发展心理学重点整理

发展心理学重点整理（精选6篇）

发展心理学重点整理 第1篇

开展心理学考试重点知识整理

第一章

开展心理学的定义〔广义+狭义，一般是狭义〕

广义：研究种系心理开展、种族心理开展、个体心理开展。

种系心理开展是指动物种系演进过程中的心理开展。——比拟心理学或动物心理学

种族心理开展是指人类历史开展过程中的心理开展。——民族心理学

个体心理开展。

狭义：研究人类个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行为发生与开展的特点和规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。简言之，就是研究个体毕生心理开展的特点和规律。

种系开展的过程

1．动物心理的进化过程

感觉阶段——无脊椎动物，只能对单一性质的刺激形成条件反射，即只能反映刺激的个别属性。如蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛等。

知觉阶段——低等脊椎动物，能够对刺激物的多种属性进行反映。如鱼类、两栖类、爬行类、鸟类等。

思维萌芽阶段——高等脊椎动物，能够利用工具解决问题。如黑猩猩等。

2．人类心理的进化过程

人类心理的发生有两个根本条件：劳动和语言。

个体心理开展是什么

个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程．开展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化

开展的根本性质

开展的连续性与阶段性

开展的定向性与顺序性

开展的不平衡性

开展的差异性

个体心理开展与种系开展的关系〔霍尔的复演论〕

霍尔〔Hall，1844～1924〕的复演论：个体心理开展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程。

胎儿的开展复演了动物进化的过程

儿童期重演了人类原始的远古时代

少年期是中世纪的复演

青年期是比拟新近的祖先特征的复演

开展心理学中遗传和环境的作用〔要有事例说明〕及两者的相互作用

1）

遗传和生理成熟是个体心理开展必要的物质前提和根底

2）

环境和教育对个体心理开展的现实水平起决定作用

3）

个体心理开展是遗传和环境相互作用的产物

环境影响着遗传因素的变化和生理成熟

遗传素质及生理成熟制约着环境对个体心理的影响

年龄阶段的划分

–

胎儿期〔从受孕到出生〕

–

婴儿期〔0岁—3岁〕

–

幼儿期〔3岁—6岁〕

–

童年期〔6岁—11、12岁〕

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少年期〔11、12岁—14、15岁〕

–

青年早期〔14、15岁—17、18岁〕

–

成人期〔18岁—35岁〕

–

中年期〔35岁—55、60岁〕

老年期〔60岁以后〕

心理开展的年龄特征是指什么〔包括3个特征〕？

心理开展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，在个体开展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的﹑典型的﹑本质的心理特征。

一般性：在某个年龄阶段，某些心理特征具有普遍性，是普遍存在的，而不是只能从个别的人身上看到；

典型性：这一阶段的某些心理具有足够的代表性，能够代表这一阶段的心理开展的整体面貌；

本质特征：这些心理特征是这一阶段所特有的，是其它年龄阶段所没有的，或者说是这一阶段区别于其它阶段的根本特征。

科学儿童心理学的诞生标志〔?儿童心理?注意没有“学〞字〕

1882年，德国心理学家普莱尔〔Preyer,1842-1897〕撰写的?儿童心理?出版，标志着科学儿童心理学诞生。

第二章

弗罗伊德的根本观点〔特别是人格开展观阶段及特征〕

n

弗洛伊德的开展心理学理论

核心思想：存在于潜意识中的性本能是人的心理开展的根本动力，是决定个人和社会开展的永恒力量

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弗洛伊德的人格理论及人格开展观

1.非常重视无意识的作用和早期经验

无意识是没有被个体觉察到的一局部心理活动，其中包括了婴儿时期的愿望、需求，个体早期的一些原始冲动、本能或性欲违背了社会道德、风俗和法律，被排挤到意识之下。儿童早期的经验对一个人人格的开展起着至关重要的影响。

2.人格结构理论

本我：无意识的本能；

快乐原那么

自我：意识结构；

现实原那么

超我：良心和自我理想；

伦理原那么

文明的产生与超我密切相关

本我由人的先天本能〔主要是性本能〕和根本欲望组成，是人格中最原始、最难接近、最根本的局部。本我由快乐原那么支配，按照快乐原那么活动，即它的目的在于最大限度地获得快乐、减少痛苦。本我是无意识的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。

本我生而有之，年龄越小，本我作用越大。婴儿几乎全部处于本我状态，他们无忧无虑，只追求根本需要的满足。

随着年龄的增长，本我逐渐与现实世界接通，产生了自我。自我产生于婴儿早期，是人格中的理性局部，也就是人能够意识到的局部。它相当于外部的现实世界与内在的原始冲动之间的缓冲器。它抑制本我的冲动以维护儿童自身的平安，又根据现实的要求，保证本我的愿望得到满足。

儿童随着年龄的增长逐步学会控制自己的冲动，懂得考虑行为的现实后果，这就是自我作用增强的表现。

在3～6岁时，从自我逐渐开展出超我。超我就是个人的道德我。良心是超我中对儿童进行惩罚、批评的局部，自我理想是儿童积极的雄心和理想，它要求儿童为这种理想而奋斗。超我是在内化社会道德标准的过程中逐渐开展起来的。

三者之间的关系：

自我是人格中的调节力量，它调节着本我、外部世界与超我三个方面的要求。超我那么是人格中的控制力量，它控制着本我的冲动，不让它“越轨〞。三者应当达成平衡，人格才能健康开展，过强的自我容易让儿童变得自私，过强的超我那么容易让儿童容易自责和过分谨慎，甚至发生心理疾病。相对而言，弗洛伊德更强调本我与自我的力量。

3.人格开展阶段论

弗洛伊德认为，人格开展的根本动力是人的本能，尤其是性本能。

性概念是广义的，不仅包括两性关系，也包括使身体产生快感的一切事情，比方吸吮、排泄、皮肤接触、和身体运动等。

性本能表现为一种力量，这种力量被称为“力比多〞〔libido〕。力比多集中的某些身体部位就是个体获得快感的重要区域，弗洛伊德称之为“性感带〞。

在儿童时期，三个重要的性感带是口腔、肛门和生殖器。这三个区域以特有的阶段次序成为儿童的兴奋中心，也形成了相应的5个人格开展阶段。

〔1〕口唇期〔0~1岁〕

性感区是口腔。父母应满足儿童的根本需要，应及时喂奶，而不应过早断奶，否那么容易造成“口腔人格〞，没有得到满足或满足过度，里比多可能固着在口腔部位。

〔2〕肛门期〔1～3岁〕

里比多转移到肛门部位。儿童在排便和控制排便时会产生快感。他们经常有一种被动的冲动，按照自己的意志排便是满足性本能的主要手段。

〔3〕性器期〔3～6岁〕

里比多转移到生殖器部位，儿童从刺激生殖器得到快感。男孩会产生“恋母情结〞〔俄底普斯情结〕；女孩那么产生“恋父情结〞〔伊莱克拉情结〕。

〔4〕潜伏期〔6～11岁〕

力比多进入相当平静的时期，这时期儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界线清楚，儿童主要与同性别伙伴玩耍。这一情况一直持续到青春期。超我进一步开展。

〔5〕生殖期〔11或13岁～成年〕

儿童在前一时期平静下来的冲动与能量又重新活泼起来，对性的兴趣剧增。这一阶段个体的重要任务是摆脱父母的控制，建立自己的独立生活，寻求同龄伙伴的友谊，试图建立长期稳定的性关系。

埃里克森的心理社会开展理论

开展受到生物因素与文化、社会因素的影响，开展是克服危机的过程。人生可以分为八阶段，每个阶段都有一个主要的危机

1.婴儿期〔0~2岁〕：信任对不信任。

心理开展的主要任务是形成信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

2.儿童早期〔2~4岁〕：自主对羞怯、疑虑。主要任务是获得自主感，克服羞怯和疑心感，体验着意志的实现。

3.学前期或游戏期〔4~7岁〕：主动对内疚。主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。

4.学龄期〔7~12岁〕：勤奋对自卑。主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。

5.青年期〔12~18岁〕：自我认同感对角色混乱感。主要任务是建立自我认同感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现。

6.成年早期〔18~25岁〕：亲密对孤独。主要任务是获得亲密感，防止孤独感，体验着爱情的实现。

7.成年中期〔25~约50岁〕：繁殖感对停滞感。主要任务是形成繁殖感，而防止停滞感，体验着关心的实现。

8.成年晚期或老年期〔50岁~〕：完善感对悲观失望。主要任务是获得自我完善感，防止失望、厌倦感，体验着智慧的实现。

华生的开展心理学思想

环境决定论或教育万能论

1.否认遗传的作用

2.环境和教育、外部刺激决定学习

3.教育观

〔1〕反对统一标准，提倡区别对待；

〔2〕反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练

〔3〕培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习惯、发音习惯等

班杜拉观察学习理论

〔一〕根本思想

1.儿童的社会行为主要是通过观察和模仿典范而获得的；

2.个人、行为、环境相互作用和影响

〔二〕观察学习及其过程

1.观察学习：

通过观察他人的行为及其后果而进行的学习。

2.观察学习过程：

注意过程—保持过程—动作复现过程—动机过程

3.强化的作用：增强或削弱行为倾向

〔1〕直接强化

〔2〕替代强化

〔3〕自我强化

维果茨基心理开展与教育教学的关系

“最近开展区〞思想

最近开展区：个表达有开展水平与他人指导下到达的开展水平之间的差异，表示个体开展的潜力。

教学应走在开展的前面

学习的最正确期限

皮亚杰认知开展阶段论、一些根本概念〔比方适应、同化〕

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的开展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把儿童思维的开展分为以下四个阶段：

〔一〕感知运动阶段〔０—２岁〕

感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：

1.获得了客体永久性

所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童依然认为该物体是存在的。儿童大约在９—１２个月获得客体永久性。

2.形成了因果联系。

〔二〕前运算阶段〔２—７岁〕

皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志。运算指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动。或者说运算是指内部化了的观念上的操作。

皮亚杰把前运算阶段又划分为两个亚阶段：前概念或象征思维阶段〔２－４岁〕和直觉思维阶段〔４－７岁〕。

此阶段思维的特点主要表达在：

1.早期的信号功能

(1)表象符号——延迟模仿

(2)语言符号

2.泛灵论和自我中心主义

自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的、他人的观点去认识事物的倾向。

3.思维活动具有相对具体性，不能进行抽象的运算思维

4.思维具有不可逆性：儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。

〔三〕具体运算阶段〔７—１２岁〕

具有以下两个显著特点：

1.获得了守恒性，思维具有可逆性

可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。

守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。

儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6—７岁，接着是物质守恒和长度守恒，在７—８岁之间出现，面积和重量守恒在9—１０岁左右，而体积守恒一般要到11-12岁以后。

2.群集结构的形成群集结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显提高。

此阶段儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。

〔四〕形式运算阶段〔１２—１６岁〕

其最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。

青少年能够推论脱离现实的假想问题。

青少年期儿童的思维在灵活性和抽象性方面日益开展起来。

并不是所有青少年都能到达灵活地解决问题的形式运算阶段。

形式运算思维对个体和社会的意义

积极方面：

可以帮助个体思考生活中的可能事件，形成稳定的同一性，获得对他人心理和行为原因的更丰富的理解。个体也能很好地处理个人决策，包括权衡各种行为过程及其对自己和他人可能造成的结果，为个体其他方面的开展奠定根底。

消极方面：

个体按照假设的替代物表征现实世界，开始对一切事情提出质疑，小到父母运用权威严格限制他的作息时间的做法，大到政府不顾很多人忍饥挨饿、无家可归，而把大量资金投入到武器和太空探索上的行为。

实际上，青少年感受到的逻辑不一致和现实世界中的缺陷越多，他们就变得越迷茫和失望，甚至会对执行者如父母、政府怀有怒气。皮亚杰把青少年的理想主义看作是他们新的抽象推理能力开展的结果，并认为形式运算是“代沟〞产生的根本原因。

生态系统理论根本观点〔5个系统〕

1.美国心理学家布朗芬布伦纳〔UrieBronfenbrenner1979,1989,1993〕对环境影响做了详细分析，认为自然环境对人的开展是一个主要影响源，强调开展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体开展。

“生态〞指个体正在经历着的或与个体有着直接或间接联系的各种环境．

微系统〔microsystem〕

是个体活动和交往的直接环境。包括家庭、幼儿园、学校、同伴等。个体在微系统中主要通过与他人的相互作用和参与活动这两种过程来促进自身的开展。个体开展既受自身因素的影响(个人特征、兴趣、能力等)，也受环境因素的影响(周围的社会成员、物理环境等)。

中间系统〔mesosystem〕

指微系统如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。如果微系统之间有较强的支持性关系，开展可能实现最优化。

外层系统〔exosystem〕

个体并未直接参与却对其成长产生影响的那些环境以及环境间的相互联系和作用。如，父母的工作性质与父母的社会支持状况、家庭的收入、学校的整体方案、学校的收入等。现在,外层系统对个体开展的间接影响已日益受到研究者的关注.宏系统〔macrosystem〕

是个体开展所处的大的文化或亚文化环境和社会阶层背景。它实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童、教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。

时序系统

指个体的生活环境及其相应的心理特征随时间推移所具有的变化性和恒定性。例如，历史事件〔如2001年美国的恐怖袭击事件〕和渐进的社会开展〔如妇女就业人数的不断增多〕，它也会影响儿童开展

2.心理开展的过程是个体在日益复杂的水平上不断认识和建构生态环境的适应过程；生活中的重大转折具有重要影响。

心理开展关键期

个体开展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期内，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理开展特别迅速，个体对环境的影响极为敏感。有时也叫敏感期。

小结局部很重要

各种理论是从不同视角或侧面研究心理开展的，奉献各异。

1.精神分析理论：重动机与情绪

2.学习理论：重行为

3.认知开展理论：重认知

4.文化—历史理论：重社会文化

5.习性学：重行为的进化根底

6.生态系统论：重心理开展与生态环境的关系

第三章

开展心理学研究的设计类型的特点优点

〔一〕横断研究(cross-sectionalresearch)

在同一时间内，对不同年龄的被试进行测查并加以比拟，探究其心理开展的规律或特点。

在对时间跨度大的开展进行推断的研究中，应考虑同辈效应〔cohorteffect，群体中一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成，而不是真的由开展带来的变化〕．

〔二〕纵向研究(longitudinalresearch)

在比拟长的时间内，对同一个或同一群个体心理开展进行有系统的定期研究，以探究心理开展的规律。也叫追踪研究。

〔三〕系列交叉研究(serial-cross-sectionalresearch)

将横断研究设计与纵向研究设计综合起来的方法。选择不同年龄的被试并对其进行追踪。

〔四〕微观发生学设计

实际上也是一种追踪研究设计。在短时间内〔数周、数月或某个快速变化的开展期〕，重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习时机，从微观上密切观测个体变化的过程〔包括变化期间及之前、之后的变化〕。

