ESP教学理论

ESP教学理论（精选12篇）

ESP教学理论 第1篇

语言的输入和输出是二语习得研究的两大重要问题。有了获取语言知识的渠道, 学习者才可能习得语言; 而通过语言输出, 教师可以了解到学习者是如何习得语言以及语言水平如何。20世纪80年代初, Krashen提出了“输入假设”, 认为学习者习得语言的方式只有一种, 即通过大量可理解性输入。同时, 许多学者也认为, 仅有语言输入对于语言习得是不充分的。如当学习者听到语言输入时, 通常无需调动句法知识就可以理解语言的意义。1985年, Swain提出了输出理论通过口头或者书面语言的产生, 学习者就能习得或学习语言。Swain在承认语言输入至关重要的同时, 指出输入并不是充分条件, 强调语言输出同样也是语言习得的必要条件。如果学习者想使他们的语言应用能力有所提高的话, 就不仅需要可理解的输入, 更需要可理解的输出 ( comprehensible output) 。近几年, Swain不断发展这一假说, 提出语言输出的三大功能, 即: 发展了语言使用的自动性, 具有使语言流畅的功能; 语言输出能唤醒学习者的意识, 提高目的语学习的功能; 可激发学习者对本族语语言知识认知的反思, 从而更积极地吸取更多有效的输入。

2000年之前, 我国学者的研究主要是关于中国英语是否存在及其定义。之后, 研究的焦点就集中在了中国英语背后的社会、文化和历史等因素, 从语言学、社会语言学、历史语言学、应用语言学、跨文化交际等方面对中国英语的地位和功能做了外形的描述和刻画, 即语言的输入。而中国英语的外在表达, 即中国英语输出的教学模式、教学策略等问题缺乏深入的探讨, 这在一定程度上影响了英语的社会应用, 特别是高级研究型人才的培养质量。

二、ESP ( English for Specific Purpose) 教学现状

目前, 几乎所有的中医院校都开设了专业英语教学ESP, 但涉及到医学基础 ( 西医和中医) 、诊断和临床所有内容的教学甚少; 中医院校专业英语教学内容、方式和方法目前均在热论中, 关于中医院校英语教学的文章频频出现, 举不胜举, 找出了我国中医院校英语教学存在的问题, 并提出了非常宝贵的建议。所提出的共同问题是: ( 1) 教材不恰当; ( 2) 师资力量薄弱; ( 3) 学生的热情不高。对于五年制的学生来说, 学生专业英语学习的低热情是和以下三点相关的。A. 我国研究生英语考试不考专业英语; B.学生毕业后晋级英语考试是西医英语而不是中医英语; C.教师的教学内容不明确。而对于七年制的学生来说问题是B和C两个。问题中的A和B是政府行为, 但政府对教育的改革需要基础, 如果中医院校教学内容确定下来了, 研究生专业英语考题和中医专业英语晋级试卷就不难设计。目前的教学改革探讨中, 几乎论及中医院校英语教学的文章都提出了教材的不恰当性和不合理性, 并且提出了一些解决的办法。然而论文中论及什么样的教材具有恰当性和合理性的不多, 具有什么样内容的教材是恰当教材更是论及甚少。英语教学的目的是增强学生日后的工作能力, 因此, 我们认为, 合理的恰当的教材应该包括基础西医英语 ( 包括构词法) 、基础中医英语 ( 包括中医英语术语的构成规律) 和涉及到听说读写译的临床英语 ( 如查房英语、医学论文和摘要等) 。教材的不恰当性是和无明确的教学内容有着最为密切关系的, 因为有了应该教授的内容, 中医专业英语教材的设计编写就迎刃而解了。

国际卫生组织非常重视中医事业的发展和中医英语的建设, 他们经多年研究探讨、三次立会终于于2007年末出版了WHO International Standard Terminologies on Traditional Medicine in the Western Pacific Region《亚太地区国际标准传统医学词汇》一书。从此有了中医术语的英译标准。在这之前, 中医术语的英译非常混乱。例如三焦一词, 有的中医英语书把它翻译成tri jiao, 有的翻译成threejiao, 有的用three burners, 有的用triple energizers, 有的干脆用汉语拼音, 无标准可循。而现在不同了, 国际卫生组织的国际标准传统医学词汇已经公布三年余, 已经有了进一步改革的基础。

20世纪70年代以来, 世界上不少国家开始开办中医药教育。亚洲的日韩、越南、马来西亚、泰国, 欧洲的英、法、意、荷, 美洲的美、加, 澳洲的澳大利亚等国相继开办有中医、针灸等课程。除此以外, 世界中医药学会联合会还设立了中医药教育专业委员会。有很多组织在中医英语术语的英译上做出了很大的贡献, 但无专门针对中医英语教学内容和方法的研究。这是因为国外未把中医英语水平看成中医人员的一项知识。

三、研究的意义

1. ESP 专业英语教学的需要

教育部在《大学英语课程教学要求 ( 试行) 》中指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。”专业英语教学不只是培养学生的阅读能力, 而是在一个更高的层面上, 全面培养学生在其专业领域内的读、听、说、写、译的能力, 特别是听说能力, 以期让学生能自由熟练地把英语作为一种专业工具来使用, 为其今后专业的学习和发展服务。《大学英语课程教学要求 ( 试行) 》明确规定要有一般要求、较高要求和更高要求三个层次上的听、说、读、写、译五种能力的培养, 开展个性化教学, 要求开展两年的专业英语教学, 并对学生学习专业英语应达到的各项能力都做了具体的量化规定。然而, 大多数高等院校尚未达到这些量化的水平, 各个大学开设的专业英语课程在教学内容和深度上差别很大, 有的只是点到为止。

医学院校的专业英语也毫不例外地面临同样的问题, 特别是中医院校的专业英语, 很多院校没有确定的专业英语内容要求, 任凭授课老师自行安排, 其结果大多只是涉及中医基础理论, 多数中医内容、特别是临床内容没有涉及到。在教学方法上也无要求, 例如大学英语课堂上教学是否应该采纳英语授课为主的双语教学, 哪些内容可利用网络解决, 是否把学生分成一般要求、较高要求和更高要求的三个层次去教学, 根据什么把学生分成三个层次等等。教学方法上又包括各种课程顺序的安排, 两年的专业英语教学过程中每个学期教师应该教授什么, 学生每个学期应该学到什么。这些具体事宜都应该有安排。例如学生不仅应该学习有关基础医学的英语, 而且还要学习有关临床医学的英语 ( 例如英语病历, 医护医患对话, 各种临床检查及其报告等) , 先学医学英语基础 ( 包括西医英语构词法, 中医英语术语构成规律) , 然后学临床英语, 在写作课上必须要求每个学生写出一份合格的英语病历 ( 教师举例讲解, 学生课下写病历, 老师批改) 和论文摘要等, 因为专业英语的目的就是要用它。由此可见, 按照科学的规律设计出一套包括基础和实践 ( 临床) , 实际应用性强的中医院校专业英语教学内容和方法势必会指导我们全面系统地教学, 从而实现教育部提倡的在三个层次上的听、说、读、写、译五种能力的个性化培养目标, 这种教学会指导学生全面系统地、迅速快捷地掌握自己行业的英语。

2. 中医文化传统事业发展的需要

中医英语对中医院校的学生和中医工作者极为重要, 它是我们获得中医发展信息和传播信息的重要工具, 是中医工作者专业知识的体现。然而, 由于种种原因, 国家设定的中医专业人员晋级外语考试是西医英语。这就导致社会上的中医工作者及中医院校的学生和老师对中医英语的不重视。但是, 如果不掌握中医专业英语, 仅仅依赖西医英语是不会有能力读懂英文中医书刊、听懂英语中医讲座, 不可能用英语陈述中医的一个概念或解释清楚中医的一个论证。因为中医有中医的概念和理论, 中医英语有其固有的特点。中医人员晋级不考中医英语势必影响中医英语的学习, 影响中医知识的获得和传播, 影响中医事业的发展。明确了中医工作人员专业英语的教学内容, 就不难设计出中医工作人员的考题, 政府有了中医英语试题, 中医人员晋级外语考试就不必去考和自己关系不十分密切的西医英语了。这会使中医界人士更加积极地去学习中医英语, 增强他们用英语交流的能力, 促进中医事业的发展。因此, 明确了中医院校专业英语内容的涵盖面会给中医工作人员的专业英语考试奠定基础, 会帮助政府推动中医事业的发展。

3. 专业性院校学生就业竞争力的需要

随着中医国际地位和中医技术水平的迅速提高, 以及中医技术和中医信息越来越多地用英语的形式传播, 在现代社会要想及时地获得中医新信息和中医新技术, 要想站在中医界的前沿, 就必须掌握中医英语。社会各大中小医院的人才聘任英语是必考的知识之一, 而专业英语的测试必将是未来外语测试的关键内容。因此, 专业英语学习内容的完善会提高中医院校学生的专业英语水平, 提高就业竞争力和工作能力。

参考文献

[1][美]SWAIN M.“Three functions of output in second language learning”in Principle and practice in applied linguistics:studies in honour of H.G.Widdowson[M].Oxford:Oxford University Press, 1995:55-69.

[2][美]KRASHEN S.“The input hypothesis and its rivals”in implicit and explicit learning of languages[M].London:Academic Press, 1994:68-75.

[3]王守仁.优化输入, 重视输出, 提高大学英语教学质量, 全国高校大学英语教学发展学术研讨会 (厦门) [C].北京:外语教学与研究出版社, 2013.

[4]王立非, 文秋芳.母语水平对二语写作的迁移:跨语言的理据与路径[J].外语教学与研究, 2004, (3) :205-213.

[5]蔡基刚, 廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学, 2010, (6) :47-51.

