风筝课文范文

风筝课文范文（精选14篇）

风筝课文 第1篇

叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。

上完这一课后，我认为自己基本上落实了课前的预设，做得比较好的有以下几点：

1.通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快的进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。

2.注重教给学生学习的方法。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三部分内容时，引导学生抓住表现心情的词句进行体会感悟。如“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。

3.抓住文章的空白点，引导想象，激活创造性思维。新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么?二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么?在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么?再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样?让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情;有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。

风筝课文 第2篇

知识技能：1、学习写人的一些表达方法。

2、体会含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

过程方法：讨论法 情景法 朗读法

教学重难点：1、学习刘老师身残志坚，对生活的爱与追求的精神。

2、体会含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

教学思路：一、导语激趣二、学生质疑三、自学放风筝部分解疑

四、学习讲课情景时空对话五、拓展思维，升华主题

教师准备：多媒体课件

学生准备：搜集有关身残志坚的人的资料

教学过程：

一、导语激趣

1、春天是放风筝的好时节，望着满天飞舞的风筝，我常常会想起一个人。学生描述人物外貌。

2、检查预习，学生质疑。

二、学习放风筝部分

1、出示自学提纲，学生自学

自学课文9――13自然段，划出最感动的地方，交流体会。

当我看到“-------------------”时，我很感动，我觉得----------

2、交流体会，解疑

3、指导朗读重点句，理解含义。

一个五十岁的残疾的老师，对生活有着那样纯朴，强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样?

4、总结刘老师的性格特征，学生板书。

三、学习讲课情景。

1、划出最感动的地方。

2、时空对话：

假如我是一位普通的学生、考入历史系的学生、得五分的学生、胆小的学生，我会对您说――――

3、总结刘老师的性格特征，学生板书。

4、学生解疑。

四、总结全文升华主题

1、指导朗读重点句：

我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。

2、交流资料

板书：

14 理想的风筝

讲课 放风筝

身残志坚

教学反思：

本节课以自学为主，通过采用学生质疑解疑，小组合作，自主探究的学习方法，突破课文的重难点，学生积极主动，兴趣高涨，基本达到预定的目的。

本节课的优点是1、学生能提出有价值的问题，通过自学能自己解决，而且各抒己见，使答案丰富具体。如：为什么一个残疾的老师会喜欢放风筝?这正是体现了老师坚强、乐观、有崇高理想，有执著追求的精神品质。学生通过自学，朗诵感悟深刻，突破重点。2、自学效果良好，对课文的理解到位。3、本课力求以情动人，以情感人，使学生通过自学、时空对话、有感情的朗诵等方法与文本进行对话，获得情感的触动与体验，在不自觉中受到情感的教育。

风筝课文 第3篇

一.象征理论解读

文学批评家M.H.艾布拉姆斯认为, 广义上, 任何起表示作用的事物都可被称为象征。而文艺创作中的象征则是通过超越自身的意义, 能指涉到更深意蕴的事物或事件。[1]综合上述定义, 可以看出, 象征是通过一种形式, 让人联想到与其相关的其他事物或事件。在《追风筝的人》这部影片中, 风筝这个中心意象在影片中起着至关重要的作用。基于风筝自身“自由飘扬”和迎接高空挑战的特点, 随着剧情的发展, 它被赋予了不同的象征意义:不但象征了影片中的阿富汗两个普通风筝手哈桑和阿米尔的生存状态, 还象征了全体阿富汗人民的生存状态。

二.哈桑和阿米尔的生存状态

(1) “自由飘扬”的风筝

风筝第一次飘扬在天空中象征着哈桑和阿米尔一起度过的如影相随的日子。哈桑做为阿米尔的仆人兼玩伴, 就像萦绕在风筝手中的风筝一样, 和阿米尔形影不离。在干完份内的家务活后, 他和阿米尔一起玩耍, 时常也会勾肩搭背一起去看电影, 一起去放风筝, 一起追风筝。他们还一起并肩作战参加阿富汗国民所崇尚的风筝大赛。

