腐败典型警示教育案例

腐败典型警示教育案例（精选8篇）

腐败典型警示教育案例 第1篇

参观高校腐败典型案例警示教育巡展有感

4月18号-星期五，我们一起参观了高校腐败典型案例警示教育巡展，了解到了腐败的严重性和可怕性，并坚定了我们自身对腐败的抵制和对于廉洁的追求。党的十八大会议上，习主席就指出为政清廉、秉公用权的重用性，各大高校的学者们作为社会发展的中流砥柱更应当维护党的廉洁性，倡导清廉务实之风。习主席的话让我记忆深刻，习主席强调党员同志要以踏石留印、抓铁有痕的劲头抓下去，善始善终、善做善成，防止虎头蛇尾，让全体全党人名来监督，让人民群众不断看到实实在在的成效和变化。的确，水能载舟，亦能覆舟，党员同志的存在是要全心全意地服务人民，如果你不能做到这点，不能维护群众的利益，置群众利益于不顾，那么总有一天，你会行将就木。

我们一共参观了七个模块的腐败典型，分别是在校科研经费、基建工程、招生就业、物资采购、财务管理、校办企业、学术诚信。每个模块都给在校的我们为以后的工作生涯敲响了警钟。在校科研经费方面，北京航空航天大学的孟江涛同志身为学校数学学院的党政办公室主任先后多次利用公务之便私吞公款237万，这真是巨额公款，身为老师，不以身作则，教导好学生，反而利用学生谋取个人利益，这不仅是老师的耻辱，更是助长了学术界的不良之风。基建工程方面，武汉科技大学的案例挺让人感动的，犯罪的书记说在刚出事的两三个月，头发全都白了，觉得自己害了家庭，对不起学生，我想很多人在犯罪后都会忏悔，觉得自己谁都对不起,但在没被发现时，却是自得其乐的，他们首先没关注自己的心，身居高位，更应当谨慎为人，审慎做事，须知若要人不知，除非己莫为。我想基建工程应该是高校中最易敛财的项目，站在老师的角度考虑，不管什么项目，我们都应静心净德，越是容易贪钱的活，越是不能贪，站在国家角度考虑，反腐倡廉的行动首先得考虑这些大型的项目。招生就业方面，李海婴的事例挺让人难受，作为副校长的他是学校的二把手，还是博士生导师，可以说是国家的尖端人才，却一时财迷心窍，让自己的人生颜面扫地，我看到他在自己的忏悔书中这样说，接触多了，误认为这一切都礼尚往来，无所谓，不算什么。我想很多人，包括以后的我自己可能也会如此，觉得大家都这样，我这样做也没什么不好，但这正是大忌，我们不能随波逐流，渔父的精神是不对的，“众人皆醉我独醒，举世皆浊我独清”的精神才是我们学习的，而且一步错，步步错，从一开始就勉励自己不能让利益蒙蔽了自己的双眼，否则就真的是一入侯门深似海了。杨敬安作为一名博导居然有八篇论文抄袭别人，挺让人咋舌的，确实论文很难写出来，但正是经过了艰难的研究过程得出的论文才能显现的才能，抄袭别人的文章不仅侮辱了自己的智慧，更是侮辱了自己的导师称号，试想一个不诚实的导师，能带出多少名诚实的学生，一切引人联想。

上述的案例都只是我们看到的教育巡展中的部分案例，但是所有的这些案例都引发我们的思考，作为党员同志，作为老师，他们背弃了社会、国家对他们的信任，贪念毁了他们一生，但是如果他们不做这些傻事，他们的生活可能只是很平淡，但是却很安逸，等老了，他们可以享受天伦之乐，隔三差五会有学生来看他们，多好，但是如今，他们的一生都要带着罪名。我想，这更教导我们不管身居何位，都要做一名诚实守信、正直廉洁的人，是我们的，我们要维护，不是我们，我们坚决不要。

腐败典型警示教育案例 第2篇

XXXXXXXXXXX XXXX（20XX年XX月XX日）

根据市纪委的统一安排，我认真参加了全市腐败典型案例警示教育活动。通过观看一个个发生在自己身边的腐败典型案例，极大的震撼了心灵，进一步提高了保持清正廉洁的自觉性，增强了拒腐防变意识，筑牢了思想道德防线。通过参加这次警示教育活动，我主要有以下一些认识和体会。

一、加强学习，牢固树立正确理想信念

纵观任何领导干部的腐败案件，无不是放松了学习，理想信念动摇，导致世界观、人生观、价值观发生了扭曲所致。如XXXX财务科原收费员XXX，就是爱慕虚荣、贪图享乐，放弃了对思想观念的改造，放松了对自身的要求，出现了“只讲实惠、不讲理想，只讲索取、不讲奉献，只讲钱财、不讲原则”的错误思想观念，在4年的时间内贪污了380余万元用于挥霍，如此小吏巨贪的典型，令人触目惊心！作为一名党员领导干部，我们必须时刻保持一种思想认识上的警惕性，不断提高自身的政策水平和理论水平，不断坚定共产主义理想信念。在学习中，将理论与实际相结合，将反面案例与正面教育相结合，不断提高自我约束能力和自我警省能力，促使自己牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，时刻牢记为人民服务的宗旨，自觉抵制市场经济条件下的 —1—

各种诱惑，坚决过好权力关、金钱关、人情关，不断增强新时期党员干部拒腐防变的能力。

二、敬畏法纪，用制度之鞭不断鞭策自己

方孝孺曾今说过：“凡善怕者，必身有所正，言有所规，行有所止，偶有逾矩，亦不出大格。”古往今来，一个人一旦没有了敬畏之心，就会肆无忌惮、为所欲为，甚至无法无天，贪赃枉法。领导干部如果成了制度的“超脱者”、“凌驾者”甚至“破坏者”，那必将沦为党和人民的罪人。曾任XXX人民法院院长的XXX，身为法律的执行者，守护着法律的天平，却将自己臵身法外，知法犯法，最终亲手将自己送进了监狱。由此可见，作为一名领导干部，我们不仅要知法懂法，更要敬法畏法。然而，在物欲横流的社会之中，面对着形形色色的诱惑，随着时间推移，固有的惰性和自我放松也会滋生，如不及时纠正，必将一步步迈向深渊。正如陀螺，若不进行适时的抽打，时间久了就会降速歪斜。作为一名党员干部，要想时刻保持健康成长的状态，也需要有一根制度的鞭子时时抽打约束。许多误入歧途的领导干部，虽怀有一颗敬畏法律之心，却从最初的一顿饭、一包烟，慢慢变为一个红包、一张购物卡，最后公然贪污、受贿，一步步沦陷成为国家的蛀虫。灾害因微患而起，祸狱自小欲而生，若能做到防微杜渐，当行为举止的不检点向细微之处延伸时，及时用制度的鞭子抽打，千里之堤毁于蚁穴的恶果就可避免。以制度为鞭，就是要防止自由散漫的放纵，不搞下不为例的迁就，杜绝无人知晓的侥幸，不打政 —2—

