微杜渐，构筑道德防线，不懈地追求道德理想，鞭策自己的真善完美。要勤奋务实。在新的形势下，教师承担的任务非常艰巨，邓小平同志提出：教师要自觉承担起造就“人才辈出，群星灿烂的新时代”的社会责任。教师要牢记自己的责任和使命，勤学习、勤思考、勤实践，创造性地开展各项工作，提高工作水平和工作效率，教育、引导学生全面发展和健康成长，做一名学校、社会都欢迎和尊重的教师。

第二，从识、才内容上来提高教师的非权力影响力。学习是教书的生命，是不断提高教书业务水平的根本途径。夸美纽斯讲过：“职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备。”因而广大教师一定要锲而不舍，刻苦钻研，勤奋好学。特别是当前，我们正处在一个知识更替不断加快的时代，大量的新知识新信息每时每刻都在涌现，广大教师不仅要掌握所教学科的基础知识、基本原理及其体系，了解这门学科的历史、现状及未来，懂得这门学科的学习和研究方法，而且要广泛涉猎各门知识，掌握好教育学、心理学理论，掌握教育教学的基本规律、原理和方法，了解学生身心发展规律和特点;要牢固终身学习的观念和自觉性，适应社会发展，不断更新终身结构;要掌握以计算机为代表的现代教育技术手段，改革教学模式和教学方法，注重实践提高，适应新形势对自己提出的新要求，优化自身的非权力影响力。

第三，从情、绩内容上来提高教师的非权力影响力。首先，要敬业爱岗。“捧着一颗心来，不带半根草去。”以深厚的爱生之心，挚热的爱生之情，真正为学生身心的健康成长和发展尽心尽责，增强学生的信任感。其次，要关心爱护学生。古人说：“感人者，莫先于情”。教师要树立正确的世界观、人才观和师生观，把学生真正作为平等的教育对象，尊重学生人格，和学生交朋友，善解人意，了解学生的意愿，倾听学生的心声，成为学生的知心人。在关心人、体贴人中使感情贴近学生，缩短感情上的距离，发展良好的支持关系，从而引起感情共鸣，形成信赖感。再次，要以突出的实绩取得学生的拥护，以绩增威。实绩最有说服力，要通过自己在教育教学业务上的努力，不断取得佳绩，赢得学生拥护，从而真正增强自身的影响力和号召力。

非权力领导力 第3篇

【关键词】领导 管理 差异 非权力影响力

【作者简介】席锁柱，内蒙古农业大学人文社会科学学院教授。

领导与管理是两种互不相同而又互为补充的行为体系，各有自己的功能和特点。在日趋复杂、变化无常的社会环境中，两者都是取得成功的必备条件。

一、基本概念的理解

关于领导者与管理者的争论由来已久，一直以来在工作中二者常常被混淆。领导意味着影响力，它产生于人群中，人们期望会发生重要的变化，并且这种变化反映了领导者和追随者的共同目标。影响力是指人们之间的这种关系不是消极被动的，这个定义还隐含着这种影响力是多方面的意思。领导就是促使人们为了一个共同的理想走到一起来的影响力，因此，领导就意味着人们之间为了更好的未来而改变的影响力。领导是与管理所包含的书面工作和制定计划不一样的活动。管理是指在组织中从事管理活动、担负管理职能，即负担对他人的工作进行计划、组织和控制，以期实现组织目标的活动。管理者是被任命的，他们拥有合法的权力进行奖励和处罚，其影响力来自于他们所处的职位和组织所赋予的正式权力。领导者则可以是被任命的，也可以是从一个群体中产生出来的，领导者可以不运用正式权力而以自身影响力和魅力来影响他人的活动。理想情况下，管理者应该同时就是领导者。

二、领导与管理的差异

领导和管理对组织绩效都十分重要。我们分别从组织绩效的几个方面分别进行比较。

首先，指导上的差异。虽然领导和管理都与为组织指明方向相关，但是它们有所不同。管理侧重于为获得特定的结果而制定详细的计划和日程安排，然后分配资源以完成计划。管理注重细节控制。领导则要求创立一个可以激发兴趣的未来愿景，并制定长期战略为实现该愿景进行相应的改变。领导注重全局把握。总之，管理关注底线和短期结果，领导则注重愿景和长远的未来。

其次，协作上的差异。管理需要搭建框架来完成计划，之后用员工们填充这个框架，然后制定相应的政策、程序和系统来指导员工，并且监督计划的实施。管理注重组织、调配、指导、控制、建立界限。领导则与交流和沟通组织的愿景有关，它发展出一个共有的组织文化和一套核心价值观，从而把组织引向渴望的未来。领导注重营造共享的文化和价值观，帮助他们成长，打破界限。管理者常常根据专长和职能建立部门和层级关系等界限将他们分隔开来。领导者则打破界限，这样一来，人们就可以知道其他人在做什么，可以更好地协作，并且能感受到集体感和平等感。领导者用组织应该是什么样子和为什么应该是这样的宽泛思想来团结人们。领导者鼓励人们扩充他们的想法和能力，为他们的行为承担责任。

再次，关系上的差异。管理关系是建立在正规的授权基础之上的，在管理过程中多为表现出强制性，管理注重目标，重视职位权力，角色是老板。而领导则是建立在人与人之间的相互影响之上的一种关系。领导依靠的是影响力，强制行为就不大可能发生，追随者被授予自主决策的权力。领导努力使工作富有刺激性和挑战性，引导员工而不是逼迫他们向目标迈进。组织中的权力是管理力量的源泉，而领导的力量则产生于领导者的非权力影响力和个人魅力。力量源泉的不同正是管理和领导的主要区别之一。领导注重人力资源，重视个人影响力，角色是教练、仆人。

第四，个人品质上的差异。领导不仅仅是一套技巧，它依赖于许多微妙的个人品质，虽然难以观察但却相当有力。这些个人品质包括热情、诚实、勇气和谦逊等。管理注重在感情上保持距离，头脑要清醒，以表达命令为重，对组织有深刻洞察力；而领导则是将自己与他人在情感上拉近。领导注重感情，重视开放思维，善于倾听交流，善于革新，对自我有深刻洞察力。在领导存在的地方，人们会成为共同体的一部分，感受到他们正在为值得为之奋斗的事情而努力。管理是提供答案和解决办法；领导则是倾听他人的意见，相信他人及向他人学习。

第五，结果上的差异。管理和领导之间的不同使得它们会产生不同的结果。管理能够带来一定程度的稳定、可预见性、有序和效率，保持稳定。领导却在很大程度上造就了变革甚至巨变。领导就是不断质疑和挑战现有的状况，取缔那些过时的或无结果的东西，从而去接受新的挑战。好的领导会带来非常有价值的变革。因此，虽然好的管理是组织实现当前目标所必须的，但好的领导却是带领组织迈向未来所不可缺少的。

三、领导者非权力影响力的构成要素

管理者注重权力影响力，而领导者注重非权力影响力。构成领导者非权力影响力的因素是多方面的。首先，品格因素。品格因素包括领导人的道德品质、人格、作风等，它反映在领导人的一切言行之中。优秀的品格会给领导人带来巨大的影响力，使人产生崇敬感，而且能吸引人，促使人去模仿。无论多么出色的领导人，倘若在品格上出了问题，那他的影响力就会荡然无存。其次，能力因素。一个有才能的领导会给群体带来成功的希望，使人们对他产生一种敬佩感。敬佩感是一种心理磁石，它会吸引人们自觉地去接受影响。再次，知识因素。知识就是一种力量，是科学所赋予的力量。一个领导人如果具有某种知识专长，他便会对别人产生更大的影响力。第四，感情因素。感情是人对客观事物（包括人）好恶倾向的内在反映。人与人之间建立了良好的感情关系，便能产生亲切感。在有了亲切感的人与人之间，相互的吸引力越大，彼此的影响力就越大。这些构成要素相互依存、相互影响、相互促进、相得益彰，形成有力的非权力影响力。

四、领导者非权力影响力的要点

现代领导科学理论认为，领导的主要功能是影响力。领导者的影响力，是领导者有目的、有成效地影响、控制和改变被领导者的意志，实现领导目标的能力。它包括权力影响力和非权力影响力两部分。权力影响力是领导者凭借授予的职权，对被领导者做指示、下命令而产生的一种强制影响力。领导者的非权力影响力，是指领导者在实施领导的过程中，不因职位、权力的作用，而靠领导者的自身素质和人格魅力影响被领导者的心理和行为的一种能力，是领导者凭借个人的品德、能力、知识、情感等素质对被领导者产生的非强制性影响力。这种影响力能超越职位和时空，即使领导者不在位，其感召力、吸引力也依然存在。

领导者如何发挥非权力影响力，笔者认为应注意把握好以下几点。首先，要坚定信仰。人格的美与丑，在不同历史时期有不同的内涵。信仰是人格的重要组成部分。信仰是认知、情感和意志的有机统一体，是在社会实践活动中，对以事物发展规律的正确认识为基础的思想见解或理论主张的坚信不疑，并身体力行的心理状态和精神状态。目前，领导者应时刻践行社会主义核心价值体系，迷而不乱，摇而不动，把好航向、掌好舵。这样，领导者就在下属面前树起了一杆旗，为下属所仰望。其次，要德才兼备。作为身处一定职位的领导者，只有具备与“位”、“权”相称并高出他人一筹的品德才华，才能使自己成为一块磁铁，成为一个中心，在周围形成一个磁场，使下属归附。再次，要沉着果敢。领导者是一个组织的主心骨，在复杂的局面前，要从容不迫，指挥若定；危难时刻，多谋善断，不失时机，转危为安，化险为夷。这样，下级和群众就会心向神往。第四，要胸怀宽广。领导者既要能容他人之短，更要能容他人之长；既要能容他人之过，更要能容他人之功；既要能听顺耳之言，更要能听逆耳之辞；既要能容亲近之人，更要能容异己之士。这样，干部群众才会心心相印，风雨同舟。

总之，领导者非权力影响力的提高，能使领导由“权力型”领导变为“魅力型”领导，并弥补权力影响力的不足，使领导者手中的权力行使由消极、被动接受变为积极、主动接受，从而使权力的运作更顺畅，更有效，随之而来的是业绩的提高。

浅论领导者的非权力性影响力 第4篇

一、构成领导者非权力性影响力的因素

1. 品格因素。

品格因素是由领导干部自身的道德、品行、人格、作风等产生的一种影响力, 是领导者取得成就、建立权威的基础, 是本质性因素。领导者应具备的品格是思想解放, 政治立场坚定, 政治敏锐性强;品德高尚, 大公无私;实事求是, 作风严谨;正直公道, 作风正派;艰苦奋斗, 廉洁奉公，等等。领导者优良的品德对被领导者具有巨大的吸引力, 它可以通过领导者组织实施领导工作, 潜移默化地去感染和影响群众, 能在被领导者心里产生对领导的信任、依赖、钦佩、崇敬等心理行为的反映, 增强领导者的影响力。而这种影响力是一种无声的号召, 它能转化为被领导者的自觉行动和力量, 使他们为实现组织的目标而奋斗。

2. 才能因素。

才能指一个人的聪明才智与工作能力。才能因素是非权力性影响力的又一重要因素。它包括领导者的组织、指挥、决策、应变、开拓创新、人际关系、现代化管理、感知、思维、激励、凝聚等能力。被领导者对有才能的领导者, 往往首先在心理上对他的命令、指示、决定给予肯定;对才能欠缺的领导者则始终保持怀疑心理。有才能的领导者能给事业带来成功, 会使被领导者产生敬佩感, 吸引着他们自觉接受其影响。

3. 知识因素。

知识因素是领导者由丰富的知识、技术专长所形成的影响力。具有知识技术专长的领导者能够使被领导者产生信赖感, 进而增强其影响力, 推动工作顺利开展。领导者的工作越重要、层次越高, 所需的知识也就越广博，层次也就越高。因此, 领导者必须具备丰富的相关方面知识, 这是领导者实施正确领导实践的前提条件。

4. 情感因素。

情感因素是领导者与被领导者之间关系密切、心理相通、情感融洽而产生的影响力。它实际上是一种人与人之间的人际关系, 这种关系是以感情联系为基础的。注重感情因素的领导者会使被领导者产生亲切感, 这种亲切感不仅可以使被领导者容易接受领导者的影响和指导, 而且是一种上进的动力。领导者应给予被领导者以关怀、体贴和尊重, 使被领导者在感情上倾向于自己的领导和指挥, 从而产生集体的凝聚力。

5. 心理因素。

领导者应具备良好的心理素质, 包括稳定的情绪、顽强的意志, 不屈的性格、无畏的胆略。领导者在风险和困难面前, 用良好的健康心理去感染被领导者, 能使被领导者临危不惧, 处变不惊, 团结一致, 齐心协力, 形成强大的凝聚力和战斗力, 去战胜困难和挫折。

6. 形象因素。

领导者良好的形象既对社会产生导向和示范作用, 又对被领导者具有强烈的吸引力、感召力和凝聚力, 这是一种非常重要的影响力。

二、如何提升领导非权力性影响力

领导者良好的非权力性影响力对于实现有效领导，提高领导绩效具有巨大的作用，社会又强烈呼唤良好的非权力性影响力，现代领导者大力提升非权力性影响力势在必行。如何提升领导者良好的非权力性影响力呢?

