发展障碍范文

发展障碍范文（精选8篇）

发展障碍 第1篇

制约城乡发展一体化的主要障碍是

新华社北京电《决定》提出，城乡二元结构是制约城乡发展一体化的主要障碍。务必健全体制机制，构成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工农城乡关系，让广大农民平等参与现代化进程、共同分享现代化成果。

实现城乡发展一体化，是经济社会发展的内在规律，是我国现代化建设的重要资料和发展方向。从理论上讲，工农关系、城乡关系的内在联系决定了城乡要一体化发展。农业和工业是人类社会发展的两个支柱产业，农村和城市是人类经济社会活动的两个基本区域。工业和农业之间、城市和农村之间存在着内在的、必然的、有机的联系，彼此是相互依靠、相互补充、相互促进的。农业和农村发展，离不开工业和城市的辐射和带动;同样，工业和城市发展，也离不开农业和农村的支撑和促进。城乡一体化发展，就是把工业和农业、城市和农村作为一个有机统一整体，充分发挥彼此相互联系、相互依靠、相互补充、相互促进作用，个性是充分发挥工业和城市对农业和农村发展的辐射和带动作用，实现工业与农业、城市与农村协调发展。

推进我国城乡发展一体化，主要障碍是城乡二元结构。所谓城乡二元结构，就是在制度上把城镇居民和农村居民在身份上分为两个截然不一样的社会群体，公共资源配置和基本公共服务等向城镇和城镇居民倾斜，农村得到的公共资源和农民享有的基本公共服务明显滞后于城镇和城镇居民，农民不能平等参与现代化进程、共同分享现代化成果。比如，在户籍制度方面，户口在性质上分为农业户口和非农业户口，农民被登记为农业户口，城镇居民被登记为非农业户口，农业户口不能自由转换为非农业户口。在这种二元户籍制度下，超多进城务工农民，虽然已经不再从事农业，也大部分时间不在农村居住，但并不能真正获得市民身份，无法在城市安家落户和融入城市，无法在就业、子女教育、医疗、社会保障、住房等公共服务领域享受同城镇居民相同的待遇，合法权益不能得到充分保护。在基本公共服务制度方面，财政对农村公共设施建设、义务教育、公共文化服务、社会保障的投入强度明显低于城镇，农村低保标准、合作医疗补助标准、社会养老保险补助水平明显低于城镇，个性是城镇社会保障体系对进城务工农民的覆盖度较低。在土地征收和交易制度方面，城市国有土地能够直接上市交易，农村群众土地不能直接上市交易，国家征收农村群众土地

，不是按照土地的市场交易价格补偿，而是按照土地的原有用途收益补偿，补偿标准明显偏低。由于这种城乡二元结构的长期存在，导致城乡资源不能合理流动和优化组合，城乡生产要素不能平等交换，城乡公共资源配置严重不均衡，城乡基本公共服务严重不均等，使农村发展滞后、城乡差距拉大。

从根本上讲，这种以城乡分割为特征的城乡二元结构不破除，城乡发展一体化就实现不了。因此，全面深化改革，务必健全体制机制，破除城乡二元结构，构成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工农城乡关系，实现城乡发展一体化。

[制约城乡发展一体化的主要障碍是哪些障碍]

发展障碍 第2篇

智力障碍儿童感知觉特点

一般认为，智力障碍儿童的感觉特点与正常儿童既有相同点，也有不同点。相同点在于智力障碍儿童也遵循着和正常儿童一样的发展顺序，不同点在于感觉的量或质有区别。感受性慢和范围狭窄是智力障碍儿童的典型特点。智力障碍儿童的绝对感受性低于正常儿童，因此，同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉，却不一定能引起智力障碍儿童的感觉。智力障碍儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉都有不同程度的障碍。

（一）加工速度慢

智力障碍儿童感知信息的速度明显不及正常儿童。研究发现，在速示条件下（22微秒），正常儿童能够认知57%的图片，而相同年级的智力障碍儿童来不及认知任何一个图片。当图片呈现时间增加至42微秒时，正常儿童差不多能认知全部的图片(95%)，而智力障碍儿童仅能认知其中一半左右的图片(55%)。

（二）辨别能力低

视觉是人类最重要的感觉通道之一。儿童视觉能力通常以视觉集中能力、视敏度以及颜色视觉来衡量，正常情况下，新生儿便能够觉察移动的物体，并能用眼追随，1个月左右的婴儿已经能够以比较平稳的眼动追踪移动较慢的物体；2岁幼儿的视敏度接近成人水平；儿童的颜色视觉发展很快，4个月的婴儿开始对颜色有分化性反应，能区别彩色和非彩色。3～6岁幼儿对于8种常见颜色（红、橙、黄、绿、蓝、紫、黑、白）的命名能力随年龄的增长而逐渐提高。智力障碍儿童的视觉集中能力以及视敏度的发展落后于正常儿童。智力障碍儿童颜色命名能力的发展规律是：先是对红色、白色及黑色正确命名，然后是黄色、绿色和蓝色，最后是紫色和橙色，与正常儿童颜色命名的发展规律是一致的，但在时间上明显滞后于正常儿童，障碍程度愈严重，滞后愈显著。研究者认为，智力低下严重制约了智力障碍儿童的颜色认知。虽然他们能识别和命名部分颜色，但正确率远低于正常儿童，智力障碍儿童对颜色基本属性有一定感知，但很难形成抽象的分类标准，这说明智力障碍儿童的颜色认知还处于较低级水平。

林仲贤等对不同智商水平的智力障碍儿童的视觉图形辨认能力进行了研究，并与同龄正常儿童作了比较。结果表明，智商在31～51之间，平均智商为41.6，平均年龄为11.7岁的智力障碍儿童，在图形以0．05秒速度呈现的条件下，平均辨认正确率为21.4%；在以0．01秒速度呈现的条件下，平均辨认正确率为20.7%。智商在55～75之间，平均智商为62.0，平均年龄为10.2岁的智力障碍儿童，图形以0．05秒速度呈现时，平均辨认正确率为48.5%；在以0.01秒速度呈现时，平均辨认正确率为45.0%。与同龄的正常儿童相比，无论在哪一种呈现速度条件下，智力障碍儿童对图形辨认正确率均明显低于正常儿童。由此可见，智力障碍儿童视觉辨认的正确率与智力损伤程度有关，智力损伤程度愈重，视觉辨认能力也愈低。

林仲贤等对平均年龄为10.8岁，平均智商为49.3的22名智力障碍儿童进行了视、触长度知觉的研究，结果发现，无论是视觉辨别还是触觉辨别，智力障碍儿童都明显低于年龄匹配的正常儿童。林于萍对智力障碍儿童形状知觉特点进行了实验研究，结果发现，智力障碍儿童在形状知觉的各层次上均存在困难，与正常儿童相比有显著的差异。林仲贤等对一组9～12岁智力障碍儿童的“心理旋转”能力进行了研究，该组儿童平均年龄10.1岁，平均智商53.8，结果显示，智力障碍儿童的心理旋转能力明显比正常儿童（平均年龄8岁）差，智力缺陷对视觉图形空间定向能力（心理旋转）有明显的影响。

智力障碍儿童的听觉分辨也不及正常儿童灵敏，因此，在汉语拼音学习中，常将近似音节混淆起来。智力障碍儿童的其他感觉反应也较为迟钝，比如对冷热、疼痛的感觉迟钝，因而容易引起自伤。另外，智力障碍儿童的知觉恒常性不及正常儿童。当同一事物置于不同的环境时，智力障碍儿童往往缺乏辨认能力。例加，在黑板上认得的字，在课本上可能就认不出来。如何发现智力障碍儿童：

智力障碍儿童的及早发现与鉴别对于促进儿童的发展有十分积极的作用。筛查智力障碍儿童常用的方法是观察与筛查测验。观察是全面了解智力障碍儿童发展情况的最基本的方法。智力障碍儿童往往在某些领域的发展中落后于正常儿童，对照儿童的生长发育关键阶段的表现，可以发现儿童智力障碍的迹象。筛查测验可以省时省力地从大量儿童中初步地筛选出可能有发育问题和障碍的儿童。