策规定的擦边球，不踩制度法规的斑马线，不闯原则的红绿灯，自觉把自己约束在法规制度的圈内。

三、严于律己，自觉接受党和人民的监督

这次警示教育活动展出的腐败案例，无不是运用手中的权力为自己和他人谋私利。权力是一把双刃剑，运用得好就可以为民造福，成就事业，而一旦失去监督和控制，必将成为滋生腐败的温床。权力的控制依靠好的制度，制度的执行离不开有效监管，监管的缺失，将导致规矩没了分量，制度失去刚性，行为放弃坚持，就会产生破窗效应，导致撞南墙，栽跟头。因此，我们应该自觉接受组织监管和群众监督，自觉接受群众的批评举报，畅通建言献策的民主渠道，用好民主测评的监督杠杆，切实保证手中的权力不乱行使，矛盾难题不上推下卸，曝光问题不遮掩回避，一言一行、一举一策都要坚持以群众赞成不赞成、满不满意为评价标准，自觉在接地气中增底气。

四、深入实际，努力为广大群众谋利益

空谈误国，实干兴邦。这是历史和现实反复证明的一个真理。警示教育的最终目的，不仅是要涤荡思想，净化灵魂，更是在激励着我们以“为民、务实、清廉”的标准要求自己，坚持执政为民，把群众呼声作为第一信号，把群众的要求当作第一要务，把群众的利益当作第一考虑，把群众的满意当作第一标准，把群众的需要作为第一选择，围绕实实在在为人民群众谋利益这一核心，了解群众疾苦，倾听群众呼声，尽自己最大能力，真心实意地帮助 —3—

群众解决实际问题，努力维护好、实现好、发展好广大人民群众的根本利益。

为官者有一种责任，一辈子都割舍不下。正义的事业，群众的期盼，不能让我们有丝毫的懈怠。作为一名党员干部，要始终牢记“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”这一行为准则，把“在其位、谋其政、谋好政”作为开展工作的目标，真正为百姓做实事、做好事，永葆共产党人的政治本色！

腐败典型警示教育案例 第3篇

经济合作与发展组织(OECD)率先于1997年启动了“素养的界定与遴选:理论和概念基础”(Definition and Selection of Competencies:Theoretical and Conceptual Foundations,DeSeCo)项目,确定了一组以个体成功生活与社会和谐发展为目标的核心素养。该项目也为之后联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟组织和国家“核心素养”模型的确立提供了基础与参照。

为贯彻十八大所提出的“立德树人”的根本任务,教育部于2014年3月发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,并将研究制定学生发展核心素养体系置于首要环节,提出将核心素养体系作为课程改革、教育质量评价的依据。“核心素养”一词首次出现在重要文件中,意味着我国对“核心素养”研究的重视。

核心素养的内涵与分析

1.核心素养的内涵

林崇德(2016)指出关注学生的核心素养,就是关注教育要培养什么样的人,这是最根本的教育问题。它是对教育目标的诠释。林崇德将核心素养界定为“学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。OECD、UNESCO、欧盟、美、法、澳等组织和国家也对核心素养进行了界定。虽然由于各国独特的历史文化、政治形态与经济发展阶段的不同而略有差异,但理解上趋于一致,本文主要总结各国际组织与国家对核心素养理解的共识。

核心素养的具体内容随着环境的不同而改变。这体现在两个方面。一是随着历史进程的发展而不断演变。辛涛等(2016)指出从2000多年前到工业社会再到现代社会,分别催生了以“品德”“能力”和“素养”为核心的人才观。在传统的标准中,人们将“高尚的道德”作为人才评判的标准。工业社会的到来,加强了人们对专业技能等关键能力的重视。面对现代社会的全球化与信息化,传统的能力不再适用,在OECD等组织的影响下,“素养”成为了当今人才培养的标准。二是具体内容依据不同国家的国情不同而不同。各个组织与国家的社会历史发展阶段不同,当下社会对人才的需求也不尽相同,因此他们根据各自国家的特点制定出符合其社会历史条件的人才核心素养。

核心素养是“知识”“能力”“态度”的综合。在各国提出的核心素养框架中强调“素养”并非单一的“知识”与“技能”。蔡清田对素养与能力做了详细的对比分析,指出“素养”更强调态度的重要性。

核心素养有别于专业素养,不局限于特定的职业和工作情景。蔡清田(2016)指出它是社会成员应该达到的共同素养中最关键、最重要的部分,是个人发展与社会发展的基础。林崇德(2016)提出核心素养是公民应该达到的最低共同要求,是每个个体都必须学会的素养。

核心素养是可教、可学、可评估的。个人素养的形成是遗传与环境、个人与社会相互作用的产物,可以通过教育培养学生的核心素养。OECD认为学校、家庭、文化生活等都影响着人的素养的发展。核心素养的获得是一个持续的终身的过程。核心素养在各个教育阶段的重点不一样,要求也不一样。核心素养可以通过质性或量化的手段进行评估。

2.国际相关组织及其他国家(地区)在核心素养方面的研究

继OECD开展了“素养的界定与遴选(DeSeCo,2005)”项目,并将核心素养划分为“自主行动、在社会异质群体中互动和互动地使用工具”三个维度后,各国家和地区纷纷开始了核心素养框架的本土化研究。OECD的核心素养三个维度也成为UNESCO、欧盟、台湾等地构建核心素养框架的依据。

(1)OECD核心素养框架

OECD于1998-2003年期间开展的DeSeCo项目的整体思路是:第一,确立核心素养的功能是实现个体生活的成功和社会的健全;第二,分析社会的愿景和个人的生活需求;第三,研究核心素养的理论要素,进行分类,形成核心素养体系;最终形成了DeSeCo核心素养概念框架。OECD在对素养的概念及相关教育政策与实践进行了充分的研究,在PISA等国际评价项目统计数据的基础上,结合调研与专家咨询,提出了包含“自主行动”“在社会异质群体中互动”和“互动地使用工具”三大维度的核心素养概念框架,并将这三个方面概括为:人与工具、人与自己、人与社会。

(2) UNESCO核心素养基本框架

在终身学习的指导下,联合国教科文组织在1996年出版的《学习:财富蕴藏其中》一书中指出,学会求知、学会做事、学会共处、学会生存是21世纪公民必备的四大核心素养。2003年,其又提出“学会改变”是终身学习的第五大核心素养。2013年联合国教科文组织和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合发布了“学习指标专项任务”(LMTF,2013)研究报告,从身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术七个维度建立了0～19岁各年龄阶段学生应该达成的学习目标体系。本框架突出了对学生思维能力和工作方式的培养,重视社会性能的发展,知识与实践的结合得到强调,重视信息技术能力的培养,并且明确了不同发展阶段的学习重点。

