复旦大学继续教育

复旦大学继续教育（精选6篇）

复旦大学继续教育 第1篇

复旦大学学生纪律处分条例

（2017年7月6日第12次校长办公会议通过，2017年9月1日公布施行）

第一章 总 则

第一条 为了维护学校正常的教学、科研、管理、生活秩序，树立文明校风，优化育人环境，保障学生合法权益，根据教育部《普通高等学校学生管理规定》和《复旦大学章程》，制定本条例。

第二条 具有复旦大学学籍的学生违反法律、法规和本条例规定（以下称违纪），需要给予纪律处分（以下称处分）的，依照本条例规定给予处分。

对于违纪情节轻微，不需要给予处分的学生，可以不给予处分，但是可以根据违纪的不同情况，予以批评教育，或者责令改正、赔礼道歉、赔偿损失。

第三条 处分分为警告、严重警告、记过、留校察看和开除学籍。

警告处分的期限为六个月，严重警告处分的期限为九个月，记过、留校察看处分的期限为一年，从处分决定送达之日起计算；在处分期限内受到处分的，从前一处分解除之日起计算；注销复旦大学学籍的，处分同时解除。学生受到处分，尚未解除的，不得给予表彰和奖励。

学生在留校察看处分期限内表现不合格的，应当撤销留校查看处分，给予开除学籍处分。第四条 学生违反法律、法规规定受到处理的，依照下列规定给予处分：

（一）受到刑事处罚的，给予开除学籍处分；

（二）被免予刑事处罚，或者被行政拘留、司法拘留的，给予记过以上处分；

（三）受到除行政拘留、司法拘留以外的行政处罚、司法处罚的，给予警告以上处分。第五条 学生有下列情形之一的，应当从重给予处分：

（一）在共同违纪行为中起主要作用，或者引诱、教唆、胁迫他人违纪的；

（二）在非常时期违纪，造成特别严重后果的；

（三）违纪以后拒不承认错误的；

（四）受到处分后再有需要给予处分的违纪行为的。第六条 学生有下列情形之一的，可以从轻给予处分：

（一）在违纪过程中，自动放弃违纪或者自动有效地防止违纪结果发生的；

（二）在共同违纪行为中起次要作用，或者被胁迫参加的；

（三）违纪时不满十八周岁的；

（四）违纪以后主动承认错误，如实供述自己的违纪行为，态度端正的；

（五）揭发他人违纪行为，查证属实，或者提供重要线索，协助学校调查违纪事实、收集有关证据的。

第七条 作出处分决定以前一人有数种违纪行为的，除给予开除学籍的以外，应当在数个处分中最高处分以上，酌情给予处分。

第八条 提出处分和解除处分建议的主管部门（以下称主管部门），依照下列规定确定：

（一）学生违反安全、公共秩序管理规定，需要给予处分、解除处分的，由保卫处提出建议；

（二）学生违反外事和港澳台事务管理规定，需要给予处分、解除处分的，由外事处暨港澳台事务办公室提出建议；

（三）学生违反教学管理规定，需要给予处分、解除处分的，对研究生，由研究生院提出建议；对全日制本科生，由教务处提出建议，但对全日制医学本专科生，由医学教育管理办公室提出建议；对非全日制本科生，由继续教育学院提出建议。

确定主管部门有困难的，由各部门协商解决。

第九条 参与违纪处理的人员有下列情形之一的，应当自行回避，当事人可以申请他们回避：

（一）是当事人或者其代理人近亲属的；

（二）与案件有利害关系的；

（三）与当事人或者其代理人有其他关系，可能影响对案件公正处理的。

参与提出处分建议的人员不得参与作出处分决定；参与提出解除处分建议的人员不得参与作出解除处分决定。

第十条 参与违纪处理人员的回避，由分管副校长或者学校党委副书记决定，但参与作出处分和解除处分决定人员的回避，由校长办公会议决定。

第十一条 主管部门提出处分建议前，应当收集学生违纪的证据，核对学生的基本信息，告知学生作出处分决定的事实、理由及依据，告知学生享有陈述和申辩的权利，听取学生的陈述和申辩，征求学生所在院系的意见。

主管部门提出处分建议后，应当由法律事务室进行合法性审查，分管副校长或者学校党委副书记审批决定；需要给予开除学籍处分的，由校长办公会议研究决定。

第十二条 处分决定书应当载明下列事项：

（一）学生的姓名、性别、所在院系、就读专业、学号等基本信息；

（二）违纪的事实和证据；

（三）处分的种类、依据、期限；

（四）申诉的途径和期限；

（五）校长签名和作出处分决定的日期。

第十三条 处分期满的，由主管部门征求学生所在院系的意见，提出解除处分建议，分管副校长或者学校党委副书记审批决定。

第十四条 解除处分决定书应当载明下列事项：

（一）学生的姓名、性别、所在院系、就读专业、学号等基本信息；

（二）处分的种类和期限；

（三）学生在处分期内的表现；

（四）解除处分的决定；

（五）校长签名和作出解除处分决定的日期。

第十五条 送达处分决定书和解除处分决定书，应当直接送交学生本人；本人不在交他的同住成年家属签收。学生或者他的同住成年家属拒绝接收的，可以留置送达。直接送达有困难的，可以邮寄送达。学生本人下落不明，或者用本条规定的其他方式无法送达的，公告送达。自发出公告之日起，经过六十日，即视为送达。

第十六条 学生本人不服处分决定的，可以在处分决定书送达之日起十日内向学校学生申诉处理委员会提出申诉。

申诉期间，不停止执行处分决定，但给予开除学籍处分的除外。

第十七条 处分决定书和解除处分决定书副本应当抄送有关的部门和院系。学生所在院系应当公告决定书副本。

处分和解除处分材料由主管部门归入学校文书档案和学生本人档案。

第二章 危害国家安全和公共安全的行为和处分

第十八条 书写、张贴、展示、散发或者通过互联网发布、传播反对四项基本原则、危害国家安全和社会稳定的标语、条幅、漫画、传单、书刊、光盘等材料，散布危害国家安全、公共安全和扰乱公共秩序的言论和谣言，或者煽动闹事的，给予严重警告或者记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分。

第十九条 进行未经批准的集会、游行、示威的，给予警告处分；情节严重的，给予严重警告以上处分。第二十条 违反保密制度，公开、传播属于国家秘密的文件、资料和其他物品，泄露国家秘密，或者公开、传播处于保密阶段的科研项目文件、资料和其他物品，泄露秘密的，给予记过处分；造成严重后果的，给予留校察看以上处分。

