分层布置范文

分层布置范文（精选12篇）

分层布置 第1篇

一、初中英语作业布置的现状

相关资料显示, 从初中生对作业数量的反应来看, 有27%的学生认为作业太难;但是还有33%的学生希望增加作业的难度。学生普遍反映作业对学习的帮助不是很大, 不是消化不良就是不够消化, 造成了学生对作业的厌恶情绪。不难看出, 学生对作业的难度要求不同, 这就是学生能力差异的具体表现, 这也就从客观上要求教师在布置作业时不能用一个标准来要求全班学生, 而要根据学生的不同需求, 来分层布置作业。

二、分层布置作业的方法

一是要分层布置作业, 提高学生信心。初中学生的英语学习处于承上启下的关键阶段, 也是学生英语学习水平存在差异最大的阶段。此时, 进行差异化教学, 实施分层作业是非常必要的。教师可以参考学生完成作业的实际情况, 指导学生们按自愿的原则分成A、B、C、D四个层次。针对不同组别的实际情况进行作业布置, 学生都能顺利完成适合自己的作业, 才能提高他们对英语学习的信心, 从而激发他们的学习热情。

二是要制定分组目标, 激发学生动力。教师要尊重学生的差异性, 对他们进行分层教学, 就必须对不同层次学生制定不同的目标。如在学习“Hosting a charity show”时, 我布置的口头作业是:

A层:用自己的话复述课文, 并在班级里模仿主持。

B层:背诵课文并模仿主持。

C层:背诵课文的重要段落, 并能模仿重点句型进行造句。

D层:注意语音语调, 模仿录音朗读, 能够背诵文中的重点句型。

这样, 为学生制定不同的目标, 他们执行起来也会得心应手。

三是要分层评价, 激发学生热情。教师把学生进行分成不同的层次, 并且根据不同层次的实际情况制定不同的目标。教师在分析评价时, 一定要注意引导学生去做他们能力范围内的事情, 对每个学生提出适当的要求, 让他们都能在努力学习之后体验到成功的喜悦。

对于D层学生, 教师要采用鼓励式评价来增强他们的信心, 让他们看到希望。对于B、C层的学生, 教师采用激励式评价, 指出其学习中的不足之处, 并为他们指明努力的方向。对成绩优异的A层学生, 要采用竞争式评价, 评价要清晰、明确, 还要对他们提出更高的要求, 促使其朝着更高的目标前进, 让他们发展的空间更加广阔。

三、分层布置作业时需要注意的问题

教师在教学过程中实施分层作业的有理论依据是“以学生为根本, 因材施教”, 为了切实保证英语分层作业的有效进行, 教师需要注意以下几个方面的问题:

(1) 教师要对学生进行全面充分的了解, 越是详细了解学生, 分层也就越准确有效, 从而激发学生的学习热情。

(2) 教师必须对课本中的内容烂熟于心, 并对教材进行深刻钻研、探究。教师只有把教材吃透, 才能更好地为学生设计作业, 再者, 教师要注意对学生进行动态分层, 只要是学生力所能及的, 就鼓励他们自己选择各层作业。

(3) 教师应当明白, 分层作业并非放弃统一, 每个层次的作业布置都要兼顾教材的所有知识点, 只是在作业的难度和数量上拉开了距离。

总之, 通过对分层次布置作业进行实践教学之后, 不同层次的学生都能很好地完成作业, 并且每次作业都能有所进步, 学生的英语学习成绩也就有了显著的提高。教师还要深刻剖析分层布置作业时应注意的问题, 掌握分层布置作业的方法, 从而极大地激发学生对英语学习的热情, 提高英语教学的效果。

参考文献

[1]宋桂月, 金莺主编.英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

分层布置的教学反思 第2篇

一、关于学生分层的反思

在教学中，根据学生的学习基础、学习能力、学习成绩的差异，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生分为A、B、C三个层次。在编排座位时，我们采用三人一小组、六人一大组的原则。A段同学在中间，B、C段同学在两边，这样能更好的`便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”，也利于小组合作的开展。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。因此，根据每个学生提高后所达到的新水平，我们再根据实际情况，及时对每个组学生进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步，教学反思《关于初中学生作业分层布置的教学反思》。对于个别退步的B组和A组同学，可以降到后一组来适应自己。而进步的学生可上升到前一组。激励学生上进，最终达到差的逐步解体，好、中层不断壮大的目的。这样使部分学生既分到了合适的层次上，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。

二、关于作业分层布置的反思

教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，在保证基本要求一致的前提下，要分三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题，以A层学生能达到的水平为限。

与此同时，我们在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业，作业设计内容的层次性把握上有时也并非完全合理。

三、关于小组合作的反思

小组合作学习的分组办法是以组间异质、组内异质为原则，并根据学生的层类情况，将学生分到小组中。在将学生分到小组的过程中，要注意使各组之间基本保持平衡：

(1)应使各小组的平均成绩大致相同;

(2)要注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。

要通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，这是实施”分层―合作”教学的重要一环。因此，教师要想方设法培养学生的合作意识和合作方法，在平常的教学中，要多设计一些只有通过合作才能完成的任务。

根据学生特点分层布置作业 第3篇

一、分析学生水平，进行分层练习

在分层布置作业时，提前对学生的学习情况进行分析，包括学生的认知水平、接受能力、逻辑思考能力等方面的差异。根据分析的结论，把学生分成不同的层次，进行区别教学，给所有的学生安排适宜自己水平的作业。七年级是学生从小学阶段正式步入初中阶段的起点，也是学生学好初中数学的重要时期。

例如，对于“有理数”第一节关于正数以及负数的学习时，笔者提前对本班学生的数学学习情况进行了一个小调查，从学生的接受、理解、逻辑辩证、空间想象等几个方面进行小测试。得到的结果跟我的预想大致一样，学生水平呈现高、中、低三个层次。大部分学生处于中等水平，高、低两个层次学生分别占少数。本节知识相对简单，除了基础极差的学生，绝大部分学生理解起来难度都不大。上课时为了照顾基础暂时落后的学生，我尽量详细的给大家讲解，并且重点部分讲完后会出示相应的练习题给学生做。让低层次的学生跟上学习的步伐，从基础开始学好。

初中数学是一个体现学生个性差异的学科，也是一个能让学生进步迅速的课程。学生之间不可避免会有差异，作为教师我们在教学时要考虑到这一情况，提前对学生进行分析，从而设计自己的教学。

二、及时调整层次，合理布置作业

学生的知识结构层次不是一成不变的，学生通过一段时间的学习后，知识水平有可能变化。所以进行初中数学教学时，要及时观察学生变化，采取滚动式教学，适时地根据学生的水平有层次地布置作业，让优生更优，让差生进步，实现所有学生的提升。

对于低层次已经达标的学生，相应地给他们布置中等层次的作业，让他们慢慢适应一些有难度的练习，发展他们的思维能力。而对于大部分处于中等阶段的学生来说，相应地接触开放性的拓展题是提升数学成绩的重要手段。例如，对于“实际问题与一元一次不等式”的学习，在前面的学习中我发现一些学生理解能力提高很快，特别是对实际生活中的问题理解力明显上了一个台阶。在布置家庭作业时，我根据学生的实际水平，给学生分配不同的习题。对于理解水平好或者是水平提高快的学生布置难度系数相对大的题目，如“已知某种彩电的出厂价为每台1800元，各种管理费约为出厂价的12%，则商家的零售价为每台多少元，才能保证毛利润不低于16%？”

学生的水平是滚动性的，教师的教学也应该跟随学生的变化而变化。鼓励学生不断向更高层次前进，合理安排作业激发他们的求知欲望，通过初中数学作业的层次布置，实现学生数学学习的进步、提高。