(3)欧盟核心素养框架

欧盟核心素养是在制定了“教育培养2010计划”(ET2010)与“终身学习计划”的时代背景下逐步发展、演化而形成的。它在理论研究与广泛调研、专家咨询的基础上,先后提出了四个版本,最终于2006年发布了欧盟核心素养正式版。最终核心素养基本框架中包含母语交流、外语交流、数学素养和科技素养、数字化素养、学会学习、社交与公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达八个一级指标以及各指标在知识、技能与态度上的具体要求。

(4)其他国家和地区的核心素养框架

2003年美国在PISA测验中令国民失望的结果,加上传统的知识与技能目标与新时代职场对学生能力要求的脱节,推动了美国21世纪核心素养指标体系的建构与新一轮的教育改革。美国提出的21世纪核心素养包含学习与创新素养,信息、媒介与技术素养,生活与职业素养三个方面,并提出对应的二级指标。德国是由梅腾斯从职业教育中首先提出了关键能力的概念。他指出,关键能力由技能能力、水平能力、可迁移知识原理和传统的经久不衰的能力四个基本要素组成。由于从职业教育中发展起来,德国的关键能力内涵与分类有很强的实践性。日本提出了“21世纪能力”,从能力角度对核心素养进行分类,包括知识素养、社会与人际关系素养与自我管理素养。澳大利亚“梅尔委员会”于1992年提出公民的核心素养7项关键能力:收集、分析与组织信息的能力;沟通观念与信息的能力;规划与组织活动的能力;与他人合作及在团体中工作的能力;运用数学概念及技巧的能力;运用科技的能力;解决问题的能力,并指出核心素养是公民准备就业的基础,是所有类型职业都适用的一般能力。台湾核心素养框架在很大程度上借鉴了OECD的核心素养概念基本框架,在其基础上结合台湾地区的特定情况,提出了“国民核心素养”的滚动圆轮意象,将核心素养分为自主行动、沟通互动与社会参与三个维度,并提出各维度在各教育阶段核心素养的内涵。

各组织、国家和地区对核心素养的研究在21世纪全球化、信息化的时代进程中有共通的特点,即均重视核心素养的国际化,但同时也重视本土历史、社会等条件,构建出适用于本土的核心素养理论架构。

核心素养教育研究的国际典型案例

如前文所述,核心素养解决的是“教育培养什么样的人”的教育问题。而核心素养的落实需要依赖课程体系的改革。亚利桑那州立大学的水资源项目(Arizona Project WET,https:∥arizonawet.arizona.edu/)便是美国21世纪技能课程改革催生出的项目。

1.亚利桑那州立大学的水资源项目

亚利桑那州立大学位于美国亚利桑那州的州府凤凰城,常年气候干燥,属于热带沙漠气候,降水量极少,城市常年缺水。亚利桑那州立大学在此背景下启动了水资源研究项目。该项目不仅仅关注生活中水的重要性,而且辅导在职教师提升指导学生探究能力,通过企业、大学、中小学、政府机构等的支持促进了项目的发展(该项目得到包含Intel在内的44家企业以及大学、政府的支持)。该项目由如下五个子项目组成。

(1)学校社区水资源检查(School Water Audit Program,SWAP),通过学生驱动的探究及节水实践影响共同促进学校与社区的节水行动。学生通过每日检查并分析学校社区水的使用情况,应用科学、数学知识,提出技术措施和方法节约用水量并在学校、家庭中实践,从而影响社区节水。本子项目中学生通过自己安装节水工具改变了用水情况,并且教会了家长、邻居使用节水装置,节约了超过5千万加仑的水。

(2)美国亚利桑那州水节(Arizona Water Festival,AWF),是由教师将学生带出校园,用一天的时间来庆祝水节。迄今为止,有1000多位学生参与水节,亲自动手实验水的科学。参与学生主要为四年级的学生,参加过的学生作为志愿者培训后面的学生。水节的举办促进了学生对课程的学习,深化了学生对水循环、集水区等相关知识的理解,使社区参与并支持教育,进而扩大了项目的影响力。

(3)教师学院(Teacher Academies),用于培养教师达到工作标准,帮助教师引导学生,激发学生的批判性思维、解决问题能力等。

(4)水资源现场勘探(Water Scene Investigation,WSI),学生们通过观察和科学数据的收集实施一个关于用水的调查。调查者需要头脑风暴家庭用水方式,学习水资源应用有效技术,学习如何在水龙头上安装水流测试器,遵循一套步骤,测试水流和水资源使用目录,将数学知识应用于实践,分析科学数据并得出结论,提出建议与策略。此子项目可以让五到九年级的学生聚焦到水资源的保护、节约和勘察上。它是一个为期两天的在课堂上的项目。在这两天内,学生获得关于数据收集与处理等知识技能。两天之后,学生在课堂外完成作业。此项目中学生可以在线获得项目指导说明书、数据表格,并在线提交自己的分析报告。

(5)水资源调查(Water Investigation Program,WIP),分为水资源、人类使用水与环境中的水三大主题,每个主题各使用三个月的时间进行调查。调查期间,学生需要利用批评思考技能解决问题,形成报告并展示研究成果。

2.案例分析

美国21世纪学习体系中指出,21世纪关键素养的实现,需要在支持系统的支持下,依赖于核心学科与21世纪主题等具体内容的学习。其中支持系统包括学习环境、教师专业发展、课程与教学、标准与评价四个方面;21世纪主题分为全球意识、理财素养、公民素养、健康素养与环境素养五个部分。本案例中,在商业、大学、学校、政府机构及家庭、社区的支持下,对教师进行相关培训,设计相关课程及评价措施,依赖对水资源主题的学习,培养了学生21世纪核心素养。具体分析如下表所示。

案例启示

1.推动社区与学校形成学习共同体

核心素养是可教、可学的,能够通过接受教育来形成和发展。除了学习教育,工作、同伴、文化生活、家庭等都会影响人素养的发展。它不仅仅是个人努力的结果,同时也需要一个良好的社会和生态环境。即使一个人努力学习,若没有良好的社会环境、家庭环境的支持,也难以获得素养的健康发展。建立一个学校与社区、家庭、企业、政府之间资源共享的学习共同体机制,共同为学习者提供一个良好的外部学习环境,是培养个体核心素养的重要条件。

