二年级下册第8单元 《早发白帝城》课堂实录

二年级下册第8单元 《早发白帝城》课堂实录（精选8篇）

二年级下册第8单元 《早发白帝城》课堂实录 第1篇

六年级(下册)第二单元教学教案(8)

六年级(下册)第二单元教学教案(8) 主备教师：赵满合作教师：李智、李媛、刘霞复备教师： 课题 (2)圆锥的体积 课型 新授 教学目标 通过分小组倒水实验，使学生自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，初步掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积，解决实际生活中有关圆锥体积计算的简单问题。 教学 重点 掌握圆锥体积的计算公式。 教学 方法 指导探究。 教学 难点 正确探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系。 教学 用具 幻灯片、课件。 教学 环节 教学过程 复 备 复习导入 探究 新知 合作 交流 拓展 练习一、复习导入 1、圆锥有什么特征? 2、圆柱体积的计算公式是什么? 指名学生回答，并板书公式：“圆柱的.体积=底面积高”。 二、新授 1、教学圆锥体积的计算公式。 (1)回忆圆柱体积计算公式的推导过程，使学生明确求圆柱的体积是通过切拼成长方体来求得的。 (2)圆锥的体积该怎样求呢?能不能也通过已学过的图形来求呢? (3)拿出等底等高的圆柱和圆锥各一个，通过演示，使学生发现“这个圆锥和圆柱是等底等高的，下面我们通过实验，看看它们之间的体积有什么关系?” (4)先在圆锥里装满水，然后倒入圆柱。让学生注意观察，倒几次正好把圆柱装满? (5)这说明了什么? 板书：圆锥的体积=圆柱的体积=底面积高， 字母公式：V=Sh 2、练习四第3题。 (1)这道题已知什么?求什么?已知圆锥的底面积和高应该怎样计算? (2)引导学生对照圆锥体积的计算公式代入数据，然后让学生自己进行计算，做完后集体订正。 3、巩固练习：完成练习四第4题。 4、教学例3。 已知近似于圆锥形的沙堆的底面直径和高，求这堆沙堆的的体积? 三、巩固练习做练习四的第6、7、8题。 四、总结 这节课学习了哪些内容?你是如何准确地记住圆锥的体积公式的? 板书 设计 圆锥的体积 圆柱的体积=底面积高 圆锥的体积=圆柱的体积=底面积高 字母公式：V=Sh 教学 反思

二年级下册第8单元 《早发白帝城》课堂实录 第2篇

教学目的

1.知识与能力

学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。2．过程与方法

自由朗读课文，小组合作，讨论出作者对生活的信念。3.情感态度与价值观

理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。教学重点、难点

1．课文中的联想与想像。

2．理解作品的主题。教具安排

多媒体课件 教学时数

一课时 教材分析：

这是文坛泰斗巴金的两篇短文。无数人咏叹过太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日》中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。

教学过程

一、情境导入

无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日>中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。

二、检查预习

1．给下列加线字注音。

呖谷(yáng)一撮灰(cuō)皓月(hào)妲娥(héng)2．解释下列词语。

皓月：明亮的月亮。

露台：晒台。3.作者简介：

巴金：原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学附中学习，后赴法国巴黎学习。回国后长期从事著译。曾任文化生活出版社总编辑。建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。代表作有长篇小说<家>、中篇小说<憩园>和随笔集。其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成就。

三、整体感知

学生自由朗读课文，感知课文内容。

四、课文分析

精读《日》

1.学生朗读《日》一文，同桌讨论、交流：每段的主要内容是什么？ 明确：

开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，接着又怀念夸父，歌颂它们为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。三、四两段，正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。

第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。

2.再读课文，想一想，作者在这篇文章中表达了什么样的感情？

作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。

指导学习《月》

1.自读课文，然后根据老师的问题，学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来解决问题。

思考：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的? 学生讨论、交流。明确：

月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。

“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。”

“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子„„觉得自己衣服上也积了很厚的霜似 的。”

“的确，月光冷得很”。

“月的光是死的光。”„„

作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。

2.学生再读课文，思考这里蕴含着作者怎样的感情？

作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切。

3.这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句? 学生交流写月的古诗文，进行整理归类。(一)月，呈现不同的形态。

“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>)“月下飞天镜，云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>)“浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记>)(二)月，撩拨满腹的愁绪。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>)“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>)“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>)“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐<无题>)(三)月，包含着瑰丽的想像。

“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>)“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>)“举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌>)

五、拓展延伸

组织学生讲神话故事。

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。

六、小结

《短文两篇》是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。

《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。

七、课堂练习

1．研讨与练习三。

2．完成练习。

（1）给下列加点的字注音。旸谷（）浸润（）皓月（）．．．露台（）瞬间（）姮娥（）．．．（2）请你用下列短语各写—个句子。飞蛾扑火_________________。凭栏眺望_________________。

（3）《日》《月》两篇短文原载于散文随笔《 》，写于1940年至1941年。作者，原名，著名文学家。主要作品有：《激流三部曲》，分别为《 》《 》《 》；爱情三部曲，分别为《 》《 》《 》。

（4）《月》的末尾引用“姮娥奔月”的故事，有什么含义？ 参考答案

（1）.yáng jìn hào lù shùn héng（2）.略

（3）.《龙·虎·狗》 巴金 李尧棠 家 春 秋 雾 雷 电

（4）.在作者看来，姮娥是为了改变月光的冰冷，使已死的星球复苏而奔月的。引用“姮娥奔月”的故事，含蓄地表明了作者要投身抗日革命战争，为正义事业不惜牺牲的坚定信念。

八、布置作业

展开想象与联想，写一篇短文，表现对生活的热爱。

板书设计

短文两篇 飞蛾扑火 自取灭亡 追求光和热

夸父逐日

不自量力 追求光和热

姮娥奔月 自私自利 改变冰冷 追求光明，不惜牺牲 教学反思

今天讲授巴金的《短文两篇》---《日》、《月》，巴金是我国著名作家，写过很多脍炙人口的作品，讲授此课我首先介绍作家的生平和主要作品以及本科的写作背景、写作时间，使学生进一步感受和把握作者的写作意图，加深了对课文内容的理解。

其次我通过本文的关键词语来引导学生把握文章。在文章中有一些关键词语，如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他们的含义不能仅仅按照本义来理解，而要在通读全文、理解全文的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中，首先引导学生了解这些神话故事，进而理解作者的思想感情。但在讲课中，由于教师过于着急，对这些内容讲解较少，而又没有放手让学生自己多说，所以此环节处理不好。

“读”和“写”是两项最基本的训练，充分朗读可以让自己的读音更准确，也可以深入的了解、感受课文，欣赏本文的铿锵之美，因此授课中我注意朗读，让学生多读，在读中读准生字，了解内容。

二年级下册第8单元 《早发白帝城》课堂实录 第3篇

在古代, 对儿童来讲, 一年四季, 寒来暑往, 除了读书之外, 也有许多好玩的事情。

春天可以放风筝, “草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢 (yuān) 。” (高鼎《村居》) 是啊, 草长莺飞, 杨柳拂堤, 烟雾弥漫, 人在其中, 焉 (yān) 有不醉之理 ? 孩子“散学归来”, “趁”着和煦 (xù) 的阳光 , 温暖的“ 江风”将 “纸鸢” (风筝) 放入蓝天之中, 这是何等的惬意啊!

