《放飞蜻蜓》第二课时教学反思

《放飞蜻蜓》第二课时教学反思（精选13篇）

《放飞蜻蜓》第二课时教学反思 第1篇

《放飞蜻蜓》第二课时教学反思

《放飞蜻蜓》第二课时教学反思 山西省晋中市榆次区泰山庙街小学 语文教师 张晓红

自我反思

一、在美读中培养语感

叶老说过：“教学语文课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”我在教学时，没有对文章进行分析，而只是针对课文的精彩片断，让学生反复朗读、感悟，体会语言的优美、用词的精当，然后指导美读课文，积累语言，培养语感，最后达到运用的目的。学生对课文的感情朗读，能够通过有声语言再现作品的情景，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。

二、在思维中解决问题

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。如，《放飞蜻蜓》我以一个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点:你是怎么知道陶先生知识丰富的.?陶先生介绍了蜻蜓的哪些知识?引导学生从人物动作入手，把抽象的概念具体化而加深对课文的理解。

三、在实践中培养能力

学生语文能力的重要途径是学生个体的语言实践活动。这就需要教师根据教学内容的特色，设计出不同的语言实践训练，使学生用新学到的语言材料，进行说话、写话训练。在教学完本课后，我出示了说话要求，让学生练习说话，引导学生在理解课文内容的基础上，充分利用课文提供的材料进行语言训练，让学生在句式的训练中又一次体会到了作者细致的观察和精彩的描述。

《放飞蜻蜓》第二课时教学反思 第2篇

教学内容：精读课文

课时目标：

凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。

教学过程：

一、 复习回顾，问题导入

1、出示词语，学生认读。

2、请学生简要说说课文的主要内容。

3、回顾上节课的提问：陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？

二 、读文入境，探究自悟

1、学生自由读二、三段，想一想：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？

2、学生结合课文中的重点词句，形成自己的理由。

3、教师组织课堂讨论：联系前后文说明自己放的理由，关键点：

（1）陶行知的语气：“慈爱的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子们容易接受他的教育）

（2）陶行知先生与孩子们的对话内容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的结构。（了解蜻蜓的特点，认识到它是益虫，应该保护）

提问：从他们的对话中，你对蜻蜓有了什么了解？（学生读议）

（3）孩子们的回答内容和神态。（“入神”说明陶行知先生的话太吸引人了）

4、练习分角色朗读。

（1）同座间练习，再次体会人物的心理。

（2）指名演读，集体评议。

5、小结。

师：为什么这群孩子在和陶行知先生谈了蜻蜓后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞呢？大家谈谈。（教师点评）

布置作业：

设计“保护动物”的公益用语。

板书设计：

陶行知

《放飞蜻蜓》第二课时教学反思 第3篇

从学生已有的知识出发，引导学生走进文本的内涵世界，品读悟情放飞想象。鼓励学生进行自由表达和有创意地表达，强调自主学习,促进学生积极思考,开拓思路,并注重激发其内心情感,使学生的人文素养也得到一定程度的提高。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字，能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

3.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

4.凭借课文语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终生难忘的感激、怀念和敬爱之情。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

回忆课文内容（板书：17.月光启蒙）

师：当你合上课本，闭上眼睛的时候，你的眼前会浮现一幅怎样的画面？

生：一位慈祥的母亲正搂着孩子在讲故事。

生：在柔和的月光下，一位慈祥的母亲搂着孩子，用她甜甜的嗓音为孩子讲故事。

……

师：是这样的一幅画吗？出示课文插图。在这宁静、温馨、月光如水的夜晚母亲为我唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书）

（过渡：你们读课文的时候，想过没有，长大以后的孙友田会从事一种什么样的职业呢？）

生：从事写作、诗歌创作……

师：你们是怎么知道的？从文中找出有关语句说说。

【设计意图】用简洁的语言激发起学生对文本的阅读期待，欣赏图片让学生心先感动而后闻其声，这样的导入既调好了入境的弦，定好了感情的调，又为下一环节学生用心感受浓郁的母子情做好了铺垫。

二、细读体会，品读感悟

出示:抓重点句子

“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

1. 读句子质疑。

师：同学们，读了这段话，脑海中是否产生了疑问？

生：“含蓄”是什么意思？孙友田写了哪些童歌童谣？母亲为什么在月光下唱童歌童谣？“这些简简单单的民歌民谣怎么会让作者展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国呢？”

师：刚才同学们提了不少问题很有价值，今天我们主要围绕“这些简简单单的民歌民谣怎么会让作者展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国呢”这个问题进行研究，其他的问题将在学习过程中得到解决。

【设计意图】问题是阅读的起点,更是创新的起点。教师引导学生发现问题,把学习的主动权还给学生,充分发挥了学生的主动性，教师则是课堂教学的组织者、参与者。抓住浓缩作者情感的句子，让学生细读体会，品读质疑，使学生既积累重点句段，又深刻地感受作者的情感，与作者产生情感共鸣，为下一环节学习打下了基础。

2. 练读两首歌谣。

师：同学们读得很投入，有信心读好吗？首先我们看两首歌谣。

（出示两首歌谣）

“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦房后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

(1）生读生评。

师：到底该怎么读呢？课文中有一段话说得很清楚。

(2）出示文中句子并指导朗读。

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芬香的音韵。

(1）从这段话中，你知道应该怎样读母亲的歌谣吗？

(2）交流：甜甜的、轻轻的、芳香音韵

(3）甜甜的嗓音就像三月的风那样柔和，就像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳，使人迷醉。

【设计意图】新课标指出，阅读是学生个性化行为，不应以教师分析讲解代替学生的阅读。本环节让学生自主阅读，并教给阅读方法，从文本中寻找答案,学生学得快，读得好。

3. 学唱两首歌谣。

先听录音唱，后跟录音唱，语文/课例精选再展示。

4. 理解两首歌谣。

师：在美好的月色里，假如你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲为你深情吟唱，你从母亲的歌词里听懂了什么？让我们一起闭上眼睛，随着母亲甜美的声音张开想象的翅膀。

生：联系歌谣内容谈谈自己的感受。

(1）从“亮堂堂”“洗衣裳”感受到母亲的辛劳和勤劳。

从“千里万里路”“凤凰”“先盖瓦屋后盖楼”感受到人们对美好生活的向往。

(2）在皎洁的月光下，母亲搂着我，轻轻地摇着我，轻轻地为我唱起了歌谣，使我受到了启蒙，受到了教育，教育我也要勤劳，也要热爱生活。让我展开想象的翅膀，让我们跟着母亲一起来唱歌谣。（配乐）

【设计意图】跟音乐唱,符合学生的年龄特点,让学生在情境中学习,在情境中感悟,融读、赏、唱于一体。在整个学习过程中学生的情感在层层递进，对文本的理解步步深入。

师：是啊，这是多么伟大的母亲啊！可是同学们想过没有，当时他们家的生活怎么样？你怎么知道的？

生：贫穷，可以从文中这句话看出：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

理解句子中两个“长”。

师：刚才我们学习了两首含蓄、凝重的歌谣,接下来一起学习风趣、幽默的童谣。

5. 出示三首童谣。

“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”

“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来———老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

(1）学生自由练读。

(2）选择自己感兴趣的加节拍练读。

(3）用你喜欢的方式来读这些童谣。(可以同桌互拍，自己拍等形式)

【设计意图】学生的情感储备此时已达到了一定的程度，教师没有让学生去尝试感情朗读，而是边拍手边哼唱童谣，激发学生的阅读兴趣，学生轻松地把课文读出味来。

师：童年的孙友田是多么快乐呀！这些童谣让他浮想联翩。同学们，当你们读完这几首童谣，闭上眼睛时，你的眼前会浮现出怎样的画面呢？

(4）理解童谣内容。

【设计意图】此处设计挖掘了教材中培养学生想象力的训练，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分、充满个性的阅读对话中，将文本语言转化为“活”的语言。