三、尊重个体差异，分层布置作业

通常来讲，针对不同水平的学生布置层次性作业是科学的，更是必要的。基础好的学生很容易理解、掌握教材中的内容，而基础差的学生可能需要一定的时间才能将书本上的知识掌握牢固。学生之间的差异性决定了教师教学的区别性，特别是作业布置上的区别性。

例如，对“点、线、面、体”的学习时，考虑到不同层次的学生的理解、空间想象能力的差异，设计作业时笔者采取了循序渐进的方式，分层次布置作业。第一个部分是基础巩固练习，安排的是基础题目，难度系数低。如：圆台可以通过什么图形旋转得到？第一个部分相对简单，绝大部分学生都能完成。第二个部分是思维拓展的题目，中层次的学生数学思维能力能更上一层楼。如“从四边形的一个顶点出发，分别连接这个顶点和其余各顶点，可以把四边形分成几个三角形？如果是五边形，六边形，n边形呢？”这部分的题目对于基础差的学生来说，有一定难度，中等层次的学生虽然无法很轻松的解答此题，但是通过认真思考、分析可以解决这个难题。第三部分主要是针对数学思维活跃的学生而设计。本次学习通过三个部分的作业设计，让不同层次的学生都能通过作业巩固知识，提高数学学习的能力，抓住学生特点是布置作业的前提和依据。

设计层次作业需要教师对教材的精确掌握及对学生的正确认识。精心挑选习题和层次布置作是尊重学生的表现，也是实现高效数学教学的要求。有区别的设计作业，使所有学生都能从作业中获得知识，提高数学学习能力，体会到成功的幸福感。

（作者单位：江苏海安县曲塘镇双楼初级中学）

小学语文作业的分层布置探讨 第4篇

一、基于学生情况的作业分层布置

小学语文布置作业的目的, 不仅仅是为了加深学生对语文课堂知识的理解, 也是为了教会学生灵活地运用已经学过的语文知识, 进而提升语文的综合技能。在当前小学语文作业分层布置的过程中, 教师要结合语文的教学特点和学生的实际情况, 来实现作业的分层布置。教师要尊重学生之间的个别差异, 改革作业的形式和内容, 进而做好作业的分层合理布置。

(一) 控制后进生的作业量, 加强基础知识的布置

教师要尊重学生之间的差异, 针对一些后进生的情况, 要在实际的作业布置中多增加基础知识的作业, 尽可能地减少难度相对较大的作业量。在学习古诗过程中, 教师可要求后进生在背诵之前, 抄写所有的诗句, 然后再背诵古诗。同时教师在培养学生兴趣的过程中, 可以结合学生的实际喜好, 要求学生背诵和默写自己喜欢的古诗, 这有利于全面提高学生的基础性知识。另外, 教师在批改作业的过程中, 要始终坚持认真负责的态度, 并有一定的耐心, 做好小学语文的基础教学。

(二) 减少中优等生的作业量, 提升其语文学习技能

小学语文教学中不可避免的存在一些拔尖学生, 教师针对这些优等生要在作业布置的过程中减少基础作业的布置, 适当地增加作业布置的技巧性和难度, 进而将优等生在简单的作业中解放出来, 保证优等生能有充足的时间解决一些高智力的作业。就古诗学习而言, 教师需要让优等生在相对较短的时间内完成背诵和准确默写, 并在原先所抄好的诗句上做好词义、诗文的理解, 以拓宽作业, 让学生对诗文中展现的景象图进行描绘, 并对诗意进行详细的描述。而中等生作业量布置的过程中, 要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理练习即可, 如在古诗学习中, 既要要求中等生将诗句原文进行抄写, 又要要求中等生有着自由选择的空间, 正确合理地掌握诗文的中心思想, 并能达到默写的标准。

二、基于作业难度的作业分层布置

由于小学生的语文能力存在一定的差异, 所以在小学语文作业布置的过程中, 教师要正确地把握作业的难度, 做好作业的分层布置, 难易程度最好让每个学生都能有“跳一跳就会有果子吃”的感觉。

在作业布置过程中, 教师要正确合理地把握作业的难度, 做好作业的分层布置。对于后进生而言, 就要将作业的难度降低, 保证后进生对基础语文知识完全掌握。比如教学小学语文《小珊迪》一课时, 教师可以要求后进生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写, 保证后进生在抄写过程中有一定的学习积极性。

对于中等生而言, 就要尽可能的保证他们有一定的发展空间, 教师在作业布置的过程中不仅需要让他们抄写一些生字新词, 还要让他们带着一定的感情去朗读课文, 同时教师要适当地减少其生字新词的抄写量。

对于优等生而言, 就要适当地将作业难度加大, 以巩固基础知识的同时, 促进他们在较高知识平台上的发展。

教师对于小学语文作业的布置, 要正确把握作业的难度, 充分发挥各个阶段学生的主体地位, 强化其学习目标, 实现学生分阶段的进步和成长。

三、有针对性的评价, 鼓励学生完成作业

作业评价作为小学语文教学的重要基础环节, 是对学生知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中, 教师要做好分层次的评价, 对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。作业评价对于鼓励学生优质完成作业起到重要作用, 教师有针对性的评价会增强其与学生之间的交流、沟通, 尊重学生的作业成果可以激发学生的学习积极性。

教师在优等生作业评价的过程中, 要尽可能地采取竞争评价的方法, 对优等生采取相对严厉的评价, 让优等生之间进行良性竞争, 加快其写作业的速度, 并提高作业的质量, 纠正书写过程中的不恰当行为;对于中等生的评价而言, 就要采取鼓励和批评相结合的方法, 适当地给予学生一定的鼓励, 并纠正作业中存在的问题, 对同类题型进行设计, 进而做好学生的加分鼓励, 实现其知识技能的提升;对于后进生的作业评价, 教师要采取系统性的加分模式, 将后进生学习的欲望激发出来。通过对小学语文作业进行分层布置, 可以提高学生的整体学习有效性。

教师在对小学语文作业进行布置的过程中, 必须要结合学生的实际学习情况, 正确合理地把控作业的难度, 做好学生作业的合理分层评价, 进而保证小学语文作业有着合理的分层布置, 以此来提升小学语文的教学质量。

参考文献

[1]陈贤.分层作业自主发展[J].福建论坛 (社科教育版) , 2008 (09) .

[2]徐媛华.关于分层作业设计的思考[J].教育理论与实践, 2008 (15) .

浅议初中语文作业分层布置 第5篇

丁波 郭海荣

(江苏省泰兴市常周初级中学)

随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才是时代赋予我们的光荣任务。为了促进学生全面主动发展，达到提高学生素质为目的，这就要求老师在教学过程中，要充分考虑学生的实际状况，“看菜下饭”，对不同的学生提出不同的要求，特别是在布置作业时，分层设计，分层评价，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，能力得到展示，成绩得以提高。

记得第一次尝试着创新作业是在我上完初中语文七年级上册《济南的冬天》一课后，为了调动学生做作业的积极性，我就设计了如下作业：

1.将字词表中的本课字词，对你来说比较陌生或者难写的抄写两遍。(基础题)

2.摘录1~2处你认为描写生动、优美的句子或语段，说说你欣赏的理由。(基础题)

3.你能给作者笔下下雪后的山，配上一幅彩色的插图吗?(提高题)

4.请用自己喜欢的方式，有感情地朗读它;选择你特别喜欢的一段文字，尝试着把它背下来，并将它积累到笔记本子上。(提高题)

5.你能仿照这篇课文，按照一定的顺序，运用多种修辞手法写一段150字左右描写冬天的文字吗?(提高题)

6.阅读乔忠延的《一河冰川动春潮》一文，比较两篇文章的异同。(拓展题)

要求：完成基础题，另外根据自身能力在提高题或拓展题中任选1~2题完成。

出乎我的意料，学生对这几项作业，积极性很高，许多学生甚至主动地完成了4项或5项作业。通过这次分成作业的设计，我深切感受到了分层作业的好处。分层作业我已经实施了两个年头，它不仅减轻了学生的分担，提高了作业的效率，也使我的学生爱上了语文，在实施过程中我注重以下几个方面。