夏天, 可以去河边钓鱼。胡令能的《小儿垂钓》是首专门描写儿童垂钓的诗。诗中的“稚子”, 就形象看 , “蓬头”, 无心他顾, 只想“垂纶” (钓鱼 ) ; 就姿势看 , “侧坐”, 是不拘好坏, 随意而坐, 急于钓鱼之态毕现; 就环境看 , “莓苔”“ 杂草”映身 , 系阳光稀少、人迹罕至, 游鱼不惊的好处所。看来, 稚子精于钓鱼之道; 就动作看, “遥招手”, 因其心态是“怕”“鱼惊”。总之, 专心垂钓的童趣, 经诗人的描摹, 活脱脱地再现出来。

秋天, 可以捉蟋蟀。叶绍翁的《夜书所见》以“夜深篱落一灯朗”的画面, 儿童无忧无虑的童趣, 与秋风萧瑟, 客子愁绪, 构成鲜明对比。

冬天, 可以玩冰雪。杨万里的《稚子弄冰》中孩子弄冰的画面, 充满了乐趣;在心态上, 寒天“弄冰”, 童心炽 (chì) 热 ; 在色泽上 , 工具是“ 金”盘、“彩”丝, 玩的对象, 是“银”冰 ;在形态上 , 是如“钲”的圆形;在声音上, 是“穿林响”的高昂, 是“碎地声”的清脆。总之, 意美, 赏心, 形美感目;音美, 悦耳, 淋漓尽致地表现了儿童的乐趣。

四年级下册第二单元教案设计 第4篇

所教年级：四年级

所教册次、单元：四年级下册第二单元

设计主题：Unit 2： What Time Is It ？ A—Lets talk

一.整体设计思路、指导依据说明

本課为对话教学，主要教授句型：What time is it ？Ittime for...句型。在教学中我以学生为主体，以对话内容为线索，以活动为中心。在教学中我从本班实际出发，合理安排了一系列的听、说、演、唱、玩等教学活动，为学生创造了宽松、民主、和谐的氛围、激发学习兴趣。通过各种活动来培养学生语言交流情感的能力，促进学生对语言的灵活运用、使他们在轻松欢快的氛围中得到发展。从而达到本课学习的目的。

二.教学背景分析

教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）

本课教学的句型what time is it ？It is time …句型是本单元的重点句子。它将贯穿本单元，通过对句子的掌握，使学生能够了解和运用这个句子。进而为以下教学内容打下基础。

学生情况分析：

本班共有学生22人，多数学生对英语学习兴趣很浓，知识储备很好，但有四分之一的学生素质较差，语言运用能力也较差，学习比较被动。

三.教学目标分析

根据教材的特点及我班的学情，将本课的教学目标设计为：

1.能听懂、会说句型：What time is it？It is….Its time for….并能在实际情境中进行运用。

2.能理解并运用Just a minute.Lets run！和go home三个短语和句子。

3.教育学生要严格遵守学校规章制度，按时作息。

4.熟练掌握问句What time is it？和相应的问答以及句型Its time for….的用法。

四.教学重点、难点分析

教学重点：

1.熟练掌握问句：What time is it？和相应的回答。

2.Its time for…的用法。

教学难点：

教学过程中一些习惯表达法的理解和发音，比如：Just a minute. shool is over .

五.教学过程设计

（中文为主 + 所教学科目标语言）

1） warm-up

设计意图：播放英语歌曲，营造轻松的课堂气氛，激发学生的求知欲望。复习第一课时学过的句型，在问候中提到了Kids 这个单词，让学生初步了解了这个单词的意思，为“Go home ，kids “ 这个句子的学习打下铺垫。

1.Sing a song

2. 出示上一节课的图片，复习学过的单词组。通过复习上一节课学习的lets do的内容.

3.问候学生：Good morning kids ， .what time is it ？ 让学生用Its … 、Its time for…句式来回答问题，对于回答不正确的学生，给予指导。

2） Revision

设计意图：通过游戏来激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，既练习了他们的口语表达能力、又复习了所学知识，并且为新知识打下了良好的基础。

1.游戏：“听句子，拨表针”

老师说出Its time for music class 等句子，然后让学生根据实际情况，将自己的表针迅速拨到相应的位置上。看哪个小组做得又对又快，并给予鼓励。

2.教师出示课件中的作息时间表。找学生到前边来向全班同学用所学的句子进行表述。比如“Its …oclock .Its time for…

3） Presentation

设计意图：本教学环节借助图片，和教师形象的肢体语言，以及游戏等环节，利用同学们喜闻乐见灰太狼，喜羊羊的形象，将“大灰狼，几点钟了？”引入课堂，让学生在没有学习压力的状态下，自然地接受语言信息，体会语言在情境中的运用

1.教师设计导语并且出示“下课”的图片，说： school is over ，让孩子理解句子的意思。教师出示已经准备好的钟表并向其他同学提问：What time is it？ 引导学生回答 ，练习几次后教师示意学校的放学时间，待其他学生做出回答后， 教师自然引出Oh，its 4 oclock now.School is over. 教师领读School is over.然后将School is over.Lets go to the playground.合起来分男女生练读，并引导学生回答：OK. 反复进行练习。

2.教学Just a minute.