1. 以“德”为首，树立“官德”。

“德”为人之操守之首，为“官”要有“德”。各级领导者承担着治国安邦、发展经济的重任，只有达到崇高的思想境界，具有相当的道德水准，才能担当好领导。因此，领导者应该强化对“三个代表”重要思想的学习与领会，加强职业道德和传统修养的培养。我认为应该加强以下几方面：一是要培养大公无私的高尚情操。领导者应克己奉公，克勤克俭，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，处处事事首先想着党和人民的利益，对党和人民高度负责。二是坚持真理和正义。任何时候领导者都要坚持原则维护真理，带头坚决抵制歪风邪气，保持一身正气，正义凛然，铁面无私。三是要弘扬任劳任怨的实干精神。“俯首甘为孺子牛”，工作中要不计荣辱，任劳任怨。要坚持实事求是的原则，注重调查研究，一切从实际出发，不搞浮夸，不搞假大空，积极稳妥地推动工作，踏踏实实地为群众谋福利。四是要有虚怀若谷的气度。“宰相肚里能撑船”，领导者要容人之长，容人之短，容人之言，谦虚容人，宽宏气度，尊敬同志，团结群众。

2. 博学多识，优化“T”型知识结构。

知识就是力量。领导者要不断加强学习，用扎实的政治理论基础、精深的专业知识和广泛的人文科学知识，丰富自己的头脑，指导自己的行为。只有广博的横向知识与精深的纵向业务知识相结合，拥有“T”型知识结构，才能成为一个具有超凡人格魅力的成功领导者。尤其是在知识经济年代，知识的更新速度空前加快，“三个代表”思想、WTO法则、金融法律知识、网络信息技术、MBA课程和本行业本专业的知识都应是领导者涉猎的范围。广博的知识能拓宽视野、启迪思维、提高分析和解决问题的能力，广博的知识有利于丰富领导的语言，增强人际交往能力，与群众沟通，为被领导者所敬佩。因此，领导者应该博学多识，高于普通的群众，从而体现出领导者的水平和先进性，充分发挥领导者的主导作用。

3. 以“能”为本，全面提升领导者综合能力。

领导能力指完成领导活动的本领，它是达到领导目标的心理特征、活动方式和智能的综合反映，也就是我们通常说得领导才能。领导者应该具备和提升通观全局的战略思考能力、团结大众的指挥能力、权衡利弊的果断决策能力、兼听多谋的研究探讨能力、通权达变的人际交往能力和自学能力，掌握决策的艺术、用人的艺术、指挥指导的艺术、做人的思想政治工作的艺术。尤其是在当代风云突变、竞争激烈的社会，要适应新形势和新情况，我们必须不断强化捕捉信息的能力，提高与时俱进的创造和创新能力。另外，在日常工作中，领导者要尽最大可能发挥自己的聪明才智，善于调动下属的积极性，使其愿意追随，接受领导的影响。领导干部才干超群，易于形成个人威信，被下属视为楷模，对下属起到较大的影响作用。一般来讲，领导者综合能力越强，其非权力性影响力也就越大。

4. 坚持“以人为本”，进行“有情”管理。

“以人为本”是我党的传家宝。成功的领导不仅是各级组织的“严管家”，而且是下属的“知心人”。领导想问题办事情都要从实际出发，从群众利益出发，坚持走群众路线。坚持“以人为本”，要克服见物不见人的思想，由传统的家长制方式变为用科学的手段和措施引导、激励职工工作热情的方式，由独裁专制作风变为联系群众的民主作风，要重视对被领导者的培养，进一步加强和改进思想工作。坚持“以人为本”，能够使领导者与下属保持亲切融洽的关系，增强对下属的影响力。否则，两者的影响力就会大打折扣。

三、正确认识非权力性影响力与权力性影响力的辩证关系

非权力性影响力与权力性影响力的关系既有区别又有联系。

1. 区别。

(1)权力性影响力是外在的，非权力性影响力是内在的。权力指的是领导对其职权的运用能力，权力性影响力指的是领导得有效在影响被领导者的能力。一个人获得了职权才会产生权力性影响力，而职权并非内部生成而是外界给予的，所以权力性影响力是外在的。非权力性影响力是一种思想性和本质的影响力，是通过领导者内在的道德、人格、才能等因素来达到影响目的的，因此非权力性影响力属于内在的。

(2)权力性影响力是强制性的，非权力性影响力是渗透性的。权力性影响力是法定的，不可抗拒的，非权力性影响力的接受者是自愿的。

(3)权力性影响力受多种条件的制约，非权力性影响力可以自我调控。权力有一个正确使用和充分使用的问题，随便使用权力处理人和事叫做滥用职权;超过了职权范围叫做越权;有权不用，有职不尽，叫做失职。只有正确、及时、充分地运用职权才能达到目职权的作用范围。非权力性影响力不是这样，领导者可以根据工作的需要和自身状况进行自我调整。还有，权力性影响力的变化受组织规定和体制的影响，同样一个人，在其位便具有权力性影响力，若离开职位，其权力性影响力也随之消失。权力性影响力还受到领导幅度和职位的限制，不同地域、不同系统、不同单位领导者即便级别一样、工作性质一样，若无组织安排，到他人的岗位上实施权力的影响要小得多。一个领导者的非权力性影响力可以对自己下属从政治、思想、品质、才能、知识诸方面产生影响，同时领导者的非权力性影响力不受职位高低、领导幅度大小等限制，可以在更广泛的范围内发挥作用。像焦裕录、孔繁森这样的领导者，他们坚定的政治信念，对党和人民炽热的感情，舍己为人、大公无私的高尚品德，卓越的组织领导才能，廉洁自律、公道正派、艰苦朴素的工作作风，等等，都超出了他们的权力性影响力的范围，也超出了干部系统的界限，甚至超出了生命的界限，在他们生后，仍然有千百万人效仿。

2. 渗透和联系。

(1)权力性影响力与非权力性影响力的关系是相辅相成的。通常情况下，权力性影响力是决定性的，属思想的范畴。领导者手中有了权力就产生了权力性影响力，但这种强制性的影响力只能使下属被动地接受，如果领导者在行使权力的过程中想使被领导者心服，就必须依靠非权力性影响力。在非权力性影响力能动的作用下，被领导者都会由被动地接受权力性影响力变成领导者心理上的归属。

(2)权力性影响力与权力性影响力二者本身是相辅相成、相互影响的。二者之间的从师并不完全一样，有时权力性影响力的比重占得大一些，有时非权力性影响力的比重占得大一些。我们还要认识到非权力性影响力制约着领导者的权力，它可以使领导者的权力加强，也可以使其减弱。如果权力性影响力占有了全部的份量，没有了非权力性影响力，那么，这种权力的影响力也就走到了穷途末路。从另一方面说，权力性影响力对非权力性影响力也会产生影响，一个无职无权的人如果品德高尚、知识渊博、才能卓越，固然会具有较强的非权力性影响力，但总不如其有职权后发挥得作用大。对非权力性影响力比较大的领导者来说，权力性影响力能起到增加其影响力的作用。

基层管理干部非权力因素的运用 第5篇

作为一名基层单位管理人员，影响和感召部属，提升单位向心力、凝聚力，带领大家和衷共济把单位建设好，除了依靠权力因素外，还需运用好非权力因素。所谓非权力因素，主要是指领导干部自身的人格魅力和能力水平，在群众中产生的一种自发的、内在的、感召力和影响力。如果说领导干部的权力因素的影响是让人“

听”你的话，那么非权力因素的影响则是让人“服”你的人，其影响力比权力因素更持久、更潜移默化、更易于接受。原创：wenmi114.com

一、要有良好的人品“官”德。

人品和官德是构成基层管理干部非权力因素的核心。一要有好人品，诚恳待人，不在群众面前耍聪明、玩心眼；心底无私，不见名就争，见利就上，见好处就要；心怀坦荡，能正视自己的缺点，善待群众的批评，对敢于进铮言者，不打击报复；与人为善，对他人的缺点和不足，着眼于帮，是什么问题就讲什么问题，能帮多少就解决多少。二要有好的“官德”。作为一名基层管理者，每天直接与职工群众打交道，虽然“官”不大，但仍要求对上对下要一致，不能台上口若悬河，台下面目全非；对人对己要一致，不能“手电筒照人不照己”，严以律人却放松自己。三要守住小节。群众往往是通过小节看党员干部的品德作风。管理者要想以非权力因素影响带动部属，就应该在小节上严于律己。管住嘴，不该吃的不乱吃，不该说的不乱说；管住手，不该要的不乱要，不该收的不乱收；管住腿，不该去的不乱去，不该跑的不乱跑；管住家属、子女、不能让他们利用自己的权力谋取私利，贪占便宜。

二、要有渊博的学识水平。

随着社会的发展和进步，新知识、新信息、新观念、新问题的不断涌现，变革中的形势对基层单位管理人员的素质要求越来越高。过去那种靠苦干实干的“老黄牛”式的领导，或不懂业务，仅仅会指指点点，发号施令式的干部显然不适应开掘发展的要求。群众当中高学历、高技术、有特长的人才大有人在，领导干部在学识、技术上如果不懂，说话办事又怎么让人口服心服呢？时代呼唤更多的知识型、专家型领导干部。因此，基层单位管理人员要把学习当做干好工作，甚至是干好事业的“助推器”。坚决克服“工作忙没时间学”、“迎来送往坐不下学”、“下基层检查顾不上学”等模糊认识，树立终身学习的理念，真正把自己锤炼成专家型的管理者，在群众中树立学者形象。

三、树立求真务实的作风。

群众喜欢重实际、求实效、说实话、办实事的领导，不喜欢作风漂浮，夸夸其谈，见风使舵的干部。这就要求基层管理干部在部署工作、出台政策、安排项目时，一定要以群众拥护不拥护、高兴不高兴、答应不答应、赞成不赞成作为工作的出发点和落脚点，原创：wenmi114.com少搞一点“形象工程”、“彩头工程”、“门面工程”、“献礼工程”，切实把精力聚集到为职工群众办实事上，把心思倾注到高速公路的建设管理上来，把经费用到单位发展的刀口上来，按照构建社会主义和谐社会的要求，努力构建一方乐土，用扎扎实实的工作换来单位的振兴。群众会对领导干部的政绩看在眼里，记在心里。