一、调查研究，学生分层

教师要顺利地完成教学任务，切实提高语文课教学质量。如果忽视这一环节，那么即使分了层次也往往是无的放矢，难以收到事半功倍的教学效果。本人对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面调查研究，并对他们进行了科学分类。语文知识水平较高的学生，往往他们的求知欲较强，有一定的学习自觉性，在听、说、读、写等方面都有较高水平;有的学生很勤奋，兢兢业业，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力;还有的学生或语文基础差或口头表达能力差或写作水平差或阅读能力差;有的学生主要是厌学情绪浓厚，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣指向其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力;有的学生反应慢、动作迟缓等。根据这一了解，将学生分为A、B、C三层。学生的层次是动态的，对有些学生还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。

除了对他们存在的差距作了具体了解外，还对他们存在差异的成因作了分析，以便在教学中“有的放矢”。当然，学生本人的语文知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的，在实际教学中，学生之间学习水平差异曲线的变化往往是一个旧的差异不断缩小，而新的差异又不断形成的过程，可见，学生之间不但存在着差异，同时也存在着差异的可变性。教师要时刻关注这种可变性，做到心中有数，要不断调整对每个学生的教学方法。

二、合理设计，作业分层

作业由浅入深分成三个层次，分别是：基础题、综合题、创新题。例如，在布置预习作业时，对A层学生的要求是熟读课文三至四次，疏通生字词;对B层学生的要求是概括课文主要内容和写作方法;对C层学生的要求是欣赏文章精彩文段并写一些赏析性文字;在记叙文的写作上，对A层学生的`要求是能在规定的时间内写够五六百字，要完整通顺，对B层学生的要求是写具体，即能把一件事写完整，有一定的重心并做到叙事有条理，内容具体，详略得当。对C层学生的要求是写生动，就是要求在叙事中融入一定的描写，内容充实，中心明确。

在作业的设计上，要遵循情趣性、开放性、激励性、探究性、多样化，难度设计应略高于学生的知识水平，并且具有一定的思考价值。对于优秀生应以拓展、提高为主，训练其创新思维和综合运用的能力。对于中等生要在完成基础作业的基础上，适当选择1~2道提高作业，力争在打好基础的同时，进一步提高学习能力。对于学困生，设计基础题，旨在查缺补漏，稳步亲近。

三、情感激励，分层评价

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如，对A层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心;对B层的学生要以鼓励为主，鼓励他们力争上游;对C层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们都以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

首先在分层的基础上达到“小题勤改”。即每次布置的作业在数量上要“少”，在批阅的次数上要“勤”。学生在做题时往往先做那些短、小、快的题目，对大的、难的题目往往最后做。其次是在批改上多用评语来引导学生。对于作业出错特别多的学生，我抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣，常写道：“你一直在进步，老师真为你高兴。”从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他们改掉缺点的决心。对学生做题思路不正确的，我常在题的旁边写这样的评语：“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗?”“不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵;对于一些做得好的学生，写上：“你回答得巧，方法妙!”既肯定了学生的独特见解，又鼓励学生大胆尝试，实现知识迁移。这样批阅虽然老师在作业本上仅写上一两句或表扬或鼓励的话，但学生能在鼓励中产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。

作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，让不同水平的学生成功地完成自己的作业，从而树立不断向更高层次攀登的信心。让我们为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力!

参考文献：

小学英语的分层作业布置方法 第6篇

一、通过朗读作业，进行分层布置

由于小学生正处在长身体的关键时期，大声朗读英语有利于听觉、发音等器官发育，长期坚持下来，能够帮助小学生加深对英语知识的印象，进而培养较好的语感。

例如：老师在为学生讲解完某篇课文之后，可将课文划分为几个层次安排学生朗读。第一，老师将文章中的重点、难点句型标注出来，要求全班一起朗读；第二，老师除了布置第一项任务之后，可在画出几句较为简单的句子，让学生朗读；第三，学生在朗读完老师所画出的句子后，可朗读全部，最好是能背诵整篇文章。老师应为小学生提供更多朗读的机会，并鼓励小学生学习英语，以便培养小学生学习英语的信心。老师通过将文章通过分层作业布置的方式来安排，不仅能激发小学生对英语学习的兴趣，还能使学生积极、主动地投身到英语学习中。

二、通过分解教学，进行分层布置

分解教学属于小学教学过程中非常重要的一个环节，能够提升小学生的学习兴趣。小学英语分解学习属于课堂内容和英语教学成果的延续，因此，老师应根据不同小学生的学习情况，应用不同的作业布置方法，以便引导小学生学习英语知识。

例如：老师在为小学生讲解“stationery”这部分内容时，可先为学生讲解一些简答的文具，如ruler、pen、pencil等，待学生学会一些简答的单词之后，老师在进一步指导小学生学习用一些简答的单词造句，如“Is this/that you pen？”“Is that you book？”等，这时学生会做简答的回答，如“Yes，it is”或是“No，it isnt”。老师经过对学生进行逐层教学，可将小学生学习英语的难度慢慢降低，提升学生对英语学习的自信心。

三、按照不同学生，分层布置作业

小学英语老师在布置课后作业时，可按照不同学生的英语学习情况，准确地找到小学生的最佳学习时期，设计与布置适合不同层次小学生的作业。第一，分层作业量的布置，老师可对一些理解能力较强、态度认真的同学，减少作业量；而对一些学习成绩较差，且较为懒散的学生，老师应增加作业量，并布置学生完成一些有趣的作业，以便调动小学生对英语学习的积极性。第二，分层设计作业难度，老师可在课前制定相应的学习目标，如基础目标、发展目标及创新目标，根据不同的学习布置不同的学习目标，并鼓励学生逐渐向最终目标迈进。第三，分层布置作业完成时间，小学英语课程的学习应该重点关注各个学生之间的差异，分层安排学生完成作业的时间，可以确保成绩较差的同学能够慢慢跟上课程进度，以便帮助其学习。

例如：小学英语老师在为学生讲解“如何询问某个名词的数量”这部分内容时，老师可先将整个句子分解成一个独立的单词，如“How many toy cars do you have？”，老师可将其拆分为how many， toy cars， do you have，并布置学生在课后熟记单词与句型，并在下一次上课时听写。对听写低于70分的学生，在课后要将单词、句型全部抄写三遍；听写成绩在70～95分之间的学生，抄写两遍句型与单词；听写成绩超过95分的学生，可以不用抄写。

四、通过模拟角色，进行分层布置

老师将这种方法应用到小学英语教学中，可抓住小学生表现欲强及活泼好动的心理。在英语教学过程中，常常让小学生扮演英语课文中出现的人物及单词中的一些物品，并为学生设置不同的场景，让小学生在表演过程中进行英语对话，并复习学过的知识，通过角色扮演的方式来训练小学生的英语表达能力。

例如：小学英语老师在为学生讲解“snack bar”这一部分内容时，老师可将学生分为两个小组，一个小组的学生扮演售货员，另一个小组的学生扮演顾客，并在课桌上放置一些日用品，如noodles/hamburger/sandwich等，两个小组模拟自己进入“snack bar”购物，并使用简答的英语句式进行对话，这样可以增强小学生对该部分英语内容的记忆。通过设置这样的情景，不仅可以提升小学生的口语表达能力，还能培养中学生参与及合作的习惯，有效提升小学英语教学水平。

小学英语老师在进行英语教学时，不仅要关注学生在课堂上的英语学习情况，而且要注重课外教学，老师可根据不同学生的学习特点，设计分层作业布置方法来布置课外作业，使小学生能够在短期内学习并掌握更多的课堂知识，这样，不仅能提升小学生对英语学习的兴趣，还能提升小学生的语言技能，增强学生的语言应用能力，进一步提高小学英语教学的效率及质量。

