非智力因素及其开发

非智力因素及其开发（精选11篇）

非智力因素及其开发 第1篇

农业旅游是农业和旅游业相结合的产物, 其发展是农业和旅游业的共同作用, 需要农业部门和旅游业的部门以及城市规划部门等相互协作, 合理规划与布局, 但农业和旅游自身的发展也受多种因素的制约, 因此农业旅游的开发布局也将受到以下因素的影响:

1.1 资源基础。

旅游资源的品位、丰度、聚集都市构成旅游地吸引力的首要条件, 没有一定特色的旅游资源就难以形成旅游者前往异地旅游的行为。农业旅游的空间布局要考虑到农业旅游的不同开发模式, 对于资源依托型农业旅游, 农业资源条件的优劣是农业旅游开发的前提条件, 良好生态环境、特色的农业文化, 浓郁的民俗风情, 对资源的吸引力有较高的要求。此外, 农业旅游地附近地区有成熟的富有吸引力的传统旅游景点, 将大大增强农业旅游景区 (点) 的吸引力, 即景区或线路依托型。因此, 农业旅游产业布局在很大程度上依赖于农业旅游资源的分布[1], 既包括特色的农业资源, 也包括有助于农业旅游发展的传统旅游资源。

1.2 交通条件。

优越的区位和便捷的交通是发展农业旅游的先决条件, 发展旅游必须考虑到旅游地的可进入性, 是否能为游客提供方便、安全、快捷的进入或离开的交通环境。农业旅游的客源主要是城市居民, 大多是以舒缓身心压力为目的的, 它们不希望把大多时间花在路程上, 而希望有更多的时间去接触自然, 亲近自然。如原始的北方丛林, 资源价值虽高, 但开发价值并不大, 但是只有少数冒险者前去一探究竟, 农业旅游项目的开发地应选择在两个小时车程以内的城市近郊和道路交通条件良好的地区。因此, 在农业旅游开发规划中应首先考虑人口众多、经济发达的都市郊区, 然后再向交通便利、农业基础好的地带延伸, 即都市依托型的农业旅游开发模式, 交通方便, 旅游需求大。

1.3 季节因素。

农业旅游具有农业生产的基本属性, 虽然现在人们可以通过搭建温室来改变农作物的生长季节, 但它无法改变农业旅游的季节规律, 大部分农业生产活动都受到季节气候的制约, 旅游也受季节性影响, 有淡旺季之分。虽然黑龙江省的整个旅游也具有很强的季节性, 但也正是由于季节性的特点, 农业旅游可以根据不同时节开展不同的农业旅游活动项目, 春天让游客播种, 夏季观赏度假, 秋天让他们一起采摘, 享受果实, 而寒冷的冬季, 除了冰雪旅游, 可以住上民居、吃上野味山珍、感受农村的传统民俗, 乡村野趣也为城市居民所向往。总之对农业旅游而言, 季节性的特点不像是对传统的旅游景区造成淡旺季影响, 相反倒是可以充分对其利用, 可根据气候条件、季节环境开发不同的农业旅游项目。

1.4 经济基础。

风景优美、自然幽静、空气清新的环境是农业旅游所必需的, 但是农业旅游仍然脱离不了旅游业的六大要素:食、住、行、游、购、娱接待配套设施以及基础设施如区内交通设施、通讯设施、给排水设施、电力设施等等。所以一个资源具备的农村想要开发为农业旅游地, 必须具备一定的经济基础, 只有创造一个安全、便捷、文明、卫生有保障的旅游环境, 才能够让游客乘兴而来、尽兴而归, 从而保证游客的重游率, 保障旅游地的持续发展;同时由于农业旅游的辐射范围小, 多为短程旅游, 所以临近地区的城镇必须具备很好的经济实力, 才能满足农业旅游的客源市场供给。

2 农业旅游的开发步骤

农业旅游方兴未艾, 在国内已经掀起一波接一波的热潮, 但是一些看似可行的项目一经开发, 却立刻陷入了僵局, 盲目扩大、不断投入、缺乏客源, 开始重新上演我国主题公园的悲剧[2], 所以我们非常有必要认清农业旅游开发的必备条件及制约因素, 理顺其开发的思路:在可持续发展理论的指导下, 充分结合旅游地区位定位理论和旅游地生命周期理论, 树立科学规划、合理布局、开发与保护并重、农业与旅游并进、农村与城市并行的思路, 正确合理地处理好保护与开发、农业生产与旅游活动、城市与农村共同发展的关系。对农业旅游开发要结合地区的具体资源、环境、以及市场、资金进行详细的分析, 深层挖掘, 改善不足, 建成以优良的生态环境为条件、以较好的服务设施为基础、以充满地域特色和文化内涵的旅游产品为吸引力, 集观赏性、科普性、休闲性、参与性与生产性为一体的农业旅游景区。农业旅游项目的开发具有其自身独特的特点, 在开发时一般应按照以下几个步骤考虑:

2.1 分析资源。

农业旅游的起步阶段多是以资源为导向的, 在空间上形成以农业旅游资源为指向的农业旅游产业集聚带, 恬静优美的田园风光、健康质朴的生活方式以及特色鲜明的民俗文化以及各种农业生产活动都是农业旅游的资源, 但也并不一定是所有有开发价值的景观都能成为农业旅游开发的对象, 确定哪些资源可作为农业旅游资源进行产品开发, 哪些不能进行开发, 哪些资源作为主体资源开发, 哪些作为辅助资源进行开发, 要因地制宜、结合实际, 对居民收入、消费水平、市场需求、基础设施状况等因素进行综合考虑, 切忌盲目投资, 造成资源浪费。

2.2 定位市场。

农业旅游的开发是以市场的需求为导向而进行的, 准确的市场定位可以避免以后的一系列开发措施出现重大失误。农业旅游的主要客源是城市居民, 但我们不能把全国所有的城市居民作为目标市场, 更不可能主要依托国际市场, 游客们早已对那种长途旅行、走马观花式的旅游感到厌烦, 所以对近距离的城市人口有更大吸引力, 如果紧邻著名的风景名胜区或传统的旅游胜地, 可以和其他旅游资源结合形成团体优势, 客源市场可定位于全国甚至世界范围内的游客, 而绝大部分农业旅游地不具备上述条件, 定位时只能是周边城市中的居民, 还要考虑这个目标市场有多大, 是否需要农业旅游的项目。

2.3 选择区位。原则上可在任何农业资源丰

富、植被覆盖多样的地区开发农业旅游, 但农业旅游开发地的选址、布局要便利于旅游业的发展, 所以着重要考虑区位的选择。首先要与客源中心地距离适中, 缩短游客路途时间, 保证充裕的时间游玩。其次要保证其间交通的通达性。最后, 还要考虑该区位是否具有开展农业旅游的经济基础。所以农业旅游区位定位一般是在大城市周边农业地带, 然后再向交通便利、农业基础较好地带延伸[2]。

2.4 确定规模。

环境承载力总是有一定限度的, 尤其是在一些生态环境较为脆弱的地域, 如果开发强度过大, 必将导致旅游环境、设施的破坏及游客旅游质量的下降等问题, 生态环境一旦遭到破坏就难以恢复, 在进行旅游资源开发规划设计时要对旅游开发强度及其可能引起的环境负荷加以考虑, 针对区位合理分析市场大小, 确定合适的开发规模;而且开发规模的大小也往往与资金投入密切相关, 切不可盲目圈地、盲目投资, 要充分考虑资金的回收期、回收率等问题, 从而确保农业旅游地的健康发展。

2.5 搞好配套。

农业旅游除了农业生产功能之外, 也必须注重其旅游功能, 所以除了资源、市场、区位等分析之外, 还应做好农业旅游基础设施和接待设施的配套建设。目前农村与城市之间的交通、通讯以及旅游区内的交通 (包括田间道路) 、通讯、食宿、安全等基础设施都存在一定问题, 接待设施的卫生标准较差, 公共设施还不完善, 若旅游基础配套服务的滞后现象得不到改善, 农业旅游就不可能形成规模。而且农业旅游需要高素质的综合管理人才、专业技术人员、有素养的农民以及服务人员, 要需要做好人员的配套工作[3]。

2.6 持续管理。

任何旅游景区的成功都离不开持续有效的管理, 在景区开发之后, 要加强旅游农区的环境管理, 包括强化环境意识, 妥善科学地处理各种废弃物, 协调好游人集中期间的各项工作, 使游览活动处于环境承载力允许的范围之内等。在坚持发展的前提下妥善解决各种问题, 同时采取各种措施, 将各种消极影响降至最低, 深入挖掘和充分利用现有景观特色和文化内涵, 剔除不利因素, 不断开发新产品、设计新项目, 使其更加完善, 更具吸引力, 呈现良性循环的持续发展态势。

摘要：从农业旅游开发的影响因素入手, 主要包括资源基础、交通条件、季节因素、经济基础四个方面, 阐述了农业旅游应采取分析资源、定位市场、选择区位、确定规模、搞好配套、持续管理的开发规划步骤。

关键词：农业旅游,影响因素,开发步骤

参考文献

[1]卢亮, 陶卓民.农业旅游空间布局研究[J].商业研究.2005, 19:171-173.

[2]舒伯阳.中国观光农业旅游的现状分析与前景展望[J].旅游学刊.1997, 5:41-43.