四、要有深厚的爱民情结。

教师的领导力和权力分享 第6篇

在将学校文化逐渐转变成为教师与学生都能更加彼此尊重的过程中，正面管教教育体系要求教师对此变化要有更为明确的愿景。也就是说，当不可避免或者众望所归的变化开始发生的时候，至关重要的是：领导这场变革的人对于即将要建立的新秩序有清晰的认识。这就好比是：导航仪能够帮助人们，时刻知晓自己是否走在正确的道路上，或者需要调整方向。我们假想一下，有一群人，正在从一个地方行进到另一个更好地方的旅途中，此时，很重要的是要知道：谁在开车，以及对驾驶员的要求是什么。因此，在这种情况下，领导者或者驾驶员，要有正确的思维方式，从而使得团队能够满意而成功地到达目的地。

对于一些人来说，他们很难接受自己在家里或者在学校里是孩子们的领导者这一说法。当教师站在讲台前讲课、引导和指导学生的时侯，他们感到很自然。但是，让他们去“领导”学生，的确是一个不同的角色。因为这个角色要求承担的责任更多，并且要能够觉察到自我和他人的需求。领导孩子比领导成年人更加具有挑战性，因为孩子们还不成熟。他们的大脑直到25岁才发育完全。孩子们更多地从他们的领导者身上找到榜样。他们通过观察和留心领导者的行为、谈话来学习，从而塑造自己的个性。

因此，非常重要的一点是：准备在教室里贯彻正面管教的教师们，要迎接这个更大的责任和机会，必须欣然接受自己是领导者这一事实，从而成功地建立起与学生们彼此更加尊重的教室文化。这一切并不是偶然发生的，这种变化，要求领导者要有相应的愿景和思维方式。

本期，我们将分享两个正面管教在学校应用的实际案例。其中一个案例来自小学二年级，另一个来自初中一年级。每个案例中，教室领导者都面临着一些挑战。改变文化可不是件小事。我们会探索一些他们能够采纳的方法，来建立领导者的愿景，接受相应的思维方式，从而朝着更大的目标迈进。

二、案例

案例1：《如何避免讲粗口》

这是广州市某小学二年级召开的一次主题班会。这所私立国际小学，如月老师三年前曾经拜访过。学校致力于培养具有中国文化和国际视野的孩子。在此案例中，包含了一次早期的班会过程回顾以及一次近期的班会记录。通过这个案例，我们可以看到，学校领导者的参与是如何影响到这一变化的过程和效果的。

内敛持重的校长四年前曾经给学校所有的家长和老师，都赠送了一本《正面管教》，并亲自做幻灯片与老师和家长们分享其中的教育理念。两年前经一位热心家长的引荐与如月第一次见面。共同的教育理念和对孩子的热爱，使她与如月一见如故。

第一次的主题班会，学校邀请如月为指定的四、五年级召开一次正面管教主题班会。这次主题班会给如月留下了深刻的印象：1.给觉得熟悉却又完全陌生的十一、二岁的孩子们召开班会，因为对孩子们在现场会如何反馈、自己是否能把控全局等完全未知，她感到越准备越紧张。最后，她选择遵循“相信流程、相信学生、相信自己、放手结果”的原则，取得了意想不到的效果； 2.四年级和五年级的学生，虽然年龄只差一岁，但她们与老师和同学们互动沟通时的状态，以及大家对各自所关心问题解决方案的寻求，却有很大的不同。因此，对于小学老师来说，坚持流程和尊重不同年龄差异和兴趣的孩子，对于每一个孩子是否愿意合作，并执行班会决定，是非常重要的；3.在班会之后的老师交流环节中，关于如何通过班会建设民主、合作、尊重以及关注解决问题的班级文化，校长向出席现场观摩的老师们提出了两个引发深入思考的问题：（1）大家在班会的现场，有没有体会到孩子们愿意敞开自己，表达不同意见时的惊喜？有没有担心场面失控可能给老师带来挑战时的紧张？（2）为什么如月老师允许这一切都自然发生，并终于带领孩子们进入了每个人都只表达自己、不评判别人，而最终孩子们投票所得出的，却恰恰就是我们所希望的结果？

第二次的主题班会，是由学校老师与PDCA特约辅导员一起召开的主题为《如何避免讲粗口》的班会。下面是这次班会的过程记录和总结：

【班会过程记录】

一、主持人自我介绍、介绍辅导员和记录员。

二、介绍共同制定班会规则的过程，邀请同学们发表看法的建议如下： 1.每次一个人说话，其他人倾听；2.遵守必要的课堂规则；3.别人说话时要看着他；4.坐姿端正；5.说到做到。

三、互相致谢环节。

四、主持人说明头脑风暴规则后，学生们发表了自己的看法：

1.遇到任何问题都用正面思维，再用和善的方法寻求解决方案；

2.不惹别人生气，遇到困难可以向他人求助；

3.一起制定规则；

4.因为说脏话会导致争斗，尽量管好自己不说脏话；

5.男女生分开坐；

6.试着自己管好自己，发现同学说时，也可制止；

7.可以捂着耳朵不听，也不学别人讲脏话；

8.要忍住、冷静；

9.记住“好人歌”里的句子。

五、主持人请记录员按顺序念出所有方法。

六、主持人邀请大家一起总结：

1.自己不说脏话的方法；

2.别人对自己说脏话怎么办的方法。

七、下次班会的议题征集及确定。

八、总结。

班会之后，大家一起总结了班会值得鼓励和需要改进的地方。

值得鼓励的地方：班会开始之前对正面管教班会的介绍；在班会过程中对孩子积极态度和分享的鼓励；用启发式提问来邀请孩子们思考回答；主持的过程是和善而坚定的，等等。

需要改进的地方包括：下次可以用头脑风暴的方式制定班会规则；将逻辑后果的3R1H（相关、尊重、合理、有帮助）张贴出来；致谢语句要具体，被致谢者要说谢谢；记录员读会议的建议时，不用念提议人的名字；逐一过滤每一条建议，看是否符合逻辑后果的3R1H；抽象的建议可以追问澄清一下；比较爱说话调皮的男孩子，或许可以下次安排坐在老师身边，或邀请他来做纪律委员，以使他通过帮老师做事而找到价值感，等等。

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案例2：“梦想班级”主题班会

这是山西某校初一某班开展的主题班会，由PDCA在山西的特约辅导员赵玲辅导。班主任虽然没有正式上过正面管教教师认证课程，但她对正面管教的理念和工具非常认同。班主任希望辅导员通过一系列班会，建设一个有尊重、有合作、健康向上的班级文化。辅导员赵玲也有一个初中生儿子，她深深了解父母们和学校老师都希望可以帮助孩子们学到彼此尊重、合作及其他的社会能力，进而改变目前家长、老师和学生们都感受到的教学和关系的压力、挑战和不被充分尊重的现状。为此，她在开始正式的系列班会之前，先从设计建立共同愿景和目标的正面管教班级活动开始。下面是这次班级活动的总结与分享：

【班会过程记录】

1.活动：围坐成圆圈。

2.提出议题：

（1）在你的心中，梦想的班级让你觉得快乐、放松、安全，能很好地与同学老师相处吗？

（2）这个梦想的班级是什么样子？

（3）我们可以为此做些什么？

3.分组：分成6个小组讨论

（1）每位同学将一个想法写在即时贴上；

（2）组长组织大家将想法归类，形成本组的4-6个主意（关键词）；

（3）6个组派代表将小组的主意再次归类，形成6个主意；

（4）每组选择一个主意，头脑风暴“我们怎么说”“我们怎么做”“我们的指导原则”，记录在6张模板挂纸上。

4.孩子们头脑风暴的词语和主意整理如下：

（1）奉献、团结协作、遇事主动、有更多的人乐于助人；

（2）没有攀比、嘲讽、等级之分，不藐视他人（的身体、成绩和家庭）；

（3）心中有人，心中有班；同学之间尽量减少摩擦；

（4）每个人都可以在自己的岗位上，主动干自己该干的事情；

（5）积极处理班级事务；

（6）积极为班级做贡献、为班级运动员加油；

（7）当课代表把作业抱到班里时主动帮忙发作业；

（8）团结，有什么困难一起面对；

（9）为班级着想，把班级视为自己的家。

班会之后的总结中，大家提出的值得鼓励的地方包括：分组讨论提高了效率，安排组长有利于调动本组同学的积极性和活动的有效性；当大家的倾听气氛不好时，可以通过提问来让大家意识到安静与倾听是大家的需求；在活动进行完之前问大家：围成圆圈的好处是什么？从这个活动想到和学到了什么？孩子们提出了很多关于有效合作的主意。活动结束时，大家把桌椅放回原位的时间比开始提前了1分钟，而且发出的声音明显减少。在总结需要改进的地方时发现：选择空间适宜、安静的场地对活动是否有效非常重要。这次活动出现的挑战是：怎样让孩子们听清楚活动的要求？一些孩子提出的想法是应付，如何调动其参与意识？

最后，再讨论“我心目中梦想的班级是什么样的？”和“我可以为此做些什么？”

在与以上两个案例学校的老师和辅导员，以及其它PDCA组织的“正面管教在学校认证班”老师的沟通过程中我们发现：尽管学校老师、学生以及家长都希望建立互相尊重、和谐的班级文化，然而从传统的班级管理体系向民主的班级文化转变的过程，还是需要很长的时间。在案例一中所形成的较为流畅的班会流程和专题班会讨论效果，是学校自上而下不断加深对正面管教思想的认识和提高工具运用能力的结果。而案例二所呈现的“梦想班级”头脑风暴，带给老师与家长许多鼓励和启发：只要给孩子们所需要的尊重和空间，他们就会散发出我们梦想之花的芬芳。关键的问题是：如何加强教室里的领导力，从而使如下问题得以持续的改进：

1.老师们不断尝试新的正面的方法，训练学生建立有创意、有尊重、有合作的班级文化，将状况百出的班级文化带回正确轨道。

2.面对中国普遍存在的超过40人的大班教学，如何加强老师领导力，如何使老师可以专注于知识的传递，并且使学生和老师都能享受知识的传递与学习的过程。

3.如何设计和拥有一套架构成熟、使用灵活的班级领导力工具，让学生们明白其中的精髓和使用方法，以达到班级自治。

4.将普通班会的跟进过程和沟通过程中的共识，赋予老师和学生。以使其在班级以外的家庭和社会场所，也可以运用所学到的思想方法和沟通、建立关系和解决问题的能力。

三、 提高教室领导力的基本步骤

针对本期专题和两个案例，为训练和支持有类似经历和问题的老师们，我们可以运用以下的正面管教活动和方法：

步骤一：运用“两列表”明确愿景

“两列表”是正面管教的重要工具之一。在这个活动中，我们首先邀请老师和家长们共同列出：“你们目前面临的来自孩子的挑战”是什么？这个长长的“抱怨”清单往往包括：不尊重、顶嘴、不听话等。