职高英语分层布置课后作业的探索 第7篇

笔者认为合理而有效的布置课后作业是促进课堂教学、提高教学成绩,进而培养自主学习能力的有力手段。而分层布置课后作业是提高作业有效性的保证。

一、“低效作业”的成因探析

造成“低效作业”有以下几个方面的原因:

1. 从教师方面来看,有的教师从思想上没有重视课后作业布置,没有把课后作业看作是有效课堂教学的一部分,于是产生低效作业。具体表现在以下几个类型:

(1)随心所欲型,缺乏精心设计。有的教师认为,只要抓住课堂教学,课后作业随便一点没什么关系。想怎样布置就怎样布置,想布置什么就布置什么,甚至不布置课后作业;由于缺乏精心设计,课后作业很难达到预期的目的。

(2)机械重复型,缺乏思维参与。有的老师生怕上课讲的学生课后忘了,不是精心设计作业,而是把课堂上已讲过或者已做过的作业布置学生再做,甚至反复做几遍。这种繁重的、机械的、无效的作业,只会限制思维、遏制创造力,能力培养成空文。久而久之只会导致学生厌烦,并极大地挫伤学生的学习积极性。

(3)变相体罚型,消磨学习热情。少数教师以罚抄或罚背的方式处罚学生。这种简单、粗暴又近似变相体罚的做法除了加重学生课业、心理负担外,还直接破坏甚至恶化了师生关系。结果是学生把作业视为负担,放弃进一步学习的机会。

(4)揠苗助长型,脱离学生实际。布置学生的作业应该是学生能够理解和能掌握的知识。如果布置的作业超出了学生的实际,就达不到巩固知识和提高认识的目的。而是在揠苗助长、适得其反。

2. 从学生方面来看,首先学习是一个内化和外化互动的过程

许多学生的作业不是先内化于心,再外化于本,而是照搬照抄老师给出的答案,这样的作业,没有内化的投入,只有徒劳,谈何有效。其次,有些学生的学习缺少自主性。不能根据自己的情况,合理安排课后作业,导致“低效”作业。特别是一些“软性”的作业。像预习、复习,朗读等经常被忽略。而对一些“硬性”的书面作业,因为要检查,所以只好应付。第三、由于学生的差异,导致无法完成超出他们能力的课后作业。

3. 各门学科,各自为战,缺少协调,也是导致“低效作业”的原因之一

学生的学习时间是一样的。某些科目的作业多了,学生自然没时间完成另外学科的作业。自然没效率。

4. 学生之间的差异导致了课后作业的“低效”现象

低层次的学生做其他层次学生的作业只好应付了事,而高层次的学生做其他层次学生的作业只是浪费时间。所以布置作业时要求与个性化相结合。可以考虑三不做:太难不做,太易不做,做后无新收获的不做。

二、英语分层布置课后作业的原则

1. 学习主体梯级分层原则

分层是实施分层布置课后作业的第一步。笔者认为在高一上学期期中以后开始分层布置作业比较合适。首先,教师要对学生的情况做一个比较全面的了解,根据学生的中考成绩、入学测试成绩和期中成绩,并按照学生的认知水平及学习能力对学生进行综合成绩评价,然后把学生高到低依次分为A、B、C三个层次,各层次的人数分别按占班级人数的20%、60%、20%来划分。

比如,在高一上学期笔者对所任教的计算机11班的学生进行了一次摸底考试,参考学生为53人,满分100分,结果统计表明:80分以上的占班级总人数的18.9%,60-79分的占66.1%,59分以下的占15.1%,英语基础呈现出较大的差异性和层次性,于是按成绩将学生分为A、B、C三个层次。见下表:

A层的学生基础知识较扎实,对英语学习有浓厚兴趣,有良好的学习习惯,语言表达能力较强,反应敏锐,接受能力也较强,大部分可以独立完成课后作业。

B层的学生对英语学习有兴趣,学习成绩一般或不太稳定,有的比较聪明但不够努力,有的认真刻苦,但学习方法不太对头,学习过程中,部分学生可以独立完成课后作业,部分学生需要帮助才能完成。

C层的学生英语学习成绩落后,基础知识较差,对英语学习不大感兴趣,语言表达能力不太强,学习习惯有待改善,掌握语言知识的速度慢,智力活动消极,不善于思考,作业基本都需要帮助才能完成。

分层布置课后作业,就是根据不同类型和不同层次的学生分层布置适合他们的课后作业。所谓类型,即指在多元智力理论指导下,承认学生智力发展的多元性。所谓层次,即指承认由于先天条件、后天环境等多种因素,导致学生在学科学习过程中的达成度参差不齐。所谓适合,即指要求老师实施顺应学生个体智力发展特性与学科学习达成度的作业布置。但每个层次不是一成不变的,每个层次的学生可根据以后发展情况可以随时调整。

2. 作业梯级分层原则。作业的内容和要求决定了作业的难易程度,分层布置课后作业可以从以下三个方面考虑:

第一、课后作业的内容相同而对不同层次的学生的要求不同。比如:给学生布置听同一段内容的听力作业,要求A层次的学生逐句写出所听的内容;B层次的学生听出大意即可;而C层次的学生如有困难,可以要求他们只听出部分意思,或部分句子,甚至一些单词即可。

第二、课后作业的内容不同,但对不同层次学生的要求相同。比如,同样听力作业,同样要求学生写出所给的听力内容,但给他们的内容不同,A层次的学生可以是听一段广播录音;B层次的学生是听写与课文内容相关的内容;C层次的学生听写低于课本水平的内容。

第三、课后作业的内容和对不同学生的要求都不同。比如要求A层次的学生听写一段VOA标准英语新闻;B层次的学生听懂一段VOA特别英语新闻;C层次的学生听课文录音写出文字。

根据作业内容的难易程度和学生的层次分别布置课后作业,使所有学生都能有效的完成自己的作业。

三、英语分层布置课后作业的实施

1. 有关语言基本技能课后作业的分层布置

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,也是学习和运用语言必备的四项语言基本技能,所以课后作业必须包含这四种技能训练,下面分别从这四个方面说明课后作业的布置。

“听”的课后作业:

“听是分辨和理解话语的能力,即听并理解口语语言的含义。传统的英语课后作业听的作业基本上没有或很少的现象。分层布置“听”的课后作业要求A层次的学生主要增加课外听力,每天坚持至少听半小时英语节目,如VOA,空中英语教室等或从网络下载听力内容,随时把自己感兴趣的单词或表达记在小本上。对B层次的学生要求课后重听课本上的听力练习,或听写课文。对C层次的学生要求听单词和课文朗读的录音,因为有课文文本,可以先看着课文听,然后不看课本听,逐渐培养听力语感。

比如,在教《英语2》基础模块的第5单元“It’s time to change”时,根据本单元内容,我给A层次的学生录制了VOA special English中的节目:health report:“U.N.Warns of Coming Risk to Africa From Bird Flu”,要求听录音,写出短文。对B层次的学生,要求他们运用课本录音磁带,听写对话6。对C层次的学生,要求他们可以看着课文听录音,并注意语音语调。

“说”的课后作业:

“说”是运用口语表达思想,输出信息的能力。说英语的技能是需要操练的,一个班大约都有50名左右学生,在45分钟的课堂上操练的时间是及其有限的,所以必须充分利用课余时间进行口头操练,很多家长反映在家里从来没听到孩子读英语。于是我对A层次的学生要求每课的课文都能熟读到能背诵或能复述,能进行角色表演。B层次的学生要求能流利的朗读,有可能的话背诵短篇即可,或背老师指定的段落。而C层次的学生要求熟读单词,并能跟着录音正确朗读课文,没有背诵内容。因为他们能读出来就很不错了,而不切实际的一味要求他们背诵,显然是无效之劳。如有可能可以只要求背诵重要句子。

“读”的课后作业:

我要求A层次的学生可以自由选择适合自己的英语读物,如《二十一世纪英语报(21st century)》(高中版),或由学生挑选自己喜欢的英文报刊杂志,或浏览英文网页。对B层次的学生,要求他们熟读教材之外,推荐他们读《二十一世纪英语报(21st century)》,或相对容易一些的读物。对C层次的学生,暂时不做太多的课外阅读,主要推荐他们读一些简易的趣闻,一趣味性为主,吸引他们的阅读兴趣。

“写”的课后作业:

“写”是运用书面语表达思想输出信息的能力。写必须是在大量的听和读的基础上才能进行,为此,要求学生在阅读时记下新单词和好的句子,经常复习。具体要求A层次的学生每周写三篇日记(至少50字以上)。B层次的学生每周写一篇周记(至少30字)。C层次的学生给他们汉译英练习,可以提示英语关键词。

2. 语言基础知识课后作业分层布置

语音、词汇、语法、功能、话题等语言基础知识也是语言能力的组成部分,其课后作业可以分为四类,适应不同层次的学生完成:

第一类是基本题,是紧扣当天所学的内容设计的,主要目的是用来巩固新知识,是A、B、C三个层次的学生都要做的。

第二类是基础题,主要是针对C层次的学生布置的。这种题目设计要浅显易懂,要有利于差生获得成功的快乐和增强自信心,从而激发这部分学生的学习兴趣和积极性。

第三类是扩展题,这种题目要有一定的难度,这是针对A层次的学生布置的,有利于培养这部分学生的思维灵活性和深刻性。提倡学习先行者可以尝试。

第四类是补缺题,这种题目要有一定的针对性,是特别为学科中知识点掌握不平衡的学生而准备的。

例如:在动词语态复习中,根据不同层次的学生,除了课本上的练习外,我分别布置了如下课后作业:

C层次的学生选择括号中正确的动词形式填空,目的是让C层次的学生能正确区分主动语态和被动语态,在头脑中形成语态的概念。

要求B层次的学生将句子改为被动语态,目的是让这一层次的学生能正确运用各种时态的被动语态。

要求A层次的学生用主动语态和被动语态将句子翻译成英语,目的是让A层次的学生能熟练的用两种语态正确表达。

四、几点思考

1. 分层布置课后作业的效果显然是明显的,通过有效作业培养了学生的学习兴趣和自主学习的能力,并促进了课堂的教学效率,受到师生的普遍认可,但不容易操作,同时给教师的工作带来很多麻烦,极大地增加了教师的工作量。

2. 分层布置作业是为了不同层次的学生都学有所获,但怎样在职高阶段尽快缩小学生之间的差异,特别是C层次的学生和其他学生的差距,依然需要探讨。

摘要：课后作业是课堂教学的自然延伸,本文通过学生课后作业的“低效”现象并分析其成因,以英语学科为例分析说明怎样采用分层布置作业,提高课后作业的有效性,并促进英语课堂教学。

关键词：分层,课后作业,英语教学

参考文献

[1]董洪亮.新课程教学组织策略预技术[M].科学技术出版社,2009.37.

[2]陈琳,王蔷,程晓堂.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读[M].北京师范大学出版社,2002:56-58.

[3]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社,2008:23.

分层布置作业应体现“因材施教” 第8篇

一、根据学情, 做好动态分组工作

对学生进行分组的目的, 并非是要将学生分成“三六九等”, 而是要照顾到学生的心理, 不能使他们的心理受到挫折和伤害, 不能打击学生学习的积极性。所以必须进行动态分组:A组, 学生的学习能力较弱, 知识接受能力不强, 学习成绩暂时落后, 占班级人数的四分之一左右;B组, 学生的学习能力、知识接受能力都一般, 成绩处在班级中间段, 是班级人数的二分之一;余下的是C组学生, 他们的各项能力都较强, 成绩在班中处于上游。教师结合学生平时学习情况与大型考试成绩对学生进行分层, 若有学生自愿换组, 教师可作适当调整, 最后公布分组结果。这样的分组还可以根据学生的实际学习情况或是阶段性测试后, 周期性再做调整。

二、精心备课, 研究考纲切准考点

“教师的高效率才能有学生的高效率”, 分层作业的布置对教师的备课要求很高。我们初三的第一轮总复习, 依据的是市教育局教研室下发的《范式第一轮中考总复习教学案》, 分为基本知识点复习、基础训练、中考真题和拓展提升四个板块内容, 覆盖知识面很广, 但不是对每个学生都适合。所以教师备课时要根据学生学习的实际情况注意选题层次化, 既要研究考纲考点要求, 又要研究不同层次的学生, 根据各层次学生的基础和能力, 确定不同等级的教学目标, 提出相应的作业要求, 精选教学案上的练习, 也要适当补充一些课外习题, 最后把这些习题分为三个层次:甲级, 是基本知识点的直接运用, 属于基础题, 重在夯实基础;乙级, 是2个或3个知识点的简单结合运用, 属于中档题, 重在方法提炼;丙级, 是综合或探索类型的提高练习, 属于中高档题, 重在能力提升。作业要求是:甲级题是全班必做题, 乙级题是A组学生选作B组学生必做题, 丙级题是B组学生选作C组学生必做题。分层作业要保证:学优生能吃饱, 中等生能吃好, 后进生也能吃到, 从而使全体学生都能有所收获, 达到因材施教的目的。

三、抓好预习, 形成清晰知识网络

初三的第一轮总复习主要是复习旧知, 梳理知识点形成系统的知识网络, 而一堂课的时间有限, 教师不可能在课堂上将每个知识点都复述一遍, 所以学生要搞清知识点关键在于“预复习”, 只有高效的预复习才能使学生形成清晰的知识网络。如何进行预复习, 教师的指导相当重要, 有效地指导能为学生节省宝贵的复习时间, 对不同层次的学生设置预复习的要求也不一样。以反比例函数为例, 我设置的预复习要求分为三级:

甲级, 阅读教材回答下列问题, 完成“回忆知识点”。

1.函数表达形式:______、______、________。

自变量取值范围:________。

2.函数的图象名称:________。分布象限:________、________。

3.画草图说性质:________。

性质:________。

增减性:________。

k的几何意义:________。

对称性:________。

乙级, 以教学案为依据整理几种典型习题 (也可选自找题目) 。

1。比较大小类。解题方法及注意点:________。

2。求解析式类。解题方法及注意点:________。

3。看图说范围类。解题方法及注意点:________。

4。实际应用类。注意点:________。

丙级, 归纳作业中每种题型的解题方法及注意点。

分层的原则是满足各层次学生的需要, 减轻学生的学习负担。这样的预复习设计既给了各层次学生巩固基础知识的机会, 又提升了学生的总结归纳能力, 更保护了各层次学生的学习积极性。

四、促进提高, 分层作业分层评价

对A组学生能出色地完成甲级作业的就给“优”, 若还选做了乙级或丙级的习题就给优+;对B组学生要能零错误地完成甲级作业和认真完成乙级作业才考虑给“优”, 若还选作了丙级作业就给优+;对C组学生要坚持高标准、严要求, 鼓励他们出色完成作业的同时还要互相比解题方法的多样化, 比方法的质量, 比解题的速度, 以形成良性竞争的氛围, 促使他们不断前进。

小班化英语教学中分层作业的布置 第9篇

任何学校、任何班级都存在这样或那样的差异, 但他们都存在着很大的发展潜能。每个学生都有获得成功的强烈愿望。因此, 实施分层教学很有必要, 设计分层作业是为各个层次的学生提供挑战和机遇, 尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦, 最大限度地调动他们的积极性, 挖掘他们的潜能, 提高他们的英语水平。给学生们布置不同的作业可有效地避免应付了事及相互抄袭, 还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会, 从而满足不同水平学生的学习需要。