师：是啊，三首童谣让同学们展开丰富想象，更让童年的孙友田展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

(5）出示课文最后一句话。

“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

师：请同学们说说对这句话的理解。开始提出的问题现在明白了吗？

师：多少年过去了，孙友田只要想起家乡，就会想起母亲，就会想起那些伴他成长的民歌、童谣，就好像回到了那洒满月光的篱笆小院，好像回到了玉石雕像般的母亲的身边。在孙友田的眼里，母亲这个普普通通的称呼是多么厚重啊！这样的一位母亲在你们的眼里是一位怎样的母亲呢？

【设计意图】课堂接近尾声，但此时学生的内心情感澎湃，激情涌动。这样的环节就是要让学生通过口头表达来倾吐作者对母亲的感激和怀念之情。

三、深化情感，提升中心

1．同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。

感谢母亲———用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

感谢母亲———让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。

感谢母亲———在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

2．母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中，母亲给了你哪些帮助？此时，你想对她说些什么？请写下来。出示课文最后一节并播放《母亲》歌曲。

【设计意图】一堂好课要有一个场。本环节中,师生始终沉醉在文本、音乐所渲染的情感场中,情由境而生。音乐的巧妙渲染,适时适度地为本课起着推波助澜的作用。“课已尽，而意无穷，思无尽”，让学生的情感进一步升华，学生的心灵为之震撼，使余音在头脑中久久回荡。生情、师情、文情相融，工具性与人文性有机统一，让学生受到很好的亲情教育。

四、作业设计

1．做一做：为你的母亲做一件力所能及的事。

2．写一写：试着写一两首童谣。

《放飞蜻蜓》第二课时教学反思 第4篇

1. 揭示课题，生齐读。

2. 简要地说一说课文主要写了一件什么事。

3. 孩子们竟然心甘情愿地把好不容易捉到的蜻蜓放飞了，陶行知到底是怎样和孩子们谈蜻蜓的呢？让我们带着问题，继续学习课文。

二、 内引外联，认识蜻蜓

1. 学生自由读课文第7~10自然段，画出描写蜻蜓的语句。

2. 感受蜻蜓的可爱和有趣。

（1） 出示：“阳光下，蜻蜓的眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。”

（2） “一闪一闪的”，让你想到什么东西？（钻石、珍珠、水晶等）

（3） “一撅一撅的”，又是什么样的情景？请同学们把整个身体当作蜻蜓做一下动作，表演一下。

3. 感受蜻蜓的神奇。

（1） 出示蜻蜓复眼图片，“它的眼睛很大，结构很复杂，是由成千上万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子……”（生读）

（2） 蜻蜓用尾巴在河里点水。蜻蜓为什么要点水？（生小宝宝）

（3） “据说，在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。不过，以后又会长出来。”出示去掉“据说”一词的句子，让学生比较所表达意思的不同，揭示蜻蜓咬尾的真相。

4. 交流蜻蜓的资料。

（1） 课文中有一个省略号，省略了许多有关蜻蜓的知识，让我们一起来交流课前搜集到的有关蜻蜓的资料，但是，老师有个小要求，要用这样的句式来交流——

蜻蜓的（尾巴）是一节节的，又细又长，可以保持平衡，调整方向。

蜻蜓的（），可以________，可以________________。

【设计意图】依文循路，对有关蜻蜓的内容进行整合，条分缕析。通过运用启发想象、指导表演、观察图片、引入资料、自主仿写等渠道，帮助学生了解蜻蜓，从语言习得过渡到言语运用。

5. 孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它可爱、神奇吗？文中的蜻蜓到底吃什么呢？

6. 蜻蜓吃苍蝇、蚊子等害虫，是我们的“好朋友”。如果此时蜻蜓就在你手中，你最想做什么？

【设计意图】通过链接生活和引入资料，学生对“蜻蜓是我们人类的好朋友”有了更深的认识，放飞它的念头便愈发强烈。

三、 品词析句，感悟陶行知

1. 是谁一步步引导孩子们放飞蜻蜓的？（陶行知先生）大家了解他吗？

2. 出示陶行知先生的照片和教育主张。（生活即教育，爱满天下）引发学生探究。

3. 默读全文，把描写陶行知的语句画出来，关键词可以圈一圈，体会一下陶先生是怎样的人。

预设1：陶先生喜爱孩子，和蔼可亲。

（1） “他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：‘翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？’”（“慈爱”和“抚摸”表现了陶先生的平易近人、和蔼可亲）

（2） “陶先生拉着孩子们坐在田埂上……”从“拉”和“坐”可见陶先生把孩子们当作朋友，亲密无间，丝毫没有架子。

（3） 这一拉，拉近了陶先生和孩子们之间的距离；这一坐，将课堂搬到了田野里。这真是生活处处有学问，生活处处是课堂，“生活即教育”啊！

预设2：陶先生关爱动物，呵护生命。

（1） “陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。”从“取过”“举起”，可以读出陶先生生怕伤害蜻蜓。

（2） “陶行知将蜻蜓小心地翻过去……”“小心”一词表现了陶先生十分爱护蜻蜓。

（3） 陶先生如此仁爱，不但爱孩子，而且爱动物，可见他是“爱满天下”呀！

预设3：陶先生尊重他人，平等待人。

（1） “陶行知用商量的口吻说：‘把它放了，好不好？’说着，把蜻蜓还给翠贞。”从“商量的口吻”，我们知道陶先生没有强迫孩子们放飞蜻蜓，他很民主。

（2） 孩子们一定不会反对陶先生放飞蜻蜓，但他仍然把蜻蜒还给翠贞放，体现了他平等地对待孩子，尊重孩子。

（3） 有感情地朗读，读出“商量的口吻”。

预设4：陶先生循循善诱，诲人不倦。

（1） 陶先生在和孩子们谈论蜻蜓的过程中，提出了哪几个问题？

（2） 对于这四个问题，陶行知先生自己知道答案吗？那干脆直接告诉孩子们得了，为什么还要问他们呢？

预设5：陶先生实事求是，知识渊博……

（1） 课文中，还有什么地方让你对陶行知先生有更多了解的？

（2） 如果可亲可敬的陶行知先生就在你面前，而蜻蜓就在你手里，此时，你最想做的是——（放飞蜻蜓！）

【设计意图】这一环节引入陶行知先生的两点教育主张，激起学生的阅读欲望，形成阅读期待。学生在板块式解读文本的过程中逐步理解并知晓：文中这一件事，在陶先生的教育生涯中只是沧海一粟，却又是他整个教育生涯的缩影。此时，陶先生的伟大形象已矗立在同学们的心中。

四、 移情入境，走进孩子们

1. 这篇课文记录了一堂特别的课，这是一堂以大自然为教室，以田埂为凳子，以蜻蜓为教材的课，结合课文谈谈：这堂课的效果如何？

2. 仅仅是翠贞受到了教育吗？孩子们要放蜻蜓的心情怎么样？从哪儿看出来的？

3. 应该送小蜻蜓回家了，离别之时，孩子们的目光中饱含对它的留恋、喜爱以及愧疚。让我们也坐在田埂上，来到他们中间，有滋有味地读最后一个自然段。

【设计意图】“这堂课的效果如何？”学生按图索骥，捕捉词句，不禁浸身其中，深受濡染，深刻感受到陶先生伟大的人格魅力，体会到他的教育真是“润物细无声”，堪称高效！

五、 拓展延伸，升华认识

1. 蜻蜓自由自在地向空中飞去，如果你就是那只被放飞的小蜻蜓，此时，你想对谁说些什么？（陶行知、翠贞、小伙伴）

2. 这节课，我们跟着陶先生，伴着孩子们，一起在田野里上了生动的一课，一起放飞了蜻蜓。同学们，所放飞的仅仅是蜻蜓吗？不，还有孩子们给予动物的一份爱，保护动物的一份责任，人和动物和谐共处的一份真情！