开展心理学收集研究资料各种方法的突出特点

一、观察法

根据观察的场所，可以分为自然观察法和实验室观察法。

1.自然观察法

在不加任何控制的条件下观察自然环境中被试的行为表现，对行为进行研究的方法。

特点：自然、无干预。

2.实验室观察法

在实验室中，通过实验控制设置某种情境，观察被试在特定情境中的行为表现。

经典研究：安斯沃思〔M.Ainsworth〕运用陌生情境法，考察婴儿依恋的开展。

优点

·常常可以描述自然、真实的行为，生态效度较高；

·被观察对象处于自然状态时，可以在现场观察记录行为，比口头报告或问卷调查客观、全面、准确

缺点

·研究者想要观察的行为可能很少出现；

·有观察者偏差或“观察者效应〞，即由于儿童意识到观察者的存在，而感到不自在，从而使行为发生变化；

·儿童的行为不容易解释，儿童行为的背后可能有多种因素起作用。

二、访谈法

研究者通过与研究对象口头交谈，来收集访谈对象的心理特征与行为方面的数据资料，考察心理活动的规律。

特点

访谈者可以就被试生活的某些方面访谈，与儿童互动；

提问可能是高度结构化或灵活的，具有研究目的和设计、实施方案。

经典研究：皮亚杰〔J.Piaget〕运用访谈法，考察了儿童思维的开展。

优点

较灵活，谈话双方可以随时改变方式，有利于寻找更多更有价值、更深层次的资料。

使用面广，对儿童、成人甚至文盲都可使用。

能有效地收集人们的态度、知觉、意见等心理活动的资料，还可以观察访谈对象在访谈过程中的表现，可以了解访谈对象的动机和情绪。

缺点

对访谈结果的分析和处理较复杂，不易量化，需要专业人士来处理；

访谈者的观点、素质容易影响访谈结果；

访谈工作效率低，费时费力；

对于敏感性、隐私性的问题，不易获得真实的信息。

三、问卷法和测验法

问卷法通过书面形式、以严格设计的问题，向研究对象收集研究资料和数据，以获得心理研究活动的规律。

测验法是采用标准化的量表对被试进行测量，具有标准化的施测和记分程序。

优点：

〔1〕比拟客观统一，效率比拟高，标准化程度高，能在较短时间内收集大量的资料；

〔2〕结果处理方便，容易量化；

〔3〕费用低；

〔4〕问卷不计名，质量有保障。

缺点

不灵活，题目制定之后不易改变；

容易产生废卷，如请人代答、随便答题、漏答等常见问题；

只适合于一定文化程度的人，使用范围受到限制；

测验结果容易受到练习或个人主观性的影响。

四、心理生理学方法

通过精密仪器、设备，探测与行为相应的生理特点，特别是神经系统的结构和功能。包括电生理测量方法、脑功能成像方法等。

第四章

第一节受孕是起点

受孕是新生命的开端，是一个人身体和心理开展的起点。

第二节胎儿开展的阶段心理在一个孩子出生前就产生了

胎儿发育经过胚芽期〔0~2周〕、胚胎期〔3~8周〕、胎儿期〔9周~出生〕三个阶段。

第三节知道母体因素有哪些

〔一〕母亲的孕史〔二〕母亲的营养〔三〕Rh因素一个人的红血球能和Rh抗体凝集成块的称为Rh阳性，不能凝集成块的称为Rh阴性。〔四〕母亲的年龄23~29岁为最正确生育年龄。

第五章

第一节婴儿期是儿童生理发育和心理开展最迅速的时期

婴儿期是指个体0－3岁的时期。是儿童生理发育和心理开展最迅速的时期

生理开展的根本规律〔头尾律、近远律〕

头尾律和近远律

头尾律：人类个体从胚胎开始从头到尾的开展趋势。胎儿期以头部发育为主，出生时头部占全身长度的1/4。腿只占1/3。2岁时头占1/5，腿那么占到将近一半。

近远律：人类个体发育是从近到远地进行，最初头部、胸部和躯干先发育，然后是胳膊、腿，最后是手脚。在婴幼儿期，胳膊和腿的发育仍快于手脚的发育。运动能力的开展与身体发育相似。

第二节动作发生的时间——胎儿期

动作发生的时间可以追溯到胎儿期。

婴儿动作开展的规律

1、从整体动作到分化动作儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。例如，把毛巾放在2个月儿童的脸上，就引起全身性的乱动，5个月的儿童开始出现比拟有定向的动作，双手向毛巾方向乱抓，而8个月的儿童，能毫不费力地拉下毛巾。

2、从上部动作到下部动作儿童最早开展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。婴儿最先学会抬头和转头，然后是俯撑、翻身、坐、爬、站立和行走。

3、从大肌肉动作到小肌肉动作生理的开展从大肌肉延伸到小肌肉，因此婴儿先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。他们首先出现的是躯体大肌肉动作，如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作等，以后才是灵巧的手部小肌肉动作，以及准确的视觉动作等。

4、儿童动作开展由近及远婴儿动作开展从身体中部开始，越接近躯干的局部，动作开展越早，而远离身体中心的肢端动作开展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作开展最晚。下肢动作也是如此。

第三节感知觉开展史最早的〔发生在孕期〕

在婴儿的认知能力中，感知觉是最先开展且开展速度最快的一个领域，在婴儿认知活动中一直占主导地位。

深度知觉什么时候有

–

深度知觉是对一个物体是在多远、多深的认识。婴儿大约在2-3个月左右时〔也有人认为是6个月〕具有这种能力。

视崖试验

视崖实验〔吉布森〕这项研究的目的是检测深度知觉是后天习得的还是天生的。〔注意，这个实验是的不出但是得不出结果的，只能检测什么时候有深度知觉〕

视崖装置的组成：一张1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，桌子的一半〔浅滩〕是用红白格图案组成的结实桌面。另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上〔深渊〕。在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。在浅滩和深渊的中间是一块0.3米宽的中间板。使用这种装置对婴儿施测的过程十分简单。

操作：这项研究的被试是36名年龄在6－1个月之间的婴儿。这些婴儿的母亲也参加了实验。每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。

各种知觉发生的时间

1、形状知觉的发生开展在8、9个月以前就获得形状知觉2、大小知觉的发生开展4个月以前婴儿就具备了大小知觉的恒常性，6个月以前的婴儿已能区分大小。3、客体永久性的发生开展一般认为婴儿到8-12个月才有这种能力。

客体永久性是什么，什么时候发生

客体永久性是知觉恒常性的进一步开展，它指客体从视野中消失时，儿童知道这客体并非不存在了。这已进入表象的范畴。一般认为婴儿到8-12个月才有这种能力。

第四节注意一生下来就有

婴儿一生下来就有注意。这种注意实际上就是先天的定向反射，是无意注意的最初形态。

注意开展的特点

–

婴儿期无意注意占绝对优势，有意注意才刚刚萌芽。

–

0-1岁的婴儿注意的开展主要表现为注意选择性的开展。

–

1-3个月婴儿的注意明显的偏向曲线、不规那么图形，对称的、集中的或复杂的刺激物以及所有轮廓密度大的图形。这些事实支持了“轮廓密度论〞和“图形视觉论〞。

–

3-6个月婴儿的视觉注意力进一步开展，平均注意时间缩短、探索活动更加主动积极，而且偏爱更加复杂和有意义的视觉对象。可看见和可操作的物体更能引起他们特别的注意。

–

6个月-1岁婴儿睡眠时间减少，白天经常处于警觉和兴奋状态。这时的注意不再只表现在视觉方面，而是以更广泛和更复杂的形式表现在吸吮、抓握、够物、操作和运动等日常感知活动中。这时的选择性注意越来越受知识和经验的支配，受当前事物或人在其社会认知体系中的地位以及婴儿所知的自己与它们关系的支配和影响。

–

1岁-2岁婴儿言语的产生与开展使婴儿的注意又增加了一个非常重要而广阔的领域，物体的第二信号系统特征开始制约、影响着婴儿的注意。

–

2-3岁婴儿无意注意有了进一步开展。无意注意是整个婴儿期占主导地位的注意形式，它表现在许多方面：第一，对周围事物的无意注意。第二，对别人谈话的无意注意。第三，对事物变化的无意注意。

记忆发生的时间，以什么为主

–

婴儿最早在出生后几小时内就已产生了记忆。从识记上看，婴儿记忆以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽。

习惯化和去习惯化的定义

习惯化就是指由于刺激重复出现，反响会逐渐减弱。这时，人的注视程度、心率和呼吸频率都会减弱或减慢，表示兴趣降低了。

在这种情况下，一个新刺激的出现，又会导致较强的反响。心理学家把这种现象叫做“去习惯化〞。

婴儿言语的开展：

各理论的根本观点、阶段〔3〕

强化说

代表人物：斯金纳

言语的获得是条件反射的建立，对言语的强化〔强化依随〕具有决定性作用

2.转换生成说

代表人物：乔姆斯基

Z语言是利用规那么理解和创造的;

Z语法规那么是生成的，婴儿先天具有某种语言获得装置〔LAD〕，它可以将普遍语法转化为个别语法；

Z每个句子都有其深层结构〔语义〕和表层结构〔语音等〕，前者通过转换规那么转为后者

3.模仿说

代表人物：班杜拉

婴儿主要是通过观察学习〔模仿学习〕各种社会言语模式而获得言语的4.认知说

代表人物：皮亚杰

言语开展，认知开展是根底和前提

儿童言语起源于智力，并随着认知结构的开展而开展，起源于主体与客体之间的相互作用。言语是逻辑和认知开展到一定阶段的结果

语法开展的3个阶段

三个阶段：

单词句阶段〔1~1.5岁〕

电报句〔1.5~2岁〕

完整句〔2岁后〕

情绪开展的标志性事件

5周左右，婴儿出现最初的社会性微笑〔如对人脸或熟悉的声音〕；

6-8个月：出现陌生人焦虑〔怯生〕；

6-7个月：出现别离焦虑；

7-8个月：表现出情绪的社会性参照能力。

人格开展的主要任务

婴儿期人格开展的主要任务：形成信任感

艾里克森认为，婴儿期〔0~2岁〕人格开展的危机是信任对不信任

这一时期，儿童依赖于成年人满足他们的需要。如果他们形成信任感，就能形成亲密的关系；如果形成不信任感，就倾向于形成对环境的疑心或不信任

如果形成信任感，儿童就能开展起希望的人格品质：他们相信人们能满足他们的需要和愿望；如果不能形成信任感，儿童会认为周围的世界是不友好的，不可预测的，难以形成亲密的关系

形成信任感的关键因素是敏感的、反响及时的、稳定一致的抚养行为或喂养环境。这种信任感是后来各个时期开展的坚实根底

托马斯、切斯气质三类型学说

容易型：约占40%，生理活动规律，有节奏；情绪愉快；容易适应新环境，讨人喜欢

气质：

由生理尤其是神经结构和机能决定的心理活动的动力属性，表现为行为的能量和时间方面的特点，如行为的强度、反响的速度、活动的持久性和稳定性等。

困难型：约占10%，难于抚养，烦躁不安，大声哭闹，爱发脾气，不容易安抚；生理活动没规律，不容易接受和适应新环境；

缓慢型：约占15%，反响缓慢，强度小；情绪低落、安静，愉快情绪少；对外界环境和事物适应较慢，慢慢活泼起来。

另外的35%属于中间型，往往具有上述两种或三种气质类型的混合特点

依恋的概念及其阶段〔4〕及根本类型

依恋：婴儿与抚养者之间建立的相对稳定而强烈的情感联系，是儿童情感社会化的标志。

婴儿的依恋是怎么开展起来的？可以分为哪几个阶段？各具有哪些特点？

〔一〕依恋的开展阶段

1.无差异的社会反响阶段〔0~3个月〕

对所有的人作出相同的反响，无区分、无差异，没有表现出对任何人的偏爱

2.有差异的社会反响阶段〔3~6个月〕

对人的反响有了区别和选择性，对母亲偏爱，在母亲面前表现出更多的亲近反响，对陌生人反响较少，不怯生

3.特殊的情感联结阶段〔6个月~2岁〕

对母亲更为偏爱，母亲在身边时快乐，离开时哭闹；怯生，对陌生人感到紧张、恐惧甚至哭泣

4.目标调整的伙伴关系阶段〔2岁以后〕

根据特定的目的，与依恋对象形成协调的伙伴关系。

〔二〕依恋的类型

根据婴儿在陌生情境中的反响，可以把依恋分为三种类型：平安型、回避型、对抗型

回避型与对抗型又称为不平安型依恋

1.平安型依恋〔约占65~70%，B型〕

母亲在场时，以母亲为平安基地，进行自由的探索和操作，对陌生人的反响积极；母亲离开时，感到焦虑、不安；当母亲回来时，寻求与母亲亲近，容易抚慰

2.回避型依恋〔约占20%，A型〕

对母亲在场与否不关注，母亲离开时不对抗和紧张，母亲回来时，也不理会

3.对抗型依恋〔约占10~15%，C型〕

母亲离开时，警惕、极度苦恼和对抗，短暂的别离会引起极度的对抗。当母亲回来时，既寻求与母亲接触，又对抗与母亲的接触。

也称为矛盾型依恋

另外，Main和Solomon提出混乱型依恋(即D型依恋)，这是最不平安的一类依恋，在陌生情境中的行为杂乱无章，缺乏目的性、组织性，不一致、不连贯，行为是A，B，C三类依恋的行为不寻常的结合，亲近、回避、对抗兼有，有时行为怪异，如看到陌生人时转过头去，做出怪异举动，或者僵立不动。这类依恋常见于母亲抑郁和被虐待的儿童。

不同类型的依恋会产生相对持久的影响，平安型依恋的儿童个性社会性的开展通常更为健康，而不平安型依恋的儿童相对消极

第六章

注意开展的根本特点

无意注意高度开展，而有意注意还在逐步形成记忆开展的根本特点〔几个大标题即可〕

学前儿童已能用语言描述他们记住的东西，他们还能按照有关记忆任务的指导语来记忆。这使记忆在儿童早期获得了较大的开展。

〔一〕记忆的范围进一步扩大

〔二〕记忆，尤其是短时记忆的容量不断增加

〔三〕无意识记占优势，有意识记逐渐开展

〔四〕形象记忆为主，语词逻辑记忆逐渐开展

〔五〕记忆的意识性和记忆策略逐渐开展

思维开展的根本特点

具体形象性思维为主；

具有初步的抽象概括性；

言语的作用日益增强。

幼儿思维的局限性〔自我中心。。。〕

自我中心：皮亚杰认为，前运算思维最严重的缺陷是自我中心。他们没有意识到自己之外的他人的观点，他们认为，其他人理解、思考和感受世界的方式都与他们自己一样。〔三山实验〕

泛灵论思维：由于幼儿自我中心地把人的意图赋予物理事件，前运算阶段的儿童才出现泛灵论思维——认为没有生命的物体具有与生命类似的性质，如思想、愿望、感受和意图，就像他们自己一样。

不能守恒：守恒是指，在物质的外表发生很大变化〔从一种状态转变为另一种状态〕时，某些物体的物理特征和物质含量保持不变。

皮亚杰认为，自我中心造成儿童思维的刻板性和非逻辑性。

不可逆性：前运算阶段最大的非逻辑特征是它的不可逆性，这个年龄阶段的儿童在心理上不能通过问题的一系列阶段，然后再以相反的方向返回出发点。可逆性是任何逻辑运算的一局部。