二学生的分层

由于各个学生的基础条件、受教育的具体情况不同, 同一年龄的学生, 各方面都会有显著的差异, 形成学生的个性特点。因此, 对学生进行分层是有必要的, 分层教学能满足不同学生在学习目标、学习速度、学习方法等方面的需要, 以促进学生的发展。我根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等, 把学生大致分成三个层次:基础扎实, 接受能力强, 学习自觉, 成绩优秀的学生划分为A层;将基础知识和学习能力中等水平, 学习比较自觉的划为B层;将基础知识, 学习能力欠佳的, 接受能力不强, 成绩欠佳的学生划为C层。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类学生都顾及到, 易提高学生的积极性, 激发学生的学习潜力, 有助于提高教学质量。

三作业的分层

“分层是为了无层”, 这是我们进行分层教学的最终目的。但在实现这个目的的过程中, 要实施有效的分层教学也对老师提出了很高的要求。要求教师在设计教学内容时, 不仅要充分备教材, 而且更要备学生。对教学环节的设计要能围绕学生的兴趣。在作业上也要进行分层, 让不同层次的学生在课堂上学习后, 同时完成不同的作业, 使所学到的知识得到巩固。一方面, 方便学生学习和掌握所要学的知识;另一方面, 也在一定程度上促进了教师的成长。

学生完成作业, 对老师来说是一件理所当然的事。但在我眼里, 对个别学生来说是无奈的, 并不是“懒”。一个班里, 总有优秀的学生, 对他们来说完成作业是一件极容易的事。但对经常拖欠老师作业的学生, 每天都有各学科订正不完的错, 做不完的作业。因为每一科老师都在催促他, 要求他补做, 就像一头被强行拖着走的牛, 没有自觉性, 哪有什么学习的动力与兴趣?如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯?如何在作业中提高学生的听、说、读、写能力?如何使作业成为学生的乐趣而不是负担?因此, 教师布置作业也要因人而异, 把作业分层。

笔者在设计作业时一般分为三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习, 是全体学生的必做题;第二层次为简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题, 第二、三层次的题目为选做题。

我们要针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业。我在布置作业时, 对A层学生以“放”为主, 多给学生自主学习的时间和空间, “放”中有“扶”, “扶”在引导深化理解和深入探究上;对B层学生实施半“扶”半“放”的策略, 在适当点拨之后, 放手让学生主动学习, 自主发展, 或让学生独立看书、思考、探究, 在遇到困难时, 我则适时予以指导, 既注意尊重学生的个性差异, 给每个学生创新的空间, 使每个学生的特长得以发挥, 个性得到张扬, 又注意做到允许学生自己选择学习策略;而对于C层学生, 则多以“扶”为主, “扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

四作业的分层评价

新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展, 倡导发展性评价, 突出促进发展的功能, 保护学生的自尊心、自信心。合理、有效的评价会使优生有“劲头”, 中等生有“想头”, 后进生有“奔头”, 使他们真正体验到求异的价值, 产生更强烈的创新意向。在学生评价上, 我们也应分层。对每位学生的评价都是建立在学生原有的基础上, 以纵向比较为主, 横向比较做参考, 不伤害孩子的自尊自信。使学生在学习上既对自己有信心, 又能看到不足;既有压力, 又有动力。

五结束语

在小学英语教学中实行分层作业, 是使全体学生共同进步的有效措施, 也是使因材施教落到实处的一种有效方法。它避免了传统的“一刀切, 一锅煮”的现象, 重视学生的个体、个性的自主发展。让学生从心理上接受作业, 唯有如此, 才能真正地面向全体学生, 正视学生的个体差异, 切实达到生生学有所长、个个练有所得。

摘要：英语作业是英语教学的延伸和补充, 是教师对教学效果的一种检查形式, 是学生对所学知识的复习和巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的原则, 结合学生的实际水平, 分层布置作业。本文认为分层布置作业需从三个方面来考虑:学生的分层;作业的分层;作业的评价形式分层。

关键词：英语教学,分层,作业,激发兴趣

参考文献

[1]张俊玲.小学英语作业的创新与实践[J].中小学英语教学与研究, 2010 (8)

分层布置 第10篇

关键词：分层教学,分类作业,因材施教

“有教无类, 因材施教”是我国优秀的传统教育思想。“因材施教”中的“材”是指“人”, 即学生。“有教无类”是指什么人都可以受到教育。学生的发展需求是学校课堂教学的最终目标。教师只有根据教学内容的特征引导学生学习, 才能将学生特点与教材相结合, 创造出符合学生实际的学习方式和方法。小学英语如何做到因材施教、有的放矢地教学?就这一课题谈谈自己不成熟的看法。

一、分层教学

新课标要求教育“以人为本”, 面向全体学生, 尊重学生的个性, 承认学生个体之间有差异。在备课时, 教师应充分考虑学生的差异性, 客观显示优、良、中、差的层次梯度, 使困难学生能接受, 使优秀学生能“吃饱”。教学中不要求学生在各方面均衡发展, 成为同一模式的人, 而是根据每个学生的个性特长因材施教, 使每个学生都能在全面发展的基础上充分地发挥自己的潜能, 都能在各自原有的基础上得到进一步的提高。这样就有必要在课堂上进行分层教学。那么, 如何针对不同层次的学生进行分层教学呢?

1.对学生进行科学分类

首先要调查学生的知识水平、接受能力、学习兴趣、知识储备、智力水平以及在思想等方面的特点, 对学生群体做到有的放矢, 针对不同层次的学生, 我把他们分为A、B、C、D四类。A类学生, 学习主动, 家长很重视他们的学习, 他们学习兴趣浓厚, 成绩突出;B类学生, 成绩较好, 头脑灵活, 但不怎么主动学习;C类学生, 学习一般, 不怎么主动;D类学生, 成绩不合格, 且又不积极主动, 家庭教育往往缺失, 有自卑心理, 做一天和尚撞一天钟。

2.针对不同类型的学生, 学习要求不同

对D类学生要求把基础知识掌握即可, 要求不高, 放低起点, 浅讲多练, 查漏补缺, 能背A部分的单词和句子则可, 让他们感到只要努力, 都能享受到成功的快乐;对C类学生要求提高一步, 有针对性, 要求能背课文A、B1、B2 并熟记这些部分的单词和词组;对B类学生提出更高的要求, 要求他们能背课文A、B1、B2、C、E并熟记这些部分的单词和词组, 强化他们的听、说、读、写技能训练, 使他们能享受到学习成功的甘甜;对于A类学生, 除了要完成B类生的任务外, 鼓励他们背I部分, 看课外英文书, 写英文周记, 让他们拓展思维, 加强阅读, 培养分析、解决问题的能力。

3.根据不同类型的学生, 在课堂上实施分层次教学

在课堂教学中, 既要面向全班学生, 又要兼顾个别学生, 使每个学生都能得到相应的发展。在不同的班级, 设计不同难度的问题;在同一个班, 提问不能只找成绩好的学生, 要设计些让学习成绩欠佳的学生也能回答的问题, 从而引导不同层次的学生多思考, 各抒己见。教师只有对教材和班上不同层次的学生做到心中有数, 才能做到对症下药, 有的放矢。如:在讲授A部分的单词时, 老师领读后, 可让D类生来读出单词, 以增加其自信心。指导阅读分析时, 可让A类生来概括总结短文的主旨。评讲语法练习, 对老师笔记上出现的内容, 可让B类生来回答, 让他们知道只要在课堂上做了笔记, 只要付出了努力, 就一定能学会。

英语课堂只有40 分钟, 学生对课堂学习的内容, 只能是初步理解, 其深度和广度都受到限制。这就需要适量的作业来弥补这个缺陷, 促使学生通过完成作业来加深对知识的理解, 因而布置作业是课堂教学过程中的一个重要环节, 要求教师精巧地布置作业、分层布置作业, 让不同类型的学生都能掌握知识。