然而, 随风飘扬的风筝又象征着哈桑有限的自由。随风飘扬的风筝貌似自由, 实际却受控于风筝手的操纵。同样, 哈桑做为阿富汗的一名社会地位极其卑微的哈扎拉人, 必须听令于他的风筝手阿米尔。此外, 他像风筝一样缄默无语, 自动放弃话语权, 喜欢听阿米尔读故事, 即使反复听同一个故事仍然兴致勃勃, 愿意为了自己的主人“千千万万遍”。哈桑的顺从淋漓尽致地体现在他那坚定的表态中即使阿米尔少爷让他吃泥巴, 他也会吃的。

同样, 风筝也象征了影片中的另一个追风筝的人阿米尔的有限自由。阿米尔做为一名大户人家的少爷, 从小就享有衣食无忧的生活, 本该无忧无虑的阿米尔却烦恼重重, 长期无法摆脱自责的折磨。童年时的他时常憎恨因自己的出生而带给母亲的灾难, 于是内心总是充满罪恶感, 导致做事唯唯诺诺, 无法满足骁勇善战的父亲对自己早日强大的愿望。

(2) 高空挑战

迎接高空挑战的风筝象征了哈桑前后三次接受挑战, 最终成为一只永远断线的风筝的过程。哈桑虽是城里的追风筝高手, 擅于判断风向, 但其短暂的一生却颇具讽刺性地把握不了自己的人生方向, 无法摆脱风筝般的命运。

哈桑面临的第一次挑战在于选择维护个人尊严还是帮助阿米尔赢得其父对他的器重。事事为小主人着想的哈桑毅然选择了自己受辱, 而且遭受羞辱后也在家中对此事只字不提, 自己独自承受心灵和肉体上的痛苦, 尽管阿米尔已经逐渐开始和他保持距离, 故意疏远他。

哈桑面临的第二次挑战在于选择戳穿阿米尔的谎言还是为阿米尔圆谎。做了替罪羊的哈桑的存在, 让阿米尔时刻担心哈桑会说出自己的委屈, 再次失去父亲的厚望。于是, 在面对小主人的栽赃陷害时, 哈桑义无反顾地承担了阿米尔自私懦弱的谎言, 离开了阿米尔家, 成了一只暂时断线的风筝。

哈桑接受的第三次挑战使他成了一只永远断线的风筝。成为一只暂时断线风筝的哈桑, 不得不继续给其他大户人家做工重新扮演风筝的角色, 直到阿米尔家急需成年后的哈桑再次回来看守房子, 这使得哈桑又一次成为一只护卫主人财产的“风筝”。而此时的哈桑正面临着生平最大的挑战, 挑战的筹码也由先前两次的个人尊严以及生活保障转化成了个人最为宝贵的生命。向来忠于主人的哈桑依然没有退缩, 最终被残忍地夺去了生命, 成为一只永远飘向另一个世界的断线风筝。

同样, 哈桑的风筝手阿米尔也接受了三次高空挑战。值得庆幸的是, 阿米尔由一只懦弱无力的风筝, 蜕变成了一只勇于出击的风筝。

阿米尔接受的第一次挑战在于选择荣誉还是良知。童年时的阿米尔是一只懦弱心灵支配下的风筝。阿米尔遇到坏孩子的挑战时, 总是畏手畏脚, 不但不敢主动出击, 而且在弱小的哈桑为他挺身而出遭受委屈后, 回到家却对受欺负的事只字不敢提。当哈桑牺牲个人尊严取回战利品风筝为他赢得了父亲的器重后, 他的内心被虚荣心所俘虏, 选择了在父亲面前隐藏事实的做法。

阿米尔接受的第二次挑战在于承认自己的谎言还是继续维护个人的虚荣心。赢得风筝大赛的阿米尔千方百计地想在父亲心中维护个人的英勇形象, 为了永久地保守这个不能为他人所知的秘密, 他不惜设计赶走往日里和自己形影不离而又极其忠于自己的小伙伴。