非智力因素开发与中学英语教学 第2篇

一、问题的提出

心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。

章兼中教授主编的《外语教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。

非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。

二、英语学习动机及其激发与培养

英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。 包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。 教学中英语学习动机可归纳为学习英语的.目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。

学习动机与学生所处的社会条件、教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。 前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语;后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。 两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。 它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。 此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。

动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。 动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极

积极开发学生的非智力因素 第3篇

操作系统（即智力因素组成的系统），包括感觉、知觉、记忆、思维等认知过程，它们可以在个体身上具体地形成和表现为各种能力，在教学活动中，这一系统主要承担对各种知识的加工、处理工作，如获取新知识、复习旧知识等。对于具体的学习任务，这一系统相当于招待者和操作者。

动力系统（即非智力因素组成的系统）包括动机、兴趣、情感、意志等。它们可以在个体身上形成和表现为学习态度。这一系统不直接介入学习，而是以动机作用为核心，调节着学习活动的进行，比如始动、定向、维持、调节等。对于学习任务而言，这一系统相当于发起者和推动者。

教学过程就是这两个系统的共同活动。没有操作系统，教学任务无法实现；没有动力系统，教学活动既不能发生，也不能持久。可见，两者缺一不可。

科学工作者对超常儿童研究表明，这些儿童大都具有旺盛的学习兴趣，较强的进取心，坚强的意志，等等。这类材料充分证实了成功与非智力因素发展间的必然联系。为什么非智力因素对青少年学生的学业和成才的作用与影响这样巨大呢？现在我们就来分析一下动机、兴趣、情感和意志等几个重要的非智力因素对青少年学生的学业和成才的作用和影响的心理依据。

【动机】动机是由某种需要所引起的有意识的或无意识的但可以实现的行为倾向。它是激励或推动人去行动、去达到一定目的的内在动因。动机是在需要的基础上产生的。无论是物质的需要还是精神的需要，只要它是以意向、愿望或理想的方式指向一定的对象，并激起人的活动时，就可以构成活动的动机。所以，动机是目的的出发点，引起动机的可以有相当的具体事物，也可以是事物的表现和概念，甚至是人的信念和道德理想。如对真理和正义的追求和维护也能成为推动人去从事各种活动的动机。对于学生的学业，动机是激励学生进行学习的直接原因，是学生学习的内部动力，学生有正确的学习动机，才能表现出高度的学习积极性、自觉性和学习兴趣，由此认真、紧张、主动、顽强地学习。

【兴趣】兴趣是积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向，它是和一定的情感体验联系着的，因而它是引起维持注意的一个重要因素。对感兴趣的事物，人们总是主动愉快地去探究它，使认识过程或活动过程不再是一种负担。所以，它是推动人们去寻求知识和从事某种活动的一种精神力量。对于学生的学习，兴趣则是构成学习动机的重要成分，学生对学习有了浓厚的学习兴趣，就会产生十分惊人的学习热情，勤奋地去学习。

【情感】情感是什么呢？一个人当前面对的事物，常常与自己已形成的思想意识，包括需要、态度、观念、信念、习惯等之间发生关系，对这种关系的切身体验或反映就是情感。引起这种切身体验的心理过程叫情感过程。而情感过程的产物，就是我们常说的感情。事实上，情感和感情，是指人对客观事物的一种态度或反映，在这一点上，可以认为是同义的。情感或感情总是由一些客观事物引起的，并没有离开客观事物的无缘无故的情感。愉快、满意、喜爱等是肯定的情感，嫌恶、愤怒、憎恨等是否定的情感。某种刺激而产生的暂时的剧烈情感，像愤怒、恐惧、欢喜、悲伤等叫做情绪，它具有较大的情景性、激动性和短暂性。情感和情绪对学生的学习的作用和影响，主要表现是“如果学生对学习具有肯定的情感和高涨的情绪，就会精力充沛、全神贯注，勇往直前地学习。

【意志】意志是非智力因素中作用和影响最大的因素之一，它是人自觉地确定目的、支配行为、克服困难以实现预定目的的心理过程。简单地说，意志表现为克服困难的决心和勇气。它是人类所特有的一种极其复杂的心理过程。它首先表现为确定行为的目的和制定行动的计划。但是作为意志过程的确定目的和制行动计划，并不单纯属于认识过程，而是从已有的认识出发，能动地指向未能实践的准备过程。人的意志是在人主动和有效地变革某一客观过程的实际行动中表现出来的，而意志对行动的支配又有发动和制约两个方面：前者在于推动人从事达到预定目的所必需的行动；后者在于抑制不符合预定目的的行动。意志不仅调节人的外部动作，还可以调节人的心理状态，如对注意、思维和情感的调节，由于意志是通过人的行动表现出来的一种积极改变现实的心理过程，所以人只有有了意志，才能积极改造客观世界成为现实的主人，并且由于学习是一个艰苦的劳动过程，困难很多，因而就要有坚强的意志，才能完成学习任务。

可见在教学过程中，培养学生的非智力因素，关键在于课堂教学内容的设计，下面举一个例子。

教材：能被3整除的数的特征。

教学片断：教师宣布今天的学习内容后，在黑板上写了一个数“111111”，问学生该数能不能被3整除。学生计算后回答：“能被3整除。”教师说：“不用算，谁能一看就说出这个数能不能被3整除？”这一问激起了学生学习数学的兴趣和求知欲。接着，指定一位学生在黑板上写数（至少是五位数），教师和其他学生在下面一起计算，每次都是学生一写完数，教师就说出结果，这使学生更急于知道教师是怎么知道的。这时教师让学生看书，学生明白了算法，再通过一些练习，学生也能很快地说出一个数能否被3整除了，但是学生计算的速度总是比不上教师，为什么呢？原来教师还有快中求快的诀窍——在一个多位数里，不论在哪一位上的数字，只要是6，6，9，我们都可以不去加它，例如：36492（只要看4和2），学生学了这一招，计算起来了自然快得多。这时教师再露一招：若两个数，三个数……加起来的和是3的倍数，也可去筛去。例如“12277230”，1+2=3（筛去），2+7=9（筛去），7+2=9（筛去），3也筛去，所以12277230是3的倍数。学生又学了这一招，计算起来更快了，学习情绪高涨，也十分佩服老师，感到老师有水平，知识丰富（因为这两招是书上没有的）。

实践证明，这样的教学，能充分调动学生的学习积极性（非智力因素），从而全面提高课堂教学质量。

非智力因素及其开发 第4篇

一、南海旅游资源概况及开发现状

1. 南海旅游资源概况。

南海岛屿占我国海岛总数的1/4左右,其深海区域内我国所属的岛屿主要包括海南省所辖的西沙群岛、中沙群岛和南沙群岛等岛屿,以及广东省所辖的东沙群岛的东沙岛,这些岛屿均为风光绮丽的珊瑚岛。据估算南海诸岛珊瑚礁总面积约3万km2,星罗棋布分布在广大南海海域内,包括环礁、岛礁和暗礁等多种类型①。这些珊瑚礁大多绚丽多姿,具有很高的观赏价值和科考价值。另外,南海海水有深蓝、淡青、淡绿、杏黄等多种颜色,变幻莫测,令人惊叹②。

南海海区主要属热带气候,温度高,年变化小,生物种类丰富,有海洋鱼类1500多种,常见经济虾类约35种,还有海龟、海参、牡蛎、马蹄螺、墨鱼、热带鱼等观赏性较强的热带海洋生物;南海区候鸟资源也十分丰富,在中南西沙群岛大部分岛屿上,林木茂盛,花草遍地,四时如夏,岛屿周围广阔的海面上有丰富的海洋食料,吸引着大批的鸟类在这里繁衍生长。分布在各个岛屿上的鸟类共计有60多种。较常见的有白鲣鸟、军舰鸟、海鸥、阑翡翠鸟、锈眼鸟等;本海区海岸植物是典型的亚热带热带植物,植物种类繁多且独具南国风情,如木麻黄、椰子树、槟榔树、棕榈树、美人蕉、黄金梅等,具有较好的观赏价值③。

除了丰富的自然旅游资源,南海旅游区的人文资源也很丰富。南海位于中国的最南端,地理位置偏远,聚集着许多少数民族人民,如黎、回、苗、藏族等,各种少数民族聚集在一起,形成了古朴独特的民俗风情旅游资源;这里地理位置特殊,带有军事色彩和主权色彩的人文景观也很独特,如收复西沙群岛纪念碑、南海诸岛纪念碑西沙海洋博物馆等;另外,海上丝绸之路等历史景观也是南海区文化景观的一道亮点。

2. 南海旅游资源开发现状。

南海地区虽然旅游资源丰富,但大多还未进行统一开发,旅游景观还处于原始状态。目前南海各个岛屿中,只有西沙群岛进行了小规模开发,对外开放了包括永兴岛在内的三个岛屿供游客参观游览,但也严格限制人数。在航线执行方面,只有“椰香公主号”一艘邮轮获得资格,每月2个航次,每次接受游客200人左右,故永兴岛每月接待游客只有400人左右。总的来说,南海地区旅游资源的开发层次低、开发程度浅、开发范围小。2012年6月21日,国务院批准设立三沙市,进一步加强我国对西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛的岛礁及其海域的行政管理和开发建设,保护南海海洋环境。三沙市市政府所在地永兴岛,其面积约为两平方公里,是南海诸岛中面积最大的岛屿。经过近30年的建设,永兴岛已经建成邮电局、银行、商店、气象台、海洋站、水产站、仓库、发电站、医院、图书馆、宾馆、饭店等生产和生活设施,岛上还建有环岛公路、机场、码头,有班机、轮船通海南岛,开发旅游条件已经成熟,可以作为南海旅游开发的基地,三沙市的设立为南海旅游开发搭建了良好的发展平台,南海旅游资源开发也翻开了新的一页。

二、南海旅游资源开发的制约因素

1. 对外交通瓶颈制约。

南海海岛星罗棋布地分布在大海上,远离大陆,又因为其处于军事敏感区,因此对外交通十分不便。例如,三沙市每个月与海南本岛之间只有四次往返航班,且一般游客想要上岛需要提前10天向有关部门申请办上岛证,获得批准后还要耐心等候船期。对外交通瓶颈,使得区域内各种物资周转极其不便,同时也降低了旅游目的地的可进入性。

2. 基础设施严重不足。

南海上大多数岛屿都还处于未开发或半开发状态,宾馆、酒店、邮局、医院等基础设施严重不足,娱乐设施更是少之又少;另外,由于南海特殊的地理环境,其往来交通需要通过游艇或者直升飞机来完成。游艇码头和直升飞机场的缺失,使其难以形成快捷、畅通的运输体系,从而延长游客的滞留时间,达到良好的效益。