【设计意图】本环节，学生以蜻蜓的口吻进行角色表达，训练了表达能力，开阔了视野，受到了保护有益动物的深刻教育。

《放飞蜻蜓》第二课时教学设计档 第5篇

---苏教版小学语文三年级下册《放飞蜻蜓》第二课时教学设计

江苏省盐城市建湖县森达实验学校 陆亚兰 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文内容的品读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。

3、努力培养学生发现问题、探究问题的能力。教学重点：

凭借对课文内容的品读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。教学难点：

从陶行知先生的言行举止中体会其独特的教育方式，感悟教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。

设计理念：

理想的语文课学习不是一个简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。语文课堂中，我们应引导学生在品读中感悟，在感悟中内化语言，激发情感，从而创造一种情趣、理趣共生，和谐、有效相融的理想课堂。

一、复习导入，设疑激趣

1．同学们，今天这节课我们继续学习--（齐读课题）出示词语：慈爱 抚摸 商量

七嘴八舌 入神 放飞 结构复杂 保持平衡 掌握方向

指名读

2.学习的过程就是发现的过程，静静的看一看每一行的词语，让你想到了文中的谁？他们之间又发生了什么故事呢？

过渡：课文讲的就是陶行知和孩子们放飞蜻蜓的故事，就让我们再次走进那个阳光明媚的午后。

二、简析收尾，聚集“放飞”（1）出示第1节（齐读）

过渡：孩子们在捉蜻蜓。瞧，多美的一只蜻蜓，当孩子们捉到后，他们的心情怎样呢？（指名说）

你们已经走到那群孩子的心里了，让我们带着快乐的心情再来读一读。（齐读）。

（2）出示最后一节

孩子们捉到蜻蜓多高兴，课文的结尾却这样说：（指名读）孩子们要放飞蜻蜓，让蜻蜓回家，读出孩子的决定（再齐读）

（3）放了它，放了它，连说两遍，而且是纷纷地说，从中你体会到什么？（着急，都同意……）三、一抓放飞，认识益虫

好不容易捉到蜻蜓，孩子们为什么又迫不急待的把它放飞呢？ 解决问题的最好办法就是读书，快打开课本，自由读一读2——6节。（1）孩子们为什么要放飞蜻蜓，谁来说一说。（指名说）（2）蜻蜓是我们的好朋友，你从文中什么地方知道的？

（3）见过孑孓吗？老师这里有一张放大的孑孓图片，它是蚊子的幼虫，蜻蜓的宝宝就专门消灭水中的孑孓害虫。

补充资料，知道吗？一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子，蜻蜓的本领大不大？谁来夸夸它。（指名读，带着佩服的心情来读）

（4）你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？（板书：好朋友）

（5）蜻蜓是我们的好朋友，这可是大家讨论的结果，找一找，他们说了些什么呢？找出来读一读

2（出示）瞧这就是那个热烈讨论的场景，他们说这些话的时候，有什么动作和表情呢？（看看这些提示语，我们就知道）看着课文，咱们小组分角色读一读。

(理解七嘴八舌)这三种答案是一个人说出来的吗？我们来看看这上面有几处引号，这就说明有的孩子说“ ”。有的说：“ ”有的说：“ ”这就叫“七嘴八舌”。

看来还需要大家的帮忙，我们都来加入。（生齐演）

（6）老师最喜欢这段对话，我们大家一起来演一演，老师也来加入。师生合作

过渡：这段对话，让我们明白了，蜻蜓是人类的好朋友，所以„„（齐读课题）

四、再抓放飞，感悟“神奇”

（1）陶行知还和孩子们说了些什么呢？默读课文7——10节，看看你对蜻蜓又有哪些了解？用笔画一画。

（2）生汇报，师相机指导：

眼睛部分：①指导看图，蜻蜓的眼睛很大，占头部的一大半了，一只眼睛由成千上万的小眼睛构成，结构很复杂。这么奇特的眼睛本领可大了，可以看清„„（引读）

②谁能把这么奇特的眼睛读出来。（指名读）

③通过课前收集的资料，对蜻蜓的眼睛你还有什么了解？（汇报）（齐读）

尾巴部分：①指名说说对蜻蜓尾巴的了解。（师：你注意到了它的尾巴，不光说出蜻蜓尾巴的样子，还介绍了尾巴的作用。你能用朗读让大家看到这样的尾巴？）（指名读、齐读）

②据说——（引读）陶行知说蜻蜓在饿极时，会吃自己的尾巴，这种说法对吗？陶行知也不清楚，他也是听别人说的，所以在说这句话时，在前面加了一个“据说”，其实，蜻蜓不是在吃尾巴，而是咬 3 尾巴，是由于繁殖后代的需要。

③关于蜻蜓的尾巴你还知道什么？（蜻蜓点水）看图，瞧，这只蜻蜓正在点水，你知道它为什么点水吗？你怎么知道的啊？（指名）师：雌蜻蜓在产卵时，就会把尾巴插入水中，产下一些卵就立即飞走，连续产卵的动作就像在点水，你看蜻蜓点水这一简单的现象，却蕴含着丰富的知识，真是处处留心皆学问。（你真是一位小小的昆虫学家，你很会学习。）

（3）我们研究了蜻蜓的眼睛和尾巴，瞧，阳光下。（师引读）蜻蜓多（生回答），让我们读出美丽、神奇、活泼又可爱的蜻蜓。（齐读）

（4）介绍蜻蜓

这么可爱的蜻蜓，你们喜欢它吗？想和它交朋友吗？那就把这位好朋友介绍给大家吧！请你结合文中的内容和课前收集的资料为大家介绍介绍？（指名生）

这么神奇的小蜻蜓啊，看来，大家真的把蜻蜓当作我们的好朋友了，现在好朋友被我们捉在手中，我们怎么办？（齐读课题）

五、扣问“放飞”，感悟人品

（1）课文中的孩子与你们想得一样，出示结尾：（生齐读）①是谁让孩子们了解了蜻蜓？ 又是谁让孩子们产放飞了蜻蜓？

②陶行知不愧是一位大教育家，快速看看全文，想想陶行知是个什么样的人？

生汇报：师相机指导（评价，读出他的慈爱，你还从哪里看出他和蔼可亲？）你能用商量的口吻来说一说吗？大教育家还用商量的口吻来和孩子们说话，还把蜻蜓还给翠贞，他多尊重孩子，爱护孩子啊。

（3）看图，孩子们，和他在一起多快乐，陶行知慢慢引导孩子们认识蜻蜓，了解蜻蜓，最后又心甘情愿的放飞蜻蜓，他真是一位和蔼可亲，讲究方法的大 4 教育家。

六、拓展“放飞”，释放情怀

（1）在陶行知的启发下孩子们放飞手中的蜻蜓

（出示图）重新获得自由的小蜻蜓在空中尽情享受大自然的乐趣，如果你是这只蜻蜓，此刻，你会说些什么？（指名生汇报）

（2）生活中人类的朋友还有很多。（图片出示）

田野里有他们的身影，活泼机灵的小燕子也是捉虫的能手。

啄木鸟是大树的医生，小瓢虫是牙虫的克星，蜜蜂，勤劳的蜜蜂总是在花丛中忙碌，面对这些朋友，我们还能伤害他们吗？

《放飞蜻蜓》第二课时 之一 第6篇

陶行知

捉 放

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放飞蜻蜓第二课时公开课 第7篇

第二课时

【设计理念】

1、教学过程紧扣一条“线”。本文以课题为文眼，本课教学遵循文路，形成教学板块，把认识蜻蜓和感悟人物作为教学重点，并以课题为媒，将二者融为一体。

2、课堂拓展突出一个“悟”。立足文本实况，联系学生实际，将学生的观、读、听、说有机结合，帮助学生深入了解蜻蜓的同时，感悟语言的美和文本的核心价值。【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。

3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句，体会陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。