第二十一条 干扰自然灾害防御的，给予严重警告处分；干扰自然灾害、安全事故救援的，给予记过以上处分。

第二十二条 违反安全操作规程和实验室、资料室安全制度，不听劝阻的，给予警告或者严重警告处分。

第二十三条 除学校另有规定外，在校园内使用明火的，给予警告或者严重警告处分。第二十四条 在宿舍内违禁保存危险品，使用大功率电器，或者更改建筑结构、设施、设备，不听劝阻的，给予警告或者严重警告处分。

第二十五条 擅自挪用、破坏消防设施、器材和其他安全设施，或者侵占防火间距、堵塞消防通道的，给予警告或严重警告处分。

第二十六条 违反校园道路交通安全制度，不听劝阻的，给予警告或者严重警告处分。第二十七条 阻碍学校进行安全管理，不听劝阻的，给予警告或者严重警告处分。第二十八条 有本条例第二十二条至第二十七条规定的行为，造成安全事故的，给予记过以上处分。

第三章 扰乱公共秩序的行为和处分

第二十九条 参加传销活动的，给予警告处分；情节严重的，给予严重警告以上处分。第三十条 进行邪教、封建迷信活动的，给予警告处分；情节严重的，给予严重警告以上处分。

第三十一条 擅自在校园内传教，或者进行宗教活动的，给予警告处分；情节严重的，给予严重警告以上处分。

第三十二条 违反国家规定，擅自建立社会团体或者校内非社会团体组织的，给予警告或者严重警告处分；情节严重的，给予记过处分。

第三十三条 违反国家规定，擅自从事报纸、期刊、图书、音像制品等出版物的出版、印刷、复制、发行业务的，给予警告或者严重警告处分；造成不良影响的，给予记过处分。

第三十四条 打架斗殴的，给予警告或者严重警告处分；情节严重的，给予记过或者留校察看处分；煽动、教唆、策划、组织聚众斗殴，或者持械斗殴的，给予开除学籍处分。

第三十五条 在校园内随意殴打、追逐、拦截、辱骂他人，任意损毁、占用公私财物，扰乱校园秩序，或者有其他寻衅滋事行为的，给予警告以上记过以下处分。

第三十六条 参与赌博，或者为赌博提供条件的，给予警告或者严重警告；情节严重的，给予记过以上处分。

第三十七条 卖淫、嫖娼，或者组织、强迫、引诱、容留、介绍他人卖淫的，给予开除学籍处分。

第三十八条 制作、运输、复制、出售、出租淫秽的书刊、图片、音像、影片和其他淫秽物品，或者传播淫秽信息的，给予留校察看以上处分。

第三十九条 发生婚外性关系，造成不良影响的，给予警告以上记过以下处分。第四十条 行为违反社会公德，妨害社会风化，不听劝阻的，给予警告处分。第四十一条 擅自在树木、建筑物、构筑物和其他设施上刻画、涂写，或者张贴、悬挂、展示宣传品和标语的，给予警告或者严重警告处分。

第四十二条 对计算机信息系统功能进行非法删除、修改、增加、干扰，造成计算机信息系统不能正常运行，对计算机信息系统中存储、处理或者传输的数据和应用程序进行非法删除、修改、增加的操作，或者制作、传播计算机病毒等破坏性程序，影响计算机信息系统正常运行的，给予严重警告处分；造成严重后果的，给予记过以上处分。

第四十三条 破坏、伪造安全事故现场的，给予警告或者严重警告处分。

第四十四条 乱扔、乱丢、乱倒废弃物，严重影响环境卫生，或者不听劝阻的，给予警告处分。

第四十五条 违反学校作息管理规定，干扰他人正常学习、工作和生活，扰乱校园秩序，不听劝阻的，给予警告处分。

第四章 侵犯他人人身权利和民主权利的行为和处分

第四十六条 殴打他人，或者故意伤害他人身体的，给予警告或者严重警告处分；致人受伤的，给予记过以上处分。

第四十七条 猥亵他人、侮辱妇女的，给予记过以上处分。

第四十八条 限制他人人身自由，侵入他人宿舍、住宅、办公室、实验室，或者搜查他人身体的，给予严重警告或者记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分。

第四十九条 威胁、恐吓、骚扰他人，造成他人精神损害的，给予警告或者严重警告处分；造成严重后果的，给予记过以上处分。

第五十条 捏造事实诽谤他人，或者公然侮辱他人的，给予警告或者严重警告处分；情节严重的，给予记过以上处分。

第五十一条 冒领、隐匿、毁弃、私自开拆或者非法检查他人邮件的，给予严重警告或者记过处分。

第五十二条 偷窥、偷拍、窃听、散布他人隐私的，给予警告处分；通过互联网进行传播的，给予严重警告处分；造成严重后果的，给予记过以上处分。

第五章 侵犯公私财产的行为和处分

第五十三条 盗窃、诈骗、抢夺、哄抢、敲诈勒索、故意毁坏公私财物，价值不满一千元的，给予警告处分；价值一千元以上不满五千元或者有其他严重情节的，给予严重警告或者记过处分；价值五千元以上或者有其他特别严重情节的，给予留校察看以上处分。

第五十四条 盗窃、故意毁坏公共图书，价值不满三百元的，给予警告处分；价值三百元以上不满一千元或者有其他严重情节的，给予严重警告或者记过处分；价值一千元以上，或者盗窃、故意毁坏孤本、珍本、善本，或者有其他特别严重情节的，给予留校察看以上处分。

第五十五条 将代为保管的他人财物非法占为己有，拒不退还，或者将他人的遗忘物非法占为己有，拒不交出的，给予警告以上记过以下处分。

第五十六条 利用工作上的便利，将公共财物非法占为己有，价值不满二千元的，给予警告处分；价值二千元以上不满八千元的，给予严重警告或者记过处分；价值八千元以上的，给予留校察看以上处分。

第五十七条 利用工作上的便利，挪用公款，数额不满八千元的，给予警告处分；数额八千元以上不满二万元或者有其他严重情节的，给予严重警告或者记过处分；数额二万元以上或者有其他特别严重情节的，给予留校察看以上处分。