ESP教学理论 第2篇

摘要：医学护理专业是高校面向社会，输送具备专业的医学护理技能人才的摇篮，医学护理专业当中的英语教学是高校基本的教学内容，它具有很强的职业特点及实际应用特征，基于ESP教学理论针对医学护理英语展开的教学，达到调动学生积极性的作用，本着新课改当中教学需要多元化的目标，创建新颖的英语教学模式，完善和提高学生医学护理工作中对专业英语的运用力，本文通过对EPS教学理论的分析，结合医学护理英语学科教育的实际情况，针对医学护理英语的教学方面展开了研究，对改善医学护理学科英语教学质量提供参考性的作用。

关键词：EPS教学理论；医学护理教育；医学护理英语教学

引言

随着医疗事业发展国际化，医学英语在医学护理学科当中逐步受到重视，高校培养的不单是专业技术过硬的医疗人才，也为医疗事业适应国际化而做出了努力。医学护理英语教学致力于医学护理专业学生英语应用能力的培养，为今后职场中涉及英语方面的工作能够顺利完成起到关键性的作用。ESP教学以突出能力为主导，将专业学科知识以学生为中心，与英语教学紧密地结合起来，从理论到实践让知识得以运用，为医学护理专业英语教学的搭建及完善奠定殷实的基础。

一、ESP教学理论分析

（一）ESP教学概述

ESP是“专门用途英语”的英文缩写，是英语教学当中的一部分，针对专业性较强的职业学习相关职业专用英语，例如法律、汽车、商务、旅游、建筑、医疗以及医学护理等领域都有专业英语，ESP是有针对性地面向学生开展英语教学，学习内容上以具有专业领域性的，与特定职业紧密相连为主，依据学生今后的工作环境和职业特点，将ESP分为职业和学术两部分，进行语言环境、词语用法、情景分析、专业角度等方面的集中教学。我国ESP教学的推广相对较晚，近年来，很多专家学者认为ESP教学对医疗方面的作用不可忽视，逐步引起了学者们的广泛重视。

（二）英语教学引入ESP教学的意义

高校英语课程的开展都是以通用性为目的，意在培养提高学生的英语交流能力，学习过程中针对学生未来可能选择的职业欠缺考虑，导致学生毕业后需要额外地补习相关专业英语知识，而高校本具有面向特定职业培训专业性人员的功能，本着教学模式改革的时代背景，面对学生为了满足社会招聘要求的情况，更具专业性英语教学显得尤为重要，ESP的教学理论更多地考虑到这现象，依托现有的传统英语教学，进行更具专业性的医学护理英语教学，使学生面对专业性英语单词及交流语句的应对能力有效提高，对于今后他们所要面对的职场更有自信。

二、医学护理英语学科教育的现状

（一）医学护理英语的意义

医學护理英语这门专业性教强的学科，它的存在有着很重要的意义，首先学习这门课程可以有效地拉近国内医疗与世界的距离，将医疗事业提升到更专业的领域。其次，自我国加入了WTO，医疗体系也在与国际接轨的进程上得以开展，医学护理人员在用英语交流及应用上的使用日趋频繁。再次，由于很多国家的战乱不断，对医学护理型人才的需求较大，那么在人才输入上医学护理人员具备专业英语能力也是很重要的。从本国教育发展角度考虑，推广这门学科对医学护理教育水平的提高有着较大的帮助。随着英语水平的提高，医学护理专业的学生能够更加主动地接触国际上医学护理方面的先进经验和优秀成果，这对于我国医学护理领域的发展也有着重要的意义。

（二）教学中存在的问题

课程的编排不足是医学护理英语教学中的问题之一，在学生的课时当中，医学护理英语仅占较小的部分，课时决定着学生接受专业性英语培训程度的欠缺，而且高校教师对ESP的教学水平有限，对专业英语教学的开展不够理想。教材选择不当也是制约着教学的弊病，教师通常是广撒网捞大鱼的.形式，选择很多教材供学生学习，学生面对庞大的知识量束手无策，医学护理科目本身具有着繁杂的特点，相对应的英语知识量更是数不胜数，学生学习负担及压力直接影响教学质量。师资专业程度欠缺是直接影响教学的主导因素，各个高校医学护理专业的英语教师基本是英语专业毕业，专业是医学护理英语毕业的教师较少，致使在传授医学护理专业英语知识时，无法对可能涉及的医学护理专业知识进行深入的阐释。

三、基于ESP医学护理英语的教学构建

（一）引入ESP教学的构想

通过新课改背景下国内英语教学的改革成果分析，各个高校基本英语水平处于逐渐高升的状态，对于医学护理学科开展专业性英语教学的难度有所降低，学生对于专业英语的需求力，决定着他们对新知识的掌握力，医学护理英语学科成为医学护理知识有效发挥的有力工具，学生对课堂兴趣越高工具实用性发挥的就越大，将ESP引入到教学之中是符合新课改章程要求的，对满足高校学生专业发展，将普通英语教学与专业英语完美结合，面向社会培养更全面专业的人才。

（二）基于ESP教学的改革措施

改善课程编排，改变原有教学中以选修形式的课程模式，适当安排必修形式的课堂教学，增加课时以满足学生对知识的汲取；在教学大纲中将英语教学与医学护理知识之间的关系紧密结合，严谨科学的课程编排有助于提高课程质量；在教材选取中因材施教，针对不同医学护理科目的学生提供相应教材，避免学生时间受限的情况下学习用途较低的专业英语知识；ESP教学可以着重培养学生专业英语的实用性，构建全新的教学模式开展更多的课堂实践，使应用与学习切实结合起来；为医学护理英语科目设计专属试卷，有效地了解学生专业英语的学习质量，跟据测试结果解决教学模式中的不足，实现教学目标的顺利实现。

结语

经过笔者分析研究不难发现，引入ESP的教学模式，顺应了时代发展的趋势，对于提高医学护理专业的教学质量也有着重要的意义。合理掌控ESP教学模式在医学护理英语教学中的应用，能够较好地实现高校培养医学护理专业人才、面向医学护理专业领域输送优质人员的功能。完善的教学构建，将对医学护理专业英语教学的发展，起到非常重要的促进作用。

参考文献：

[1]马菡. ESP理论视角下医学护理本科英语教学改革探讨[J]. 西南民族大学学报（人文社会科学版）， 2010， （01）： 19-21

ESP教学理论 第3篇

【关键词】特殊英语用途 航空英语 教学方法

20世纪60年代，特殊英语用途的教学开始在西方兴起，特殊英语用途就是指结合专业需求，具有实用性特点的英语教学。由于它的针对性和实用性较强，能满足社会发展的需要，所以受到应用语言界的高度重视。我国也在20世纪80年代，开始设置专业英语课程，即特殊英语用途教学。但是由于教学的实践经验不足，航空行业的特殊性以及从业人员数量较少，航空英语的教学就被忽视了，这不利于工作人员语言表达能力的发挥。更严重的是，由于通信语言的理解错误，造成不可估量的损失，所以国际民航组织加强了对工作人员的英语操作水平的培训。

一、ESP的定义以及设置航空英语课程的必要性

（一）ESP的定义

目前，对特殊英语用途没有明确的定义。有的学者认为特殊英语用途是一种以学习者学习目的为教学内容的教学方法。还有的学者将特殊英语用途的定义用四个绝对特征和两个可变特征来判断，四个绝对特征为：学习者的特殊要求要满足；将教学内容与特定的专业、活动相结合；语言的句型、语法要符合活动的要求；和普通英语相辅相成。而比较权威的是将特殊英语用途分为三类：限定性英语、用于职业目的和学术的英语以及特殊领域的英语。后者被其他学者总结为：用于职业目的的英语和用于学术目的的英语。航空英语既属于特殊领域的英语也包含在职业目的和学术目的的英语中。因为陆空通话用语就是用于职业目的的英语；航空学校的英语教学则属于学术英语教学的范畴。

（二）航空英语教学的必要性

航空英语是特殊英语用途的分支，它既有全面性的特点，又有自己的特色。一方面，它包括用无线电通信的术语和其他一些简单的补充用语，即陆空通话用语；另一方面，它还包括和航行有关的英语语言。例如：飞行前的广播用语、飞行机械师用语、乘务员用语等。另外，航空英语根据目的和内容的不同，包括航空术语英语、航空科技英语以及航空技能英语等各个方面，它不仅针对航空业，还涉及其他领域。但是目前大家普遍认为的航空英语只是航空业英语。

航空英语根据时间的限制和语言学习程度的不用，可将其划分为用于职业目的的航空英语和用于行业目的的普通英语。前者为陆空无线电通信语言，后者为航空业通用语言。也可根据学员的差异，前者用于成人教育，后者用于航空院校的培训。在各个航空院校设置航空英语的课程，主要有三个原因：

1. 航空业发展的需要。随着我国经济的高速发展，也带动了航空业的蓬勃发展，但是我国却没有专门的航空英语的培训专业和机构。为了满足社会发展的需要，国家将飞行员送到欧美等发达国家进行培训，这样不仅不利于我国航空业的健康发展，而且长期持续下去，会给国家带来一大笔开支，造成经济上的浪费。

2. 语言表达能力差。目前，大多数的航空院校设置主要是航空技能的专业课程，虽然有的院校也安排了陆空通信课程，但也是从飞行的角度去考虑，对语言的培训力度不够。这样导致了我国从事航空业的工作人员的英语表达能力普遍不强的现象。

3. 偏重于学术目的。随着教学质量的不断提高，许多院校都已经开设了特殊英语用途的课程。但是这些都只是以课堂上的内容教学为主，对学员的航空英语语言的培训力度不够。例如：电子专业英语、机电专业英语、导航英语、陆空通信专业英语等，学员不能将学到的知识运用到实践中，英语语言的培训技能弱，表达能力不强。

二、ESP的应用以及航空英语教学中教学课程设置的原则

（一）特殊英语用途的教学方法

ESP的教学方法主要有以下几种：

1. 语域分析方法。语域分析方法是一种将英语语法和词汇频率结合，然后将其作为基础，进行英语语言的学习。每一项专业都被认为有这种特征。

2. 语用分析法。语用分析法将课程设计在话语交流的基础上，注重学员的交际过程。这种语用分析法意在培训飞行员以及其他工作人员的英语表达和交流能力，使他们在实践过程中，不再让语言理解成为障碍。

