儿童福利院心理辅导小组活动策划书
儿童福利院心理辅导小组活动策划书（精选14篇）
儿童福利院心理辅导小组活动策划书 第1篇
青年志愿者协会
成立儿童福利院心理辅导小组
活 动 策 划 书
青年志愿者协会 制
一、活动背景
孩子是祖国的未来、祖国的花朵，他们理应得到家庭和社会的关爱。儿童福利院里就有一群可爱的孩子们，他们比其他的孩子更坚强，更懂得生活，更需要我们的爱。作为当代大学生我们理应回报社会，感恩生活，作为青年志愿者我们应该关爱这些孩子
二、活动目的
招募志愿者关爱福利院儿童，使其感受到人间温暖，身心均能得到健康成长。提升当代大学生的感恩意识，回报社会，关爱他人
三、主办单位
青年志愿者协会
四、承办单位
青年志愿者协会公益服务部
五、活动时间
报名时间：2013年10月10日—12日 面试时间：2013年10月16日中午12：40
六、活动地点
报名点：青年志愿者协会办公室 面试点：2-511
四、活动负责人
七、活动安排
（一）活动准备阶段
1、办公室打印100份报名表、10份评分表、10份面试流程、15份责任书，责任书上盖章 2、8号公益部在总会各部门例会上向所有干事讲解动员，并向有意者发放报名表
（二）活动举办阶段
1、各个部门、分会将报名表12号晚上之前交到办公室
2、公益部组织进行面试（详见附件2）
（三）活动后续阶段
1、统计面试结果，确定面试人员
2、通知面试通过人员，并召集开会签署责任书并讲解活动 要求
3、负责人制作联系表和QQ群，方便活动长期开展
八、注意事项
1、参加讲解动员工作人员穿戴整齐服装、佩戴工作证
2、工作、评委等人员注意态度，表现亲和力
3、如遇不可处理突发情况及时联系负责人或秘书处
青年志愿者协会 2013年9月28日
儿童福利院心理辅导小组活动策划书 第2篇
大使选拨大赛
一、活动背景：社会浮夸风气日益浓重，很多人对美的衡量只肤浅地定义在外表这一层面，导致很多人只注重外表而忽略了更重要的人格内涵。而这个活动就是在这种社会背景中诞生，来唤醒人们对美的定义，对美的更深理解。
二、活动主题：魅力校园，hold住真善美
主题阐释：打破常规，以新的标准，重新定义美，诠释美
三、活动目的：通过举办这次活动，选出能代表广外的形象之星，弘扬人的真、善、美等优秀品德，重新引起人们对真、善、美的向往之情，引导人们用一种新的标准来衡量美，定义美，活跃大学校园气氛，为大学生活增添更多精彩。
四、活动时间：
2012年3月1日—2012年3月17日
五、活动地点： 前期：校道
晚会：南校大会堂
六、活动对象：南北校全体学生
七、活动流程
前期宣传：
注：本次活动由南北校同时进行，决赛名额两校平均分配
第一轮比赛：
第二轮比赛：
决赛晚会活动流程：
注：
1、整晚活动评委通过各个环节的评估，根据选手外形、气质、礼仪、才艺、谈吐、内涵对选手进行分别打分，占选手最后成绩的60%，选手的微博投票数作为选手人气考虑，占最终成绩的40%
2、根据最终成绩设立冠亚季军及最佳礼仪奖、最佳外形奖、最佳才艺奖、最佳谈吐奖，分别以其对应的单项分数为考虑。
3、晚会过程中@广外形象大使比赛 表达对选手的支持和对活动的感想，内容将能全部显示在电视屏幕上，并会在其中抽取三位幸运观众，获得礼品。
八、活动预算
十、后期工作
（一）调研此次大赛在广外师生产生的影响，收集讨论从师生获得的反馈。
儿童福利院心理辅导小组活动策划书 第3篇
1 一般资料
男43例,女57例,3～7岁15例,7～14岁85例;北川5例、平武6例、江油10例、安县13例、涪城区18例、高新区14例、游仙区12例、青川3例、三台7例、德阳4例、盐亭8例。
1.1 临床表现
紧张恐惧100例,注意力不集中88例,多动71例,说梦话11例,整夜不眠13例,闷闷不乐5例,语言增多21例,食量明显增加9例,拒谈1 3例,咬指甲4例,遗尿6例,尿频1 3例。
1.2 疏导方法
①减轻心理压力:与亲朋好友说出自己的恐慌,做一些自己感兴趣的事情。②和朋友、同学,亲戚保持联系。③做好紧急处理的措施:逃生袋、电池、饮水和逃生路线。④有规律的运动、饮食和休息。⑤不要道听途说,少听刺激的信息。⑥对失眠的儿童,服用安定片或水合氯醛。⑦父母多给儿童鼓励生活的勇气,树立远大的志向,早日坚强。
1.3 结果
100例儿童的心理行为活动异常观察全部明显好转
2 讨论
大地震造成意外伤亡,使人产生高度的情感波动,包括恐慌、愤怒、焦虑、孤独感、无助感,惊吓等。儿童心理行为发育尚不成熟,易受外界的影响,了解儿童的常见行为问题对儿童的健康成长具有重要作用。
在儿童发育过程中,出现行为问题较为常见,对儿童身心健康的影响很大。儿童行为问题分为:①生物功能行为问题:如遗尿、遗便、多梦、睡眠不安、夜惊、食欲不振、过分挑剔饮食等。②运动行为问题:咬指甲、磨牙、吸吮、手指挖鼻子、咬唇,活动过多等。③社交行为问题:破坏、偷窃、说谎、攻击等。④性格行为问题:如恐慌、害羞、忧郁、社会退缩,交往不良、违拗、易激动、胆怯、过分依赖、过分敏感、嫉妒,发脾气等。⑤语言问题:如口吃等。男孩多表现为运动与社会问题,女孩多性格行为问题。儿童行为问题的发生与父母对子女的期望、教育方式、父母的文化程度,学习环境等显著相关,多数行为问题可在发育过程中自行消失。父母采取民主方式教育的儿童善于与人交往、机灵、大胆而有分析思考能力,反之,如父母常打骂儿童,则儿童缺乏自信心和自尊心,他们的戒备心理往往使他们对他人的行为和意图产生误解,父母过于溺爱的儿童缺乏独立性,任性,且情绪波动不稳定。了解不同年龄阶段儿童心理发育的特点,理解儿童的行为,以鼓励的正面语言教育为主,对儿童的不良行为及时说服抑制。
父母是孩子的第一任老师,应提高自身的素质,言行一致,以身作则教育儿童。
从小培养儿童良好的社会适应能力对促进儿童健康成长具有重要作用。儿童的社会适应行为是各年龄阶段相应神经心理发展的综合表现,与家庭环境、育儿方式、儿童性别,年龄密切相关。它主要包括以下几方面:①独立能力,如婴儿养成自己进食,控制大小便,独立睡觉,自己穿衣鞋等,年长儿应培养独立分析和解决问题的能力。②控制情绪,儿童常因要求不能满足而不能控制自己的情绪,或发脾气,或发生侵犯行为,故对儿童的要求与行为应按社会标准或予以满足,或加以约束,或预见性的处理问题,减少儿童产生消极行为的机会。③意志:在日常生活中做游戏,学习中应该有意识培养儿童克服困难的意志,增强其自觉、坚持、果断和克制能力。④社交能力:从小培养儿童积极愉快的感受,培养儿童之间的相互友爱,鼓励孩子帮助朋友,倡导善良的品德,学习与人相处。⑤创造能力:向儿童提出问题,引导儿童自己去发现问题和探讨问题,可促进儿童思维能力的发展,通过游戏、绘画、听音乐、表演、自制玩具等可培养儿童想像力和创造力。