【教学重点】

1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。

2、抓住描写陶行知动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。【教学难点】

抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。【教学准备】 电子白板 卡片 【教学设计】

教学过程：

一、复习引导：

1、师：同学们，很高兴能与大家成为朋友，通过上节课与杨老师的学习，你们都有了哪些收获呢？指名说。

2、哦，同学们学得还真不少呢！这些词还会读吗？出示： 慈爱 抚摸 商量 七嘴八舌 放飞 入神

结构复杂 保持平衡 掌握方向 ① 从每排词中你想到了谁呢？ ② 那他们之间又发生了一件什么事呢？

出示：课文主要讲了陶行知先生看见一群孩子，就引导他们认识，最后，孩子们。

（设计意图：这样的检查熟悉了关系，理清了脉络，既是对上节课的回顾，又很好地为下面的教学做好了铺垫。）

3、师：看来上节课的学习，你们确实收获不少，那又有了哪些新的疑问呢？指名说。

过渡：是啊，孩子们好不容易捉到蜻蜓，最后又怎么把它放了呢？陶行知究竟跟他们谈了什么呢？板书 捉

谈 ？ 蜻蜓

放

今天，我们就继续走进陶行知，走进那帮可爱的孩子们。出示课题（板书课题）

二、慧学指导：

聚焦品悟

1、出示：自由读2-10节，思考：你对蜻蜓有了哪些了解？用笔在书中画一画。指名说 适时板书： 吃食

尾巴 眼睛

过渡：这么有意思的蜻蜓，孩子们怎么不喜欢呢？

2、默读2-6节，思考：当看到孩子们在捉蜻蜓时，陶行知先生是怎样说的？出示要求（1）、出示：他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” ①师：你有被慈爱地抚摸过吗？是谁？从他慈爱的抚摸你感受到了什么吗？板书：慈爱（是呀，这是长辈对晚辈的一种关心爱护。）

师：那怎样才能把这种关心爱护读出来呢？指导朗读。

②师：那蜻蜓吃什么呀？面向大家，引导学生“七嘴八舌”说。出示卡片适时理解“七嘴八舌”。

（设计意图：新课标早已不再提倡单调直白地理解词语。由课堂自然地生成，情境式的理解更能润物细无声。）

分角色（翠贞，一个男孩，孩子们）表演朗读“我“与孩子们的对话。（2-5节）（设计意图：课堂需要一种和谐、一种氛围、一种走进文本深处的情感体验。）过渡：面对孩子们的七嘴八舌，陶行知又是怎么做的呢？（2）、出示课文第6节（最后一句有意改为陈述句）引导学生观察发现 ①体会“拉着”，亲切的语气 ②比较陈述句与反问句的区别

师：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？

过渡：既然蜻蜓是我们的好朋友，陶先生为什么没有让孩子立即放了呢？

3、出示：自由读课文7—10自然段，画出描写蜻蜓样子的语句并读一读。（师行间巡视）。（1）、指名读，出示：阳光下，蜻蜓的眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。①师：“一闪一闪”的，你们想到了什么？ ②尾巴“一撅一撅”，是个什么样子？指名表演，他的表演给你的感觉怎样？全体表演。师：多可爱多顽皮的小蜻蜓啊！能把这种可爱顽皮的感觉读出来吗？指名读，齐读（2）、师：这么美的眼睛有没有让你感兴趣的地方吗？ 出示：“它的眼睛很大，结构很复杂，是由成千上万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子……”

补充介绍蜻蜓眼睛的相关知识。师：你看，蜻蜓的眼睛还有许多与众不同的地方呢，这里就不一一介绍了。（指着“……”说）

（3）、师：是呀！多神奇的眼睛啊！那条小尾巴又有什么用呢？ 指名说。根据学生的回答出示：蜻蜓点水，掌握方向（蜻蜓图片）。师：蜻蜓点水是它在干什么呢？（产卵、生宝宝）

过渡：尾巴就像舵一样保持平衡、掌握着方向。嗯！你看它成天飞呀飞呀，要是肚子饿极了时会咋办呢？（会吃自己的尾巴）根据学生回答出示课件。

（4）、师：你们见过它吃自己的尾巴吗？我也没有，所以这就叫：出示卡片“据说”。那么它到底吃不吃呢？（师：不吃）想知道具体为什么吗？有兴趣的同学课后可以找一找相关的资料，一定有你要的答案。

（设计意图：教者的任务不应是全盘灌输，适当创设悬念，留下遗憾，更能激发学生对

于文本核心的汲取和发扬，有利于培养主动探究的意识。）

师：你看，陶行知先生是多么严谨的一个人啊，没有经过证实的事情就不会轻易下结论。板书：严谨

过渡：是呀！这么有趣的蜻蜓，早已让孩子们听得（引出“入神”）。陶行知说得好吗？孩子们听得多认真啊，你们也听明白了吗？ 师：这么可爱的蜻蜓，你们说把它放了好不好？引出生：“放了它，放了它，让它回家去！” 小组讨论：为什么陶行知一开始不直接叫他们放了蜻蜓，难道就只是多让他们知道蜻蜓的一些知识吗？

过渡：看着蜻蜓又飞向了天空，此时，它会说些什么呢？

三、固学辅导：

1、个性表达

出示：我想对 说：“。”

2、拓展升华 谈收获：

课文学到这里，你又有了哪些收获呢？

（设计意图：这既是对学生一节课所学知识的巩固，又很好地考察了学生的掌握情况。）

四、小结全文，放飞思想：

同学们，蜻蜓是我们的朋友，今天就让我们从放飞蜻蜓开始，放飞爱心，保护动物，保护我们的家园吧！

放飞蜻蜓

捉 吃食

慈爱 严谨 谈 蜻蜓 尾巴

《第八次》第二课时教学及其反思 第8篇

《第八次》是苏教版义务教育小学语文第五册课文,是一篇含义深刻的外国历史故事:古代苏格兰王子英勇抗击侵略军却屡战屡败。在他几乎丧失信心时,偶然看到蜘蛛在风中结网的场景,从中深受启发,再次振作,终于取得了第八次战斗的胜利,赶跑了侵略军。

全文脉络清晰,按事情发展的顺序分为三个部分:七战七败,几乎丧失了信心;看见蜘蛛结网,屡败屡战,受到启发;重拾信心,奋起抗战,取得第八次战斗的胜利。

从写作方法来看,故事脉络清晰,语言简练,浅显易懂,注重故事起因、经过、结果表述和完整性,呈现给学生规范化的文本表达。

●达成目标发掘

达成目标是学生自主学习学习材料之后应该到达的认知程度,是微课程教学法贯彻让学生学习得以目标管理的理念的产物。达成目标发掘的重要性在于有效提升学习者体验,从而提升学习绩效。

《第八次》教学课时为两课时。语文学习既要得“意”(内容)又要得“言”(表达)。第一课时定位在得“意”,也就是课文写了什么,指向文本的内容。学生应学会生字新词,能正确流利地朗读课文,并发现故事情节展开的三个阶段,即“七战七败,几乎丧失了信心;看见蜘蛛结网,屡败屡战,受到启发;重拾信心,奋起抗战,取得第八次战斗的胜利”,从整体上感知课文。

第一课时是为第二课时深入学习打基础,指向学生的能力发展——得“言”。本课的故事内容浅显、脉络清晰、表达规范,这样的文本材料适合让学习练习讲故事。因此我把课文作为一个例子,创设各种学习情境,引导学生学习语言,运用语言。据此,第二课时的达成目标为:通过观看微视频、朗读课文,凭借“流程图”、“QQ表情”,讲好蜘蛛结网故事,掌握“八次”结网不同的写作方法;有条理地写动员令,演讲《动员令》,领悟“有志者事竟成”的道理。