之后，我们请他们设想：将来某一天，当已经长大成人的孩子们重新回到母校，在老师和家长眼中，“成功”的年轻人应具备什么样的品格？我们提醒老师和家长们，“成功”有多重含义，就这个活动而言，我们所定义的“成功”是：感觉幸福并且对社会有所贡献。然后，我们请家长和老师们列举出他们认为“成功”的孩子应该具备的品质。如果我们能够变魔术似地将这些技能和品格传递给孩子，我们应该给予他们的是什么？此时，另一个长长的包含许多美好品格的清单出来了。每个成年人都会思考：该怎么去培养大这么一个如此全能又成功的年轻人？这就是明确了愿景的力量。要想使孩子们成为有能力、自信、负责任、懂尊重的年轻人，需要时间、专注、决心和接纳。这是一个长期的、基于愿景和互相信任的原则。并且，在日常生活中使用体现尊重的正面管教工具的过程中，我们的愿景就是这个过程中的GPS。通过这个GPS，我们可以不断辨别：我现在教室里面对日常挑战所做出的行为，是鼓励了我的学生发展我们所期待的成功品格和技能，还是打击了他们的成长？我所做的是增强了孩子的归属感还是与之相反？愿景就像是一盏指路明灯，为我们到达充满期待的目标铺平道路、指引方向。

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步骤二：运用“上方卡”转换思维模式

当教师有了愿景之后，还有一个重要的方面就是：要从教师的思维模式转换到课室领导者的思维模式。思维模式是人们具有的一系列既定态度。教师与课室领导者二者的区别在哪里呢？教师的思维模式，是在一个给定的时间段（一个学期或一学年）中，专注于教授文化知识的若干目标。这个目标很清晰、专注，学生们可以学会知识，并记住以应付考试。教室领导者的思维模式，它可以包括教学目标，但更加侧重于孩子全面发展的目标。即将学生培养成为一个合格的青年人，营造承担责任、分享权力的学习环境。教室领导者的思维模式，还包括教师自己的学习与自我成长。今天在教室里的孩子们，将会是未来社会的领导者。有证据表明，如果孩子们能够在一个感觉安全的班级，并且这个班级同时具备处理学生之间发生社交冲突的环境和气氛，孩子的学业表现和社交能力都会有所提高。对这一点，我们不足为奇。因为，我们知道孩子们在平静没有压力的情况下，会更为有效地运用他们大脑的相关部分，做出理智和智慧的选择。

作为教师，我们该如何提高我们的教室领导力，从而使得孩子能够在对待他人的时候也效仿呢？这是一种变革性的态度和思维模式，需要老师转换角色。在正面管教中，我们有一个叫做“上方卡”的活动，可以帮助教师们发现和了解自己的领导风格和教学态度取向。有些老师倾向的风格易于他们向领导者的角色转变，而另外一些老师则需要不断的自我激励才能转变。这四种态度取向包括：安逸型、取悦型、控制型和追求卓越型，他们各具价值。正面管教在教室领导力中，需要牢记的一点是：教师要进行权力的分享。教师既不能将权力拱手让给学生，因为这种做法过于和善；也不能对学生进行控制和强迫，因为这种做法过于坚定。教室领导力，需要体现的是和善与坚定的平衡。也就是说：既要允许学生发展他们自己做出选择、承担责任以及达成共识的能力；又要允许他们犯错误，并从错误中学习成长，不受惩罚和羞辱。在正面管教教室中，教师们也可以承认自己的错误。因为，教师的示范和“示弱”，有助于建立师生之间的信任关系，这为老师们的自我成长也创造了空间。这种教室和学校的氛围，注重创造和建立一个互相尊重、彼此接纳的团队，并且传达这样的信息：“我们在同一条船上。我们在一起工作、一起学习，我们互相关心。没有人是完美的，我们在一起。”正如鲁道夫·德雷克斯曾经说过的：“要勇于承认自己的不完美”。

教室领导者的愿景和思维方式，对于班级和学校向正面管教的转变是至关重要的。正面管教是基于鼓励与启发的教育。没有思维方式和流程的转变，将无法全面建立这个教育模式。我们需要勇气来面对，如何才能在教育和领导孩子方面做得更好，这需要我们专心学习、操练新的思考和行为方式；也需要树立愿景，进行一些自我认知的实践和活动。同时，配以过程记录将会帮助教师们知道他们逐步进步的脚步。正如孩子们在班会结束时，需要回顾哪儿做得好，哪儿需要改进一样。与之类似的是，教室领导者也需要周期性地对他们的领导力进行回顾与总结。

步骤三：营造相互尊重的教室文化

转变是可能的，但不会瞬间发生。尤其对于习惯了用强迫、控制等手段来教育孩子的老师们来说，想要改变他们的思维、态度以及行为，是很具挑战性的。为营造相互尊重的教室文化，在开学的第一个星期，教师和学生们可以通过一起做以下两个活动来开发一套有助于创立相互尊重教室文化的行为准则。

第一个活动的名称为“一个近乎完美的学年”。此活动的目的是与学生们一起建立一个教室的行为准则清单。

第二个活动的名称为“教室事务性工作清单”。通过此活动让学生们可以分周期地承担教室事务。

我们需要花时间训练学生，使他们具备成为成功青年人所需要的技能。这一正面管教的教育原则，通过以上这些活动就得到了充分的实践。阿德勒提到：“归属感和价值感是人类的基本需求。”我们知道：帮助学生找到他们归属感和价值感的方法之一，就是在班级工作中贡献他们的想法和能力。如果教师们觉得自己承担了太多的班级事务，并且事实果真如此的话，那么，这些老师们就需要寻求学生们的帮助。要相信，学生们有能力并且善于从实践中学习。正如本文中所分享的孩子们如何在一起讨论处理问题、解决说脏话这个问题所展现出来的思想和建议一样。辅导员在与我们的回顾中提到，虽然她花了好长的时间才让每一个孩子开口。但是，这对于该班级开始学着一起召开解决问题会议，是一个重要的步骤。沟通技巧的实践，有助于将来更快更平稳地过渡到大家可以一起召开班会。而且，孩子们在定期召开的班会和社交场合上，能够学会更加有效地进行相互的沟通。

以上活动帮助建立班级沟通规则、班级事务以及班级工作，也帮助了老师从教师到领导者思维方式上的转变。教师们不再需要承担所有的工作。教室领导者学会倾听和引导学生，而不是凡事命令与控制。老师们可以通过真实的场景，循序渐进地将他们的注意力从控制转向权力分享。随着活动和实践的逐步深入，老师们会发现：达到相互尊重的领导者思维方式，会变得越来越容易。孩子们会感受到老师态度的变化，那些早期在学校撒下的鼓励的种子，会开始发芽成长。

致谢PDCA及其合作团队：

特约秘书：赵玲 （中文），Amber Zhao（英文）

特约辅导员：赵玲， 吴霆

责任编辑 王清平

试论非权力影响力 第7篇

管理学中的影响力是指一个人在与他人交往接触时, 影响和改变他人心理和行为的能力。影响力可分为权力影响力和非权力影响力。

非权力影响力的因素是由管理者自身素质构成的, 其影响力比以权力实施领导所产生的效果和所发挥的作用更重要、更根本、更持久, 在某种程度上是权力影响力所远不能及的。作为一名管理者, 要在群众中树立良好形象, 拥有较高的威信, 非权力影响力起着至关重要的作用。

非权力影响力又称自然性影响力, 是以品格、知识、能力、感情、信仰等为基础, 以综合素质和自身行为所形成或带来的吸引力及感召力量。非权力影响力既没有正式的规范, 也没有上级授予形式, 其最大的特点就是自然性。从表面上看, 这种影响力没有合法权力那种明显的约束力, 但实际上不仅确定具有权力的性质, 而且常常能发挥权力影响力所不能发挥的约束作用。

2 构成非权力影响力的主要因素

(1) 品格因素。是指反映在管理者一切言行之中的品德、人格、作风等。“身教胜于言教”的道理就在于此。

(2) 才能因素。是指管理者的智力和技能水平。一个有才能的管理者, 不仅能给自己的事业带来成功, 而且能给工作群体带来成功的希望, 使下属产生安全感、敬佩感等, 敬佩感就像一块心理磁石, 会吸引人们自觉地去接受影响。

(3) 知识因素。管理者如果具有广博且结构合理的知识, 就容易取得下属的信任, 使人们对其产生信任感, 从而对下属产生更大的影响。

(4) 感情因素。如果管理者与被管理者之间关系密切, 即管理者与下属之间建立了良好的感情关系, 便会使下属对管理者产生亲近感。亲近感越强, 相互的吸引力就越大, 彼此的影响力就越大。

管理学的原理告诉我们:管理者在恰当地运用权力影响力的同时, 要注意提高自己的非权力影响力, 从而达到最好的管理效能。

3 提高非权力影响力的主要方法

3.1 以坚定的政治信念引导人

管理者应树立正确的世界观、人生观和价值观, 讲学习、讲政治、讲正气, 正确行使组织赋予自己的职权, 从而给广大群众以莫大的鞭策。

管理者应具有强烈的争先创优意识, 给人以进取感。身为管理者不仅是要求下属而更重要的是自身对待任何工作都要高标准和高质量, 通过自身奋发向上、积极进取的精神和行动去带动群众。这样, 广大群众才会全身心地与领导干部一道去争第一、创佳绩。

管理者应善于解惑明理, 伸张正义, 给人以信服感。在善与恶、美与丑、是与非面前, 管理者必须首先做到思想敏锐, 头脑清醒, 界线分明。

3.2 以良好的人格形象感召人

每位管理者都是组织形象的具体体现者, 其言行直接影响着组织在群众中的威信。因此, 必须时时处处加强自身修养, 树立良好的自身形象。

一是要树立模范带头的形象。这种影响力就是我们常说的“喊破嗓子不如做出样子”的作用效果所在。

二是要树立清正廉洁的形象。“正人先正己, 正下先正上”。身为管理者要做到一身正气, 公道正派。

三是要树立和蔼可亲的形象。领导者与被领导者之间能否产生最佳的领导效应, 彼此情感因素占有相当大的分量。所以, 管理者能够以慈母心、兄弟情去关心爱护群众就显得非常必要。

四是要树立豁达大度的形象。豁达大度是做人的美德和立身行事之术, 我们经常看到一些有“雅量”的管理者身上往往蕴含着一种强大的吸引力。

3.3 以全面的自身素质吸引人

高素质的管理者起码应具备5种能力:

一是分析解决问题的能力。这是对管理者素质的一个基本要求。只有具备一定的观察、分析和解决问题的能力, 才能及时准确地掌握群众的思想脉搏, 才能有针对性地做好工作。

二是决策“拍板”的能力。“拍板”是管理者的“家常便饭”, 而怎样“拍板”, 能否及时果断正确地“拍板”, 则不是每个管理者都能做好的。提高领导决策水平和“拍板”艺术至关紧要, 不容忽视。

三是组织活动能力。每一项活动开展的效果, 都是反映管理者组织能力的一面镜子。管理者的组织能力, 不仅影响群众的积极性, 还决定着一个单位有无生机和活力。管理者应不断扩大自己的知识面, 积极在实践活动中锻炼和提高自己的组织能力。

四是语言表达能力。善于演讲是称职管理者的重要素质之一。它作为一种领导艺术正在被人们承认和重视。只有树立机智、幽默的形象, 通过富有哲理和能打动人心的语言, 才能准确表达自己的思想感情, 进而达到由情入理、情理交融和情通理达。

五是运用知识的能力。知识是智慧和力量的象征, 作为管理者只有刻苦学习, 广泛涉猎并善于运用多方面的知识, 才能增强自身的领导素质, 得心应手地开展工作。

3.4 以纯正的战友情感凝聚人

情感是人们对客观事物的一种态度, 是人际关系的稳定性、亲密度的调节器, 在人的活动中起着枢纽作用。如果人与人之间在情感上产生“共鸣”, 出现情绪融洽、行为契合的局面, 就能够有效地调节、改善人际关系。人与人之间没有高低贵践之分, 没有以上欺下、恃强凌弱的权力, 只有相互友爱的义务。领导者与被领导者之间职位的高低、资历的长短、年龄的大小、能力的强弱, 决不代表人格的尊卑。倘若因此而不尊重自己的部属, 则非但得不到对方的尊重, 而且还会使对方反感并疏远。管理者要努力实现与广大群众在情感上的沟通与融洽, 就必须以尊重人的行动来影响对方, 进而促进“互尊”的实现。正如老一辈革命家徐特立所说:“若要人尊重, 必先尊重人”。还要真心相见, 以诚待人。真诚是取得别人理解和信任的先决条件。只要我们捧给对方的是一颗真挚的心, 就一定会换取对方的信任。