缺乏等级分类能力；缺乏逻辑运算能力使幼儿很难进行等级分类。也就是说，他们不能根据相似性和差异性把物体分成类和子类。〔类包含问题〕

自言自语的特点以及性质

自言自语

皮亚杰认为，自言自语是自我中心言语，是自我中心思维特点的表现，是思维的自我中心决定的维果斯基认为，自言自语是一种社会性言语，它可以帮助儿童进行思维和自我调节

自言自语可以分为问题语言与游戏语言，是一种出声的思维过程，也具有指导自己行为的作用。

个性开展的主要任务

幼儿期个性开展的主要任务：获得自主感和主动感，克服羞怯与内疚感

1.儿童早期〔约2~4岁〕的开展任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑。体验着意志的实现

成人应在保证儿童平安的前提下，保证儿童具有适当的行动自由

2.游戏期〔4~7岁左右〕：

获得主动感，克服内疚感。体验着目的性的实现

自我意识产生的标志

掌握代名词“我〞是自我意识产生的主要标志〔约2，3岁〕

同伴关系的友谊开展阶段

Selman提出的友谊开展阶段

〔1〕短暂游戏伙伴〔3-7岁〕：儿童是自我中心的，他们只是短暂的游戏伙伴，还不能考虑到他人观点。他们看重是否邻近或身体特征

如，她与我是朋友，是因为“她与我同住在一条街上〞，“她有一个漂亮的玩具〞

〔2〕单向帮助阶段〔4-9岁〕：好朋友会做自己想让他做的一切事情

“她是我的好朋友，因为在我借她的橡皮时她总是借给我〞，“她不是我的好朋友，因为我想和她在一起时她不愿意〞

道德开展的阶段及特点

1.皮亚杰的道德认知开展阶段论

〔1〕品德的开展与儿童认知的开展阶段是一致的，认知的开展决定着道德开展的阶段

〔2〕总体趋势：他律到自律

前道德判断阶段——他律道德或道德实在论阶段——自律道德或道德相对论阶段

幼儿属于道德实在论或他律道德阶段

2.科尔伯格的道德开展阶段论

认为幼儿道德开展主要处于前习俗水平，主要特点是：尊重权威，逃避权威的惩罚，服从规那么是为了防止惩罚。属于他律道德。

3.根本特点

〔1〕道德规那么是绝对的、固定不变的、由权威决定的，公正就是服从权威

〔2〕判断行为好坏的标准是行为的后果，而不是主观动机

幼儿晚期向自律道德阶段转化

常见父母教养方式及其影响

1.专制型：强调控制和服从

孩子不满、退缩、不信任别人

2.权威型：在形成某种社会价值观时尊重孩子，强调说理

孩子具有平安感，自立，自我控制，自信，满足，富有探索性

3.放纵型：强调自我表现和自我调控

孩子不成熟，自我控制能力很低，缺乏探索性

4.无视型：对孩子没有兴趣，显得漠不关心，经常拒绝孩子，他们在感情上与孩子比拟疏远，经常认为自己的任务就是把孩子养大，保护他们的人身平安。

孩子往往开展最差，这不仅反映在个性、社会性方面，也反映在身体和认知方面。这些孩子通常感到父母不爱他们，与父母有一种疏离感。他们显得很不懂事，自我控制能力很低，在生活和交往中比拟消极。

第七章

注意开展的根本特点〔几个标题〕

〔一〕有意注意正在开始开展，而无意注意仍起着重要作用，特别是小学低年级儿童

〔二〕儿童对抽象材料的注意正在逐步开展，而具体、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大作用

〔三〕儿童的注意经常带有情绪色彩

容易为一些新异刺激所冲动而兴奋起来，而且注意的外部表现很明显

〔四〕注意的集中性、稳定性，注意的分配和转移能力都有了明显提高，注意的范围也进一步扩大

记忆开展的根本特点〔几个标题〕

〔一〕从记忆的目的性说，有意识记和有意再现逐渐占有主导地位

〔二〕从记忆的方法来说，意义的、理解的识记逐渐占有主导地位，机械识记和意义识记的效果都随年龄而提高，但后者的效果更佳

〔三〕从记忆的内容上看，词的、抽象的记忆也在迅速开展，但具体形象记忆仍然占十分重要的地位

〔四〕记忆策略的开展

思维开展的总体特点

逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍然带有很大的具体性

儿童具备哪些能力〔守恒、等级分类。。。〕

小学生能够实现守恒，同时协调任务的几个方面而不是仅仅集中于某一个方面；

他们能够去中心化；

他们还显示出思维的可逆性，即从一点出发，进行推理，然后再以相反的方向返回到出发点。可逆性是一种逻辑运算。在儿童中期儿童能牢固地获得这种能力

具备等级分类能力

空间推理能力逐渐开展

具备根本的排序能力

自我开展的根本特征

小学生自我的开展进入“客观化时期〞，社会自我形成，儿童获得各种社会角色，更现实、更平衡、更全面，能更清醒地意识到自我的各个方面。

友谊开展的阶段特点

Selman提出的友谊开展阶段：

〔1〕短暂游戏伙伴〔3-7岁〕：儿童是自我中心的，他们只是短暂的游戏伙伴，还不能考虑到他人观点。他们看重是否邻近或身体特征

如，她与我是朋友，是因为“她与我同住在一条街上〞，“她有一个漂亮的玩具〞

〔2〕单向帮助阶段〔4-9岁〕：好朋友会做自己想让他做的一切事情

“她是我的好朋友，因为在我借她的橡皮时她总是借给我〞，“她不是我的好朋友，因为我想和她在一起时她不愿意〞

〔3〕双向帮助阶段〔6-12岁〕：能互相帮助，但仍然倾向于考虑是否对自己有好处而不是双方共同的利益

“我们是好朋友，我们相互帮助〞；“朋友是没有人和你一起玩的时候，能与你一起玩的人〞

〔4〕亲密共享阶段〔9-15岁〕：朋友可以互相分享，相互之间保持信任和忠诚，认为共同的兴趣是友谊的根底，友谊的形成需要时间，朋友是排他的“交一个亲密的朋友需要很长时间，因此，如果你发现你的朋友交其他朋友时，你会感到很糟糕〞

〔5〕自主独立阶段〔12岁开始〕：儿童能相互尊重朋友的需要，相互尊重对方的独立性和自主性

“真正的友谊是真诚的奉献，必须相互支持和信任，并要让他有自己的自由〞

师生交往特点

教师对小学生的影响很大

1.重视教师的评价，教师，尤其是小学生喜欢的教师，是他们心目中的权威人物

2.教师的期望、态度会影响小学生的学习、个性、社会性的开展

皮革马利翁效应〔罗森塔尔效应〕

皮格马利翁效应是说人心中怎么想、怎么相信就会如此成就。

第八章

青少年时期是一个过渡期，表现在什么方面

1.性成熟：生殖系统发育成熟，具备生殖能力

2.心理上由不成熟逐渐到达成熟

〔1〕认知的成熟：具备抽象的思维能力

〔2〕情绪的成熟：了解自己的身份，形成自我同一性，独立于父母，形成价值观，形成友谊关系

青少年是生理开展的顶峰期

初中生是个体生长发育的第二顶峰期

1.身体外形的变化

2.身体机能的增强

3.性的发育和成熟

思维开展的根本规律、总体特点、具体特点、有什么能力

总体特点

能够进行假设-演绎推理和命题思维，思维过程表现出抽象性，把各种变量进行复杂的组合，思考那些在真实生活中不易探测或根本不存在的情境，与学龄儿童的思维相比，青少年的思维更为明确、合理而富有想象力。

具体特点、能力：

对运算进行运算

在形式运算阶段，能对抽象的符号进行操作或思考。具体运算阶段的儿童只能“对现实进行运算〞，需要以具体的东西和事件作为思维的对象。

青少年能像科学家在实验室里寻找问题解决方法一样进行推理，能“对运算进行运算〞，能通过内在的反思推导出新的、更一般性的逻辑规那么。

假设—演绎推理

青少年期儿童能够进行假设-演绎推理。在面对一个问题时，他们能从所有可能会影响结果的因素的一般性理论出发，由此推导出对于可能会发生什么事情的具体的假设〔或预测〕。然后，他们还能有秩序地检验这些假设，看哪些假设能适用于现实世界。

命题思维

青少年能够在不考虑现实条件的情况下对命题〔言语论断〕的逻辑进行评价。相反，小学生只有通过对现实世界中的具体经验进行思考，才能对命题的逻辑作出评价。

初中生抽象逻辑思维开始占优势，但仍需要经验的支持，还包括具体形象性成分；

高中生抽象逻辑思维具有高度的抽象性，能完全抽象的符号进行推理，属于理论型的抽象逻辑思维。

初中生思维开展的总体特点

初中生思维开展的特点

形式〔命题〕运算阶段〔12~15岁〕

抽象逻辑思维逐渐占优势地位，儿童思维已经摆脱具体事物的束缚，将内容与形式区分开来；

根据各种可能的假设进行推理，可以想象各种可能，根据演绎进行推论。

1.概念的丰富和系统化

掌握了更多的抽象概念，形成更复杂的概念系统。

2.运用假设

能够根据问题的条件，建立假设，检验假设。根据对多种假设或可能性的检验，确定问题的正确答案。

3.逻辑推理

能进行相对复杂的归纳推理和演绎推理，但前者要高于后者。

4.思维的品质不断完善

〔1〕创造性和批判性日益明显

创造性表现为，他们能采取新颖、独特的方案解决问题

批判性表现为，对他人的意见持疑心和批评态度，不盲目相信他人；能检查和调节自己的思想观点和态度，并开始形成独立的人生观和世界观。

〔2〕思维具有片面性和外表性

片面性表现为，思想偏激和极端化，不能辨证地分析和看待问题

外表性表现为，分析问题时经常为事物的个别特征或外部特征所困扰，有时不能深入到事物的本质。

5.思维的自我中心

不能区分自己的关注焦点与他人的关注焦点

〔1〕假想的观众

感觉自己在舞台上表演，周围的人们都是自己的观众，在关注自己的表演。他们非常看重别人对自己的评价。

〔2〕独特的自我认为自己具有一个独特的自我，认为自己与众不同，过分夸大自己的情绪感受，并认为自己的情绪情感是独一无二的。

思维的自我中心，有哪些表现

思维的自我中心

不能区分自己的关注焦点与他人的关注焦点

假想的观众

感觉自己在舞台上表演，周围的人们都是自己的观众，在关注自己的表演。他们非常看重别人对自己的评价。

独特的自我认为自己具有一个独特的自我，认为自己与众不同，过分夸大自己的情绪感受，并认为自己的情绪情感是独一无二的。

高中生思维开展的特点

1.高中生的抽象逻辑思维具有充分的假设性和内省性

〔1〕假设性：能提出问题、分析问题、提出假设、检验假设

〔2〕内省性：能够意识到自己的思维活动，并进行自我调节和控制。

2.形式逻辑思维占优势，辨证逻辑思维迅速开展

不仅能运用抽象的符号进行思维，而且能够运用全面的、运动的、统一的观点认识和分析问题。

〔1〕能够形成精确的概念，形成有系统的、完整的概念体系；各种推理能力根本成熟，根本掌握并正确运用逻辑法那么

〔2〕能够从具体上升到理论，并用理论来指导获得具体知识的过程。

道德开展的阶段水平

可以到达习俗水平和后习俗水平〔包括契约、权利和民主法制阶段、普遍的道德原那么阶段〕

1.寻求成人认可和遵守法规阶段

重视成人的认可和赞赏，遵守社会标准，强调社会标准的不可改变性

2.社会法制取向阶段：以理性方式思考问题，重视大多数人的意见和社会福利

“法律是为维护社会环境而设立的，违背法律的行为应当受到制裁〞

3.普遍的道德原那么阶段

应根据普遍的人类道德原那么和一个人的伦理观念，而不是法律条文或他人的意见，来判断人们的行为。

自我同一性开展的状态有哪几种

1.同一性形成：已经体验到危机，而且进行了积极的投入

2.同一性延缓：正在体验危机，而尚未出现积极投入

3.同一性早期完成：没有体验到危机，但已经进行了投入

4.同一性扩散：没有体验过危机，而且没有出现积极的投入

初中生个性开展的突出特点

〔一〕自我意识高涨

1.内心世界丰富而复杂，喜欢自我表现

2.具有主观性、偏激性

〔二〕出现对抗心理

1.独立意识增强

2.态度强硬，举止粗暴，漠不关心等。

〔三〕矛盾的情绪表现

1.同时具有强烈、狂暴与温和、细腻性

2.同时具有可变性与固执性

3.同时具有内向性与外显性

〔四〕人际交往特点

1.朋友关系的影响增强

2.克服团伙交往方式

3.与异性朋友交往从疏远到融洽

4.在亲子关系中，情感、行为、观点日益独立

5.在师生交往中变得独立而客观

6.出现一些情绪问题：烦恼增多、孤独、压抑

高中生个性开展的突出特点

〔一〕自我意识高度开展

1.独立愿望进一步增强

2.理想自我与现实自我分化

3.关注自我开展

4.自我评价客观而深刻

5.自尊增强

6.道德意识高度开展

〔二〕价值观初步形成和确立

对职业、生活方式、个人开展方向等的看法逐渐稳定，而且能独立决策

〔三〕具有较强的自治要求

1.要求独立于父母

2.独立选择职业

第九章

生理状态的最正确时期

成年初期是生理状态的最正确时期，是健康、体力、精力和耐力开展的顶峰期，感觉和运动机能也处于最正确状态

思维开展的根本特点

〔一〕辨证逻辑思维的开展

成年初期处于后形式思维阶段，这是形式运算阶段之后的一个更高阶段。这一时期，个体从以形式逻辑思维为主向以辨证逻辑思维为主转化。能够根据现实情景进行严格的推理，在推理与现实的思考之间转换；能意识到问题可能有多种原因和解决方案，在选择方案时注重实用性；能意识到潜在的矛盾和冲突。

〔二〕在成年初期的后期阶段，创造性思维获得重要开展

他们不是更注重获得知识，而是更注重把这些知识运用于日常生活中。工作、夫妻关系和养育孩子过程中遇到的问题不同于教室或智力测验中所提出的问题，因为这些问题的解决方式常常并不单一