达成目标设计的作用如下:首先,与新课标中“讲故事力求具体生动”、“乐于书面表达,愿与他人分享习作的快乐”等要求保持一致。其次,强化语言表达能力培养。传统语文课堂更多地注重“庖丁解牛”般的字词品读,关注有感情地朗读课文,但是,往往忽视学生表达能力的培养。采用讲故事、写动员令、讲动员令等语言运用的活动,能弥补语文能力培养中的缺欠。最后,破解写作难题。学生不会写,写不好,在习作教学中是常见问题。这与学生缺少课堂练笔的时间,缺少课堂练笔后的及时分享、反馈有关。设计当堂练笔、分享、反馈,无论是“写”还是“讲”,都指向语文核心能力的培养。学生在“写”和“讲”的过程中,走进人物的内心,感受到人物的精神。同时,适当减轻了学生课后作业的负担。

●课前准备

1.自主学习任务单的设计

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块,供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计:

达成目标:通过观看微视频、朗读课文,凭借“流程图”、“QQ表情”,讲好蜘蛛结网的故事;掌握“八次”结网不同的写作方法。

学习任务:画蜘蛛结网的流程图,根据流程图讲故事。通过讲故事明白“详略”得当的写作方法;给故事配QQ表情,有感情地讲好故事;积累有关“坚持”的名言和成语。

方法建议:画流程法和配QQ表情法。

课堂学习形式预告:第一环节:展示自主学习的成果。第二环节:写《动员令》。第三环节:讲《动员令》。课堂学习形式预告有“醉翁之意不在酒”的意味,使学生自主学习与课堂学习衔接起来,形成目标管理。

2.教学视频设计

教学视频是帮助学生完成自主学习任务单的配套学习资源。本课视频有三个组成部分。

第一部分:学画流程图,有条理地讲故事,使学生多感官参与学习。视频中播放蜘蛛结网的故事,作为学生练习讲故事的范例;播放蜘蛛结网的动作视频,为学生圈画动作关键词作铺垫;讲解画流程图的方法,要求学生“动手”;要求对着流程图讲故事,让学生“动嘴”。

画流程图是帮助学生有条理地输出语言的策略,画好后,要求学生根据流程图的动作关键词,讲一讲蜘蛛结网的故事。完成自主学习任务单的第一题和第二题。

第二部分:配QQ表情,把故事讲得吸引人。讲故事不仅要讲得有条理,还要讲得吸引人。用微视频指导“有感情”地朗读或讲述,有得天独厚的优势。用QQ表情代表各种丰富的情感,在文字下面配上相应QQ的表情,是引导学生讲好故事、达到“有感情”朗读课文的捷径。从实际情况来看,学生非常感兴趣,达到了预想中的效果。

第三部分:品蜘蛛结网故事,积累名言成语。学习需要感悟和积累,学生一次一次地练习讲故事,逐渐走入文本的情境中,感悟也逐渐加深。此时,让学生收集和积累一些关于“有志者事竟成”的名言或成语,为课堂上的表达作铺垫。

第四部分:说课堂预告,为翻转课堂作铺垫。在微视频的结尾,我通过预告课堂上的话题,引导学生思考:布鲁斯王子看了《蜘蛛结网》后是怎么想、怎么做的?他会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗?提前预告这个话题,有助于学生带着个体的思考走入课堂,学习就会有深度。

●课堂教学

1.设计思路

在翻转课堂中,一上课就检测学生观看微视频的自学情况;然后,鼓励学生围绕着“动员”提问,小组讨论,提炼关键词,交流写动员令的流程图;根据流程图小组分工合作写动员令,完成后组内修改动员令,最后小组派代表演讲动员令。

2.教学过程

(1)检测

回顾微视频中把故事讲得有条理的画流程图法,以及把故事讲得有声有色的“配QQ表情法”。

授人以鱼,不如授人以渔,学习方法的渗透非常重要,需要每节课慢慢渗透。涓涓细流,终将在孩子们的心田汇成江海。本节课的画流程图法是比较好的阅读策略,有趣直观,能帮助学生拓展理解的深度,使文本在学生心中留下深刻的印象。此外,采用思维可视化的画流程图法(如上页图1),能帮助学生把故事讲得有条有理。

“配QQ表情法”把学生喜闻乐见的QQ表情,融入阅读理解之中,能帮助学生“有感情”地朗读或讲述(如图2)。这些要点,学生在微视频中已经学会,教师在课堂上适度地训练、引导,为接下来的讲好故事做好铺垫。

(2)讲述蜘蛛结网的故事

要求学生根据动作流程图和自己标注的QQ表情讲述蜘蛛结网的故事。在成都等地的公开教学活动中,我鼓励学生离开座位,把故事讲给听课的教师听,不少学生还得到了听课教师的指导,现场气氛十分活跃。

在语文教学中,朗读和背诵一直都是“宠儿”,复述则没有得到应有的重视。复述是一个对语言材料吸收、消化、整理、判断、运用和表达的过程,能增长言语智慧,发展言语个性。根据蜘蛛结网的动词复述故事,有助于发展逻辑思维能力和语言表达能力。在公开课的特定环境中,学生讲故事给听课教师听,能自豪地展示学习成果,体验学习成就感,树立学习自信心。

(3)小组协作学习

◇聚焦主问题:王子如何动员士兵。

“学起于思,思源于疑。”如果不善于质疑,学生就不会有真正的学习兴趣和动力,学习也只是被动的机械式学习,缺乏创新精神。小疑则小进,大疑则大进。有意识地培养学生质疑的能力是语文的课任务之一。

我提出两个问题供学生思考:蜘蛛结网的故事给你什么启示?布鲁斯王子看到蜘蛛结网之后怎么想、怎么做(引读第四、第五小节)?然后,学生针对关键词“动员”质疑,最后全班形成研究的主问题:布鲁斯怎样动员失去信心的士兵起来抵抗?(如图3)

◇小组协同作业:写动员令。

学生用三分钟时间,把“动员”的关键词写在小圆片上。小组展示合作的成果,把关键词贴到黑板上。小组间互相补充,黑板上贴了很多关键词,如人民、故事、国家、爱国、士兵、名言、责任、幸福、战斗、精神、鼓励、坚持不懈、勇敢……

然后,按照流程图要求,小组协作整理关键词。在教师引导下,把关键词归类形成四类(如图4)。

最后,根据要求分工写作《动员令》。

从聚焦主问题到创作《动员令》,让学生将蜘蛛结网与布鲁斯王子召集军队、动员人民抵抗侵略军这两件事有机地结合起来,利用对文本语言的理解来促进自己语言的内在建构,但是,学生没有写过动员令,如果不加以指导,很容易干巴巴地写几句口号。所以,这个环节从引导学生思考入手,集小组乃至全班智慧,协作讨论动员令该写些什么。在此基础上,引导学生把零散的“思维珍珠”通过流程图的形式串成有条理的“写作顺序之链”,使学生知道写动员令要以情感人,以故事感人,以理服人,最后还要发出号召。

(4)展示协作学习成果——演讲动员令

首先,把分工写作的《动员令》片段在组内交流,再形成完整的动员令,贴在准备好的A3纸上。然后,组内讲讲动员令,修改动员令。最后,小组推荐代表演讲动员令。

英国首相丘吉尔曾说:“一个人可以面对多少人,就代表这个人的人生成就有多大!”培养学生当众说话的能力,是语文教学的重要使命。因此,语文课要为学生提供演讲的机会,结合文本渗透演讲技巧,使学生演讲言之有义——中心明确,言之有物——内容具体,言之有序——条理清楚,言之有情——倾注情感。

学生在演讲的时候,我用手机拍下《动员令》,大屏幕上同步显示。每组代表演讲完了,都主动地征求学生和听课教师的建议。在演讲过程中,教师应在演讲的气势,以及通过声音、眼神、动作甚至站位增加演讲效果等方面给予学生必要的指导。