大地震使许多儿童长期处于紧张状态,紧张对健康和生活有诸多不良影响。使糖尿病难于控制;细胞免疫下降(对病毒感染及癌症易感性增高);干扰正常思维,以至重要考试时大脑一片空白,优秀学生也难免升学失败[1]。按照儿童神经心理生理发育的特点,培养儿童从小养成良好的适应社会的能力,对儿童的心理健康成长具有重要的意义。
摘要：目的探讨大地震对儿童心理行为活动的影响，分析儿童生长发育过程中主要的行为问题，提出早期干预治疗儿童心理行为活动异常及早期能力培养的重要性。方法随机对100例3～14岁我院门诊及住院儿童进行地震后的心理行为活动调查，了解大地震对儿童心理行为活动的主要影响．结果大地震对儿童心理行为活动的主要影响为紧张恐慌、注意力不集中、整夜不眠、说梦话、尿频、遗尿等．结论早期干预治疗大地震对儿童心理行为活动的影响，对儿童健康成长具有重要意义．
关键词：大地震,儿童,心理行为,影响
参考文献
儿童福利院心理辅导小组活动策划书 第4篇
一、营造兴趣小组学习的氛围和心境
一般来说，一个人的心情和他的学习效率大有关系。从心理学的角度来说，这是一个心境问题。我们没法把握学生所有的心境，但作为英语教师可以创造一种比较和谐的氛围，这样有利于学生的英语学习。在兴趣小组开课的时候，我就考虑到了这一点。每节课开始，我都是用英文歌曲来活跃气氛，使学生先处在一个比较轻松的氛围之中，即使有什么不开心的事也会先不去想，进入学习的氛围中。
二、激活兴趣小组学生的自信心
自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此英语兴趣小组活动时教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“评价积极性原则”，可以理解为用发展的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心厌恶学习。所以我在进行课外辅导的时候很少正面对学生进行批评，即使学生表现得不是很好，也是旁敲侧击来进行疏导的，让他意识到自己的欠缺。尽量不打击他们的自信心。同时，教师要对学生的表现做出及时的评价。对表现好的，别忘了用“Excellent!”（好极了！）、“Very good!”（很好！），对表现一般的，也可用“Good！”（好！）来鼓励。对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以说 “Try it again．”（再试一次）、“Make is easy．”（别紧张）、“I believe you can do it better next time．”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话。学生有了自信以后，学习的热情就会渐涨，以后的一切困难就会容易解决了。
三、创设情景，寓情于景
情景对话是提高交际能力不可缺少的一环。情景对话的操练方法有两种：假设情景和真实情景。兴趣小组的活动可以假定教室是外宾接待室、超级市场、制造企业、展览会展台、机场、宾馆、餐馆等，展开模仿情景想象和会话。辅导老师可提示或给出一些关键词，或按口语教材中听到的单词、短语等引导学生的思路。假定情景对话比较方便、灵活，效果也好，是情景教学中最通用的。真实情景对话是在真人、真事、真景下进行的，使学生走出课堂，深入社会，效果也挺好，真实情景需要一定的对外联系，需要教师抓住一些有利机会。也可以通过参观，或短期学习来实现。
四、精心设计各种兴趣小组活动
单纯靠课堂四十五分钟是难以收到圆满效果的，设法把课内和课外实践结合起来，互相补充，相互促进，加大学生英语交际的实践量，是增强学生交际能力的重要措施。
1、设置英语角活动。
教师根据学生的需要，结合课堂所学，让学生参加英语角活动，一星期两次，把全班分成四小组。教师起指导作用，小组长具体负责。学生们畅所欲言，不仅可以提高学生的口语能力，而且也能增强同学之间的友谊，学会一些做人的道理。
2、开展各类竞赛。
我们可以进行朗诵比赛、默单词比赛、听写竞赛、日常口语绘画竞赛、脱口秀、“现场实况转播”、“答记者问”等活动，看谁速度快，反应快，模仿能力强。每学期开展一到二次，根据实际表现评出奖项，那么就会促进学生平时学习的热情。
3、组织各种节日的各种英语晚会。
在元旦、圣诞等节日，举行晚会活动，同时请外教或其他外国朋友参加。通过学习表演，学生在活动中体会学习英语的乐趣，培养他们学习英语的主动性、积极性和创造性，从而提高学生学习英语的兴趣和毅力。
4、充分利用网络资源。
学生对网络充满了好奇心，不断從网络中获取大量的相关知识信息。在这种情况下，教师可以利用网上学生关注的热、新闻，在英语网站上连同图片、声音同时下载一些材料和相关信息。例如一些少儿英语、希望英语等，在课外活动课的时候利用多媒体播放给学生，并且让学生就某个热点问题互相讨论，阐述各自观点，加强说的训练。
通过举办英语兴趣小组并开展有趣、有意义、丰富多彩的课外活动，不仅能改善英语学习的环境，营造浓厚的英语学习氛围，激发学生学习英语的热情，而且能很好地陶冶学生的情操，让学生学到课堂上学不到的东西。
小组学习活动策划书 第5篇
一、小组成员及分工情况
本小组成员包括：李伟 孙新鹏李晋康 武俊萍 郝鹏程 李丹丹，共 6人。组内成员角色分工（角色可按实际需要增减）：
组长：李伟
联络员：孙新鹏
信息员：李晋康
……
二、小组学习活动讨论结果
本小组计划在学期内组织2 次小组活动。
活动主题和程序如下：
活动一：
主题：讨论如何学习
时间：2009年10月 地点：学校二教室 方式：讨论 需准备的资料或设备：大家一个月的学习心得
预定活动程序：
大家先各自发言，互相讨论，选出好的方法介绍给大家
活动二：
主题：交换考试前复习资料
时间：2009年12月 地点：学校二教室 需准备的资料或设备：各门功课的复习资料
预定活动程序：
学习小组活动策划书 第6篇
一、小组成员及分工情况
本小组成员包括： 共 人。
组内成员角色分工(角色可按实际需要增减)：
组长：
联络员：
信息员：
二、小组学习活动讨论结果
本小组计划在学期内组织 次小组活动。
活动主题和程序如下：
活动一：
主题：
时间：
地点：
方式：
需准备的资料或设备：
预定活动程序：
活动二：
主题：
时间：
地点：
需准备的资料或设备：
预定活动程序：
活动三：
主题：
时间：
地点：
需准备的资料或设备：
预定活动程序：
一、小组成员及分工情况
本小组成员包括： ，共 人。
组内成员角色分工(角色可按实际需要增减)：