教师说：School is over. But I want to know Where do you want to go？教师出示课件，出示（Let.s go to the playgroud ， Lets go home Lets run）句子，通过肢体语言告诉学生这几个句子的含义 。并且通过不同方法读句子。But Where do they want to go？教师故意设下疑问，然后播放录音，让学生听录音。教师假装没倒好磁带，边说Just a minute，边摆弄录音机，让学生在这个情景中领会Just a minute的含义。提问学生回答，对于回答好的学生进行表扬。接着教师领读Just a minute。

3.教师用英语说：我累了，让我们做个游戏吧！学生戴上头饰扮演灰太狼的角色，老师扮演喜羊羊，看课件的钟表，做“wolf ，wolf what time is it ？的游戏。根据回答的时间说出Its time for（ lunch/breakfast/dinner/English class/school） ， 让学生来判断喜羊羊回答的对不对。教师多找几个学生做这个游戏。

4.小组分角色扮演来模仿刚才的游戏来练习，教师巡视指导。找最好的小组到前边进行表演。

5. Lisen to the tape .

（1）出示对话的图片的课件，让学生拿出课前老师发给的问题卡片边听边看边思考：

Picture 1：Where do they want to go？

Picture 2：Where are they now？What time is it now？

Picture 3：Whos the man？What does he say？What time is it now？

听完录音，每听完一幅图的内容就请学生回答问题，以检查对对话的理解程度。听完录音后让学生完成课件上的填空。

（2）Listen and repeat. 学生再次听录音后，完成课件上的填空内容。

六.教学评价设计

评价内容：

首先，在课堂上。我运用个人评价，小组评价和老师评价充分调动起了全班同学的学习兴趣，首先我利用教师评价对在进行角色表演中表现好的同学，给予加五分的鼓励，同学们的热情都很高，都想积极参与，效果很好。其次，在进行Lets play 的环节时，我利用小组之间的互评，结合教师的评价，对表演好的小组进行加分，并且通过个人评价，小组评价。教师评价，评出本节课最佳明星和最佳小组。

评价方法：

二年级下册第8单元 《早发白帝城》课堂实录 第5篇

一、再读课文，解读小说语言

1．学生自主品味、朗读文中感受最深的描写语言。

2．小说通过对“他”这个硬汉形象的成功塑造，体现了内涵丰富、寓意深刻的主题。结合自己的生活体验，品出“他”对你的启示。

(1)要勇于面对失败。

他全身疲乏、伤痛，他失败了，但这只是气力与肉体的失败，他的信心与希望始终未曾破灭。他在对待失败的态度上取得了胜利，在精神上取得了胜利。

(2)要勇于面对孤独。

当一个人去面对眼前的厄运时，就应勇敢地面对孤独，不埋怨，不放弃，最后终于全身而返。(3)要敢于与敌人斗争。

与狼长时间的周旋，表现出这个人无与伦比的力量和勇气，显示出非凡的毅力与坚忍的决心，体现出人类战胜强大势力的伟大力量与气概。

(4)要热爱生活中一切美好的事物。

“他”在与逆境的较量中不时流露出对周围一切美好事物的热爱之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受周围活跃而健康的生命。正是这种热爱使他充满活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不断激发出他的潜能，使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的勇气和毅力。

3．结合珍视生命的有关名言或故事，品味这一人类的永恒话题。

二、拓展延伸

阅读汪国真的《热爱生命》，选取不同角度写出自己的心得体会。

热爱生命 汪国真

我不去想是否能够成功

既然选择了远方

便只顾风雨兼程

我不去想能否赢得爱情

既然钟情于玫瑰

就勇敢地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨

既然目标是地平线

留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞

只要热爱生命

一切，都在意料之中

三、板书设计

四、作业

1．阅读杰克·伦敦的其他作品，如《荒野的呼唤》《海狼》《白牙》《马丁·伊登》等，体会这类硬汉形象的独特个性及其典型意义。

二年级下册第8单元 《早发白帝城》课堂实录 第6篇

堂教学实录

教学内容:青岛版小学数学第三册第五单元《森林里的故事》第一个信息窗的内容，本节课学习第48—49页的第一、第二和第三个个红点。

教学目标:

1、使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”的过程，体验“平均分”的含义。

2、通过动手实践、小组合作等活动，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步养成有序思考的习惯。

教学重点难点:使学生理解平均分的意义。方法：谈话法、讨论法、演示法。手段：多媒体课件，学具

一、故事导入：

师：我们一起来听一个有趣的故事好不好，你们不光要用耳朵听，还要用你们聪明的小脑瓜想一想，在故事中你得到了哪些数学信息，能做到吗？（出示课件）

二、认定目标、教学达标：

活动一：分竹笋----引出“平均分”的概念

1、师：你知道了哪些数学信息？

生1：桌上有10个竹笋，20个桃子，12个萝卜，15个松果。生2：有2只松鼠。生3：有5只小猴子。

生4：还有2只小兔，2只松鼠。……

师：同学们真了不起，发现了这么多信息，根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？（板书问题）生1: 2只熊猫怎样分竹笋呢？ 生2：一只小猴子能分到几个桃子？

生3：每只小兔4个萝卜，可以分给几只小兔？ 生4：每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？ ……

2、师：你们真了不起找到了这么多的数学问题，我们先解决哪一个问题呢？ 生：10个竹笋2只熊猫怎样分？

师：怎样帮熊猫分竹笋呢？用你手中的五子棋自己想办法解决吧。提出要求：（1）如果用学具来帮忙代替竹笋，得拿几个学具？（2）在纸上完成。

（3）想出办法的用坐姿告诉老师

3、猜一猜这两只熊猫会怎样分这10个竹笋呢？为什么会这样分？

生1：大熊猫分8个竹笋，小熊猫分2个竹笋，因为大熊猫需要吃很多才能饱，而小的熊猫吃一点点就饱了。

生2：大的熊猫分3个，小的熊猫分7个，因为大的熊猫关心小的熊猫，把好吃的多分给小的一些。

生3：大熊猫分5个，小熊猫也分5个，因为这样就同样多了，他们不会打架。生4：我也认为大熊猫、小熊猫都应分到5个，应为这样他们一样多，公平，不会打架。

（学生提到同样多时，教师应及时引导，并板书：同样多）师板书：大熊猫 3 5

小熊猫 2 7 5

0

4、师：同学们看，通过刚才的分一分、摆一摆，我们发现有好几种分竹笋的方法，你们真不简单。观察一下这几种分法，你发现了什么？ 生1：分法不一样。

生2：有得分的一样多，有得分的不一样多。

生3：我发现大熊猫分5个，小熊猫也分5个这种分法分的一样多。师：两只大熊猫分的一样多就是我们这节课学习的：平均分（板书课题）

5、你根据课题大胆的猜一猜这节课我们的学习目标会是什么呢？（出示学习目标）

知道什么是平均分

活动二：分桃子---引出“平均分”的最优分法-

1、师：我们帮大熊猫分完了，你能用一样多的分法帮小猴子分一分吗？ 提出要求：（1）如果用学具来帮忙代替桃子，得拿几个学具？先要把桃子分成几份？

（2）在纸上完成。

（3）想出办法的用坐姿告诉老师。

2、师：一只小猴子能分到几个桃子？你是怎样分的？

生1：我用20个五子棋代替20个桃子，一只小猴子1个桃子，还没有分完，再一只小猴子1个桃子继续分，一直到分完，一只小猴子能分到4个桃子。生2：我用20个五子棋代替20个桃子，先拿2个桃子给第一只猴子，再拿2个桃子给第二只猴子，再拿2个桃子给的三只猴子，再拿2个桃子给第四只猴子，再拿2个桃子给第五只猴子，还没有分完，再继续2个2个的分一直到分完为止，一只小猴子也能分到4个桃子。