后型式思维根本特征

后形式思维具有几个重要特征：

1.现实性

看问题防止极端化、绝对化，具有相对性，更符合实际情况，看到事物所处的不同程度

2.变通性

能在抽象的推理与实际的、现实的考虑之间来回转换。

例如，“这在理论上讲得通，但在现实生活中行不通。〞

3.多重原因，多重方案

意识到大局部问题都有不止一种原因，也有不止一种解决方案，一些方案可能比另一些方案更有效。

例如，“我们按照你的方法试一试，如果不行，我们再按我的方法试一试。〞

4.实用性

从多种方案中选择最正确的解决方案，并确定选择的标准。

例如，“如果你想最实用，就这样做；如果你想最快，就那样做。〞

5.矛盾意识

认识到一个问题包含了潜在的矛盾或冲突。

例如，“这样做会让他实现自己的想法，但它最终只能使他不愉快。〞

知识的阶段

知识的获得阶段：儿童期和青少年时期，生命前20年的主要目标是获得知识。

知识的实现阶段：成年初期。在成年初期，人们必须使自身的认知活动适应各种情境〔如婚姻和就业〕的要求，这些情境对长期目标的实现具有重要意义。

道德的开展水平

到达原那么化的后习俗水平，包括法制定向阶段和普遍原那么定向阶段

道德判断更为复杂，青少年虽然也能意识到更高的道德原那么，但他们不一定实际地执行这些原那么；成年人那么能知行统一

个性社会性开展的根本任务

根据艾里克森的理论：

成年早期〔18~25岁〕：亲密对孤独

如果个体不能与他人建立亲密的个人关系，他们就会感到孤独；当解决了亲密与竞争、疏远之间的冲突时，他们才能形成一种道德感，这是成年的标志。

成功地解决这一时期的人格危机，可以形成“爱〞的品质：与人生伴侣相互投入和奉献，生儿育女，帮助孩子健康开展。

个性开展的根本特征

1.自我意识形成，自我同一性确立

2.人生观、价值观形成3.情绪逐渐走向平稳

4.能建立比拟亲密的人际关系，并能忍受孤独、独处

5.开始恋爱、结婚

6.开始同时面对父母与孩子两代人，形成复杂而矛盾的亲情

第十章

生理上的变化

生理上由盛转衰。由成长发育、健康逐渐转为衰退。

智力开展变化的根本特点

晶体智力继续提高，流体智力缓慢下降；

智力技能相对稳定，实用智力不断提高。

创造力开展的旺盛时期

成年中期是创造力旺盛的特殊时期，这一时期，他们的智力高度开展，知识积累到达一定程度，经验也比拟丰富，因而创造性成就十分突出。

个性社会性开展的根本任务〔埃里克森的观点〕

艾里克森的观点

成年中期的人格或个性开展的危机是繁殖对停滞，任务是形成繁殖感，而防止停滞感。

繁殖是指对下一代的引导与奠基，对下一代的承诺与关心，在工作、家庭中自我实现；停滞意指自私自利、完全不考虑别人，在工作中无所作为。

如果成功地解决这一时期的开展危机，就能形成“关心〞这一品质，自觉地关心周围的人和所从事的工作。

在完成一些生命的目的，包括家庭、事业和社会的开展后，尚能对下一代付出更多的关心，并且从对自我的关注扩展出去，转而关心别人、关心社区，继续感觉自己是个有生产力、奉献力的人，那么能创造个人持续的生产潜能。

相反，假设过去未完成的理想令个体感到遗憾，而产生“逝者如斯夫〞的感觉，而未来将面临的衰败、死亡也令个体感到害怕和消沉，那么其生命的开展极容易停滞不前或自我沉溺

个性开展的根本特点

〔一〕个性开展的“内向化〞

〔二〕较强的社会责任感

〔三〕寻求自我实现的人生追求与现实之间的平衡

第十一章

生理开展的总体特点〔以衰退为主〕

各种器官和组织都出现明显的衰老，生理机能出现明显下降

毕生开展观根本观点

毕生开展观的根本观点

〔1〕个体开展贯穿一生，在人生的任何一个时期，都可能发生心理和行为的变化；

〔2〕开展的形式具有多样性，开展的方向因心理和行为的种类不同而不同；

〔3〕任何一种心理和行为的开展过程都是复杂的，开展不是简单地表现为增长，而总是由获得〔增长〕与丧失〔衰退〕两局部构成。

〔4〕心理开展具有很大的个体可塑性或个别差异，由于个人生活条件和经验的变化，开展的形式可以是多样的。

〔5〕心理开展是由多重影响系统共同决定的，任何一个开展过程都是由年龄阶段、历史阶段、非标准事件三种影响系统相互作用的结果。

思维的突出变化

老年期的思维总体上也呈现衰退趋势，在概念学习、问题解决等方面的能力有较明显的下降，但在思维开展的不同方面、对于不同的个体，又具有较大的不平衡性。

1.思维衰退

老年人思维呈现出明显的自我中心化特点，他们倾向于从自己的观点和立场，而不能从客观的、他人的立场认知事物，分析和解决问题。

2.以语言——理论思维为主

3.思维内容偏重对社会的认知，其中包括对适应社会、人生经验、价值观、伦理信念等问题的思考

4.老年人的思维仍然具有创造性

智力的变化总体特征

老年期智力的开展在总体上有所衰退，但并非全面衰退，或者说，一方面表现出衰退的趋势，另一方面那么呈现相对稳定的特点。同时，智力活动的任务、智力观或智力内隐理论也发生了一定的变化。

智力活动的任务

老年期的智力活动转向自己的内心世界，思考和整合自己的一生

个性开展的根本任务、根本特征

n

艾里克森认为，老年期个性或人格开展的危机是自我整合对失望，人格开展的任务是获得完善感，防止失望和厌倦感。

n

如果能克服这一时期的开展危机，就能形成“智慧〞品质。

n

这时人生进入了最后阶段，如果对自己的一生感到满意，那么产生一种完善感，它包括长期锻炼出来的智慧感和人生哲学，并伸延到自己的生命周期之外；如果一个人不能产生这种感觉，就会恐惧死亡，觉得人生短促，对人生感到厌倦和失望。

n

开展的具体任务：

n

接受自己的生活以及获得生活满意感；

n

保持和促进认知功能；

n

将精力投入到新的角色和活动中；

n

形成死亡观

根本特征：

〔一〕心理开展的“内向化〞

〔二〕老年期的个性持续稳定，但也有所变化

〔三〕老年期的情绪情感发生很大变化

常见的适应问题有哪些

1.对离退休生活的适应

许多老年人表现出明显的“退休综合症〞：由于不能适应或接受退休后的生活，在刚离退休的一段时间内，往往感到怅然假设失，或茫然无措，感到烦躁不安，产生厌倦、抑郁、焦虑等消极情绪，有的甚至还会发生一时性的情绪问题和身体上的失调。一般在一年左右的时间内能够适应。

2.对疾病的适应

老年人对疾病的反响不尽相同。有的情绪比拟抑郁、消沉，甚至产生悲观厌世情绪；有的惊慌失措，过度忧虑；有的不把疾病放在心上；有的感到痛苦、焦虑、内疚，沉默寡言，甚至轻生。

3.对生活应激事件的适应

配偶死亡、离婚、夫妻分居、坐牢、婚姻问题、生活环境变化等，都可能给老年人带来较大的打击。

发展心理学重点整理 第2篇

一、单选 指习得性无力感·一个人在行动中所表现·心理学成为一门独立的学科开始于1879是心理现象。心质是指抑制的自制性·通过消除愉快刺激客观性原则。·片就是指II型惩罚·与盲从性和独断行冯特。·在研究心理活动时，反一个人在意志励的东西这是根据发展性原则。·观察法决定、执行决定的心里品质是指意志的果是断性·或录音录像等辅助手段，有目的的、有计自我效能划地观被试者的表情动作语言行为等，来感·研究人的心理活动规律的方法。·实验法顽强性·人定条件，来引起某种心理和行为的出现或度体验是理智感·一种爆发式的、猛烈的变化，从而进行规律性探讨的研究方激情·一种微弱法。·研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试者或有状态叫做心境·在出乎意料的紧迫情况关人员，将访问结果统计处理或文集总结，进行心理分析的方法叫调查法。·世叫应激·个人用社会公认的道德准则，感教育心理学体系是由桑代克创建的。·当时，所体验到的一切情感属于道德感·多元智能理论提出者是是“视而不见，听而不闻”这种现象属于在创负诱导。·动力定型是复杂的，巩固的条颖思想和实物的能力叫做创造能力·成功巩固的刻板式的反应·人的听觉中枢在颞叶。·反射力··第二信强、平衡、不灵活性·与气质号系统·由抑制过程引起是强、平衡、灵活性·与气质类型胆汁质或加强兴奋过程叫正诱导。·在刺激物的强、不平衡类型·的反应叫感觉·人脑对直接作用于感觉器弱型·一个人对现实的稳定知觉。·刚刚能察觉出引起感觉的最小刺叫做性格·人格中最重要的最显著的心理绝对感受性·刚刚能引起绝对感觉阈性格·根据学习的实现方式，将学习分为限。·学习和发现学习的学者是奥苏贝。· 尔·差别感觉阈限。·将实学者是奥苏贝尔·学习者为了提高学习效现象叫似动现象。·从明亮处进入已灭的的可操作性方案就是学习策略· 教学过就能分辨物体的轮廓这是暗适应。·先吃的形式，使对象的非本质特征得到变异，果感觉是甜的，这种现象属于感觉对而突出同类事物的本质或共同规律这种比。· 形成的表现形式叫变式·加工信息的一些词把它标志出来，这一特点就是知觉的理从记忆中提取信息的策略是认知策略·学解性。·选择性。·第一助于学生有效的安排和调节学习过程的个研究遗忘规律的人是提出了策略叫元认知策略·个体在特定情境下由遗忘曲线·潜能的比较持久的变化就是学习·把新信经验之间的联系之后而进行的那种识记是意义识记·后学习的材料对保持与回忆意义背后的深层次意义，或者增加新信息后摄的意义，从而帮助学习者将新信息存储到抑制· 长时记忆中去的策略是精细加工策略·将行的识记叫做有意识记。·没有预定的目形成知识结构的更高水平的信息加工策略叫组织策略·学习单个符号或一组符号专门的方法多进行的识记叫做无意识记·种学习是符号学习也叫表征学习·掌握同前摄抑制。·根据种学习是概念学习·学习由若干概念组成进行的识记叫做机械识记·以感知过的事及学习若干概念之间形象的关系，这种学习叫命题学习·把新的观记忆· 运动记忆。·以体验过的某种情绪、位，并使之相互联系的过程叫下位学情绪记忆·系统化习·按一定程序整理层次分明的系统的思维我们能从成千上万过程。·人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物内部本质，这是指思出是怎样认出这张脸的，这种知识是隐性维的深刻性。·不受别人的暗示与干扰，知识思维的独立经过练习而获得的合乎法则的认知性。·活动或身体活动的动作方式是指技能·指别加以思考的过程叫做分析。·运用已有动方式是指智力技能·心理学家加里培林在人提出了先于一联合起来推广到一类事物中去，是指普遍状态叫定势。·由社会舆论和内心驱使来化的思维过程叫概括·以前多次运用某一为规范的总和是指道德·对道德行为规范习惯性反应，在以后的问题结局中仍然沿伴随着道用习惯程序去解决问题是指思维定势的道德影响· 情感·再造想象·在人脑里把事物的组成成分、要素、道德品质是指道德意志·人在一定的道德和发展的阶段等按照一定关系组合成为意识支配下所采取的有一定道德意义的一个整体化进行思考的过程叫综合·人在行动是指道德行为·人类个体从出生到死广义的心多结局问题的新方案这是指思维的敏捷理发展·性·原型启发·根维果茨基·根据学习原理，一个行为发生象的过程叫创造想象· 在人脑里确定事比就会再发生一次，这种行为改变的方法叫较·强化法·通过不断强化逐渐趋近目标的反广阔性·创造性思变的方法叫行为塑造法·学生由于长时间要是指求异思维。·抽象是人脑里把同类趣降低的一种不良心理现象这是指学习其非本质属性的思维方法。· 注意的广度疲劳·物的数量·有明确目的而不需要意志努力是指学习障碍·当主体面对新的刺激情境的注意是有意后注意·有预定目的、需要有意注意·通过呈合到自己原有认知结构中去的过程是指正同化。·当主体不能利用原有图式接受或强化·负强化·通过呈现厌恶影响而改变的过程是指顺应。·教师工作态度的核心是感情·批评就是I型惩罚·人的意志行动的关键阶段是 由于连续的失败指教师的威信 ·个体心理异常复杂，概括起来可以分为：认知，动机和情绪，能力和人格。·实现发射：感受联想、对比联想,关系联想准备性·求异思维性孕育阶段、豁主要有理注意的分配、型即双趋式冲突，双避式冲突，趋避式冲突·根不同，可把情绪划分为激情，应激，心境·情商的概念含义主要有异，程序性·属组织策略有辨别功能、预期功能、调节功能可以分为符号学习、概念学习、命题学习分为下位学习、上位学习、并列结合学习·有以下几个特征，即观念性、内潜性、检索性。·人的道德情感有直觉的道德情感体验、与道德形象有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺应、平衡、同化。·教师威信结果，但对教师威信形成其主导作用的还是教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素，内容包括：健康的思想道德品质、优良的心理品质、自动化、策略化。1心理学2实验法3反射4条件反射5感觉6观察7精细加工策略8前摄抑制9后摄抑制10超额学习11遗忘12思维13想象14求异思维15创造性思维16再造想象17情绪与情感18注意19动机20意志21内部动机22情商23能力24智力25气质26性格27人格28学习策略29变式30陈述性知识31程序性知识32学习的迁移33技能34品德35心理发展36心理健康37教师的威信38元认知

1、心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。

2、实验法：是一种有严格控制的、特殊的观察形势，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。

3、反射：有机体通过神经系统对外刺激所作的有规律的应答活动。

4、条件反射：后天形成的，经过学习才会有的反射。它不是固定不变的，是一种暂时的神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。

5、感觉：是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所做出的反应。

6、观察：一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。

7、精细加工策略：是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中去的策略。

8、前摄抑制：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。

9、后摄抑制：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。

10、超额学习：是在完全识记的材料并醉意正确的回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。11.遗忘：是当记忆正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。

12、思维：思维是人脑对客观事物间接地概括的认识。

13、想象：人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。

14、求异思维：也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。

15、创造性思维：是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。

16.再造想象：是根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程。

17.情绪与情感：是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。

18、注意：心理活动对一定对象的指向和集中。

19、动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部

动因。

20.意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。

21.内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。

22、情商：情商也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。

23、能力：是人顺利完成某种活动所必须的心理特征。

24、智力：是使人能顺利地完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。

25、气质：气质是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。

26、性格：一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式

27、人格：是指构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

28、学习策略：是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作方案。

29、变式：是指教学过程中向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律。

30、陈述性知识：也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是关于事物及其联系的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。

31、程序性知识：即操作性知识，是关于“怎样做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。

32、学习的迁移：就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

33、技能：是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。

34、品德：即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。

35.心理发展：是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理的变化过程。

36、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

37、教师的威信：教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教室在学生心中的威望和信誉。

38、元认知：是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，即对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。

四、简答

1、简述心理学的基本任务？

2、研究心理学应遵循的原则

3、简答心理学的主要研究方法 4.简述识记的规律。

5、简述兴奋过程与抑制过程的运动规律

6、简述感觉和知觉的关系：

7、观察与感知的联系和区别？

8、影响知觉选择性的可观因素？

9、简述感受性变化的规律

10、如何减少前摄抑制与后摄抑制的干扰

11、简述艾宾浩斯遗忘曲线规律

12、简述如何进行复习

13、简述保持与遗忘的规律 14.思维与语言有什么关系？

15、简述思维的品质

16、思维的过程包括哪些内容

17、简述高创造性者一般具有哪些人格特征 18.简述无意注意的形成规律？

19、简述影响注意分配的因素有哪些

20、影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？

21.简述有意注意的保持规律?