2.构建与核心素养一致的课程并采用多元评价体系

“应试教育”仍在当前我国教育体制下大行其道。为了取得好成绩,教师只是不断地以应试高分的目标去教学,并没有对核心素养进行过多关注。究其原因,便是目标与评价标准之间的脱节,教师将评价标准视为教育的终极目的,而忽视了教育人的基本目标,按照评价标准设计课程体系。因此,核心素养框架的实施一方面需要做好顶层设计,依据不同的教育阶段,设定各个阶段的学习重点,制定课程标准体系。另一方面,要制定与核心素养、课程标准体系一致的多元教育评价体系。如此,才能够将核心素养的培养落到实处。

3.课程开发鼓励跨学科整合及与生活实践的融合

核心素养培养的过程侧重学生的自主探究与亲自体验,需要在实践中摸索、感悟。在课程开发中,要多给予学生讨论、交流与探索的时间,产生观点的碰撞、质疑、探究、对话等都是核心素养发展的必要过程。另外,学科之间的知识原本就是融合的,学生所面对的生活议题、社会问题等也都是多元复杂的,因此,课程开发过程中也需要跨学科的整合。

4.提高职前与在职教师对核心素养理念认识与课程设计专业能力

核心素养需要落实到教育实践的过程,教师的中介作用不可忽视,它是教育实践中重要的一环,对教育实践结果的好坏起着关键作用。各个国家对核心素养的研究都十分重视对教师的专业培训。要在我国推进培养学生核心素养的落实,必须将核心素养理念与课程设计融入职前与在职教师的专业训练中,培养出21世纪的创新型教师。

典型教育案例 第4篇

我新接了一个一年级，45名学生，24名男生，其中有一个男生尤为突出，我一接触这帮孩子，马上就注意到他，高高的个子，圆圆的头，一对圆圆的眼睛叽里骨碌乱转，一看就是个调皮鬼，果不其然，第二天就有家长找我，要求排座的时侯自己的孩子不与他同座，并且不在他的附近坐，问过原因后才知这些家长多数是在这孩子附近居住，了解他。他叫梁东，脾气不好、易怒，爱打仗，周围的孩子经常受他欺负。

我向学前班的一些老师了解情况，一位老师告诉我说：“他可够你弹的，在学前班他就敢和三年级的学生打架，而且直往别人身上上，站排、打水他都得抢个先，而且还爱管闲事，若是小朋友不听，就想打。

没有训服不了的野马，先看看他属于哪类学生。我把他周围安排些老实的学生，并开始注意他，他调皮是调皮，但爱劳动，收作业、发本、打水、扫地等都抢着干，就是动作太快，总失手，但有组织能力，总有几个学生爱围着他转。班级选体委，他热情极高，声音清脆，有模有样，终于当选，但好景不长，谁要站不好，他总爱动手推推搡搡，同学经常告状，与家长多次勾通，没有什么效果，迫于我的威严，这学期在学校没有发生什么大的冲突，但有学生告他在家的状。

接触时间长了，我对他的家庭也有所了解，他的邻居也多次反映，孩子性格像他的爸爸，冲动、易怒、好打仗。父母是孩子的第一任老师，耳濡目染，有样学样，但孩子的可塑性很大，可以改好，可是这样的孩子光指在学校教育很难改好，新学期一开始我便找他的母亲，详细分析孩子性格形成的原因及这种性格发展下去的危害，他母亲也很通情达理，说自己也很担心孩子这样发展下去的后果，采取了不少措施，我了解了一下她的措施，基本上是每次孩子打人以后，她都骂一顿或打一顿。我请她作她丈夫的思想工作，并想找时间我们三人做下来详谈一下，不久，我们三个人就有机会坐下来详细分析孩子情况，这位父亲很坦诚的说，我脾气不好，许多好事弄的变成了坏事，所以，特别不想孩子像自己，几乎每次知道孩子犯错，都收拾他，既然家长这样坦诚，我也就开诚布公的说：“孩子的性格形成主要是家庭的原因。一位日本教育家说过，家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师，孩子耳濡目染父亲的暴躁，在潜移默化中慢慢学会，而且父母对他不听话时处理方式就是不听就打、就骂，所以，他对别人也这样，总想用武力解决问题，要想孩子改变，首先要父母改变。江山易改，本性难移，父母已经成年，很难改变，但在孩子面前，装也得装，在孩子面前夫妻俩或同别人不吵嘴，要和睦，友好相处，孩子犯错时处理方式要改变，要说服教育，不动武。”这位父亲说：“说服教育根本就不好使，你打他，他的嘴还吧吧的讲。”我说：“你总打他，他已经习惯了，不就是打吗，给你打，你也不能打死我。在外面惹了祸，大不了回家挨顿揍，豁上了，滚刀肉一个，你有什么办法，而且越大越有主意，越大越难管。说服教育是让他懂得道理，知道错在哪？下回不再犯类似的错误。当然惩罚也是一种手段，要在必要的时候用，不能不痛不痒，要有震慑力，平时要耐心说服教育，我不俏信，你就别惩罚他，我们双方都以鼓励、表扬为主，帮他养成良好的行为习惯。一位俄罗斯教育家说过：习惯就像存在银行里的资本，好的习惯是你一辈子享受不完的利息，坏的习惯是你一辈子偿还不完的债务。夫妻俩非常高兴，我们三方达成一致，共同努力教育好孩子。

吉林省特级教师窦桂梅说：“任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望，让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励，画出学生幸福的人生起跑线。只有这样，学生的心灵才会长出快乐、自信、坚韧、向上的庄稼，排除掉狭隘、自私、自卑、失败的杂草。”

“梁东，两天没有人告你的状了，不错，继续努力。”

“梁东，说说你这次错在哪？”

“要是怎样做就好了？”

“下回遇到这种事怎么办？”

“老师相信你再遇到这种事一定会处理好。”

“梁东，三天没有人告你的状了，你真是个好孩子。”

就在梁东有转变的时候学校举行以班为单位的队形队列广播操比赛，体委是关键选来选去还是梁东最适合，但又不能轻易让他当。“梁东这几天你表现的还行，老师观察你一星期，你都表现的好并且能与同学友好相处，不发脾气还能帮助同学老师就让你当体委，带队比赛，你愿意吗？”果然梁东表现的很好，而且在比赛中一人领队取得年组第一，”

“梁东你真棒！”

“梁东你真行！”

……

梁东在老师学生的一片喝彩声中乐甸甸的。

“梁东你看同学们都喜欢你，咱们班还得了第一名，咱们班是个优秀班级，你是体委，你能带领咱班同学体育得第一，纪律也应该得第一。谁要违反纪律，你帮老师看着点，劝着点，让咱们班纪律取得全校第一，能做到吗？”

“能！”

我又捎信给家长，要求家长鼓励一番。

一个多月过去了，他表现的都很好，可是有一天有人来告状：梁东在操场上扔石头，我吓得赶紧跑出去。梁东正拿着石头往天上飞呢，周围还有几个小朋友玩，太危险了。我怒不可遏大声呵斥：“梁东你在干什么？”

“我玩。”