3. 技巧方法。20世纪80年代，技巧方法得到发展，这种方法关注的是学员在阅读过程中学习技巧，还有就是对英语语言产品的理解和处理。

4. 以任务为基础的方法。以任务为基础的方法是把语言学习和其他学习活动结合，提高学生学习的效率。这种方法主要用于以英语作为媒介的教学方法。

（二）航空英语教学课程设置的原则

航空英语作为一种语言课程，有各种语言技能的要求，同时又有自己的语体特征。所以要把航空英语和通用英语相结合。但是在课程语言设计的过程中要针对航空业本身而不是简单的知识传授。

1. 教材选用原则。教材选用的过程中，要坚持真实性的原则。所以在教学的过程之中，要设置情景，使学生在真实的情境中，认识到学习的重要性，能够主动地投入英语的学习中去。教材作为学生获取知识的重要来源，对航空英语的教学起着重要的作用。航空英语的教材应该目的明确，专业性强，例如：以后从事飞行员工作的学生在学习过程中，主要掌握陆空通话语言，以及在危机状况时表达的英语语言。所以航空英语的教材选择要与以后学生从事的工作性质密切相关，还要注重教材的实用性。总之，真实性可包含四个方面：教学材料的真实性、情景设置的真实性、开展的活动的真实性、对材料理解的真实性。

2. 课堂设计原则。学生要明白学习语言的原因和目的，课堂设计时要以满足学生学习的需要为主。所以航空英语要进行大纲的设计，以需求因素作为中心因素。学习需求和目标需求也是课堂设计中需求分析的重要组成部分。目标需求就是根据学生未来要从事的特定的工作环境进行分析，考虑学生会出现的心理状态。学习需求就是充分了解学生喜欢的学习方法以及学生还欠缺的学习技能等。因此，在航空英语的课程设计过程中，要仔细研究学生的现状，寻求合理有效的教材。endprint

3. 教学实施原则。通过以上两种教学原则，为学生提供真实的情景环境，并根据学生的需求选用合理的航空课程教材，使学生在学习的过程中主动性提高。学生作为教学过程中活动的重要参与者，主动选择外部的信息，并且进行加工和处理，达到构建自己的意义。航空教学的实施中选择交际教学法，教学的内容也以语言活动和语言功能为主，这能够使学生系统的学习航空业的知识技能，还能够培养学生的交际能力，可以和航空领域相关的其他行业进行交流。

三、航空英语教学的实施

（一）知识背景介绍

在航空英语教学过程中，对每一章的内容都要和学生进行知识背景的介绍，让学生能够了解本章学习的目的、内容。更重要的是，能够让学生认识到和以后工作紧密相关的内容。

（二）资料的输入与加工

在航空英语的教学中，资料输入的方法有很多种。所以要选择输入方式的决定性因素是语言活动的任务。比如：多媒体的视频、录音等等。资料的加工就是学生对资料进行理解和记忆的过程。在真实的情景中，通过自己掌握的语言知识对输入的资料进行分析和理解。

（三）评估

教师要对学生在教学过程中的表现进行评估，包括结果和过程。这样让老师更能了解学生的状况，因材施教，找出正确的教学方法，提高学生的学习兴趣，增强学生语言的综合运用能力。

（四）对比教学方法的应用

在航空英语教学中，涉及的专业术语较多，通过对比教学的方法，使学生掌握英语、汉语的航空术语，实现陆空的良好通话。首先，是语音的对比教学，学生要在了解国家发音的基础上，着重练习航空语言的发音。主要包括：机场和航班的代码、起飞落地时间、日期等。其次，航空术语对比，因为每个地方对航空术语的表达方式不同，所以不仅要对航空英语掌握熟练，而且对应的汉语要精准。最后，重视特殊用语和特殊搭配。对比教学能够使学生学到的知识更能满足航空业对英语的需求标准，提高学生学习的兴趣。

结束语

随着我国航空业的不断发展，对航空英语的学习提上日程。航空英语作为一门专业的英语课程，必须结合ESP的理论，大力发展航空英语教学的实践活动，制定满足社会需求的航空课程的设计大纲，使中国也能够拥有一个完善、独立的航空英语培训机构。这样既能使培训的学员的航空英语知识得到提高，还能在航空院校开发航空英语课程，为航空业培养专业的人才。

【参考文献】

[1]曹佳，王爱国.ESP理论下的航空英语课程设计[J].宜春学院学报，2010（02）：147-149.

[2]孙莉.ESP理论对应用型本科院校大学英语教学的启示[J].湖北广播电视大学学报，2010（09）：132-133.

[3]戴莉新，李丹莉.职业航空英语课程设置与教学模式研究[J].理论界，2013（01）：191-193.

[4]陶亚楠，胡春林.多模态视角下的ESP航空英语教学探究[J].长春大学学报，2014（04）：553-556.

日语词汇教学中ESP理论的应用 第4篇

日语词汇特点与ESP理论

ESP理论能够恰当的应用于日语词汇教学。首先必须要符合并适应于日语词汇的特点。日语词汇具有以下几大特点。1.与其他语言相比, 日语所需记忆的词汇量大。在1000个词汇当中基本词的含盖率, 英语为80.5%, 汉语为73.0%, 日语则为60.5%, 在5000个词汇当中, 英语为93.5%, 汉语为91.7%, 而日语则为81.7%。因此, 能够恰当准确地用日语表述, 必须掌握大量的词汇。2.日语的词汇分为和语词汇, 汉语词汇, 外来语词汇, 来源复杂, 且分别可以用平假名、片假名和罗马字表示, 表达形式多样。3.日语词汇的吸收能力很强, 每年都会有大量来自于外国的新词汇, 构成新的外来语词汇, 且多为新生事物或某专业领域词汇。4.日语词汇虽数量众多, 但有规律可循, 无论是词的构成, 读音还是惯用语的用法, 普遍存在着联系。由此可见, ESP理论更侧重于应用的特点, 适合学习者掌握广大的外来专业词汇;ESP理论更侧重于联系的特点, 适合学习者掌握日语词汇的联系规律;ESP理论更适合于工作实用的特点, 适合学习者在应用中掌握大量的词汇, 不仅是认知词汇量, 更重要的是应用词汇量。

日语专业词汇教学的现状与ESP理论

语言是由语音、语法和词汇三种要素构成的。只有三者有机地结合在一起才能够表达准确的语意。没有语法就无法将词汇有机地组合在一起, 而没有词汇则语音只是毫无关联的发音。因此词汇起着举足轻重的地位。

虽然词汇教学贯穿于整个日语教学过程中, 但在我国目前的词汇教学中, 往往多采取以下几种方法:1.查字典法。教师不讲解每个单词的含义, 尤其是名词。以作业形式要求学生查阅字典, 自行理解或学生相互沟通。2.翻译法。将单词的含义翻译成对应的汉语词汇, 举几个例句并加以翻译来说明单词用法的方法。这些传统的词汇教学法虽然也有助于学生对单词的识记, 但都是以单个单词为单位进行讲解, 强调了与汉语词汇一一对应关系, 但忽视了词与词之间的联系, 忽视了很多词在现实和专业领域的应用。比如在课堂教学中, 我曾问学生“搬桌子怎么说”。很多大二的学生竟然找不到合适的动词, 实际上这是在大一就学过的动词「運ぶ」。学生们听了恍然大悟, 这说明他们只记住了「運ぶ」与汉语词汇“运输”相对应的这种的含义。因此, 在大多数情况下传统的词汇教学对日语的词类、构词法、语感, 词与词之间的联系以及在非生活领域的使用等方面都讲解得不够充分。因此, 学生虽然通过几年的专业学习, 掌握了大量的词汇, 但却无法灵活、恰当地运用在工作中。这是日语词汇教学中面临的一个很棘手的问题, 也是ESP理论能够指导词汇教学的现实条件。通过ESP理论的指导, 使词汇教学不再是针对停留在课本上的文字符号, 而是应用于现实的实用语言。

ESP理论对日语词汇教学的指导意义

1.将词汇明确地分为一般词汇, 半专业词汇, 专业词汇, 区别于传统词汇教学分类, 将半专业词汇与专业词汇单独提炼出来, 有的放矢。一般词汇指日常生活中和一般的阅读作品中经常出现的词汇, 也是任何一本教科书的核心词汇, 是所有词汇的基础。半专业词汇指各专业、各学科都常用的词汇。专业词汇指那些在某一学科、某一领域或某一行业所专用的词汇。由于行业种类繁多, 学科门类庞杂, 所以专业词汇也种类繁多, 数量庞大。随着时代的发展和科学技术的进步, 专业词汇大量涌现, 教师不可能在四年的学习时间内让学生掌握全部的专业词汇。所以, 在教学中教师可以制订以一般词汇为基础, 半专业词汇为提高, 专业词汇能够达到基本识记的学习目标。对于半专业词汇, 侧重介绍它区别于一般词汇的语意。比如コード一词, 大家熟识的是它作为线绳的语意。但在商务场合, 这个词表示电话线的意思。将类似于这种貌似熟悉词汇的不熟悉含义介绍给学生, 是拓展他们词汇量的一个很好的方法。对于专业词汇, 可以将专业词汇以各个专题形式介绍给学生, 比如医疗专题, 金融专题, 建筑专题, 使他们具备阅读一定科技文献、说明文的词汇储备基础。