阿米尔接受的第三次挑战在于是否进行心灵救赎。成年后的阿米尔一直无法正视自我, 也没有勇气将自己童年时对哈桑所犯的错误告诉任何人。懦弱的性格和驱之不散的虚荣心始终笼罩着他, 直到听完拉辛汗讲述的真相后, 他才真正了解了哈桑的忠诚以及父亲的偷盗行为。极具讽刺意味的是, 阿米尔心目中的道德模范, 父亲, 却偷了他人的妻子。拉辛汗讲述的事实和索拉博的命运终于激发他走上了自我救赎的道路。事实上, 阿米尔拯救索拉博的过程不但象征了阿米尔的自我救赎, 也象征了阿米尔为父亲赎罪。当阿米尔向索拉博演示阿富汗传统的放风筝方法, 并当着妻子的面, 赞扬自己曾一直不愿承认的事实, 即哈桑的勇敢时, 标志着阿米尔彻底走出了心灵的阴影。此外, 阿米尔为索拉博追风筝时喊的口号“为了你, 千千万万遍”, 表明他决定要向哈桑当年忠于自己一样, 永远关爱侄子索拉博, 逐步实现个人美好人性的回归和救赎。

三.阿富汗人民的缩影

苏联军队蛮横地入侵阿富汗, 象征着阿富汗人民面对的巨大外患挑战。据记载, 苏联于1979年入侵阿富汗, 占领阿富汗长达十年之久, 在此期间, 阿富汗几乎全盘苏联化。[2]苏联军队试图用枪支弹药征服阿富汗人民的意志, 但最终以失败而告终。因为阿富汗人民有着坚忍不拔, 宁死不屈的精神。苏联军队长达十年的入侵占据了阿富汗人民的国土, 残杀了大量无辜平民, 但阿富汗人民坚强的意志从未被彻底征服。阿米尔的父亲在苏联士兵向阿富汗妇女提出无理要求时的勇敢对峙, 甚至愿意以个人生命为盾牌来保护素不相识的阿富汗妇女的大义凛然的行为, 象征着阿富汗人民面对外来侵略时同仇敌忾的决心。

经历了外患后的阿富汗人民很快又陷入了内部之忧的挑战。在塔利班组织的独裁统治下, 阿富汗人民的生活遭受压制。塔利班组织“全面推行严格的伊斯兰法, 包括妇女必须蒙面﹑严禁妇女接受教育和工作﹑男人必须蓄须﹑禁止电影电视等一切娱乐活动, 实行严格的伊斯兰刑法等。”[2]此时的阿富汗人民就像是一只被疯狂的魔鬼掌控的风筝, 被玩弄于血腥的魔爪间, 随时都有生命危险, 而线绳被割断的瞬间则意味着生命的结束。在塔利班的暴政下, 祥和的政治环境依然无法重现。一系列主观残暴, 毫无人性的律法压制着阿富汗人民的生活, 随时剥夺着阿富汗人民的自由, 尊严及生命权。于是便有了一系列荒唐不平等的规定, 如平民遇到街上的巡逻军队车时要静站, 低头回避;孤儿院的男女童遭受的不益身心健康的事件;男子在街道上兜卖自己的义腿以换取生活费;男女青年被控犯有通奸罪而残忍地被当众用石头打死的惨剧。而目睹这一切的阿富汗人民要么被迫接受他们的卑鄙行为, 任由事态的发展, 要么昧着良心为他们的暴虐行为呐喊助威。

四.结语

影片《追风筝的人》借助貌似平凡实则充满象征意义的风筝, 讲述了逼真的故事, 充满真情地向我们演绎了人性的崇高和脆弱。我们看到了阿富汗普通民众, 如哈桑和阿米尔从童年时期到成年时期的生存状态, 而二人的成长环境又深刻反映了阿富汗人民不同时期的生存状态。不容忽视的是, 将影片有机联系在一起的意象风筝, 则在不同场景下承载着不同的象征意义, 赋予了影片更大的张力, 丰富了影片的内涵和外延。

摘要：本文拟以德国导演马克·福斯特改编拍摄的电影——《追风筝的人》为分析对象, 解析象征如何通过风筝这一反复出现的意象, 随着影片情节的发展, 在影片中得以充分应用。

关键词：象征,意象,风筝

参考文献

[1]Abrams, M.H.A Glossary of Lit er-ary Terms (7ed) [M].Beijing:Foreign Lan-guage Teaching and Research Press (O-riginal work published1981) , 2004:311.