●教学体会

传统的语文公开课,我一般会有3~4页的备课纸,每一页精心地写下课堂用语及相关的教学预设。课堂上以我的“表现”为主,临近下课时再布置作业,高难度的练笔一般都是课后完成。对于小学生来说,写作花时长而且很困难,习作缺少学习支持,故习作质量不高。而我在成都龙泉一中、南京雨花台中学、武汉鲁巷实小用翻转课堂的方法执教《第八次》时,觉得很轻松,这是因为我不用再记忆复杂的教学环节和课堂用语。“四步法”解放了我,让我拥有随机应变的智慧。学生学得也很轻松,从微视频里学习方法,课上进行拓展提升,完成高难度的作业写作。课堂上呈现出“乐于学习、有效合作、大胆表达”的良好氛围。

良好的教学效果得益于以下三方面的成功尝试:

1.以学生为主体

传统教学中,课堂内主要是新课导入,讲解知识,最后布置作业等环节,作业完成一般在课外。课堂结构为学习知识在课堂,内化知识在课外。传统的课堂以教师为中心,教师是课堂的“演员”,越是优秀的教师“演”得更多,展示教师个人风采更多,挤占了学生学习、思考、合作的时间。

翻转课堂带来一场教学革命。学生学习知识在课前,如本课学习“画流程图法”和“配QQ表情法”。课堂上内化知识、拓展能力,读懂用“流程图”表达的小组合作要求,用“流程图”整理“动员令”的写作顺序,优化了学生的思维和语言阅读策略。课上教师建立起以“学生为中心”的教学方式,教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者,从“演员”变成“导演”。课堂上,以从容的心态把学习的时间还给学生,把学习的主动权还给学生,鼓励学生质疑,鼓励学生个性化表达。

2.以合作为主法

有效的小组合作有共同的任务,有明确的责任分工,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作能让小组成员间形成开放、包容、相互激励、相互促进的学习氛围,也能使学生学会聆听他人的观点并作评判,促进学生之间的共同进步。本节课共有三次合作:第一次合作形成“关键词”;第二次合作写“动员令”;第三次合作修改“动员令”,为组内推荐出来的代表演讲动员令出谋划策。合作学习让每位学生都获得平等参与的机会,获得成功的体验,当然也关注到了学生个体差异。课堂上没有一个学生“开小差”,提高了课堂效率。为了保证合作的有效,每一组都有了一张“小组合作学习评价表”,把个人评价与小组集体评价结合起来,把学习过程评价与学习结果评价相结合,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

3.以学科为本位

这是一节语文的翻转课,应以学科为本位。语言是一门工具,学习语言的目的是为了有效地应用它,所以我在挖掘教材的教学价值和合理地研制教学内容上下功夫。如果把这篇课文仅仅定位在感悟“有志者事竟成”的道理,就滑到了道理说教上去。在当代开放的多元化的社会中,口头表达的重要性日益凸显。因此,教学中强化了学生表达素养的训练(包括口头表达和书面表达)。通过微视频中教给学生讲故事的方法,让学生讲好故事。课堂上小组合作写动员令,演讲动员令。

当然,翻转课堂需要技术的支撑。课堂上,我用MirrorOP Sender软件实现了手机和大屏幕的同步显示,便于学生分享、互评。但无论使用什么的技术,我们必须能自答这样一个问题——“我们的教育到底是激发了学生的主动性、理解力和创造性思维,还是在继续一场毫无意义的游戏?”(萨尔曼·可汗《翻转课堂的可汗学院》)。

附:自主学习任务单

自主学习任务单

《放飞蜻蜓》课堂教学的四个环节 第9篇

通过做抚摸、拉着、指等贴合课文内容的动作，让学生看动作说动词，引入放飞的情境中，通过“放飞什么”这一问题的设计开始这一课的学习。此处的设计调动了学生对原有生活经验的回忆，同时活跃了课堂气氛，激起了学生对学习的期待。

都说会提问题的孩子才是会学习的孩子，因此在引出课题后我就引导孩子针对课题自主质疑，根据孩子提出的不同的问题，给予总结归纳。与学生共同找出三个关键问题：谁捉了蜻蜓？谁放了蜻蜓？为什么放？在平等对话的基础上，学生带着问题，自由朗读课文，找出相应的段落，这样不仅让学生整体感知了课文的内容，还理清了课文的脉络。在把握这一层次的基础上，相机学习“陶”。考虑到“陶”在本课是出现在姓氏中，学生组词有困难，我出示：陶醉、陶冶、陶瓷、乐陶陶等词语，丰富孩子的词汇积累。

二、多元识字，授之以渔，顺学而导

《全日制义务教育语文课程标准》指出，三年级的学生应该开始学习默读。我要求学生边读边画出生字词，想办法理解不懂的词语。在学生读书过程中，我巡视检查，进行个别交流。我将需要掌握的字词根据课文的内在联系进行了精心的编排，逐行出示：

第一行都是体现陶行知和蔼可亲的态度的，在教学时除了教会生字“慈”、通过近义词理解“慈爱、商量”、联系上下文理解“口吻”以外，我让学生带着词串找句子，通过朗读带有词串的句子体会陶行知的和蔼可亲和对孩子的尊重，在此基础上再让孩子读词串，孩子们就能读出理解、读出感情。此处设计不留痕迹地为学生体会、感悟陶行知的人物形象做了铺垫。

第二行是反应孩子不同表现的，通过创设情境现场演绎，体会孩子的天真可爱，其中“舌、抢”是生字。

第三四行都是关于蜻蜓的，其中“蝇、蚊、握”是生字。此处我用一个“读读第三行，你发现了什么”这样一个开放性的问题，让学生从内容上形式上找出这组词串的共同点。学生会发现这行词语都是写关 于蜻蜓尾巴的作用的，并且结构是相同的。第四行让学生通过查字典理解“孑孓”的意思，意在培养学生主动识字、勤查字典的习惯。

这四组词串的精心安排，不仅扎实有效地学习了生字词，还授予学生学习的方法，强化了学生学习习惯，并且把本文的重点——人物的形象特点、蜻蜓的特征，清晰简约地呈现在学生面前，起到了纲举目张的作用。

三、角色品读，入境悟情，拓展练笔

学完词串后，我将孩子们由第四组词串直接带入品读课文2-6自然段的环节中，让孩子们在这部分中找出第四组词串所在的自然段，接着让孩子分角色朗读陶行知与孩子们的对话，让学生读懂对话，了解蜻蜓是吃害虫的，是人类的朋友。针对这一部分对话内容通俗易懂，提示语中包含着许多生动的动词的特点，在教师所创设的情境当中，让学生进行人物对话的表演。在学生评价讨论的过程中，自主探究，抓住关键词把文本与学生的表演相对照，通过可感可知的动作语气体会陶行知的和蔼可亲、循循善诱，以及孩子们的不同个性——翠贞的严谨、其他孩子的天真、迫不及待。最后通过齐读2-6自然段，加深对人物形象的感知。

阅读教学中，重视读写结合，不急跬步无以至千里，只有平时积少成多，才能为今后写作打下基础。为了让孩子们学以致用，我选择了陶行知教育小故事中的一段对话，让孩子们进行填写提示语的小练笔，在模仿练习中，学会用具体生动的词语表现人物的形象。

四、自主读帖，引导观察，指导书写

《全日制义务教育语文课程标准》指出，三年级要继续练习钢笔字，要把字写正确、工整。因此，写字指导这一环节必不可少，要做到扎实、有效。首先对本节课中所学生字进行复习，通过学生认读，一方面巩固生字，另一方面可以检验课堂效果。接着，让学生将生字进行分类，可根据结构、字形等进行划分，这样有助于孩子观察、比较、识记。我特别将左右结构的字分类出示：蝇、蚊、陶、握、抢。最后，将一些难写的生字进行范写，如：慈。要求学生当堂描红并抄写这七个生字各一遍。并用实物投影仪反馈，要求学生不仅要将字写准确，还要写美观。

放飞蜻蜓第一课时教学设计 第10篇

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.帮助学生正确书写11个生字，会认6个只识不写的字，理解几个相关词语。

3.通过多种形式的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感；体会教育家陶行知对下一辈的关怀和高超的育人方法。重难点分析： 教学重点：