2.更侧重于实用, 在词汇教学中更多采取直接联系法, 改变记忆方法。教师在教学中可以不局限于课本, 而是通过单词展开广泛的联想, 将一系列有关联的单词都介绍给学生们, 也就是依照场景和话题讲单词。比如说当我们学到「スーパー」 (超市) 一课时会接触到一些商品的名称, 那ESP理论就会指导我们更加侧重于实用。教师可以跳出课本的拘束, 指导学生去校园的小超市里记下所有的商品然后也粗略绘制一幅超市物品摆放图。继而会学习到很多生活常用却在课本里很少出现的词汇。比如果冻 (ゼリー) , 热狗 (ポットドッグ) , 碗装方便面 (カップめん) , 矿泉水 (ミネラルーウォーター) , 购物篮 (買い物籠) 等等。还可以进一步扩展, 在整个挑选购买过程中所涉及到的动词。通过这样一个场景, 将所有会在超市里出现的词汇提炼出来, 再指导学生应用在类似的商店, 百货公司等环境中。通过这样的直接联系法, 将词汇记忆与实际应用紧密的结合在了一起, 避免了学生出现习得但不能恰当使用的情况。

3.侧重于词与词的联系, 在使用中总结单词规律, 反作用于单词记忆。比如汉语的w, y转换到日语音读时通常不发音;词与词组合时同行音会发生互换, 变形不变意等。还可以运用同根联想的方法。比如「は」在日语中有表示膨胀, 鼓的意思。「はらむ」表示孕育, 「はら」表示肚子, 「はは」表示母亲。这些单词的含义都和膨胀, 鼓有一定的引申联系。ESP理论注重应用, 也注重在应用中总结规律、理论, 进一步指导词汇教学。

4.与当前时事, 新闻相结合, 扩大学生新词汇, 外来词汇的储备量。ESP理论的实用性需要在现实材料中得以训练应用。比如说, 在课堂上, 指导学生将最近的河南矿难新闻翻译成日文。然后对比正式的新闻材料。 (中国中央テレビによると、河南省禹州市の炭鉱で16日朝、ガス爆発が起き、作業をしていた30人以上が坑内に閉じ込められ、20人の死亡が確認された。救出活動が進められている。) 我们可以发现, 煤矿 (炭鉱) 瓦斯 (ガス) 救援活动 (救出活動) 等单词的表述方法。通过与学生自己翻译内容的对比, 强化了对这些某一行业专业词汇的记忆。

总之, ESP理论的提出与应用无疑将给日语词汇教学带来巨大的改革, 其注重实用注重专业领域注重联系的特点也将使我们的教学目标更符合社会的要求。ESP理论的范畴很广泛, 不仅涵盖了词汇教学, 对其他外语课程也将起到重要的指导作用。日臻完善的日语词汇教学会同其它日语课程教学相辅相成, 帮助教师完成培养合格日语人才的目标。

参考文献

[1]杜武媛, 日语专业教学中的词汇教学[J].天津外国语学院学报.2003

工科ESP教学方法的思考与探索 第5篇

关于工科ESP教学方法的思考与探索

针对工科学生的特点与工科专门英语的特点,为提高工科学生在专业交流中英语实际应用能力,坚持以学生为中心,学生为主体的.教育观念,开展了工科ESP教学模式的探索,进行了对比教学法、听说解读法、强化书面表达法和多向交流法的教学尝试,取得了较好的效果.

作 者：沈金华 秦毅红  作者单位：中南大学,大学英语教学部,湖南,长沙,410083 刊 名：湖南科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN UNIVERSITY OF SCIENCE AND ENGINEERING 年，卷(期)： 28(9) 分类号：H319 关键词：ESP   专业英语   教学方法  

ESP教学理论 第6篇

【关键词】ESP 大学英语教学

一、引言

在经济全球化，信息时代化的当今，我国与世界各国的交流日渐加深，语言已经成为不可或缺的沟通交流工具，而英语作为使用最为广泛的语种，吸引了数以万计的学习者。据调查我国是英语学习者人数最为众多的国家。英语逐渐成为中国学习者的必修课程和基础课程，其中大学英语作为高等教育的一个重要的组成成分，成为本科阶段大学生必须掌握的一项语言技能。随着全球化的加剧，以往的英语基础能力的教育已经不能满足社会对于英语人才的要求，仅仅掌握基本的英语知识很难让学习者在步入工作岗位后，在一定的环境下使用相关领域的专业英语进行工作。这就对当今的大学英语教学改革提出了新的挑战。

二、我国大学英语教学现状

我国大学英语教学虽然在近些年呈现了勃勃生机，英语学习者数量也得到扩大，但是仍然存在很多不足。多年来受根深蒂固的传统教学模式的影响使得大学英语教学的重点还是放在对固定课本教材基础知识的讲解和课文练习上。加上大学英语授课班级学生人数众多，很难让学生逐个参与课堂活动，课下的考核，学习效果的监督也无法保证。教师大多数时候采取的是语法翻译法的教学方式，过度强调书面语的教学，学生只能被动在课堂接受老师的课文讲解。久而久之，学生开始觉得英语课没有乐趣可言，对英语学习的积极性和主动性得到很大程度的挫败。为适应时代对于英语人才的需求，高等学校扩大了招生规模，但是来自不同地区，具有不同英語教育背景的学生被分到同样的班级接受大学英语教育。他们的英语水平参差不齐，对于英语学习的目的性和成效性个体差异比较大，教学质量很难得到保证。

教师大学英语教学的实施者也具备不同的英语和学历水平，大学师资结构不均，整体水平差强人意。大学英语教学团队中优秀英语人才，高学历名校教师缺乏，多数大学英语教师都是超负荷工作，这也影响了大学英语的教学质量。总体来看，大学英语的课时少，非英语专业学生除了有限的上课时间，英语学习难以保证，同时在国内的大学英语教学中，课堂使用英语的机会也少，不可能听说读写四个方面都得到有效地学习。针对以上现状和不足，为了使得大学英语教学最大程度上适应社会和时代的需求，大学英语教学需要全面改革。ESP（English for Specific Purpose），即专门用途英语，越来越多的引起学者的关注。

三、ESP教学

ESP是针对学习者的特定目的和需求而产生的英语课程。旨在培养学生在专业领域下的英语应用能力，满足学习者对于英语学习的不同需求，达到期望值。ESP教学具有显著的特点：首先，教学内容特殊，有针对性。ESP专门针对特定专业领域和职业。ESP目的在于通过语言去学习特定的专业课程，使得学习者可以利用英语这个学习工具或者手段，高效地完成工作。在这个过程中英语起到辅助的作用，而不是一门特殊的语言。其次，ESP针对特定的学习对象，例如各行各业的专门人才，职业学校的学生等等。最后，ESP教学目标明确。学习的目的是通过英语去学习专门化课程，以满足特定行业的需要。学习者学习英语主要是为了在专门范围内使用。学习者通过对语言的特殊性和规律性的学习，慢慢掌握某领域的交流能力。

四、ESP和大学英语教学

从现实需求和社会需要出发，ESP教学理念将会带动我国高校大学英语教学改革与发展。ESP与英语教学的衔接也越来越有必要。

1.师资的改革。教师要改变以往的教学模式和观念，能及时掌握学习者的不同需求。授课教师通过各种方式参与特定专业学习，具备更多的专业知识，以便达到明显的ESP教学效果。同时为教师提供更多的更新知识、出国培训学习的机会，提高师资的教学水平和素质。

2.采取合作式教学模式。ESP教学因为涉及很强的专业知识，大学英语教师一般对专业知识了解甚少，如何实现高质量的ESP教学，就需要专业教师和英语教师一起承担教学任务。在这个过程中，两者可以各自发挥自己的学科优势，取长补短，互相监督学习，促进ESP教学的发展和进步。

3.要处理好传统教学方式和ESP的衔接和转换。要清楚认识到传统的基础知识教学和专门用途教学的不同。改变传统的教学方法的单一性，坚持从学生的需求和利益出发进行英语授课。针对不同层次和年级的大学生，开设相应的英语课程，这样更有利于学生整体素质的提高和教学目标的实现。

我国的大学英语教学虽然取得了光辉的成就，但是随着时代的发展，社会的进步，改革势在必行。ESP教学也越来越多的成为教学改革的方向，其教学理念将指导大学英语教学实践和改革，为社会提供具有较强英语应用能力并满足市场需求的专门人才。

参考文献：

[1]章雪苓.ESP与大学公共英语教学的衔接[J].贵州教育学院学报.2008.

[2]戴明忠.ESP及大学英语教学[J].成都大学学报.2009.

ESP教学理论 第7篇

关键词：ESP理论,大学英语,教学改革

一、引言

近年来, 专门用途英语 (English for Specific Purposes简称ESP) 作为一种既专业又实用的学科, 在教育界正赢得广泛认可。由于ESP理论有助于教师通过其课程特点帮助学生认知和实现将来的就业, 与大学培养基础应用型人才的目标和需求十分吻合。因此, 许多国内学者都非常关注ESP的理论的应用, 并结合其特点进行探讨和认知, 并应用到自己的研究领域, 对其基础理论特点进行新视角的阐释。本研究将系统地对ESP如何与我国大学英语课堂相结合进行深层次研究, 提出改进大学英语教学更为行之有效的方法。

二、大学英语教学现状分析

1.教学目标不明确。盲目地追求四、六过级通过率, 偏离了大学英语教学的中心。由于大学英语的教学目标没有理论联系实际, 带有浓厚主观性, 阻碍了大学教育的发展。

2.大学学生英语基础薄弱缺乏动力。大多数学生知识结构不全面, 人文素养欠缺。在大学院校中, 大多数新生高考录取总分都不高, 再加上又没有英语单科成绩的要求, 故而导致大学学生入学时英语成绩普遍不理想;这些学生在学习动机、学习策略、学习习惯等方面, 也往往也处于一种停滞甚至是退步的状态。

3.教学方法较为单一。近年来, 随着大学类院校招生规模地不断扩大, 大学英语教学出现了严重的师资不足的现象, 在大学院校中的非英语专业班级采取了大班制授课。许多大学院校英语授课班级学生人数竟高达60~80人。而针对如此大规模的英语课堂, 开展以学生为中心的教学活动, 或者采用个性化教学, 实在很非常艰难。此外, 大学学生入学时英语基础普遍较差, 英语水平又是参差不齐。久而久之, 教师也就选择以针对课文、词汇和语法知识地讲解为主, 而放弃对学生英语应用能力的指导和培养。