风筝风筝飞满天 第4篇

为什么叫风筝呢？有人说是晚唐时，风筝上已有用丝条或竹笛做成的响器，风吹声鸣，因而有了“风筝”的名字。也有人说“风筝”这名字起源于五代，从李邺用纸糊风筝，并在它上面装竹笛开始。

说起风筝，不能不提到山东潍坊，那可是风筝之都。在潍坊，有目前世界上最大的风筝博物馆，收藏陈列各国的风筝资料和实物近1000件，难怪说起风筝来，潍坊八中的同学们都是一脸的骄傲。他们说：“就数我们潍坊的风筝最漂亮。”“当春风悄悄地吹过美丽的白浪河，潍坊的天空就变得绚丽多姿了，各种各样五颜六色的‘飞禽走兽’翱翔于天空，真的很美。我们也都拿出了自己最心爱的风筝，和爸爸妈妈，和伙伴们，一起去放风筝。”

风筝一样自由飞

曹若愚

潍坊——风筝的故乡。

每到春花烂漫时，天空中总是会飘满大大小小花花绿绿的风筝。

我喜欢放风筝，喜欢那自由自在的飞翔的感觉，虽然总会有一根线牵着但那是风筝的港湾，累了，可以回来歇歇。

思念风筝更思念我的伙伴。

小的时候，每到阳春三月，柳絮、杨絮漫天飞的时候，我和伙伴每周都会拿着自己最心爱的风筝像去一比高下。我们争先恐后地让那些小精灵飞上天，在广场上跑来跑去，玩得不亦乐乎。可欢乐的时光往往是短暂的。

不知不觉已经上初二了，功课紧了、作业多了，没有那么多的时间放风筝了。可到了放风筝的季节，看着窗外那些天真无邪的孩子无忧无虑地放风筝，我总是忍不住地想和他们一起玩，一起笑，一起看风筝飞上天。

我要找回放风筝的感觉。

爱的风筝

王丽萍

那年也是一个风筝节，我和奶奶来到放飞场上，望着那随风飘扬的风筝，我多想也放一放风筝哪。我的手里没有风筝，便缠着奶奶要买。可是当时家里非常穷，根本不可能为我买那几十元一只的风筝。我却不理解奶奶的难处，以为奶奶不疼爱我，所以不给我买风筝。接下来几天我都没跟奶奶说话。

那天晚上，我口渴起床找水喝，发现奶奶的房间里还亮着灯，便好奇地悄悄走到奶奶的房门口。透过门缝，看到奶奶的手里拿着个风筝的支架，旁边还放着几块带有花色的布和线团。只见奶奶一手拿着布和支架，一手拿针在为我做风筝。她带着一副老花镜，颤抖着手一针一线地缝风筝。这时，我才发现自己是多么的傻，多么的不懂事。晶莹的泪珠悄悄地从我的眼睛里流出来。我回到自己的床上，可怎么也睡不着了。在以后的几个夜晚，我注意到奶奶的屋里总亮着灯。可过了几天后，奶奶得了重病，不久就去世了。她给我留下了唯一的纪念——风筝。这只风筝还没有完全做好，风筝还没有尾巴。

这只风筝我至今仍保存着，虽然它已经发黄了，但我却不舍得扔掉。每当我看到空中飞舞的风筝，就会想起去世已久的奶奶和那只含爱的风筝。

放风筝的心情

曹妍

我是个地地道道的潍坊人，对于风筝，虽算不上“精通”，但说起来也能头头是道。虽然如此，我对风筝的心思却一点也不懂。

我小的时候，家中有一只老鹰风筝，是我的最爱。每当到了放飞风筝的春天，我总要捧着它，再让爸爸抱起我，一起去田间放风筝。那时我太小了，只能在一旁看爸爸放，而不能亲自试一试,但在记忆中那仍是我度过的最美好的时光。我至今还记得，我曾经很认真地问爸爸:“爸爸,如果风筝线断了,它会伤心吗?”爸爸摸摸我的头:“它为什么会伤心呢?”“因为它会迷路的,迷了路它就回不了家了，回不了家该多可怜呀，就跟我在大街上找不到你和妈妈一样，多伤心呀!”“既然我女儿说会伤心，那它就会伤心的。”那一天，那只纸老鹰风筝真的断了线，飘向远方。我“哇”的一声就哭了:“风筝回不了家了，它要迷路了……”