3.5 以高尚的道德品格影响人

管理者优秀的品德, 具有一种无形的巨大的道德力量和感染力, 会带来很大的号召力和说服力。管理者品格高尚, 作风正派, 表里如一, 工作起来就能让人信服;如果思想意识差, 行为不正, 说一套做一套, 就难以让人服气。良好的道德品格体现在实际工作中:一要求务实。摸实情, 说实话, 办实事, 重实效。切不可漂浮, 不可弄虚作假和欺上瞒下, 防止上下糊弄而“惹火烧身”。二要言行一致。言必行, 行必果, 表里如一。切不可言过其实, 口是心非, 防止说空话失信于群众。三要与人为善。做到责己从严, 待人从宽。切不可猜疑嫉妒, 狭隘自私, 打击报复, 伺机给人小鞋穿。

“在每个人的精神支柱上, 都镌刻着自己的人生追求”。管理者提高非权力影响力, 最根本的还是要解决好世界观和人生观问题。在改革开放和发展市场经济的条件下, 管理者要培养和树立正确的世界观和人生观, 注重理论素养和精神境界的提高, 自觉接受组织的严格要求和群众严格监督, 实事求是, 开拓进取。

摘要：影响力可分为权力影响力和非权力影响力。在权力影响力的作用下, 被影响者的心理和行为主要表现为被动、消极, 缺乏自觉性、主动性和创造性。而非权力影响力与管理者的权利没有必然的联系, 其所产生的效果和发挥的作用, 在某种程度上是权力影响力所远不能及的。作为一名管理者, 要在群众中树立良好形象, 拥有较高威信, 就必须注重提高自身的非权力影响力。

高校教师非权力性影响力研究 第8篇

1 权力与高校教师非权力性影响力

1.1 权力与教师权力

权力实质上是一种影响力,是对权力客体的一种带有压迫性、强制性的影响力。其具有一些明显的特征:一是广泛性,对权力客体都有影响力;二是强迫性,权力客体必须无条件地服从;三是具有相对性,权力的作用是有限的,受到多种因素的制约,效果也具有差异性。

教师作为传递和传播人类文明的专门人员,是学校教育职能的实施者,同样具有其自身的权力。法理上,我国的教育法与教师法中对教师开展教学活动,评定学生品行和学业成绩等都有详细的规定。透过传统文化,也可看到教师有管教学生的权利。实践中,教师通过课堂及日常教学对学生的言行、举止等进行必要的约束,对学生越轨行为进行必要的惩罚,学生对此必须无条件地接受。这些都是为了保证教学秩序的正常进行,但教师的权力也具有有限性,不能无限地扩张,必须在一定区域范围内进行[2]。

1.2 权力性影响力与非权力性影响力

影响力,是对他人心理和行为的制约能动力量。权力的影响力也是一个有方向与大小的矢量,如权力与被影响者的心理、行为与所期望的方向一致,则权力的影响力就大,但如与被影响者的心理、行为及期望不符,则影响力相应减弱。教师的影响力一般分权力性影响力与非权力性影响力[3]。权力性影响力主要依附于教师的职位、传统伦理、资历等,对学生具有强制性的影响,学生必须无条件服从。而非权力性影响力则是由教师自身素质产生的,由教师个人的道德情操、人格魅力、知识涵养、教育艺术与风格等整体形成的,对学生心理与行为产生的非强迫性影响力。比较而言,非权力性影响力具有明显特性[4]:一是自然性。教师应为人师表,社会道德与传统伦理都要求其具有一种“传道”形象。教师在教学中的言行举止都是学生模仿的对象,对学生具有潜移默化的影响力。二是内在性。与强制性权力影响力相比,非权力性影响力是发自教师内在的自然感召力,是教师凭着自身魅力、内在涵养等散发出来的对学生的影响力。三是持久性。教师良好的人格等非权力性影响力,对学生的思想认识与价值取向都会产生影响作用,甚至影响学生的终身发展。因此,教师非权力性影响力对学生的成长与思想变迁等都具有非常重要的影响作用,比权力性影响力更持久、更深刻,应获得重视。

2 高校教师非权力性影响力在教育中的价值体现

在日常教学中,我们都会感觉到教师的非权力性影响力往往比权力性影响力对学生的教育更有效果,更持久,对学生个性发展、人格形成、学业修养等都有深远的影响。

2.1 对学生思想品德的影响

“学高为师,身正为范”是教师在学生道德引领方面所具有的独特特征。大学阶段是大学生思想品质逐渐形成并定型的关键时期,特别是在当前文化、价值观多元化的背景下,引导大学生培养良好的思想品德,尤显重要。高校教师运用其良好的道德情操、广博的知识、丰富的人格魅力及娴熟的教学技能在不知不觉中对学生的理想信念、价值取向、人格发展等进行潜移默化的引导,使学生能在日常教学中跟随教师步伐,逐渐树立正确的世界观、人生观与价值观,从而激发学生强化自我道德修养。如在当前市场经济条件下,学生能从教师身上学会接受挑战,能以积极进取的心态、完整的人格、良好的社会交际来面对纷繁复杂的社会问题。

2.2 对学生学业发展的影响

教师在专业领域中应具有较深的研究,是学生学业发展的引导者。教师渊博的专业知识、深厚的学科专业涵养、良好的专业语言表达及对专业领域执著的追求等,使学生们能自觉产生对教师的敬佩之情,在心理与行为上对教师产生发自内心的认同。如此在教学中,学生自然能提起对专业课程的学习兴趣,增强对专业的认同感,容易把学习转化为自己的信念。

2.3 对学生行为发展的影响

捷克教育学家夸美纽斯说过:“教师的职务就是用自己的榜样教育学生。”教师的言传身教对学生行为发展具有重要的影响作用。“为人师表”表明了教师的行为举止在制度规范与传统道德上都应成为人们学习的榜样。当一个教师从主观和客观上把自己的生命献给了教育事业,他也必然能时刻以教师身份来约束、要求自己,能时刻注重以言传身教来影响和教育学生。事实上,人际间都具有模仿效应,具有高尚情操、渊博学识、奉献精神的教师自然是学生模仿的对象,学生们在良好氛围熏陶下,必能自觉接受行为发展的教育。

3 高校教师非权力性影响力构成及其制约因素

教师非权力性影响力与教师自身职位特殊性有着密切联系,是教师权威的延伸影响力。但非权力性影响力又有其独特的内涵,更多地表现为教师的威信。

3.1 非权力性影响力构成因素

非权力性影响力是发自教师自身内在的对学生非强制性的影响力,是一种极富吸引力的“磁场”,包含诸多构成因素:一是品格因素。主要包括教师的思想素质、职业道德涵养、教育价值取向、教育态度等。高尚的人格魅力是一种无言的教诲,教师在日常教学生活中,都是学生们无形的学习榜样。言行一致、诚信宽和、高风亮节的表现必然让学生产生发自内心的崇拜,是学生追随的目标。因此,教师高尚的品格给教师带来巨大的自我感召力,对学生的教育有着深刻的影响。二是学识因素。学识是教师专业魅力的体现所在,也是学生学业引导的基础。一名教师具有深厚的专业知识和广博的知识面,可以使学生在学习中感受无限乐趣,也能使学生产生由衷的信服,从而使学生产生亲切感,与教师心理相融相通,自觉自愿地接受其影响。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的知识越深,视野越宽广,各方面的科学知识越宽厚,他就在更大程度上不仅是一名教师,而且是一位教育者。”三是情商因素。情商表现为教师在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。如果教师和蔼可亲、温和、宽容、幽默,性格随和、开朗大方,关心、爱护每一个学生,对学生一视同仁,愿意多接近学生,了解学生,相信每一位学生都会喜欢,教师威信自然就会树立于无形。当然,教师非权力性影响力的构成因素还包括其他诸多方面,如想象力、注意力、观察力或其他特殊能力,以及教师的教学风格、情感智商等。这些都综合形成一个巨大的感力磁场,对学生成长有着磁化作用。

3.2 非权力性影响力制约因素

教师非权力性影响力是由综合性因素形成的,制约其发挥的因素也来自多方面,一般归为来自教师自身的主观制约因素及来自社会、家庭、学生等外在客观制约因素。主观因素主要包括以下2个方面:一是教师观念意识。教师对非权力影响力未能形成正确的认识,对教学关系中人本意识、自身综合素质与教学技能等未能持正确的态度,未能以良好的心态去调适提升自我非权力性影响力。二是教师的自身素质。自身素质是教师非权力性影响力发挥的核心要素,自身素质高低与否直接决定了非权力性影响力发挥程度强弱。自身素质主要有思想道德品质、学识修养、教学技术、人格魅力及其他特殊能力等。这些素质的提高能让学生无时无刻地感受到教师散发出的强大“磁性”,让学生在不自觉中接受教师的教诲与指导。但教师自身素质的欠缺可能让学生感到失望,学生心目中“高大伟岸”的教师形象会因此轰然倒塌,教师的非权力性影响力也就无从发挥。客观制约因素主要包括以下2个方面:一是社会对教育的重视程度。主要表现为教育在社会中的地位,社会对教师尊重的风气,家长对教师的态度等,这些都对教师自身影响力产生明显的制约作用。在一个尊师重教风气淡薄、教师社会地位低下的环境里,教师的非权力性影响力也难以得到发挥。二是学生对教师的认同感。学生的想觉悟、能力素质及对教师的信任感等都直接影响着学生对教师的认同。学生的认同度愈高,对教师的教学意图理解就愈透彻,教师非权力性影响力就愈强。反之,学生认同度低,则教师非权力性影响力就难以发挥。

4 提升高校教师非权力性影响力的对策思考

大学生是具有较高素质的群体,思维也处于活跃时期,这要求在思想政治教育过程中,教师要少用权力性影响力,而应更多地发挥自己的非权力性影响力,突出非权力性影响力的教育作用。因此,高校教师需要对自己有清晰的认识,需要不断调适,全力强化自我非权力性影响力的发挥。

4.1 增强对非权力性影响力的认识

非权力性影响力是一种非强制性的影响能动力量,相对权力性影响力而言,更多体现出一种深层次的“隐性”影响力,因此非权力性影响力不易被人觉察与重视。部分教师对自身非权力性影响力往往认识不足,认为上好自己的课,做好自己的事情就可以了。教师应进一步增强对非权力性影响力的认识,应认识到非权力性影响力对学生的成长与思想矫正的影响是最大、最稳固的。学生素质教育不仅是教师单方面的“教”,而且是学生方面积极主动地“学”,而学生也不能仅是进行文化理论的学习,更应进行思想品质、道德内涵、为人处世等“软性”知识的学习。在这方面,教师自身的修养就是对学生最好的影响力与引导力。同时,教师必须对自己有正确的评价与认识,了解掌握自身非权力性影响力存在的不足之处,并能及时地加以弥补完善。