针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。

一、立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练

智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展慢，他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失，并且大部分不善言谈。为了使他们今后能融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就是显得十分重要，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维纵深发展，增加分析能力，在教材中设有“想一想”“说一说”“做一做”。“想”是思维的过程，“说”是语言表达的能力，不仅要让学生想得清楚，更要学生说得明白，智障学生因语言障碍往往不愿说，以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。因此，教师在教学上应该严格把好语言关，引导学生进行语言训练。同时教师及时发现智障儿童在语言方面的点滴进步，给予大力表扬，让他们在愉快的环境中积极的学习语言。

1、从拼音入手，矫正口型，使之准确发音。智障儿童听音区分能力差，语言器官存在缺陷，影响发音的准确性，很难区分相近的音节。教师经常循循诱导，采取生动、形象、直观的教学方法，矫正口型、协调运动。

2、运用有字到词，再扩句的教学方法，帮助学生储存词语，学说简单完整的话。教学生认识字，在组成词，最后引导形成据的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看图学文到简单的句子组成课文，有计划的安排学生从读到写，最后运用到实际生活中加以理解，让学生学说一句或几句完整的话。教学中，教师在发音、用语、语调和表情等方面做到标准，起表率作用。讲话简单明了，速度缓慢，尽量做一字一句，一言一语，反复多次，不厌其烦，让学生听清听懂。在听懂的基础上，让他们反复练习。同时，充分利用语言训练进行情境教学，引导观察，启发思维鼓励他们大胆地读一读，说一说，演一演。

3、根据智障儿童语言发展的差异，采用个别辅导法。对于语言发展较慢的学生，必要时进行强化训练，目的是使他们听懂一句话，模仿一句话，能清楚一句话的意思。对于语言发展较快的学生，鼓励他们写日记，拥挤巨简单的话说清楚发生在自己身边的一件小事，教师面批后，让他们反复地读，在读的过程中接触和理解简单的句法。

二、充分发挥课余活动的辅助作用，在娱乐中渗透语言

智障儿童喜欢唱歌、跳舞、做游戏等课余活动，特别是老师能参加他们的活动兴趣更高，在活动中显得比较活泼开朗，此刻的思维比较活跃，是发展语言的良机。把握好这种时机，带着他们讲小故事，鼓励他们大胆地表演儿歌。跳舞的时候，要求边跳边唱。做游戏的时候，要求边玩边背歌谣。如：游戏“大家来唱歌”中，老师问“什么唱歌叽叽叽?”一名学生回答：“小鸡唱歌叽叽叽。”这样，在帮助学生认识动物时，既锻炼了他们的反应能力，又训练了他们的语言。开展活动后，又引导他们说一说：今天，我们做了什么游戏?玩得怎么样? 开展多种多样丰富多彩的活动，既活跃了课余活动，扩大了学生的眼界，增长了见识，提高了交往能力，丰富了儿童的词汇，发展了他们的语言。

三、结合社会大课堂的环境教育作用，巩固智障儿童的语言训练

智障儿童的语言要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感知，听、触、尝闻等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障儿童的认知能力。在此基础上，学习加深丰富智障儿童的语言。最初，儿童是在家庭的语言环境下学习说话的，有些智障儿童在家庭得不到良好的语言刺激，说话受不到鼓励。通过座谈，召开家长会对家长讲明互相配合、互相依靠的重要性，经常与家长分析其孩子的语言发展状况，要求家长为孩子提供良好的语言典范，多与孩子进行交谈，给孩子讲故事，耐心地回答他们提出的问题，培养他们听与说的能力。

另外，创造条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展智障儿童的语言。如：春天到了，带学生到校园花草基地进行实践——拔草、播撒种子、除虫害、浇水，让智障儿童亲自动手实践，从中得到丰富的印象，谈谈自己的实践过程，自己的感受。让智障儿童与正常儿童、社会接触。如：带领他们去参加学校组织的放风筝、运动会等活动。充分利用课余活动时间，与年龄接近的班级进行游戏与联谊会，让他们与本校的聋生一起娱乐，然后，用简单的一句话或几句话讲述活动以及活动中大家的表现。有意地让他们将某种信息传达给家长、老师、同学。交代家长利用休息时间，带他们去超市买一些简单的生活日用品。利用节假日，走亲访友，进行与客人打招呼，进行交谈、沟通。通过这些交往活动，不仅锻炼了他们的听话和记忆等方面的能力，更重要的是训练了他们的语言。

实践证明：充分利用课堂教学、课余活动以及环境教学，帮助智障儿童突破语言关，是智障儿童融入社会关键的一个台阶。语法发育迟缓就是儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。一般就是过了说话的年龄仍不会说话，或者比别的正常孩子发展慢或出现停滞，或者语言技能较低，或者语言应用、词汇和语法应用差，或者语言理解困难和遵循指令困难。不过语言发育迟缓的话不一定是智障，自闭症，脑瘫，脑炎后遗症等也会出现这样的症状。

智障儿童言语的发展和训练 杨旭

言语发生晚，口头表达能力差

智障儿童无论是语言理解，还是语言的表达，都要比正常儿童发生得晚一些，且言语的发展速度也缓慢得多。这类儿童何时开始说话，这要取决于他们智力受损的性质和程度，也与家庭的早期教育的好坏有关。根据研究材料，正常儿童约从两三个月起就开始“牙牙学语”，但是智障儿童往往要到三五岁或十几岁才开始说话。如某学生，中度智力障碍，家里2个孩子，父母生活在农村，年纪都比较大。他被寄养在叔叔家里，刚入学时只能用单字表达简单需要。通过这2年的学习，他已有很大程度的提高，能用词语表达需要。

词汇贫乏，语法简单

智障儿童智力低下，接触外界比较少，词汇贫乏，不仅表现在量上，而且也表现在质上，即对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确，他们表面上学会的词，却经常不能很好使用。如某学生，IQ＜40，属于中度智障。笔者在课堂上第一次教词语“大”与“小”，感觉她已掌握，但在日常运用中却用错。这也许是词汇贫乏而造成理解和运用语言能力障碍的重要原因。按教学大纲的要求，智障儿童通过9年的学习只要求掌握1 500个字词。智障儿童的口头表达能力较差，有的完全不会说话；有的则可能说个没完，但是很难听懂他们说些什么；少数人说话流利，口齿清楚，但他们说得往往前言不搭后语。发音不准，吐字不清

智障儿童的语言表达通常都发音不准，吐字不清。他们由于自身生理、心理缺陷从而造成在视觉、听觉、触觉等感官上均有障碍。他们对词汇的感知是很不精确的。对于相似的音节和相似的词，往往读得“四不像”。如某学生由于剖腹产而导致颅内出血，以至小脑发育缓慢而成尖头。该学生由于家庭教育比较早，故发音、身体的伤残相对好些，但发音还是不准，吐字也不够清楚，有时很难听清他在说什么。因为发音、身体的伤残也会影响智障儿童发音吐字的准确性：如想说话，必须能够控制发音部位（肌肉）的位置和运动，包括舌、唇和声带等。

言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。如果不及早对智障儿童进行言语发展和训练，那将会恶性循环。智障儿童的言语训练有4个方面。注意保护智障儿童的言语器官

由于智障儿童的某些言语器官已受损害，那么注意保护其他完好的言语器官是很有必要的。智障儿童的喉头、声带、口腔、咽喉、鼻腔等都非常娇嫩，很容易受到损伤，教师必须为他们制定好合理的作息时间，积极预防各类疾病的再次发生，并也应像聋儿一样进行嗓子、呼吸、舌位操的训练。

1）嗓子的训练。训练目的：训练声带活动，使嗓子发出所要求的声音。训练内容：模仿发音感觉操——如把“花”说成“瓜”时，就告诉学生“花”的气流大，“瓜”的气流小，通过多次反复比较练习以便发准这2个音。训练方法：示范法、模仿法、练习法、评价法。

2）呼吸练习。训练目的：针对聋儿声门以下部分进行训练，帮助幼儿产生气流，提供说话的动力，并加强对音量的调节和控制能力。训练内容：呼吸操、吹蜡烛、吹气球。训练方法：根据技能分解法，训练时所吹物体由小到大，由近到远，注意用气量的差异以及运气集中、均匀和气流的速度，反复进行。

3）舌位操训练。训练目的：加强聋儿舌的灵敏性和运转能力。训练方法内容：舌操，包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右顶腮帮等。训练方法：示范法、模仿法、练习法，并借助于镜子等道具以及各种游戏进行。通过练习，智障儿童对言语器官的活动部位和活动方法会有所掌握，使其语言康复得到保障。