三、ESP理论对大学英语教学的启示

大学英语教学的中心任务之一是寻求帮助学生从单纯的语言习得转化为语言运用和交流的有效方法, 训练大学学生在相应职业领域内和环境中运用语言的能力, 是大学英语教学的最终目标。笔者在本文中所涉及的基于专门用途英语理论的大学英语教学改革, 主要是为上述提到的大学英语教学存在的现实问题, 就如何进行有效解决或改善进行系统阐释, 笔者将通过以下几个方面进行深入探讨:

1.以需求分析为基础的大学英语教学目标。基于以学习为中心的ESP需求分析理论, 笔者认为并主张大学英语课程的设置和教学, 首先应该对学生的目标需求和学习需求进行系统而全面的分析, 明确指出大学英语教学应遵从的最终目标和基本内容, 为学生在特定的目标情境中进行顺畅的职业交流做好充分准备。目标情境需求是指针对目标情境中所出现的问题进行具体分析, 发现出不同学生在学习过程中对目标情境的不同态度。笔者将本文的大学英语教学目标定义为:“贯彻实用为主, 够用为度的原则;掌握学生学习中出现的问题, 实施教授必要的语言基础知识, 将抽象的条文式培养目标转化为具体的实践;以就业中所需的岗位英语为基本目标, 积极培养学生在涉外相关工作中所需求的听、说、读、写、译基础技能, 让学生借助英语技能更加出色地完成目标岗位工作。”

2.以学生为中心, 结合专业英语, 提高教学效益。基于学生需求为中心原则, 将大学英语教学与专业英语教学互相融合、彼此渗透, 提高学生的学习效率。结合专业英语一方面是为了让学生更好地掌握英语使用的能力, 协助学生在实践中发掘问题、探析问题, 并最终解决问题。另一方面是为了帮助学生改变他们的学习方式方法, 将被动地接受单纯的理论知识转化为主动积极地运用理论知识来提高和改善英语实际应用能力。在情景教学中, 教师应当尽量选择与专业相关的图片或道具, 培养学生在某些专业情景场合使用英语进行交流的能力。在分析结构复杂而晦涩专业英语时, 也可以借助基础英语的句子分析模式来简化句子结构, 使得生涩难懂的带有复杂专业术语的长难句变得浅显易懂。

3.利用多媒体技术创设岗位语言环境。随着多媒体在英语教学中的广泛应用, 在英语教学中教师可以设计和采用一些新型的教学模拟软件, 运用多媒体创造出虚拟工作环境中的职业情景, 模拟学生目标岗位的职业情景辅助教学。在职业情景英语教学中, 多媒体辅助教学不仅可以搜寻丰富和前沿的教学信息资源, 同时还可以构建英语聊平台, 通过学生感兴趣的虚拟网络方式进行英语对话和交流, 实现学生的专业知识水平和英语交流能力的提升。

四、结论

大学院校学生的就业竞争日趋激烈, 就业行使愈加严峻。在ESP理论指导下的新模式, 将脱离传统教学模式的束缚, 突现大学英语教学特点, 尽快摆脱本科大学英语教学的负面影响。基于不同行业对大学学生英语能力的依赖性和差异性提出的教学要求与教学目标, 制定出能够满足行业岗位需求的教学内容与教学方法, 从而有效地为社会培养包括专业知识、通用技能、综合能力的应用型人才。

参考文献

[1]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学, 2001.

基于ESP理论的大学英语教学改革 第8篇

一、ESP教学理论及其特点

专门用途英语, 即English for Specific Purpose, 简称ESP, 是指与某一种特定职业或者专业相关的英语。与之相对应的是通用英语, 也称普通英语, 即English for General Purpose, 简称EGP, 其语言教学主要目的是锻炼学生听说读写等基本能力, 但结合实际情况, 通用英语教学已无法适应时代变化, 即不利于学生的专业学习要求, 也不利于学生应对职业需求。相较于通用英语, 专门用途英语的课程目标与内容更具专业性、指向性、实用性与服务性。

目前我国不少高校已提倡大力发展ESP教学模式, 为此开设了许多ESP相关课程, 如我校针对药学专业开设药学专业英语、针对国贸专业开设商务英语等课程。ESP教学主要特征:一是ESP教学目标清晰。它不仅为了语言目的而学习语言, 而且以语言为基础来学习某种特定的专业课程;二是ESP教学强调学习者的分析能力。

二、大学英语ESP改革的必要性

随着我国对外开放程度的不断深入和经济全球化的迅猛发展, 国内对优秀复合型外语人才的需求量也日益增加。ESP教学不仅突出了语言教学特征, 还包括了相关专业的学科知识, 这种交叉学科融合模式是高等教育发展的趋势, 同时也能缓解社会对专业外语人才的需求压力。

(一) ESP教学改革符合当代大学生的诉求

随着信息网络的高速发展, 当代大学生对于语言知识层面拓展的需求不断提升, 以我校药学英语班为例, 由于药英班学生英语语言基础较好, 大多数学生已不再满足于传统EGP教学所展示的基础层面知识, 而不断要求提升自身专业优势, 并希望能将英语与专业相融合, 提升专业素养。ESP教学突出专业实践应用能力, 目标性较强, 可以有效提升学生学习英语的积极性, 把英语知识和学科知识进行融合, 学生的英语实践能力得到提高。

(二) ESP教学改革利于大学教育培养目标的实现

现代大学教育的主要目标是培养多方面发展的复合型人才。ESP教学模式注重学生在英语综合运用能力方面的培养, 主张以实践为主, 以就业为目的, 从而有助于拓宽学生的专业知识面, 提高其英语实践应用能力, 弥补社会各个行业对优秀英语人才的缺口。因此, ESP教学模式将成为我国大学英语教学改革的重要方向。

三、基于ESP理论的大学英语教学改革发展方向

(一) 完善ESP教学模式的基本要求

ESP教学的主要目标是确保学生顺利完成教学任务, 并且根据专业课程的设置全面学习专业英语, 在保证学习连续性的前提下, 加强筛选考核, 最终提升学生实际应用水平, 为他们最终进入社会打下良好基础。就目前情况来看, 我国大多高校缺乏该方面指导性的文件, 进一步完善ESP教学模式的基本要求, 对高校教育体制改革来说是当务之急。

(二) 培养合格的教师队伍

教师作为教学活动的组织者, 教学水平的高低直接影响着课程的教学效果。首先, 高校可对普通英语教师进行专业知识培训, 高校可推选一些业务水平较高的专业教师对普通英语教师进行培训。其次, 通过国内外学术交流活动提升教师专业素质。在国内, 可以通过成立协会、建立网站、创办学术期刊等方式为ESP教师提供交流和学习的平台, 有力推动ESP教学与研究的发展。

(三) 确立学生的主体地位

ESP教学改革过程中要确保以学生为主体, 学生的兴趣、主观能动性的发挥在很大程度上都影响着课堂教学效果。这要求ESP教师要根据不同专业的特点, 结合学生的英语语言水平来设计教学内容, 组织课堂活动。教师可利用现有的一切手段和灵活多样的课堂活动形式激发学生的兴趣和课堂参与的积极性, 以收到良好的教学效果。

(四) 科学合理的课程安排

高校在实施ESP教学改革时, 应根据学校自身的客观条件和学生英语水平科学合理的进行课程设置。就学生英语水平而言, 可实行分级教学。就不同层次的学校而言, 一般的院校可把主要精力放在通用英语教学上, 而将ESP课程作为选修课。在重点院校, 由于学生英语基础水平整体较高, 则可在学生一入学便进行ESP教学。总之, 在课程设置上要结合本校的实际进行合理安排。

参考文献

[1]汪洋.ESP理论在大学英语教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2015 (2) :123-124.

[2]郝可欣.ESP教学模式在大学英语教学中的应用[J].外语研究, 2014 (2) :359-360.

ESP教学理论 第9篇

在经济全球化,信息时代化的当今,我国与世界各国的交流日渐加深,语言已经成为不可或缺的沟通交流工具,而英语作为使用最为广泛的语种,吸引了数以万计的学习者。 据调查我国是英语学习者人数最为众多的国家。英语逐渐成为中国学习者的必修课程和基础课程,其中大学英语作为高等教育的一个重要的组成成分,成为本科阶段大学生必须掌握的一项语言技能。随着全球化的加剧,以往的英语基础能力的教育已经不能满足社会对于英语人才的要求,仅仅掌握基本的英语知识很难让学习者在步入工作岗位后,在一定的环境下使用相关领域的专业英语进行工作。这就对当今的大学英语教学改革提出了新的挑战。

二、我国大学英语教学现状

我国大学英语教学虽然在近些年呈现了勃勃生机,英语学习者数量也得到扩大,但是仍然存在很多不足。多年来受根深蒂固的传统教学模式的影响使得大学英语教学的重点还是放在对固定课本教材基础知识的讲解和课文练习上。加上大学英语授课班级学生人数众多,很难让学生逐个参与课堂活动,课下的考核,学习效果的监督也无法保证。教师大多数时候采取的是语法翻译法的教学方式,过度强调书面语的教学,学生只能被动在课堂接受老师的课文讲解。久而久之,学生开始觉得英语课没有乐趣可言,对英语学习的积极性和主动性得到很大程度的挫败。为适应时代对于英语人才的需求,高等学校扩大了招生规模,但是来自不同地区,具有不同英语教育背景的学生被分到同样的班级接受大学英语教育。他们的英语水平参差不齐,对于英语学习的目的性和成效性个体差异比较大,教学质量很难得到保证。

教师大学英语教学的实施者也具备不同的英语和学历水平,大学师资结构不均,整体水平差强人意。大学英语教学团队中优秀英语人才,高学历名校教师缺乏,多数大学英语教师都是超负荷工作,这也影响了大学英语的教学质量。 总体来看,大学英语的课时少,非英语专业学生除了有限的上课时间,英语学习难以保证,同时在国内的大学英语教学中,课堂使用英语的机会也少,不可能听说读写四个方面都得到有效地学习。针对以上现状和不足,为了使得大学英语教学最大程度上适应社会和时代的需求,大学英语教学需要全面改革。ESP(English for Specific Purpose),即专门用途英语,越来越多的引起学者的关注。