生3：我用20个五子棋代替20个桃子，4个4个的分，一只小猴子也能分到4个桃子。

生4：我用20个五子棋代替20个桃子，3个3个的分，还剩下5个，剩下的5个一只小猴再分1个，正好分完，一只小猴子也能分到4个桃子。生5：„„

3、师：同学们想到了这么多方法，有1 个1个的分的，有2个2个分的，有4个4个分的，都是分完为止。在同学们的分法中，你能发现什么？ 生1：一只小猴子能分到4个桃子。

生2：分法不一样，但分到的桃子是一样多的。

生3：虽然分法不一样，但每只小猴子都能分到4个桃子，也就是”同样多” 师：虽然分法不同，但最后的结果都是一样的，每个小猴分4个桃子，这就是我们今天学习每份分得同样多叫做平均分

4、出示课件：生说分的过程。（师板书）

生1: 20个桃子，平均分给5只小猴子，每只小猴子分4个桃子。生2：20个桃子，平均分给5只小猴子，每只小猴子分4个桃子。

活动三：分萝卜-----引出“平均分”的最优分法

1、师：就在大熊猫和小猴子津津有味的吃自己的食物时，小白兔着急了，我们快帮小兔子用平均分的方法分一分好吗？

提出要求：（1）如果用学具来帮忙代替萝卜，得拿几个学具？（2）在纸上完成。

（3）想出办法的用坐姿告诉老师。

2、师：每只小兔4个萝卜，可以分给几只小兔？

生1：用12个五子棋代替萝卜，我一次拿4个分给1只小兔，可以分给3只小兔。

生2：用12个五子棋代替萝卜，可以分给3只小兔。

生3：我和他们的想法是一样的，用12个五子棋代替萝卜，可以分给3只小兔。师：你有问题要问吗？ 生：没有。

师：为什么4个4个的分？3个3个的分行吗？为什么？

生：不能3个3个的分，因为每只小兔4个萝卜，就要4个4个的分。

3、出示课件：生说分的过程（师板书）

生1: 12个萝卜，每只兔分3个萝卜，平均分给4只小兔。生2：12个萝卜，每只兔分3个萝卜，平均分给4只小兔。活动

四、分松果----巩固“平均分” 的最优分法

1、师：这时候小松鼠说话了，听一下他说了什么，为了不让小松鼠饿死，谁能用最快的方法帮他们分一分呢?（用最快的方法）提出要求：（1）在纸上完成。

（2）想出办法的用坐姿告诉老师。

2：师：每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？说一说你是怎样分的？ 生1： 生2：

四、达标测评：

师：你们真了不起帮小动物们把问题全部解决了，这时候大象向我们跑来了看一下他要干什么（课件）

你们愿意吗？ 生：愿意。出示达标题

你们真厉害，又帮大象做完了作业，五、总结交流：

1、今天的动物聚会就要结束了，小动物们都有点舍不得了，因为它们在你们的帮助下吃得很开心，还学到了许多知识。这节课你还有没有不明白的地方？这节课你有什么收获？

生1：我知道了什么是平均分。生2：我知道分的一样多，就是平均分。生3：我学会了帮助小动物分东西，我很高兴。

2.课堂总结：今天，我们学会了什么是平均分，还学会了怎样解决平均分的问题，老师感到很高兴，因为你们不但学会了知识，还学会了怎样帮助别人，希望大家继续努力，能做到吗？

3、我们不光学习好，而且手工做的也很漂亮，下面自己帮自己，把自己的礼物用我们这节课学的知识分给陪我们上课的老师，谁勇敢表现一下。

1、生动手分一分，同桌交流。

2、指名汇报

3、小结：你们真棒，帮助小松鼠解决了一个小难题，下面我们再帮上课之前的四兄弟分一下桃子好吗？（出示课件）

四、达标测评：

1、激趣：你们这么聪明，能不能帮老师用平均分的方法，解决生活中的一些问题。

2、课件出示达标检测题

谢谢同学们，帮老师解决了这么多问题

五、总结交流：

1.课堂总结：今天，我们学会了什么是平均分，还学会了怎样解决平均分的问题，老师感到很高兴，因为你们不但学会了知识，还学会了怎样帮助别人，希望大家继续努力，能做到吗？

二年级下册第8单元 《早发白帝城》课堂实录 第7篇

教学依据

《热爱生命》是19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦最著名的短篇小说，这部小说以雄健、粗犷的笔调，记述了一个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚强：

一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着求生的欲望，点燃了他的生命之火不知过了多久，不知走过、爬过多少路途，在同强壮的熊的遭遇中，疲惫不堪的他竟然像个发疯的怪物一样凛然怒吼，硬是吓跑了那高大的熊他爬着，滚着，无天无日，无时无刻，微弱的生命能量不断从强烈的求生欲望中得到补充，生命之火就这样燃烧着，支撑他同死亡同恐惧斗争快接近带来生命希望的海滨时，他看到另一个“生物”爬行的轨迹，那正是他的同伴比尔然而，等他终于走近比尔的时候，甩掉他的比尔已经成了猛禽的野餐他冷笑着接着朝前爬去，他在最后仍然保持着他做人的操守，没有像野兽一样去啃食同类的尸体就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹狼，这匹病狼跟在他的身后，舔着他的血迹尾随着他就这样，病人一路爬着，病狼一路跛行着，两个生灵就这样在荒原里拖着垂死的躯壳，觊觎着对方的生命为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼，在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，他最终咬死了狼，吮吸了狼血最后，他爬到海滨，被捕鲸船上的人发现了，他获救了。

这小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有着震撼人心魄的力量！小说中的“他”，与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争，杰克·伦敦作为文学大师，用精湛的文学手法，出色地描绘了这种抗争，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜在能量，这种能量是无法摧毁的，它会让你活下去不管你面对的是什么，无论是吞噬你的荒野，还是吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它们它告诉我们这样一个近乎真理的事实──敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇、生命的剽悍与强大