22、简答动机的功能

23、简述耶克斯——多德森定律

24、简述自我效能感对学生的心理和行为的影响

25、能力的差异表现在哪些方面

26.简述教学中创设“问题情境”的方式？

27、简述马斯洛的需要层次理论？

28、简述如何培养中小学生的学习动机

29、情绪、情感两极性的表现有哪些？ 30、情绪、情感与认识过程的关系

31、怎样控制激情

32、如何提高学生的情商水平

33、简述情绪、情感的功能

34、简答人的外部表情的变化？

35、简述能力与知识技能的关系

36、简述加德纳的多元智能理论

37、如何培养中小学生的能力？

38、简述影响中小学生性格形成的因素

39、简述初中生自我意识发展的特点 40、简述人格的特征

41、简述学习策略的形成条件

42、简述学习策略教学的原则

43、有效地进行学习策略教学的措施有哪些？

44、简述影响学习迁移的因素有哪些？

45、如何培养动作技能

46、简述加里培林的智力技能阶段形成的理论

47、在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养？

48、简答道德认识的形成49.影响学生品德发展的因素？50、简述人的心理发展的规律 51.如何理解学习这一概念

52、简述教师心理健康的标准

53、如何做好教师心理健康的维护

54、学生学习有何特点

55、简述陈述性知识的教学策略

56、简述动作技能形成的标志

57、简述埃里克森的心理发展观

58、简述影响学生行为改变的方法

59、如何激发教师的工作动机

1、简述心理学的基本任务？

1）描述心理现象2）揭示心理规律3）将心理规律应用于生活实践

2、研究心理学应遵循的原则

客观性原则、发展性原则、实践性原则

3、简答心理学的主要研究方法

观察法、实验法、调查法、心里测验法、个案研究法

4.简述识记的规律。1)要有明确的识记目的 2)合理安排识记材料的数量 3)根据材料性质，精心组织识记 4)让识记材料成为直接操作的对象 5)在理解的基础上识记 6)合理选择识记方法 7)运用尝试回忆

8)保持良好的情绪状态

5、简述兴奋过程与抑制过程的运动规律 1）兴奋与抑制的扩散与集中。有了神经的扩散，就能在大脑皮层上形成各种暂时的神经联系；有了神经过程的集中，才能形成对刺激物的精确反应

2）兴奋与抑制的相互诱导。在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动，叫神经过程的相互诱导

6、简述感觉和知觉的关系：

1）联系：①知觉是在感觉的基础上产生的。②感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的。③感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。2）区别：①感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的多种属性的综合整体的反映。②感觉是单一分析其活动的结果，不同的感觉，有各自不同的分析器。而知觉往往是多种分析器时或相续活动的结果。③经验在感觉中可有可无，而在知觉中是必不可少的。

7、观察与感知的联系和区别？

1）观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。

2）两者的主要区别是：①观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。②观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动。③观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。④观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。

8、影响知觉选择性的可观因素？

1）对象和背景的差别性；2）对象的活动性；3）刺激物的新颖性；4）刺激物的强度影响选择性。

9、简述感受性变化的规律

感觉适应、感觉对比、感觉的相互作用、感受性在实践中的发展。

10、如何减少前摄抑制与后摄抑制的干扰 1）让先学习或复习的材料达到100%的巩固；2）减少前后学习或复习的两种材料的类似程度；3）避免回忆材料时的顺序干扰；4）注意科学用脑。

11、简述艾宾浩斯遗忘曲线规律 遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了；遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展先快后慢，先多后少。

12、简述如何进行复习

首先，复习要及时，多次进行；其次，复习要多样化；第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法

13、简述保持与遗忘的规律 1）艾宾浩斯遗忘曲线规律；2）适当超额学习；3）减少前摄抑制与后摄抑制的干扰；4）正确组织复习。

14.思维与语言有什么关系？ 1）思维与语言的关系：

思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具；语言是标记思维活动成果的工具；语言是人们互相交流思想的工具。2）思维与语言的区别：

a.语言是物质现象，思维是精神现象。b.思维与外部世界是反映与被反映的关系。c.语言与外部世界是标志与被标志的关系。d.语言规律有民族性，思维规律则有全人类性。

15、简述思维的品质

1）思维的广阔性与深刻性；2）思维的灵活性与敏捷性；3）思维的逻辑性；4）思维的独立性与批判性。

16、思维的过程包括哪些内容

1）分析与综合2）比较与分类3）抽象与概括4）具体化与系统化

17、简述高创造性者一般具有哪些人格特征 1）具有幽默感；2）有抱负和强烈的动机；3）能够容忍模糊与错误；4）喜欢幻想；5）具有强烈的好奇心；6）具有独立性。18.简述无意注意的形成规律？ a.刺激的强度 b.刺激物的对比 c.刺激物的变化 d.刺激物的新异性

19、简述影响注意分配的因素有哪些

1）在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的；2）注意分配的水平依赖于同

时进行的几种活动的性质、复杂程度、熟练程度和习惯程度等。

20、影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？

1）原来的活动吸引注意的强度；2）新的活动和任务的特点；3）事先是否有转移注意的信号；4）人的神经系统和生活习惯 21.简述有意注意的保持规律? 1)明确活动的目的任务。2)激发间接兴趣。3)组织有关活动。

4)用意志力排除各种干扰。

22、简答动机的功能

启动功能、定向功能、强化功能

23、简述耶克斯——多德森定律 1）各种活动都存在一个最佳的动机强度水平。2）动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同。

24、简述自我效能感对学生的心理和行为的影响

1）影响活动的选择2）影响努力的程度和坚持性3）影响活动时的情绪4）影响任务的完成25、能力的差异表现在哪些方面

1）能力发展水平的差异2）能力表现早晚的差异3）能力类型的差异

26.简述教学中创设“问题情境”的方式？ 1）语言提示方式 2）活动方式

27、简述马斯洛的需要层次理论？

1）生理需要；2）安全需要；3）归属与爱需要；4）尊重的需要；5）自我实现的需要。

28、简述如何培养中小学生的学习动机 1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性；2）培养学生的求知欲和学习兴趣；3）利用原有动机的转移，是学生产生学习的需要；4）通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机；5）创设各种条件，以满足学习需要。

29、情绪、情感两极性的表现有哪些？

①积极动机（增力）作用与消极阻力（减力）作用②肯定与否定性质③激动与平静状态④紧张与轻松作用⑤情绪的强弱两极状态 30、情绪、情感与认识过程的关系

1）情绪、情感与认识过程的联系：a.认识过程是产生情绪、情感的前提和基础。b.情绪、情感对认识过程有影响作用。

2）情绪、情感与认识过程的区别：a.反映的对象不同。认识过程是对客观事物本身的反映，情绪、情感是对主体与客体之间需求关系的反映。b.随意性程度不同。认识过程随意性强，情绪、情感随意性弱3.机体表现不同。情绪情感比认识活动有更强和鲜明的集体表现。

31、怎样控制激情

1）自我意识调控；2）理智调控；3）合理释放；4）艺术升华；5）适当转移。

32、如何提高学生的情商水平

1）正确认识与控制自己的情绪、情感；2）正确认识与判断他人的情绪、情感；3）协调人际关系的能力与水平。

33、简述情绪、情感的功能

信号功能、适应功能、动机功能、组织功能

34、简答人的外部表情的变化？ 面部表情、语言表情、身段表情

35、简述能力与知识技能的关系

1）知识、技能与能力紧密联系。a.知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。b.能力又制约知识的掌握和技能的形成。2)知识、技能与能力又相互区别：a.掌握知识技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人格心理特征。b.知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括。

36、简述加德纳的多元智能理论

1）人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的；2）每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同；3）对某些智能的培养和发展能都带动或迁移其他智能；4）多元智能理论对传统智能理论的超越。

37、如何培养中小学生的能力？ 1）在教育与教学中的培养。2）在实践活动中培养。3）在勤奋努力中培养。

38、简述影响中小学生性格形成的因素 1）家庭教育影响；2）学校教育影响；3）社会教育影响；4）自我教育影响。

39、简述初中生自我意识发展的特点 1）具有一种“成人感”；2）发现“新的自我”；3）具有强烈的自尊心；4）性意识开始觉醒 40、简述人格的特征

1）人格的整体性；2）人格的独特性；3）人格的稳定性与毕生发展型；4）人格的生物性和社会性。

41、简述学习策略的形成条件 1）内部条件

a.学生原有的知识背景。b.元认知发展水平。c.学生的动机水平。2）外部条件 a.变式与练习。

b.外显的可操作的技术。

42、简述学习策略教学的原则

1）特定性原则；2）生成性原则；3）有效控制原则；4）注意个人效能感原则；5）注意个体的年龄差异。

43、有效地进行学习策略教学的措施有哪些？

1)要确定需要学生重点掌握的学习策略对其结构进行分析。

2)教学方法应灵活多样。

3)结合学科知识的教学进行训练。4)注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。

44、简述影响学习迁移的因素有哪些？ 1)学习材料之间的共同因素；2）对学习材料的理解程度；3）只是经验的概括水平；4）指的学生观察时走马观花，抓不住重点，眼光狭导的作用；5）定势作用；6）对学习情景的理隘不全面，等等

解；7）认知结构的特点；8）认知策略与元认4)最后还要引导学生学会记录并整理观察结知。果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日

45、如何培养动作技能 记或作文。

1）理解任务的性质和学习情境；2）示范与讲2 试述中小学生记忆能力的培养 解；3）练习与反馈 1加强学习目的性教育。进行学习目的的46、简述加里培林的智力技能阶段形成的理教育，是培养学生记忆力的首要工作。学生只论 有明确了为什么而学后，才能自觉学习，主动前苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动去记，积极思考。是外部的物质活动的反应，是外部物质活动向2培养学生对记忆内容的兴趣。对学习材料感反应方面，知觉、表象和概念转化的结果，这到需要并产生兴趣，有利于不断地向大脑提供种转化时通过一系列的阶段来实现的，在每个新的刺激，以保持脑细胞的敏锐性，增强记忆阶段上都产生新的反映和活动的再现以及它的心理准备。的系统的改造。其形成阶段是：1）活动的定3加强对记忆材料的理解。理解是记忆的基向阶段；2）物质活动或物质化活动阶段；3）础，记忆是理解的结果和证明。

出声的外部言语活动阶段；4）无声的“外部”4对记忆材料的充分应用。在教学中，知识的言语阶段；5）内部言语活动阶段。应用一般包括两个方面：一是理论应用；二是

47、在教学中应该从哪些方面着手对学生的实际应用。智力技能进行培养？ 5使学生掌握记忆的规律。记忆过程是由识1)促进条件化知识的形成。记、保持、再认与回忆三个阶段构成的，且每2)促进产生式知识的自动化。个阶段都有其特定的规律。掌握与运用记忆规3)加强学生的语言表达能力。律，可以提高记忆效果，增强记忆能力。4)科学地进行练习。6教给学生科学的记忆方法。记忆方法既是完

48、简答道德认识的形成 成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要1）道德知识的掌握；2）道德评价能力的发展；因素。3）道德信念的确立 7科学用脑、合理用脑。记忆是大脑的机能，49.影响学生品德发展的因素？学习主要依靠大脑的积极活动。但大脑也不能1)家庭环境对学生品德发展的影响 无休止的长时间工作，学生需要合理学习和休2)学校对学生品德发展的作用 息，才能使提高记忆力有可靠的保证。3)个性对学生品德发展的影响 8树立记忆的信心。教师要通过对学生的学习50、简述人的心理发展的规律 和复习的结果进行及时的检查与评定运用不1）先天和后天的关系； 同的方式对学生进行鼓励，使学生树立起记忆2）内因与外因的关系； 的信心，从而增强记忆的效果。3）教育与发展的关系； 3 试论中小学生思维能力和创造力的培养 4）年龄特征与个别差异的关系 1)调动学生的学习和创造的积极性 51.如何理解学习这一概念 教师要注意进行学习目的的教育，以激发学生1）以行为或行为潜能的改变为标准的2）有创造性思维的积极性。机体后天习得经验的过程3）表现为个体行为2)用科学发展观指导思维活动 由于经验而发生的较稳定的变化 用唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观

52、简述教师心理健康的标准 性、表面性和片面性。

智力正常情绪稳定意志健全人格完善3)提高元认知能力，教给学生思维策略 自我意识客观人际关系协调反应适度 教师要设法向学生讲授有关思维策略和元认

53、如何做好教师心理健康的维护 知的知识，对思维活动进行监控。1）正确的认识自己、接纳自己；2）面对现实，4)教给学生思维方法和创造方法 适应环境；3）广交朋友，与人为善；4）努力要培养创造性人才，教师要有计划地对学生进工作，学会休闲。行思维训练。

54、学生学习有何特点 5)不断优化学生的知识结构

1）以掌握间接知识经验为主2）在教师有目教师不可以忽视逻辑知识和创造知识的传授，的、有计划、有组织地指导下进行的3）在学懂得了逻辑知识和创造知识的传授，就可以使校班集体中进行的 思维的发展符合逻辑规律。

55、简述陈述性知识的教学策略 6)提高学生的言语能力

1）激发学习动机的教学策略2）呈现学习材学生确实掌握言语这个思维工具，就可以更好料的教学策略3）促进知识理解的教学策略4）地发展思维能力。促进知识保持的教学策略5）测评学习效果的7)要使学生了解自己的思维品质 教学策略 学生了解了自己的思维品质，才能更好地发展

56、简述动作技能形成的标志 思维能力。

1）意识调控减弱，动作自动化2）能利用细8)提供创造性活动条件，让学生大胆创造 微线索3）动觉反馈作用加强4）形成运动程4 试论影响创造性思维的因素有哪些 序的记忆图式5）在不利条件下能维持正常操1)创造动机强度的影响。也叫创造的积极性，作水平他是创造思维的内部动力，创造动机越强，越

57、简述埃里克森的心理发展观 能激发创造性思维，越有利于解决问题，但也第一阶段，乳儿期（0~1.5岁），基本的信任要注意适度性 感对基本的不信任感。2)知觉情境的影响。知觉情境越简单、越明显、第二阶段，婴儿期（1.5~3岁），基本的自主有关条件越容易感知，问题越容易发现和感知 感对基本的羞怯和疑虑。3)思维定势的影响。在条件不变时思维定势可第三阶段，学前期（3~6、7岁），基本的主动以帮助人们熟练迅速的解决问题，具有积极作感对基本的内疚感。用，条件变化的情况下解决创造性的新问题，第四阶段，学龄期（6、7~12岁），基本的勤思维定势成为一种束缚，缺乏灵活性，产生消奋感对基本的自卑感。极影响。第五阶段，青少年期（12~18岁），基本的自4)功能固着的影响。只知道事物通常的用途，我同一感对同一感的混乱。而不知道新功能，这就是功能固着，会影响问第六阶段，成年早期（18~25岁），基本的亲题的解决 密感对基本的孤独感。5)解决问题策略的影响。通常有算法策略和启第七阶段，成年中期（25~60岁），基本的繁发策略，人们通常采用启发策略，这种不繁琐，殖感对基本的停滞感。速度快 第八阶段，成年晚期（60岁以上），基本的自6)已有知识的影响。知识越广博越容易解决问我完善感对基本的绝望感。题，但思维策略方法不科学或是理论不能联系

58、简述影响学生行为改变的方法 实际，也难以创造性的解决新问题 1）行为改变的基本方法：强化法、代币奖励7)人格的影响。创造性高的人一般有1具有幽法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制默感2有抱负和强烈动机3能够容忍和模糊错法 误4喜欢幻想5具有强烈好奇心6具有独立性2）行为演练的基本方法：全身松弛训练、系的特点 统脱敏法、肯定性训练 8)灵感的影响。长时间、多角度、反复的、求

59、如何激发教师的工作动机 异的思考解决问题 1）使教师真正体验工作价值2）使教师工作9)启发的影响。人们在冥思苦想中，受到某一内容多样化3）适当地增加一些工作的难度4）原型事物的启发，通过类比联想到解决的方法 给教师应有的自主权5）将教师的能力发挥与5 试述教师应如何利用注意规律组织教学 兴趣统一起来6）及时运用信息反馈机制 1）充分利用无意注意的规律组织教学