为智障儿童提供良好的言语环境

家庭、社会、学校语言环境的好坏对智障儿童言语发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进儿童言语的较好发展，使他们的言语缺陷得到部分补偿。相反的情况则会妨碍儿童的言语活动，使智障儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下，逐步学会发音和说话的。调查发现，由于某些智障儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范，因而语言比家庭教育重视的幼儿语言明显落后。对于这些学生，在学校，为了更好地让其掌握语言，更应为他们提供良好的言语环境。第一，教师用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句符合语法规则；第二，能充分发挥学生的主动性，让他们多练习说话，多问些为什么，力求每次都能讲一句完整的话。只有这样，智障儿童的口语能力才能充分地锻炼和发展。

找准病因、分析情况、进行矫正

智障儿童的病因很复杂，应该为每位学生备好个人详细档案（包括从出生到入学的病史），对于言语有障碍的儿童进行个别强化教育。如某学由于脑瘫的原因导致语言障碍，他能理解和表述单字、单词、单句，并能说完整句，但是往往发音不准，吐字含糊不清，不分四声。笔者为他制定一份个人计划：1）听觉训练，每天课间10分钟让他听录音机，并且内容是变化多端的，有故事、歌曲、儿歌，让其听正确的发音；2）发音器官训练，包括舌操训练、发音训练和拼读训练。进行舌操训练很有必要，这样可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。为

此，笔者每天多做2次舌位操，使其舌头灵活。经过训练产生一定的效果，他的发音有了明显的好转。

发展障碍 第3篇

改革开放30年以来, 中国的经济得到很大的发展, 但是物流产业的发展水平还是比较低, 主要表现在:第一, 社会物流总费用占GDP的比重过大。据国家统计局的统计, 近年来, 我国的物流费用占GDP的比重约18%, 比发达国家高出一倍左右 (年份具体数据见表1) 。第二, 周转慢。2008年我国工业制造企业流动资金的周转速度是2.62次, 而日本制造业的平均周转速度为1 6-1 9次, 一些著名的跨国公司, 像沃尔玛、家乐福等已达22-32次。第三, 效率低。据有关机构估计, 中国仅汽车空驶率就高达37%, 相当于150万辆重型卡车来回空跑。一件商品从厂商出来到最终消费者手中, 要经过十几次的搬运、装卸、长时间的储存、保管等环节, 全国每年造成的物资损耗约在3 0 0 0亿元以上。第四, 传统流通方式仍占很大比例。据相关资料显示, 美国、日本等国家使用第三方物流企业的比例已达30%以上;而在我国的制造企业当中, 把原材料物流交给第三方物流的只占1 8%, 把销售物流交给第三方的只占16%。由上述可知, 我国物流成本长期居高不下、发展水平低等问题, 体制性和技术性障碍是阻碍其发展的最主要根源。

二、中国物流发展的体制性障碍分析

由于一些历史遗留问题和不同利益主体的原因, 我国物流业发展面临的一些体制性问题至今仍无法得到根本性的解决, 具体主要表现在以下几个方面:

(一) 流通缺乏权威管理, 物流资源难以整合

多年来计划经济体制下形成的行业垄断、地区封锁和部门分割的现状, 还没得到完全的根除, 物流市场得不到充分的竞争, 出现多头管理。有些地区为了本地某些团体或个人的利益, 当地行政部门擅自在道路、车站、码头、省区边界设关卡, 阻碍商品的正常运输;而执法部门没有严格对现有的检查站 (所、卡、岗) 认真进行清理整顿, 使到这些妨碍商品正常流通的各种关卡最终没有得到撤销。部分检查人员在没有佩戴专用标志的情况下, 任意扣留过往运输车辆, 随意收取各种费用或罚款。少数工商行政管理、质量监督检查和卫生检查等部门以打击假冒、伪劣商品为名, 抬高外地产品的检验标准, 变相阻止外地产品进入本地区销售等等事件时有发生。这样的话, 由于没有一个权威的管理部门, 使到一些正规的物流公司的利益遭到损失。

此外, 很多第三方物流企业由于不具备物流运作实体资产, 经常大量租用社会上现有的仓库资源、运输资源和人力资源, 这种模式是属于轻资产型的低成本运作方式, 但在一定程度上仍停留在“资源组合”阶段, 而非“资源整合”。但是, 物流能力获取的稳定性很差。一旦外部市场发生较大变化, 如果物流能力不足或饱和时, 这种“资源组合”模式就会遭遇生存的危机。

(二) 市场不规范, 制约企业的生存与发展

物流行业在国内是一个发展比较晚的行业, 国家有关物流市场方面的法律法规没有及时颁发, 使到整个行业无法可依, 无规章制度可循, 大多数地方上也没有相应的法规, 给相关管理部门带来了困难, 阻碍了物流行业的发展。当前, 物流市场不规范突出表现在:市场准入门槛非常低, 造成了物流公司在全国各地遍地开花几部面包车, 一部电话, 一间出租屋就可以成立物流公司, 其中更多的是夫妻店。结果造成各经营户之间竞争激烈, 为争得市场份额, 部分经营户相互压价, 加剧了业内恶性竞争, 降低了行业的公信度。由于缺少行业准入机制, 物流企业的规模和数量一度处于高饱和状态, 经营户难以做大做强。加之从业人员素质比较低, 一些经营者存在挪用资金情况或有赌博等不良嗜好, 或因打价格战, 造成连年亏损, 资不抵债;还有一些物流市场的开办者只注重经济效益, 忽视市场的管理, 使得这些经营者频频卷款潜逃, 让商家的利益蒙受损失, 使到这一行业在公众心目中的形象大打折扣。

(三) 政府缺乏对行业的管理与协调

据相关机构对物流企业的调查, 一些地方政府不依法行政的情况时有发生, 具体表现在:交警路政重复执法, 环保部门、城管部门等行政部门收费或罚款经常不出示票据, 交通管理部门收取各项费用不太合理养路费、仓储货代企业交通规费、物流园区交通规费、不正常过桥过路规费等等。另外, 税务部门也征收名目繁多的税费, 比如土地税、利润所得税等, 使得一些较小的物流公司想方设法偷税逃税、超载、不讲信用等等。为了维护公平的外部竞争环境和良好的物流市场秩序, 促进我国物流市场的繁荣与发展, 政府应该积极牵头, 商会组织, 企业互动, 制定完善的法律法规, 建立行业准入制度, 在全国范围内实现对物流行业的法制化管理。

(四) 大部分物流企业融资困难

绝大部分物流企业 (尤其是中小企业) 都靠自有资金起步, 企业的发展资金来源一般是自身积累和民间借贷行为。随着企业的经营规模逐渐扩大, 业务范围也不断扩张, 其对资金的庞大需求与有限的资金来源之间产生了巨大的矛盾, 使力图进入新的发展阶段的中小物流企业普遍遭遇到了融资的难题。物流企业的“融资难”主要集中在以下几个方面:缺乏有效正常的融资渠道, 一般通过同行企业间短期借贷;银行贷款困难;融资担保体系不健全;社会信用评估体系缺失。根据目前的国内状况, 缺乏适合物流企业经营发展需要的金融服务体制。

(五) 社会对现代物流认识普遍不足

物流的概念传入我国的时间较晚, 始于80年代初期, 因此, 对物流的研究探索的时间还不是很长。同时, 由于受到传统的经济思想和小农意识的影响, 很多制造企业和流通企业还没有完全意识物流的重要性, 即使有些企业具备这些先进理念, 但又苦于没有配套相应的设备、人才、技术等要素, 因此, 我国的物流发展阶段与发达国家相差很长一段距离。

三、中国物流发展的技术性障碍分析

现代物流涉及的行业较多, 是一项较大的系统工程, 其发展水平除了受国家的体制性因数影响, 还受到技术性的障碍阻碍, 突出表现在以下方面:

(一) 物流技术标准化障碍

近年来, 我国物流业发展比较快, 但物流标准化建设严重滞后, 不仅制约了我国物流业快速健康发展, 也造成了资源的浪费和效率的低下。与世界发达国家相比, 我国物流标准化程度的差距非常大, 劣势更加明显。据有关统计资料显示, 中国目前每万元GDP产生的运输量为4972吨公里, 而美国和日本的这一指标仅分别为870吨公里和700吨公里, 也就是说, 美日的运输效率是我国的5.7倍和7.1倍, 物流标准化建设滞后已造成社会财富的巨大浪费。而我国缺乏标准化的例子包括:海路运输与铁路集装箱标准存在差异;产品包装标准与物流设备设施标准之间缺乏有效衔接等, 这些已经严重影响到整个物流系统的效率和水平。

我国早已开展了物流标准化方面的工作, 但仅仅局限于企业内部组织或个人。虽然标准化工作取得了一些的成果, 但道路仍然很漫长。因为标准化不单是一种企业行为, 更重要的是一种社会行为, 所以, 中国推进物流标准化, 不仅需要企业的共同努力, 还需要政府和相关社会团体、协会等组织一起推动。

(二) 物流信息化水平较低

现代信息技术应用水平的落后已经成为制约中国物流产业发展的技术瓶颈。中国现代信息技术在物流领域中应用水平较低的状况, 不仅阻碍了物流产业市场规模的扩大, 而且影响着物流产业经营服务手段、运行方式、组织形式的创新和发展, 制约了物流市场竞争程度, 影响了自动化水平的提高。

从目前来看, 只有少量的企业拥有信息管理系统, 并且也仅限于针对财务管理系统、企业资源计划 (MRPⅡ) 、人力资源管理、客户关系管理 (CRM) 、建立内部网以及企业的网站和网页等方面。而绝大多数的中小物流企业基本没有建立自己的物流网络信息平台, 平时的通讯与联系主要是通过电话 (包括移动电话) 和传真机, 这不仅准确率低、及时性差, 而且出错率也很高。因为建设一套适合物流企业 (尤其是中小物流企业) 的信息平台需要花费很大的投资, 而且回报周期较长, 这也是为什么很多物流企业一般不愿意在信息化方面投资的一个重要原因。此外, 缺乏专业的技术人员以及信息化所带来的新管理模式、与企业当前的管理模式冲突也都成为阻碍物流企业信息化的主要障碍。

(三) 基础设施设施落后

改革开放以来, 我国的经济得到很大的发展, 但是, 我国的物流基础设施仍然落后, 技术装备陈旧, 物流现代化程度较低, 从而影响了整个社会物流效率的提高, 成为物流业实现信息化及流通现代化的“瓶颈”。主要表现为:中国交通运输基础设施总体规模仍然很小, 按国土面积和人口数量计算的运输网络密度, 我国仅为1344.48公里/万平方公里和10.43公里/万人, 美国为6869.3公里/万平方公里和1253.59公里/万人, 由此看出, 远远落后于欧美国家;另外, 现代化物流集散和储存运输设施也较少, 发展水平低, 经济系统中能够有效连接不同运输方式的大型综合货运枢纽、服务于区域经济或城市内部的各种物流基地、物流中心还比较缺乏, 这严重影响物流集散乃至运输的工作效率。

四、结束语

现代物流在我国刚刚兴起, 人们对它的认识还非常有限, 在体制政策、基础设施、信息标准、人才培养等方面还存在着许多发展障碍。从文章分析可以看出, 我国物流业要实现真正的市场化、专业化、现代化和自动化, 还有一段很漫长的路要走。因此, 政府、企业、社会团体和民间力量必须团结起来, 创造一个公平规范的物流市场环境, 才能够把障碍扫除, 推动物流业快速发展。

摘要：现代物流业作为我国新兴的产业对国民经济持续健康发展起着重要的作用。然而, 由于历史和利益主体不同等原因, 形成了体制性、技术性的发展障碍, 严重阻碍了物流业的迅速发展文章对制约我国物流业发展的障碍性因素进行了客观分析, 并提出了一些新的见解。

关键词：物流业,体制性障碍,技术性障碍

参考文献

[1]、王之泰.物流发展的三大障碍:观念、体制、市场[J].中国改革, 2002, (6) :37-38.

[2]、莫鸿等.中国物流业发展中的体制性障碍因素调查[J].统计研究, 2008, (8) :36-38.

无障碍电影在发展 第4篇

为了了解无障碍电影是怎样制作的以及现在的生产情况，笔者近日访问了无障碍电影创始人蒋鸿源同志。

蒋鸿源说，所谓无障碍电影也就是在影片无对白的画面上，加上对画面、人物和情节等必要的旁白解说，让视障者借助这些旁白解说，能“看”懂电影，同时，对影片中的旁白配上手语翻译，（即在屏幕右下角小窗内手语者以手语进行翻译，）让听力障碍者借助手语翻译“听”懂电影，对影片原有的部分，都不作任何破坏，这就是无障碍电影。制作时必须首先编写无障碍旁白解说词，再由人进行配音，并将配音录制下来，再由手语翻译者对影片对白进行手语翻译，并拍摄下来，最后将旁白的录音和手语翻译一起与影片的画面进行合成，印制DVD光盘。

蒋鸿源同志1963年毕业于上海戏剧学院戏剧文学系，几十年来一直在上海电影集团从事电影宣传、评论、编辑和电影策划工作。1980年他视力下降，而他的工作是看片子，因此看片时要请人帮他对影片的画面作提示性解说。2001年蒋鸿源退休，单位继续留聘到现在。他先是参与影片制作、发行和上海数字电影院线等工作。2006年受市盲协之聘，编写《上海盲人事业发展简史》。在编写期间，蒋鸿源采访了几百位与盲人事业相关人员，了解了这个弱势群体缺乏丰富娱乐生活的状况，因而促使他萌发了想为视障者排除障碍的想法，并开始策划创制无障碍电影的计划。

由于当时无法落实制作经费，计划迟迟未能实施。2007年秋，上海电影评论学会领导决定采纳蒋鸿源创制无障碍电影的设想，同时得到上影集团领导的大力支持，将上影出品的影视版权无偿提供给无障碍电影制作。有了影片版权，还须资金方能运作，不久，上海市慈善基金会认为无障碍电影的制作是一项具有普遍社会意义的公益事业，拔款七万元作为制作无障碍电影的经费。

2009年初，由上海市残联、市图书馆和电影评论学会组成无障碍电影主办单位，并在电影评论学会成立了上海无障碍电影志愿者工作室，负责全年制作无障碍电影节目。

为保证无障碍电影制作质量和扩大影响，第一部无障碍电影《高考1977》是请上海电影译制厂的专业演员配音。2009年4月23日在上海市图书馆举行了第一部无障碍电影《高考1977》首映式，全市近四百名盲人出席，市残联等领导都到场观看致词祝贺，会后向每位与会者赠送了一盘无障碍影片的光碟。这次首映式在全市产生了强烈的反响，受到广大视障者的热烈欢迎。

无障碍电影制作成功，上海很多报纸、电台和电视台都作了多次报导，英文版的《上海日报》作过报导，美国CAN电视台也转播过上海电视台的有关无障碍电影的报导。

由蒋鸿源负责的上海无障碍电影工作室，现有撰稿、导演、配音、录音、手语、摄像、合成和美编二十余位志愿者。目前还没有自己的制作场地，全靠有设备的单位无偿提供。今年的无障碍电影由上海电影译制厂负责后期制作，配音、录音、摄像和合成都在该厂进行。

关于制作经费分为两部分，一部分是母盘制作费，由上海市慈善基金会提供，另一部分是出版DVD的光碟经费，是请有爱心的企业资助。蒋鸿源把无障碍电影当事业来做的，每一部无障碍影片要印制非经营性的DVD光碟三千盘，其中，一部分由市残联分发到各区县残联，另一部分由市图书馆发到各区县图书馆，还有一部分由市残联送给兄弟省市的残疾人联合会，区县残联又把光碟分送到街道残联，街道残联常组织视障人和听障人集体观看或送碟上门让视听患者观看，盲校儿童也经常会看到新的无障碍电影。

访问结束时，蒋鸿源笑言，做这工作很辛苦，但非常值得。三年多来制作的所有无障碍电影的版权，基本上都是上影集团拥版权的影片、电视剧，很希望有更多拥有影视版权的单位和制作人能将作品无偿奉献给无障碍电影。

最后，蒋鸿源告诉笔者，今年他自己拿出一点资金，运用无障碍电影工作室，将制作十部“残障者自己动手自娱自乐”无障碍电影，第一部片子是美国电影《肖申克的救赎》已完成，第二部也是美国电影《返老还童》正在制作中，再就是他自编自导几部反映残疾人的小电影，片长不超过30分钟。

附录：部分无障碍电影目录

英语听力发展障碍及对策 第5篇

英语听力发展障碍及对策

听力是人们语言交际能力的主要方面.听和读一样,是人们学习、吸收语言的重要途径.在实际生活中由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话人的言语表达的特点,因此对语言学习者来说,要做到在有限的时间内准确地理解和掌握说话人的意思是一项具有相当难度的`学习任务.为此,在培养学生听力训练过程中,教师要善于发现问题,抓住学生的薄弱环节,有的放矢地进行教学,这是能否有效地培养学生听力能力的关键.要想有效地提高学生的听力水平,就必须认真分析并找出影响听力发展的障碍.