这篇小说的情节固然扣人心弦，但对于九年级下学期的学生来说，阅读小说时就不能仅停留在关注情节发展、关注人物命运这两点，而应提高文学鉴赏水平，上升到感受人性、关注自我的新高度新的语文课程标准提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示”，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”另一方面，从文学的本质来说，文学即“人学”，真正具有使命感和责任感的文学创作者总是力图在作品中去关注人类的命运，反映人类对自我的各种思考和认识，挖掘人性的各个层面那么读者在阅读小说时，就不能像中国古时茶馆里听说书先生说书的茶客们那样，喝着茶水，嗑着瓜子，听着故事，图个新鲜、刺激、热闹，仅仅为消遣、娱乐，做事不关己的“看客”，而应该在情节之中去探察人物的内心世界，把握人物的心理活动，跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅这些心灵体验有些可能是读者经历、品尝过的，有些可能是前所未有的陌生、崭新的世界，但都能使读者在阅读中认识人性，认识自我，从而不由得开始思考“生命”、“人生”这样深刻、厚重的问题这样的阅读是促人自觉反省，助人心灵成长的高层次阅读，也才不辱文学之使命，回归到了阅读的本质

九年级的学生有较为丰厚的阅读积累，也有较丰富的阅读个性体验，经过教师的点拨启发，是可以达到这个阅读层次的所以在本课的教学安排上，应引导学生细细品读小说中大量细腻的心理描写和逼真的细节描写，体会主人公在饥饿与病痛的边缘与环境作斗争的心里变化，感受在生与死的边缘人对于生存的渴望是多么的强烈，以及主人公顽强的求生意志和不屈的抗争精神，认识到“人”的伟大！这样的阅读就提高了学生的审美水平，挖掘了阅读的深度，另一方面，为了拓展阅读的宽度，还可调动学生的阅读积累，在重温以往阅读经历的过程中作新的多角度的探究阅读，从而引领学生走向更广阔的阅读天地，拓展了思维空间，提高了阅读质量一旦学生进入到这样的阅读层面，将会带着一种崭新的阅读思维方式，以更加成熟的阅读心态去感受小说的艺术魅力，既提高了小说阅读欣赏的水平，还提升了文学审美的层次，为学生开辟了更广阔更丰富的阅读“渔场”，学生沉浸其中，焉能不感到其乐无穷！看到学生享受到阅读的乐趣，为人师者不亦快哉！

教学设计 教学目标

①知识与能力目标：

整体把握小说的情节，弄清小说的主人公所面临的生死考验，仔细体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写掌握阅读小说的方法，尝试用思辨的眼光进行多角度、有创意的比较阅读，以拓展阅读积累的视野，感受作品深层的文学艺术魅力

②过程与方法目标：

初读感知小说中情节的动人之处，了解主人公艰险的处境和多厄的命运，把握小说的主题；细细品读心理描写和细节描写的内容，感受人性的伟大；自主体会后交流感受，鼓励学生要有自己的心得，能发表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有创意的阅读方法

③情感态度与价值观目标：

通过阅读小说，感受生命的伟大和人性的力量，体会到要热爱生命，就要有所信仰，有所追求，就要学会坚强，学会抗争，并启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体 2 验和心灵成长这一情感态度的培养，应让学生在阅读经历中联系自己的生活体验，通过品味和反思加以实现

教学方式

①初读小说感知故事情节时，就鼓励学生自主个性化阅读，让学生在把握情节的过程中，就捕捉到最打动自己心灵的内容，获得初次审美体验，小说的主题也随之凸现出来

②营造交流的氛围，学生畅谈情节的动人之处时，教师适时引导学生关注心理描写的内容，通过品读体会，学生再次经历心灵体验，开始思考关于“生命”、“人性”的话题，自然而然的贯穿了情感态度与价值观目标

③加大课堂的容量，挖掘教材的深度，运用自主思考和合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读积累经验，进行有创意的多角度阅读，培养学生深入探究的意识和能力

教学构思

兴趣导入，营造氛围

学生有长期的阅读经历，小说因其故事情节的曲折离奇、人物形象的生动鲜明，尤其受学生喜爱让学生回忆自己最喜爱的故事情节，很快就进入了小说的天地，学生的兴趣一下子被激发

把握情节，领悟主题

学生读小说时往往关注情节的跌宕起伏和扣人心弦之处，在通读一遍小说把握情节之后，回过头细读自己印象最深的细节，通过品析，领悟小说讴歌生命的主题，感受到生命本身巨大的潜在力量，体验到生命强烈的存活欲望，认识到“人”的伟大

细读品味，体会心理

引导学生将注意力投向心理描写，仔细品读中尝试身临其境或感同身受，在想象体验中作一次心灵之旅，体会主人公在生死边缘顽强抗争的人性力量

加深体验，掌握方法

上一环节学生受到启发，明白了读小说除了看情节发展外，更应关注人的命运、人性的表现，再次回忆自己读过的小说，重新体会印象最深的心理描写内容，发现新的阅读乐趣此环节中教师参与进去，师生同读同讲，课堂民主平等的气氛更鼓励了学生各抒己见的积极性

合作探究，创意阅读

开展小组的合作探究阅读，利用阅读反思和批判等环节，鼓励学生多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高文学鉴赏审美水平

课堂实录

兴趣导入，营造氛围

师：同学们，上课前老师想了解一下，在课外阅读中你们都读过哪些中外著名小说？

生1：我读过莫泊桑的《羊脂球》、《一生》、《项链》，奥斯汀的《傲慢与偏见》，托尔斯泰的《复活》，大仲马的《三个火枪手》，小仲马的《茶花女》等等

生2：我读过的小说，中国的有四大名著及《三言》、《二拍》、《聊斋志异》等，外国的有《雾都孤儿》、《双城记》、《呼啸山庄》、《鲁滨逊漂流记》、《少年维特之烦恼》、《简·爱》等多部小说

生3：在课外，我读过的中国著名小说有：《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》等等，我读过的外国小说有：《八十天环游地球》、《巴黎圣母院》、《小妇人》、《海底两万里》、《包法利夫人》、《钢铁是怎样炼成的》，高尔基的“人间三部曲”等等

生4：我还读过《悲惨世界》、《汤姆叔叔的小屋》、《福尔摩斯探案全集》、《麦田里的守望者》、《骆驼祥子》

由学生的阅读经历导入，学生很自然的就进入“竞说”的氛围中，兴趣被激发，积极性开始调动起来（专家点评）

师：同学们的课外阅读真是很丰富呢，那么在你们读过的这些小说中，给你留下印象最深的故事情节是那一个呢？

这一句追问，更是打开了学生的话匣子，学生是最爱听故事、讲故事的，课堂气氛一下就活跃起来，创设了良好的情境，也为后面的探讨张本（专家点评）

生1：给我印象最深的是《傲慢与偏见》中的一个情节，主人公达西的姨母德布夫人一心想招达西为婿，知道达西和伊莉莎白的事后，不顾贵族身份，去恐吓伊丽莎白，不许她嫁给达西，但伊莉莎白不畏权势，德布夫人只好愤然而去，她找到达西，尽力贬低伊莉莎白，但却起到了相反的作用，这种讽刺的幽默情节，令人捧腹