“你这是玩吗？打着人怎么办？跟我进来！”

梁东低着头跟我走进教室。看看他一脸的稚气，我又心存不忍，心想：儿童的天性就是玩，他只是玩的方式不好，有可能伤及无顾。野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。我不应该发火。我于是双手牵过他的双手说：“梁东，老师为什么让你回来？”

“我犯错误了。”

“对不起，我的声音太高了，你可能从我的声音中判断自己犯错误了。你在玩没有错，只是玩的方式不好，你想你是班干部，同学都愿意同你玩，你扔石头，他们也扔，岂不是满操场飞石头吗，那会出现什么后果？”

“教师，我错了，我再也不扔石头了。”

“不但自己不扔，还要怎么做？”

“告诉小朋友也不要扔。”

“好，上课老师给你3分钟的时间够吗？”

“够。”

“梁东，你说说下课咱们应该玩什么样的游戏呢？”

“玩好的。”

“对，玩那些有意义的、不能对自己和别人造成伤害的。以后你领着小朋友玩，如果发现有人玩危险游戏你来帮助教师给他们讲道理好不好？”

“好！”

果然梁东再没有玩危险的游戏。

三年级的一天放学后，有一名同学气喘吁吁的跑来找我说：“快点，老师，梁东和一班的几个同学打起来了。”他们怎么打起来了？因为梁东已好久没有打架，我想此次打架必有原因。我赶紧起身跟着学生跑了出去，正好碰上梁东气呼呼的回来。我拉着他的手走进教室，先帮他擦汗。他一再阻止不用我擦，说：“老师对不起，我打架了。”“老师知道你是个懂事的孩子不会随便同别人打架，说说吧。”

“今天我值日，我到了分担区，看见一班的五六个学生在那玩，他们周围有许多脏物，我让他们起来，他们谁也不起来，还气我。我就开始扫。”

“扫哪里？”

“扫地.”

“好，我猜猜，最近天气干燥，操场起暴土，你一扫，操场上肯定是乌烟瘴气。他们受不了，就来同你理论，你们就打起来了。”

还挂着泪珠的他一下笑了说：“老师你怎么知道？”

“智慧，咱先不说他们，分析一下自己的做法，你先来，然后我补充。”

“我做的不对，应该等他们走了再扫。”

“老师知道你也想这么做，所以你请他们起来，但是他们不起来。这时你应该发挥你的聪明才智，用智慧让他们到别处玩，而不是用过激行为，你说对吧？”

“嗯”

“老师相信，就凭你的聪明才智肯定能处理好这件事，可是你却让事情发展下去，这就是你的错。他们放学不回家又影响你扫除，是他们的错，但是别人错了，并不代表我们可以错。我们同他们一般见识，我们不就同他们一样了吗？我们还是什么好学生，对自己应高标准，严要求。后来你们怎么不打了？”

“他们人多，我打不过，我就走了。”

“你走了，就对了，不是打不过，而是退一步海阔天空，让一步风清云淡。你说接下来我们应该怎样处理这件事？”

“老师，我去找他们陪礼道歉。”

“好。你能这样处理我很高兴。以后遇事要多动脑，想好后再做，逞强并非英雄，忍让并非懦弱，一个有层次、有修养的人，才能做到遇事冷静处理，你也争取做到好吗？”

“村官”腐败典型案例解剖 第5篇

“村官”腐败典型案例解剖

在我国对高官腐败采取高压态势的同时，可能被忽视的最小职务的“村官”却屡屡制造涉案金额数万、数百万，甚至上千万的贪污大案，“村官”腐败有愈演愈烈的趋势，这些腐败案件已引起广大群众的上访和社会的不稳定，也引起了中央领导和社会舆论的普遍关注。6月底，中央成立新闻宣传督导团和专家咨询团，开展全国首次大规模的对村干部违法违纪问题督查调研。据8月2日的《中国青年报》报道，湖南、辽宁的调研组通过直接入户调查，在走访了6个市7个县的基础上，掌握了大量第一手资料，并力求寻找解决村干部违法违纪问题的制度和机制。以下是调查的主要内容： “村官”腐败手段多样化，民怨比较大

1.“村官”腐败数量大。2003年以来，湖南省共立案查处村干部违纪违法案件2996件；2004年以来，辽宁省共立案查处村干部违纪违法案件2975件。

2.腐败“村官”中一把手居多。两省村干部违纪违法的主体，以党支书兼村主任的“一把手”居多，占总数的90%以上。3.腐败案件涉及范围广。“村官”腐败案件主要是非法占有土地补偿款，救灾救济、扶贫优抚款物以及粮食直补、退耕还林、宅基地等款项；以低价私自出租、转让、发包集体所有耕地、林地等。

4.“村官”腐败手段多样化。主要有7种：借宗族势力，肆意侵犯村民人身权利；滥用职权，“卡拿索要”；独断专行、办事不公；发包土地、工程，优亲厚友；参与赌博、挥霍公款；在任职期间外出打工，村务空挂；进行不正当竞选。5.“村官”腐败区域分布相对集中。主要在经济发达的城乡接合部和封闭的欠发达村。

6.腐败“村官”缺乏法律意识。目前一些村干部的综合素质不强，有的平时不学法，遇事不懂法。村民自治负重前行，“村官”难以监督

1.村民自治遭遇“386170部队”。湖南农村主要是“386170”部队，即妇女、儿童、老人，对监督村干部十分不利。

2.5%的村尚未实行村务公开。湖南省民政部门的调查数字显示，截至目前，湖南省有5%的村未实行村务公开。3.村务管理无章可循。过去基层政府主要精力放在民主选举上，对村务公开、民主管理，许多地方还在制订方案和试点阶段。

4.基层情况复杂，腐败“村官”关系网广泛。许多村民反映，村干部的违纪违法问题查处难度大，主要是人情干扰。各部门对监督治理“村官”腐败显得乏力

1.监管的部门之间不协调。组织部门管党建，民政部门管选举，农委(农经)管集体资产和离任审计，违法违纪归纪检监察部门，刑事案件归公安。

2.基层农经管理部门审计力量薄弱。以辽宁省抚顺市为例，该市基层农业经管站的编制只有两个人，平时应付各种报表都很紧张，遇上村委会集中换届(离任)审计，根本审计不过来。

3.乡镇一级监管不力。从对两省的调研情况来看，乡镇一级，对村干部监管则持“三不”态度，即“不能管，不敢管，不愿管”。如何管“村官”还莫衷一是

1.不宜建立“三合一”村级组织架构。一些基层干部认为，目前村级组织“三合一”(党支部、村委会和集体经济组织)的体制，导致村干部的权力膨胀，实行“一肩挑”更容易形成“一言堂”。2.通过选举选拔好干部。多数干部认为，民主选举好于任命制，选举的干部则必须对下负责。