3. 陆地资源十分有限。

西南中沙群岛包括260多个岛、礁、沙、滩,散在南海上,东西相距900千米,南北长达1800千米,与200多万平方千米广阔的海域面积相比,岛屿面积只有13平方千米。陆地资源是旅游业发展的保障,各种旅游基础设施的建设、景点景区的开发都离不开陆地作为支撑。紧缺的陆地资源给旅游资源地开发带来了重重阻力。

4. 生态环境双重敏感。

海岛及其附近岛屿人迹罕至,生态环境十分脆弱、自我恢复能力低,其生态环境的破坏往往是无法逆转的,然而旅游资源的开发会对海岛及其周围海域环境造成严重污染。如船舶泄露的油污、游客丢弃的垃圾、游客的生活污水排放等,严重污染了海岛附近的海域;因兴建旅游基础设施产生的建筑垃圾,旅游食品、旅游商品加工等产业带来垃圾和污水,都会影响当地生态环境;各种旅游设施的兴建占用了大量的海岛土地,同时也对海岛山体和植被造成破坏④。因此,敏感的生态环境也使开发者们不敢贸然对这些旅游资源进行开发。

5. 政治、军事双重敏感。

南海海城拥有丰富的渔业资源、航道资源和油气资源是世界四大油气资源聚集中心之一。除此之外,南海在政治、经济和军事上具有重要的战略意义。尤其是从军事战略上而言控制了南海岛礁,就意味着直接或间接的控制了从马六甲海峡到日本、从新加坡到我国香港、从我国广东到菲律宾马尼拉甚至从东亚到西亚、非洲和欧洲的多数海上通道。在近200多年间,南海海域不断遭到周边国家甚至一些发达国家的觊觎。多方占领、开发无序、联合对华的态势、东盟各国的“逆裁军”形势和大国出于自身利益的算计而染指南海的现状,使得南海地区潜藏着许多不安定的因素;南海问题的国际化和复杂化趋势加剧了南海的不稳定。所有这些因素都不利于中国充分利用南海资源,也制约着南海地区旅游业的发展⑤。

三、南海旅游资源开发的对策与建议

1. 合理利用政策扶持。

由于南海特殊的地理位置和政治背景,要想对旅游业进行有效开发,就离不开政府的扶持。一方面,政府要结合有关部门、专家成立领导小组,对南海旅游资源开发项目进行统一的指导,确定发展方向,规划产业布局,进行宏观调控;另一方面,政府还要在招商引资、人才引进、技术创新等方面制定相关的优惠政策,为旅游资源的有效开发提供全方面的服务。

2. 规避政治风险。

南海问题已经成为一个国际化的问题,在南海旅游资源开发的过程中,我国政府的直接参与必定会引起各国的广泛关注,甚至会被认为是对南海问题的间接干预。对此,我国应在“主权属我,搁置争议,共同开发”的原则基础上,淡化政治因素,把焦点放在资源的开发与利用上,寻求与我国有南海主权争议的国家的合作,成立工作小组,由各方共同开发。

3. 完善旅游服务设施。

旅游基础设施是旅游业发展的生命线,因此建设和完善旅游基础设施对南海旅游的崛起显得尤为重要。旅游基础设施,不仅包括旅游景点、旅游交通和旅游饭店业的相关设施,也包括旅游信息化基础设施⑥。因此,要在通过填海造地增加陆地面积的同时,建立起独具特色、将自然景观与人文景观结合起来的优质景区;与外界紧密相连、结合各个景区、景点的公共交通网;针对不同层次的客人而建设的中、高档饭店以及融入新技术的旅游电子商务网站等,以此来支持南海地区旅游业的发展。

4. 突出内引外联。

内引,即为对内引导,政府通过相应的优惠政策,使人民在旅游业的发展中获得实际利益,以此来更新观念,有效地引导岛内居民参与到旅游业的建设当中去;外联,即为对外联合,南海地区距离珠三角旅游圈、海南岛较近,周边地区的旅游业先于其有了较大的发展。因此南海地区要借鉴周边地区的成果经验,并结合本地情况进行大胆创新。同时要积极开展区城合作,开发区域性旅游产品,开拓国内和国际的客源市场,实现区域旅游产业共同发展。

5. 注重环保理念。

由于南海海域及其岛屿的生态敏感性高,因此在对该区域进行旅游资源开发的同时,也要注重环保。一方面要加强污染控制、治理与生态修复。对往来船舶、兴建基础设施等产生的污水进行集中排放,通过制定法规等约束游客的相关行为,并积极采用绿色环保的新工艺进行基础设施建设,最大程度地减少对环境的破坏;另一方面还要加强旅游资源开发工作的规划与管理,确保资源合理、有效地开发利用,达到最大限度的经济和生态效益。

6. 倡导国际合作。

我国海洋旅游起步较晚,与一些国际知名的滨海旅游度假胜地相比,我国的开发层次和管理水平都相去甚远,因此在旅游资源开发上,开展国际合作显得尤为重要。一方面,我们与外资合作可以解决我国开发资金短缺的难题,为景点景区的开发达到最佳效果提供物质保障;另一方面,我们要积极借鉴外国先进的技术和经营管理经验,以使南海的旅游资源开发利用和保护工作尽快达到国际先进水平,保证其能又好又快地完成。

注释

1余克服.南海珊瑚礁及其对全新世环境变化的记束与响应[J].中国科学:地球科学,2012(8):1160-1172.

2王新越,张广海,宋珊珊,谢思环.中国南海旅游开发探析[J].中国海洋大学学报(社会科学版),2013(1):41-45

3黄少辉等.中国海洋旅游产业[M]广东.广东经济出版社,2011,8:155-156

4孙元敏,陈彬,俞炜炜,马志远.海島'资源开发活动的生态环境影响及保护对策研究[J].海洋开发与管理,2010,V(27);No.14006:85-89

5李国选.南海问題与中国经济安全[J]武汉理工大学学报(社会科学版),2007(3):291-296

语文教学中非智力因素的开发 第5篇

一、找准激发动机的角度

（1）巧设问题情境激发动机

教学中的启发式，并不是简单的一问一答，而是给学生提出有一定梯度一定难度的问题，而这些问题，学生既熟悉，又不能马上用已有知识去解决，这样更易于激发学生的求知欲。正如心理学家皮亚杰所说，当感性的输入与现有的认识结构之间存在着差距时，人的兴趣最大。如一位老师在上高一新教材中的一篇课文《胡同文化》，评析如何看待“胡同文化去留”时，她提出了这样一个问题：“同学们，假如有一天你当上了北京市市长，在进行旧城改建时，有可能遇到拆不拆那些具有上百年历史四合院的问题，那么，你该如何去处理呀？”这一巧问真可谓一石激起千层浪，学生一听某一天自己可以当上市长了、思维就兴奋了起来，这样学生的学习内在动机自然而然地被引发出来了。

（2）利用情感的功能激发动机

不少教师认为，现在课堂上如果想让学生掉眼泪比登天还难，其实这种观点是有偏颇的，尽管处在青春期的高中生，有自己的个性，有自己的思想，部分学生可能有逆反心理，但他们毕竟是一群活生生的人，只要是人就不可能没有喜怒哀乐。所以，关键的原因还在于我们施教者的一方。“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基语）课堂教学过程其实就是师生间情感流动的过程，这一点，我想每位教师都不会轻易忽视。利用情感的作用，无疑需要教师语言的铺陈之美，需要老师以丰富的感情积累和知识底蕴来驾驭课堂，纵情渲染，从而为学生步入一种情境。如教学《涉江》这一课时，要求学生进行朗读，其中一个班的学生读起来断断续续，索然无味。我就吸取上节课的教训，在另一个班上课之始就用一种悲壮肃穆的语调，生动详尽介绍屈原一生的不幸遭遇和作为文人的伟大品格。涓涓语流如一曲悲怆的挽歌，把学生一下子带进了那隔膜的时代，这个班学生朗读起来就比先前那个班的学生来得感情充沛，效果较好。因此只要教师抓住学生心理特点，通过富有感染力的语言，一定能够激起学生感情上的共鸣。

（3）巧用鼓励语，激发动机

语文学科的教学是母语教学，因其模糊性、主观性决定了语文学科不像其它学科那样能收到立竿见影的学习效果，学生有一种“学与不学一个样”的感觉，容易产生漠视心理，所以这就要求我们语文老师要善于运用一系列鼓励性的话语，激发学生的学习热情。例如：在一次作文课上；老师先问：“你们感觉语文中最难的是什么？”学生会答“作文”，这时老师就用希望激励学生：“你们信不信，今天我们学了这节课之后，人人会喜欢上作文，你们愿不愿去学这一招呢？”这样就容易激发学生学习的兴趣。然后教师在教学过程中及时运用“你成功了”“悟性不错”“很优美的一个句子”等等的激励语言。这样往往能让学生体验到成功的喜悦，从而使学生“自奋其力”，“自致其知”。

二、培养学生良好的学习品质

在现代生活中，要竞争，没有良好学习品质不行，遇到挫折，没有意志力也不行。因此，我认为，在语文教学中，要明确树立“吃苦”的旗帜，这是培养学生学习能力，锤炼其健康人格的需要。要回答在语文教学中怎样培养学习的品质，我想以下一些做法或许是有益的。

（1）强调提问的多次修改

课堂上，我们提倡学生发问，但往往只满足于学生提出一个问题。学生问的有无质量，问得是否恰当，问得是否新颖，我们可能很少对学生作这样的引导。比如在语文教学中会经常碰到学生提问一些字音如何读，词语如何解释等自己有能力去解决的细小问题，或者是学生不加思索地问这篇中心思想是什么等十分宽泛的问题。其实这些都是学生“懒”于动脑，不善于思考、不善于动手的表现，所以作为教师就要经常性地让学生修改自己的提问，既要鼓励去问，又要强调提问的艺术性，要引导学生学习要有不断思考、砥砺的过程。长此以往，学生会逐渐明白：凡事，不可率尔而作，从而培养了学生这种苦思冥想，精益求精的学习品质。