生2：我印象最深的故事情节是《鲁滨逊漂流记》中的“荒岛第一家”，这一章讲的是鲁滨逊被风暴卷到一个荒岛上以后，凭着聪慧和勇敢在荒岛上建起了自己的家，克服了许多困难，开始了在荒岛上的生活

生3：我印象最深的是高尔基的《童年》中，外祖父疯狂地殴打外祖母的脑袋，致使头发上的发针都扎进了她的头发里这一情节，还有很多关于那一家人彼此之间的暴力与不合我觉得很恐怖，觉得人物的命运太悲惨了

《红楼梦》中“元春省亲”这一情节印象很深，尽管这一情节并不是《红楼梦》中一个极为重要的情节，但在这个情节中把清客们的不学无术、宝玉的文才、大观园各姐妹的性格都表现的淋漓尽致更令人爱读的是作者曹雪芹利用贾政一番令人发笑的言论对封建社会进行了辛辣的讽刺，可谓是上上的幽默

生5：我印象最深的是《简·爱》中简在罗切斯特面前不卑不亢地对罗切斯特说（充满激情地朗诵）：“你难道认为，我会甘愿留下来做一个对你来说无足轻重的人？你以为我是一架机器？一架没有感情的机器？能够容忍别人把一口面包从我嘴里抢走，把一滴生命之水从我杯子里泼掉？难道就因为我一贫如洗、默默无闻、长相平庸、个子瘦小，就没有灵魂，4 没有心肠了？你不是想错了吗？我的心灵跟你一样丰富，我的心胸跟你一样充实！我不是根据习俗、常规，甚至也不是血肉之躯同你说话，而是我的灵魂同你的灵魂在对话，就仿佛我们两人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此平等，──本来就如此！”（学生热烈的鼓掌）

学生不仅能复述故事情节，还能背诵一些名著片段，要做到这一点，要靠浓厚的兴趣和扎实的积累，而这又是要长期培养才能达到的，从中就可以探察到教师平日引导和培养的成效（专家点评）

把握情节，领悟主题

师：看来精彩的故事情节总是能牢牢抓住读者的心，今天我们一起来读一读19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦最著名的短篇小说《热爱生命》，看看在这篇小说中最打动你的情节又是那一个？它为什么打动了你？（学生自由阅读，体会后交流）

生1：读了小说后，对我印象最深的是：主人公的胃与神经睡了，他一点儿力也没有，自己觉得很累，可生命却不容他放弃，支持着他继续前进这一点打动了我，是他的生命震撼了我虽然一切的困难都阻碍着他，可他却没有放弃，生命力的顽强使人为之感动

生2：主人公找到几根才啃光的骨头和一袋金子，这当然是比尔，在这里，作者并没有发表一句评论，却冷静的表现出人的自私和人与人之间冷酷无情的关系，让人震撼

生3：最打动我的情节是最后主人公杀掉病狼并饮了狼血这使我深刻感受到“弱肉强食”这个词描述的是什么样的情形生活在这样一个社会，不论是人也好，动植物也好，都逃不过这种可悲可叹的进化法则，像在战场上一样，一定得拼个你死我活即使文明如现代人类，也会有为了生存而不惜将自己降为禽兽一族，生食狼血

生4：小说中最吸引我的是淘金者在去海边的途中发现了被狼攻击只剩骨头的比尔比尔一直把金子带在身边，结果被金子拖住，没能回到船上这个情节使我感到贪得无厌的人终究要受钱拖累，正所谓“君以此始，必以此终”，比尔淘金发迹却因此而死，主人公没有拿金子，才有机会求生，的确令我感慨良多！

生5：最打动我的情节是杰克最后与狼博斗的时刻，虽然他不像一般小说中所写的英雄奋力与狼博斗，激烈万分，最后骄傲的将狼的尸体踩在脚下那样英勇，但他却展现了人性的坚强，即使在临死关头，也不放弃尝试存活的机会

生6：最打动我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼来舔他，一等就是几天这一个情节在这个情节里，我感受到了生命悲壮，两个同样虚弱的生命，为了那一线生机，消耗着各自的耐心，渴望生存，到了最后已演变成了拼搏的本能，我体会到了生命的无限伟大，又体会到了生命的无限渺小，但正是渺小与伟大碰击，才演为悲壮

师：人，在自然中是渺小的，渺小得如同满地的荒草但渺小的“人”因为拥有强大的生命和坚定的信念而从远古走来、创造了异彩纷呈的文明和财富

生7：在这篇小说中，主人公为了生存，吮吸骨头以及把骨头砸成酱吃的这一情节最能打动我，这一段把主人公的处境表现的很悲惨，尤其是“衔”、“残余”、“使劲”、“吞” 5 这几个词深深的使我震撼了，我感到，他的生命是多么伟大，虽然他只是在维持一个随时都可能丢失的生命，但这样的举动使我感到了主人公无比顽强的生存意志和对生命的热爱

生8：本文最让人动心的情节是文的最后一段它之所以打动我，是因为这一段是写主人公与病狼搏斗的场景，此刻主人公只能一动不动地仰躺在地上，只剩下潜意识，而当生命受到严重威胁的时刻，也许是出于人对生存的渴望的本能，从竭力和昏迷斗争到紧紧掐死狼这体现出，人在最危急的时候，就能把自己的潜能发挥到最大由此我领悟到，有时，看似不可能的事情，也要试着一搏，也许，就有可能出现转机了，应该在看似绝望的无出路的情况下勇敢地再往前走一步

通过选读、细品，学生已经把握了小说的主题（专家点评）

师：你说得很对！的确，人生有很多事情，转折往往就在最后那一步坚持之中同学们的体会都很深入，也把握住了小说的主题这是一篇弘扬热爱生命的赞歌，我们能从文章的字里行间感受到生命本身蕴含着巨大的潜在能量，生命有时是极其脆弱的：瞬间，它可能就会化为乌有；可是生命有时又强大得让你为之惊叹这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，还是饥饿、疾病的折磨，都会支撑着你勇敢地战胜它而在背后支撑生命、提供能量的无疑就是坚定的信念，只要心中生存的信念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再困窘的处境也能绝处逢生！同学们还读到过类似的人或者动物求生的故事吗？