二、分层布置作业

1.分层布置作业的好处

分层布置作业, 不仅有利于C、D类学生保质保量地完成作业, 而且可以培养他们的学习毅力, 不至于因厌学而放弃学业。分层布置作业也可以使A、B类学生更上一层楼, 给不同类型的学生带来学习希望和前进的动力, 使他们充满竞争地学习, 感受到学习进步的快乐。

2.根据不同类型的学生, 布置作业分不同的层次

对C、D类学生的作业布置, 教师要控制有难度知识的作业量, 增加基础知识的作业量, 确保基础知识的掌握。例如, 只要求这类学生抄写并背出单词、词组, 熟读主要句型便可, 对语言的运用方面要求少;对B类学生除了要求他们完成C、D类学生的作业外, 还要用课本上的句型进行编对话、造句, 熟读I部分句子, 能熟记单词表上带* 号的单词;对A类学生要减少做基础性练习的作业量, 少给他们布置抄写作业, 让他们有足够的时间去做一些综合性、灵活性题目, 甚至让他们上网寻找和课文内容相关的知识。例如, 在讲授Book 11 Unit 3 Space这一课时, 我让A类学生上网查找太阳系及其他星球的知识, 然后用英语说出这些星球的知识。为了加强A、B类学生的阅读练习, 我从英文报纸“21st CENTURY”中摘取了一些文章印发给他们, 设计了这样的answer sheet, 如: (1) I have learned______from this article. (2) My views are_____on this article. (3) Teacher’s comments. 通过完成answer sheet的方式, 让优秀生在阅读中积累词汇, 积累好词好句, 从而培养他们的阅读技能。

3.不同类型的学生, 作业要求弹性不同

A类学生要按照教师要求全部完成作业;B、C类学生必须完成教师指定的练习;D类学生可完成自己认为会做的练习题。教师在批改学生的习题以后, 可利用课堂分类辅导, 对于A类学生要求能对习题进行变化, 可适当加入单元考试习题类型。对于B、C类学生出现的共性错误, 教师要进行讲解纠正, 要求对同类型习题再做一遍, 以示判断是否已经掌握。D类学生只要求其习题中基础部分会做即可。

分层教学, 分层布置作业, 是“因材施教”的具体运用, 是实事求是的教学方法, 也是新课标中对教师要因人而异, 满足不同层次学生发展的要求, 是教师尊重学生个体差异的体现。教学中实施了分层教学、分层布置作业, 就能让所有的学生都有强劲的学习动力, 都能找到自己的学习目标。这样, 学生就能享受到学习成功的快乐, 品尝到进步的甘甜。

参考文献

[1]熊川武.学校管理心理学[M].华东师范大学出版社, 2011-07.

布置小学数学分层作业的原则与方法 第11篇

关键词：小学数学  分层作业   原则   方法

分层作业是一种阶梯式的作业形式，它能满足不同层次学生的学习需求。在布置小学数学作业时，教师要尊重学生的个性差异，灵活巧妙地运用分层法。

一、布置小学数学分层作业的原则

1.针对性原则

在设置家庭作业时，教师要尊重学生中存在的差异性，把握作业内容的针对性，根据学生学习层次的不同，把作业分层，由学生自主筛选难易，从而使每一个学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的乐趣，进一步增强学生的学习自信心，保持学生的学习热情，促进学生共同发展。

2.精简性原则

在设计分层作业时，教师要结合学生的层次差异性，科学合理地设计作业，严格控制作业数量，注意适度性，做到题目少而精。设计好题目后，教师还要评估学生完成作业所需的时间，然后再布置其他作业，以减轻学生的学习负担，避免学生陷入题海无边的疲劳战场。

3.自主性原则

传统作业方式是教师布置作业题，学生被动地写作业。然而，这种作业方式往往忽视了学生的自主性，不利于促进学生的全面发展。其实，在布置分层作业时，教师不应该要求学生必须完成哪类作业，而应当引导学生根据自己的实际情况，自主选择作业，从而让全班学生都能在自己喜爱的作业中感受到学习的快乐。

二、布置小学数学分层作业的方法

1.立足课内知识，合理选择作业内容

家庭作业是对课堂知识内容的延伸和补充，在布置分层家庭作业时，教师要注意立足课堂，加强课堂所学知识的练习，巩固学生对知识的理解，夯实学生的数学基础知识。同时，由于小学生的学习能力和认识存在一定的局限性，所以教师要尽量结合学生的心理特点和认知发展规律，注意合理选择作业内容，把握作业的难度、深度以及角度，做到由浅入深、由易到难，循序渐进、螺旋上升，充分发掘学生的潜能，培养学生的学习兴趣。

2.明确作业目标，促进学生共同发展

任何教学活动都是围绕一定目标而展开的，分层作业也不例外。在布置分层作业时，教师要注意明确分层作业的目标，以促进学生的共同发展。如笔者把作业分成以下几个层次：①A等作业。通常为普查作业，主要面对成绩较差的学生，以基础演练为主，体现了基础教育的基础性和普及性，重点在于让学生理解和掌握基础知识，激发学困生的学习自信心;②B等作业。通常是提升作业，主要面向中等以上的学生，考查学生灵活运用所学知识的能力，促使中等生获得更大的进步;③C等作业。通常是培优作业，主要面对基础知识掌握牢固、思维能力强、愿意挑战自我的优秀生，拓展和延伸他们的知识面，引导优秀生不断完善自我、超越自我。

3.巧设分层作业，提升学生学习能力

在明确了布置分层业的目标之后，教师要根据选取的内容，精心设计分层作业，引导学生积极思考、自主探究，自觉完成家庭作业。如在教学《路程、时间与速度》之后，笔者设计了三个层次的作业，引导学生根据自身情况自主选择作业形式，从而巩固了学生对知识的理解，提高了学生的自主学习能力。

A等普查作业：①速度= （  ）÷（ ），路程=（ ）×（ ）。②羚羊3小时奔跑270千米，6小时奔跑（  ）千米。③一列火车从甲站出发开往乙站，平均每小时行驶125千米，8小时到达，请问甲乙两站的距离是多少千米？④帆船的速度是180米/分，汽艇的速度是它的3倍，请问汽艇的速度是多少？

B等提升作业：①一辆汽车3小时行驶了了210千米，小汽车行驶6小时，请问行驶了多少千米？②甲乙两地相距282千米，一辆汽车已经行驶了107千米，汽车的速度是35千米/小时，请问还要行驶几小时？

C等培优作业：小明家到学校的路程是520千米，他用10分走到。小兰家到学校的路程是1560米，她用20分钟走到。请问：小明和小兰谁走得快？你还能用其他方法进行比较吗？

分层布置法是一种有效的教学形式，在课堂教学中发挥着十分重要的作用。因此，教师必须根据学生的实际情况，优选策略，精心设计，巧妙运用，从而改善学生的作业质量，增强作业的有效性。

分层布置 第12篇

我国特近距离煤层群开采实践中, 采用的布置方法大致分为四种: 内错布置、外错布置、内外错组合布置、重叠布置。重叠布置介于外错与内错之间, 既可以避开煤柱的高应力集中区, 又可以相对缩小煤柱宽度, 提高工作面回收率。但是纳一矿6 - 2上煤层与6 - 2煤层间距仅为0. 8m左右, 在原6 - 2上煤层工作面回采时, 底板垂距下布置6 - 2 煤层工作面顺槽将受到上层煤顺槽底板破坏的影响, 因此纳一矿不适合采用重叠布置方式。