第五十八条 利用工作上的便利，索取、非法收受他人财物，或者违反本单位规定，谋取不正当利益的，给予严重警告以上处分。

第五十九条 明知是赃物而予以窝藏、转移、收购、代为销售的，给予警告或者严重警告处分；情节严重的，给予记过以上处分。

第六章 扰乱学校教育教学秩序的行为和处分

第六十条 违反考场纪律，未在规定的座位参加考试，不服从考试工作人员的安排和要求的，给予警告处分。

第六十一条 未经考试工作人员同意在考试过程中擅自离开考场的，给予警告处分。第六十二条 在考场或者考场附近区域内干扰考场秩序，不听劝阻的，给予严重警告处分；造成严重后果的，给予记过以上处分。

第六十三条 故意销毁试卷、答卷和考试材料的，给予严重警告处分；造成严重后果的，给予记过以上处分。

第六十四条 违反考试纪律，有下列行为之一的，给予记过处分：

（一）携带通讯设备参加考试；

（二）携带与考试内容相关的材料参加闭卷考试，或者携带规定以外的，与考试内容相关的材料参加开卷考试的；

（三）抄袭、协助他人抄袭试题答案或者与考试内容相关的材料的；

（四）在考试过程中旁窥、交头接耳、互打暗号和手势，传、接物品，或者交换试卷、答卷和考试材料的；

（五）抢夺、窃取他人试卷、答卷和考试材料，或者胁迫他人为自己抄袭提供方便的；

（六）偷换、涂改答卷、考试成绩和考场原始记录材料的；

（七）其他作弊行为。

有前款规定行为之一，情节严重的，给予留校察看处分；采用抢夺、盗窃等手段获取试题、答案，以牟利为目的向他人非法出售试题、答案，由他人代替参加考试，代替他人参加考试，故意在答卷上填写与本人身份不符的个人信息，组织、参与团伙作弊，使用通讯设备或者其他器材作弊，或者作弊二次以上的，给予开除学籍处分。

第六十五条 违反学术规范，有下列行为之一的，给予严重警告处分：

（一）在论文或者研究报告中伪造、篡改数据、图片、文献的；

（二）抄袭他人作品或者剽窃他人研究成果的；

（三）其他学术不端行为。

有前款规定行为之一，情节严重的，给予记过或者留校察看处分；情节特别严重的，给予开除学籍处分。

第六十六条 介绍他人买卖论文的，给予记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分；由他人代写论文，代他人写论文，或者买卖论文的，给予开除学籍处分。

第六十七条 有本条例第六十条至第六十六条规定的行为的，学生参加的学校相应课程或者其他教育教学活动的考核成绩记为不合格，并不得补考。

第六十八条 违反课堂纪律，严重干扰教学秩序的，给予警告处分。

第七章 妨害学校管理的行为和处分 第六十九条 因公出国（境）后逾期不归的，给予严重警告处分。

第七十条 在指定场所以外进行文艺体育活动，不听劝阻，或者擅自进行群众性活动的，给予警告处分；造成事故的，给予记过以上处分。

第七十一条 违反学校规定，出借、出售本人证件、互联网专用账号二次以上，或者盗用、冒用他人证件、互联网专用账号的，给予警告或者严重警告处分；伪造、变造证件、证明、档案的，给予记过以上处分。

第七十二条 擅自设置代理服务器供校园网外非授权用户使用的，给予警告或者严重警告处分。

第七十三条 违反学校规定，擅自留宿他人或者在他人宿舍留宿，擅自调换宿舍、床位，或者将宿舍、床位出借、出租给他人，不听劝阻的，给予警告处分；情节严重的，给予严重警告处分。

第七十四条 在宿舍内饲养动物，不听劝阻的，给予警告处分。

第七十五条 违反国家规定，进行非法经营活动的，给予严重警告或者记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分。

第七十六条 擅自在校园内散发商业广告，不听劝阻的，给予警告处分。

第七十七条 以牟利为目的，倒卖学校学术信息资源的，给予严重警告或者记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分。

第七十八条 违反学校规定，干扰、破坏学生组织选举、推荐程序的，给予警告处分。第七十九条 违反财务纪律，自收自支的，给予警告处分。

第八十条 在担任助教、助研、助管过程中，或者在勤工助学活动中滥用职权、玩忽职守、违反工作纪律，造成不良影响的，给予严重警告或者记过处分。

第八十一条 阻碍学校调查违纪事实、收集有关证据、给予处分的，给予警告处分；毁灭、伪造证据，或者以暴力、威胁、贿买等方式阻止证人作证、指使他人作伪证的，给予严重警告或者记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分。

第八十二条 对举报人、证人进行打击报复的，给予记过处分；情节严重的，给予留校察看以上处分。

第八章 附 则

第八十三条 违反学校在非常时期采取的紧急措施的，依照非常时期的紧急令给予处分；紧急令没有规定的，依照本条例规定给予处分。在对外交流活动中，违反接收学校规定，或者违反当地法律，受到处罚的，参照本条例规定给予处分。

委托培养学生、非学历教育培训生、进修教师、来校交流学生违纪，需要给予处分的，除参照本条例规定给予处分外，还应当通知其所在单位；参照本条例规定给予留校察看以上处分的，应当终止培养、培训、进修、交流，责令离校。

第八十四条 本条例所称以上、以下包括本数；不满不包括本数。

第八十五条 行）》同时废止。本条例自2017年9月1日起施行。原《复旦大学学生违纪处分条例（试

复旦大学继续教育 第2篇

1.管理的定义和内涵p8

定义：管理是管理者为了有效的实现组织目标、个人发展和社

会责任，运用管理职能进行协调的过程。

内涵：（1）管理是人类有益是有目的的活动。

（2）管理应当是有效的。（3）管理的本质是协调。

（4）协调是运用各种管理职能的过程。

2.管理者扮演的角色和应具备的技能P21

管理者的角色：人际角色、信息角色、决策角色管理者的技能：技术技能、人际技能、概念技能

第二章

1.科学管理理论的创始人及其理论p53 创始人：弗雷德里克*泰罗 理论：（1）根本目的是谋求最高工作效率

（2）达到最高工作效率是用科学管理方法代替旧的经验理论。

（3）科学管理的核心问题是要求管理人员和工人双方在精神上和思想上来彻底变革。

2.人群关系论的主要内容p66（1）企业的职工是“社会人”。

（2）提高工人的气势是提高生产效率的关键。（3）企业中实际存在着一种“非正式组织”。（4）企业采用新型的领导方法。

3.需要层次理论和双因素理论及其比较。P70

需要层次理论：生理的需要、安全的需要、感情和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

双因素理论：保健因素和激励因素

比较：需要层次理论的高层需要相当于双因素理论的主要激励

因素，为了维持生活必须满足的低层需要相当于保健因素。可以说双因素理论对需要层次理论作了补充，划分了激励因素和保健因素的界限，分析出激励因素来自工作本身，为激励工作指出方向。