三、ESP教学

E S P是针对学习者的特定目的和需求而产生的英语课程。旨在培养学生在专业领域下的英语应用能力,满足学习者对于英语学习的不同需求,达到期望值。ESP教学具有显著的特点:首先,教学内容特殊,有针对性。ESP专门针对特定专业领域和职业。ESP目的在于通过语言去学习特定的专业课程,使得学习者可以利用英语这个学习工具或者手段,高效地完成工作。在这个过程中英语起到辅助的作用, 而不是一门特殊的语言。其次,ESP针对特定的学习对象, 例如各行各业的专门人才,职业学校的学生等等。最后, ESP教学目标明确。学习的目的是通过英语去学习专门化课程,以满足特定行业的需要。学习者学习英语主要是为了在专门范围内使用。学习者通过对语言的特殊性和规律性的学习,慢慢掌握某领域的交流能力。

四、ESP和大学英语教学

从现实需求和社会需要出发,ESP教学理念将会带动我国高校大学英语教学改革与发展。ESP与英语教学的衔接也越来越有必要。

1.师资的改革。教师要改变以往的教学模式和观念,能及时掌握学习者的不同需求。授课教师通过各种方式参与特定专业学习,具备更多的专业知识,以便达到明显的ESP教学效果。同时为教师提供更多的更新知识、出国培训学习的机会,提高师资的教学水平和素质。

2.采取合作式教学模式。ESP教学因为涉及很强的专业知识,大学英语教师一般对专业知识了解甚少,如何实现高质量的ESP教学,就需要专业教师和英语教师一起承担教学任务。在这个过程中,两者可以各自发挥自己的学科优势,取长补短,互相监督学习,促进ESP教学的发展和进步。

3.要处理好传统教学方式和ESP的衔接和转换。要清楚认识到传统的基础知识教学和专门用途教学的不同。改变传统的教学方法的单一性,坚持从学生的需求和利益出发进行英语授课。针对不同层次和年级的大学生,开设相应的英语课程,这样更有利于学生整体素质的提高和教学目标的实现。

我国的大学英语教学虽然取得了光辉的成就,但是随着时代的发展,社会的进步,改革势在必行。ESP教学也越来越多的成为教学改革的方向,其教学理念将指导大学英语教学实践和改革,为社会提供具有较强英语应用能力并满足市场需求的专门人才。

摘要：大学英语教学一直是英语学习领域和教学法领域研究的热点。而ESP(English for Specific Purpose),即专门英语教学以其显著的特征和实用性在当下的时代背景下,逐渐凸显出社会影响力和社会需求的适应性。本文从大学英语教学的现状入手,结合ESP教学理论和教学特色,浅析ESP教学模式适应并指导我国现阶段英语教育的改革。

关键词：ESP,大学英语教学

参考文献

[1]章雪苓.ESP与大学公共英语教学的衔接[J].贵州教育学院学报.2008.

[2]戴明忠.ESP及大学英语教学[J].成都大学学报.2009.

ESP教学理论 第10篇

随着经济全球化进程的加快和我国改革开放的不断深入, 特别是入世以来对外贸易的迅猛发展, 我国与世界各国的经济合作日益密切, 社会对既精通英语又熟谙现代商务知识和技能的复合型人才的需求量与日俱增。大学英语四、六级考试通过率逐年上升, 但毕业生仍难以适应运用英语语言进行商务交际的工作环境。显然, 传统的教学模式已经不能满足社会对商务英语复合型人才的需求, 在大学英语后续阶段开设商务英语课程的必要性已不容置疑。目前大学英语后续商务英语教学还面临较大的尴尬和困境, 主要存在教学观念落后、师资力量不足、教材匮乏、实训条件滞后等方面的问题。鉴于后续商务英语教学的重要性和不容乐观的现状, 我们要用ESP教学理论指导大学英语后续教学, 促进教学体制从应试教育向素质教育转化, 培养社会和经济需要的复合型人才。

二、ESP教学理论

ESP教学理论是20世纪60年代英美等国的应用语言学者提出来的。ESP是English for Specific Purposes的缩写, 即专门用途英语或特殊用途英语, 包括旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、工程英语、科技英语、法律英语等与某种特定的职业或学科相关的英语。所谓ESP教学, 就是为了学习者特定的目的和特定的需要而进行的英语教学。1987年, Hutchinson&Waters提出了目标需求和学习需求两个概念, 构成了ESP需求分析的主要内容。需求分析是指在课程设计和实施的过程中, 设计人员和教师通过内省、访谈、观察和问卷等手段对学生的主观与客观需求进行调查分析, 从而确定学生学什么和如何学的问题。目标需求是指学习者为在将来目标情境中能够顺利运用所学知识和技能的客观需求, 学习需求则是指学习者在当前学习过程中所需要的条件和需要做的事情。学习情景需求和目标情景需求直接影响到整个教学过程 (包括教学大纲、教学资源、教学方法和教学评价等因素) 。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要。需求分析的目的, 就是以学生学习为中心, 从各个方面充分调动学生的学习积极性, 增强学习动机。ESP是以调查学习者具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提的, 而这些调查结果又成为课程设计、教材编写、教学评估的依据。

商务英语是在国际商务环境中使用的英语, 是ESP最重要的一个分支, 商务英语教学越来越受到教育界的重视和学生的欢迎。根据ESP的定义和Hutchinson&Waters以学习为中心的需求分析理论, 大学英语后续商务英语课程的开设和教学实施, 首先必须认真研究和分析学生的目标需求和学习需求, 在需求分析的基础上选编教材, 确定教学目标、教学重点、教学评估方式。需求分析的关键是要找出学习者现有的语言能力和商务专业知识水平与他们所期望达到程度之间的距离, 以使教师能将精力投放在最需要重视的方面。因此, 要提高大学各系英语教学的效果, 我们必须把ESP教学理论贯彻到大学英语的具体教学实践中, 以意念功能为纲, 交际能力为目的, 创设真实的交际情景和交际任务, 提高学生在在商务语境中的英语运用能力, 以适应社会发展、经济建设和国际贸易的需要。

三、大学英语后续阶段商务英语教学

大学英语后续教学是指学生完成大学英语基础阶段 (一、二年级) 的学习、通过全国大学英语四级统考后提高阶段 (三、四年级) 的专业英语教学。大学英语后续教学是基础阶段的延伸, 是对基础阶段大学英语教学的补充和完善, 它能有效保证学生完成从学习阶段到应用阶段的过渡。大学英语后续商务英语教学是实施素质教育的重要举措, 旨在巩固学生语言基础的同时, 培养学生在商务环境下的英语实际应用能力。下面笔者将从师资队伍、教材教法、教学模式、教学评估四个方面提出大学英语后续阶段商务英语教学的构想。

1. 商务英语师资队伍

商务英语专业人才知识的复合性和能力的实践性要求教师知识能力结构的复合性和实践性, 商务英语教师应具备复合型的知识能力结构、丰富的行业实践经验、娴熟的教学技能和实践指导能力及较强的教学改革及科研能力。当前各高校从事商务英语教学的教师, 许多是从普通英语教学转向过来的, 这部分教师英语功底深厚、教法娴熟, 但没有经过全面系统的商务专业知识培训, 没有企业工作经验和行业背景知识, 还有一些是由国际商务、国际贸易等相关专业转过来的, 这些老师熟知专业知识, 但英语基本功不太扎实。因此, 这两种来源的教师在教学中都难以将专业知识的讲授与学生听、说、读、写、译等语言技能的培养有机地结合起来。正确的做法是让英语教师和专业教师在教学上相互切磋、密切配合、取长补短, 鼓励他们合作教学, 这样才能提高整体教学质量。学校应有计划地、分期分批地开展师资培训和培养工作, 可通过选派英语教师或专业教师到国内外知名院校进修、参加国内外学术会议等多种渠道大力提高师资队伍整体水平, 尤其注重加速青年骨干教师及学科带头人的培养。在充分利用现有师资的同时, 学校还可以各种优惠政策广纳高学历、高职称、专业精、英语水平高、热衷于大学英语教学的人才充实教师队伍。

2. 商务英语系列教材

选编合适的商务英语系列教材是开展后续商务英语教学的重要一环, 目前多数学校对大学英语后续教学教材的选用没有明确的、统一的指导思想, 过于强调自主性和随意性。教育界同仁应群策群力, 集合各路精兵强将, 编写适宜后续商务英语教学的系列教材。Hutchinson&Waters指出, 教材应当最大限度地满足使用者在学习基础、学习目的和学习兴趣等方面的要求, ESP教材的编写必须进行需求分析研究, 即以学生的实际需求为出发点来编写教材。教师可根据学生的实际情况及专业需求选编合适的教材, 对选用教材的内容还可酌情删节或补充。在教材的选择上, 应把握时代的节奏, 力求教材的内容表现形势和政策的最新动态。教材应具有时代性、科学性、知识性、启发性和教学适用性, 融知识性与趣味性于一体。教材内容应该全面, 贯穿商务活动的全过程, 单元的编排应该根据商务活动的过程编写, 给学生一个系统的理论框架。每个单元配有相应的英文版单据, 如支付方式的单元附上信用证, 装运的单元附上提单、装箱单, 保险的单元附上保险单, 合同的单元附上销售合同等, 作为每个单元的补充。教材内容应难易适中, 对本领域的专业知识应进行系统详尽的阐述, 理论和实例应有机结合, 课后应有练习, 难点应有注释。