4.2 提升教师的内涵素质

非权力性影响力是教师内在综合性素养的无形影响力,教师的内涵素质是发挥非权力性影响力的核心内容与前期基础。教师应从以下几方面不断提高个人的内涵素质:一是提高思想道德品质。教师要坚持坚定的政治立场,树立良好的政治观念,以身作则,率先垂范,高风亮节,为人师表,以良好的个人品质、高尚的个人情操,发挥巨大的人格影响力,促进学生道德水平的提高。二是加强学识修养。教师需要掌握扎实的马克思主义理论知识、教育心理学、教育管理学,具有广博的知识结构等。这需要教师不断学习,不断积累经验,在实践中完善自我,完善知识结构。三是培养良好的情商。教师如具有良好的性格和高雅的气质,能使学生感到由衷的信服。教师应提高内在气质,从改造内心世界和提高思想境界做起,做到学好理论,陶冶情操,明礼诚信,爱好广泛,通过自觉锻炼,逐步培养具有个人特点的性格气质。

4.3 建立良好的“教”与“学”互动关系

非权力性影响力是教学中教师对学生的影响,而要发挥影响力的最大有效值,则应建立良好的“教”与“学”互动关系。一是要营造积极活跃的课堂教学氛围。教师要在教学中起主导作用,严格要求自己,用自己的良好品质来影响学生;要注意情感渲染,用积极向上的情绪来感染学生,使学生受到潜移默化的影响。同时,培育良好的师生关系,用积极、健康、活跃的课堂心理氛围来促进师生心理的沟通与交流,使学生乐于接受教师的观点。二是要建立促进学生主观能动学习的教学模式。大学生是较成熟的个体,思想、行为等都具有明显的个性特征。教学中,教师应把握好教育对象的特殊性,在教学目标、教学内容、教学重点等方面应注意激发学生学习主动性,突出学生的主动性,做到因材施教,启发诱导学生关注重点问题,学会思考。

4.4 活跃校园文化氛围

校园文化是学校规章制度与文化氛围的统一体,健康、积极、活跃的校园文化对教师的非权力性影响力发挥具有积极的促进作用。如良好的物质文化为教师的非权力性影响力的发挥提供了物质基础,使教师能专注于教学设计中;健全的校园制度为教师行使教学权益提供制度基础,保障教师的合法权益;活跃的校园课余生活,为学生思维发展提供活动载体。因此,活跃的校园文化氛围,对提高教师的非权力性影响力意义重大。高校可从学校的规章制度、管理文化、第二课堂活动、班级校园环境文化等多个维度加以考虑,全面提升教师的非权力性影响力。

总之,高校教师的非权力性影响力在教学过程中,对学生思维与个性发展具有显著的影响。教师要明确自己的教学角色,尽力从多个角度努力提升自我素养,全力发挥非权力性影响力,促进学生的综合成长。E

摘要：高校教师是教学关系中的主导者与实施者,其非权力性影响力是教师发挥综合涵养,对学生产生的一种非强制性制约作用,对大学生思想形成、学业发展与行为引导等都具有重要的指导意义。文章拟对高校教师非权力性影响力价值体现、构成要素及制约因素等进行分析,同时结合笔者的实践经验,提出提升高校教师非权力性影响力的对策思考。

关键词：高校教师,非权力性影响力,提升路径

参考文献

[1]梁美华.高校教师非权力影响力的善用研究[J].湖南科技学院学报,2007(8).

[2]梁美华.高校教师非权力影响力及其善用[D]:[学位论文].长沙:湖南师范大学,2006.

[3]吴秀梅.关于教师影响力的思考[J].科技信息,2009(12).

提升中职班主任非权力影响力的思考 第9篇

一、班主任非权力性影响力的构成因素

非权力性影响力又称自然影响力，与权力影响力不同，它是以个人的品格、才能、知识、感情等因素为基础形成的。经调查发现，学生对班主任非权力性影响力的因素首选排名为品格(占34%)、情感(占29%)、才能(占22%)和知识(占15%)。学生认为班主任的主要任务是育人，要以德育为首，情感为媒。对班主任的才能与知识学生并不看得很重，因为教书的任务是专任教师的职责而非班主任的工作。

（一）品格因素高尚的品格让学生产生信赖感

高尚的品格，是一种无形的感召力量，它包括思想、品行、道德和作风等。调查表明，有86%的学生认为，中职班主任应具有高尚品格和良好的工作作风，可以让学生倍感骄傲，值得信赖，愿意听其认真教诲。一个成功的班主任表现在：具有优秀的道德品质和良好的工作作风，以“德”服人，言传身教，给学生一种信任感和责任感，让学生由衷地敬佩，促使学生主动去模仿、学习，产生巨大的号召力、说服力和影响力，真正成为学生的行为楷模和精神支柱。因此作为一名优秀班主任要时刻注重自身的道德行为规范，努力提高自身的素养，当好中职学生的引路人和指导者，成为“美好的化身和可仿效的榜样”。同时班主任应该具有热爱教育、教书育人的信念，具有勤奋学习、钻研教学的精神，具有严谨细致、言行一致的作风。正如毛泽东在《纪念白求恩》一书中所言“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”，做一个优秀的班主任也是如此。

（二）情感因素真挚的情感让学生产生亲切感

情感是人们对客观对象好恶亲疏的内心体验，是情绪与感情的总称。中职学生其心理发育还不健全，自制能力差，且情感比较单纯和丰富多彩，对情感的需求也非常强烈和直接。他们总希望能得到教师和班主任的关怀与信任。而班主任良好的一言一行、一举一动都有可能是一种无形的力量，去感化学生，焕发出其积极向上的热情。调查表明，班主任待人的态度和蔼可亲，能体贴关怀学生，做学生的知心朋友，则学生对班主任就会产生亲切感，容易接受其帮助，听信其劝告，服从其管理。因此，班主任只有以发自内心的、人性化的、善良的、满腔的热情去关心爱护学生，才能教育和感化他们，只有把“生命的爱，赤诚的火，真挚的情”无私地奉献给学生，方能叩开学生心灵的大门，才能唤起他们的自信心和责任心。

（三）才能因素出色的才能让学生产生敬爱感

才能因素是构成班主任非权力性影响力的又一重要因素之一，由于才能影响力是一种能让人自觉服从管理的力量，在这种非权力性影响力的作用下，人们无形中会为之折服。这也是班主任能否胜任本职工作，能否做好班级工作的重要条件之一。有才能者，往往能够赢得学生的信任和支持，在学生心目中产生一种敬爱感。因此，班主任必须努力培养出自己的各种能力，如分析能力、判断能力、研究能力、表达能力、总结能力、组织能力、创新能力以及社交能力等。应该把“学习，学习，再学习;充实，充实，再充实”作为自己的座右铭，永远做一个“过去和未来”之间的活环节。班主任的各项能力表现越强，其带领班级所完成各项工作的成功率也就越高，给学生带来的希望也就越大。

（四）知识因素渊博的知识让学生产生敬佩感

知识是一切管理者能力的基础，它包括文化知识、专业知识和管理知识等一些相关知识。管理是一项复杂繁琐的系统工程，其中渊博的知识和广泛的知识面，是任何管理工作者必须具备的条件，否则能力就会受到限制。知识渊博的中职班主任在指导学生、教育学生、与学生沟通时，容易取得信任和理解，得到学生的敬佩，从而转化为强大的影响力，可见知识能力因素是班主任提高非权力性影响力的核心因素。很难想象，学生会敬佩一位对相关专业知识一问三不知的班主任。因此，作为班主任，要有广博的知识、敏捷的思维、善辩的口才，要紧跟时代步伐，及时掌握和了解相关专业知识和当前热点问题，要具有较高的理论研究水平，能及时掌握本专业及相关专业发展前沿的动态，对中职生的社会思潮具有较强的剖析能力。这样才能够极大地增强学生对班主任的信赖与敬佩，从而增强影响力。

二、提高班主任非权力影响力的对策

权力性影响力只有个人在获得了相应的职权后才能产生，是一种从约束力中衍生出来的影响力，是外界赋予的。但是非权力性影响力是一种个人思想性和本质性的影响力，具有渗透性和感染性，也可以说是渐进的被接受、被影响的能力，与权力性影响力的受条件制约相比，非权力性影响力可根据工作环境、工作特点以及自身状况进行自我调整，往往可能更好地被人接受和支持。非权力影响力在中职学校思想政治教育中具有十分重要的意义和作用，它比权力影响力具有更大的感召力。因此，班主任应从以下几方面提高自身的非权力影响力：

（一）坚持理想信念，强化向心力

思想政治教育的目的是促进学生全面发展，充分调动学生学习积极性和创造性，激励学生为社会的进步与经济的发展而努力奋斗的向上精神，使学生有一股向心力、凝聚力。所以，班主任应具有高度的政治敏感性和社会责任感;具有正确的世界观、人生观和价值观;自觉地拥护党的路线、方针与政策，始终在思想上、行动上与党中央高度保持一致;同时系统地学习并掌握思想政治教育方法论，并学会运用马克思主义的观点认识国际国内形势，分析和解决实际问题，善于把掌握的知识转化为引导和教育学生的能力，为学生答疑解惑，在纷繁复杂的社会中正确地把握人生目标和坚定政治立场，帮助中职学生树立正确的世界观、人生观、价值观，成为社会主义事业的建设者和接班人。

（二）注重情感投入，提高亲和力

学校的学生来自全省乃自全国各地，在校期间，他们远离父母、亲朋好友，必然会承受来自学习、生活、交友、就业等方面的巨大压力，经常会遇到这样那样的困难而无处诉说。这时班主任就要在学习、生活和情感方面成为学生的知音和益友，尽量缩短与学生之间的情感距离，增进理解，只有这样学生才能信你、服你，树立起在学生心目中应有的形象。同时班主任必须坚持公正合理的原则，对待学生入党、聘选干部、评优表彰等敏感问题，自觉摈弃一切私心杂念，真正做到讲成绩、凭能力、靠贡献来量人。不以地域老乡分远近，不为权钱名利搞交易，始终坚持一身正气，公道正派，廉洁奉公。尤其在学生遇到困难时，一定要伸出友爱之手，使他们感受到班主任的亲切，只有这样，他们才会对班主任充满感激之情。正如一位优秀班主任所言：“无论什么时候，只要学生有困难，我肯定会在第一时间出现在他们面前”。总之，一位好的班主任在工作中应该多一些感情投资，少一些强制手段;多一些生动感人的场面，少一些枯燥无味的教育，用宽阔博大的胸怀，高尚的情操唤起学生的热情和共鸣。

（三）加强品格修养，增强吸引力

良好的品格修养会感化学生，赢得学生的爱戴，学生会发自内心信服。班主任面向的是广大中职学生，其一言一行，众目所注。因其自身品质不同，对教育对象影响的强弱也就不同，班主任在对学生进行思想道德教育的时候，能让学生在不知不觉中陶冶情操，深受启发，使灵魂得到净化、思想得到升华。因此，高尚的品格是班主任必须具备的良好素质，它包括道德、人格、信仰和作风等。概括起来，班主任要有热爱本职工作的热心和责任;要有言行一致的精神境界以及勤奋学习、严谨细致的工作作风;要有积极进取的人生态度;要有高度的责任感，献身于党的教育事业，勇于实践，乐于奉献，甘于平凡。

（四）改善知识结构，提升感召力

知识是人类最宝贵的财富，知识本身就是一种力量。在科技迅猛发展的今天，班主任更应掌握相关学科和现代教育所需具备的各种知识，不断接受新信息和新事物，以深厚的专业知识、广博的知识面，运用先进的教育管理理念教育学生，成为学生心目中知识与活力的象征，获得学生的信赖和信服，触动学生的情感，使学生愿意听，听了以后在情感上产生共鸣，达到“润物细无声”的效果。因此，班主任必须锲而不舍，刻苦钻研，学习理论知识。特别是在当前知识更替不断加快的时代，班主任不仅要掌握本专业学科的基础知识、基本原理和基本体系，了解专业学科的历史、现状和未来，懂得专业学科的学习和研究方法，还要广泛涉猎其它知识，要树立终身学习的观念，适应社会发展，不断更新知识结构，在实践中完善自我，在工作中边学边干，不断积累经验，提高自己的理论知识水平。

班主任工作是一项光荣而神圣的教育事业，其工作好坏直接关系到培养社会主义合格建设者和可靠接班人的长远大计，也关系到学校的改革、发展与稳定。班主任工作事无巨细，非常琐碎复杂，并不像教学科研那样容易出成果出成绩，这就需要班主任的无私奉献，需要班主任排除一切外界对学生工作的认识偏差，做到切实热爱所从事的职业和工作。以高度的责任感和使命感、崇高的职业道德、忘我的敬业精神和良好的思想品德去感化和熏陶学生，牢固树立爱岗敬业、为人师表、淡薄名利、乐于奉献的职业理想信念，并把对自己的崇高理想追求落实到日常的言行举止和兢兢业业的工作实践中去，为中职教育事业的改革、发展和中职生思想政治教育做出重要贡献。

参考文献

[1]浮新平.论教师的非权力性影响力的育人价值[J].教育探索, 2010 (5) .