3.严格实行“村务公开”。实施“村务公开阳光工程”，加快拒腐防变机制建设。

4.加大民主监督力度。目前，在湖南衡南、怀化等地，有些地方的群众开始评选“最不满意的村干部”。

5.理顺村干部管理体制。建立由纪检监察部门牵头抓总，组织、民政、涉农有关部门和司法机关密切配合的体制，将村干部管理工作纳入党风廉政建设体系，形成齐抓共管的工作格局。

结论

腐败典型警示教育案例 第6篇

关于腐败问题典型案例的通报学习情况 汇报材料 ******：

6月25日上午8:30分，***组织公司全体职工在**会议室召开职工大会，专题学习了《********》（*****〔2015〕**号）精神,并通报学习了今年我（省/市/县）查处的**起发生在群众身边的“四风”和腐败问题典型案例。现将学习情况汇报如下：

一、会议要求全体干部职工坚决贯彻落实中央、省、市关于改进工作作风、密切联系群众的制度，强力正风肃纪，以有效遏制“四风”蔓延势头；

二、会议要求公司全体干部职工坚持以问题为导向、以节点为重点、以建制为长效，强化日常监督管理，抓住端午、中秋、元旦、春节等重要节点，着力解决发生在群众身边的“四风”和腐败问题，真正把纪律和规矩挺在前沿，立起来、严起来，让党员干部做到敬畏，遵守纪律、规矩。要引以为戒，认真落实“三严三实”专题教育与普规普纪工作有关精神和要求，切实做到严以修身、严以用权、严以律己，务实谋事，创业、做人，努力破除“骄”、“义”、“小”、“暮”之气；

三、会议要求公司全体干部职工要严格执行《关于落实党风廉政建设党委主体责任和纪委监督责任的责任追究办法》，对“四风”问题严重、群众身边腐败问题频发以及开展正风肃纪工作不力的，不仅追究直接责任，还要追究领导责任，不仅追究党委主体责任，还要追究纪委监督责任。

*************公司

腐败典型警示教育案例 第7篇

***落马

我国反腐10年典型案例盘点：***落马上榜

反腐败是世界性难题，也是执政党生死抉择的课题。纵观十年来的反腐倡廉之路，最重要的一点是既坚决惩治腐败分子，又努力从源头上预防腐败，惩防并举，逐步形成中国特色的反腐倡廉之路。

反腐十年路

文_连宗

2003年：“全方位下雨”

反腐足迹：

本年度，在改革和完善纪检体制方面，进行了三个大动作。一是地方纪委仍由同级党委领导，但不再强调以同级党委领导为主；二是组建了专门的巡视机构中央巡视组；三是在对试点的一些部委派驻机构实行了统一管理，直接领导。

《中国共产党党内监督条例(试行)》出台，这是中国共产党第一个全面、系统的自我约束与发展的条例；《行政许可法》的颁布则具有从制度上预防和治理腐败的重要作用；年底，中国签署联合国历史上第一部指导国际反腐败工作的法律文件《联合国反腐败公约》。

典型案例——刘方仁、程维高、田凤山集中落马

在一年内查处多名正省(部)级干部，为改革开放以来所罕见，在党内外引起了强烈反响。

年度特点：2003年是中共新领导集体执政的第一年，也是改革开放以来，查处省部级官员最多的年份之一，中央既抓各个领域中的腐败分子，也抓这些领域中的制度建设，被舆论称为全方位“下雨”。

2004年：标本兼治的新阶段

反腐足迹：

1月召开中央纪委三次全会，将沿用多年的“纠正部门和行业不正之风”变为“纠正损害群众利益的不正之风”，反映了反腐败价值取向的进步。9月，党的十六届四中全会首次提出“标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防”反腐倡廉十六字方针。对中央国家机关各部门的“派驻机构”，由过去中央纪委监察部和所驻部门“双重领导”改为由中央纪委监察部“直接领导”。

中央还先后颁布了《中国共产党纪律处分条例》和《中国共产党党员权利保障条例》，并试点“领导家属境外留学定居备案制度”。

典型案例——徐国健“失足”

原中共江苏省委常委、组织部长徐国健成为了全国第一个落马的省级在任组织部长。较之“官商勾结”式的腐败，吏治腐败为害更烈。

年度特点：这一年，反腐进程中最为突出的进展是两个“加大”：一是加大“治本”力度，反腐制度建设取得新进展；二是中央及各地纪检监察机关继续保持反腐高压，继续以查办大要案为突破，加大“治标”力度，形成标本兼治之势，反腐斗争由此进入一个新阶段。

2005年：着力源头预防和防治

反腐足迹：

年初，中央发布《中共中央关于建立健全惩治和预防腐败体系实施纲要》，明确提出，用发展的思路和改革的办法防治腐败，强调“反腐倡廉教育要面向全党全社会”，并在党的文献第一次提出“廉政文化”这一概念。

7月，中央纪委常委会讨论通过了《关于纪委协助党委组织协调反腐败工作的规定(试行)》，将纪委协助党委组织协调反腐败工作纳入到规范化的轨道。

8月，中央纪委、监察部、国资委、安监总局联合发出通知，清理官煤勾结。

典型案例——“双开”王有杰

河南省人大原副主任王有杰敛财数百万元被“双开”，被中纪委“两规”，在此之前，王的儿子、女儿、女婿、妻子先后被有关部门“两规”或调查，被人称之为“全家腐”。

年度特点：《实施纲要》的颁布实施和《联合国反腐败公约》正式生效。这两大里程碑事件，标志着我国的反腐倡廉工作在国内和国外两个战线都有了完整的战略布局和通盘规划，并且实现了国内国际两盘棋的整合。

2006年：加强对权力运行监督

反腐足迹：

这一年，中国政府吹响治理商业贿赂的号角。2月，中央印发《〈关于开展治理商业贿赂专项工作的意见〉的通知》，中央纪委牵头成立由22个部委参加的“反商业贿赂领导小组”。

中央对全国省(区、市)纪委书记大调整，加大了中央直派、异地交流和异地任职的力度。

《党政领导干部职务任期暂行规定》、《党政领导干部任职回避暂行规定》、《党政机关国内公务接待管理规定》相继出台。

典型案例——郴州窝案

湖南省郴州市连曝腐败案，包括原市委书记李大伦、原市委宣传部长樊甲生、原市纪委书记曾锦春、原副市长雷渊利在内的一批人落马，一个系统或一个地方的窝案现象成为了舆论关注的一大热点。

年度特点：本年度，中央重拳出击商业贿赂，有 促进市场经济秩序的规范，也标志着反腐败视角从权力领域拓展向社会领域。

2007年：首提反腐倡廉建设

反腐足迹：

1月9日，胡锦涛在中央纪委七次全会发表讲话，将“标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防”提升为反腐倡廉战略方针。国家预防腐败局的成立，是我国将反腐败战略调整后的一项重大举措。