（2）扩大问题的难度，增大思考容量，形成探究精神

在教材中，我们有时要抓住教材中“亮点”设置问题，使学生咬住一个问题不放，步步深入地探究下去。从某种意义上讲，教师不仅仅是释疑解惑者，而应该是一个善于设置思考的障碍者。教学中抓住一个问题，分层思索，量不多，而难度在增大，那么学生思而得之的乐趣就能应运而生。

（3）让教材现身说法，帮助学生树立信心

学习上的挫折对于每个学生来说是难免的。伴随着挫折而产生的焦虑，忧郁等消极思想，对学生的学习和心理健康极为不利。那么，在语文教学中，教师就可以适当适时地结合教材中相关的例子，抑或讲述个人求学经历（广义上的教材）来疏导学生的失败情绪，让其树立起战胜困难的信心。常言道：“经师易当，人师难做”，我们每位教师不仅要成为一位知识的传播者，更要成为一位心灵的塑造者。

以上几个问题，我主要从心理学，教育学的角度来理解语文教学中的非智力因素的。其实，非智力因素这几个主要心理成分，本来就是一个有机的整体，是相互制约、相互渗透，以其整体性来影响学生的学习。假如我们每位语文老师，在教学中能“善假于物”，耕耘好非智力因素这块沃土，我们有理由相信语文教学的世界定然变得更加美好。

非智力因素及其开发 第6篇

火山岩气藏主要表现为井间产能及井控动态储量差异大、气井动态特征与稳产能力不同、受裂缝的影响水窜、常规评价技术对产能适应性差。并从宏观与微观两个方面指出产能的影响因素所在。

1火山岩气藏开发早期产能特征

通过采用大量的实际资料,分析研究了火山岩气藏气井产能、动态储量、动态及产水特征,并指出产能研究的复杂性所在。

1.1火山岩气藏气井之间初期产能变化大,可对比性差

火山岩气藏气井产能平面分布变化快,跨度大。在一个区块内无阻流量(3.0104～120104)m3。相邻井间可对比性差,在徐深A区块中的徐深AC井射孔完井可以获得工业气流,而其周围(0.9～1.2)km井距的井需要压裂改造;徐深A井与徐深C井距离0.5 km,徐深A井无阻流量是徐深C井无阻流量的8倍。同样,在获得高产工业气流的井周围1.5 km左右,可能是低产井。

1.2气井井控动态储量差异大

统计23口井,试采初期井控动态储量在(0.1108～12.0108)m3,平均2.25108m3,井控动态储量低于2.25108m3的占73.9%。井控动态储量普遍较低,除了气藏本身连通范围小之外,还由于试采初期主要供气区域应为相对高渗区域,低渗区域贡献率还比较低或还未动用。随着地层压力的下降,低渗区域参与供气后储量会有所增加。试采时间较长的XSA与XSAA井的动态储量变化情况看,增加幅度分别为9.85%、16.67%。此外储层渗透性差,关井压力恢复缓慢,难以达到稳定,也导致计算的动态储量偏低。

1.3气井动态特征与稳产能力各不相同

从气井生产动态看,总体上具有四种类型:Ⅰ类井,稳产能力最强,在一定的时间内采气指数基本稳定,10.0104m3/d以上的产量稳产期一般超过10年;Ⅱ类井,稳产能力略差,生产中采气指数略有下降,10.0104m3/d的产量一般可以稳产(8～10)年;Ⅲ类井,稳产能力较差,生产中采气指数下降较快,一般5.0104m3/d的产量可以稳产(4～6)年;Ⅳ类井稳产能力最弱,一般5.0104m3/d的产量稳产1年左右。一般来讲后三种类型气井都需要不断地关井恢复压力,只是开关井的时间具有很大的差异。

1.4气井出水特征表现为裂缝纵向水窜

火山岩气藏从局部看,多为上气下水,边底水普遍发育,气井出水主要受裂缝水窜的影响。

裂缝纵向水窜型出水的井气层基质孔隙度一般较低(通常低于10%),基质渗透率也比较低(通常小于0.110-3μm2),储层综合渗透率与基质渗透率之比一般超过数十倍。具有天然高角度缝或人工压裂形成的垂直裂缝与钻井诱导缝组合,来水方向为底水,水流通道主要为裂缝。生产初期产水量迅速上升至较高水平或初期具有较高产水量,水气比迅速上升或初期即维持较高水气比,一般没有无水采气期或无水采气期较短,如典型井徐H井。1.5储层结构[2]及流动特征复杂,常规评价技术

还不完全适应产能评价的需要

火山岩储层高储渗体、基质及裂缝分布复杂,而压裂完井使气井在纵、横及侧向等都可勾通多种类型孔渗体,受到分辨率的限制,测井地层参数不能准确反映火山岩气藏储层空间的变化,使得测井解释的相关参数与压裂井的产能对应关系较差。

气井流动阶段不宜确认,影响气井产能评价。受到储层低渗及供气能力影响,许多井试采中表现出拟稳态或递减假象,使得开发指标预测出现很大的偏差。如徐深AA井试采后井下压力连续监测期间,压力平方与测试时间表现出了极好的相关性,呈现拟稳态,此时累产0.1108m3,实际该井累产达到0.8108m3以上,才出现进入拟稳态的趋势。同样,部分井呈现出了指数型递减特征,而这些井流动压力不稳定,未进入边界控制流动期,并不符合常规的ARPS递减规律分析条件。如果采用上述错误的流动阶段分析,会导致动态储量评价、开发指标预测等走向误区。

2气井产能影响因素[310]

火山岩气藏产能特征复杂,影响因素多样。本文从储层的物性、流动区域形态、连通的高渗带(体)的规模、储层微观渗流特性等方面对影响因素进行了论述。

2.1宏观上储层的物性控制着气井产能的分布,储层非均质强,导致气井间产能变化快

构造宏观上控制着气水的分布,低构造及气藏边部的气井易受到地层水的影响,且高的部位一般具有相对较高的初期产能。但同构造位置气井产能差别依然很大。储层的物性影响着气井产能的分布,高孔渗处一般高产能井相对集中(图1)。但由于储层横向、纵向非均质强,导致气井间产能变化快。

通过密井网解剖、长井段取芯、水平井段分析证实,火山岩储层纵向和横向的非均质性极强。

500 m井距密井网解剖表明火山储层岩相变化快,岩相横向延伸距离在(200～800)m,纵向在(6～60)m。井间试井解释的地层系数相差达到10倍。

长井段取芯看,孔隙度分布范围在0.1%～24.2%之间,平均6.23%,小于8%占有主要比例。渗透率分布范围(0.01～16.2)10-3μm2,平均0.2610-3μm2,0.110-3μm2以下占有最高比例,反映了储层的低渗特征。各井渗透率级差从30.25到1 621,平均537.0;渗透率突进系数4.9～29.9,平均14.0。在徐深A区块的4口井孔隙度、渗透率具有较大的差异,也反映了储层平面非均质特征。

此外,水平井段测井解释也表明,储层横向变化快,高渗带呈现断续发育。已经完钻的水平井高渗层段连续钻遇长度从0.25 m到288 m不等,平均14.1 m,连续钻遇长度20 m以下占到了90%以上。

2.2微观流动区域形态与物性差异影响气井的动态特征

试井解释表明,火山岩储层可流动区域具有以下基本类型:连续型、条带型、封闭型、半封闭型等(图2)。一般Ⅰ类气井所处的流动区域多为连续分布,外围与近井处具有很好的勾通,能量补充迅速,试井解释流动区地层系数多在10010-3μm2m以上;Ⅱ、Ⅲ类井可流动区域存在明显的阻流边界影响,多为条带型或半封闭型,主要流动范围一般在100 m左右,多数井试井解释地层系数一般在1010-3μm2m以下;Ⅳ类井可流动范围多封闭,范围小。

较低的地层系数加上较窄的流动范围,使得许多气井在试采中产量下降快,稳定性差。采用储层有效厚度与试井解释的流动带宽度的乘积与单位压降采气量作图,看出控制范围影响单位压降采气量(图3)。同样流动区地层系数与气井的无阻流量也有很好的相关性(图4)。从渗流条件来说,流动区的形态也影响着气井的动态稳定性,连续分布储层(径向为主)气井的稳定要好于条带型,宽条带要好于窄条带

2.3连通的高渗带(体)的规模影响措施效果

综合研究表明,火山岩储层是由高储渗体、基质及裂缝组成的三元机构,那么压裂井产能的高低与连通的高渗带(体)的规模有关。钻遇高渗区的井射孔完井可获工业气流,且初期产能的高低与高渗储层的有效厚度相关性好。而低渗区的井压裂后,产能的高低与井眼处测井解释地层系数相关性较差,而与表征整个流动区域的试井解释的地层系数具有较好的相关性;其次许多压裂井的产能与压裂规模之间并无必然的联系。反映火山岩气藏压裂井产能的高低与连通的高渗带(体)的规模有关。2.4储层微观渗流特性影响着开发效果

岩芯实验看,火山岩储层存在着启动压力梯度与压力敏感性的影响。

启动压力梯度影响着井控流动区域的变化,许多井早期试井解释出的边界可能就是这种由于存在着启动压力梯度现象而导致的高低渗透层之间的不流动边界。随着时间的延续,流动区域地层压力的下降,原来未动用的低渗区域可以得到动用。从试采时间较长的XSA与XSAA井的三年多试井解释看,存在着流动区域扩大的趋势,这也正是井控动态储量增加的原因,表明对火山岩产能的认识是复杂的过程。

压力敏感性导致产能损失。全直径岩心样品实验看,地层压力从40 MPa下降到10 MPa时,渗透率相对值(不同净上覆岩层压力下渗透率与第一次内压40 MPa时渗透率比)从1.0下降到0.281。虽然,渗透率相对值可以随净上覆岩层压力的下降而逐渐升高,但不能恢复到原始水平,发生部分不可逆变化。应用实验数据,计算了气井产能变化情况,从计算结果看,在考虑压敏影响下随着地层压力的下降,气井产能与无压敏影响下的产能有较大的差距,最高损失达到70%。