孩提时的我，认为风筝有一条又细又长的线在爸爸手中，是非常幸福的，因为它不会迷路了。

我慢慢长大，越来越渴望自由，那种真正令人兴奋的自由，我对断了线的风筝那种自由的生活向往极了。

如今我放风筝，是真正的放飞风筝，让它按照自己的意愿去天南海北地闯荡一番。我不忍心看风筝在空中咀嚼那被紧紧束缚的苦涩，就如同小时不忍心看风筝迷路一般。

我不能也不敢在自己这个变化了的观点后面画上个句号，因为我知道，随着长大，我对断了线的风筝可能会另眼相看，所以只得写个分号。

续写课文《风筝》 第5篇

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”、、、、、、

快到水磨坊的时候，我们决定分头去寻找，我们找啊找啊，找啊找啊，找遍了水磨坊的每一个角落还是没有找到，走出水磨坊的.时候我们每一个都失望极了，我分明看见平时像只小猴子一样活跚乱跳的林振宇的脸上还有泪珠在闪烁。

走在回家的路上，我们每一个人都没精打采、垂头丧气，谁也不跟谁说话 。正在这时，一个胖乎乎的小男孩从我们身边经过，咦？他手上拿的不就是我们苦苦寻找的“幸福鸟”吗？我们飞快的冲了过去，“小朋友，这是我们的风筝，”小男孩听我们一说，赶紧把风筝藏在身后，“怎么可能？你们有什么证据？“这风筝上面有我们三个人的名字，”我们异口同声的说。“我是贾平凹，他是林振宇，他是许飞鸿，”小男孩疑惑的看看我们，又看看风筝，惊得目瞪口呆，惭愧的低下了头。

“幸福鸟”又重新回到了我们的身边，我们每一个人都欢呼雀跃，我们把有些破损的地方补上，呀！“幸福鸟”又焕然一新了！

《风筝》课文鉴赏 第6篇

《风筝》课文鉴赏

本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但是在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的`理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深邃的立意美。

风筝课文反思 第7篇

文中从“做风筝”，“放风筝”，“找风筝”三个方面讲了作者小时候快乐的童年生活。教学时，重点要引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

执教这课时我首先让孩子们读会课文，学习文中不理解的词语，然后找一找文中那些段落分别描写了的过程。然后让孩子们自己结合课后题“课文写了的不同心情，让我们读读有关的语句，讲讲体会.”自己学习课文.然后在自学的基础上让学生来给大家讲体会，取得了好的效果.

在学做风筝部分时，孩子谈到从”心中充满了憧憬和希望”体会到了做风筝时迫切的心态，同时结合上下文理解了”憧憬”一词的意思.从”依然快活”体会到劳动后的快乐.从”幸福鸟”想到风筝寄托了孩子们的美好愿望.然后抓住这些感受读课文.

风筝课文反思 第8篇

《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风筝时，将风筝称作“幸福鸟”。为什么要将风筝称作“幸福鸟”?不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。一词之别，却给了我们很多的拓展空间。在教学该段时，便围绕风筝与“幸福鸟”进行了这样的设计：先让学生默读该段，初步感受做风筝的情景，并谈谈读后想到了什么;再根据学生说的情况，抓住幸福鸟，结合学生的生活经验，谈谈如果是你，你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么;不同的学生，原因肯定是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福;然后配乐朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫“幸福鸟”。这样，就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。看似矛盾之处有着空白等着我们去发现。

二、于情境凸现中发掘空白点

风筝课文反思总结 第9篇

上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出：课文最后一句话“ 我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢但是，四面明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这句话怎么理解?说真的，我认为把贾平凹写的《风筝》安排在第一课，未免太难了。

因为贾平凹先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生?这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答：“这句话强调地指出：当时封建社会黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必须坚持战斗，不能退缩!”另一位同学接着回答：“这句话和第二段中的我现在在哪里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了’相照应。

我去查有关的资料，作者写这篇的文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受。”除此之外，同学还提出了许多问题，我都让他们通过讨论自行解决。同学预习课文时，碰到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。