5月30日，中央纪委下发了被人们称为“八项禁令”的《中共中央纪委关于严格禁止利用职务上的便利谋取不正当利益的若干规定》；7月8日，“两高”联合出台被人们称为“十条意见”的《关于办理受贿刑事案件适用法律若干问题的意见》，为有效惩治新型权钱交易行为提供了执纪执法武器。

典型案例——郑筱萸伏法

6月22日，北京市高级法院作出终审判决，以受贿罪、玩忽职守罪，判处国家食品药品监督管理局原局长郑筱萸死刑，剥夺政治权利终身。经最高人民法院核准，7月10日被执行死刑。

年度特点：6月25日，胡锦涛在中央党校发表重要讲话时第一次提出反腐倡廉建设的概念。十七大报告则第一次系统论述了反腐倡廉建设，并且把反腐倡廉建设同党的思想建设、组织建设、作风建设、制度建设并列起来，作为党的五大建设的重要组成部分。把“反腐倡廉工作”提升为“反腐倡廉建设”，是我们党对反腐倡廉的新定位，表明党中央对反腐倡廉规律性的认识达到了新高度。

2008年：让阳光成为最好的防腐剂

反腐足迹：

这一年里，《建立健全惩治和预防腐败体系2008～2012工作规划》颁布实施。《工作规划》确定了教育、制度、监督、改革、纠风、惩处六项工作部署，形成了对惩防腐败体系建设的总体布局。

5月1日，《政府信息公开条例》正式施行，政务公开让权力在阳光下运行，更有效防治腐败。

全国人大将巨额财产来源不明罪的最高刑由5年提高到10年，并将受贿罪的主体扩大到国家工作人员的近亲属和已经离职的国家工作人员。

典型案例——陈良宇定谳

4月11日，原中共中央政治局委员、原上海市委书记陈良宇被天津市第二中级法院以受贿罪、滥用职权罪判处有期徒刑18年。

典型案例——周久耕的天价烟

南京市江宁区房管局长周久耕案开启了网络反腐先河，对于公权力机关来说，也开始利用网络平台，尊重民意表达，更好地吸纳和整合民间智慧来推进反腐败斗争向纵深发展。

年度特点：2008年是我国实行改革开放政策第30年，也是我国正式展开反腐败行动第20年。在这一年里，中国不幸遭遇了汶川特大地震，中央对灾后重建的捐款或基金的使用上，建立了严格的监督制度，保障了救援资金的安全，是“惩防并举、注重预防”的一次成功实践。

2009年：以反腐新成效取信于民

反腐足迹：

中央纪委先后开展了小金库和工程领域专项治理工作。12月，“中央纪委、中央组织部巡视组”正式更名为“中央巡视组”。

中央十七届四中全会将反腐倡廉建设放在更加突出的位置，再次强调要严格执行党风廉政建设责任制，在坚决惩治腐败的同时加大教育、监督、改革、制度创新力度，更有效地预防腐败。

《关于实行党政领导干部问责的暂行规定》、《中国共产党巡视工作条例(试行)》、《国有企业领导人员廉洁从业若干规定》等一些制度紧锣密鼓陆续出台，“两高”还确定了反腐新罪名——利用影响力受贿罪。

典型案例——王华元被抓

4月，原浙江省纪委书记王华元涉嫌严重违纪违法，接受组织调查。他也成为了第一个在职被抓的纪委书记。王华元曾说：“领导干部与腐败分子之间并没有天然屏障”，用在他身上，真可谓一语成谶。

年度特点：这一年里，中央纪委十七届三次全会将连续几年的“保持查办案件工作力度”的提法，升级为“加大查办案件工作力度”，许宗衡、郑少东、王华元、陈绍基、皮黔生、李堂堂、黄瑶等省部级高官相继落马。

2010年：制度反腐全面升级

反腐足迹：

国务院发表反腐败首部白皮书《中国反腐败和廉政建设》，全国数省相继成立了预防腐败局。

《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》、《关于进一步推进国有企业贯彻落实“三重一大”决策制度的意见》、《关于实行党风廉政建设责任制的规定》等陆续发布。

典型案例——“足囚协会”

2010年年初，足坛开始地震。然后震级逐渐上升，震中由各地俱乐部老板移至中国足协高层。原中国足协副主席南勇、杨一民，以及谢亚龙等大鳄渐渐浮出水面。一张由足协高层头头组成的利益操作的复杂关系图，也摆在了公众视野中。这是建国60年来，首次对体育腐败展开的大规模惩治，几乎整个中国足球产业链的每个环节均有要员涉足其中。

年度特点：《廉政准则》的颁布实施，标志依靠党内制度治理腐败进入新阶段。体现了我党对市场经济的认识和把握逐步成熟，也确立了党员领导干部在市场经济条件下廉洁从政的基本规范。

2011年：公开、透明的换届之年

反腐足迹：

出台了《关于加强廉政风险防控的指导意见》、《关于严肃换届纪律保证换届风清气正的通知》、《中央企业贯彻落实〈国有企业领导人员廉洁从业若干规定〉实施办法》，刑事诉讼法修正案草案专门新增了“犯罪嫌疑人、被告人逃匿、死亡案件违法所得的没收程序”。

党中央、国务院在全国开展了党政机关公务用车问题专项治理工作，严惩“车轮腐败”，出台《党政机关公务用车选用车型目录管理细则》。

典型案例——“铁老大出轨”

原铁道部党组书记、部长刘志军涉嫌严重违纪，这意味着铁道部多年的掌舵人这回彻底翻车了。刘志军提出的“铁路跨越式发展战略”，为全国高铁快速发展拉开了序幕，但他也反映了当前腐败的新特点，即“想方设法干工作”同时“千方百计搞腐败”的典型。

年度特点：换届之年，也是我党成立的90周年生日，对领导干部而言，特别地讲求风气。在“5个严禁、17个不准”的“约法三章”下，中央及地方在保证换届纪律上打出了一系列“组合拳”，本次换届中违纪行为大大减少，呈现出不少新气象。

2012年：解决发生在群众身边的腐败

今年4月，中央再次强调在继续加大力度查办大案要案特别是高中级干部违纪违法案件的同时，把着力解决发生在群众身边的腐败问题摆上更加重要的位置来抓，明确提出着力查处十个方面发生在群众身边的腐败问题，基层纪检组织的建设得到了更加关注。

中央纪委在年初的全会报告中，首次强调了互联网、微博客等新兴媒体在反腐倡廉建设中的积极作用，提出要发挥广大网友在惩治和预防腐败方面的积极作用。

典型案例——***落马

原中央政治局委员、原重庆市委书记***严重违纪被“双开”，原重庆市副市长王立军被判15年有期徒刑……对***严重违纪问题的查处，进一步体现了我们党从严治党的根本要求和依法治国的执政理念，进一步表明了我们党反对腐败的鲜明立场和坚定决心。