第三章

1.人本原理的基本内容p133

尊重人、依靠人、发展人、为了人.2.责任原理的主要观点p133（1）明确每个人的职责。

（2）职位设计和权限委授要合理。（3）奖罚要分明、公正而及时。

第四章

1.影响管理伦理的因素p157（1）道德发展阶段（2）个人特性（3）组织结构（4）组织文化（5）问题强度

2.改善企业道德行为的途径p160（1）挑选高道德素质的员工（2）建立道德守则和决策规则（3）在道德方面领导员工（4）设定工作目标

（5）对员工进行道德教育（6）对绩效进行全面评价（7）进行独立的社会审计

第五章

1.法律、行政、经济方法的实质，教育方法的目的。

法律的实质：实现全体人民的意志，并维护他们的根本利益，代表他们对社会经济、政治、文化活动实行强制性的、统一的管理。

行政的实质：通过行政组织中的职务和职位来进行管理。经济方法的实质：围绕着物质利益，运用各种经济手段正确处

理好国家、集体和劳动者个人之间的经济关系，最大限度的调动各方面的积极性、主动性、创造性和责任感。

教育方法的目的：为了让受教育者的行为符合管理的要求。

第六章

1.管理工作的本质是什么p203 管理工作的本质是决策

2.决策的定义203

管理者识别并解决问题以及利用机会的过程。

3.古典决策理论的主要内容209

（1）决策者必须全面掌握有关决策环境的信息情报。（2）决策者要充分了解有关备选方案的情况。

（3）决策者应建立一个合理的自上而下的执行命令的组织体系。

（4）决策者进行决策的目的始终都是在于使本组织获得最大的经济利益。

第七章

1.计划的概念233

从名词意义上说，计划是指用文字和指标等形式所表述的，组织以及组织内不同部门和不同成员，在未来一定时期内，关于行动方向、内容和方式按排的管理文件。从动词意义上说，计划是指为了实现决策所确定的目标，预先进行的行动安排。2.决策和计划的区别和联系235

区别：决策是关于组织活动方向，内容以及方式的选择；计划是对组织内部不同部门和不同成员在一定时期内行动任务的具体安排，他详细规定了不同部门和成员在该时间内从事活动的具体内容和要求 联系：（1）决策是计划的前提，计划是决策的逻辑延续

（2）决策为计划的任务安排提供了依据，计划则为决策

所选择的目标活动的实施提供了组织保证

（3）在实际工作中，决策和计划是相互渗透，有时甚至是不可分割的交织在一起的3.计划工作的性质236

（1）计划工作是为实现组织的目标服务（2）计划工作是管理活动的基础（3）计划工作具有普遍性和秩序性（4）计划工作要追求效率

4.计划编制包括哪几个阶段245

（1）确定目标（2）认清现在（3）研究过去（4）预测并有效的确定计划的重要前提条件

（5）拟定和选择可行性行动计划（6）制定主要计划（7）制定派生计划（8）制定预算，用预算使计划数字化

第八章

1.目标管理的基本思想252

（1）企业的任务必须转化为目标，企业管理人员必须通过这些

目标对下级进行领导并以此来保证企业总目标的实现。（2）目标管理是一种程序，是一个组织中的上下各级管理人员

会同起来制定共同的目标，确定彼此的成果责任，并以此项责任来作为指导业务和衡量各自的贡献的准则。

（3）每个企业管理人员或工人的分目标就是企业总目标对他的要求，同时也是这个企业管理人员或工人对企业总目标的贡献。

（4）管理人员和工人是靠目标来管理，有所要达到的目标为依

据，进行自我指挥，自我控制，而不是由他的上级来指挥和控制。

（5）企业管理人员对下级进行考核和奖惩也是依据这些分目标。

第九章

1.扁平结构和锥形结构的优缺点284

扁平结构：指组织规模已定，管理幅度较大，管理层次较少的一种组织结构形态。优点：（1）层次少，信息传递速度快，信息失真可能性小。（2）有利于下属人员发挥积极性和创造性。（3）管理成本低。缺点：（1）管理幅度增加，管理难度也加大。（2）下属提升机会减少。锥形式（瘦长型）组织结构： 优点：（与“扁平结构”缺点相反）

（1）管理幅度减少，管理难度减少。（2）下属提升机会增加。缺点：（与“扁平结构”优点相反）

（1）管理层级多，信息的沟通与传递速度慢，信息失真度高。

（2）不利于下属人员发挥积极性和创造性。（3）管理成本高。

2.管理幅度的概念和影响因素286

概念：管理幅度是指在一个组织结构中，管理人员所能直接管理或控制的部属数目。

影响因素：主要有管理者与被管理者的工作内容、工作能力、工作环境与工作条件。

3.组织设计的原则和影响因素289 原则：（1）因事设职与因人设职相结合的原则（2）权责对等原则（3）命令统一原则 影响因素：（1）外部环境（2）经营战略（3）技术及其变化（4）企业发展阶段（5）规模