放风筝课文原文 第10篇

1.认识生字7个。

2.体会“好像”、“似乎”两个词语在句子中的作用。

3.理解句子的含义。

4.有感情地朗读课文。复述课文。

5.体会男孩爱护公物的好品质。

【教学建议】

1.课文是一篇小小说，记叙了一位七八岁的小男孩在放风筝时，不小心踩倒了花坛里的花苗，他搬来了自家栽种的盆花，移植到了花坛里。情节并不复杂，但全文语句优美，非常感人。文章中，作者先没有让主人公小男孩上场，出现的是一只粉红色的风筝，然后作者描写了小男孩的外貌，一个可爱的形象跃然纸上。正当我看得入神时，风筝落地，小男孩跑了，我正为眼前的美景消失而惋惜时，小男孩出现了，动人的一幕发生了。从“噢，他刚才不小心踩倒了几棵花苗”可以看出，事前，并没有人发觉男孩踩倒花苗，由此，更能体现出男孩美丽的心灵。当风筝重新在天空中飞起时，作者发出了“天空变得越发美了”的感叹。

2.“词句活动室”中的比较句子，主要是要让学生懂得“好像”、“似乎”后面的内容是作者的想像，并不是现实。听写句子可以结合在阅读教学中进行，可以引导学生明白外貌描写是写人的一种手段，也是有一定的顺序的，不一定要面面俱到，要体现人物的持点。

3.“阅读芳草地”的思考题可以结合阅读教学进行。尤其可以在朗读中完成。课文中有许多句子写得非常优美，可以让学生反复朗读，积累。

4.本课要求全文复述，可以分阶段进行。先分别按三个提纲逐一复述，再连起来复述。复述全文时，要允许学生看着提纲。要求不宜过高，更不要划一。

课文风筝教学教案设计 第11篇

一、课题的导入

〈一〉背一背。清高鼎 《风筝》导入课题。鼓励学生齐读，大声读，提高课堂气氛和活跃度。

风 筝

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢(yuán)

〈二〉猜一猜。下面这首诗是清吴友如的一首题画诗，猜一猜描写的是一项怎样的活动：

只凭风力健，不加羽毛丰。

红线凌空去，清云有路通。

①同学们放过风筝吗?曾经放过风筝的同学举手，并谈一谈你放风筝时的心情好吗?

③由鲁迅和他弟弟关于风筝的故事引入课文：强调鲁迅的心曾因为风筝的事而沉重过，设置疑问，引入课题。

二、认识鲁迅

①谁了解鲁迅先生的一点情况? 小学我们曾经学过他的一篇课文《三味书屋》。

②补充有关鲁迅的资料：

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他写的《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，他有小说集《呐喊》、《彷徨》;散文集《朝花夕拾》;散文诗集《野草》;中篇小说《阿Q正传》;还有其他杂文集等。

三、整体感知

〈一〉学法指导：用自己喜欢的方式读课文，读的过程当中注意运用圈点勾画的方法，如果有问题可以随时举手问我，注意学习要求。

①标出每一自然段的序号，找出不认识的字、不理解的词，看谁又快又认真。(时间：7分钟)

②读完课文想一想，这篇散文诗向我们叙述了一件什么事?作者的态度前后有什么变化?(注意：结合听、点学生们的回答进行板书)

〈二〉学习指导：教师巡视，指导学生读书方法，注意和学生交流，掌握学生学得情况。

①注意纠正下了字的读音： 模样 嫌恶 什物 掷在地下 虐杀 堕着

②和同学们交流整体感知的情况。

四、质疑探究

〈一〉学法指导：通过同学们对课文的初步阅读，我们对文章有了粗浅的认识，我想，课文中肯定有你不理解的句子，不明白的意思。下面就请你再次快速得阅读课文，仍用“圈点勾画问叹”的读书方法标下你有疑惑的地方或者有所感触的地方，看看哪个小组找的问题最多最有价值?