作 者：喻本莲 作者单位：滁州第五中学,安徽,滁州,239000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：

发展障碍 第6篇

孩子的语言能力包括听、说、读、写四个方面，这些并不是一生下来就完全具备好的，需要经过后天的训练才逐渐发展起来。许多家长并不十分了解什么时候、怎样对孩子进行语言能力的训练，只是当发现孩子说话大舌头、结巴、阅读困难、读书眼酸、写字笔画颠倒、字迹难看等问题时才意识到孩子在语言能力上存在的问题，家长应该怎么帮助孩子发展他们的语言能力呢？

（图１）

孩子的语言功能在很大程度上依赖于听，他们通过听大人讲话、和大人沟通来模仿和学习语言，如果孩子的听觉功能发育不好，势必会影响说，这里的听觉不是指听力，听力是指能听到多少声音，而听觉是指听到什么。例如，孩子的“大舌头”，原因之一就是听觉分辨能力的问题，他们听到的也许就是含糊不清的内容。还有的孩子上课也在听课，可就是记不住老师说的话和布置的作业。这些问题都需要在专门的训练中进行矫治。例如，感觉统合训练中的旋转圆筒、滑梯、滑板等训练，以及音乐治疗中的音高、辨音、听觉记忆等训练都可以解决这些问题。

孩子说话的能力培养不仅在于“教”，更重要的是训练和说话有关的大脑功能，从下面的幼儿语言发展顺序图中我们可以了解到和语言发展有关的内容。

孩子语言能力的发展需要时间，家长应该有足够的耐心并掌握科学的指导和训练方法。

语言是孩子心理发育的一面镜子，通过观察孩子说话，家长可以了解孩子的智力发展水平，从检查孩子的语言障碍，家长可以发现孩子的心理疾病。孩子的语言障碍有以下几种：说话晚，发音不清，大舌头，口吃，词汇贫乏，抽象能力差，表达不清；话多，滔滔不绝，只顾自己说不听别人讲；会说话，但拒绝和别人沟通，等等。有些家长以为孩子说话有问题可能是舌系带短，就去做手术；有的家长认为聪明的孩子说话都晚；还有的家长认为孩子说话是自然而然的事，不用管他，这些观点都是片面的，当家长发现孩子有语言障碍时，不要掉以轻心，而要带孩子去找心理医生检查病因。（图２）

一般正常的孩子在1-1岁半，最晚到2岁之前会说话，如果孩子说话晚，语言发育迟缓，首先要检查孩子的智力发展水平，智商越低的孩子语言能力越差。也有智力正常的孩子存在语言障碍，例如，听觉分辨能力差的孩子，会影响孩子的发音。孩子在婴儿期通过哭来练习发音，通过吸吮动作来锻炼口腔肌肉运动。如果家长不让孩子哭，或哭得很少，奶嘴眼儿太大，吸吮用力不足，就容易造成声带、舌头、口腔肌肉训练不足，孩子说话大舌头。本体感差的孩子，大脑神经对声带、舌部、唇部的控制不协调，容易引发思维与发音不同步，造成口吃，表达困难。前庭平衡能力失调的孩子，话多，缺乏抽象概括能力，说话没有条理，喜欢重复广告词，说话絮絮叨叨，但听不明白他在讲什么。

有75%的孤独症儿童同时患有智力发育迟缓，继而造成语言发育迟滞。有25％的孤独症儿童在1-2岁时会说话，但到了4-5岁时拒绝说话，不与别人沟通，或者只是刻板地重复别人的话。

通过检查孩子的语言障碍，可以了解孩子有哪些心理发育方面的问题，然后进行有针对性的矫治。

【怎样检查孩子的语言发展障碍】

语言发育是智力发育的重要标志，当孩子到了2-3岁以后出现不说话、说话晚或发音不清、口吃等问题时，家长才开始着急就有些晚了。其实，家长可以从孩子刚出生时起，就可以逐月检查孩子的语言发展情况，及早发现问题，及早进行训练矫正。

1个月 在清醒时，能发出细小柔和的喉音； 2个月 会发a、o、e等元音； 3个月 能发出咯咯的笑声；

4个月 在安静时会咿呀自语，高兴或不满时会大声喊叫；

5个月 咿呀学语，看到熟悉的人和物时会咿咿呀呀地好像“说话”； 6个月 叫孩子的名字会转过头；

7个月 无意识地发出da-da, ma-ma的声音； 8个月 会模仿弄舌声或咳嗽音； 9个月 会做欢迎、再见的动作； 10个月 会模仿大人发单字音；

11个月 有意识地发单字音，会用单字音表示人、物或动作；

12个月 把玩具给孩子，再要回来知道给；

15个月 能根据大人的问话，指出眼、耳、鼻等3个以上的身体部位； 18个月 21个月 24个月 27个月 能根据大人的要求，把物品送到指定地方；能有意识地说出3-5个宇音（爸、妈除外）； 能说出3-5个字组成的句子，能回答“这是什么”等简单问题； 能说出两句或以上的儿歌，会主动问“这是什么”； 会说8-10个字的句子；

30个月 能说出10种图案；

33个月 能根据问话说出自己的性别；

36个月 懂得回答“冷了、饿了、累了怎么办”等问题； 42个月 会说反义词；

48个月 知道苹果一刀切开有几块。

54个月 会回答“人为什么要穿衣”、“眼睛有什么用”等问题； 60个月 会回答“人为什么上班”、“房子为什么有窗户”等问题。

如果孩子的语言发展晚于上述月龄，那就要找心理医生做一些心理检查，并及早进行训练。

儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是主动说出语言，孩子往往是先理解语言，然后说出语言。但是，孩子的语言功能并不是自然而然地发展起来的，例如，从小和狼一起长大的“狼孩”，除了会嚎叫以外，语言很难发展起来；从小生长在很少受到关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心理学家研究发现，0-7岁是孩子语言功能发生发展的关键期，这一时期没有及时刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的心理发展。

在1岁以内，语言训练应着重于主动对孩子说话，即使是1-3个月的婴儿，也会对声音有听觉反应，能辨别声音的来源，会咿呀发声，能辨别讲话人的感情等，家长不要忽略了这一时期孩子的语言发展需要，要多给孩子听丰富多彩的声音，包括音乐、儿歌、故事、自然界的各种声音等。不要给孩子限定一个非常安静的环境，也不要只给孩子单调的声音刺激。孩子最喜欢看到家长微笑着的脸，所以，家长要多微笑着和孩子说话，多和孩子沟通感情，多带孩子到大自然环境中去感受新鲜丰富的声音。

西部旅游业发展的障碍分析 第7篇

跨越式发展是西部旅游业发展的模式选择，其含义主要是指发展速度快，要大步前进，而不是小步跟进，在短时间内，确立旅游产业的主导产业地位。从实践看，这一模式具有可行性和现实意义。例如，在90年代以前，云南省还是一个旅游基础设施落后、旅游产业规模弱小的边疆省份，而在“九五”前4年，云南省国际旅游收入年均增长速度超过20%，大大高于全国12.7%的年均增长速度。截止到底，云南省接待海外旅游者人数居全国第6位，旅游外汇收入居全国第7位，拥有涉外旅游饭店数居全国第2位。旅游业已成为有力促进云南省社会经济全面发展和快速增长的主导产业，90年代云南省旅游业所走的就是一条跨越式发展的道路。

西部大开发的实施给西部旅游业跨越式发展带来了发展契机，促进了旅游业在西部经济中战略地位的形成，但是，西部旅游业要实现跨越式增长必须首先克服制约具增长起步的障碍因素，为此需要政府采取具有针对性的战略举措。