本文将通过理论分析、数值模拟方面对以上三种布置方式进行进一步研究。

1 理论分析

1. 1 6 - 2 煤层工作面外错布置适应性分析

采用外错方式布置近距离煤层下煤层回采巷道时, 由于巷道围岩所处位置应力比较高, 使得围岩及围岩赋存环境远恶劣于内错方式布置的下煤层回采巷道。

由于外错布置的下煤层工作面回采巷道位于上分层开采遗留煤柱的下方。因此, 上煤层煤柱的存在状态以及对上覆岩层重量的传递情况直接影响下煤层外错巷道围岩的质量和受力情况, 进而影响下煤层外错巷道稳定性控制方案的选择与设计。煤柱自外向内存在三个区域破裂区、塑性区、弹性区, 且煤柱从外侧向内部由单向受压逐渐变为三向受压状态, 其承载能力随着距煤柱边缘的距离增大而明显增强。但是, 在极近距离煤层的下层煤布置顺槽时, 由于上层煤煤柱破裂区与塑性区煤体及其底板由于破坏已经失去完整性而没有护顶与支承作用, 尤其对于下层煤顺槽采用锚杆支护时, 锚杆及锚索没有支护点而几乎完全失去支护效果。因此, 极近距离在采用外错布置时, 宜布置在上层煤煤柱的弹性区下方, 虽然此时下层煤顺槽承受较大压力, 但只要支护强度与支护材料设计合理, 可以满足巷道支护效果。

根据纳一矿工作面布置, 区段煤柱宽度仅为15m, 根据数值模拟, 6 - 2 号煤层煤柱的弹性区宽度为10m, 围岩完整性较好, 没有受到塑性破坏, 可以布置一条锚杆支护顺槽处于该弹性核内, 从而保证工作面之间煤柱宽度不大于15m, 减少煤柱损失。如果两条顺槽均采用外错布置, 即两条顺槽均布置在上层煤煤柱下方, 则6 - 2 煤层工作面之间煤柱仅为5. 0m, 根据数值模拟分析 ( 图1) 可知, 在上层煤遗留煤柱集中应力的作用下, 该煤柱将全部收到塑性破坏而失去承载能力, 更无法承受本层煤的第二次采动影响。故只能一条顺槽采用外错布置。

1. 2 6 - 2 煤层工作面内错布置适应性分析

在巷道的内错布置方案中, 定义上煤层巷道与下煤层巷道之间的水平距离为内错距, 用来衡量分层开采时下层煤回采巷道的布置位置。内错距作为近距离煤层开采过程中一个重要的参量, 对下煤层巷道布置有着至关重要的影响。

根据我国各个矿区矿压显现规律及各个工作面矿压监测数据以及科研单位近年来的研究成果表明, 近距离煤层开采时, 在上层煤开采后工作面之间遗留的区段煤柱将承受很大的支承压力, 集中应力系数达到了4 - 8, 甚至更大。而采空区的压力将大大降低, 基本处于原岩应力区。尤其在煤柱两侧一定距离内, 矿山应力很小, 甚至为零。一般在工作面后方6m ~ 20m及护巷煤柱两侧5m - 10m的距离内形成减压区。该区有利于联合开采中、下煤层的回采及下顺槽的掘进支护。运用FLAC3D模拟软件研究也表明, 近距离煤层在上煤层工作面回采后, 在底板煤岩层内的应力分布均呈扩展状态, 向采空区发展应力逐渐减小。

因此, 在布置下部煤层巷道时, 为减轻煤柱影响应与煤柱边缘保持一定距离, 尽可能布置在应力较低的区域. 以应力集中系数为1 的等值线作为划分应力增高区与降低区影响范围, 该线与垂直方向的夹角即为煤柱载荷在底板煤岩层内的应力影响扩散角, 随着煤柱宽度的增加, 应力影响扩散角逐渐减小, 当煤柱宽度增加到一定值后, 应力影响扩散角趋于一个定值。而支承压力沿水平方向在底板岩层中的传播规律是在与煤柱边界线法线成一定夹角的范围内向外扩展, 底板岩层中的集中应力在水平方向上也向煤柱外侧扩展到一定范围, 这个范围可用公式估算。本盘区内煤层倾角5°, 属近水平煤层, 经计算巷道离煤柱边界的合理水平距离为0. 738m。即受煤柱影响4 - 2 煤层工作面顺槽需布置在煤柱线外0. 8m以外, 也即内错距离至少800mm。根据数值模拟可知, 在距离上层煤煤柱线外5. 0m时, 应力值基本达到最低, 故合理的内错距离为5. 0m为宜。由于上层煤6 - 2上煤层工作面煤柱为15m, 故6 - 2 煤层工作面内错布置后, 区段煤柱最少需要25m。计算得出, 3 个工作面多损失煤量为18. 41万t。资源损失量较大, 为此可采用一条顺槽即主运顺槽采用内错布置, 另一条顺槽及辅运顺槽采用外错布置。这样可以保证工作面煤柱为15m, 减少了煤柱损失量。内错巷道距离为内错上层煤煤柱一条巷道宽度即可, 即内错5. 0m, 工作面之间煤柱宽度为15. 0m。

2 煤体及煤柱的数值模拟分析

图2 为6 - 2上煤层开采后, 煤体内应力的分布情况。上煤层开采后, 工作面采空区下的应力显著降低, 形成大面积卸压带, 工作面中部压力大于工作面两端, 但区段煤柱附近应力集中现象明显, 最大应力值在30MPa左右。从各分布图上可以看出, 采取内外错组合布置方式时, 辅运顺槽位于显著低压力区内, 但主运顺槽掘进期间压力显现明显。

图3 为6 - 2上煤开采完后区段煤柱的应力情况, 区段煤柱应力呈“单驼峰”状, 属于弹性区, 该区域宽度为10m左右, 具有一定的承载能力, 在该弹性核内可进行锚杆支护。而煤柱两侧各2m - 3m范围均产生了塑性变形, 造成了拉伸破坏, 已失去承载能力。在塑性区内不利于巷道支护。

3 工作面布置方式确定

通过我国各个极近距离或厚煤层下分层联合开采工作面布置方式比较以及理论分析, 认为纳一矿6 - 2号煤层在上层煤遗留煤柱下及采空区下均可布置工作面顺槽, 即外错布置与内错布置均合适。辅运顺槽外错布置 ( 在上层煤煤柱正下方) 虽然承受较大集中应力, 但只要支护参数及支护材料设计合理, 可以满足回采的要求, 同时保证工作面煤柱宽度15m, 可以减少煤柱损失; 胶运顺槽采用内错布置 ( 采空区下) 可以避开煤柱的集中应力, 降低巷道维护成本。内外错组合布置就可以实现纳一矿6 - 2 煤层煤柱损失量少, 维护成本相对较低。

通过数值模拟研究认为, 6 - 2 煤层外错布置时, 应力峰值处于6 - 2上号煤层遗留煤柱之下并传递到6 - 2煤层煤柱上, 6 - 2 煤层煤柱两侧各2m - 3m完全受到塑性破坏, 煤柱中间10m还处于弹性范围, 巷道围岩没有受到塑性破坏, 在该段可以采用锚杆支护; 内错上层煤煤柱5. 0m布置时, 工作面顺槽处于应力降低区, 巷道维护容易。

内外错组合布置既可保证留设15m宽度煤柱, 煤柱损失量相对较少, 又可使一条顺槽处于应力降低区, 维护容易。因此, 综合分析认为纳一矿6 - 2 号煤层适宜内外错组合布置方式。

由于工作面切眼及回撤通道断面大, 而且在该断面下安装及回撤时间相对较长, 对顶板的完整性要求较高, 因此工作面切眼布置在实体煤柱下, 即切眼外错上层煤工作面切眼外侧10m; 回撤通道布置在原三分区大巷煤柱内, 即外错原上层煤回撤通道10m。图4 为6 - 2 号煤层工作面巷道布置图。

参考文献

[1]翟英达, 李宝富.回采巷道外错布置的理论与实践[J].太原理工大学学报, 2006, 37 (4) :420-423.

[2]张百胜, 等.极近距离煤层回采巷道合理位置确定方法探讨[J].岩石力学与工程学报, 2008, 27 (1) :97-102.