组长：
联络员：
信息员：
二、小组学习活动讨论结果
本小组计划在学期内组织 次小组活动。
活动主题和程序如下：
活动一：
主题：
时间：
地点：
方式：
需准备的资料或设备：
预定活动程序：
活动二：
主题：
时间：
地点：
需准备的资料或设备：
预定活动程序：
活动三：
主题：
时间：
地点：
需准备的资料或设备：
预定活动程序：
一、小组成员及分工情况
本小组成员包括： ，共 人。
组内成员角色分工(角色可按实际需要增减)：
组长：
联络员：
信息员：
二、小组学习活动讨论结果
本小组计划在学期内组织 次小组活动。
活动主题和程序如下：
活动一：
主题：
时间：
地点：
方式：
需准备的`资料或设备：
预定活动程序：
活动二：
主题：
时间：
地点：
需准备的资料或设备：
预定活动程序：
活动三：
主题：
时间：
地点：
需准备的资料或设备：
预定活动程序：
读书小组活动策划书 第7篇
——2010年10月30日星期六西南财经大学会计学院会计二班读书小组活动策划书
活动背景：
为了贯彻学校读书活动的指示精神，针对我们刚进入大学的实际情况，我班开展了以“大学生活规划”为主题的读书学习小组活动，以对刚进入大学的正处于迷茫阶段我们日后的学习生活起到引导作用，规范我们的学习生活。一本好书往往改变人的一生，读书不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；读书不能改变人生的起点，但可改变人生的终点。所以我们组织了读书学习小组，开展了以“大学生活规划”为主题的读书学习小组活动。
活动目的、意义和目标：
让刚进入大学的同学们消除对大学学习生活的迷茫，制定大学学习生活的规划，树立明确、正确的大学乃至人生的目标，以适应今后激烈的社会竞争，日后成为社会主义现在化建设的合格人才，同时唤醒同学们的读书意识和读书热情，开阔同学的眼界，培养每个人自主学习、终身学习的习惯，更好的融入当今高速发展的社会。
资源需要：
已有资源：读书小组长9人，组员36人；地点图书馆一楼；笔记本45本；黑水笔45支。
需要资源：关于“大学生活规划”的图书九本。
活动开展：
1、班会后，由学习委员组织，全班分为九个小组，每组五人，九个男生担任组长每人负责本小组学习小组的读书活动，负责收齐本组同学的读后
2、各读书小组组长带领本组成员到图书馆，书店以及网上查找以“大学生活规划”为主题的图书，每组选一本。
3、各组组内每周选定统一的时间在图书馆一楼阅读图书，要求每个人做好读书笔记。
4、各组完成自选的阅读图书后，选择统一的时间，以读书笔记为参考，撰写读后感、读书心得。
5、读后感、读书心得由组长汇总，交给学习委员，进行评定，审核，修改。
6、修改后的读后感再由学委交给各组组长，组长返还给小组成员。.经费预算：
水笔：45.00元
笔记本：90.00元
合计：135.00元
活动中应注意的问题及细节：
1、选书主题鲜明、重点突出，以“大学生活规划”为主题。
2、各组成员间协调配合，以保证读书活动成功进行。
3、各组所选读书时间不得与上课时间冲突，不得影响正常的教学秩序。
4、在保证完成任务的同时，必须确保质量，不得抄袭，套作，要表达自己
真实感受。
5、如果遇到所选书籍不够，请各组内部安排好时间，确保进度。
6、在图书馆阅读，交流时，保证不影响他人学习。
7、大家在读书过程中，坚持1+1大于2的原则，多多交流，共同体会，共
同进步。
8、如遇天气原因，造成计划的读书时间不能进行活动，各组组长自行调整。活动负责人及主要参与者：
组织者：西南财经大学会计二班班委
负责人：xx
参与者：会计二班全体同学
儿童福利院心理辅导小组活动策划书 第8篇
在个训活动中, 一名学生与一位或两位老师单独处于一个干扰较少的、较封闭的个训室内, 特殊儿童往往会表现出焦虑、紧张, 不知所措, 无安全感等情绪。在这种情况下, 教师为特殊儿童营造一种积极、和谐、快乐、安全的心理氛围是十分重要的。师生的心理互动总是在一定的教学活动中实现的, 安全的心理氛围是师生心理互动的重要前提条件也是教学效果的保障。教师只有在教学活动过程中营造一种积极主动、健康活泼的课堂气氛才有助于特殊儿童消除戒备、恐惧、不安的情绪, 也有助于减少特殊儿童问题行为的出现。心理学研究表明, 安全心理氛围的营造不仅对课堂教学活动的顺利进行直接产生影响, 也对学生认知、情感、行为产生影响, 更对学生身心发展起着重要的作用。在个训活动中, 大多数教师并非有意伤害学生, 但在教学活动中某些不恰当的语言或行为, 不科学的教学方法, 以及不和谐的师生关系等, 却成为影响学生心理健康的消极因素, 这就导致了学生不配合老师的教学活动, 或者学生被迫配合教师的教学, 使学生产生消极、被动、冷漠、沉闷的课堂表现同时也导致学生问题行为出现的频率增加。课堂心理氛围的紧张, 直接影响到教师的教学效果。只有教师为学生营造安全的、可信赖的、积极的心理氛围, 他们才会更积极的配合老师的教学活动, 他们潜在的智能才能充分的发挥, 使学生处在轻松、愉快的最佳学习状态, 从而达到最佳的学习效率。
二、现阶段个训活动营造安全心理氛围的现状 (一) 教学期望阻碍了教师营造安全心理氛围
大部分教师身负着学校的教学任务压力以及家长的教育期望, 为了达到家长教育期望, 教师将更多精力放在课堂教学的效果上, 而忽视了特殊儿童的身心特点以及特殊需要。教师在课堂教学活动中往往对课堂纪律要求过于严苛, 从而扮演了严师的角色, 学生自然而然的敬畏教师, 在课堂上就会非常谨慎、胆小, 使学生的主动性丧失, 对学习本身失去兴趣, 可能变主动为被动, 天长日久, 反而不利于教学效果。例如, 在认知教学活动中, 特殊儿童难免会出现不可预知的问题行为或情绪行为而使教学活动无法顺利进行, 出现这种状况时, 大多数教师会采用严厉的训斥、威胁、打骂的不恰当方法强行使特殊儿童停止或安静, 继续进行教学活动, 很少会有教师通过学生的行为判断、、分析学生的心理期望, 他们是不是对所学的内容不感兴趣, 是不是有什么需求需要表达, 一味的以教学为主反而影响了教学的效果。
(二) 教师责任意识不强
许多特殊儿童寄宿在特殊学校, 很久才能见到亲人一次, 除休息时间外, 大部分时间还是和老师生活在一起, 教师负责照料日常的琐碎事情, 教师就是这些特殊学生最亲近的人, 有些教师因为学生对自己的依赖性过强, 认为这份爱会成为他们的负担, 而选择了避免学生过于密切的接触方式, 教师只机械的负责教学, 生活上尽量避免与孩子过多的接触。
(三) 教师不适当的教育行为