3结论与认识

(1)火山岩气藏气井产能平面变化快,井控动态储量差异大,井间可对比性差。气井动态特征变化多样,稳产能力各不相同。受到裂缝的影响,部分井出现纵向水窜。

(2)火山岩气藏气井产能影响因素复杂,宏观上储层的物性对产能具有控制作用,但储层极强的非均质性使得气井间产能的变化无序。微观上井控流动区域形态、规模与物性差异以及复杂的渗流特性影响气井的动态特征。

(3)火山岩储层是由高储渗体、基质及裂缝组成的三元机构,连通的高渗带(体)的规模影响措施效果。而压裂完井使气井勾通多种类型孔渗体,流动特征复杂,传统常规的方法在产能评价上出现较大的偏差。

参考文献

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非智力因素及其开发 第7篇

一、旅游产品开发过程出现的文化矛盾和问题

(一) 文化旅游资源的“内涵价值”与开发者和旅游者的“文化素质”之间的矛盾

文化旅游产品开发作为一种策划设计行为, 其本质乃是在那些处于初始状态的文化旅游资源和作为最终目标的文化旅游产品之间寻找合适的途径。因此, 开发者 (规划师) 的价值取向从一开始便决定并制约着产品开发的方向和程度。而现今中国许多地区在文化旅游资源开发过程中, 一方面由于开发者整体文化素质偏低, 科学开发和可持续发展的意识淡薄, 导致低级粗糙的商业化景观泛滥, 经营管理与开发上的短视化行为普遍, 使文化旅游资源失去了其固有的文化价值和内在魅力。

(二) 旅游者的层次化需求与开发者的错位性开发之间的矛盾

由于文化旅游者的自身差异, 使其对文化旅游产品的需求指向表现为多样性和层次化, 客观上要求文化旅游产品的开发者首先要认清当地文化旅游资源的性质, 掌握产品的开发方向, 正确处理好资源利用的取舍关系, 兼顾市场需求与资源利用的关系, 设计生产那些既能够展现属地文化内涵, 又能够满足旅游市场需求的合适的文化旅游产品。而当前的文化旅游产品开发由于市场定位和开发者意识的偏差, 很多地区出现了两种“极端”现象:一方面, 但凡与文化沾边的资源都进行所谓的“包装”, 对文化旅游资源的“包装”简单到对当地民间文化仅以小画片、小画册为主, 当然其中不乏认真严肃之作, 但更多的是哗众取宠, 有些根本就是背离其文化内涵的东西;此外, 由于无知和商业利益驱使, 以“伪民俗”的方式在文化旅游资源开发中体现和展示民族文化风情现象随处可见。另一方面, 由“旅游规划专家”在品味高雅的文化旅游资源基础上, 以专家的视角和审美能力而开发出来的产品, 往往需要旅游者具有较高的文化素质, 不能做到“神动附之形现”, 容易形成曲高和寡的局面。

(三) 当前效益与持续发展之间的矛盾

与其他行业开发相似, 由于“投资主体多元化”的发展模式和在宏观调控乏力、规划执行随意性大的粗放发展格局下, 目前中国文化旅游产品开发中短期经济利益与长远持续发展之间的矛盾日益突出。许多地方对文化旅游资源的开发和利用极不合理, 利益驱动的短期开发行为和开发建设的无序状态, 造成了高品质的文化旅游资源的不合理开发或低水平开发, 并带来了市场的混乱, 已严重危及到文化旅游环境的良性循环, 并将会导致文化景观的变质, 民族文化的削弱, 而且造成的后果往往无法挽回, 成为中国文化旅游经济永续发展的主要障碍。

二、旅游产品设计开发中的文化因素运用手段

(一) 创新意识, 突出文化旅游产品开发的主题和特色

创新是一个民族进步的灵魂, 文化旅游是一项充满憧憬、创意的文化活动, 必须以观念创新推动文化旅游产品的开发。在文化旅游产品开发中, 要按照全面创新的战略要求, 用新的思维认识、开发和管理文化旅游产品。

一是要在文化旅游产品开发战略上要有创新意识。要树立符合时代特征和市场方向的文化旅游资源观、产业观和发展观, 把观念创新提升到战略层面, 形成思路、规划、项目、资金、建设、效益、发展的良性循环格局。在开发实践中坚持“先规划、后开发”和“统一规划, 滚动开发”的方针, 通过开展国内、国际合作等形式, 提高开发项目规划的水平, 为高水准开发文化旅游资源, 建设文化旅游精品打好基础。

二是策划创新。文化旅游产品开发的策划要有创新意识, 其核心是要把文化旅游资源转变为文化旅游产品。这就要求开发者立足现有的文化旅游资源, 精心搞好策划, 深挖文化内涵, 张扬本土个性。

三是表现创新。特色文化要有合理的表现形式。既要根据资源特色和不同的消费市场, 开发出集展示性、表演性、参与性 (体验性) 于一体的文化旅游精品;又要注重文化延伸, 开发那些丰富多样的文化商品与文化旅游活动, 拉长文化旅游产品 (产业) 链, 使文化旅游产品在表现形式上具有协调性、多样性和创新性。当然, 文化旅游产品开发还必须具备相应的主题。从发展趋势看, 产品主题越鲜明、越典型集中、越富有层次感, 就越有利于展示和设计, 使其文化内涵得到充分发挥, 得到旅游者的青睐。因此, 文化旅游产品开发应以鲜明的特色为文化形式, 以丰厚的品位为文化内涵, 以人本主义精神为文化本质, 重点体现出异地和异时的文化风格。从根本上来说, 就是应该体现独立的文化主题, 突出和强化文化旅游产品、文化旅游场景或环境的文化性, 凸显文化旅游产品对文化旅游需求的多元“文化格次”的关怀与满足, 体现出对文化旅游者的人文关怀。

(二) 找准市场定位, 掌握文化旅游产品开发的重要环节

文化旅游产品开发的市场定位是在深度市场调研和文化旅游资源科学评估的基础上确定的。文化旅游行为和消费的基本倾向是对异地、异质文化的期望。中国历史悠久、幅员辽阔, 从时空角度看, 满足这种文化旅游期望的资源极其丰富。不同的历史文化、民族文化、地域文化和民俗文化都可以组合成不同系列的文化旅游产品。比如依托已有的考古发现, 我们可以设计组成历史文化内涵极其深厚的“中国历史文化旅游线路”;依托丰富多样的区域文化, 可以设计组合地方文化色彩浓郁的“中国区域文化之旅”;依托灿烂的中国文化宝藏, 可以设计组合成“中国专题文化之旅”等等。因此, 在文化旅游产品开发的市场定位方面要注重两个切入点:

一是变换文化旅游的生活场景, 使旅游者置身并参与人文景观, 产生文化上的“换景移情”。

二是通过改变旅游者的生活节奏、生活内容组合和形式变化与文化上的反差, 消除旅游者对生活的单调感和乏味感。此外, 文化旅游产品开发的市场定位还要处理好产品开发与客源地文化背景的对照关系。主要包括国内旅游市场和入境旅游市场两部分。而入境文化旅游市场细分和定位尤显重要, 应在表现东方文化的独特魅力、展示中华悠久文明和民族风情以及文化寻根等方面着重策划设计文化旅游产品, 满足来自世界各地旅游者的需求。

(三) 完善产品体系, 实现文化旅游产品多元化开发

旅游产品的文化内涵应充分体现地域性、历史性、民族性, 充分体现民俗文化、艺术文化、建筑文化、宗教文化、饮食文化等等文化样式中的独特魅力, 使旅游产品文化呈现出一种具有市场号召力的多元格局。因此, 挖掘旅游资源的文化内涵, 既包括对经典历史文化名胜的文化再开发, 也包括对许多看似寻常实则蕴含丰富的文化资源的开发或再开发;既包括对以实物形式存在的人文旅游资源的开发或再开发, 也包括对仅以信息形式存在的人文旅游资源的开发或再开发。所以, 在进行旅游产品开发时, 应对旅游消费心理进行认真细致的研究, 发现旅游者旅游行为的多元的文化心理依据, 并据此进行产品文化开发计划。

(四) 旅游文化表现的精品化

文化旅游产品开发中的文化内涵开发是差异化竞争的重要手段。在充分实现旅游产品大众化的基本基础上, 还可以在分析地方文脉的基础上确定文化的开发方向和主题格调, 明确定位围绕主题进行内容组织, 进而通过产品形式加以体现, 并不断丰富文化内涵, 进行创造性的升级改造。其本质在于对文化旅游资源进行概括、发掘、升华后通过物化、创新, 实现更深层次的整合, 将文化内涵渗透、表现在产品的各个层面, 形成特色品牌, 强化旅游吸引力和市场竞争力。因此, 文化旅游产品的开发者必须从长远出发, 做好自己的市场定位, 从深层次挖掘产品的潜力, 充分挖掘内涵, 突出特色, 提高科技含量, 形成自己的品牌优势。

(五) 旅游产品文化的绿色化

实现旅游产业的可持续发展已逐渐成为人们的共识, 但由于种种原因, 有利于可持续发展的旅游产品开发行为尚不能对不利于可持续发展的旅游产品开发行为构成明显的竞争优势。因此, 各种“游牧式”的粗放资源开发和经营行为仍大量存在, 许多旅游资源在不断增长的旅游需求面前岌岌可危。例如, 随着中国城市化速度的不断提高及城市居民收入的稳步提升, 在国内旅游市场中对自然资源产品的需求势必越来越旺盛, 因此许多地区都在旅游发展战略中强调了对“生态旅游”的重视, 并将进一步扩大对自然旅游资源的开发规模和力度列入计划。但在开发中应特别注意在严谨的、全面的科学论证的基础上兼顾资源的多元价值, 并保证“生态旅游”在严格有效的管理下进行。旅游产品的绿色化不仅体现在旅游产品的规划和开发中, 还应体现在旅游产品的各个经营环节中。