年度特点：2012年，是落实《建立健全惩治和预防腐败体系2008~2012年工作规划》的收官之年，把解决人民群众反映强烈的突出问题作为工作重点，不断调整和充实专项治理的工作内容，是工作的重点，也是我国十年来反腐倡廉工作的一项重要经验。

腐败典型警示教育案例 第8篇

民族团结教育在当前具有重要的意义:1) 有利于防止敌对势力向学校的渗透, 腐蚀青年一代的思想;2) 有利于牢固树立正确的民族价值观, 为各民族提供了正确的行动指南;3) 有利于寻求解决当前我国民族现实问题的有效措施, 推进社会主义现代化建设;4) 有利于实现民族地区持续、稳定、科学发展, 促进整个社会的和谐共荣。从民族团结教育研究的主题看, 目前国内外学者主要研究的有三类:一是针对中小学生的中小学民族团结教育研究;二是针对大学生的高等院校民族团结教育研究;三是针对一般公民的国民民族团结教育研究。对于中小学民族团结教育的研究, 主要集中在民族团结教育现状、民族团结教育经验、民族团结教育课程三个问题, 研究的主体主要集中在西部或边疆的少数民族聚集地区, 而对内地民族班如西藏中职班、内地新疆高中班、新疆中职班等的民族团结教育研究甚少。对于高等院校民族团结教育的研究, 主要集中在开展民族团结教育的重要性、民族团结教育面临的挑战、民族团结教育的内容、民族团结教育的途径、民族团结教育效果的提升、民族团结教育的课程融入, 研究的办学模式主要集中民族学校, 而对高校少数民族预科班的民族团结教育研究却不多。

二、研究的现状及目的

对于国民民族团结教育的研究, 主要集中在理论总结和实践深化两类, 从民族团结教育研究的具体内容看, 主要有民族团结教育现状的调查研究、民族团结教育的重要性、民族团结教育的内容、民族团结教育的途径等, 而对民族团结教育的典型案例的研究却很少见。本文研究的是关于内地民族班的民族团结教育的典型案例, 主要目的在于总结内地民族班民族团结教育的成功经验, 期望通过统计分析出内地民族班民族团结教育的一些相关的规律, 为内地民族班的科学发展提供经验指导, 为民族地区的教育健康发展提供有力支撑。

三、基本思路

1) 开发民族团结教育课程, 强调党组织的教育主体作用。提升教育主体专业性, 丰富教育手段、优化教育课程、开展教育实践与实际地文化历史相结合, 创新教育观念。比如高校应该推广《民族理论和民族政策》这本书, 特别是关于新疆宗教知识手册, 内容涵盖了新疆的民族风俗、民族宗教、以及我国的民族政策等知识, 能让广大师生更好的了解相关知识。

2) 尊重少数民族的传统, 解决学生学习生活难题。深入了解学生学习生活困难之处, 并有针对性解决。关爱学生, 帮助学生, 使他们有一个好的生活环境, 为民族团结教育提供基本保证。具体来说, 在饮食上注意民族禁忌和喜好;在语言上, 不说民族学生忌讳的话语;在传统文化上, 尊重少数民族传统, 在他们的节日时, 举办庆祝活动。

3) 开展民族团结教育活动, 提升学生思想道德素质。通过不同培养方式或开展丰富多彩活动培养发扬学生个性, 找到自信和自我, 提升学生思想道德素质, 引导学生树立服务社会的理念, 并在少数民族学生当中发挥带头表率作用。通过学校的校报、公共宣传栏、校广播台、校园网等手段, 积极宣传民族团结政策, 增强各族学生对中华民族的归属感、对中华文化的认同感、对伟大祖国的自豪感。

四、主要举措

我们可以通过网上收集资料、查阅新闻实事及实地调查访问内地民族班民族团结教育现状, 并收集大量与其相关的民族团结教育案例, 筛选其中的典型案例, 进而对其进行深入的研究分析。案例的选取以两个出发点为原则, 第一个出发点为从民族团结教育的不同方面选取案例, 如民族团结教育课程的设置、民族团结教育宣传及实践等活动、民族团结教育课堂教学及网络教学环境、民族团结教育的师资配置情况等;第二个出发点为从不同层次的教育对象选取案例, 如内地西藏班、西藏中职班、内地新疆高中班、新疆中职班、高校少数民族预科班等。以这两个原则选取的案例涉及面广, 研究分析出的成果具有一定的准确性和权威性。

1) 实地考察深化民族情。在有条件的情况下, 每年的暑假组织老师、学生去部分少数民族地区, 如新疆、西藏等地, 了解那里的文化历史、地貌风情、教育状况, 并与当地百姓深入交流, 感受边疆孩子异地求学的艰辛和不易, 增进民族感情, 明白自身的责任重大, 进一步强化民族团结教育责任, 进一步增强民族团结教育意识。

2) 设立学校少数民族学生奖学金和助学金。国家教育政策里设立了少数民族学生奖学金和助学金政策, 学校每年通过德智体美的综合测评, 选取一些品德好、学习好、家庭经济条件差的新疆、西藏等地区少数民族学生, 发放奖学金和助学金, 减轻了他们的经济负担, 激发了他们的学习动力, 增强了民族团结的向心力。

3) 全面展示少数民族的文化传统。高校每年推广举行民族歌舞表演、民族服装秀、民族特色文化展示、社团活动、演讲比赛、民族知识竞赛等活动, 充分展现丰富多彩、各具特色的民族文化风情, 促进各民族学生之间的相互交流, 增进了民族团结体验。

五、结论

通过问卷调查研究、文献研究、实地考察访问、个人访谈、教育经验总结等方法, 取得相关第一手资料, 同时查阅国内外各种方面资料、研读学者与专家的研究成果, 综合分析案例、归纳总结成果, 从中取得一些经验, 对各班级进行调查问卷, 分析出一些问题, 获取一些建议, 拟出相应措施。通过对不同的案例进行分析研究, 深入挖掘案例所描述现象背后的最终原因, 比如怎样选择民族团结教育的课程、如何加快学校校园文化的建设、如何开展民族团结教育的实践活动等。通过对案例的研究分析, 我们得出了相关结论, 总结了相关经验, 这不是我们最终的目的地, 如何将这些结论、经验在不同年龄、不同层次、不同规模、不同对象的地区和学校去应用。我们在总结出案例相关的成功经验和规律之后, 要反思案例中的不足之处, 以及找出我们在内地民族班民族团结教育中不足的原因, 并提出有效的解决方法。

参考文献

[1]卫茹静.多元文化背景下高校民族团结教育研究.上海管理科学, 2014.