当特殊学生出现不适当的行为时, 大多数教师采用的是惩罚的方法来减少学生问题行为的出现。在深入班级时, 有一名自闭症儿童出现了这样的现象。他嘴里一边说着XX, 不撕, 一边撕着自己的衣服, 当老师对他说:XX, 不撕后, 他停止手的行为, 并低下头伸出一只手。经分析伸手的行为, 表明这名学生在之前的机构养成的习惯, 他认为犯了错就要受到惩罚。就要打手心。那样的课堂对学生来讲是缺乏安全感的。在个训中, 教师根据学生需要重点发展的能力领域设计不同的问题情境, 即最近发展区, 因学生的能力发展有限, 学生不能达到教学目标是在正常的范畴之内, 教师应与辅助教师配合好, 搭建好动态的提示系统替代对学生的不适当的教育行为。还有些教师因天天面对特殊儿童, 工作热情有所减淡, 甚至是厌倦了现在的工作, 直接导致了对特殊儿童冷漠、无视等态度。某些教师会带上个人情绪上课, 不能做到对学生一视同仁, 会偏爱某个学生, 对喜欢的学生极度宠溺, 即使他犯了错误也会觉得很可爱, 而对其他学生则会出现以点带面, 一个小缺点或者不足就放大, 导致训斥, 冷漠、体罚等不该有的不适当教育行为。
三、影响教师营造安全心理氛围的因素
(一) 非特殊教育专业教师数量多, 专业素质有待提高
因特教教师资源紧缺, 一些特构机构秉承着能照顾学生、接受特殊学生的原则聘用非专业出身的教师任教, 或来自社会的人士。这些教师普遍对特殊教育领域不了解或一知半解, 仅为了获取一份工作而选择这个岗位。任教前教师进行职前培训以及专业知识的灌输, 教师便可上任, 至于专业方面的技能则是在任职后的教学活动中逐渐摸索到的。这些老师所具有的专业知识都是通过模仿而来, 并不是通过专业学习而来。例如, 在深入特殊机构时, 机构的六名老师中只有一名是受过关于自闭症儿童康复训练的专业培训, 其他五名教师都是社会上应聘来的, 文化程度参差不齐, 有的是初中还没有毕业, 有的勉强念完高中, 有一位老师是大专毕业, 这些老师所有的教育行为都是经过培训模仿来的, 教师对学生所使用的口头强化语都是统一的, 例如:“你很棒!”这就说明单纯的模仿会让课堂毫无新鲜感可言, 时间一久, 学生自然对课堂没有兴趣, 就会导致学生厌学, 老师厌教的结果, 这样的结果一旦产生了, 学校与教师为了教学效果考虑就会采取让学生强制学习的方法, 采用这样的方法, 无疑教师对待学生会非常的严厉, 也严格要求学生按照教师的要求学习, 长期处于这样严肃的学习氛围之中, 学生自然没有愉快学习的安全之感。
(二) 特殊教育教师因成就感低而工作热情减退
与普通学校的教师相比, 特殊教育的教师成就感较低, 这是由于特殊学生的学习能力普遍较普通孩子低, 对同一知识的接受程度远不及普通儿童, 这需要教师花费常人无法想象的时间与精力去教学生, 有时一个生字就要教上十天半个月, 一个发音就要训练一个星期, 这样循环往复的教着学生同样的学习内容, 教师容易感到枯燥、厌烦, 出现情绪问题甚至迁怒于学生, 认为学生很笨、不努力、不认真等, 与这样的教师共处一室学习无疑心理上有很大的压力, 学生会出现焦虑、紧张、不安等情绪问题。
四、营造安全心理氛围的方法
(一) 提高教师的心理素质
教师在教学中的情绪影响着课堂教学气氛, 影响着学生的情绪状态, 所以教师的教学主导情绪应该是快乐的。当教师带着微笑, 怀着喜悦的心情走进教室, 学生会倍感亲切、温暖, 师生之间相互感染会形成融洽的课堂气氛;反之, 教师如果绷着脸, 忧心忡忡, 或烦躁不安地走进教室, 学生会感到紧张、压抑、影响个训的效果。不适当的教育行为, 会对学生产生不同的影响, 这就首先就需要教师进行自我管理, 加强自身思想道德修养, 提高自身教学能力, 不断完善自己的个性品质, 以健康的心理素质为基础去真诚的接纳、尊重和理解特殊孩子, 要真心的为他们的点滴进步而鼓掌欢呼, 这样就能增加教学成就感, 增强工作责任心、积极性、创造性, 能更好的发挥出教学的水平, 学生就会喜欢这样没有压力, 轻松、愉快的课堂。
(二) 突出学生为主体, 教师为主导的教学模式
如教育学中所说, 安全的心理氛围是师生共同创设、共同调节的, 学生应是主体, 而教师起到主导作用。在特殊教育中更应时刻引以为标准, 只有以学生为主体, 找到学生的兴趣所在, 提高学生学习的积极性, 教学活动才能更好的展开, 学生会在活动中体会满足、快乐、被关注的感觉, 就会更加配合教师, 愿意与老师一起上课, 一起学习。
(三) 建立平等、和谐的新型师生关系
平等是人际交往的基础, 是心灵沟通的前提, 特殊教育教师更应该理解, 包容、接纳学生, 更加爱护他们。在日常教学中, 教师不但不该把自己视为高高在上的老师, 更应成为学生的朋友、亲人、守护者, 这样的师生关系可使师生彼此产生亲切感, 教师根据学生的障碍类别, 障碍程度了解他们不同的需求, 及时的提供帮助与关心。使学生更加信任老师, 更加喜爱老师。
(四) 搭建特殊教育信息交流的平台
可与当地高校建立联系, 双方定时交流经验, 机构的实践经验丰富, 而高校的理论知识扎实, 互利互惠。双方可就如何为特殊儿童营造安全的心理氛围进行研究与讨论。大学生定期来特殊教育机构实习, 亲自到教学一线观察教师在实际教学中是如何处理与学生之间的学习问题, 用自己所学的理论知识指导机构教师的不适当教学方法, 教师在以后的教学中尽量避免这样的教学方法就有利于建立良好的教学氛围, 使学生在轻松、安全的氛围下愉快的学习。
(五) 选择合适的强化物
个训中, 如果学生完成的好, 教师可以使用手势或身体语言进行强化, 强化时应注意教师的语言语气, 可以使用更贴近儿童的语言来进行教学, 切勿所有教师的强化语言都是一模一样的, 毫无新意, 要让学生相信教师是真的为学生的努力与认真而鼓掌, 学生是因为努力与认真而得到表扬, 而非成功。教师进行食物强化时, 要选择学生喜欢的小食品, 量少, 易撕取, 一定在强化时要提前告知学生是什么, 让学生放心, 否则就会出现这样的情况, 教师将强化物放在学生嘴里后, 学生一定要吐出来, 看看教师究竟喂了什么, 才能吃掉。
安全的心理氛围是个训活动中学生必不可少的心理环境, 它对教学活动的效果有很重要的影响。在安全的心理氛围中的特殊儿童在学习活动中更愿意配合教师, 学习的主动性更高, 挫败感更少, 更加愿意表现自己。应注意的是安全的心理氛围要靠多方营造, 还应开展更深入的研究, 使得这种心理氛围不仅仅在个训活动中, 而且在学生生活的其他环境中发挥其应有的作用。
参考文献
[1]孙一鸣.教学中良好心理氛围的营造[J].思茅高等专科学校学报, 2009年八月第25卷第4期.
[2]陆莉英.使学生在融洽的群体心理氛围中学会表现[J].浙江省富阳市富春小学.