(六) 强化现代旅游规划中的文化权重

旅游规划中的文化属性是旅游文化研究中的一个分支, 或称为旅游文化在一个侧面。旅游文化研究必然要建立在普通文化学的基础之上。旅游活动, 无论是旅游消费活动还是旅游经营活动, 都具有文化性。将旅游作为一种文化现象加以研究, 有助于进一步认识和揭示旅游发展的固有规律, 促进旅游事业和整个社会的繁荣。旅游规划的核心则致力于有效地组织各种文化资源为旅游者创造某种美好的经历, 为开发商创造良好的经济效益, 为政府带来良好的社会效益, 促进当地社区社会经济协调快速发展。旅游规划既不是资源评价, 也不是市场分析, 而是文化资源与市场的匹配, 是对旅游最终产品旅游经历的生产与交换的系统构想, 这个最终产品要同时实现游客, 开发商与当地社区的价值满足。旅游文化与旅游规划密不可分, 旅游文化是进行旅游规划的前提和基础, 旅游规划是对旅游文化的总结、提升和表现。

(七) 重视旅游目的地的民俗文化

发展地域文化, 还应关注一个更为久远、本色、深厚的文化资源, 那就是民俗民间文化。根据现有民俗民间文化资源的种类、特点以及市场需求状况, 重点规划开发民间艺术文化和饮食文化。开发民俗风情文化旅游产品, 更应考虑如何把民间艺术转化为产品展现给游客。一方面, 可以把这些民间艺术品展览出来供游客参观;另一方面, 还可根据旅游目的地的传统文化和民俗民情, 积极开发各地富有特色的旅游商品, 显示地方风格。民俗风情是反映本土性的民俗生活、民族历史传统等, 绝大部分内容都经过了千百年的代代传承, 具有古朴、纯真、神秘的吸引力, 许多有悠久传统的民俗, 富含了在当今都市中已经了无痕迹的“乡土味”, 而正是这久已陌生的“乡土味”使旅游者难以抗拒。在产品开发时, 应重点突出地方特色文化, 开发设计出独具特色的旅游商品, 这样才能吸引游客的购买力。另外, 在工艺品的设计上, 要加强专业化工艺, 提高科技含量。要提高产品的档次和文化品位, 设计新颖精美的外包装。在制作和包装上要尽量形成高、中、低3个不同的档次, 在艺术性、制作工艺等方面加以区别, 以扩大游人的选择余地, 全面适应多样化、个性化的市场需求。

摘要：随着旅游活动逐渐向文化内涵靠近, 文化因素在现代旅游产品设计开发中的作用也会越来越大。因此, 提高旅游产品质量和竞争力的一个重要方面就是如何使文化魅力转换成产品的市场号召力和竞争力的问题。

关键词：现代旅游产品设计,旅游产品开发,文化因子,运用对策

参考文献

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[4]、刘德谦.旅游规划刍议[M].旅游学刊, 1993 (3) .

非智力因素及其开发 第8篇

一、加强对学生学习动机的培养

学习动机是引起和维持学生学习, 并使学习活动朝着既定目标进行, 以满足学生学习需要的内部动力。大量的研究表明, 学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习成绩和学习效果。学生是学习的主体, 只有学生有志于学习, 乐于学习, 才能取得优良的学习成绩, 因此要提高学生的学习效率, 就要加强学习动机的培养。那么, 怎样培养学生的学习动机呢?

(一) 明确学习的重要意义

通过具体的、学生易于接受的实例, 对学生进行学习重要性的教育, 使学生明白, 学习是我们将来立足社会, 实现自我价值所必需的, 以此来调动学生对学习的需求。

(二) 重视立志教育

研究发现, 成就动机是在一定的社会、教育条件下形成的, 也可以通过一定的训练程序来培养和提高。据相关的研究证明, 受过训练的学生对取得的成就更关心, 且能根据自己的实际情况去选择所追求的目标, 从而能促使学生更积极地进行学习。心理学研究表明, 成就动机水平高的学生在失败时往往把原因归于努力不够, 即使失败也不灰心, 相信通过再努力就能取得成功, 不产生无力感, 表现出积极的行为。成就动机水平低的学生在失败时, 往往将失败的原因归于自己的能力不足, 产生习惯性无力感, 导致学习的积极性降低, 学习动机减弱。因此教师要通过暗示引导他们树立较强的成就动机感。

(三) 利用强化原理

研究证明, 学生的学习动机可以通过强化来加强。为了维持和激发学生的学习动机, 教师需要有效地利用各种手段强化学生的学习动机。

1. 设立明确、适当的学习目标。

学习目标是学生奋斗的方向, 明确具体的目标, 可以指导学生如何去做, 适当的目标是学生经过努力可以达到的。明确而又适当的目标, 能够激发学生的动机, 调动学生学习的积极性。同时, 通过一个个目标的实现, 也能使学生体会到成功的快乐, 从而激发出学生更大的学习动机。

2. 正确使用奖励与惩罚、表扬与批评。

合理而有度地使用奖惩手段, 可以巩固和强化学生的学习动机。人人都有受人尊重的需要, 所以对学生的学习也要进行适当的表扬和奖励。学生作为社会的人, 他既有各种物质需要又有各种精神需要。因而, 对学生的奖励既要有物质的也要有精神的, 只有将两者很好地结合才能更好地激发学生的学习动机。当然, 在合理使用表扬和奖励的同时, 还要注意批评与惩罚手段的使用, 尤其是对学习态度存在较大问题的学生, 适当的批评是非常必要的。由于批评有可能会伤害他们的学习热情, 因此一定要把握好方式和度, 批评要以不损伤学生的自信和预期为前提, 要让学生明白批评的原因, 让他们感觉到批评是善意的、寄予热切希望的。

二、加强对学习兴趣的培养

高中课程内容多, 难度大, 许多知识抽象较难理解, 如果学生缺乏必要的学习兴趣, 仅靠教师和家长的督促和压力是很难取得预期的效果的。教师要通过灵活多样的教学方式, 巧妙的教学设计和生动形象而又让人惊奇的实际问题, 激发学生对学习的好奇心, 引导和带领学生感受学习过程中的乐趣, 形成持久的学习动力。

“兴趣是引起学习的动机”, 是推动学生自主学习的重要心理因素。托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣使学生在学习时引起和保持注意, 产生积极愉快的情绪体验, 勇于克服学习中遇到的各种困难, 使学习始终处于一种积极主动的状态, 使学生产生学好政治课的强烈愿望, 在不知不觉中获得知识, 达到“轻负担”进而“高质量”的目的。

那么, 如何在高中政治课堂教学实践中激发学生学习的兴趣呢?

(一) 体验成功, 激发兴趣

成功总能带给人们无穷的欢乐和心理的极大满足, 可以激发出人们更大的斗志和更高的兴趣。因而, 激发学生学习兴趣最主要的手段是让他们“学有所得”, 帮助他们取得学习上的成功, 让他们体验到学习成功的乐趣, 从而激发出他们内在的学习兴趣。为此, 教学中要注意:

1. 把握好教学难度。

教学内容过易或过难都不利于学生学习兴趣的激发, 因此一定要把握好教学难度, 让学生“跳一跳, 够得着”。根据心理学家维果茨基的最近发展区理论, 在学生知识的最近发展区设计问题, 使学生经过一定的努力能够掌握, 可以让他们体会到努力之后带来的快乐。

2. 给予后进生适当帮助, 让他们认识到, 经过自己的努力也能取得好成绩, 获得一定的成就感。

由于学生个体的差异性, 同一问题, 有些学生可能会觉得比较困难, 他们如果不能得到及时的帮助, 数次失败之后, 就可能怀疑自己的能力, 认为自己不是学习的“料”, 学习情绪就会很快低落下来, 逐步丧失学习兴趣。

(二) 精心创设问题情境, 激发学生的求知欲

求知欲是学生学习的内在动力, 学生的求知欲越高, 兴趣就越浓厚。创设问题情境是培养学生问题意识和学习兴趣的重要方法, 教师可以用学生比较感兴趣的故事、热点问题或贴近生活的具体事例来设置情境, 也可以用现场调查、艺术作品、文字材料、图表数据、图片来设置情境, 这样可以培养学生主动探究政治问题的能力, 让学生学会观察、分析, 促进学生主动而富有个性地学习, 提高学生的综合素质。

(三) 运用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣

在教学过程中用直观生动的教学形式, 如教具、图片、电脑、多媒体技术的使用, 都能够化抽象为形象、化枯燥为有趣, 把学生的学习兴趣激发出来。在教学过程中, 教师可根据教学内容尽量让学生看一看、试一试、做一做、想一想, 并且在教师的引导下, 让学生试着自己去发现新知识。

三、加强师生情感的培养

苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装入另一个头脑里, 而是师生间每时每刻都在进行心灵接触。”学生的学习过程也是与教师情感交流的过程。教师在课堂中微笑的表情、期待的目光、鼓励的眼神、真心的赞美和对学生真诚的尊重都会使学生对学习和教师产生积极的情感, 觉得教师和蔼可亲, 使学生在一种“安全”愉悦的情境中学习, 同时学生也会对教师产生较强的信任感、友好感、亲近感。和谐、健康的师生关系, 不仅有利于调动学生学习的积极性, 而且可以使学生对教师尊敬和爱戴的情感转移到教师所教的学科上来。“爱屋及乌”就是这个道理。相反, 如果师生关系紧张, 学生在课堂上就会感到压抑或恐惧, 会导致学生对教师所教的学科产生较大的精神压力, 甚至产生放弃的念头。因而教师要多与学生进行思想和情感交流, 努力营造和谐、宽松的学习氛围, 激发学生的学习热情。为此, 教师要真正热爱学生、尊重学生、信任学生, 让他们体会到教师对他们的人格尊重和热切期盼, 增进师生情感交流。

俗话说:亲其师方能信其道。学生对教师的情感认同在很大程度上影响着学生的学习。教师对学生的真诚关爱不仅能增进师生之间的理解, 缩短师生心理上的距离, 还能产生共鸣———学习政治的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时, 必然会产生愉悦的心境, 激发出对教师的热爱和依赖感, 使他们乐于接近教师, 当然也就乐于接受教师的教诲, 努力学习教师所传授的知识。对于学习有困难的学生, 教师更应该用爱去感染他们, 使他们感到教师并没有放弃他们, 从而唤起他们学习的热情, 调动他们学习的积极性与主动性。