〈二〉学习指导：组织学生速度课文，发现问题，交流问题;和学生双向交流，引导学生解决问题。

①读课文找问题。②组织学生交流问题③探究问题

在解决问题的过程当中，鼓励激发学生：由于时间关系，我们不可能一一解决同学们所有的问题，看哪些同学能抓住时机，快把问题提出来，先解决。注意启发引导，尽量让学生把问题感悟出来。

五、体会品味

〈一〉友情提示：人物的心理是通过作者的描写才表现出来，只有抓住关键的词句才能很好的体会出人物的心理，读课文的第3自然段和第4自然段，体会下列心理。

①哪些语句写出了小弟弟对风筝的喜爱?

②哪些动词写出了“我”对于精神的虐杀?表现了我当时怎样的心理?

〈二〉体验感受

①组织学生找相关的词句②抓住重点词语体会心理感受

六、总结延伸

学习了这篇课文，我想同学们都有了自己的收获，把你的收获说出来，让我们大家一起来分享。

提示：你的收获可以是知识方面的;可以是学习方法方面的;可以是你的感悟;也可以对作者或者作的小弟弟说几句知心的话。

板书：(略)

教学环节设计：

第一教学环节：(6分钟)

背一背。下面这首诗请同学们大声读，齐声背，看看谁能最先背过。

风 筝

(清高鼎)

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢(yuán)

猜一猜。下面这首诗是清吴友如的一首题画诗，猜一猜描写的是一项什么活动：

只凭风力健，不加羽毛丰。

红线凌空去，清云有路通。

认识鲁迅：(读一读，对鲁迅先生要有初步了解)

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他写的《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，他有小说集《呐喊》、《彷徨》;散文集《朝花夕拾》;散文诗集《野草》;中篇小说《阿Q正传》;还有其他杂文集等。

第二教学环节：(12分钟)

读一读，说一说：

用自己喜欢的方式读课文(最好大声朗读)，读的过程当中注意运用圈点勾画的方法，如果有什么问题可以随时举手和老师交流，注意学习要求：

①标出每一自然段的序号，画下不认识的字、不理解的词，请随时和老师交流。

注意这些字的读音：模样 嫌恶 什物 掷在地下 虐杀 堕(坠)

②读完课文想一想，这篇散文诗向我们叙述了一件什么事?

第三教学环节：(15分钟)

问一问：

通过同学们对课文的初步阅读，我们对文章有了粗浅的认识，我想，课文中肯定有你不理解的句子，不明白的`意思。下面就请你再次快速得阅读课文，仍用“圈点勾画问叹”的读书方法标下你有疑惑的地方或者有所感触的地方，看看哪个小组同学发现的问题最多最有价值?

(注意：在总结的过程当中合理的进行板书)

第四教学环节：(7分钟)

品一品：

人物的心理是通过作者的描绘才表现出来，只有抓住关键的词句才能很好的体会出人物的心理，读课文的第3自然段和第4自然段，体会下列人物心理。

①哪些语句写出了小弟弟对风筝的喜爱?

②哪些动词写出了“我”对于精神的虐杀?表现了我当时怎样的心理?

第五教学环节：(5分钟)

悟一悟：

三年级课文续写《风筝》 第12篇

续写《风筝》

大家争先恐后的来到水磨坊，马上分头寻找。找呀找，“在这呢”不知谁喊了一声。大家寻声而去，走到芦苇丛边，果然里面躺着一个风筝，大家开心极了，为了拿到风筝，大家相互拉着手，形成人绳把风筝拉了出来。大家围上来一看，失望极了“怎么不是我们的’幸福鸟’呢？风筝的主人一定和我们一样非常焦急吧！”小伙伴们商量了一下，踏上了找寻风筝主人的路„„

Amy 2017年10月18日

风筝课文鲁迅预习导读 第13篇

本文是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新颖，于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。可是，细品这篇作品，作者的立意可谓远不止于此。从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集的形象看，这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼的天性的扼杀，深刻地阐述了游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使这一科学道理。全诗情词真切，人物形象鲜活，个性分明，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。

课文《风筝》的教案设计 第14篇

学习目标

能结合具体的语言环境，分析语言所蕴含的深刻含义。

多角度理解本文的主题。

体验感受生活中误解、冲突中的亲情。

教学重点

能结合具体的语言环境，分析语言所蕴含的深刻含义

教学步骤

（一）复习引入

鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。195月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1912月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上最杰出的作品之一。 鲁迅先生的作品有小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》；杂文集16部。他的文学作品以杂文成就最大。