儿童福利院心理辅导小组活动策划书 第9篇
关键词：心理健康活动课；应用；小组合作学习
【分类号】G633.96
一、理论基础
小组合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习通过小组的形式组织学生进行学习，学生的学习过程是一个人际互动的过程，小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成成分；合作学习有明确的目标导向，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
心理健康教育活动课是面向全体学生的一种活动形式，其特点是：它以解决学生成长中的问题为主线确立活动目标，以学生的心理需要和年龄特点组织活动内容，以学生活动为主，以学生的心理感受和内心体验为核心，以学生的心理发展和成长为归宿，以学生学会自助和助人为目的。
小组合作学习和心理健康活动课的结合给学生提供了一个自主、合作、探究的环境，让他们拥有了互动交流的机会、释放活力的场所，有利于心灵获得更好地成长。
二、小组合作学习课堂操作容易出现的误区
（一）忽视教师的主导作用，没有了监督指导
有些教师在心理健康活动课应用小组合作学习非常轻松，一切任由学生做主，自己几乎成了旁观者。其实，从课前的准备、课程的开展到课后的点评，每个环节都需要教师的指导。教师一定要提出全面具体的要求，并要掌控大局。
（二）有小组、学生之间就有了“合作”
部分教师认为分组完毕，就是小組合作学习完毕，在课堂上忽视了小组成员间的有效互动。分组是实施小组合作学习的关键步骤，要求教师全面了解学生情况，从学生个体单科学习成绩到学生间的情感关系上都要心中有数才能分出“组内异质，组间同质”的小组。但在教学的实施过程中，教师惧怕分组带来的负面影响而采用了座位分组法，即按照座位的前后四人，或者六人来分组。这在客观上使各个小组之间存在一定的差异，小组成员之间也很难做到优势互补。分组方式不科学，合作学习的效果自然也难以让人满意。
（三）小组整体学习有成效，学生个体就有进步
小组合作学习模式以小组的学习成效为评价标准，这就容易使得部分教师仅仅关注小组整体的学习成效，忽视小组个体成员的发展与成长。再加上小组组员间发展不均衡，分工不明确等原因使小组合作学习容易成为优等生们唱“独角戏”的大舞台，优等生们积极争取机会，频频发言，独挑大梁；成为学困生们温暖的“避风港”，他们逃避学习活动，沉默是金，担心回答错误后给小组减分，最终成为小组合作学习的“局外人”。由此，从表象上看，小组合作学习热闹非凡，优秀生能侃侃而谈，但品其实质时发现小组中的个体并没有全部积极参与，小组合作学习自然也就沦为一种形式。
（四）教学评价呆板，缺乏时效性
在课堂教学中，及时、有效的评价有着重要的促进和引导作用。但在教学实际中，教师们由于缺乏实际操作经验，难以避免地存在部分问题。根据据课堂观察，问题主要表现在以下四个方面：1、忽视评价的作用，不能及时给予激励和鼓励，不能及时凸显优胜小组的成果，影响了学生参与活动的热情和积极性；2、缺乏数据统计的意识，不能把小组合作学习中的数据进行累计统计，造成虎头蛇尾、功亏一篑的后果；3、缺乏机动的评价机制，只进行正面评价，不敢进行负面评价，不能及时、正确、有效地对学生进行引导和纠正；4、评价十分单调、单一，评价标准也比较主观。长此以往，班级内合作学习的氛围慢慢消失，小组合作学习也就只能是低效的了。
三、小组合作学习的课堂解决策略
针对上述问题，笔者认为，广大教师应当在充分认清小组合作学习的本质特征的基础上，结合心理健康学科特点和所教授班级的实际情况，切实有效地开展小组合作学习。
（一）备课时选取适合的小组合作学习内容
“最适合的就是最好的”，没有任何一种教学方法是万能的，小组合作学习模式也是如此。教学实践证明，具有一定情境性、实践性、交流性和探究性的教学内容比较适合应用小组合作学习。因此，教师在进行教学准备时，要深入研究教学内容，科学进行教学设计，结合班级学生实际，选择适合采取小组合作学习的教学内容开展有效的学习。
（二）科学分组，责任明确，提升合作实效性
科学的分组建立在教师对学生全面客观的了解基础之上，也建立在学生间的紧密了解上。教师分组时既要基于自身对学情的全面了解，也要发挥小班干的“咨询”作用，为分组的科学和合理性搭建好的平台。分组时尽量将能力不同、优势互补的学生组合在一起，并力争使各小组之间的水平、人数实现基本平衡。组长是小组的核心和灵魂，必须具备高度的责任心和一定的组织能力。组长挑选可以通过组员推选、教师指定的方式来确定。同时，教师可以尝试设置组长、记录员、汇报员、资料员等角色，达到每一名学生都能担任自己的角色和责任，使合作学习更加有效。小组合作学习初期，教师要密切关注学生，全力调动小组成员的学习兴趣，及时改进和提高，真正促成每个个体的有效参与。
（三）通过反思改进，不断提高小组合作学习指导的实效性
教师指导时要适时、适度和适当。适时是指教师的指导不要介入得过早，指导过早会阻碍学生自主发展的机会；介入过晚容易使学生过久地处于无助、茫然状态，容易造成课堂低效。因此，根据不同活动内容，教师可在活动前对学习活动的方式、方法等先进行适度指导，避免大多数学生走弯路或者错路，确保学生活动“入口”的准确性；或在学生尝试后遇到困难时，并且迫切需要教师指导时予以个别指导。endprint
适度是说指导不要包办代替，不要完全地告诉和给予，也不要“点到即止”。要防止过度的指导，使学生“不劳而获”，失去经历走向成功的过程或在失败中反思、学习的机会；还要防止指导不明确具体，让学生在教师点拨后还是无从下手或继续错误执行。
适当要求教师的指导能突破局限性，并且能尽力在课内外都进行指导。指导的着眼点可以是技能、方法层面，也可以是情感态度价值观层面。
指导后要做好一些后续工作。指导后可以根据学生活动情况做好后续跟进工作，如总结、展示、针对性评价、共性问题提炼和矫正等。从而放大“指导”的功效，培养学生的元认知能力。
（四）提高课堂评价的调控技巧，建立科学的评价制度
合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念，为学生学习动机的激发起到了重要作用。它把“不求人人成功、但求人人進步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人记分改变为小组记分，把小组总体成绩作为最终奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
评价主要采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在课堂实际操作过程中，教师通过编制活动评价手册，将每个小组的课前准备、课堂实施、课后总结及平时表现作为主要的评价项目，由教师和学生共同完成评价手册。另外，教师需要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结梳理，并且能代表整个学习小组进行发言；学生要认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组讨论形成，经过梳理、归纳和总结出来的主要观点可以提出修改和完善意见；对各小组的学习情况包括讨论过程与结果能作出客观的评价。
实践证明，在心理健康活动课教学实践中，小组合作学习的实施是可行的和有效的，只是需要不断地改善来提高实效性。但如果没有结合学生实际情况，没有把握小组合作学习模式本质的课堂教学，只能是所谓的“小组合作学习”，对于学生的学习和长期发展是不利的。教师应当充分认识到这一点，引导学生开展真正有效的分组合作学习，促进学生心理健康，为培养优秀人才提供保障。
参考文献：
[1]郭传省.小组合作学习的研究.山东师范大学学报，2003.
英语小组活动策划书 第10篇
本学期我系新成立了英语小组，本着陪养同学们对英语学习的兴趣，提高同学们的英语水平，丰富同学们的课外活动，营造浓厚的学习氛围为目的。我小组集思广益，积极开展各项活动。
一、晨读 一天之计在于晨，早晨是读英语的最好时机。所以，在每节英语课前，鼓励大家进行英语晨读，增加语感和提升单词记忆能力，提升大家的词汇量，从容应对考级。