4.职能部门化的概念及其局限性304

概念：是根据业务活动的形似性来设立管理部门 局限性：（1）不利于指导企业产品结构的调整。

（2）不利于高级人才的培养。

（3）使本来相互依存的部门之间活动不协调，影响组

织整体目标的实现。

5.产品部门化的概念306

是指根据产品来设立管理部门、划分管理单位，把同一产品的生产或销售工作集中在相同的部门组织进行

6.集权的好处313

（1）可以保证组织总体政策的统一（2）可以保证决策执行的速度

7.什么叫授权 316

为充分利用专门人才的知识和技能或出现新增业务的情况下，将部分解决问题、处理新增业务的权力委任给某个或某些下属。

第十章

1.外部招聘的优点324

（1）被聘干部具有“外来优势”。

（2）有利于平息和缓和内部竞争者之间的紧张关系。（3）能够为组织带来新鲜空气。

2.内部提升的优缺点325 优点：（1）利于鼓舞士气，提高工作热情，调动组织成员的积极性。

（2）有利于吸引外部人才。

（3）有利于保证选聘工作的正确性。（4）有利于使被聘者迅速展开工作。缺点：（1）引起同事不满。

（2）可能造成近亲繁殖的现象。

3.什么叫彼得现象？如何防止？

概念：在实行等级制度的组织里，每个人都崇尚爬到能力所不

及的层次，由于组织中经常有些管理人员在提升后不能保持原来的成绩，因此可能给组织带来效率的滑坡。防止：安排他临时担任某个职务的“代理”职务。通过对代理

者的考察，组织可以更好地了解他独立工作的能力。由于代理只是临时的工作，取消代理不会对本人造成太大的打击，也可以帮助组织避免一次错误的提拔。

第十一章

1.非正式组织的作用347（1）可以满足职工的需要

（2）人们在非正式组织中的频繁接触会使相互之间的关系更加

和谐、融合，从而易于产生和加强合作的精神

（3）非正式组织对其成员在正式组织中的工作情况也是往往是非常重视的（4）非正式组织也是在某种社会环境中存在的2.如何发挥参谋的作用355（1）明确职权关系

（2）授予必要的职能权利（3）向参谋员提供必要的条件

第十二章

1.组织文化三个层次结构及其表现383

潜层次的精神层：是指组织文化中的核心和主体，是广大员工

共同而潜在的意识形态，包括管理哲学，敬业精神，人本主义的价值观念，道德观念等。

制度层：是体现某个具体组织的文化特色的各种规章制度，道

德规范和员工行为准则的总和，也包括组织体内的分工协作关系的组织结构。

物质层：是指凝聚着组织文化抽象内容的物质体的外在显现，既包括了组织整个物质的和精神的活动过程，组织行为，组织产出等外在表现形式，也包括了组织实体性的文化设备，设施等。

2.组织文化的核心387 组织精神

3.塑造组织文化的主要途径387（1）选择合适的组织价值观标准（2）强化员工的认同感（3）提炼定格（4）巩固落实

第十三章

1.领导和管理是否是一回事？400

管理是建立在合法的、有报酬的和强制的权力基础上的。领导是建立在个人影响权和专长权以及模范作用的基础之上。一个人可能既是领导者也是管理者，一个人可能是管理者并不是领导者。一个人可能是领导者但并不是管理者。

2.菲德勒权变理论基本内容，领导坏境主要是哪三个方面？414 基本内容：各种领导方式都可能在一定的环境内有效，这种环

境是多种外部和内部因素的综合作用体。

三个方面：职位权力，任务结构，上下级关系

第十四章

1.需要层次理论的基本内容 429

需要层次理论：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

2.期望理论的提出者及其核心思想432 提出者：V*弗洛姆

核心思想：双向期望，管理者期望员工的行为，员工期望管理者的奖赏。

3.公平理论的基本思想434

主要讨论报酬的公平性对人们工作积极性的影响。

4.波特劳勒模式表明了什么？436

激励和绩效之间并不是简单的因果关系。要使激励能产生预期的效果，就必须考虑到奖励内容、奖励制度、组织分工、目标设置、公平考核等等一系列的综合性因素，并注意个人满意程度在努力中的反馈。

第十五章

1.沟通的概念和过程 445-446

概念：可理解的信息或思想在两人或者以上的人群中传递或交换的过程。过程：（1）发送者需要向接受者传送信息或者需要接受者提供信息。这里所说的信息包括很广，如想法、观点、资料等。（2）发送者将这些信息译成接受者能够理解的一系列符号。（3）将上述符号传递给接受者。（4）接受者接受这些符号。（5）接受者将这些符号译为具有特定含义的信息。（6）接受者理解信息的内容。（7）发送者通过反馈来了解他想传递的信息是否被对方准确无误地接受。2.正式沟通的类别 448-449

正式沟通分为上向、下向、横向、外向几种类别。

3.非正式沟通的特点，管理者应如何对待？450 特点：（1）交流速度快（2）准确（3）效率高（4）可以满足员工需要（5）有一定的片面性

管理者必须（1）认识到他是一种重要的沟通方式，否认、消灭、组织、打击都是不可取的。

（2）管理人员可以利用非正式沟通为自己服务，（3）对非正式沟通中的错误信息必须通

过非正式渠道进行更正。

4.沟通中有哪些障碍？如何克服？452-459 障碍：（1）个人因素（2）人际因素（3）结构因素（4）技术因素如何克服：（1）明了沟通的重要性，正确对待沟通。

（2）要学会“听”。

（3）创造一个相互信任，有利于沟通的小环境。（4）缩短信息传递链，拓宽沟通渠道，保证信息的畅通无阻和完整性。

（5）职工代表大会。（6）工作组。

（7）加强平行沟通。

（8）利用互联网进行沟通。

第十七章

1.有效控制的特征 495-500

适时控制、适度控制、客观控制、弹性控制

2.控制过程的步骤 501-508

（1）确立标准（2）衡量工作成效（3）纠正偏差

第十九章

1.创新职能的基本内容 548-549

（1）目标创新（2）技术相信（3）制度创新

2.制度创新的三个方面 P550

（1）产权制度是决定企业其他制度的根本性制度，它规定着企业最重要的生产要素的所有者对企业的权力、利益和责任。（2）经营制度是有关经营权的归属及其行使条件、范围、限制等方面的原则规定。（3）管理制度是行使经营权、组织企业日常经营的各种具体规则的总称，包括对材料、设备、人员及资金等各种要素的取得和使用的规定。

3.创新的过程 553-555

（1）寻找机会（2）提出构思（3）迅速行动（4）忍耐坚持

第二十章

1.技术创新主要表现在那几个方面？ 561-562

复旦大学继续教育 第3篇

一、中学教育与大学教育的差异分析及可能出现的问题

中学教育与大学教育虽然是教育体制中的两个阶段, 但并不是完全割裂的两个部分, 他们互相影响, 互相作用。中学教育的质量直接影响大学教育的效果, 大学教育是对中学教育的升华和延伸。只有在认识到两者的关系基础之上, 仔细研究两者的差异, 才能做好新生入学教育, 做好两者的衔接, 平稳过渡。

总结一下, 中学教育与大学教育的差异主要体现在以下方面:

(一) 学习环境不同

大学教育旨在培养学生的整体素质, 对于学习能力也提出了新的要求, 高中时期的死记硬背, 填鸭式教育明显不适应大学教育。相比高中的填充式教育, 大学教育侧重启发和引导, 因此在授课方式, 评估方法, 学习方法等各个方面都有所不同, 甚至是大相径庭。

1. 授课形式变化

与中学的小课堂, 通识教育, 固定科目, 侧重知识灌输不涉及技能训练和专业学习的特点相比, 大学则是名副其实的“大课堂”。

首先从直观上来讲, 大学的“大”, 体现在课堂上上课人数众多, 除了一些专业课程分班级, 限定人数以外, 大学的很多课程上课人数超百人。而且, 秉承着包容办学, 兼收并蓄的宗旨, 大学的课堂全面开放, 不同专业, 不同年级的学生可以自由选择, 甚至一些大学面向校外人士, 为全社会提供了学习科学文化知识的平台。

其次, 大学课堂的“大”体现在内容的多样和丰富。不同于中学教育依照课本, 按部就班的学习。大学课堂上, 老师可以根据章节, 专题进行不断的深入和延展, 学生除了需要学习教材之外, 还要广泛的阅读相关书籍。老师在课堂上教授的更多的是一种观点, 是引导和启发。

最后, 大学教育划分了专业, 并且与职业挂钩。尤其是在高年级阶段, 学校还会适当安排一些实习课程, 帮助学生更加直观的认识自己的所学专业。

2. 评估方法变化

说到中学教育, 最让广大中学生刻骨铭心的就是一场接一场的考试。由于面对升学压力, 老师不得不使用考试这一唯一也最有效的手段来督促学生不断学习, 分数也成了衡量学生学习效果的唯一标准。但是, 到了大学阶段“唯分数论”的评估方式彻底打破。无论是课后作业, 还是期末考核都形式多样。除了常规的考试之外, 有的需要撰写学术论文, 调研报告, 有的需要小组讨论, 考试的形式除了纸质试卷之外也有电子版的, 甚至是录音和视频。任课老师会根据学生的出勤, 上课表现, 平时作业, 期中期末成绩, 论文等等综合打分。可以说既考察学生的学习能力, 更是对于团队合作, 人际交往, 逻辑思维, 文字表达及语言表达能力的综合考量。

3. 学习方法变化

新生初入大学面对一学期十几门科目, 每一门课老师布置的大量的阅读书目和作业, 常常难以招架, 因为中学阶段与大学阶段的学习方法也是有所不同的。中学阶段是单一的考试导向, 因此题海战术是学生最常用的方法, 对付中学考纲当中固定的一些知识点, 进行反复练习可以帮助学生提高应试能力, 直接成就高分考生。而进入大学以后, 学习方法应侧重思考, 需要学生自己通过广泛的阅读与研究, 学会进行逻辑思维, 进行归纳总结, 并形成自己独特的见解。

以上学习环境的变化使得新生进入大学以后容易产生两种情绪:一种是“大学轻松论”, 认为大学课堂没有老师管, 作业少, 考试只要六十分万岁, 毕业也很容易糊弄。因此放松对自己的要求, 贪图享乐, 日日沉溺于网络游戏, 将精力放在逛街, 谈恋爱和过多的社团活动中, 逐渐迷失自我, 荒废光阴。另一种是“大学辛苦论”, 认为大学知识纷繁复杂, 难以驾驭, 进而怀疑自己学习的能力, 在别人轻松通过考试而自己门门挂科的时候, 压力过大, 失去自信, 打退堂鼓, 严重的可能会产生抑郁的心理问题。

(二) 管理模式的变化

从学校管理层面来比较, 中学阶段的管理模式是“保姆式”的贴身管理。班主任老师负责整个班集体的学习, 纪律, 日常活动管理。由于中学生大部分时间都在教室, 主要的活动就是学习, 因此班主任以及其他任课老师帮学生制定了一系列规定, 要求学生严格执行, 比如学习方面, 每天学什么内容, 什么时候测试学习效果, 每一名学生学习成绩如何, 成绩下降应该如何辅导, 都有老师全程帮助。在家里, 父母对孩子的关心更是衣食住行, 面面俱到。而大学阶段的教育是注重培养学生的自主能力, 自我约束, 自我管理, 根据个人兴趣和能力, 选择未来的发展道路, 根据个人需要自主决定学习哪些知识, 充分发挥学生的主观能动性, 注重学生个性的培养。进入大学以后, 学生发现老师除了上课, 其它时间并不总是能见到, 即使是辅导员老师, 因为所带班级太多, 平时关注的仅仅是一小部分家庭特别困难, 或者行为习惯出现问题的学生, 而对于广大普通学生可能一年也只能见几回面。

因此, 突然从“保姆式”管理转换到自主管理模式的新生们会出现一系列不适应的现象:比如说, 有的孩子自主能力较差, 没有老师帮忙制定学习计划, 学习成绩一落千丈。少了高考的目标, 学习和生活顿时失去方向。容易消极堕落, 自暴自弃。

(三) 人际问题出现

人都是社会动物, 每天我们都在和不同的人打交道, 学会处理不同关系。但是相对而言, 学生阶段由于专职学习, 老师和家长为孩子人为筑起了一堵“与世隔绝”的围墙, 因此, 中学阶段学生面临的人际环境相对简单, 单一, 遇到的人际困难也较少。而相比而言, 大学面临的人际环境就要多元复杂的多。

中学阶段由于同学们基本都来自同一个地区, 因此生活习惯等都大致类似, 且由于相处的场所基本是单一的教室, 几乎不存在什么人际矛盾。而家长和老师一致灌输的都是“学习最重要”的观点, 即使一些学生性格孤僻内向, 也会因为成绩好而成为大家学习的榜样。然后进入大学以后, 同学们来自全国各个地方, 甚至还有外国同学, 生活习惯, 思维方式, 家庭背景, 生活态度, 口音, 口味, 爱好等等都不一样。再考虑到除了教室以外还有宿舍, 其他社团活动等等不同场合地点, 矛盾自然会出现。

此外, 大学阶段学生需要处理的关系除了同学之间, 还有与其他院系同学的关系、高年级学长学姐的关系、宿舍管理阿姨的关系、异性之间的关系、以及辅导员及任课老师的关系等等, 在处理这些关系的过程中自然会出现一些问题。