3. 商务英语教学模式

商务英语教学对学生的知识储备和实际应用能力两方面都有着较高的要求, 这要求我们转变传统教学观念, 构建合理的教学模式。ESP需求分析对商务英语教学活动也有较大的指导意义, 教师应该根据学生不同目标需求和学习需求进行针对性指导, 根据学生需求设计和组织教学活动。可以尝试在校内建立国际商务模拟操作实验室、校外建立实训、实习基地为学生创造一个仿真的或真实的商务工作环境, 以保证商务英语教学模式的顺利实施。以下是两种创新教学模式:1) 情景教学模式:情景教学模式逼真地模拟公司、工厂仓库、货运码头、海关、银行、商检、保险等各个商务流程场景, 让学生身临其境, 对国际货物买卖的业务操作流程进行全方位模拟、全过程参与, 使理论学习与实际操作真正结合起来。这就需要教师在各种模拟情景下, 把外贸商务活动系统地串联起来, 让学生学习应对和解决流程各环节出现的问题, 灵活运用英语语言工具达到商务目的;2) 实训教学模式:商务英语实训教学模式是指充分利用新方法、新技术, 在仿真或真实的训练环境中, 通过项目化的单项训练、综合训练、校外实训实习来培养具备综合商务技能的专门人才的教学模式。单项训练内容有商务谈判、信用证修改、报关单填写、函电拟写、进出口单证缮制等, 目的是让学生掌握各项商务知识和技能;综合实训是在单项训练基础上进行的综合商务技能的训练;在校内进行了单项训练和综合实训后, 可安排学生在校外实训基地和企业进行专业实习, 将学生的技能训练延伸到校外, 在实战中检验学生在校学习和训练的效果。商务英语实训教学可加速学生将理论知识向技能转化的过程, 培养学生运用英语从事各种商务活动的能力。

4. 商务英语教学评估体系

教学评估是教学的重要环节, 全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此, 各级教育行政部门和各校要尽快建立客观的大学英语后续阶段商务英语教学评估体系。

在完成商务英语课程的教学后, 学校可以单独命题组织期末考试以对教学进行终结性评估, 重点考核学生的语言基础和商务英语理论知识, 特别是商务英语综合应用能力。同时, 推动学生毕业证书和职业资格证书并举的就业制度、制定和实施职业资格认可制度是提高学生技能和能力的有效措施。目前海内外已有不少种类的商务考试, 如剑桥商务英语、商务英语翻译、国际商务师、报关员、外销员、单证员、报检员、跟单员、涉外秘书等职业技能和资格考试, 这些考试是对学生所学商务英语知识和技能掌握程度的检测和评价, 学生获取这些考试证书可提高他们在人才市场上的竞争力。教学评估还包括对教师的评估, 即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩, 而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等, 可采取随堂观察、问卷调查、学生座谈、公开课集体评课等形式对教师的教学工作进行全面评估。

四、结语

综上所述, 大学英语后续商务英语教学尚处于起步阶段, 目前在师资队伍、教材教法、教学模式、教学评估等方面还存在许多亟待解决的问题。从ESP理论的角度探讨如何建立起合格的商务英语师资队伍、适宜的教材体系、合理的教学模式和客观的教学评估体系, 可以使大学英语后续商务英语教学更符合在经济全球化背景下社会对复合型人才培养的需求。

参考文献

[1]Hutchinson, T.&Waters, A.English For Specific Purposes:A Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1993

[2]Tom Hutchinson&Alan Waters[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2002

[3]付大安:用ESP理论指导大学英语专业英语教学[J].中国成人教育, 2007 (22)

[4]石瑛:后续大学商务英语课程设计原则[J].考试周刊, 2008 (42)

[5]谢辉:关于后续大学商务英语课程改革的思考[J].柳州师专学报, 2008 (3)

ESP教学理论 第11篇

摘 要：现阶段军队院校英语教学需要合理定位，合理安排，不应盲目跟风转型。从应用语言学角度分析，开展军事英语具有一定可行性和必要性；但是基于ESP理论，军事英语教学的课程设置、教材建设和师资培训等方面都必须切实立足于各院校的培养目标和军事英语教学实践，以期早日在军队院校建立起各有特色的军事英语教学体系。

关键词：ESP理论；军事英语教学；对策；课程设置；教材建设

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0065-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.018

1 . 引言

随着世界各国军事变革的深入和中国特色军事变革的推进，外语素质作为我军新型军事人才的基本素质之一，已成为军队战斗力生成的一个重要途径。外语在国防和军队现代化建设中的地位和作用不断得到提升。

军队使用的外语是一种特殊行业的外语，一般称为军事外语。它面向军人职业需求，具有较强的岗位指向性。随着军队院校教育由以学历为主向任职教育为主转变，这一状况开始改变，军事外语的重要性得到了普遍承认，越来越多的院校开始开设军事外语课程，加强军事外语教学已经成为我军院校外语教学转型的重要内容。

目前，军队院校英语教学是逐步在向军事英语转型，不再全盘使用通用英语教材。通用英语（EGP： English for General Purposes）主要是指学校中典型的语言课程，主要围绕学校生活、家庭生活做文章，或者以简写的文学作品为中心，把外语作为一种文化修养而教学。通用英语主要面对的是地方大学生，对军校学员在日后工作上的帮助十分有限。军队院校教育不同于地方本科教育，应有自己的特色，即突出军事性、实用性的特点。现阶段军队院校英语教学需要合理定位，在课程设置上要切实体现为部队服务的特色，使军队院校的军事英语教学达到提高部队战斗力的目标。

2 . ESP的定义与特点

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如外贸英语、法律英语、旅游英语、医学英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP教学有四个显著特点：一是需求上满足特定的学习者；二是内容上与特定专业和职称相关；三是词汇句法和语篇上使用与特定专业职业活动相关的语言；四是与普通英语相比较而言。

我院实际上已经开设了一定的ESP课程，但是在理论上无从归属，如雷达专业英语、火炮专业英语等。这些课程注重专业知识，语言技能偏低。军事英语不同于以往的专业英语只针对对口专业，而是面向所有的军人。个人以为，军事英语亦可称为军人通用英语，是指在军事领域里使用的、既有全面性又具有专业特色的英语分支，包括战略战术、训练、后勤、武器装备、各军兵种等多方面的内容。军事英语的核心部分可以被看作是用于职业目的的英语。因此，军事英语的设置在理论上是成立的，它不是单纯教英语也不是单纯传授专业知识，而是注重语言技能，以实战训练为主，让学员学会如何在未来的工作领域中用英语进行有实际意义的交流。

3 . 军队院校开展军事英语教学的必要性

根据ESP理论，军事英语作为在特定语境、特定行业中使用的英语，是普通英语语言共核之外的部分，不经过专门学习是难以掌握的。从理论研究和现实意义出发，结合我国军队院校人才培养目标和大学英语教学改革与发展的态势，军事英语教学理当受到军队院校的重视。

3 . 1 开展军事英语教学是部队发展的客观需要

科学技术的迅猛发展，新军事变革步伐的加快，对现代军事交流和军事人才的培养提出了新的要求。精通专业又具有较强外语能力的复合型军事人才的需求越来越大。在现代战争中，军事外语能力对战场胜负的影响作用越来越大，仅靠通用英语培养的人才是远远不够的。为了更好地适应新军事变革的步伐，满足部队的发展需求，在军队院校英语教学中发展军事英语教学，提高学员应用英语的综合能力已成为部队发展的客观需要。

3 . 2 开展军事英语教学符合军校大学英语教学和改革的目标

《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。从《大学英语课程教学要求》的规定来看，大学英语教学的最终目的就在于学以致用。总参军训局2008年下发的《军队院校本科大学英语课程教学基本要求》指出“大学英语课程的教学目标，是培养学员的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作中能用英语有效地进行交际。同时要培养学员自主学习能力，提高综合文化素养，以适应军队现代化建设和军事斗争准备的需要”。因此，英语教学向ESP教学方向转移是势在必行的，而且军事英语课程设置应帮助学生实现从学习通用语言到使用专业语言的转换，真正做到学以致用。

3 . 3 开展军事英语教学有利于激发学员学习外语的兴趣

通用英语教学基于语言的共核部分，课本上的知识与学员未来的军人职业需求相关不大，无法激发学员较持久的学习动力。通用英语教育培养出来的军校学员，在日常的口语交流中，经常会感到力不从心。比如，学习通用英语，学员知道“attention”是“注意”，而对于它在军事英语中表“立正”之意则一无所知。学员学习“instructor”，知道是教导者、教师、讲师之意，却不知它在军事英语中可以表示“指导员、教导员”之意。学员日常交流障碍重重，容易对自己失去信心，进而对英语课失去兴趣。调查显示，学员对与军校生活息息相关的队列口令、作战命令、通讯用语以及报告语等军事用语表现出极大的兴趣。作为军校学员，他们不能满足于EGP教学所强调掌握的一般的语言知识和技能（听说读写），希望培养、提高自己使用军事英语的能力，依托ESP教学理论的军事英语教学内容正是根据学习者的具体需要而展开的。它能在短时间内满足并提高学员军事领域的英语知识和技能。当英语教学附上军事特色时，学员能切实感受到学习英语的实际意义，体会到用英语自由交流的乐趣，从而强化学员的学习意愿，帮助学员实现学习英语的最终目的。

4 . 开展军事英语教学的方法和对策

军事英语（ESP）是以通用英语（EGP）为基础的，同时它的词汇、句法结构、语用含义及语境又有自己独特的规律性，其教学也有自己的特殊性。本人认为基本可以从以下四个方面对ESP教学进行探讨：ESP的课程设置、师资培训、教材建设和构建评价体系。

4 . 1 课程设置应坚持以人为本

军事英语课程设置中的“以人为本”就是要充分考虑学员的个体差异，针对不同基础的学生合理安排教学。目前，我院学员主要分为三大部分：一部分是通过高考录取的地方本科生，一部分是部队招生考试录取的战士本科生。还有一部分是经过四年地方大学教育的国防生。

地方本科生和国防生英语基础相对较好，可根据情况直接进行ESP军事英语教学；而战士学员中的大多数英语基础还较薄弱，有必要对基础英语进行巩固和加强。所以，应该借鉴ESP中需求分析的方法进行军事英语课程建设，在分析目标需求和学习需求的基础上，结合学院的具体情况合理设置课程，以基础英语教学和ESP教学相互补充、相互促进为原则开展ESP课程教学。