二、观看英文电影、视频资料，秉着轻松学习英语的原则。我小组将在适合的时间内进行观看电影。通过观看英文电影，使同学们在娱乐观看电影之中提高了自己的英语的学习技巧。我们会以双字幕的电影 和纯英语字幕的电影交叉起来播放，使同学们对中西方的文化有个很好的认知。我们会选取一些比较经典的电影，如《泰坦尼克号》《人鬼情未了》《肖申克的救赎》等。（可能由于条件限制，还有大家都有电脑了，可以分享视频给大家），另外,我们会挑选出一些视频资料，语音资料，来与大家分享。像奥巴马竞选总统的演讲等等。来与大家分享。
三、举行四,六级交流会、四级模拟训练, 拿到四级证书是很多同学怀揣已久的愿望，要实现这个愿望,不下功夫是不行的。但是有力必须用在刀刃上，所以我小组将会在适当的时间举行英语四级交流会，解决同学们对四级的盲区，并起到一定的引导作用。为此，我们会定期进行四级辅导，四级模拟训练。来提高同学们的应试能力。进行四级辅导，四级模拟训练。来提高同学们的应试能力。
四、同样，本着轻松学习英语的原则，我们会在适当时间，组织一场英文歌曲歌唱比赛，让同学们在歌唱中，提高英语能力，并爱上英语，经班委同意，设立过级奖励制度，将对考过四六级的同学，给予一定的物质奖励，以提高大家学习英语的热情。
同学聚会小组活动策划书 第11篇
学号：09x3135 姓名：杨x 班级：社区09
31指导老师：黄x老师
一、小组组名： 幸福一家—185连线
二、小组工作者：杨x 李x
三、小组成员： 高185班部分人员（18—30人左右）
四、小组理论基础：
1、互动理论。由于我们总是意识到自身行动对于他人的后果，所以几乎所有人的行为都是以他人为导向的。在团队建设中，成员之间充分和良性的互动对团队发展至关重要。在小组中，通过各种活动使成员了解如何有效互动，增强其沟通能力。
2、社会学习理论。根据班杜拉的社会学习理论，人的行为是可以通过后天的培训习得的，所以通过小组活动，可以使小组成员学习和改进与人交往的方式、方法。
3、人际需要理论。舒茨的人际需要理论将人的需要分为包容的需要、支配的需要、感情的需要。而在小组活动过程中，可以通过小组的力量，激发和鼓励组员学习用积极和恰当的方式去满足这些需要。
四、小组活动背景：
飞逝的时光，转眼间，我们就已经分别了两载，一直没有见面的我们是否还记得曾经在一起的那些欢乐时光，我想我们那个幸福的小家依旧是幸福这的吧。追忆时光匆匆，在外飞翔的鸟儿再次飞回了巢。幸福的我们寻找着，生活在这幸福的时刻。
怀着同样的心情，来到这同一地点，子这里，我们继续我们的幸福。
五、小组活动目标:
两年没有见的大家，有些许改变，出现了些许不熟，目标在于提高组员之间的认识度，加强组员之间的团结合作精神。分享这些时间大家分割异地的不同生活经历，促进理解与交流。同时让每一个组员都参与到活动中来，并且明白友谊的真谛，不带任何色彩的纯洁，并在活动中得到快乐，增强幸福感。
六、小组活动时间：2011年2月11日（农历正月初九）
小组活动地点：通道一中大操场、“大家旺”酒楼
七、小组活动具体流程：
活动时间 地点 活动名称 目标 内容 所需物资 30分钟 通道一中 重游校园，增进同学之间的交流，分享这几年的经历 重游校园，边走边聊，回忆，叙事 15分钟 通道一中大操场 天使、魔鬼、法师 活跃气氛，发动组员积极的参与活动 规则：天使怕魔鬼，魔鬼怕法师，法师怕天使。要求：1、由全体组员统一讨论出各自的代表动作。
2、所有组员经过单双报数分成两组。
3、各自划定一区域作为本方的城堡，本方的说话不能让对方听到，中间相距
1、按照“天使怕魔鬼，魔鬼怕法师，法师怕天使”的原则，输的一方的一个成员成为对方（赢方）的俘虏，游戏五局后，活动停止，人多方获胜。
2、如果第一次出的动作相同，则按事先商量好的次序继续做动作，因此事先要商量好5个动作次序。中间不给时间再讨论，分出胜负后按1继续游戏。
3、一轮游戏结束后，给予输的一方“奖励”。注意：如果做错动作者，即自动成为对方俘虏，到对方城堡等候处理。可以交换俘虏。
5分钟让组员更清楚小组目的及内容，并澄清他们的疑问
介绍小组目的及内容10分钟 与小组一起订立规范，使他们对小组更有归属感及承担责任
与组员一起订立小组规范。另澄清小组内应有秩序.30分钟 通道一中大操场 气球传情 增进团队之间的交流，及团队合作的精神。增加组员快乐感，更好的加入到活动中来。要求：
1、平均分成两个对队，队员之间自由组合两两一组。
2、划分一个长为
3、最先跑完的队为胜，输的接受“奖励”。10分钟 通道一中大操场 分享一 即使分享，分享所得 大家围成一个圈进行分享 30分钟 通道一中大操场 无敌风火轮 培养组员团结一致，密切合作，克服困难的团队精神；培养计划、组织、协调能力；培养服从指挥、一丝不苟的工作态度；增强队员间的相互信任和理解激发各组员的创新思维。
流程：平均分成三组，每组利用报纸和胶带制作一个可以容纳全体团队成员的封闭式大圆环，将圆环立起来全队成员站到圆环上边走边滚动大圆环。
制作时间为10分钟，行走距离为
若抽到“你死我活”的话, 便你做五个鬼脸,若抽到“你活我死”的话, 便我不做五个鬼脸,若抽到“同生”的话, 便一起不用做五个鬼脸,若抽到“共死”的话, 便一起做五个鬼脸。10分钟 通道一中大操场 分享二 即使分享，分享所得 大家围成一个圈进行分享 20分钟 酒楼 蝴蝶飞 活跃气氛，增加快乐，提高组员的反映速度 在饭桌上的游戏。流程：以一桌为单位，第一个人为大蝴蝶，第二个为二蝴蝶，第三位….以此类推最后一个为花蝴蝶。首先是大蝴蝶飞，并且不可以回头飞。如：大蝴蝶说:“大蝴蝶飞，大蝴蝶飞，大蝴蝶飞完四蝴蝶飞。”然后四蝴蝶开始说，说除了大蝴蝶外的其他都可以。以此类推，一直到谁说错和接不上为止，说错或者接不上的组员喝酒半杯。并且以受奖励者为“大蝴蝶”开始下一轮的游戏。以此一直玩下去。20分钟 酒楼 逢“七”回头加强版 活跃气氛，增加快乐，提高组员的反映速度 流程：全桌人，数数，由第一个人开始说10以内的数字，然后逆时针方向数，且遇到5及5的倍数的要说“半斤、几斤的”；遇到带7的及7的倍数的就敲一下碗，不能说话，并且开始反方向的数数。直到有人出错。如，甲乙丙丁。甲：4，乙：半斤，丙：6，丁：敲碗，就又到丙：8，乙：9，甲：一斤……以此类推，说错的人进行奖励，喝酒半杯。20分钟 人民广场 真心话、大冒险 说出一些心里的话。把聚会的气氛推向最高潮。由丢手绢及转瓶子等的游戏决定出“奖励者”，由“奖励者”选择真心话或者大冒险。由全体组员想出对应的问题及行动。20分钟 人民广场 分享三
相互祝福，留下，美好祝愿及工作者和组员之间的联系方式 最后一次畅谈，留下祝福，约定来年的再聚首。
八、应变计划:
1、问题：现场气氛不足，组员参加积极性不高
对策：带领者主动积极进行示范并有适当的表露。
2、问题：组员不能按时到达活动现场,对策：带领者电话催促，准备小游戏让已到场成员进行热身以防冷场或组员有负面情绪。
评估方法:
1、依工作员在小组进行时的观察和分析。
2、从出席率及参与，投入程度作评估。
“关爱老人”小组活动策划书 第12篇
活动理念：据调查在整个中国的大背景下，人口的老龄化已经是不言而喻的问题。过去的时间里，无论是社会团体还是政府都意识到这个问题，他们同样采取了积极的措施，促进和维护老年人的晚年生活，包括组织各种捐助、为退休企业工人加工资、实行劳保、低保政策等。但是随着社会的发展，老年人退休金待遇的提高，老年人的精神需求的矛盾日益凸现。作为社会工作专业的学生我们深深的知道社会工作专业是一门助人自助的专业，它旨在提升个人潜能的开发，关注弱势群体的生存，倡导社会资源的整合。因此我们本着社会工作的专业精神为老年人办实事，办好事，办成事，让夕阳更美丽，明天更美好，关注老年人精神健康方面的生活。
调查需求：以问卷或走访等方式来调查南京鼓楼区老人精神方面的需求，选择最突出的一个为主题来开展小组活动。
目标及目的目标：改善组员（老年人）的精神生活
目的：
1、让组员(老年人)对精神方面的需求有正确的认识
2、学习如何获得自己需求的方法和技巧
3、改善组员的精神生活
服务对象
1、资格：南京市鼓楼区的老年人
2、特点：有精神方面需求的老年人
小组特征
1、性质：身心健康小组
2、节数：六节
3、日期：x x x年x x月x x日
4、时间：下午xxx点到xxx点
5、地点：x x x x室
6、人数：x x（人）
招募方法
1、与中心内张贴海报
2、发放传单
3、工作人员亲自邀请
每节活动计划
所需物资
1、人手：工作人员x x人
2、义工： xx人
3、财政预算：xxx（人民币）
4、物资表格
请参考“每节活动计划”中所列
应变计划
评估方法
1、在小组前面谈及小组最后一节时，组员将被安排完成一份问卷，根据问卷结果来对本次小组活动评估。
2、在小组最后一节时，各组的分享及意见。