合作探究，理解文中关键语句的含义

1、浮动的风筝为什么“在我是一种“惊异和悲哀”？

指名学生回答，讨论、分析。

明确（大屏幕显示）

看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲哀”。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

2、画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？

指名学生回答，讨论、分析。

明确（大屏幕显示）

在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆,使现实中的严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬,既增添了回忆往事哀婉动 人的力量,又使文章带上几分明丽的色彩,透露出作者不满黑暗现实,向往光明天地的心情。

3、怎样理解“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的`春天，却就在这天空中荡漾了”？

指名学生回答，讨论、分析。

明确（大屏幕显示）

这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天.现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

4、该如何理解写风筝事件的两段文字里蕴含的作者的思想感情？

指名学生回答，讨论、分析。

明确（大屏幕显示）

有对小兄弟的同情，后悔和对自己冷酷无情的深深地自我谴责。

春光明媚，“多病、瘦得不堪”的小兄弟到野外放放风筝是有好处的，可是兄长不允许，只得呆看别人放的风筝，兄长对小兄弟呆看风筝时表现出的儿童天真活泼的天性也认为是“笑柄，可鄙的”。在鲁迅先生的笔下，兄长一脸严冬般的肃杀，这样的压制太残酷了！

写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。弟弟做得蝴蝶风筝表现他的聪明和肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的行为却要偷偷来做，实属可怜之至。字里行间，成年的鲁迅对弟弟的褒扬和同情我们是可以感受到的。但少年的鲁迅却是那样的凶神恶煞，满足于摧毁弟弟心血的精神虐杀行动，少年时的鲁迅写得越是冷酷，我们越是能体会成年鲁迅的同情、后悔与自责。

5、偶尔看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?

指名学生回答，讨论、分析。

明确（大屏幕显示）

跟“惩罚”一词联系起来就明白了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到国外书上科学的儿童教育思想，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

6、我们如何理解文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”？

指名学生回答，讨论、分析。

明确（大屏幕显示）

“我”过去认为，放风筝“是没出息孩子所做的玩艺”，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息，现在反思起来，当年为落后观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为。从这一幕里，我们可以看出鲁迅童年时代长幼之间很不平等的封建秩序。“论长幼，论力气，他是敌不过我的”，可见作为兄长的粗暴行径是以暴力为基础的。鲁迅把自己写得很粗暴，字里行间深含自我谴责的意味。

7、为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

指名学生回答，讨论、分析。

明确（大屏幕显示）

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。

8、为什么“我”的心只得沉重着?为什么小兄弟全然忘却，毫无怨恨?

指名学生回答，讨论、分析。

明确（大屏幕显示）

表达了更深沉的悲哀。鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么严肃认真。“我”讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘却，毫无怨恨，“我”的心因而不得轻松，只得沉重着，这又翻出一层意思。被虐杀者并不认为被虐杀，把兄长的行径视为合情合理，做风筝要偷着做，正说明自己也不认为游戏是“正当”的，一旦被兄长发现，自认该罚。被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这是尤其令人悲哀的。所以鲁迅只觉得这世界一片肃杀和寒威。

9. 文章结尾突出了严冬的“寒威和冷气”，你能体会出几层含义？

指名学生回答，讨论、分析。

明确（大屏幕显示）

二层含义：天气的寒冷；内心的沉重和悲凉。

10、怎样理解末段中“无可把握的悲哀”?

“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。

（二）、多角度理解文章主旨。

1、手足情深，误会冲突中饱含亲情。

2、 敢于反省、知错必改的精神。

3、 不要过分限制儿童游戏玩耍的自由。

（三）、总结（屏幕显示）

《风筝》不仅表现了兄弟之间浓浓的手足之情，而且在误会和冲突中给人以儿童教育观念方面的深沉的思考。这样深刻的主题，无论从哪个角度阅读，无论在何时，都会给同学们意在言外的收获。通过学习课文，每一个同学或许都有“仁者见仁，智者见智”的感悟。在今后的学习生活中，通过这样深沉的思考，让我们的感情更真挚美好，思想更深刻丰富。

（四）、体验与拓展