1.练习读好人物间的对话，品味重点词句，体会陶行知对孩子们的尊重、关爱。

2.了解蜻蜓，懂得它是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。

教学难点：

通过细节描写，体会陶行知对孩子们的关心爱护和与人沟通的巧妙方法。课前准备：

1、生字词卡片；

2、课件；

3、收集蜻蜓和陶行知先生的资料。

第一课时

一、揭示课题

1．揭示课题：放飞蜻蜓

指导书写“蜻蜓”学生书空，形声字 2．说说你对蜻蜓的了解

过渡：课文中陶校长和孩子们谈了蜻蜓的哪些方面的内容呢？

二、朗读指导

1．出示小提示：先读准课后的字词，再读课文，把有关蜻蜓的语句多读几遍，读正确，读通顺！指名读要求

学生读课文，标出自然段序号

2、出示陶行知图片，介绍陶行知

学习“陶”出示生字卡片，换偏旁记生字，书空右半边 课文中称陶行知为先生，为什么？

学生说，除了称老师为先生，还称谁为先生？（有学问的人）

3、课文中哪几小节写陶先生和孩子们谈蜻蜓 学生说

（2——10小节）在自由朗读谈蜻蜓的小节

4、陶先生和孩子们谈了蜻蜓的哪些方面？ 学生说

板书：食物

尾巴

眼睛

5、开火车读2——6小节 学习生词语“翠贞”

出示词语“孑孓”指名读

齐读

“田埂”，田间的小路

出示“七嘴八舌”

是什么意思

表演：老师提问，学生抢着说（老师：蜻蜓到底吃什么呢？）

出示：苍蝇

蚊子

孑孓

介绍“孑孓” 出示图片蜻蜓

幼虫吃水里的孑孓，长大吃蚊子 再读词语

看蜻蜓捕食的画面

指导读“苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。”先夸一夸蜻蜓，再用佩服的语气读

6、读7——10小节 指名读

你对蜻蜓的哪一部分最感兴趣？

出示“它的尾巴是一节节的，又细又长。他用尾巴保持平衡，调整方向。据说，在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。不过，以后又会长出来。” 看蜻蜓尾巴，出示“一节节”，同桌互相读，再指名读 出示“一截”读 理解“据说”学生说

再找写蜻蜓尾巴的句子：“蜻蜓用尾巴在河里点水。”

出示“蜻蜓用尾巴在河里点水。尾巴是掌握飞行方向的。它的尾巴是一节节的，2

又细又长。他用尾巴保持平衡，调整方向。据说，在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。不过，以后又会长出来。”自由读，指名读，齐读

7、除了对尾巴感兴趣，你还对哪部分感兴趣

读描写眼睛的句子：“它的眼睛很大，结构很复杂，是由成千上万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子。。。” 出示：图片，蜻蜓的眼睛，它的眼睛像什么？ 出示词语“复眼”识记“复” 用你的朗读夸一夸它，读，指名读，8、课文第一小节和最后一小节又讲了什么呢？ 指名读第一小节，讲了什么？用一个字概括：捉 指名读最后一小节，讲了什么？放

默读2——10小节，用一个字概括写了什么？谈

为什么好不容易捉到蜻蜓又把它放了呢？这是下节课的内容

《放飞蜻蜓》第二课时教学反思 第11篇

2、出示图片初夏时节，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。这些小家伙们早早的飞来欣赏荷塘美景了。让我们一起来看看这些小精灵吧。

3、出示蜻蜓图想说什么吗？指名（34个人）（四时田园杂兴）

4、今天我们就来学习一片有关蜻蜓的故事，读课题。

二、初读

1、大声朗读课文，争取把课文读正确读通顺。等会有个挑战赛等着你们额

2、（出示蜻蜓图片）同学们觉得自己课文读的如何，下面想来挑战一下吗？

这里有不同颜色的蜻蜓，里面挑战的内容也不一样，谁来，你选哪一个颜色？

词语（原来这里面是一些课文中的重点字词）先读指名读

（这是文中最难读的两句子）孑孓是什么？（指名说）出示图片这就是孑孓，蚊子的幼虫。

一撅尾巴一撅一撅的是什么样呢？图片出示谁来替小蜻蜓做做这个动作。

它的眼睛也一闪一闪的，好奇特呢。

长句（这是课文中最长的句子）怎么读得这么好？根据标点注意恰当的停顿。再来试。

3这次挑战非常成功，看来大家字音读准了，课文读通顺了大家一起为自己鼓掌。（瞧小蜻蜓们也在为大家鼓掌呢）

4这篇课文讲的是一个什么样的故事呢，请大家快速的把课文浏览一下，边思考老师这里的填空题。出示填空题

陶行知先生看见一群孩子（捉蜻蜓），就和他们一起（讨论＼认识＼谈蜻蜓），最后孩子们（放了蜻蜓）。

过度：是呀，孩子们捉到了蜻蜓（班书 捉）后来又放了（半数 放），那陶先生到底和孩子们谈了些什么呢？（？）

三精读１到６自然段

1、请同学们自由读一读１到６自然段

陶行知和孩子们在讨论什么呢？指名（吃什么）

蜻蜓吃什么同学们各有各的意见，你们能读出当时的情景吗？个小组内分角色先来练一练。（指名两小组）注意，孩子们是七嘴八舌抢着说，还有哪个小组想试一下。指名。抢的感觉被你们读出来了，同学们争先恐后的表达自己的意见，后来陶行知告诉大家蜻蜓是吃苍蝇、蚊子、孑孓，那么蜻蜓吃害虫的本领到底有多大，谁课前了解到了，指名。

你们说蜻蜓是不是我们的好朋友，现在我们知道了蜻蜓的确是我们的好朋友。

2、陶先生接着和孩子们还谈了什么，请同学们自学7到10自然段，把你了解到的知识圈画出来。

3、从他们的谈话中你了解到了什么？

4、指名一个孩子读读自己圈画的东西（原来你是都画下来了）我们一起来看看某某圈画了那些呢？(特点作用)你为什么这么做呢？因为我通过朗读思考比较发现了一节一节写出了尾巴的特点，保持平衡，调整方向概括的写出了蜻蜓尾巴的作用。

5老师：你可真会读书，我们在读书时就该有所思考、有所比较，找出关键词并写写体会，这就叫批注，是读书的好方法。

6谁来读好这句话（尾巴）蜻蜓的尾巴作用真大。齐读。

7谈完了蜻蜓的尾巴，还谈到了蜻蜓的什么呢？

8指名（眼睛），那么同学们能用刚刚学到的批注的读书发法来学习这句话呢？（出示眼睛那句）

9汇报我圈画出很大，复杂这是眼睛的特点，我用横线画出可以看清四面八方的虫子，这儿说明了眼睛的功能。

10同学们的学习能力越来越强了。

11，引述，特点，功能，变红。

12，出示图片，这就是蜻蜓的眼睛

指名读补充资料，孩子补充

蜻蜓的眼睛由两万多只小眼组成，叫复眼。在疾飞中能看清九米多以外的所有物体，以及活动状态中昆虫的每一个部分。还可以看清楚千米之外飞行的同类。

科学家模仿蜻蜓眼睛的构造，制成了复眼照相机，一次就能拍出千百张相片来。

指名说说蜻蜓的眼睛怎么样呀？神奇，独特，厉害

老师总结原来蜻蜓的眼睛里还蕴藏着这么多学问呢，大自然可真神奇啊，值得我们去探究探究！

总结全文；今天的课上，我们从陶先生的话中知道了蜻蜓的很多知识，出示句式：从陶行知先生的话中，我知道了（蜻蜓吃什么，它是益虫）知道了（尾巴的作用）还知道了（眼睛的特点和作用）。