3、从出席率及参与，投入程度作评估。
儿童福利院心理辅导小组活动策划书 第13篇
关键词：小组工作,学龄儿童,性教育,路径
一、小组背景
开展学龄儿童性健康教育、提升学龄儿童自我保护能力刻不容缓。为了解学龄儿童对性知识掌握情况,本文结合《国际性教育指导纲要》(2010)《中小学健康教育指导纲要》(2008)、《National Sexuali- ty Education Standards Core Content and Skills, K-12》和刘文利对性教育主题的划分,自编两套问卷,分别对Y小学3-4年级学生、家长和Y小学教师抽样调查。并采用观察法和访谈法,了解学生行为现状。结果表明,学龄儿童对性知识掌握程度偏低,在社会交往中易受侵害和产生越轨行为;九成家长和教师认为应在学龄儿童群体中开展性教育。
二、小组理论
小组模式是成长小组。性教育本身是普及教育而非特殊教育,希望打造一个信息共享与讨论平台,通过信息获取、分享和讨论实现改变认知、态度甚至行为的目的。其预防效果大于矫正效果。小组理论基础是社会化理论。性教育小组通过使组员参与到所营造的小组环境中,引导组员学习、掌握和分享相关知识、技能、 语言、规范、价值观等社会行为方式和人格特征,以适应社会并积极作用于社会的过程。小组实务技巧运用较多的是团体讨论、示范顺序技巧和游戏。首先,基于皮亚杰的认知理论,更现实和非抽象的东西更能被组员所接受,故在小组中运用示范顺序技巧和游戏,给予组员模仿对象从而获得知识和技能。其次,小组倡导自我探索,社工在小组中扮演的是潜在主导者,运用团体讨论通过组员有机互动,在参与和体验中帮助组员自觉。
三、小组设计
结合学校课程安排和实际情况,小组分两节,总时长140分钟。分别安排在周三和周四16:30—17:40。目标是通过参与式小组,使组员了解自己和他人,进而促进性别上的相互尊重和理解。根据需求将目标分为4个分目标和10个具体目标, 每个目标运用不同的技巧进行介入。具体如下:
四、小组发展状况
1.开始阶段:破冰、建立关系和契约
先引导组员自我介绍,促进组员(含社工)间相互认识;紧接着介绍小组目的和内容,引导组员建立小组契约。在这个过程中,组员很少会主动提出倾听和分享,更多是关于纪律,如发言举手和不能吃东西等。这时,社工用例子引导组员约定积极分享、认真倾听和尊重他人分享等;并加入分享获得“胜利币”奖励机制,成功引起组员兴趣。
2.工作阶段
建立起稳定小组关系后,便进入实现小组目标的执行任务阶段。
(1)两性差异。通过加入头脑风暴元素后的“同舟共济”游戏,引导组员分享男女差异,达到促进组员认识两性差异和铺垫隐私部位环节目的。过程中,出现个别组员不愿与异性接触,社工先尊重案主意愿,并请其在旁边观看。游戏结束后,引导其说出不愿接触的原因和感受,从而反思距离太近引发不舒适感,引出关于尊重和隐私的话题。
(2)隐私部位。通过两性差异引出隐私部位概念,并引导组员反思应如何尊重他人身体权。认识隐私部位是认识身体和性保护的一个部分,内容相对而言不那么敏感,所以放在性脱敏前。通过对隐私部位探讨,能循序渐进地让组员体会面对敏感信息时的情绪变化,为脱敏进行铺垫。
(3)性脱敏。在表达共情基础上,分享 “学习性知识是为了更好保护自己和保护他人”观念,并在涉及敏感内容时稍加提醒,以达到重复观念的作用。最后在真正涉及非常敏感的性信息时,则以行为示范影响组员。性脱敏是贯穿于整个小组的环节,因为一个对性话题保持高敏感的小组不利于探讨和分享性信息,在这之前需要对组员进行脱敏。
(4)认识身体。以“被内衣内裤覆盖住的器官如何称呼”引导组员分享两性第一性征的构造与不同。在展示两性生殖器官构造图时,组员会出现捂脸、害羞的笑和大呼“好污”等反应。这时可放慢分享速度并保持“在分享科学的知识”的态度影响组员。组员受到影响后,自然而然逐渐松开捂住脸庞的双手,身体前倾,认真倾听分享。
(5)青春期。以“生殖器官是否一直不会发生变化”引导组员分享青春期生理变化,进而分享心理变化和社会交往变化。 通过情境分析,引导组员思考在两性交往中如何尊重自己和他人。
(6)性保护设计了一些生活中有可能遇到的性侵害场景,并邀请组员通过角色扮演,探讨在遇到相应情境时的应对措施。但过程中出现个别组员因知道情境中的行为是不对的,如亲吻脸颊、触摸隐私部位等,不希望模仿该行为。这是组员能清楚认识性保护知识的表现,可先肯定组员的成长,接着引导其用双方接受的动作替代,以保证小组顺利进行。必要时, 社工可以参与模拟。
3.结束阶段
通过引导组员分享自己在小组中的收获和改变,共同回顾小组各个阶段,以促进组员成长。并鼓励组员运用学到的知识帮助他人和保护自己。
五、成效评估
分为知识评估和数据评估。知识评估是指小组结束后对组员进行知识测量, 并将结果与前期测量中的知识评估部分进行比对,从而获得介入成效。知识评估不仅包含对性知识的掌握,也包括对相关行为或观点的测量。数据评估是指组员在小组结束后,对小组的时间、地点、形式、小组目标达成度以及社工语言是否简单易懂、是否给予组员平等的参与机会等进行评估。
1.知识点对比评估
根据小组目标自编一套后测问卷,小组结束后邀请组员填写,了解目标达成程度。并取均值与前测均值对比,从而了解介入效果。由于介入时,增加了部分前测中未涉及的内容,如青春期心理;以及增加了行为测量。故而在成效评估时除去前测中未包含的部分,最终用于评估的为5项。分别是:认识身体,正确认知的增长率为77.6%;青春期生理变化,增长率为233.3%。人际关系,增长率为200%;性保护(身体权),增长率为44.9%;性保护(法律意识),增长率为203%。介入成效显著。另外,测量结果表明,单项最低分为青春期心理变化,得分73分,高于目标设定中的“单项得分不低于60分”;均分为90.7分,高于目标设定中的“均分超过70分”。可见小组目标达成。
2.数据评估
小组结束后,请组员对小组不同方面进行评估。评估均分基本在4.7分以上(满分5分),唯一的4.3分是对时间编排的不满意,原因是在设计小组时,考虑到时间跨度的问题,社工将小组设计为两节小组,而组员希望能再多开几节。
六、总结和反思
1.关于如何获得一个介入的机会
性话题是一个敏感话题,儿童性教育是性教育中更难以进入的领域。儿童的特殊性决定了家长和学校在面对性教育时的小心翼翼。他们明白性教育的重要性,也明白儿童应接受性教育,然而在没有统一教材和资格培训背景下,儿童性教育成为学校和家长需要多角度衡量的事。
(1)用数据证明环境的许可。在刻板印象中,态度是阻碍性教育进行的主要原因。我们往往是这么揣测家长的,认为家长们保守,不接受性教育。然而统计中, 却有91.2%的家长认为“小学生应知道有关性和生殖健康知识”,不同意的仅1.1%。所以,通过前期测量,我们能让开展性教育需要所依托的平台明白,性教育对家长而言并非洪水猛兽。
(2)从学校和家长角度出发设计小组内容。正如前测所言,有人会关注性侵害,认为性侵害是有必要介入的;而有人会关注青春期困惑,认为青春期是有必要介入的。我们尽管无法达到全教育目的, 但性教育本身是伴随人们一生的教育。 或许尊重服务对象不同时期的困扰,根据困扰去不断补充性知识才是性教育方向。
2.关于小组设计
性教育在社会工作领域中,不应仅是知识教育,更应从问题视角出发,最后落脚点也应是解决困境。最终小组目标达成,成效十分显著。不足的是,因为没有针对行为做出量化测量,只是针对全年级进行的抽样调查,而非具体到组员身上, 最终导致行为测量无法进行。
3.关于性教育的难点
研究中最难的不是如何开展小组活动,取得家长的同意,而是社会对家长的刻板印象。一些社会组织和学校认为,学生家长同意与否会成为学龄儿童性教育难题,甚至在学校审核上,多次要求删除与性直接相关的知识点,例如精子和卵子。
4.关于性脱敏
脱敏原意是指消除敏感状态。与其强制转变组员认知,实现性话题正常化, 不如尊重性话题本身的敏感性特征。关于“如何才能让受众破除敏感,接受并能一起探讨性知识”“如何能让受众明白,什么场合可以探讨性话题,什么场合不适合探讨性话题”一直是我们所关心的问题。 实验发现,尽管儿童表现出对“性话题”的敏感,但对“性是敏感的、不可说的”观念并非根深蒂固,反而对性知识抱有好奇心。实验中,社工要通过分享观念,加强观念,行为影响,达到性脱敏的目的。
参考文献
[1]“女童保护”2015年性侵儿童案件统计及儿童防性侵教育调查报告[EB/OL].今日头条,http://toutiao.com/i6257990061309035010,2016-03-04.