一、西部旅游产业跨越式发展所面临的主要障碍

(一)观念滞后

在市场经济背景下，实现西部旅游业的跨越式发展，必然要实现旅游要素产权主体、市场交易主体和开发经营方式的多元化，这决定了西部旅游业首先要进行观念的创新。

西部旅游业目前高成本低效率的开发模式是与陈旧的旅游业发展观、资源观密切相联的。目前西部地区旅游业发展仍在走与东部地区旅游业“同构化”的道路，照搬东部的经验，尚未挖掘西部特色，走出一条新路子。

西部旅游业观念陈旧的原因在于，西部经济发展落后，西部地区国有经济改革进程普遍慢于东部沿海地区，国有经济比重高于全国平均水平。西部旅游业跨越式发展必然要求观念和思想的大解放，摒弃传统的思维定势，突破传统的观念障碍。

(二)体制创新不足

面对开放、多元化、竞争日趋激烈的环境，西部旅游业跨越式发展要求微观和宏观的管理体制尽快实现制度创新，扭转经济、社会效益不高的局面，但目前旅游业体制创新的步伐缓慢。

在企业制度方面，公司治理结构仍有待确立，一些旅游企业虽然在名义上按照现代公司结构模式建立了管理组织结构，但董事会、监事会等机构并未发挥组织功效，反而增加了机构数量，降低了管理效率，“一言堂”现象仍是国有及国有控股旅游企业的顽疾。

在旅游管理体制方面，尽管经过一系列的改革，政府管理机构虽然有所精简和调整，但离政府主导型旅游发展战略对政府职能转变的要求尚有较大差距。表现在：在决策方面，一些旅游管理部门延用计划经济下高度集权的领导模式，由长官意志代替企业行为，由行政命令代替市场规律，导致决策失误;在市场参与方面，一些政府投资兴办并管理的旅游企业仍受到政府种种保护，导致了旅游业的垄断经营和不公平竞争，降低了旅游资源配置效率;在市场管理方面，政府部门无法有效地对旅游经营活动进行有效的监控，致使欺客、“宰客”的现象仍大量发生，使得一些外地游客视西部一些名胜游览线路为“畏途”，最终放弃旅游计划。

(三)基础设施建设滞后

良好的旅游基础设施是旅游产业发展的物质基础，因为旅游景观的吸引力不仅来自于其本身的旅游美学价值，也来自于其可进入性。建国50余年来，尤其是改革开放以后，西部地区极为落后的基础设施状况有了明显的改善，但与旅游产业蓬勃发展的要求相比差距仍然很大。以陕西省为例，陕西省内铁路营业里程平均每平方公里0.013公里，低于湖北、河南等中部相邻省份，贯通南北的干线铁路还没有打通，一些铁路长期处于超饱和状态。陕西公路网不完善，全省公路密度只有21公里/百平方公里，平均密度比东部少13公里。西安与周边城市，如太原、武汉、重庆、成都、银川等之间的公路交通大通道还未形成。全省高等级公路只有332公里，二级公路2469公里，全国排名24位，上述状况严重制约了陕西实现旅游强省的战略目标。而西部其它一些省份的情况甚至更差，如甘肃敦煌这一世界知名的景点就囚交通小便而使旅游经济效益受到严重影响。旅游基础设施建设滞后的主要原因在于西部目前尚未建立多元化的旅游基础设施投资渠道，投资严重依赖政府。

(四)产品结构单一化

西部地区旅游资源具有突出的多元化特点，具有开发多元旅游产品得天独厚的条件，西部有青藏高原、九寨沟、峨眉山、黄河壶口瀑布、天山天池、祁连山冰川等著名天然旅游资源;更有以都江堰、秦兵马俑、丽江古城、塔尔寺和布达拉宫为代表的世界级人文旅游资源。但西部地区对旅游资源开发利用非常不足。在东部地区，旅游业已形成了观光旅游、度假旅游产品和特种旅游产品并存的多元化产品供给结构，而西部旅游的产品仍以观光旅游产品为主。即使在观光旅游产品中也仍存在着大

量的重复现象，以相互简单模仿为基本特征的“塑像热”、“造庙热”、“仿古一条街热”、“人造景观热”轮番出现，致使旅游产品间的特色无法形成互补效应，产品的市场吸引力在相互抵消中下降。在激烈的国际和国内竞争中，西部资源优势被开发不足的劣势所抵消。19，西部12个省、自治区和直辖市国际旅游的总收入为13.589亿美元，仅占当年全国国际旅游收入的9.6%，只相当于广东省国际旅游收入的41%，北京市的54%。

综上所述，西部地区旅游产业实现跨越式发展必须克服上述4个主要障碍，克服这些障碍，并非一蹴而就。因此，一方面，我们必须防止在发展规划中对旅游产业发展的速度、规模及作用的过高预期，避免因为盲目地“上项目”、“辅摊子”而造成的资源浪费;另一方面，应充分认识到旅游产业对西部地区社会经济发展的推动作用，充分认识旅游业发展在西部中的重要地位，克服障碍因素，积极促进西部地区社会经济的全面发展。

二、实现西部地区旅游业跨越式发展的对策

(一)树立市场化、协调化、可持续发展的观念

在改革开放的大背景下，旅游业依靠优惠政策，依托国际市场，迅速得到了发展，因此，旅游业是我国市场化、国际化程度最高的产业之一。但是，在西部旅游业发展中，应当反对两种错误的观念;一是由于西部经济发展落后，计划经济思想影响大，因此，在旅游业发展中存在着普遍的依赖政府的思想。二是对旅游市场发展中出现的市场失灵问题认识不清，存在着盲目市场化思想。为此，应当坚持走市场化道路的同时，探索西部旅游业市场化发展特殊路径，综合运用政府职能及市场机制，解决旅游市场的市场失灵问题，促进旅游业在西部的快速发展。

地区间的不协调性是包括东部和西部在内的全国旅游业发展面临的一个较大问题。因此，西部在发展旅游业时，应当发挥自身比较优势，在与东部的旅游资源与产品的互补性开发和利用中实现与东部的互动式协调发展，进而促进自身和全国旅游业的健康发展。

由于一些急功近利的短期行为思想的影响，西部落后地区极易在“旅游扶贫”的名义下放任竭泽而渔的开发行为，进而造成地区经济“资源空心化”现象。国家环保总局发布调查报告指出，我国西部地区生态环境呈现功能性紊乱，因生态破坏造成的直接损失相当于同期GDP的13%，间接和潜在损失则更大。旅游产业曾普遍被当作一种“无烟工业”，但在我国旅游业发展仅仅20余年的时间里，就产生了相当多的“旅游公害”，不仅危及自身发展，也产生了极大的负面效应，这种现象在西部地区尤为突出。因此，在西部旅游开发中，应特别强调对开发对象的选择，开发程度的控制及开发过程的监督，以防止旅游开发中出现对象错位和程度失控现象。

(二)建立面向市场、强调效率的`管理体制，实现制度创新

1.建立、完善公司治理结构，进一步提高旅游企业的科学管理水平。现代公司法人治理结构的突出优点在于企业产权明晰，股东会、董事会、监事会与管理层的责、权、利明确，在权力的行使上相互制衡，形成有效的闭环制约和多元激励机制。因此它对解决我国旅游企业、旅游企业集团中依然存在的“领导一言堂”、国有资产流失、国有资产增值缓慢等传统弊病富于针对性和有效性。贯彻实施现代企业制度能够使旅游企业在制度上实现创新，从市场中获得效益。同时，旅游企业进一步发展的规模化与集中化也必须与现代企业制度的建立相同步方能取得目标效果。

2.进一步打破政企不分，条块分割的旧体制，建立高效的旅游行业管理体制。旅游业是由核心旅游业和辅助旅游业构成的综合性产业，要实现高效持续的协调发展必须有赖于一个高效的管理部门运用市场化手段对其进行整体规划、规范、指导和控制。这就要求管理部门承担相应的职责，改变管理职能扭曲的现实状况。

在资源配置方面，旅游产业发展要提高可持续性、均衡性和集中度，就要求打破行业、地区的限制，以实现旅游资源的区位优势互补和产业间及地区间优化配置。这在各级政府主宰资源配置权的前提下是无法实现的。因此，政府退出资源配置者的地位是整个旅游资源配置方式优化的前提。