(四) 生活环境变化

中学阶段, 大部分的学生在家由父母照顾, 即使是住校生父母也会经常探望, 替他们洗衣服, 整理床铺, 因此大部分学生没有过真正独立自主的体验。而进入大学以后新生要面对很多难题, 新的地方, 可能离家千里之外, 气候不适, 习惯不同, 风俗不同, 首次住集体宿舍, 和其他的陌生同龄人分享一个空间。初次面对这些难题, 新生们不免茫然不知所措, 产生强烈的孤独感, 思念家乡, 亲人, 朋友。这些情绪可能会带来强烈的焦躁感, 影响正常的学习和生活。

二、大学新生入学教育对策

面对中学教育与大学教育的诸多差异, 我们有必要对大学新生进行入学教育, 帮助他们迅速调整心态, 转换角色定位, 规划大学生涯, 选择自我发展的合适道路, 这不仅有利于大学生自我成长, 也有利于学校的管理和人才培养全面发展目标的实现。

1.学业辅导

学业辅导是一项长期工程, 并不能一蹴而就, 从小形成的学习习惯想要立即改正谈何容易, 因此需要老师建立长期的辅导机制, 并且建立学生个人学业档案, 从新生入学之初起进行追踪, 并且分阶段评估, 过程中不断修正学生的不良学习习惯直到学生毕业。

学业辅导首先在新生开始上课前一个星期进行大学专业背景介绍, 专业前景, 就业趋势, 使学生形成初步的专业概念, 培养对专业的兴趣。这个阶段可以邀请院系专业老师, 相关领域的优秀校友介绍经验。也可以请在校的高年级学生介绍自己的经验, 自己的学习心得和方法。引导学生转变学习方法, 养成思考和阅读的习惯, 大胆假设小心求证, 不拘泥于老师上课讲授的知识, 保留对于知识的渴求。同时, 要在新生阶段就灌输职业规划意识, 要求学生们花一些时间思考一下自己的未来发展道路, 并与同学老师们进行交流, 找到实现职业目标的具体路径。

2.心理疏导

新生初入校园, 由于生活习惯, 地域, 气候, 性格, 生活自理能力等各方面不适所引起的心理问题不少, 学校应及时进行疏导, 召开团体心理讲座, 普及心理健康意识, 要求学生遇到心理问题及时与心理老师沟通谈心, 寻求帮助。

同时, 辅导员老师要适时关心班级学生, 尤其是家庭经济条件差, 成绩不好, 家庭出现变故或者行为异常的学生。要引导学生逐渐摒弃自私的小我思想, 融入到班级, 宿舍的集体之中, 积极参加班级的一些活动, 与同学们交流感情, 不封闭自己, 隐藏情感。遇到问题也不要慌张, 要积极寻求解决方法。同时, 培养一些得力的班级干部十分重要。作为辅导员老师的“喉舌”, 这些学生可以敏锐的向老师汇报班级情况, 部分同学的动向, 及时发现问题。

如果有可能, 辅导员老师亦应掌握学生家长的联系方式, 发现学生出现异常可以与家长进行沟通, 找到出现问题的根源, 与家长一起做好心理疏导工作。

3.生活指导

生活指导方面事无巨细, 要充分发挥学生会的力量, 提前印发校园小贴士, 详细介绍校园内部结构, 以及外部设施。比如校园地图, 标注不同教学楼, 食堂, 图书馆的名称和地点。校外交通指南, 去火车站汽车站的路线, 哪里有超市, 哪里有好吃的。校园重要电话, 比如辅导员老师的手机号, QQ号, 微信号, 校园110电话, 各种外卖电话。这些小册子由学生自己编辑, 印发, 生动形象, 与新生贴的更近, 更有说服力。

同时, 作为辅导员老师要深入学生宿舍, 及时了解学生的心理动向, 安排得力的学生干部关注同学中出现的异常情况并及时报告辅导员。

4规则意识与自主观念培养

养成规则意识的前提是对于学校及学院的各项规章制度的宣传学习, 赏罚有度, 既给予学生宽松的学习生活环境, 又严格规范管理, 不放纵任何违规行为。

与中学不同的是大学要适时放手, 引导学生自主管理自我选择。在入学初期要学会的是独立生活, 不依赖父母及老师。

摘要：中学教育与大学教育在学习环境, 管理模式, 人际交往和生活环境方面均有所不同, 在新生进入大学校园之后会产生不适, 严重的可能导致心理障碍。因此, 高校需要及时今早进行完备的新生入学教育, 衔接中学与大学教育, 保证大学教学目标的完成。

关键词：中学教育,大学教育,差异,新生入学教育

参考文献

[1]武素云.大学新生入学教育之思考[J].科技信息, 2008 (29) :532-533.

[2]刘秀兰.把握新生特点上好入学教育第一课[J].赤峰学院学报, 2005.6.

[3]王建跃.高校入学教育浅论[J].首都师范大学学报:社会科学版, 2002 (S3) :105-106.

曙光携手复旦大学搭建教育云 第4篇

近日，曙光“星云”高性能计算机系统成功部署于复旦大学，并作为校级高性能计算平台为全校广大师生提供高性能计算教学和科研服务。曙光“星云”高性能计算机是由中科曙光制造并拥有完全自主知识产权的全球技术领先的高性能计算机系统，该系统采用我国自主设计的HPP体系结构、曙光最新的符合SSI标准的模块化刀片服务器TC3600计算节点和全线速QDR Infiniband互联网络。此次复旦大学的曙光“星云”高性能计算平台每秒双精度浮点计算峰值达64万亿次(64TFlops)，Linpack实测值达每秒50.94万亿次(50.94TFlops)。

该计算平台一方面主要用于满足复旦大学的物理、化学、材料科学、生命科学、软件、环境科学等优势学科与科研领域对高性能计算日益增长的巨大需求；另一方面也为全校师生提供了一个新型的集教学和科研为一体的计算实验平台。

作为中国云计算服务与高性能计算的技术提供商，中科曙光凭借在云计算与高性能计算领域的领先技术和教育行业丰富的应用经验，目前已经帮助国内数百所高等院校实现了教育信息化，同时建成了包括天津大学云计算中心、同济大学云计算中心和中山大学云计算中心等高校在内的云计算服务平台。