五、论述 第一，要尽量防止那些分散学生注意的因素的1 在教学中如何培养学生良好的观察力 干扰。2 试述中小学生记忆能力的培养 第二，新颖的教学内容。3 试论中小学生思维能力和创造力的培养 第三，教学方法力求多样，富于变化。4 试论影响创造性思维的因素有哪些 第四，培养学生的兴趣 5 试述教师应如何利用注意规律组织教学 2）要善于运用有意注意的规律组织教学 6.如何激发中小学生的学习动机？ 第一，帮助学生树立明确的学习目的。7如何培养学生良好的意志品质 第二，对学生的要求要严格适当。8 如何对中小学生不良情绪进行调适 第三，创设问题情境引导学生积极地思考。9试述影响中小学生能力发展的因素 第四，正确组织课堂教学。10教师应如何根据学生的气质特点进行因材第五，组织学生实际操作。施教 3）要运用几种注意相互转换得规律组织教学 11 促进学习迁移的教学原则 一堂课要有这样的有意注意、无意注意、有意12试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响后注意有节奏的相互交替，使学生的注意有张人的心理发展的因素 有弛，不易疲劳，从始至终的保持一定的注意

13、教师应具备的基本心理品质有哪些 6.如何激发中小学生的学习动机？ 1 在教学中如何培养学生良好的观察力 1)明确教学的具体目的和意义。1)首先，引导学生明确观察的目的和任务，这经验证明：教师愈能在教学中阐明每一具体教是良好观察的重要条件。没有明确的观察目学内容的目的、意义，使学生明确所学的内容的，直接影响到知觉的选择性。具有的价值，这种知识就愈能吸引学生，愈能2)其次要有充分的观察准备，提出观察的具体引起学生的有意注意，从而产生学习的意向，方法，制定观察的计划。引导学生预习，安排提高学习积极性。好实验程序，过程中可能发生的问题，这些充2）教学内容与方法的新颖性。分的准备，周密的计划是引导学生完成观察任在教学中，教学内容丰富有趣，逻辑性强，不务的重要条件。断以新的知识激发学生的探索兴趣；教学方法3)再次，在实际观察中应加强对学生的个别指生动而有变化，使学生感到学习能得到精神上导，由针对性的培养学生的良好观察品质。有的满足，就可以激发学生较高水平的求知欲。

3）创设“问题的情境”，启发儿童积极思维。（2）教师要热爱学生

在教学中，向学生提出课题，创设“问题的情

3、教师的意志 境”，引导学生积极思维，自觉地探索问题的（1）教师要有坚定性 结果，这是培养学生学习积极性的有效途径。（2）教师要有果断性 4）适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机。（3）教师要有自制力 竞赛是激发学习积极性的有效手段。当然过多得竞赛，不仅会失去激励的作用，反而会造成学生紧张情绪，加重学生的负担。5）利用学习结果的反馈作用。实验证明，学生了解其学习结果，比不了解学习结果，学习的积极性要高，进步要快。从心理学上说，就是给予及时的强化。7如何培养学生良好的意志品质

1）加强目的动机教育，培养正确观念意识。学生的一切行动都受一定的动机和目的调节支配，一个人只有有了明确的目的、远大的理想、才能形成坚强的意志品质。

2）规范管理教育，养成自觉自控的习惯。自觉自控行为习惯是顺利从事学习和其他活动的条件，也是良好意志品质的特征

3）加强行为练习，增强克服困难的决心和毅力。意志的培养离不开实际磨练，只有在困难面前，学生付出意志的努力，才能取得锻炼意志的效果

4）启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼。自我教育是重要的一环，任何环境的影响都要通过个体的亲身锻炼，自我经历才能真正起作用

5）根据学生意志表现的个体差异因材施教。对好的品质巩固发扬，对不良的意志品质教育矫正，不断提高学生的活动质量和水平8 如何对中小学生不良情绪进行调适 1)矫正错误的观念

2)不要简单禁止，应善于疏导3)不要损伤学生的人格与自尊心 4)科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪5)帮助学生扩大胸襟

9试述影响中小学生能力发展的因素

1）素质是能力形成和发展的自然前提。心理学上吧人的机体的某些解剖生理学的特点，特别是大脑的结构和机能的特点称为素质，素质为能力的形成和发展提供了物质基础，提供了发展的可能性，对能力的形成于发展具有一定制约作用

2）教育对能力发展起主导作用。社会生活条件对能力的形成和发展起着决定作用，主要通过教育实现的，分为家庭教育和学校教育，前者作用于儿童早期经验的形成和智力的发展，后者主导在人的智力开发

3）社会实践是能力发展的主要途径。实践活动是主体与客体、主观与客观之间的桥梁，人的很多能力，包括观察能力、思维能力都是通过长期的实践活动反复多次发展起来的 总之，中小学生能力的发展是多因素错综复杂影响的结果，其中身体素质是前提，是可能性，社会环境是决定因素，教育起主导作用，实践是重要途径。

10教师应如何根据学生的气质特点进行因材施教

1)对胆汁质的学生，要着重发展其热情豪放爽朗勇敢和主动的心理品质，防止粗暴人性高傲等人格特点的产生；教育时要以柔克刚、热心肠、冷处理，切忌急躁

2)对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮

四、虎头蛇尾、粗心大意、人性等不良人格特点的产生；教育时要刚柔交替

3)对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实的品质，注意防止墨守成规、冷淡迟缓等品质，注意培养他们缺少的品质--高度的灵活性、积极性，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。教师应该以满腔的热情吸引他们参加集体活动，激发他们积极情绪 4)对抑郁质的学生，要着重发展敏感机智、认真细致由自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生；教育上，要给予更多的关怀，经常给予帮助，对这些学生，称赞、贾诩、奖励等可以起到积极的作用 11 促进学习迁移的教学原则 1)加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学

2)合理安排教材、注意学科之间的联系 3)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质

4)科学的安排练习与世界，加强练习的指导 5)创设与情境相似的学习内容和学习情境 6）采用有效教学策略与方法 7）改进对学生的评价

12试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展的因素

1)首先遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。遗传素质为人的心理发展提供了可能性，没有正常的遗传素质，人的心理就得不到正常发展，儿童心理的发展一定程度上手胜利发展的规律制约 2)其次，社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。环境与教育的条件，决定了心理发展的可能性能否变为现实，并决定了儿童心理发展的水平速度方向和个别差异

3)儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。心理的发展是由个体内外各种条件相互作用而实现的。老师提问，学生不会，产生了矛盾，为了达到平衡进行了学习实践，通过矛盾的发展和解决，使儿童的心理得到了发展

13、教师应具备的基本心理品质有哪些

1、教师的认识能力

（1）教师要有敏锐的观察力（2）教师要有分配的注意力（3）教师要有巩固的记忆力

（4）教师要有创造性的思维能力（5）教师要有良好的语言表达能力（6）教师要有丰富的想象力

2、教师的情感

“整理与复习课”教学的四个重点 第3篇

一、重回顾———再现“知识点”

“知识点”重现的环节不仅担负着拉开复习帷幕的任务, 更应承担起激复习欲望、唤醒已有知识的职能。为此, 教学之前, 教师应出示几道思考题, 让学生自主复习, 回忆再现所学知识。而“整理与复习”课是将一个单元所学的知识点在一、二节课时间内进行整理与复习, 如果都是课堂上让学生回顾本单元所学的知识点, 复习任务也就可能难以完成。为此, 为了提高数学复习课的效率, 可以让学生课前进行自我复习、自主整理, 以提高学生整理与复习的能力。操作这一环节通常有下列两步:

1.将自主复习内容作为课外作业布置下去。即提前一天告知学生下节课的复习内容, 要求学生利用课余时间整理与复习本单元相关的知识, 回忆相关的概念, 防止概念回生, 同时要求学生完成课本或相关材料中的习题, 记下自己复习中的困惑之处, 以便在课堂上进行交流。这一环节无疑使整理与复习课的教学时间巧妙地向课前进行延伸。

2.交流课前复习情况。让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么, 还有什么不清楚的地方。学生交流过程既是学生相互学习的过程, 也是教师全面了解学生掌握情况, 调整复习起点的过程:哪些知识学生已经掌握得较好, 复习时只需要带一下;哪些知识、技能学生掌握得还不到位, 复习时应该成为重点。这样就能提高复习的效率, 使每一个学生都能得到适当的提高。学生在交流自己复习心得的同时, 教师可相机板书相关概念 (贴书更好) , 为下一环节学生的梳理建构作好准备。

二、重梳理———完善“知识链”

乌申斯基有句名言:“智慧不是别的, 只是组织得很好的知识体系。”这句话很中肯地说明了整理的重要性。平时教学中的知识点往往是零散地一个一个呈现, 缺乏系统整理。引导学生经过一个阶段的学习后整理、归纳所学的内容, 有助于促进知识条理化、系统化, 从整体上把握知识结构。“整理与复习课”的教学设计体现出整理过程。也就是说, 教师注重引导学生将分散的知识进行系统整理、归纳, 并将那些有内在联系的知识点在分析、比较的基础上“串”在一起, 做到“学一点懂一片, 学一片懂一面”, 形成良好的网络知识结构, 使之逐渐趋于系统化。而梳理是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点后, 引导学生以小组合作的形式, 讨论、研究知识之间的内部联系, 归纳编织, 合理构建, 形成结构编码。在学生梳理过程中, 教师应主动参与, 注意观察, 并适时、适当点拨与引导。为了使多数学生都能有所建树, 平时教学中应该有机渗透编织知识结构的基本方法。如:列表结构编织、树状结构编织、网状结构编织等。使学生对本单元知识点能够形成知识网络, 加深对所学知识的理解与掌握。如整理与复习“平面图形周长和面积” 一节课时, 首先让学生回忆平行四边形与三角形的面积公式的推导过程, 总结割补法、倍拼法等方法, 然后让学生找知识间的联系和区别, 并采用自己喜欢的方式将知识归纳成体系。这样, 学生的梳理结果就出现了按平面图形的种类整理和按面积公式推导过程整理等不同形式, 凸现了梳理建构时学生的自主性。学生通过对所学知识的自主梳理, 理清了知识间的来龙去脉, 做到“横成片竖成线”, 从而拓展了原有的知识结构。在这里, 以学生“理”为主, 教师“引”为辅, 学生积极主动地将所学的一个个零散知识串成线, 形成更充实的知识网。

三、重补漏———弄清“知识源”

查漏补缺是整理与复习的重要内容。所以, 在整理与复习之前, 教师要摸清“漏”和“缺”非常重要。在“整理与复习课”教学中, 教师应十分重视补“缺漏”和纠错误。摸清“缺漏”和常见的错误, 而且平时还要注意摘录学生作业中的问题。在整理与复习之前, 教师要先回顾自己在批改学生作业过程中所发现的错误与问题, 再针对学生缺漏与知识的重难点进行训练。这样, 找准重点、难点, 找准各知识点容易出错的地方, 增强复习的针对性, 做到“有的放矢”, 突出复习的重点, 才能达到“整理与复习课”教学的预期效果。但在“整理与复习”教学中, 许多教师通常容易忽视学生的“漏”, 没有及时去“补”, 这样就大大降低了整理与复习的效率, 因此, 平时教师善于观察, 善于积累, 及时进行查漏补缺。如, 一位教师在教学“因数与倍数”的“整理与复习” 时, 教师先出示几个题目让学生进行解决, 在1~l0的自然数中, 质数的有 () , 合数的有 () , 最小的奇数是 () , 最小的质数是 () , 最小的偶数是 () 。 9 的因数有 () 9的倍数有 () 。从反馈来看, 学生主要出错在1、2、9这几个数上。在查漏补缺中, 教师可以根据学生在课堂上的即时生成信息, 让学生充分表达自己的见解, 尽可能多地暴露掌握知识方面的残缺点, 捕捉、收集、整理其错误, 并研究其错因, 起到防微杜渐的作用。为此, “整理与复习课”教学不能面面俱到、眉毛胡子一把抓, 要针对重点内容进行有重点的整理与复习, 选择一些“牵一发而动全身”的题目让师生共同去探究, 去整理, 去解决, 从而达到解一题、通一类、带一串的目的。

四、重训练———感悟“知识值”

提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一。俗话说“温故而知新”, 旧知识的复习不能仅仅着眼于知识的巩固, 更应该着眼于能力的提升, 尤其是提升综合解决问题的能力。因此, 复习课的练习不能等同于新授课中的练习, 复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡, 应该更具针对性、综合性、开放性和实践性:

1.针对性练习:针对学生交流时出现的问题以及本单元易混易错的概念或知识, 设计以判断、辨析、比较、改错的练习题为主, 目的在于澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习, 体现了练习的层次。所练习题课前应精心预设, 练习时可针对学生的情况有所取舍。

2.综合性练习:练习题涉及的知识点较多, 要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题, 以检测学生知识掌握的程度。

3.开放性练习:开放性练习的形式较多, 如练习题的条件、问题或缺少、或不确定;习题的答案不唯一;解决问题的方法多样化等等。开放性练习对层次不同的学生都有训练作用, 有利于培养学生结合具体情境合理解决问题的品质。

4.实践性练习:要求练习题的情节要切合学生的生活实际, 让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系, 感受数学的重要, 进而增强学生学好数学的自觉性。

发展心理学重点整理 第4篇

关键词：档案整理、中介公司、弊端、优势。

0 引言

文件材料的分类与整理任务的紧迫性，客观上要求各立档单位配有足够的工作人手，但这是不实际的，也是不必要的。而让具备有资质技能的档案中介服务机构，以任务承包形式来完成，就十分客观和有效。不少学者及业内人士将这种“团体”“群体”称为“档案整理中介服务机构”（以下简称为“档案整理中介公司”）。这样定义，内涵上名副其实，外延上边际清晰。并呼吁国家档案行政部门应从政策上鼓励扶持，推进档案整理中介公司的快速健康发展。利用和发展档案整理中介公司利多弊少，理由如下。

1 发展和利用“档案整理中介公司”，是社会分工不断发展和完善的本质要求

社会化大生产客观上要求社会分工的不断深化和细化，也是市场经济条件下资源合理配置的有效体现。任何单位和组织，无论在人力还是技术资源的储备方面，没必要为短暂性、突击性作业任务而占有和闲置平时又派不上用场的这种资源，不求效率，不计效益是计划经济模式的顽疾。

2 发展和利用“档案整理中介公司”，为党政机构事业等单位的精兵简政，机构及人事制度改革提供了先决条件

中央和地方其所辖各部门在进行人员编制时，对档案从业人员数的设定，可以满足日常档案管理和提供利用的时间需要而定，而每年的档案整理可由“档案整理中介公司”来帮助完成。因人设事、因人设职、人浮于事、低能低效、遇事推诿的官僚作风，已严重危害了党政机关的形象。同时，精减冗员也为政府改善财政支出提供了条件，而单就利用“档案整理中介公司”一项的费用估算，每年约需一名在编人员的年工资费用就差不多。如果我们的财政支出能够算到人，既抓西瓜也拣芝麻，像私营企业家经营自己的公司那样那么精确到位，机关的廉洁之风方能盛行。