师：指板书，所以后来孩子们把蜻蜓放了，擦去问号。

师：陶行知先生是一个怎样的人呢，下节课，我们就进一步认识他，了解他。

（蜻蜓的眼睛是怎样的，陶行知先生是一个怎样的人呢，下节课，我们就进一步认识他，了解他。）

作业：

1、继续搜集陶行知的故事，练习讲一讲。

《放飞蜻蜓》教学反思 第12篇

《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣的故事，描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。孩子们放飞的是蜻蜓，其实也是在放飞童稚，放飞爱心，放飞希望。

三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣, 针对学生的心理特点，课前通过五彩缤纷、姿态万千的蜻蜓的图片呈现，激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。

学文时，我以“引导学生认识陶先生”为主线，指导学生朗读、感悟。这是整个教学的重点，围绕“放飞”依次展开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱的品格，在教学中突出了“慈爱”“小心”“商量”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”“放了它”等词语，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成，相得益彰。在教学中注意由“果”溯“因”，导入情境，就会使学生学得如临其境。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，面对手中的蜻蜓你会怎么做呢？由于在一开始我就注意让学生进入角色，边读文，边体悟。在此基础上展开讨论，因此学生有的放矢，独立思考、体悟得较深，也有话可讲，有情可抒。这样的语文课堂已经变成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的对话场，文本、作者、教师、学生均是参与者。师生在七嘴八舌的混响声中，过滤和沉淀开启心智的思考，语文课堂成了一个激情、智慧、灵感、创造碰撞和生成的大舞台。

至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。

走进新课程，探究“有效”教学。我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶行知身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！

《放飞蜻蜓》第二课时教学反思 第13篇

【课例】人教版六年级上册23课《最后一头战象》第二课时“寻找象鞍”片段的教学。

《最后一头战象》是沈石溪写的动物小说, 表现了人与动物间美好的情感。篇幅较长的课文, 如何做到长课短教?我们决定抓事件, 理清课文主要内容;抓细节描写, 体会动物丰富的内心情感;抓读写训练点, 训练学会语言表达能力。

【课堂初试】

师:请同学们快速浏览课文第6~7自然段嘎羧寻找象鞍这一部分, 画出描写嘎羧寻找象鞍的句子, 读一读, 体会它内心的想法。

学生找出三处句子 (课件出示) 。

1.见到波农丁, 呕呕地轻吼着, 象蹄急促地踏着地面, 鼻尖指向堆放杂物的阁楼, 像是想得到阁楼上的什么东西。

2.嘎羧用鼻尖钩住, 像丢垃圾似的甩出象房, 继续焦躁不安地仰头吼叫。

3.“没想到嘎羧见了, 一下子安静下来, 用鼻子呼呼吹去上面的灰尘, 鼻尖久久地在上面摩挲着, 眼睛里泪光闪闪, 象是见到久别重逢的老朋友。

师:这三个句子有什么共同的特点?

生:都是用鼻子找象鞍。

师:嘎羧找象鞍的动作的词语有哪些?

师:哪个词语最能体现嘎羧对象鞍有着深厚的感情?

生:从“呼呼吹去”、“久久地”、“摩挲”、“泪光闪闪”这些词中, 我感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动着对辉煌过去的深深留恋与回味!

师:嘎羧多么急切地寻找象鞍啊!让我们通过朗读把它这种情感读出来。 (生齐读这三个句子)

【反思矫正】抓住课文中三个细节描写的句子, 来体会嘎羧对象鞍深厚的感情, 以重点词语带动全段的理解与感悟。学生有了一定的情感体验, 读得也不错。但是, 学生除了情感或思想内容上有了一些感受之外, 就没有别的什么了, 特别是没有用具体的语言去描绘嘎羧内心丰富的感受。

【课堂二试】

师:请同学们快速浏览课文第6~7自然段嘎羧寻找象鞍这一部分, 画出描写嘎羧寻找象鞍的句子, 读一读, 体会它内心的想法。 (学生找出三处句子)

师:这三个句子都写了同一个部位———

生:鼻子。

师生合作读嘎羧找象鞍的句子———

生:见到波农丁, 呕呕地轻吼着, 象蹄急促地踏着地面, 鼻尖指向堆放杂物的阁楼,

师:我的象鞍在阁楼上, 把我的象鞍给我!

生:嘎羧用鼻尖钩住, 像丢垃圾似的甩出象房, 继续焦躁不安地仰头吼叫。

师:我不要玉米, 我要我的象鞍!

生:没想到嘎羧见了, 一下子安静下来, 用鼻子呼呼吹去上面的灰尘, 鼻尖久久地在上面摩挲着, 眼睛里泪光闪闪, 象是见到久别重逢的老朋友。

师:哦!我的象鞍!我终于见到你了!

师:刚才你们读的是对嘎羧寻找象鞍的细节描写 (板书:动作、神态、叫声) 。老师读的是细节描写背后嘎羧丰富的内心情感。这三句话, 你最喜欢读哪一句? (学生读自己最喜欢读的句子)

师:象鞍是在什么时候、什么情况下解下的?

生:26年前, 嘎羧身负重伤的时候。

师:当时它可能意识不是很清晰, 但26年来, 不忘它的象鞍, 这份情感叫———念———

生:念旧!

【反思矫正】我们通过师生的配合朗读———学生读文中细节描写的句子, 老师补白嘎羧的“语言”, 目的是引导学生感受到了嘎羧细腻又丰富的内心情感。课堂上似乎达到了这个目标。但是细细想来, 嘎羧的内心情感不是学生自己品悟到了, 而是老师“塞”给学生的。授之以鱼不如授之以渔。教师在课堂上所起的作用是指导、引领和点拨, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 更不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师只有在学生自己品析语言的过程中引领孩子们自己去发现。

【课堂再试】

师:请同学们快速浏览课文第6~7自然段嘎羧寻找象鞍这一部分, 画出描写嘎羧寻找象鞍的句子, 读一读, 体会它内心的想法。 (学生找出三处句子)

师:这三个句子都写了同一个部位———

生:鼻子。

师:哪些词语是描写嘎羧鼻子的动作?

生:呕呕地轻吼着、鼻尖指向……

师:动物虽然没有人的语言, 但是也有情感, 也有喜怒哀乐, 也有渴求和希望。在嘎羧呕呕的轻吼声中, 你仿佛听到了什么?

师:你们体会得真好, 可是作者当时并没有理会嘎羧的心事, 扔给嘎羧的是玉米, 嘎羧急了, 它———

生:用鼻尖钩住、甩出象房、焦躁不安地仰头吼叫……

师:不是嘎羧想要的东西, 他当然不高兴啦, 叫唤也由“轻吼“变成———

生:仰头吼叫。

师:为什么嘎羧先是轻吼, 现在变成仰头吼叫?

生:因为波农丁给它的东西不是它想要的, 很着急。

生:就像婴儿想吃奶时, 不给他吃, 哭得越来越厉害一样。

师:对呀!那你知道嘎羧仰头吼叫, 它想告诉作者什么?

生:我不要玉米, 我要我的象鞍!

师:这时, 作者无意间把它的象鞍踢下楼去, 嘎羧看见自己的象鞍, 它———

生:用鼻子呼呼吹去、鼻尖久久地摩挲着、眼睛里泪光闪闪……

师:“摩挲”是什么意思?

生:轻轻地抚摸。

师:你从嘎羧的“摩挲”中感受到什么?

师:同学们, 如果你是嘎羧, 看到自己久别重逢的老“朋友”———象鞍, 你一定会有许多话想说, 赶紧拿起笔, 把你想说的话写下来 (生写再读)

师:从嘎羧对象鞍的这份念念不忘的情感中, 你看到了一头怎样的战象?

【评析】文情合一, 入情入境地解读, 这是阅读教学追求的最高境界。我们正努力向着这个方向不断寻求课堂教学的最优化。

以上是我们学校“一课多轮”合作教研的一个课例。回过头来审视我们六年级组这“一课多轮”合作教研活动, 在引导学生体会动物丰富的内心情感的教学中, 我们由笼统的感知, 到用具体的语言去体会, 再到学生个性化的表达, 真正体现了课标提出的“自主阅读、自由表达”的理念。