复旦大学继续教育 第5篇

2013年9月机考

《现代控制理论》模拟题

一、判断题 要使得观测器估计的状态尽可能快地逼近系统的实际状态，观测器的极点应该比系统极点快10倍以上。√ 2 状态反馈系统的瞬态性能主要是由极点决定的。

√ 3平衡状态渐近稳定包含了BIBO稳定。

√ 对于初始松弛系统，任何有界输入，其输出也是有界的，称为BIBO系统。√ 5 若线性系统是李亚普诺夫意义下稳定的，则它是大范围渐近稳定的。√ 6 若传递函数存在零极对消，则对应状态空间模型描述的系统是不能控的。╳ 工程中较为复杂的系统，通常是由若干个子系统按某种方式连接而成的。这样的系统称为组合系统。√ 8 状态空间表达式既可以描述初始松弛（即：初始条件为零）系统，也可以描述非初始松弛系统。

√ 9 具有对角型状态矩阵的状态空间模型描述的系统可以看成是由多个一阶环节串联组成的系统。╳ 10 通过适当选择状态变量，可将线性定常微分方程描述其输入输出关系的系统，表达为状态空间描述。√ 11 若系统状态完全能控，则对非渐近稳定系统通过引入状态反馈实现渐近稳定，称为镇定问题。√ 12 状态反馈不改变系统的能控性。

√ 13 一个系统BIBO稳定，一定是平衡状态

处渐近稳定。

╳ 若一个系统是李亚普诺夫意义下稳定的，则该系统在任意平衡状态处都是稳定的。╳ 15 如果线性离散化后系统不能控，则离散化前的连续系统必不能控。╳ 若传递函数存在零极相消，则对应的状态空间模型描述的系统是不能控不能观的。╳ 17 传递函数只能给出系统的输出信息；而状态空间表达式不仅给出输出信息，还能够提供系统内部状态信息。√ 18 由状态转移矩阵可以决定系统状态方程的状态矩阵，进而决定系统的动态特性。√ 19 传递函数是系统初始松弛（即：初始条件为零）条件下，输出时间变量与输入时间变量之比。

╳ 20 对一个系统，只能选取一组状态变量╳ 极点配置实际上是系统镇定问题的一个特殊情况。

╳ 22 李亚普诺夫第二法也可以研究非线性时变系统的稳定性问题。√ 对系统 X=AX，其李亚普诺夫意义下的渐近稳定性和矩阵A的特征值都具有负实部是一致的。

√ 24 系统的状态观测器存在的充分必要条件是：系统能观测，或者系统虽然不能观测，但是其不能观测的子系统的特征值具有负实部。

√ 25 一个系统的平衡状态可能有多个，因此系统的李亚普诺夫稳定性与系统受干扰前所处得

第1页 中国地质大学（北京）继续教育学院

2013年9月机考

平衡位置无关。╳ 线性定常系统为状态完全能控的充分必要条件是其能控性矩阵Qc满秩。

√ 27 若一个对象的连续时间状态空间模型是能控的，则其离散化状态空间模型也一定是能控的。

╳ 28 传递函数G(s)的所有极点都是系统矩阵A 的特征值，系统矩阵A 的特征值也一定都是传递函数G(s)的极点。╳ 29 由一个状态空间模型可以确定惟一一个传递函数。√ 30 状态变量的选取具有非惟一性。√

31．相比于经典控制理论，现代控制理论的一个显著优点是可以用时域法直接进行系统的分析和设计。

√

32．状态变量是用于完全描述系统动态行为的一组变量，因此都是具有物理意义。╳ 33．传递函数的状态空间实现不唯一的一个主要原因是状态变量选取不唯一。√ 34．传递函数仅适用于线性定常系统；而状态空间表达式可以在定常系统中应用，也可以在时变系统中应用。

√

35．等价的状态空间模型具有相同的传递函数。√ 36．判别系统能控性的判据可用来判别系统的能达性。√ 37．互为对偶的状态空间模型具有相同的能控性。╳ 38． 一个系统的平衡状态可能有多个，因此系统的李亚普诺夫稳定性与系统受扰前所处的平衡位置无关。╳ 39．对于线性定常系统，平衡状态xe0处的渐近稳定性由系统矩阵A 的特征值决定。而BIBO的稳定性是由传递函数的极点决定的。

√

╳ 40．反馈控制可改变系统的稳定性、动态性能，但不改变系统的能控性和能观性。╳ 41．系统状态变量的个数不是唯一的，可任意选取。

42．传递函数虽是系统在初始松弛（即：初始条件为零）的假定下输入-输出间的关系描述，但非初始松弛系统也可应用这种描述。╳ 43．传递函数和状态空间表达式均可用于多输入多输出系统的描述。╳ 44．如果n阶方阵A有重特征值，并且独立特征向量的个数小于n ,则只能化为模态阵。╳ 45．线性定常系统在初始松弛（即：初始条件为零）情况下脉冲响应矩阵的拉普拉斯变换就是系统传递函数矩阵。√ 46．依据对偶原理，一个系统的能控性问题可以通过它的对偶系统的能观测性问题的解决而解决；而系统的能观测性问题可以通过它的对偶系统的能控性问题的解决而解决。√ 47． SISO线性定常系统既能控又能观测的充分必要条件是传递函数G(s)不存在零、极点对消。√ 48．若一线性定常系统的平衡状态是渐近稳定的，则从系统的任意一个状态出发的状态轨迹随着时间的推移都将收敛到该平衡状态。

√

49．如果一个系统的李亚普诺夫函数确实不存在，那么我们就可断定该系统是不稳定的。╳ 50．对于一个不能控的系统，不能采用状态反馈实现系统镇定。╳

复旦大学继续教育 第6篇

关于成立南通大学高等教育自学考试

教学督导组的通知

各相关学院：

根据《省教育厅关于主考学校开展高等教育自学考试主考学校助学工作的意见》（苏教考„2005‟3号）、《省教育厅关于进一步加强高等教育自学考试主考学校自办助学专业管理的意见》、（苏教考„2007‟10号）、《省教育考试院关于下发 <“专接本”工作实施细则补充规定>的通知》（苏教考自„2009‟11号）等文件精神，经研究，决定成立南通大学高等教育自学考试教学督导组，人员组成如下：

组长：顾健辉

成员：王宝军陈宝忠施翔

南通大学高等教育自学考试办公室

二○○九年六月一日

主题词：成立督导自学考试教学通知