3 档案整理中介公司的作业特点为保证建档质量提供了可能

首先，档案整理中介公司人手较多，便于合理分工和步骤细化。例如，可有专人负责原件的完整性检查，如有缺附件、缺页、缺件、缺审批单、缺印章等，可在成卷之前得以发现和解决。其次，人员的作业目标具体熟练程度较高，便于形成流水作业的流程，从而大大提高工作效率，包括成卷之后的校对与整改，都会做得讯捷有序。再次，档案整理中介公司的主要责任人或经理，他们大都具有丰富的档案管理和专业经验，并随着现代科学技术发展的步伐，不断吸收和利用尖端的技术手段，在档案领域实践中加以运用和尝试。如扫描仪，档案软件的开发研制，都推动了档案管理科学化的进程。

4 发展和利用档案整理中介公司，有利于扩大社会就业，减轻行政压力

目前多数档案整理中介公司的规模较小，职员也少而不稳定，技术骨干员工的稳定性也差，他们既无固定的住居、生活、培训基地，也没基本的办公场所，所雇用的员工多数是家族关系、同乡或从劳务市场上招聘而来的散兵游勇。所以，笔者认为，培育和发展“档案制作公司”使其步入规范化运营轨道已是迫在眉睫了。

对此，笔者认为都是由于档案整理中介公司自身发展缓慢而导致的弊端，而非档案整理中介公司的经营宗旨有缺陷。同其他企业一样，公司盈利靠产品，档案的具体卷宗质量就是他的产品，保证产品质量是公司生存的唯一底线。所以在相同的市场需求条件下，营造公平的企业竞争环境，是提高档案整理质量的有效途径，同时也是防止权钱交易等腐败现象的基本条件。

5 档案整理中介公司的发展与利用建议

笔者就档案整理中介公司的发展与利用问题谈几点粗浅建议，以与档案同仁探讨。

5.1 档案整理中介公司本身需要一个合理的定位

一是在实体结构上，它必须是经工商管理部门注册或者地市级档案行政机关许可的法人实体，须在人员、财务等方面与任何行政管理部门、事业组织彻底脱钩，以独立的法人身份参与市场竞争，做到独立经营、自负盈亏。二是在业务经营范围上，应当以档案的整理与软件开发利用服务为主。那些诸如日常档案托管或派员长期为其他单位代理日常档案管理的做法，笔者认为都不妥当，有悖于我们发展城市档案馆、行业档案中心的初衷。任何实体单位的档案若需寄存，正是档案馆、行政档案中心的业务所在。如果在档案整理中介公司的业务范围上没有一个合理的界定，档案整理中介公司的主营业务技能不仅难以提高，还势必重蹈我国企业那种“大而全、小而全”的经营老路，是不科学的发展观。

5.2 档案整理中介公司的规范与发展需要政策上的优惠扶持

将文件材料整理为档案，是较简单而细致的手工劳作过程，公司的盈利能力依靠员工的熟练程度和劳动技能的提高。但从目前的档案整理中介公司经营状况来看，其盈利源自较少的资本投入和廉价的雇用劳动力。这是导致这类公司员工稳定性差的根本原因，也是这类公司遲迟不能壮大成长的根源所在。若在企业贷款与融资企业经营场所提供利用以及税收等方面给予必要扶持，使其走上健康发展的轨道，那么这类档案整理中介公司的预期会逐步实现。

5.3 提高公司员工素质和工作技能是当务之急

一是我们的教育培训部门，要从较多培养技能型人才的时间需要出发，在高职院校、技工学校开设诸如档案制作、档案编研、编纂等专业，使档案制作公司有新的员工力量可继。二是坚持已从业人员的技能培训。地方行政档案部门举办的档案人员培训班，必须要求档案整理中介公司每年要选派业务骨干参加培训学习，否则就跟不上时代档案发展的要求和应对能力，固守自闭是没有发展的。为此、档案整理中介公司必须舍得投资和注重人员的技能培育才能有所发展、有所壮大，有所作为。

6 总结

发展心理学考试重点 详细整理版 第5篇

1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学 精神分析理论的心理发展观

（1）弗洛伊德的发展心理学理论

弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。

弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。①本我

本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则”

年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。

②自我

自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分，随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。③超我

超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识

前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。（2）艾里克森的心理发展观

师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段

艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。名词解释：

积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用（3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论

观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释）观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观

苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。

心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程）心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解）

维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。②教学应该走在发展前面 教学在内容、水平、特点和速度上决定着智力的发展，教学的目的是引导儿童发展。③学习最佳期限

学习任何知识或机能都有一个最佳年龄，为了最大限度发挥教学作用而不造成发展障碍，要让儿童在最佳年龄学习对应的知识。④“内化”学说

1．皮亚杰的认知发展理论

心理发展的原因：主体通过动作对客体的适应乃是心理发展的真正原因。个体的任何心理反应，不论指向外部动作还是内部思维，都是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。而适应则通过同化与顺应两种形式完成。

心理发展的因素：支配心理发展的原因有成熟、物理条件、社会环境、平衡。心理发展的结构：图式、同化、顺应、平衡。其中图式为核心概念。

图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。（儿童喜欢敲击东西）

图式最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不断改变和丰富，经过同化、顺应、平衡演变成图式。

同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（用锤子敲完了用勺子敲）

同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。顺应：改变主体动作以适应客观变化。（用鸡蛋敲了一次桌子鸡蛋碎了，以后不敢用鸡蛋敲）顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。

平衡：同化与顺应导致的适应，是机体暂时达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运动的开始。平衡既是发展中的因素，又是心理结构。

心理发展的阶段：在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断同化、顺应、平衡的过程，形成了本质不同的心理结构，也就是心理发展的不同阶段：感知运动阶段0-

2、前运算思维阶段2-

7、具体运算思维阶段7-

12、形式运算阶段12-15 第三章 发展心理学研究方法

8、发展心理学研究的设计（定义，优缺点）1）．横断研究（如皮亚杰实验研究）

横断研究设计：在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。

样本可来自不同背景和环境。通过研究，对与年龄或生理成熟度有关的心理及行为特征得出变化和差异的规律。

优点：①可同时研究较大样本；②可在较短时间内收集大量数据资料；③省钱省时省力 缺点：①缺乏系统连续性；②难以确定因果关系；③取样程序较为复杂④代群效应 2）．纵向研究

纵向研究设计（追踪研究）：对同一个研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。优点：（总：系统详尽地了解发展的连续过程及显著的阶段特征）

1、能提供发展方向的数据

2、能揭示早期经历与后来发展结果之间的关系

3、能揭示个体某些方面的时间发展的稳定性及个体变化方式上的个体差异

缺点：①被试随时间逐渐流失；②反复测量引起被试情绪；③研究期长过程中变量增多④练习效应 3）．聚合交叉研究 聚合交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。

优点：

1、从同辈效应中区分出发展趋势

2、可揭示一个群体经历的变化是否和另一个群体相似

3、比追踪研究更经济

第五章 婴儿的心理发展（知识点多，出小题）

9、婴儿的动作发展（记表P139 P140）婴儿动作发展主要有两方面的内容，行走动作的发展和手运用技能的发展。婴儿动作发展遵循以下规律：

（1）从整体动作到分化动作，儿童最初的动作作为全身性的、笼统的。

（2）从上部到下部动作，先抬头、胸部挺起、翻身、坐、爬、站立，最后到行走（3）从大肌肉动作到小肌肉动作

12、托马斯—切斯的三类型说

托马斯、切斯等人根据他们确立的气质九维度标准，将65%婴儿的气质类型划分为以下三种（另外35%属于中间型）： ①容易型

40%婴儿属于这一型。它们生理机能有规律，节奏明显，容易适应新环境接受新事物和陌生人；而情绪上一般积极愉快爱玩，对成人的交往行为反应积极，因此容易受到成人最大的关怀和喜爱。②困难型

约占10%。它们和“容易型”婴儿截然相反，时常大哭大闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚。生理机能缺乏规律，接受新环境、新事物慢；情绪不好，游戏中也不愉快，很耐接受成人的抚爱，因此容易亲子关系疏远，需要成人极大的耐心和宽容。③迟缓型（逐渐热情型）

约占15%。活动水平低，反应弱，情绪消极却很安静；逃避新事物、新环境，适应变化慢，在无压力情况下也能缓慢接受新事物和新环境。此种婴儿气质随时间和成人抚爱水平发生分化。

14、婴儿的依恋 定义（背）：依恋是婴儿与主要抚养者（通常指母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。

依恋的阶段（对应名称、年龄段、每个阶段含义）鲍尔比、安斯沃思等将婴儿依恋发展分为以下三个阶段： ①第一阶段：无差别的社会反应阶段（从出生到3个月）

这个时期婴儿对人反应的最大特点即是不加区分、无差别的反应,未有对任何人的偏爱 ②第二阶段：有差别的社会反应阶段（3—6个月）对母亲、婴儿熟悉的人、陌生人的反应有了区

③第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月到2岁）

此阶段婴儿与母亲的依恋基本形成，与母亲的关系符合依恋的标志，而对陌生人则更加排斥 ④第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁之后）

能认识并理解母亲的情感、需要、愿望，交往时考虑对方的需要，并适当调整自己的目标

15、依恋的类型（三种类型具体行为表现、意义）论述

安斯沃思等通过“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型：

①安全型（65%-70%）

婴儿在母亲里离开时忧伤；母亲出现后寻求亲近、安慰和接触

如果，母亲能非常关心婴儿所处的状态，注意听取并正确理解婴儿的信号，然后作出及时、恰当、关爱的反应，婴儿就能发展对母亲的信任和亲近，形成安全型依恋。反之则不能。②回避型（20%）

婴儿表现冷淡，母亲出现后主动躲开或忽视。回避型与反抗型都属于不安全型依恋。③反抗型（矛盾型）（10%-15%）

婴儿在母亲离开前显得很警惕，离开后不安焦虑；母亲返回后仍不能安静，并表现出生气和抵制，但同时又有接触需要

婴儿依恋的性质取决于与婴儿有关的母亲的行为。依恋并不仅仅是母亲使婴儿的需要得到满足，婴儿与母亲在一起的时间多少也不能单纯决定婴儿依恋的性质。依恋是在婴儿与母亲的相互交往和情感交流中逐渐形成的。

22、皮亚杰关于幼儿思维的研究：皮亚杰把2-7岁儿童思维归属于“前运算阶段”。这阶段儿童思维基本特点是：相对具体性、不可逆性、自我中心性、刻板性 三座山实验：（名词解释）

实验目的：测验儿童的“自我中心”的思维特征。

实验材料：一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型

实验过程：实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的山 实验结果：发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。即儿童认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致，这时儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考

26、小学儿童思维发展特点（记忆四点）

①逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性

②由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着一个明显的“关键年龄”，这个关键年龄在四年级（10-11）

③思维结构趋于完整，但有待完善

④思维发展过程的不平衡，表现在对不同思维对象、不同学科的不平衡性

第七章、青少年的心理发展

30、青少年期心理发展的一般特点

1、生理变化对心理活动的冲击：1）由于青少年身体外形的变化，使他们产生了成人感，在新的追求中，使他们感到困惑2）由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇和兴趣，但不能公开表达导致他们体会到一种强烈的冲击和压抑

b心理水平呈半成熟、半幼稚：表现在种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性

1）反抗性与依赖性2）封闭性与开放性：对成人封闭，对同伴开放3）勇敢与怯懦5）高傲与自卑6）否定童年与眷恋童年

31、青少年思维的基本特征（记忆）： 皮亚杰的认知发展阶段论可知，青少年正处于形式运算思维阶段。少年期个体的形象思维趋于成熟，抽象逻辑思维开始占优势。从初二开始学生的抽象逻辑思维开始由经验水平向理论型水平转化。初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维以已占优势地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。青年早期个体的形象思维已完全发展成熟，抽象逻辑思维的发展也进入了成熟期。到高中二年级时，经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。因此，逻辑思维的发展是青少年思维发展的重点

32、辩证逻辑思维的发展特点：

辩证逻辑思维是个体抽象逻辑思维发展的高级形式，在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：初一学生已开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初三学生的辩证思维处于迅速发展阶段，是一个重要的转折期；高中生的辩证思维已占优势地位。初高中学生的形式逻辑水平都高于辩证逻辑思维水平，前者是后者的基础，后者是前者的发展。两种思维形式相互促进，相辅相成。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期（第一个在1-3岁）

34、青少年情绪发展的一般特点：半成熟、半幼稚的两面性（记忆、更好解释青春期内心）①强烈、狂暴与温和、细腻——同一个刺激，在青少年那里会引起很大反应，但他们掩饰后表现的情绪则比较缓和

②可变与固执——青少年情绪不够稳定，易变，但有时却存在偏执的特点而长时间不能摆脱某一情绪状态

③内向与表现——青少年在情绪表现上已失去了纯真，懂得掩蔽自己的情绪，而在表露时也加入了一定程度的表演痕迹 常见情绪困扰：①烦恼突然增多，不知如何在公众面前表现，与父母关系出现裂痕，不知如何确立在同伴中的地位。②孤独，心理学家称青春期为“心理断乳期”个体要在心理上脱离父母的保护和对父母的依恋，成长为独立的社会成员。然而青少年短时间内还不能独立处理很多问题，又不愿向人求助，于是产生了一种孤独心境。③压抑，需求、愿望不能满足和实现时的心理体验，随着年龄增长，个体产生了心理与生理上多方面的需求，但大多不能得到满足。争强好胜的冲动和自尊易受打击的性格使青少年常常处于压抑的心境。两种不同的老年心理发展观：

1）传统观点认为：人自出生到机体成熟直到成年期，其心理活动的变化属于“发展期”；成年以后有一段稳定时期，然后开始衰退，年龄越老心理活动的衰退越明显，这种变化叫“老化”而不叫发展。他们把老年期看做“丧失其”：身体、容貌、家庭和社会地位以及智能的丧失。把老年心理活动描述写成只有衰退没有发展，是消极、悲观的发展观。其主要理论依据有三：

①把人主要看做一个生物机体，其心理活动随着机体的发展而发展，随着机体的衰退而衰退（正确的）； ②认为心理的发展是单向前进的、不可逆转的

③认为年龄（时间）是心理发展或衰退的根据，而且是普遍使用的。2）毕生发展观：以德国巴尔特斯为代表。其基本主张如下： ①个体发展贯穿人的一生

②发展的形式是多样的，发展的方向因心理和行为的种类不同而有差异

③任何一种心理和行为的发展都是复杂的，发展不是简单地朝着功能增长方向而运动，而是由获得（成长）和丧失（衰退）组成的。

④个体的心理发展有很大的可塑性。由于个体的生活条件和经验的变化，发展是多样性的。⑤心理发展是有多重影响系统共同作用的，年龄只是影响心理变化的重要因素之一，不是唯一的影响因素。

教学论重点整理 第6篇

知识点：

1、教学的基本要素：学生、教师、教学内容。（知识点）

2、现代教学萌芽的两个端点：文艺复兴和宗教改革。（知识点）

19世纪末20世纪初，欧洲出现了“新教育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动。（知识点）

3、教学论的研究任务：解释教学规律、确立教学价值观、优化教学技术。（知识点）

4、对教学思想的形成产生重要影响的主要有三种思潮：人文主义思潮、自然主义思潮、主要科学实验方法与数学思维的思潮。（知识点）

5、赫尔巴特的学生戚勒在赫尔巴特的教学“形式阶段论”的基础上，把“明了”分为“分析”和“综合”两段，而他的学生莱茵则在此基础上，发展为著名的“五段教学法”。（知识点）