在产业管理方面，随着中国经济体制改革的推进，跨地区、跨部门的旅游资源配置活动日益增加，旅游经济管理应走出以条块分割、政企不分为基本特征的传统部门管理模式，过渡到产权明晰、职责明确的产业管理模式中。西部各级旅游主管部门应通过制定旅游产业政策，提供信息引导，编制行政法规，规范旅游市场秩序，协调针对旅游产业的各种行政、法律和经济管理手段的实施，来保证旅游经济活动的有效性、公平性和可持续性。所以，我们所强调的加强旅游产业管理，既非政府主管部门的“无为而治”，也非政府主管部门的“过多干预”，而是政府部门应当行使自身应有的产业管理职能。从这个意义上讲，西部旅游产业管理体制的创新是实现旅游产业发展

战略目标的前提条件。

(三)拓宽多元化投资渠道，加快旅游基础设施建设

加快旅游基础设施建设，拓宽基础设施的投资渠道是当务之急，为此，可以考虑以下一些方式：一是政府可以进一步加大对西部的基础设施建设投入，一方面可以促进包括旅游业在内的西部经济发展，另一方面可以拉动内需，加速经济增长。二是可以采用公共物品的私人供给方式，在旅游基础设施建设投资上向社会全面开放，吸引社会资金进入。三是向外资进入西部旅游基础设施建设提供优惠政策和良好的行政服务，吸引外资进入。为此，西部资本市场的建设、金融工具的创新(如发行西部旅游建设债券、西部旅游企业债券、西部旅游建设投资基金等)和融资方式的改进(如采用BOT等方式)等是首先应采取的举措。

(四)突出资源特色优势，实现旅游产品多元化

具有“世界历史文明博物馆”、“世界民族文化博物馆”、“世界天然博物馆”等众多美誉的西部地区蕴含着极其丰富的旅游资源，悠久的古代文化、奇特的民族风情、多彩的自然风光为西部地区旅游业依据优势资源发展特色产品创造了优越的前提条件。

旅游产业是典型的特色经济，西部地区应当随着国内旅游需求的逐渐成熟，个性化、多元化趋势的逐渐形成，针对不同细分市场，根据自身资源条件，设计、开发和销售具备比较优势、自身特色鲜明的旅游产品，在体现特色中实现产品多元化，在体现特色中实现与东部地区的互补效应，为实现跨地区旅游经济体系的“点线”联合、客源分享、联合促销等创造条件。实现产品的多元化的同时，要努力提高旅游产品的科技含量和附加值，实现产品的绿色化、精品化，优化西部旅游产品结构并提高西部旅游产品的市场竞争力，努力再开发出像“秦兵马俑”、“九寨沟”这样具有世界影响的旅游绝品来，铸造出21世纪西部旅游业辉煌发展的灿烂明天。

参考文献：

[1] 李树民.西部旅游业实现跨越式发展的可行性分析[J].西北大学学报(哲学与社会科学报)，，(3)：22―27.

[2] 陈实.旅游资源可持续开发利用模式设计[J].西北大学学报(哲学与社会科学报)，2000，(2)：85―89.

[3] 陈嘉桢，世纪伟业[M].西安：陕西人民出版社，2000.

原作者： 不详

发展障碍 第8篇

一、发展性阅读障碍的定义

发展性阅读障碍, 又称特殊性阅读障碍或发育性阅读障碍, 对于其概念的界定, 存在着不断改进和完善的进程。目前, 学界一致同意的概念界定当属国际障碍协会在2002年对发展性阅读障碍的定义。实际上, 国际障碍协会对发展性阅读障碍的定义大致可以分为两个阶段, 体现了其发展性。[1]

1994年, 国际阅读障碍协会提出了发展性阅读障碍的“包含性”定义, 具体内容如下:发展性阅读障碍是几种明显的学习障碍之一, 是基于语言的一种先天性特定学习障碍, 其典型特征为单词解码困难, 通常表现为语音加工能力欠缺;就个体年龄、其他认知能力和学业而言, 单词解码缺陷常常是意想不到的, 这些缺陷不是总体发展缺陷或感官缺陷所致 (Lundberg 1999:9-29) 。该定义强调单词解码困难是阅读障碍的典型特征, 病因源于语音加工缺陷, 却忽略了其他认知能力存在缺陷也可能导致阅读障碍发生。而到了2002年, 国际障碍协会根据最新研究成果对其定义进行修正, 指出发展性阅读障碍是指具有神经源性的一种特殊学习障碍, 其典型特征为难以精确或/和流利地认知单词以及单词拼写和解码能力差。而且这些困难被认为是由于语言中语音成分的缺陷造成的, 儿童其他认知能力正常, 有足够的课堂教学, 其继发的结果可能引起阅读理解问题和阅读经验的减少, 从而阻止词汇量和背景知识的增加。

国内对于发展性阅读障碍的研究起步较晚, 但是在发展性阅读障碍的定义方面却得出较为一致的结论。吴思娜、舒华 (2004) [2]认为发展性阅读障碍是指儿童拥有正常的智力、教育机会和社会背景, 没有神经和器质上的缺陷, 但阅读成绩低于同年龄儿童约两个年级。孟祥芝、周晓林 (2002) [3]指出发展性阅读障碍是指儿童智力正常, 并且享有均等的教育机会, 但是阅读成绩显著落后于其年龄与年级所应达到水平的一种学习障碍现象。彭红、舒华 (2007) [4]认为汉语发展性阅读障碍是指儿童智力正常, 并享有均等的教育机会, 没有明显的神经或器质上的缺陷, 但在标准化阅读成就测验上的成绩显著落后于其年龄或年级所应达到的水平。刘文理、刘翔平 (2006) [5]认为发展性阅读障碍指儿童在阅读发展过程中没有明显的原因 (如器质性损伤、精神或智力障碍、受教育机会缺乏等) 仍表现出阅读获得的严重困难, 其典型特征是字词识别的精确性与速度受到损伤, 影响到阅读理解和拼写, 进而妨碍到儿童词汇量和书面知识的扩充。

二、发展性阅读障碍的筛选标准

被试的筛选直接影响到实验方式的选择, 对于实验数据的筛选和后期研究成果的呈现具有较大的影响力。实际上, 目前学界流传着三种筛选模型, 即智商—成绩差异模型, 基于阅读成分理论的“阅读障碍的成分模型”以及近年来逐渐流行的基于脑的阅读障碍的诊断。

(一) 智商—成绩差异模型

智商—成绩差异模型, 简称为差异模型, [6]是目前发展性阅读障碍的研究者普遍采用的差异模式。这种模式的产生主要基于如下假设:个体阅读潜能与其实际阅读能力之间存在显著“差异”, 阅读潜能主要通过智力测验成绩 (韦氏儿童智力测验或瑞文标准推理测验) 进行预测。如果个体智力水平达到正常或超过正常水平, 而阅读理解成绩低于平均水平, 则表明其实际阅读水平与阅读潜能之间存在显著“差异”, 因此该个体可被鉴定为阅读障碍者。

目前, 国内汉语发展性阅读障碍研究者大多基于“差异模式”来筛选被试。彭聃龄、徐世勇 (2001) [7]采取的筛选标准: (1) 瑞文标准推理测验标准分数在25-75%; (2) 语文成绩位于全班成绩最下端的3-5%; (3) 数学成绩在全班的中等或中等以上;吴思娜 (2005) [2]采取了瑞文标准推理测验和识字量测验。选出识字量水平至少低于同龄正常儿童1.5个年级, 智力正常 (25-95%) 的儿童56人;刘文理 (2006) [8]同样采取识字量测验、瑞文标准推理测验。选出识字量百分等级在25以下且瑞文标准推理测验百分等级高于25的学生为阅读障碍儿童。