[2]ED-2009/WS/36 REV2(CLD 4894.9).International technical guidance on sexuality education[S].United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,2010.
[3]中华人民共和国教育部.关于印发《中小学健康教育指导纲要》的通知:教体艺[2008]12号[Z/OL].(2008-12-01).http://www.gov.cn/gzdt/2008-12/27/content_1189107.htm.
[4]National Sexuality Education Standards Core Content and Skills,K-12[S].Sexuality Information and Education Council of the United States,2012.
儿童福利院心理辅导小组活动策划书 第14篇
【关键词】美术创作； 感知经验； 想象能力； 个性
【中图分类号】B84 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2011）11-1982-02
从成人的视角看儿童画，简直是“荒唐而可笑”的，处在“涂鸦期”或“符号期”的儿童，其作品不论是从线条、比例、透视、结构、色彩、情节、創作过程等等几乎处处都是不讲理的。
不讲理的线条：儿童画人时十分“写意”，可以用圆圈代表一个圆形的头， 一根线条就是胳膊；手掌可以忽略不画，但不会忘记要画够五个手指头……
不讲理的比例：眼睛很重要，于是便画的较大，眉毛却可省去……
不讲理的透视：从孩子的画中，我们看一眼就知道谁早上吃了包子，谁中午吃了鱼……
不讲理的结构，爱唠叨的妈妈的嘴巴占了整个脑袋的三分之二……
不讲理的色彩：火红的太阳变成了翠绿，而翠绿的草坪却成了一片火海；一颗水果树上结出一串串蓝色的香蕉、紫色的苹果……
不讲理的情节：老鼠再借个胆也不敢枕着猫的爪子呼呼大睡啊……
不讲理的创作过程……。
如果要找一找儿童画中不合理的地方，几乎是俯拾即是。孩子为什么会这样进行美术创作活动呢？有哪些因素影响儿童的美术创作活动？作者尝试从以下几方面探讨影响儿童美术创作活动的几个心理因素。
1 认知方面
1.1 感知经验和感知能力
1.1.1 美术形象来源于感知觉经验
来自儿童生活的关于事物的种种感知觉经验，是儿童美术作品形象的来源。仔细看儿童的美术作品，我们可以发现，儿童不管是画花草树木还是飞禽走兽，抑或是千姿百态的人物等等，有一个基本前提是这么必须都是他们曾经见过的，是其经验中所有的。即使是一幅想象性作品，其中人物、景物和活动都是儿童曾见到过的，是他们亲身经历过的生活，我们都能在其生活中找到它的原型。没有一定的感知觉经验，孩子是没法进行美术活动的。
我们应该尽可能地引导儿童，让他们更多地投入到五彩缤纷的生活中去，逐渐地积累和丰富自己的社会生活经验，使他们的大脑存储尽可能多的表象，使他们的大脑中存储的死板的概念化形象转换成生活的记忆， 为儿童美术创作活动提供丰富的“原材料”。
1.1.2 感知能力的强弱是影响美术创作形象深入的前提
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。感知能力的强弱、敏感度与倾向性直接影响着儿童美术创作活动的质量。一个对事物的形、色很留心，观察力又强的孩子画出的形象总是完整的。一个空间感很强的儿童将长于造型、构图。而一个对色彩敏感的儿童会将一幅画画得色彩斑斓，具有装饰性。
处于不同感知水平的孩子其美术创作形象的水平是不同的，我们要试着去理解他们，基于他们原有的发展水平，给他们创造一个更好的发展平台。
1.2 再现能力
记忆包括三个阶段识记、保持和再现。儿童对所看到过、观察过，也想表现的事物，就一定能够表现出来吗?不一定，这还受他的再现能力的制约。
感知经验需要通过再现转化为美术形象。
其实，艺术家与普通人体验世界和生活的方式并没有什么很大的不同，但他们的美术创作水平却差异很大，主要就在于艺术家能形成再现概念，也就是为经验找到能体现其意义的外部形式，而普通人则不能。阿恩海姆曾这样说：“再现永远不能实现对一件物体的复制，而只能运用一定的媒介，复制出与这个物体的结构相同的结构的等同物。”
如果儿童缺乏为他的经验找到一个合适的外部式样的能力，那么他进行美术创作活动就比较困难。这就是为什么面对一件事物，具有同样的经验，有的孩子能画得有声有色，栩栩如生，而有的儿童却无从下手。儿童的再现能力水平是有差异的，这种差异会影响着儿童美术创作的水平。
1.3 想象能力
每幅儿童作品都是一个美丽的故事。一花一世界， 一叶一乾坤。世界上的万事万物都给人们以无限的想象空间。
我们要启发孩子学会发挥自己的想象功能，善于动脑，潜心思考。用概括与夸张、装饰与联想的方法大胆表现，努力为给自己创造出一片新的天地。
1.4 思维能力
儿童从出生到大约10岁左右，他们的绘画表现力和智力发展都是同步向前的。儿童的智力按照一定规律不断发展变化，尽管每个人之间有相当大的差异，但发展的各个阶段总是 按一定的顺序，其绘画能力也是按一定轨迹发展的，虽然每个孩子的发展有快有慢，但发展的次序不会颠倒。
例如，儿童必须经过体验以动作为乐趣的涂鸦阶段，才能进入以描绘物体为目的的绘画阶段。再如，在形象期，绘画造型上的一大特点是形象由简单形状结合而成。形象的结合关系由垂直水平关系到倾斜角度关系。当一个孩子没有掌握垂直水平关系时，他表现不出物体的方向性。当他未能掌握倾斜角度关系时，他表现不出人或动物的动作姿态。
2 情绪、情感方面
认知是儿童美术创作中的重要因素，但不是唯一的因素，孩子愿不愿意画、画什么，效果如何还受着其他因素的影响和制约。这其中，就有情感因素。
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