四、注重学习方法的指导

陶行知先生说得好:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”学生掌握了好的学习方法, 学习就会收到事半功倍的效果。学习没有捷径但是有方法, 要让学生认识到方法的重要性。如果学生有了适合自己的学习方法, 再加上刻苦努力, 持之以恒, 就一定会学有所成, 收到好的效果。

五、注重学习习惯的养成

行为养成习惯, 习惯形成品质, 品质决定命运。可见养成良好的习惯是多么重要。

“冰冻三尺, 非一日之寒”, 习惯的养成也同样如此。比如, 对学生来讲, 课前预习是个好习惯, 但学生光知道要预习不行, 或仅认识到其重要性也不行, 一定要认真地去做这件事才行。预习一两次、三四次是不能养成习惯的, 要持之以恒。力求养成预习的习惯, 认真听课的习惯, 认真完成作业的习惯, 不懂就问的习惯……养成很多好的习惯。习惯会使事情变得容易, 习惯使阻力减到最低, 习惯使体能和心能都节省到最低, 习惯是提高学习效率的源泉。

英语学习中的非智力因素开发 第9篇

一、强化师生情感, 激活学科情感

我国著名教育家夏沔尊先生说:“教育上的水是什么?就是情, 就是爱, 教师没有了情爱, 就成了无池之水, 任你四方形也罢, 圆形也罢, 总逃不了一个空虚。”实践表明, 学生喜欢哪一位老师也就喜欢学习哪一门课程。我们的教育对象正处于半幼稚半成熟时期, 处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期, 他们的心理尚不成熟, 情感十分脆弱, 他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的, 甚至他们感到厌恶的人敞开的。因此, 教师要想在教学上获得成功, 除了对教育事业, 对所教学科有一种执著的心, 还必须重视感情投资, 以自己的爱, 增进师生间的情感交流。情感投资, 重在课堂。注意保持轻松愉快的课堂气氛, 激发积极的情感, 这样学生便可大胆开口, 同时还要注意尊重学生的自尊心, 多鼓励。尤其是学生回答问题时, 出现“小毛病”不要马上纠正, 更不要批评, 对待差生更应该鼓励。此外, 情感投资, 贵在课外。课堂的时间是有限的, 因而, 出乎意外的理解, 诚挚中肯的批评, 催人上进的引导, 常常运用在课外。教师可通过观察、接触、交谈以及和他们一起活动等形式, 随时注意他们的积极表现和变化, 引导学生的个性朝着积极的、有利于学习的方向发展, 同时可以填补师生间的心理鸿沟。

二、加强目的性教育, 激发学习动机

动机是学习中最重要的因素之一, 它可以帮助学生确定学习目标, 调动学习积极性, 以达到期望目的的内部心理动力。因此, 加强学习目的性教育是挖掘学生非智力因素的一个重要方面。在学生初次接触英语时, 教师就应该强调学习英语的重要性, 同时结合身边的实际, 使学生深刻体会到无论升学、就业、学习、工作、生活都离不开英语, 以此来激发他们的学习动机, 从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感。

丹麦教学法家叶斯伯逊说过这样一段话:为什么小孩子学习本族语学得那么好呢?原因很多, 其中有一点是小孩子在学习过程中, 每一个进步都会受到成年人的赞扬, 每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。因此, 在进行目的性教育的过程中, 正确评价学生的学习效果, 鼓励学生积极进取, 这也是开发学生非智力因素的一个方面。所有学生都希望得到老师的关心和帮助, 特别对一些差学生来说, 当他们在学习中遇到困难时, 感情上的压抑和创伤更深, 常常表现为失去信心, 甚至自暴自弃, 因此更需要关心和鼓励。在评价学习效果时, 教师应从热爱学生的角度出发, 力求客观、公正和及时, 注意他们的点滴进步, 同时还要注意学生的个性差异、性格等特点, 加强学习目的性教育, 激发学生的学习动机, 保护他们的自尊心和积极性, 以巩固教育成果。

三、加强兴趣培养, 形成学习习惯

爱因斯坦说:“兴趣是打开科学大门的导师。”学生只有在学习中产生一种探求新知的欲望, 他们的创造能力才得以发挥。因此, 在英语教学中开发学生非智力因素, 必须注重学习兴趣的培养。当学生对某一学科感兴趣时, 他总会不畏困难, 百折不挠, 主动学习, 而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识。兴趣主要是靠教师来激发培养, 英语学习也是从培养学生的兴趣着手。初一的学生刚跨进中学大门, 对他们来说一切都是新的。教师要抓住这一有利时机, 上好导言课, 使学生认清英语学习的重要性, 为培养兴趣做好准备。初一是培养听、说、读的重要阶段, 教师应鼓励学生大胆开口, 对学生取得的点滴成绩尽量加以表扬, 提高学生学习兴趣和积极性。上课时, 教师注意运用多种教学手段, 如唱歌、游戏、表演、简笔画等, 让每一位学生都有参与和表现的机会, 并及时表扬鼓励, 努力将课堂搞得生动活泼、丰富多彩。如教词汇尽可能直观化、多样化, 可将词汇置于句子中来教, 也可利用读音规则和构词法或英语释义来教;对话教学采用表演化, 课文教学采用整体化。此外, 应适当地开展竞赛活动, 开设英语角, 开展英语朗诵、演讲比赛等, 以激发学生的兴趣。无论运用哪种方式, 都要以学生为主体, 让学生在轻松愉快的气氛中学习。总之, 生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习英语的兴趣, 不断变换教学方式有利于保持学习兴趣。只有这样, 才能使学生的自信心不断增强, 并逐步体会到学英语的乐趣, 从而培养学生学习英语的习惯。

四、区别个性差异, 实现因材施教

世界上没有完全相同的叶子, 当然每个学生各有特点, 他们在性格、气质、知识和智力发展水平上等方面又有着明显的个性差异。一般来说, 差生智力素质并不差, 造成差的主要原因归根到底还是非智力因素发展滞后。因此, 教师应从实际出发, 要注意个性差异, 对症下药, 有针对性地进行, 既要统一要求, 又要因材施教, 这样才能使每个学生都学有所得。在教学中应注意对学生进行分层次教学:一些难度较大的问题由好的学生回答, 一般的学生回答一般性的问题, 差一点的学生回答较简单的问题, 背诵、听写等也是如此。教学活动必须面向全体学生, 以学生为主体, 根据各个学生的实际情况, 充分调动全体学生学习的积极性, 保证教学活动的顺利进行。

非智力因素及其开发 第10篇

一、加强对学生学习动机的培养

学习动机是引起和维持学生学习，并使学习活动朝着既定目标进行，以满足学生学习需要的内部动力。大量的研究表明，学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习成绩和学习效果。学生是学习的主体，只有学生有志于学习，乐于学习，才能取得优良的学习成绩，因此要提高学生的学习效率，就要加强学习动机的培养。那么，怎样培养学生的学习动机呢？

（一）明确学习的重要意义

通过具体的、学生易于接受的实例，对学生进行学习重要性的教育，使学生明白，学习是我们将来立足社会，实现自我价值所必需的，以此来调动学生对学习的需求。

（二）重视立志教育

研究发现，成就动机是在一定的社会、教育条件下形成的，也可以通过一定的训练程序来培养和提高。据相关的研究证明，受过训练的学生对取得的成就更关心，且能根据自己的实际情况去选择所追求的目标，从而能促使学生更积极地进行学习。心理学研究表明，成就动机水平高的学生在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信通过再努力就能取得成功，不产生无力感，表现出积极的行为。成就动机水平低的學生在失败时，往往将失败的原因归于自己的能力不足，产生习惯性无力感，导致学习的积极性降低，学习动机减弱。因此教师要通过暗示引导他们树立较强的成就动机感。

（三）利用强化原理

研究证明，学生的学习动机可以通过强化来加强。为了维持和激发学生的学习动机，教师需要有效地利用各种手段强化学生的学习动机。

1.设立明确、适当的学习目标。学习目标是学生奋斗的方向，明确具体的目标，可以指导学生如何去做，适当的目标是学生经过努力可以达到的。明确而又适当的目标，能够激发学生的动机，调动学生学习的积极性。同时，通过一个个目标的实现，也能使学生体会到成功的快乐，从而激发出学生更大的学习动机。

2.正确使用奖励与惩罚、表扬与批评。合理而有度地使用奖惩手段，可以巩固和强化学生的学习动机。人人都有受人尊重的需要，所以对学生的学习也要进行适当的表扬和奖励。学生作为社会的人，他既有各种物质需要又有各种精神需要。因而，对学生的奖励既要有物质的也要有精神的，只有将两者很好地结合才能更好地激发学生的学习动机。当然，在合理使用表扬和奖励的同时，还要注意批评与惩罚手段的使用，尤其是对学习态度存在较大问题的学生，适当的批评是非常必要的。由于批评有可能会伤害他们的学习热情，因此一定要把握好方式和度，批评要以不损伤学生的自信和预期为前提，要让学生明白批评的原因，让他们感觉到批评是善意的、寄予热切希望的。

二、加强对学习兴趣的培养

高中课程内容多，难度大，许多知识抽象较难理解，如果学生缺乏必要的学习兴趣，仅靠教师和家长的督促和压力是很难取得预期的效果的。教师要通过灵活多样的教学方式，巧妙的教学设计和生动形象而又让人惊奇的实际问题，激发学生对学习的好奇心，引导和带领学生感受学习过程中的乐趣，形成持久的学习动力。

“兴趣是引起学习的动机”，是推动学生自主学习的重要心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣使学生在学习时引起和保持注意，产生积极愉快的情绪体验，勇于克服学习中遇到的各种困难，使学习始终处于一种积极主动的状态，使学生产生学好政治课的强烈愿望，在不知不觉中获得知识，达到“轻负担”进而“高质量”的目的。

那么，如何在高中政治课堂教学实践中激发学生学习的兴趣呢？

（一）体验成功，激发兴趣

成功总能带给人们无穷的欢乐和心理的极大满足，可以激发出人们更大的斗志和更高的兴趣。因而，激发学生学习兴趣最主要的手段是让他们“学有所得”，帮助他们取得学习上的成功，让他们体验到学习成功的乐趣，从而激发出他们内在的学习兴趣。为此，教学中要注意：