(二) 阅读障碍的成分模型

近年来, 研究者从多个层面对“差异模式”筛选标准进行论证, 发现“差异模式”的标准存在诸多弊端。为此, 研究者提出了基于阅读成分理论的“阅读障碍的成分模型”。

阅读障碍的成分模型是由美国学者Aaron提出[9]。根据阅读成分理论 (Gough&Tunmer, 1986;Hoover&Gough, 1990) [10], 即简单阅读观, 阅读是指根据语言书面表征构建语义的能力, 包含语言理解和单词识别两个潜在的独立成分: (1) 语言理解是指个体理解书面语言 (阅读理解) 和理解口语语言 (听力理解) 的能力; (2) 单词识别是指识别单词书面表征的能力, 包括单词解码能力和视词加工能力。研究表明在阅读发展初期, 单词识别是低年级儿童学习阅读的重要技能, 也是其阅读能力发展的最佳预测指标;在阅读发展后期, 语言理解能力是高年级儿童学习阅读的重要技能。

近年来, 国内学者陆续采用了阅读障碍的成分模型来筛选被试。学者白丽茹 (2009) [11]根据阅读的两大独立成分之间的差异明确划分了三种模型, 即“单词识别障碍亚类型”、“阅读理解障碍亚类型”以及“普通认知缺陷亚类型”。

(三) 基于脑的阅读障碍的筛选

前两种筛选模型都只是在认知和行为层面来揭示阅读障碍的行为症状和认知缺陷, 无法揭示潜在的神经层面的缺陷。实际上, 神经层面的缺陷才是导致阅读障碍的根本原因。学界从神经学方面来筛选发展性阅读障碍儿童, 衍生出一种基于脑的阅读障碍的筛选标准。基于脑的阅读障碍的诊断[12]是指利用阅读障碍者和正常读者之间脑活动模式以及脑结构的差异开展阅读障碍和正常读者的甄别与诊断。

近年来, 拼音文字国家主要采取这种筛选标准来筛选被试, 而国内利于现代技术对脑进行分析从而筛选阅读障碍的研究非常少, 这造成了被试筛选的异质性, 使得众多研究者的研究结果并不统一。显然, 基于脑的诊断将成为今后被试筛选需要秉持的理想模型。但这并不能说明要完全抛弃认知行为检测这种筛选标准。正如Hoeft等 (2007) [13]的研究表明:整合了行为数据和脑成像数据的综合模型比单独的只包含行为数据的模型以及单独的只包含脑成像数据的模型具有更好的预测效度。

三、发展性阅读障碍儿童的语音障碍

对于拼音文字而言, 形音对应的GPC规则表明, 语音加工缺陷是导致阅读障碍的主要因素。正如艾瑞 (1979) [14]在研究中指出:儿童的语音结构在开始阅读的初期是模糊的, 他们发现口语词汇存在一定的内在结构, 这些语音表征已足够支持口语的运用, 但他们尚未发展出明确的音位意识。只有当儿童开始阅读文字和接受了外显的形—音对应关系的指导, 儿童的语音表征才能进一步提炼, 从而发展出明确的音位表征。同时语音意识的提高又可以促进阅读能力的进一步发展。而汉语虽然不存在明显的形音对应规则, 其阅读过程中也存在着语音成分的介入。Perfetti和Tan[15,16]用一系列的实例研究证明, 在汉字的认知过程中, 语音表征到达的时间进程要快于语义表征, 语音表征是一个中心成分, 在汉字的认知过程中提供了早期的限制资源, 而不是一个可有可无的过程。Wagner和Torgesen[17]指出, 所谓语音加工, 是指个体在对书面和口语进行处理的过程中对语音信息 (如个体语言的声音) 的运用。

(一) 语音意识障碍

语音意识是指个体对口语中声音结构的意识及运用, 即对口语中声音结构的辨别、分析/分割和综合/合成的能力, 具体包括音节意识、首音意识、韵脚意识, 音位意识。汉语个体的语音意识还包括声调意识。20世纪80年代, Stanovich[18]等人提出了语音缺陷假说, 认为儿童语音意识存在缺陷, 是其理解言语声音结构以及在短时记忆中保留语音信息方面出现障碍, 从而阻碍了个体形音对位和阅读能力发展以及拼写能力发展滞后。

汉语不是形音对应的语言, 汉语的异质性使得西方既有的语音意识缺陷假说并不能完全适用于汉语发展性阅读障碍儿童的研究。那么, 汉语发展性阅读障碍儿童是否存在语音意识缺陷?

一方面, 部分研究者表明汉语发展性阅读障碍儿童不存在语音意识障碍。Huang和Hanley (1995) [19]对英国、中国台湾和中国香港三地8至9岁小学儿童进行的研究中, 发现英国儿童的语音意识与其阅读能力之间存在着密切的相关, 而汉语儿童阅读能力的发展对其语音意识能力的依赖度较低。陈淑丽和曾世杰 (1999) [20]的研究也表明儿童语音意识和其汉字认知能力之间没有必然的联系。

另一方面, 有些研究者认为汉语发展性阅读障碍儿童存在语音意识障碍。舒华 (2000) [21]发现不同阅读水平的儿童加工词汇时对汉字结构信息的意识与利用程度不同, 阅读水平低的儿童形旁意识、声旁意识较阅读水平高的儿童发展迟缓, 他们不能有效地利用汉字的形旁和声旁去推测整字的字义和字音。Ho等人 (2000) [22]考察汉语DD儿童的语音缺陷假设的语音意识和语音记忆任务, 结果显示阅读障碍组几乎在所有语音任务中的成绩显著低于阅读水平匹配组儿童, 存在语音意识缺陷。徐世勇、彭聃龄 (2001) [7]用真假字判断任务和同音判断任务研究小学4、5年级汉语发展性阅读障碍儿童的心理机制, 发现汉语阅读障碍儿童的认知模式与拼音文字的研究结果有很多相似之处, 阅读障碍也表现为语音表征的缺陷。

(二) 语音解码障碍

解码障碍假设[23]是指阅读障碍者解码过程不能自动化, 即不能够在没有使用有意识的心理努力的情况下进行单词解码。这个假设是基于注意能量有限的观点提出的, 即人类只能将注意在一个时刻指向一个心理加工。研究者认为有阅读障碍的学生将注意能源用来注意字母、字母模式以及识别音素, 把它们联系成有意义的单元这些低水平的阅读过程, 这样就只有很少的注意资源用来建构意义。

汉语虽然不存在形音对应规则, 但是, 汉语发展性阅读障碍儿童存在语音解码障碍, 其研究方式需要通过声旁意识来进行。周晓林、孟祥芝 (2001) [24]表明, 在英语发展性阅读障碍研究中, 儿童不能使用亚词汇通路 (即字母与音素的对应关系) 来通达词汇是语音阅读障碍的标志, 而在汉语中, 儿童的阅读发展水平越低就越依赖声旁提供的语音线索。Chan和Siegel (2001) [25]的研究中, 也发现在声旁意识测试中, 阅读水平正常儿童的成绩明显好于低水平阅读儿童。舒华和Ho等人[26]的研究显示了汉语儿童阅读能力与其声旁意识之间的密切关系, 阅读水平高的个体往往表现出高水平的声旁意识。

但是, 有些研究者指出, 即使通达了字音, 完成了对组成单词的汉字的解码, 仍有可能难以通达词义而发生词水平的理解困难, 这是因为汉语中存在着大量的同音字。形音不规则对应使得“形-音-义”的通达存在困难。正如宋华、张厚粲和舒华 (1995) [27]所说, 汉语词汇语义通达受到字的频率、读者阅读水平等因素的制约, 对于熟练读者, 在语义通达中, 语音只起有限作用。

四、结语

在西方国家对发展性阅读障碍的研究已经渐进完善时, 国内大多数研究者认为由于汉语的异质性, 汉语儿童并不存在发展性阅读障碍这种学习障碍。直到20世纪80年代, Stevenson[28]使用标准化的阅读测验和十个认知测验分别在日本、台湾、美国的五年级学生中进行了大规模的调查研究。结果显示, 日本、台湾、美国的发生率分别是5.4%、7.5%和6.3%, 阅读障碍的发生率在三地并无显著差异。至此, 汉语发展性阅读障碍的研究逐渐完善。近年来, 研究者主要从认知缺陷的角度探究汉语发展性阅读障碍, 而对于汉语发展性阅读障碍的核心缺陷的研究没有一致的结论, 这些都是今后的研究重点。

摘要：汉语发展性阅读障碍是一种影响汉语儿童阅读能力发展的主要学习障碍。近年来, 为了获得科学的研究结论, 研究者不断改善发展性阅读障碍儿童的筛选模式, 并且从语音障碍的层面加以研究, 其中, 语音意识障碍以及语音解码障碍的研究最为显著。