4 . 2 培养一支过硬的军事英语教员队伍

开设ESP军事英语课程需要培养一支特别的英语教员队伍。他们不仅需要有较高的英语水平，而且还要有过硬的军事知识。因此，对英语教员进行再培训是必要的。英语教员首先在思想和心理上对这个变化要做好准备，必须明白，尽管“通用英语”在绝大多数学校、在很长一段时间里不会消失，但是一部分教员的“转型”是不可避免的。教学管理部门应积极采取措施鼓励年轻的英语教员攻读军事专业的硕士、博士学位，选派英语基础好的军事专业课教员到国外或本科院校英语系进修英语。另外，在师资紧张的情况下，可以安排本院英语教师在院校内部学习军事专业知识，还可组织外语教师下部队调研、挂职锻炼，了解部队对英语实用能力的需求。通过精心组织安排和灵活多样的培养形式，逐步建立起一支相对稳定、军事和英语双过硬的军事英语教员队伍。

4 . 3 编写具有各学校特色的军事英语教材

笔者认为，军队院校部队教育主管部门应该制定统一的教学大纲，各教学单位根据自己实际情况组织军事英语教材的编写或国外教材的引进，保证教材的可行性，以适应院校军事英语教学的需要，并为统一的教学评估和课程测试做好铺垫。我院的ESP军事英语教材在材料的选择上应具有装备特色，在编排上应以培养学员实际应用能力和提升军人素质为主。军事英语教材的内容专业性不宜太强，语言使用要有代表性，在使用过程中可以不断修订、完善。

4 . 4 构建以形成性评价为主的军事英语课程评价体系

长期以来，军队院校英语课程把通过四、六级考试作为英语课程的终结性评价标准，直接导致的后果是大部分学员把通过四、六级考试作为学习英语的主要目标，而不是用于语言交际。许多学员四、六级高分通过，却不能用英语进行交际。当前，参加维和行动、实施国际救援、开展军事外交、打击恐怖主义等活动，已成为军事战争的重要职能。为了使军队院校毕业的学员能更好地适应工作，能用英语进行交际，英语教员应以军校外语教学转型为契机，结合国内外对英语教学评价的研究，构建以形成性评价为主的军队院校英语课程评价体系。形成性评价关注学员的背景和基础，关注学员的个体差异，通过多种渠道收集体现学员学习表现和水平的资料，鼓励学员积极参与到评价中并反思自己的学习。

5 . 结束语

基于ESP理论的军事英语教学是在应用语言学理论指导下对英语教学的重要革新，其明显的实用性和军事性必将使它成为提高军校英语教学质量的有效途径。军事英语教学的改革仍需要一代一代的军校教员不断在实践中提高和完善。

参考文献

蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.

段平、顾维萍.我国大学ESP教学的发展方向探讨[J].外语界，2006（4）.

王友良.专门用途英语（ESP）研究综述[J].中南林业科技大学学报（社会科学版）.2008（06）.

翁守明.关于高校专业英语（ESP）教学研究的文献综述[J].大学时代，2006（10）.

ESP教学理论 第12篇

ESP是English for Specific purposes的缩写, 也就是平常所说的“专门用途英语”或“特殊用途英语”, 如旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、工程英语等。它具体分为EOP/EVP职业英语, EAP/EEP 学术/教育英语和EST科技英语。ESP是20世纪60年代发展起来的一门新兴学科, 其教育目的是满足不同学习者的需求。由于目标明确, 针对性强, 实用价值高, 倍受各级各类英语学习者的欢迎和ESP从业人员以及语言学家们的垂青。

ESP起源于20世纪60年代的后期。当时, 随着第二次世界大战的结束, 以美国为首的西方国家科学技术及经济迅猛发展, 在世界各国日益频繁的交往中, 英语日渐成为最普及的交流工具。在这一发展进程中, 人们学习英语的目的也由单一性向多样性转化, 学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育, 它逐渐与职业、学业和就业等相关的多种需求联系起来。因此, 为了满足不同学习者的多种学习需求, ESP应运而生。

二、ESP理论在高职汽车英语教学中的探索

(一) 专门用途英语 (ESP)

1985年4月语言学家Strevens在斯里兰卡ESP国际讨论会上曾提出, 专门用途英语有四个根本特点和两个可变特点。四个根本特点是: (1) 课程设置必须满足学习者的特别要求; (2) 课程必须在内容即主题和论题上与某些特定的学科、职业以及活动有关; (3) 重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上; (4) 必须与通用英语 (English for General Purposes, EGP) 有鲜明的对照。两个可变特点是: (1) 可以只限于某一种语言技能的培养 (例如只限于阅读技能或言语识别等技能的培养) ; (2) 可以根据任何一种教学法进行教学 (也就是说, 尽管交际法通常被认为是最适合ESP教学的, 但ESP并不只局限于交际法) 。ESP核心理论是需求分析, 以揭示ESP学习者的需求及其学习目的, 不仅肯定需求存在, 还要对这种需求进行认识。ESP课程是对学习者需求的具体细化, 语言课程有学习者需求的内容。这样, 学习者就会有积极态度去学, 使教学过程成为挖掘他们学习潜力的过程。根据Hutchinson & Waters (1991) 的研究, 专门用途英语学科主要涵盖三大领域:科学技术 (English for Science and Technology, 简称EST) 、商务经济 (English for Business and Economics, 简称EBE) 、社会科学 (人文研究) (English for Social Sciences, 简称ESS) 。

ESP教学在中国兴起比较晚, 改革开放以来, 随着科技、贸易、商务的发展, 专门用途英语教学也有了很大的发展, 尤其是科技英语和商务英语。近几年汽车工业迅猛发展, 它为社会提供了很多工作岗位, 比如说汽车维修技工, 汽车销售人员, 设计人员, 工程师, 售后服务人员, 汽车保养工人等等。国际合作与交流的加强要求汽车从业人员有较好的英语运用能力。汽车英语作为一种ESP, 把基础英语与汽车专业结合, 无论在国内还是国际上都具有广阔的发展空间。因此, 教育工作者如果在ESP教学上取得了巨大的成功, 也就为ESP在汽车工业上的发展树立了良好的榜样。

(二) 高职汽车英语教学现状

高等职业教育的培养目标是高级职业技能复合型人才, 其英语教学方针是“实用为主, 够用为度”。高等职业学校有自己的英语测试标准:全国高等职业英语应用能力考试即A、B级考试。因此考生有一个较合理的认定自己英语学习水平的标准, 但这只是体现了“够用为度”的原则, 要做到“实用为主”还远远不够。“实用为主”正是高职教育的精髓所在。它以职业教育的理念组织教学活动。

高职院校的汽车英语主要是针对汽车维修 (含汽车制造与装配) 和汽车营销专业的学生开设的, 因此汽车英语在高职中又可分为汽车维修英语和汽车营销英语两个分支。对汽车营销专业的学生, 根据他们将来就业方向, 他们所应用汽车英语的场合应该是在向外国客户推销汽车, 介绍汽车性能、价格等。对汽车运用与维修专业的学生, 日后使用的英语侧重于零部件及说明书等应用文的阅读。根据需要分析的教学方法, 只有全面考虑学生的学习兴趣、英语基础, 因材施教、因需施教才是适合高职汽车英语教学的正确方法。但是目前的高等职业学校的汽车英语教学存在一些问题:高职院校一直是以培养学生动手应用能力为目标的, 英语课程的教学自然也以培养学生英语应用能力为根本出发点。但是一些高职院校中的汽车英语教学没有考虑到高职学生参差不齐的英语基础, 虽然加入了汽车专业英语的讲授但是没有做到因材施教, 这使得学生学到的汽车英语停留在对词汇、短语的机械学习上, 学生没有能力去运用这些词汇;汽车英语虽然与其专业结合, 但是学生学习英语的主动性、积极性不够, 课堂教学总是存在教师唱独角戏的情况, 没有实现教学目标。

(三) ESP理论在高职汽车英语教学中的探索

通过我们对高职英语教育尤其是对高职汽车英语教学特点的分析, 我们发现, 目前, 目标明确、针对性和实用性强的ESP教学方法是一种既适用又有效的教学方法理论。为改进高职汽车英语教学, 提高教学效果, 我们可以从以下几方面对汽车英语教学进行改革:

1.汽车英语教学材料

汽车英语的教材一般关于汽车维修等方面的理论陈述性知识较多, 课文较多为说明文, 比较枯燥;结合专业特点和市场需求, 主要是企业的需求, 选取不同的教学材料。如维修专业侧重于词汇和应用文阅读的教学。营销专业则应侧重于英语交际口语和专业术语的讲授, 为日后的工作打下坚实的基础。此外也可结合企业或用人单位的需求编制讲义, 满足工作多种需要, 这才是职业教育的主要目的。

2.教师的综合素质

讲授汽车英语的英语教师多半没有受到过专业汽车知识的培训, 对汽车知识的掌握不够充分。教师一方面要努力做好教师的专业知识培训工作, 如与企业多沟通等;另一方面对学生要做到因材施教, 结合多种教学方法, 提高学生学习兴趣, 培养学生自主学习的意识。

三、结论

汽车英语作为一种ESP, 在我国具有良好的发展空间。但是由于汽车英语课程在我国高职院校中刚刚起步, 不可避免地会遇到很多困难, 这就对其教学提出了新要求。将ESP理论应用于汽车英语教学, 探索合理的教学方法, 会使这些问题迎刃而解, 该研究具有很大的发展空间。

参考文献

[1]Jack C.Richards等.朗文语言学及应用语言学辞典.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]Hutchinson, T.&Waters.A English for Specific Purposes:a learning-centred Approach.Cambridge:CUP, 1987.

[3]朱梅萍, 沈忆文.外语院校专门用途英语教学模式探讨.中国ESP研究, 2010, (1) .