1.把握好教学难度。教学内容过易或过难都不利于学生学习兴趣的激发，因此一定要把握好教学难度，让学生“跳一跳，够得着”。根据心理学家维果茨基的最近发展区理论，在学生知识的最近发展区设计问题，使学生经过一定的努力能够掌握，可以让他们体会到努力之后带来的快乐。

2.给予后进生适当帮助，让他们认识到，经过自己的努力也能取得好成绩，获得一定的成就感。由于学生个体的差异性，同一问题，有些学生可能会觉得比较困难，他们如果不能得到及时的帮助，数次失败之后，就可能怀疑自己的能力，认为自己不是学习的“料”，学习情绪就会很快低落下来，逐步丧失学习兴趣。

（二）精心创设问题情境，激发学生的求知欲

求知欲是学生学习的内在动力，学生的求知欲越高，兴趣就越浓厚。创设问题情境是培养学生问题意识和学习兴趣的重要方法，教师可以用学生比较感兴趣的故事、热点问题或贴近生活的具体事例来设置情境，也可以用现场调查、艺术作品、文字材料、图表数据、图片来设置情境，这样可以培养学生主动探究政治问题的能力，让学生学会观察、分析，促进学生主动而富有个性地学习，提高学生的综合素质。

（三）运用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣

在教学过程中用直观生动的教学形式，如教具、图片、电脑、多媒体技术的使用，都能够化抽象为形象、化枯燥为有趣，把学生的学习兴趣激发出来。在教学过程中，教师可根据教学内容尽量让学生看一看、试一试、做一做、想一想，并且在教师的引导下，让学生试着自己去发现新知识。

三、加强师生情感的培养

苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵接触。”学生的学习过程也是与教师情感交流的过程。教师在课堂中微笑的表情、期待的目光、鼓励的眼神、真心的赞美和对学生真诚的尊重都会使学生对学习和教师产生积极的情感，觉得教师和蔼可亲，使学生在一种“安全”愉悦的情境中学习，同时学生也会对教师产生较强的信任感、友好感、亲近感。和谐、健康的师生关系，不仅有利于调动学生学习的积极性，而且可以使学生对教师尊敬和爱戴的情感转移到教师所教的学科上来。“爱屋及乌”就是这个道理。相反，如果师生关系紧张，学生在课堂上就会感到压抑或恐惧，会导致学生对教师所教的学科产生较大的精神压力，甚至产生放弃的念头。因而教师要多与学生进行思想和情感交流，努力营造和谐、宽松的学习氛围，激发学生的学习热情。为此，教师要真正热爱学生、尊重学生、信任学生，让他们体会到教师对他们的人格尊重和热切期盼，增进师生情感交流。

俗话说：亲其师方能信其道。学生对教师的情感认同在很大程度上影响着学生的学习。教师对学生的真诚关爱不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣——学习政治的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发出对教师的热爱和依賴感，使他们乐于接近教师，当然也就乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。对于学习有困难的学生，教师更应该用爱去感染他们，使他们感到教师并没有放弃他们，从而唤起他们学习的热情，调动他们学习的积极性与主动性。

四、注重学习方法的指导

陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生掌握了好的学习方法，学习就会收到事半功倍的效果。学习没有捷径但是有方法，要让学生认识到方法的重要性。如果学生有了适合自己的学习方法，再加上刻苦努力，持之以恒，就一定会学有所成，收到好的效果。

五、注重学习习惯的养成

行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。可见养成良好的习惯是多么重要。

“冰冻三尺，非一日之寒”，习惯的养成也同样如此。比如，对学生来讲，课前预习是个好习惯，但学生光知道要预习不行，或仅认识到其重要性也不行，一定要认真地去做这件事才行。预习一两次、三四次是不能养成习惯的，要持之以恒。力求养成预习的习惯，认真听课的习惯，认真完成作业的习惯，不懂就问的习惯……养成很多好的习惯。习惯会使事情变得容易，习惯使阻力减到最低，习惯使体能和心能都节省到最低，习惯是提高学习效率的源泉。

总之，在教学实践中，教师应始终关注非智力因素对教学的影响。要提高教学质量，不仅要研究怎么教，更要研究学生怎么学，要重视非智力因素的培养和开发。只有不断优化教学过程，使智力因素与非智力因素相得益彰、相互促进，才能不断提高教学水平，收到好的教学效果。

关于英语教学中非智力因素的开发 第11篇

据一份中职60名学生的调查报告表明，有32人认为学外语没有任何用处，学不学都可以，是家长、学校、老师强迫的结果。亦有部分学生认为无学习动机，没有任何动力，刚入学时凭着新鲜好奇感还能学一些，但随着词汇量的增大、难度的增强，就慢慢失去信心，进而厌学放弃。调查发现，学生厌学不愿意听老师讲课主要有以下几种心理因素：

1.认为学习英语没有动力而厌学。

2.因为受过老师的批评，产生逆反心理而不愿学。

3.自负型逆反心理。这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲、自私和心胸狭窄的性格，听不得批评与劝告。

4.受挫型逆反心理。在学习中遇到困难，缺乏毅力，认为英语难学、费劲、怕吃苦、自动放弃。

5.想学但因基础太差听不懂老师讲课而放弃。

那么如何解决以上问题，本文作者通过十几年的经验总结出以下五个方面来提高中职英语学习成绩，供同行参考。

一、激发学习动机

奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等。在这些因素中，成就动机是一个主要因素。所谓成就动机即是学生试图获取好成绩的倾向。例如在美国，社会文化是以功利、竞争和成就为定向的，随着年龄的增长，这些动机的来源对学习的影响越来越大。对成就要求较高的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题解决过程中比成就要求较低的学生更渴望得到解决办法。学习活动是学习个体的认识活动，其主体是学生本人，教师施加的教学影响，只有通过学生自我的认识活动才能起作用。学生的组织活动要由学生自身积极主动地完成，学习动机是直接推动学生学习以达到目的内部动力，它是有效学习的必要的心理准备。学生有强烈的学习动机，就会把学习看作是快乐的事。反之，则认为是苦恼的事，从而缺乏求知欲望。因此，教师应把激发学习动机贯穿整个教学活动中，要注意研究学生的学习欲望、情趣需要，应用各种行之有效的手段和方法满足他们的好奇心、求知欲。

二、培养学习兴趣

兴趣是学生学好英语不可缺少之内在动力，为此教师在教学中要想方法把学生引到教学活动中，让学生体会到学习是一种乐趣。而不是枯燥无味的事情。只有这样才能调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效率。

1. 营造英语学习的语言氛围，让学生对英语产生新奇感。

课堂上，教师要尽可能多地使用英语进行教学，用学生已学的英语知识解释词汇、介绍新的教学内容，黑板上的板书也尽量用英语，让人感到赏心悦目，有助于学生记忆和回忆教学要点。现行英语统编教材的一个特点是注重培养学生运用语言进行交际的能力，每个单元都有对话情景，而学生大都有很强的表现欲，表演的成功可以给他们带来很大的乐趣。利用表演进行教学有利于贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则;有利于开拓学生的思维创新，使他们参与语言实践，给学生耳目一新的感觉。这种感觉会使学生自然而然地产生浓厚的学习兴趣。

2. 丰富的课外活动是发展兴趣的有效途径。

课外活动是学校教学的重要方面，实施全面发展教育的重要组成部分，英语课外活动是英语课堂的继续，开展得好能使学生的学习兴趣持久。如：教唱英语歌曲、举办英语角、英语书法大赛、朗读、绘画、背诵比赛等活动，形式多样，能极大地调动学生学习的积极性。

三、建立民主和谐师生关系

教师要激发学生接受教学的热情，推动教学任务顺利完成。首先，必须建立一种民主和谐的师生关系，利用教师的爱来激发学生对知识的兴趣和渴求。用教师可敬可亲的形象和入情入理的诱导消除学生对英语学习的恐惧、畏难、自卑，帮助学生树立自信心。其次，教师不仅要用语言，而且要用行动来达到师生间情感的沟通。在课堂上，教师对学生工作认真负责的精神、正直无私的品德、耐心细致、百问不厌的态度以及赞许的点头、肯定的眼神、令人喜悦的手势，都是赢得学生尊敬和信任的基础。最后，教师要坚持面向全体师生，在课堂提问时，根据学生不同程度提出难易程度不同的问题，使每个学生都有表现自我的机会，在学生回答问题时应及时地给予鼓励和表扬。尤其是对那些学习有困难表现后进的学生，更应该倾注一份爱心，这样学生就会对教师产生深切的信赖感，亲其师，信其道，二者交融贯通就会产生良好的学习效益。

四、创设教育情境，坚定学习意志

“坚强的意志可以战胜世界上任何一座山峰”。意志是一个人在行动中坚定不移、百折不挠地克服一切困难和障碍，完成既定目标的品质。事实证明，任何一个成功的学习者，如果没有一种坚强不拔的毅力逃避艰苦，任何成功都将与他无缘。顽强的毅力可以弥补先天的不足。在教学中，我用马克思学外语的刻苦精神，牛顿、爱因斯坦等科学家严谨的科学态度和一丝不苟的求实精神来激励学生学习，同时在教学中采取有效措施，加强对学生意志的锻炼。

总之，只有当学生对学习产生了浓厚的兴趣和强烈的欲望并具有正确的动机、坚强的意志，才能产生持之以恒的强大的动力，才能使学生成为学习的主人，把全部精力投入到学习当中去。

摘要：中职英语教学中的一个最大的障碍就是学生丧失英语学习的信心, 没有正确的学习态度, 缺少足够的学习动机。“非智力因素”的开发在英语学习中占据愈来愈重要的地位。

关键词：英语教学,“非智力因素”中职英语

参考文献

[1]Oxford.Language Learning Strategies.Neubury House Publishers, 1990.

[2]皮连生.学与教的心理学.东北师范大学出版社, 2002.12:291-292.