6、五段教学法：预备、提示、比较、总括、应用。（知识点）

7、学习的特征：计划性、间接性、高效性（知识点）

8、自主创新学习的特征：自主性、能动性、创造性（知识点）

9、教学目标的价值取向：知识本位、社会本位、人本位。（知识点）

10、教学目标设计的依据：学生的实际、教学内容、社会需要。（知识点）

11、教学功能的一般特点：人为性、先导性、历史性。（知识点）

12、教学过程的基本功能：传承知识、培育能力、涵养品性、助长生命。（知识点）13确定教学内容的依据：社会生活、学生、学科。（知识点）

14、教学内容的载体：课程计划、课程标准、教科书。（知识点）

15、教学行为的基本特性：目的性、序列性、个体性。

16、有效教学行为的共性特征：有效教学行为具有时代性，文化性，情境性，整体性，功能具有多样性，结果具有相对性。

17、教育评价之父是泰勒。（知识点）

18、教育评价的功能：（1）导向功能。（2）诊断功能。（3）激励功能。（4）教学功能。（5）管理功能。（知识点）

19、测验的三要素：行为样本、标准化、客观测量的评价指标。（知识点）20、行动研究过程的环节：1.计划。2.行动。3.观察。4.反思。（知识点）

名词解释：

1、教学：教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。（名）

2、现代教学：现代教学是与古代教学相对应的教学形态。它最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动，在19世纪形成基本体系，而后，从西欧和北美传播到世界各地，并逐步分化和多样化，直至今日仍在不断完善和发展。

3、学习策略：学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式，其特特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。（名）

4、研究性学习：从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（名）

5、教学目标：是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。（名）

6、教学过程：教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则，目标，形式和程序启动，互动，从而实现地生成和开展教学的过程，也就是教学活动和目的的合规律地，现实地构建，生成和展开的过程，更是教学质量现实地形成的过程。（名）

7、教学内容：是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门科学中的事实，观点，概念，原理和问题。教学内容的载体主要是课程计划，课程标准和教科书；教学内容的主要形态是书本知识，是根据教育目的，学生的年龄点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统。（名）

8、教学行为：是一种特殊的人类行为，它是教师这一特殊职业群体在工作中，尤其是在课堂这一特殊场景中表现出来的特殊的社会实践行为。（名）

9、有效教学：所谓有效教学就是教师与学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。（名）

10、教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动，在人员，程序，时空关系上的组合形式。

11、教学媒体：被用于教学场景，承载，传递和控制以教学为目的的信息，并介入教与学过程之中的媒体称之为教育媒体。（名）

12、学习资源：各种各样的教学媒体与一切可以用于学习的物质条件，自然条件以及社会条件综合到一起，统称为“学习资源”。如教学教材、支持系统、环境资源、人际资源等。（名）

13、最佳表现评价：就是师生在动机得到充分调动的情况下，所能达到的最好教学表现，相应的最佳表现评价则是判断学生潜在的学习能力和学习结果以及教师潜在的教学能力和教学效果的教学评价。（名）

14、典型性表现评价：典型表现是指师生在日常状况下所表现出来的典型的教学和学习反应，相应的典型表现评价则是判断师生的学习或教学兴趣、态度等个性素养。（名）

15、形成性评价：是在教学过程中不断地搜集有关信息，以判明学习或教学的成败，并显示教学过程需要改进的具体的教学或学习的错误的教学评价。（名）

16、总结性评价：是对教学目标达成程度进行价值判断的教学评价，同时它还能提供教学目标的适切性和教学策略与学习策略有效性的信息或资料。（名）

17、校本研究：所谓校本研究，就是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的研究方法。

简述：

1、简述教学的三要素：（1）学生

<1>学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者。

<2>学生既是教育对象，有时教学活动的主体。

<3>学生具有独特个性，深信不断发展完善。

（2）教师

<1>教师是教学活动的主要负责人。

<2>教师是特殊的专业技术人员。

（3）教学内容

<1>教学内容是师生活动的客体。

<2>教学内容代表着人类文明的核心成果。

<3>教学内容经过了教育化的加工处理。

<4>教学内容具有教育价值。

2、简述教育本质观有哪些学说？ 特殊认识说：教学是一个认识过程，又有其特殊性。具体来说，教学是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式，教育性、间接性和有领导是它区别于其他人是活动的主要特点。交往说：教学是一种特殊的交往活动。具体来说，有的把交往视为教学背景，有的把交往视为教学手段和方法，也有的把交往视为教学内容乃至目标。

3、古代中国丰富的教学思想观及其研究方法特点，主要表现在以下几方面：

一、以伦理道德为主要内容的认识关

二、以人性问题为核心的教学价值观

三、学思行结合的知行观

四、整体、辩证、直觉体悟的研究方法

4、简述教学目标的功能：

（1）导向功能，即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。

（2）激励功能，即教学目标能够激发教师和学生教和学的积极性、主动性。

（3）评价功能，即教学目标成为衡量教学效果的尺度、不标准。

（4）聚合功能，即教学目标能够对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调。

5、简述教学内容的特征：

（1）预成型。教学内容是从人类已有的精神成果中选择出来的精华。它不是由教师和学生根据自己的兴趣、爱好和愿望决定的，而是根据教学的目的先行确定的。

（2）与学生的相关性。正因为教学内容是预成的，所以必须尽可能地考虑教学内容对儿童的适宜性。

（3）基础性。中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生各方面的能力，以适应未来社会发展的需要。

（4）先进性。所谓先进性，是指教学内容是以当代科学最高、最新成果为起点的，也可以叫作高起点性。

6、简述教学行为与一般社会行为的区别：（1）教学行为价值的外在决定性。（2）教学行为目标的外部决定性。（3）教学行为主客体之间是不对等的关系。（4）教学行为具有意识性，但其水平因人而异。（5）教学行为负载的信息十分特殊。

7、简述道尔顿制的主要特点：（1）废除教师面向全体学生的课堂讲授，废除课程表和年级制，代之以教师辅导学生按“公约”个别自学。

（2）将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生自学使用。

（3）设置成绩记录表，由教师和学生分别记录学习进度，既可以增强学生学习的动力，让每个学生能够对自己的学习进度更多地负责，也可以使学生管理简单化。

8、简述班级授课制的含义及其基本特点： 班级授课制：班级授课制也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。

班级授课制的基本特点：（1）在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位。（2）在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位。（3）在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。班级授课制的优越性：（1）它有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及。（2）它有利于学生获得系统的科学知识。（3）它有助于教师充分发挥主导作用。（4）它有利于学生之间的相互切磋，交流。班级授课制的局限：（1）它不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个性差异。（2）它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创新精神等方面的发展。（3）以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。（4）缺乏真正的生生之间的合作。

9、简述现代教学媒体的作用：

（1）按照学习者容易接纳的方式呈现材料。

（2）不受教师的同一控制来传送材料，这样学生可以对学多少以及何时学进行自我调控。（3）使学习者调动不同感官体验材料，以全面体验信息。

（4）为学习者提供关于学科内容的重复的或不同的经验，促进学习者构建自己的理解或意义。

（5）以生动的形式引起并保持学习者对学习内容的注意。（6）提供激发学习者朝向学习目标努力的动机。

（7）超越时空限制，为学习者提供无法体验到的信息和知识，适应不同规模班级的需要。

10、为什么教育界人士称他为现代“教育评价之父”？

在八年研究的基础上，泰勒提出了著名的“泰勒评价原理”，即以教育目标为核心的教育评价原理，并明确地提出了“教育评价”这一概念，开创了教育评价模式。而教育评价则是在“泰勒评价原理”的基础上发生与发展起来的一门独立的教育学科。

11、简述测验的设计：（1）测验目标的确定。（2）测验内容的选取。（3）测验形式与题目形式的确定。（4）测验题目具体类型的确定与编制。（5）测验的题量与时限的确定。（6）测验题目的编制与组织。（7）测验的评分与解释。

12、简述一个好教师必备的素质：1.与学生形成良好的关系，并有使这一关系与教学任务联系起来的能力。2.激励学生积极参与教学活动的能力。3.明确地表达自己思想的能力。4.最好程度地利用有关资源的能力。5.适应新情况的自我判断能力。

论述评析题：

1、论述杜威的教育教学思想：

一、教育哲学观

杜威哲学的特征是“经验自然主义”或自然主义的经验主义。他认为实际经验的过程和教育之间有着紧密的和必要的练习；新教学哲学信奉某种经验的和实验的哲学、教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程。

二、儿童观

杜威对传统的教育以教师、教材、课堂为中心的做法进行了深入的批判。杜威明确提出：儿童是起点，儿童是中心，而且是目的。教育的措施要围绕他们而组织起来。

三、知识观和经验课程观

以“教育即是经验的改造或改组”形成新的课程观、知识观。经验在杜威的思想中，既是课程理论的基础，也是学习和教学过程的基础。杜威将知识看成是一个通过学习活动连续构成、不断发展变化的过程，知识是生成、发展的过程，这是一种生成性的、构成性的知识观。

四、做中学的学习观

基于“经验来自行动”和“教育是生活、生长和经验改造的过程”这两天基本原则，杜威认为儿童主要是通过活动、在活动中学习与发展。杜威所说的活动具有以下特点：能动的活动，社会性的活动，身心统一的活动，探究性的活动。

评价：总的来看，杜威在思想体系中所突出的是，在成人指导下，儿童能动的、有理智参与的、对事物的实际活动是儿童生长、发展的基本力量和机制。但他片面强调了儿童的能动作用，忽视了老师对课堂的指导、控制作用。此外，他在“做”中学的教育教学观，片面强调了直接经验，否定了间接经验，片面强调了感性知识，降低了理论作用，破坏了系统理论知识的学习。

2、论述学习策略的训练步骤：

（1）激活与保持良好的注意、情绪与动机状态。这一步不仅要使心理活动处于觉醒与兴奋状态，更要激活同当前学习活动有关的所有因素与学习方法关系的意识。

（2）分析学习情境。这一步要求学生把握有关学什么、何时学、在何处学、为什么学和怎样学的问题，估计自己的学习风格等，以提供选择学习方法的依据。

（3）选择学习方法，制定学习计划。这一步要求学生综合考虑学习情境的有关因素与学习方法的关系，确定学习的时间安排表，把学习任务分为具体的几个部分，列出可能需要的学习方法。

（4）执行学习计划，实际的使用学习方法，监控学习过程。这一步骤要求学习监控性地检查自己的学习行为，不断地把有关学习变量与所实施的学习计划、学习方法联系起来对照检查，一股极学习计划与学习方法所能达到的效果。

（5）维持或更改已选用的学习计划和学习方法。这一步骤要求学生对监控结果做出反应，如果监控结果令人满意，可维持原有方法；反之，则重新评价或修改原有计划与方法。（6）总结性地评价选用的学习计划与方法所达到的效果，作为这次学习分反馈与下次学习的准备。这一步骤要求学生对学习过程进行终结性评价，如果学习效果佳，说明原有学习方法与各种学习因素相互适合的水平高。

3、论述布鲁姆的教学目标分类理论： 内容：（1）认知领域的目标分类，该领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类目标。

（2）情感领域的目标分类，该领域共分为接受、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化。

（3）动作技能领域的目标分类，分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。评价：优：（1）布鲁姆的教学目标分类理论兼顾认知、情感和动作技能三大领域，这在一定程度上承认了人的完整性，承认人不但是一种理性的存在，同时也是有血有肉的感情生命体，以此教学目标导引下的教学活动更加丰富多彩。

（2）布鲁姆吧教学目标分类理论细化的比较具体，他把教学目标分割成认知、情感、动作技能领域，而且认知领域又分为六个不同等级的目标，情感领域五个不同的层次，动作技能领域又分为七个层次。此外，布鲁姆及其合作者还就每个层次的具体内容进行了阐释，相对于以往比较模糊的教学目标分类而言，这样清晰的划分使人一目了然，便于理解。

缺：（1）布鲁姆把教学目标分割成认知领域、情感领域、动作技能领域，每个领域又分割成不同分部分，每一部分又有具体的规定性，这样，一个完整的目标体系就被分割成彼此毫无联系的各个孤立的部分，从而破坏了目标系统完整性的和谐。

（2）布鲁姆关于各个领域内不同层次的分类有些不科学。

（3）布鲁姆的教学目标分类理论以“学习者的学习结果和能力可以通过可见的行为表现出来”为前提假设，这种假设存在一定的问题，学习者的学习结果和学习能力并非都是以行为表现出来的，学习者学习过程中的内在体验等一些隐性方面的收获不一定都能通过行为表现出来。

4、评析特殊认识说：教学过程的特殊认识说认为，教学过程本质上是一种特殊的认识过程。我国教学论专家王策三认为：“教学过程确实是一种特殊的认识过程，其任务、内容和整个活动，或是认识世界或是对世界的反映。它的特点就在于是学生个体的认识，主要是间接性的，有领导的，有教育性的。”而强调“学生个体的认识”之于人类历史的认识、科学家和艺术家及一切从事各种工作的人们的认识的特殊性，是“教育性的认识”。由于其重视对教学过程中学生认识特殊性的分析而产生巨大影响，同样也由于仅仅从认识角度看待教学过程而表现出相当大的局限性。

5、评析交往说：教学过程的交往说认为，教学是一种特殊的交往活动。教学是在有知识和经验的经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合，师生间的交往就是教学存在本身。近年来，这一观点在基础教育改革中以获得比较普遍的认可，随着教学基本理论特别是教学哲学理论研究的不断开拓和改革实践的不断深入，已经有越来越多的人开始教学与交往的关系问题。

6、评析戴尔的“经验之塔”教学理论： 内容：

（1）“做”的经验。有目的的直接经验；设计的实验；演戏的经验。

（2）“观察”的经验。观摩示范；见习旅行；参观展览；教育电视；电影；录音、无线电、静止画面。

（3）“抽象”的经验。视觉符号；言语符号。评价：这一过程中，教学媒体发挥了重要的作用，其中视听媒体为学习者提供了替代性经验。但是，强调实际经验的重要性，并不等于说一切学习都要从直接经验开始，这里更关注的是要引导学生向抽象思维发展，在学习过程中，注意弥补直接经验的不足，以使学习者较好地理解概念。因此，“经验之塔”提供了一套在特定情境中学习抽象概念的适当方法。

大题目：

1、结合实例阐述教学目标设计的一般步骤：（大题目）人教版《品德与社会》第一单元“在爱的阳光下”。将这单元放在前面主要是以儿童的生活圈为序逐步展开教育，先由家庭之中的人际关系入手，到学校中同伴之间的人际关系，再到社会中的人际关系。本单元以爱为主线，引导学生通过一些具体的生活情境，去感受、体验理解家人对自己成长付出的深切而厚重的爱；学校老师对自己成长付出的无私的爱；社会对少年儿童成长所给予的关爱。本单元努力引导学生通过一些具体的活动，获得对父母内心世界的理解，让他们从小懂得自己不应当只会接受父母、他人的爱，还应当学会爱父母、爱他人。

本单元分为三个主题：

一、家人的爱，二、读懂爸爸妈妈的心，三、来自社会的爱。强调三个重点：一是让学生感受到他们对自己的爱，并懂得自己应该怎样尊敬他们；二是引导学生通过观察了解，让学生知道社会各界对少年儿童的关心和爱护；三是使学生了解国家所制定的一些保护儿童权益的法律条款，从中体会到这也是国家队少年儿童成长的关爱。

（一）细化、具体化目标

（二）分析、确定任务

（三）寻找教学起点（1）对学习者社会特征的分析

（2）对学习者预备技能的分析

（3）对学习者目标技能的分析