[2]孙伟.谈高校辅导员的非权力影响力及构成因素[J].教育与职业, 2009 (11) .

[3]易文媛.从非权力影响力的构成要素谈班主任威信的树立[J].江汉石油职工大学学报, 2008 (1) .

[4]于守武.提高高校辅导员非权力影响力的途径[J].河北理工大学学报 (社会科学版) , 2007 (4) .

[5]梁美华, 陈联.高校教师非权力影响力的善用研究[J].湖南科技学院学报, 2007 (8) .

[6]程玲.关于高校思想政治教育者提高自身非权力影响力的思考[J].学校党建与思想教育, 2006 (11) .

非权力领导力 第10篇

依据心理学相关理论, 对照影响力产生的原因和特征, 一般将影响力分为两类:一类是权力性影响力或强制性影响力, 另一类是非权力性影响力或自然性影响力。前一种影响力对于高职院校专业课教师来说, 是由于教师所具有的个人职务、权力、地位等原因而产生的;不是其自身的现实行为造成的, 而是由于传统的社会观念、教师的社会地位等形成的, 是外界所赋予的。它对学生的影响具有强迫性。这种影响力对学生的心理和行为的激励和影响力度是有限的。

非权力性影响力属于自然性影响力。它是由教育者自身素质构成的, 产生的基础比权力性影响力广泛得多。这种影响力表面上并没有权力那样具有明显的约束力, 但实际上它不仅确实具有影响力, 而且常常能发挥权力性影响力所不能发挥的作用。因为非权力性影响力对学生产生的心理和行为的影响是自然的, 它比强制性影响力更大, 影响更深刻 (1) 。

作为高职院校的专业教师, 他们对学生的专业课学习负责, 自然是对学生学业甚至就业影响最深刻的教育者之一。“90后”大学生具有朝气蓬勃、理想远大、思想活跃、知识丰富、视野开阔, 但又浮躁盲目的特点。随着“90后”成为高职院校的学生主体, 高职院校专业课教师在“90后”学生眼里的权力影响力大打折扣, 直接导致实际教学效果不尽如人意。究其原因是其非权力影响力缺乏造成的。本文结合笔者教学和听课心得, 分析对高职院校教学效果起至关重要作用的几个非权力影响力构成因素。

一、品德因素

品德是教师非权力影响力构成的重要因素。我国著名教育家陶行知先生有句名言:“德高为师, 身正为范。”高尚的品德是教师的首要素质, 也是教师实施管理的基础。教师的教育力、指导力取决于自身的人格力量 (2) 。

高职院校专业教师道德品格的好坏, 直接关系到其在学生心目中的地位, 也是影响教学效果的重要因素之一。因此, 高尚的品德因素, 是高职院校专业教师非权力影响力的重要组成部分, 也是其权威得到学生认可的保证。而学生的认可, 是教学效果得以增强的前提。

高职院校专业教师要形成权威, 其品德应达到几个方面的要求:一是具有奉献精神;二是爱岗敬业, 热爱和关心学生, 具有良好的职业道德;三是要严于律己、以身作则。这样, 这些优良的品德必将汇成一股无形的强大精神力量, 感染和陶冶更多的学生, 对学生的品格、情绪、行为起到润物细无声的作用, 其影响力盖过任何权力 (4) 。

二、学识与实践

扎实的专业知识、广博的知识阅历及丰富的实践是高职院校专业教师让学生信服和做好专业课教育教学工作的必要条件。学识广、实践丰富, 讲课便会得心应手, 学生听课也会积极主动。笔者在教学及听课过程中发现, 纯粹的理论教学, 即使教师讲得再卖力, 学生听得也不积极, 并且课堂气氛也不好。相反, 如果在教学过程中理论加以实践, 特别是如果能够结合科研项目去教学, 教学效果和课堂气氛就会有很大的改善。因此, 扎实的专业知识、广博的知识阅历及丰富的实践直接影响到学生学习的积极性, 也是直接影响高职院校教师教学效果的非权力影响因素之一。因此, 高职院校的教师必须不断丰富和完善自己。特别是要不断地获取本学科前沿知识, 不断地获取本学科和相关学科的新理论、新成果、新技术, 不断提高自己的专业实践能力和实验能力。

三、备课能力

备课, 不仅要备内容, 还要备学生、备教法、备语言。备学生, 就是要分析学生的知识基础、学习能力、自控能力, 以及学习兴趣等。

高职职业学院大部分学生的组成, 首先, 是三年制的高职大专学生。这些学生中有相当部分中学阶段的基础不扎实, 缺乏自信心, 学习动力、学习习惯、意志力、自我控制力、刻苦钻研精神不足, 但是他们的思维活跃、动手能力较强。因此如何合理构建这些学生的知识、能力、素质结构, 设计科学的培养方案, 使之成为高素质的技术应用型或技能型人才, 这是高职院校教师在教学设计中首先要考虑的问题。其次, 是五年制高职学生。他们是中考达到一定分数线的初中生, 理论基础较差, 重点在加强他们技能方面的培养。当然, 这其中不排除有一部分高水平学生, 但是总体而言, 职业技术学院教学工作的难度是相对较大的。因此, 了解学生的具体情况, 就显得更加重要 (5) 。只有备好学生, 才能合理地设计教学方案。学生是教学活动的主体, 因此备学生是教师在教学设计中首先要考虑的问题。备内容、备教法, 就是要从整体上宏观上对要教授的内容、教法有充分的掌控把握, 做到成竹在胸。要合理安排教授的内容, 使每个章节有始有终, 主次分明, 详略得当, 重点难点突出;妥善处理教材与拓展知识, 对于如何启发学生要做好策划, 适当配置习题, 讲、练结合, 活跃课堂气氛的同时也锻炼了学生的能力。备语言, 比如, 在教学中, 恰当应用幽默的语言, 可以使学生在轻松的氛围中掌握知识。总之, 教师应该做好充分的备课, 充满激情地去认真地教学, 才会收获学生的认可, 达到预期的教学效果。因此, 备课能力也是教学效果的非权力影响因素之一。

四、综合能力

一位综合能力很强的高职院校专业教师, 会让学生感觉到安全感、敬佩感和依赖感。因为综合能力是智慧的象征, 也是非权力影响力重要的构成因素。综合能力是高职院校专业教师应该具备和完善的能力结构, 体现在日常工作的全部过程中。比如高职院校专业教师通过运用调查分析能力, 及时掌握学生的学习状态和学习过程中存在的问题, 为下一步解决问题创造条件;运用组织管理和指挥能力, 组织课堂讨论, 调动学生积极性, 让更多的学生参与讨论当中, 使课堂讨论有条不紊地进行;运用语言表达能力, 通过讲事实, 摆道理, 达到以理服人的效果。这些, 都是增强课堂教学效果行之有效的能力和方法。因此, 教师综合能力也是教学效果的非权力影响因素之一。

总之, 高职院校专业教师的非权力影响力由品德、学识、实践、备课、综合能力等因素组成。这种非权力影响力在高校思想政治教育活动中, 直接影响着学生的心理和行为, 对课堂教学效果的增强起着举足轻重的作用。它是一股无形之力, 具有无穷的精神力量。因此, 高职院校专业教师在日常教学工作中应充分重视非权力影响力的培养和提高, 以高尚的品德、渊博的学识、丰富的实践、充分的备课、高超的综合能力去激励、感染学生, 从而增强教学效果, 更好地开展课堂教学。

摘要：高职院校专业教师非权力影响力对学生的专业课学习具有深远影响。本文结合作者教学和听课心得, 分析了高职院校专业教师对教学效果起到至关重要作用的几个非权力影响力构成因素, 提出了高职院校专业教师, 要重视非权力影响力的培养和提高, 以高尚的品德、渊博的学识、丰富的实践、充分的备课、高超的综合能力去激励、感染学生, 从而增强教学效果。

关键词：高职院校专业教师,非权力影响力,构成要素

参考文献

[1]王文龙, 林妍, 宗义江.高校研究生担任兼职辅导员的非权力影响力构成要素浅析[J].太原城市职业技术学院学报, 2009.9:79-80.

校长如何发挥非权力性影响力的作用 第11篇

笔者认为校长在日常工作中应做到以下几个方面：

1宜与时俱进，忌思想禁锢。校长的心中要时刻装着学校，要根据时代的发展，及时调整自己的办学思路，对学校管理要进行多因素、多方位、多角度、多手段的分析，主动地有步骤地带领全校教职员工，去实现学校的规划，用学校不断变化发展的成果，激发起教职工的成就感和自豪感，从而增强教职工的凝聚力，激起他们对学校对事业的热爱，产生积极进取的动力。校长若墨守成规，就不可能带领师生去开创新天地，就不可能培养出创新型的人才，校长的非权力性影响力的作用也就不能充分发挥。

2宜率先垂范，忌揽功诿过。工作出现失误或差错时，不可把责任往别人身上推。如若不然就会挫伤教师的积极性，伤害他们的感情。校长只有做到责任不推，困难不让，有功不居，有过不诿，与教师的关系就会更加密切、融洽，真正做到同舟共济，这样就能充分发挥非权力性影响力的作用。

3宜善意待人，忌打击报复。校长对教师的态度是很重要的。如果把教师看作是不愿意工作的懒惰者、缺乏自我约束能力的被动者，那么校长就会时时、处处都对教师看不顺眼，就会对教师失去信任感，就会时时、处处采用强制权，用制度来卡老师，老师就会感到人格得不到尊重。这样的学校只能形成一种“外紧内松”的被动局面，表面看校长管理很到位，但教职工没有积极性，没有创造精神。如果把教职工看作是愿意工作并具有一定的目标、志向、愿意承担责任并富有创造力的人，那么校长就会时时、处处尊重教职工的人格，主动为教职工服务。表面看校长管理不到位，但教职工有积极性，有创造精神，学校就会形成“外松内紧”的局面。这说明校长对教师持正确的态度，就可以充分发挥校长非权力性影响力的作用，从而促进权力因素的实施，使学校越办越好。校长要宽宏大量、善意待人，不要意见不和就排挤别人。要运用单独谈话的方法巧妙地加以引导，对症下药，耐心地做教职工的思想工作，做到这一点就能提高校长的威信。

4宜以情动人，忌游离群体。“动人心者，莫乎于情”。真诚的充满无限爱心的非权力性的影响。将会更加鼓舞教师工作和学习的积极性和主动性，激发师生的创新精神。职工生病了，到家里慰问；教师家里有事，为其出出主意；教师所追求的、所担心的，校长无不了然于心，并一一考虑帮助解决。有一首歌唱得好：“因为牵了你的手，所以快乐着你的快乐，悲伤着你的悲伤……”。那么，校长的感召力就会无往而不胜。

5宜无为而治，忌做管家婆。众所周知，家庭主妇所做的家务恐怕要比其他家庭成员所作家务的总和还要多，但往往吃力不讨好。作为校长在学校管理中最忌做管家婆，应把一部分权力授予学校的其他领导成员和部门。在管理上做到统揽而不包揽，果断而不武断，参与而不干预，拍手而不伸手，使各责任人在其位、谋其政、掌其权、司其职、尽其责、显其能。校长只是在把握方向、队伍建设、协调配合、维护学校权益等几个方面下下功夫就成了，其他事情都 “糊涂一点”，学校就会形成分工协作团结向上的局面。校长就可以一身变众身，一脑变多脑，轻松自如地工作。这样，既大大提高了工作效率，又大大提高了校长的威信，从而增强了校长的非权力性影响力的作用，加快了学校的发展。 实践证明：校长只有充分发挥其非权力性影响力的作用，才能自如地、有效地用好组织赋予的权力，提高学校的管理水平，迎接新的挑战。（上接第1页）教学实绩三个方面进行自我评价、学生评价、家长评价、同行评价、领导评价五方面的评价，此外，每学年对教师进行专业素质考核，这也是评价教师的重要方式之一。

非权力领导力 第12篇

新形势下, 受社会条件的影响, 有些高校辅导员在大学生思想政治教育过程中其非权力性影响力发挥欠佳, 我们要从重视程度、队伍建设、专业素养和职业能力等方面积极研究对策, 有效提升高校辅导员的非权力性影响力, 促进大学生的健康成长。

一、提高重视程度, 营造良好氛围

2006年9月, 教育部实施了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》 (教育部令第24号) (以下简称《规定》) , 《规定》中明确指出:“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”这为政府和高校提高辅导员工作的重视程度、为高校辅导员提升其非权力性影响力营造了良好的政策氛围。

(一) 进一步提高认识, 切实加强组织领导

各级党委的高度重视和正确领导, 为高校辅导员工作的顺利开展提供保障。各地教育主管单位加强与有关单位的协调与沟通, 共同关注高校辅导员队伍, 支持大学生思想政治教育工作。各高校应建立高校党政“一把手”领导责任制, 明确一名校级领导分管高校辅导员队伍建设, 设立专门的辅导员队伍建设管理和服务机构, 积极为辅导员创造良好的工作、生活、学习等环境, 最大限度地调动辅导员对待工作的积极主动性和创造性。

(二) 进一步改善待遇, 切实解决实际困难

《规定》中明确指出:“高校要积极为辅导员的工作、学习、生活等创造便利条件, 在岗位津贴、通讯经费、办公条件等方面制定相关政策, 为辅导员的工作、学习和生活提供必要保障。”高校辅导员绝大多数是青年教师, 工作时间长、任务重, 工资、福利等待遇偏低, 各高校应根据《规定》中的要求, 认真落实辅导员的相关政策和待遇, 切实解决辅导员在工作、学习和生活中遇到的实际困难, 为有效提高其非权力性影响力奠定基础。

二、加强队伍建设, 完善制度保障

《规定》中明确指出:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。”切实加强辅导员队伍建设是高校加强和改进大学生思想政治教育工作的前提。强化队伍建设, 制定政策措施, 落实责任分工, 建立起一整套辅导员配备、选聘、培养、激励、保障的体制机制, 进一步使辅导员的工作条件、发展空间、待遇保障不断改善, 实现辅导员队伍职业化、专业化发展, 为辅导员非权力性影响力的有效提升提供制度保证。

(一) 进一步健全配备和选聘机制

《规定》中指出:“高校在总体上要按学校师生比不低于1∶200的比例设置本 (专) 科生一线专职辅导员的岗位。”高校应根据《规定》的要求配备辅导员, 在实际工作中, 如果同所高校的不同辅导员所带的学生总数相差较多, 那么会直接或间接地影响辅导员非权力性影响力的发挥。

《规定》中指出:“辅导员选聘应当坚持的标准有:政治强、业务精、纪律严、作风正。”

高校应根据自身实际情况, 进一步健全选拔机制, 坚持“好中选优, 优中选适”的原则。高校选聘辅导员工作要在高校党委统一领导下, 在坚持公开、公平、公正的基础上, 按照《规定》中相关要求进行。

(二) 进一步健全培训、考评和激励机制

进一步健全辅导员培训、考评和激励机制是高校辅导员队伍建设的核心, 也是提升其非权力性影响力的有力保障。

1.强化培训机制。《规定》中指出:“高校辅导员的培养应纳入高等学校师资培训规划和人才培养计划……。”2013年5月, 中共教育部党组在《普通高等学校辅导员培训规划 (2013—2017年) 》 (教党〔2013〕9号) (以下简称《规划》) 中也指出:“为深入贯彻落实党的十八大精神, 全面落实教育规划纲要, 要进一步提高辅导员培训质量, 推进辅导员队伍建设。”

高校辅导员的培训要从明确任务和目标、更新观念、完善管理、创新模式、强化成果等方面进行深入探究, 使高校辅导员培训模式呈现出专业化、职业化特点。辅导员培训分常规培训和深层培训两种形式, 其中:常规培训包括岗前培训、日常培训、专题培训;深层培训包括学历提升、社会实践、国内交流、海外研修等培训项目。教育行政主管部门应积极推进构建高校辅导员培训体系, 形成国内辅导员研修基地、高校、专业协会、海外研修基地共同支撑的培训格局。高校应形成科学合理、形式多样、内容丰富的培训体系, 为全面提高辅导员队伍服务高等教育的质量和高校学生全面发展的能力奠定坚实基础。

2.完善考评机制。考核评价机制是高校加强和改进辅导员队伍建设的重要途径之一。高校辅导员工作具有专业化和职业化特点, 客观、科学地考评辅导员的工作是对辅导员的认可与肯定。在高校辅导员考核评价过程中, 要坚持以人为本的原则, 坚持定性考核与定量考核相结合, 结果性评价与发展性评价相结合。高校对辅导员的考核评价应由学校相关部门和学生共同参与, 考评结果将作为今后职务晋升、职称评定、评优评先的重要依据。考核评价应特别关注辅导员非权力性影响力方面的发挥情况。

3.优化激励机制。优化激励机制是调动辅导员工作主动性和积极性的有效方式。激励机制包括精神激励、物质激励和晋升激励。进一步优化学校、省市 (区) 、国家等级别的优秀辅导员表彰激励机制, 完善各级“辅导员年度人物”的评选办法;进一步促进辅导员的薪酬、奖励和补贴与业绩挂钩, 体现收入分配的客观性、公平性;进一步完善辅导员职务晋升、职称评定相关办法。

三、提升专业素养和职业能力, 促进学生健康成长

《规划》中指出:“推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展, 提升大学生思想政治教育工作质量。”在大学生思想政治教育过程中, 高校辅导员的非权力性影响力要求辅导员要具有较高的专业素养和职业能力, 它以尊重、敬佩、信服为基础, 运用潜移默化的方式引领、关爱、吸引、感染和服务学生, 对大学生产生巨大的感染力和号召力, 不知不觉中促进学生健康成长。

(一) 重视专业素养, 提高理论水平, 引领学生

高校辅导员工作是大学生思想政治教育的重要内容, 它需要高校辅导员具备宽广的知识储备和较高的理论水平, 能够灵活运用思想政治教育学科及相关学科的专业知识, 提升其非权力性影响力, 引领学生健康成长。在大学生思想政治教育过程中, 如果辅导员对大学生思想政治教育专业及相关专业方面的知识熟练掌握, 并能够熟练运用到对学生的教育、管理和服务过程中, 使学生自觉地感觉到辅导员的专业知识渊博, 理论水平高, 学生会对辅导员的教育、管理和服务产生认同感, 在实践中心甘情愿地接受, 这就是辅导员非权力性影响力在起作用。

(二) 拓宽交流渠道, 增加感情投入, 关爱学生

随着现代信息传播媒介和传播方式的深刻变化, 网络媒体给大学生思想政治教育既带来了良好契机, 也带来了新的挑战。高校辅导员工作在传统的面对面交流方式的基础上, 增加了“面对网”交流 (媒介有QQ、微信、微博、博客、YY语音等, 终端有电脑和手机) , 交流渠道发生了多样化巨变。高校辅导员要进一步加强和改进大学生网络思想政治教育, 进一步增强工作的针对性和实效性。这要求高校辅导员要熟练掌握网络媒体技术, 拓宽与学生交流渠道, 并增加感情投入, 在时间、空间上增加与学生谈心的机会。辅导员要真正走进学生的内心深处, 利用现代网络媒体技术拓宽交流渠道, 多角度、全方位地关注学生, 成为学生的知心朋友, 从时间和空间上给予学生帮助, 增加对学生的感情投入, 及时有效地为学生解决学习、生活过程中遇到的困难, 真正做到关爱学生的健康成长。

(三) 讲究工作方法, 注重工作艺术, 吸引学生

新常态下, 当代大学生的思想观念存在着多变性和差异性, 高校辅导员在大学生思想政治教育过程中要讲究工作方法, 注重工作艺术, 这也是提升其非权力性影响力的重要手段。在辅导员对大学生日常的教育、管理和服务过程中, 如果辅导员不讲究工作方法, 办事效率低下, 态度冷漠粗暴, 这会使学生产生消极抵触心理, 在遇到挫折和困难时不情愿与辅导员沟通和交流;如果辅导员既讲究运用各种科学有效的工作方法 (如:谈心教育法、榜样教育法、主题教育法、实践锻炼法等) , 还注重工作艺术的运用 (如:心理换位的技术、语言的艺术、倾听的艺术、选择时机场所的艺术、巧用激励的艺术及把握适度的艺术等) , 对学生出现的问题进行分析, 办事效率高, 态度和善, 平易近人, 能够及时、有效地沟通与交流, 解决学生出现的问题和困难, 做到“对症下药、药到病除”, 这会使学生对辅导员产生强烈的信服感和归属感, 吸引学生健康成长。

(四) 自觉率先垂范, 践行为人师表, 感染学生

孔子在《论语·子路篇》中讲到:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”这句话充分地体现了高校辅导员在进行大学生思想政治教育过程中率先垂范、为人师表的重要性, 也是提升其非权力性影响力的重要内容。高校辅导员作为大学生的人生导师和知心朋友, 与之朝夕相处, 其言行举止会对学生产生潜移默化的示范和表率作用。这就要求辅导员在日常的工作中要学为人师, 行为世范, 言行一致, 表里如一, 以身作则, 严于律己, 遵守社会公德, 引领社会新风尚, 以高尚品行和人格魅力教育感染学生。

(五) 增强职业精神, 发扬无私奉献, 服务学生

李商隐在《无题》中写到:“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干。”高校辅导员在对大学生的日常教育、管理和服务工作中, 既要增强职业精神, 也要恪尽职守、淡泊名利和地位, 发扬无私奉献精神。辅导员要正确看待大学生思想政治教育过程中遇到的新问题, 正确看待付出与酬劳、奉献与回报之间的关系。高校辅导员以服务学生的健康成长为实现自身价值的目标, 辛勤耕耘, 无怨无悔, 赢得学生的尊敬和爱戴。

高校辅导员在日常教育、管理和服务过程中增强自身职业精神, 发扬无私奉献精神, 可以有效地提升其非权力性影响力, 进而更好地服务学生、促进其健康成长。

参考文献

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[2]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[J].求是, 2012 (22) :3—25

[3]中共教育部党组.关于印发《普通高等学校辅导员培训规划 (2013—2017年) 》的通知[J].中华人民共和国教育部公报, 2013 (7、8) :1—3