教师作精炼小结后又自然的结合平时的积累，作了同类题材小说的比较阅读，实际上给学生提供了一种阅读方法，为最后一个环节的探究作了铺垫（专家点评）

生1：我还读过许多关于求生的故事其中有一篇叫作《彩虹》，讲述了一个身患绝症的男孩在对生活生命失去信心，准备放弃生命时，一位妇女天天请他为自己描绘彩虹蝶破茧的艰难过程，于是他重新鼓起勇气，与病魔抗争，最终获得了新生的故事

生2：我读过《斑羚飞渡》，写一群陷入生存绝境的斑羚为了躲避猎人的捕杀飞渡悬崖，在生死关头表现出动物求生的智慧和难以想象的悲壮，尤其是那些老年斑羚，为了种群繁衍而做出了巨大牺牲，让人读后感慨万千，唏嘘不已

生3：《鲁滨逊飘流记》中，主人公为了生存不得不自食其力，在荒岛上建立自己的家园还有《海底两万里》中的《冰封》，尼摩船长将船开到南极，但在海底被冰封住了，在所有人的努力下，最后才幸免于难

师：生命是什么？生命为什么会如此之坚强？这是我们读了这类故事以后要掩卷深思的问题让我们再重读一遍《热爱生命》这篇小说，去寻找答案

细读品味，体会心理

师：一般人读小说，最爱看的是故事情节，往往容易忽略甚至跳过人物的心理活动，小说中大量并且细腻地描写了主人公的心理活动，重读小说，人物的哪些心理活动打动了你？打动你的是什么？（学生自由阅读，体会后交流）

生1：主人公面对困难仍冷静思考的那一段心理描写给我留下了深刻的印象到了生死关头，拖着衰弱至极的身体，仍然能静下心来思考的，世界上有几个人？这不令人敬佩吗？故此，他才能经历重重磨难后有幸生还吧！

生2：文中对“他”心理描写让我感动的是第8自然段中，“他” 见到海与船时的心理感受生活是一抔土，当土地中的养分一点一点即将被耗尽时，突然飘来的一切芬芳便会显得那么的不真实这一段话通过描写“他”的心理感受，可以从另一个侧面感受到他的疲惫与无助

简单的一句小结之后，将思路引向纵深，过渡很自然（专家点评）

生3：在心理描写方面，我印象比较深的还是主人公不想被这条病狼所吃时的心理活动，我从中感到了他生命力的顽强其实不愿被病狼所吃只是一个借口，一个不愿死的借口在这种情形下，主人公还是不愿死，他始终不放弃他的生命，这一点让我很感动

生4：文中提到他发现一个好似同伴比尔的遗迹一堆精光的人骨，一袋完好的金子，隔的那么近，是对比尔的一种讽刺吗？何尝不是对人的一种讥讽人的贪婪本性是至死也改不了的啊！假若比尔扔掉金子，可能还有希望活下来主人公正是因为扔掉金子，才支撑下了生命在文明的社会，有人鼓吹“金钱万能思想”，本节就是最好的反驳力证钱可以让一个人换来生命吗？在残酷的自然中，钱还有力量吗？没有的主人公正是认识到这一点，才扔掉金子，继续赶路

生5：这一段的人物心理活动同样也打动了我，打动我的是他的人性，即使他的同伴背叛了他，即使在他临死之前，他也不愿意去嘲笑比尔，吮吸比尔的骨头这与野兽啃食同类的兽性是不一样的，这也是人与野兽的本质区别

师：你的感受很深刻，在中国古代小说中并不鲜见因饥饿人吃人肉的故事，鲁迅先生在《狂人日记》中就揭露批判人吃人的罪恶而这篇小说中的主人公在死亡的边缘仍然保持着他的人性，没有像野兽一样去吞噬同类的尸体，保持了做人的操守，放射出伟大的人性之光！

教师也参与进来，师生同说，这表明在新的语文课堂中，教师不仅是学生学习的引导者，也是学生共同的学习者（专家点评）

生6：在这篇小说中，有一段写主人公醒来看到身边的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以为这些都只是自己的幻想这一段心理的描写打动了我，我透过这一段，了解到了主人公许多天来所受的悲惨遭遇，我可以想象到主人公当时早已麻痹的心态和绝望的情绪，由此又可见，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，却不轻言放弃，执著顽强地求得生存，是主人公这种强烈的生存渴望打动了我！

生7：令我感动的心理描写是“生命就是这样吗？真是一种空虚的转瞬即逝的东西只有活着才是痛苦死并没有什么难过死就等于睡觉它意味着结束，休息”这是主人公看到已死的生灵而由彼及此的哲思而此时，主人公是极度矛盾的，对死与生的选择，只在一念之间，对 7 于“九死一生”的危难情况能选择生，过了这心理的难关，之后的目标便是为生存下来而奋斗，这更突出他锲而不舍的精神，着实让人心里为之一震

学生的思考能力真是让人惊喜，已经从文学中品味到了哲学问题（专家点评）师：在这部小说里，主人公没有背景，甚至没有名字，但是，“他”是谁并不重要，主人公在重重艰难险阻面前，想要放弃生命，选择死亡是再容易不过的事情，但他却没有甘心就死，他选择了抗争小说生动地展示了人性的伟大和坚强，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有着震撼人心魄的力量！

生命，人生，一个永恒的话题！这里，老师向大家推荐一首与小说同题的诗歌（幻灯演示，学生小声吟诵）

《热爱生命》 ──食指

也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤，握不住自己命运的前程，那请在凄风苦雨中听我的声音，仍在反复地低语：热爱生命 也许经过人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水还要平静 那请去墓地寻找的我的碑文，上面仍刻着：热爱生命 我下决心：用痛苦来做砝码，我有信心：以人生去做天秤 我要称出一个人生命的价值，要后代以我为榜样：热爱生命 的确，我十分珍爱属于我的 那条曲曲弯弯的荒槽野径，正是通过这条曲折的小路，我才认识到如此艰辛的人生 我流浪儿般的赤着双脚走来，深感到途程上顽石棱角的坚硬，再加上那一丛丛拦路的荆棘 使我每一步都留下一道血痕 我乞丐似地光着脊背走去，深知道冬天风雪中的饥饿寒冷，8 和夏天毒日头烈火一般的灼热，这使我百倍地珍惜每一丝温情 但我有着向旧势力挑战的个性，虽是历经挫败，我绝不轻从 我能顽强地活着，活到现在，就在于：相信未来，热爱生命 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰 就勇敢地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞

师生齐诵，气氛达到了高潮，还能看出平时积累的丰富与扎实 只要热爱生命 一切，都在意料之中

（学生情不自禁地为齐诵的场面热烈的鼓掌）

生：老师，我还想起以前读过的诗人汪国真写的《热爱生命》（诵，有学生跟着齐诵，教师也加入进去）：

师：是啊，生命本身就是一种幸福！热爱生命，就要有所信仰，有所追求！当人们没有了信仰，没有了追求，生命便完全成了一副躯壳，成了一具行尸走肉热爱生命，就要学会抗争，并且要敢于胜利！不是吗？活着，就要经历痛苦，就会遇到各种各样的艰难、失意和挫折；活着，也要面对来自各方面的压力和阻力人生的道路从来就不是一帆风顺的，洒满阳光、铺满鲜花的道路永远只是人生的一种美好祈愿我们受苦、受累、奋斗、挣扎，我们亦享有诗歌、朝阳、自然和亲情我们每个人都在崎岖的山路上攀登着，为生活也为生存生存是人的本能，生活亦是内在自然的愿望，因此，人生要有所追求，要活的轰轰烈烈，成就一番事业，在生活中就要学会坚强、学会抗争，只有这样，我们才能不辜负生命的重托，才能对得起生命的流程

教师适时小结，一番话诚恳热情，语重心长，不落痕迹地贯穿了情感态度与价值观目标

加深体验，掌握方法

师：通过品读小说中的心理描写，我们感受到了人性的伟大和力量，思想上有了深刻的感悟，获得了丰富的心灵体验和成长，这样的阅读体验在同学们以往的阅读中可能未曾经历过，让我们重温自己爱读的那些小说，走进人物的内心世界，跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅，看看有什么新发现、新体验（不少学生翻阅读书笔记本或积累摘抄本，思考后争先恐后的发言）

这样的自主思考，学生将会终生受益（专家点评）

生1：我重新回忆了《海底两万里》中的《冰封》，我发现尼摩船长的忏悔也许并不仅仅代表他个人，或许代表的是全人类，对于整个人类的所作所为的一种悔恨

生2：我想起《鲁滨逊漂流记》中有一段内容：“我紧跑一阵，双脚终于踏陆地，一鼓作气，攀上岸边的岩石，一屁股坐在草地上，心也像一块石头落了地此刻，危险已离我而去，我的心中充满死里逃生后无法形容的狂喜！”我突然感到，生命对我们来说是多么重要，在平时，许多人都轻言生命，说一些不珍惜、不尊重生命的话，但真正当我们面临危险，就要生死未卜时，生命对于一个人来说是凌驾于精神和灵魂之上的

作品重读，照应开头，从新的角度理解，有了新的感受，思路进一步被打开，再次为最后环节的探究奠定基础（专家点评）

生3：《简·爱》中简的心理活动描写打动了我在简和罗切斯特的结婚仪式上，突然有人揭发罗切斯特已婚，此时简出于一种自尊自重，不顾罗切斯特的再三解释，挽留和恳求，毅然离开了他这里有一段心理活动，我重温以后发现她始终追求着完善和独立的人格，即使在爱情与此发生冲突也是这样，把一个坚持维护人格的女性形象表现的淋漓尽致

生4：《红楼梦》中《痴公子杜撰芙蓉诔》一回中有大段的对怡红公子贾宝玉诔“芙蓉女儿”晴雯时的心理描写，诔文中也把自己“无才补天”的悲愤淋漓尽致地倾泻出来如今再重读一回，我明白了心理描写实际上是小说中的有机组成部分，对表现人物的性格和表现作品的主旨有很大的作用，切不可随意略去（学生点头表示同意）

生5：《红楼梦》中宝玉挨打后给黛玉送来两块半新不旧的帕子文中对此时黛玉的心理描写是“这里林黛玉体贴出帕子的意思来，不觉神魂驰荡：宝玉这番苦心，能领会我这番苦意，又令我可喜；我这番苦意，又不知将来如何，又令我可悲；忽然好好的送两块旧帕子来，若不是领我深意，单看了这帕子，又令我可笑；再想令人私相传递与我，我又可惧；我自己每每爱哭，想来也无味，又令我可愧”这短短几句话，以前我读的时候只了解到她爱哭、心思缜密、过于敏感的性格特点，还有点不喜欢她，今日读来，又能十分深切地体会出林黛玉当时寄人篱下，爱情不能自主，悲喜交加的复杂心情，又产生了同情怜惜之心（学生热烈的鼓掌）

思想的碰撞，常常引发智慧的火花（专家点评）

师：同学们已经身临其境与小说中的人物作了心灵的交流和对话，甚至跟人物同呼吸、共命运了，能真正把小说读进去，固然很好，但咱们还要能走出来，与自己的心灵展开对话，10 关注一下自己的精神世界，关注一下自己的心灵成长那么在你们的阅读经历中，有过和小说人物感同身受的体验吗？（学生略作思考，开始踊跃发言）

生1：我第一次看《麦田里的守望者》的头一篇章时，当看到霍尔顿在街上漫无边际地闲逛，由于自己的坏心情，而在心里对外界种种事物横加指责时，竟发现和我生气时的表现如此相似（学生笑）

生2：当我看到简·爱寄人篱下遭到舅母的嫌弃、表姐的蔑视、表兄的侮辱与毒打，以及佣人们的为虎作伥，并没让她屈服，她当时的心理活动与我的所想所感十分相似，我看到她以自己弱小的身躯，作着令对方胆战心惊的抗争时，我心里也充满了欣喜与快慰

生3：我也有过这种阅读经历在《鲁滨逊漂流记》中，作者对鲁滨孙刚上岛，孤独寂寞，自制计时器时的枯燥心情进行了一番描写，通过作者的描写，我仿佛感到自己也处在孤岛之上，寂寞，凄凉，渴望回到人类社会的迫切心情

联系学生的切身经历，引导学生重新审视自己，关注自己心灵的体验和成长，具有浓厚的人文气息（专家点评）

生4：《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊曾经好几次因为航行而后悔所言所行这一点应该与多数人相同其实，做事之前就应该想好后果，我在生活中就吃过鲁滨逊这样的亏，所以现在很少为什么事后悔了（学生笑）

生5：我记得《鲁滨逊漂流记》中有一段简单的话：“我突然感到，那个孤寂的我时刻都想离开的地方是多么可爱！我离开它是一个多么失误的举措呀！此时此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的怀抱之中，过那种平静的幸福生活”这段话与我的心灵体验有异曲同工之处，当我和家人争吵并气得夺门而出时，在离家的这段时间发生的事让我很后悔，我感到对我最好的还是我的家人，最温暖的地方还是我的家（学生点头表示有同感）

生6：一次我看到几则旧新闻，不禁感叹世事变迁，光阴任苒，正好又翻到《红楼梦》中甄土隐想到的“陋室空堂，当年芴满床；衰草枯杨，曾为歌舞场”发现这正是我所想的内容的最好注解，突然间忍不住想哭

生7：老师，我有个问题，我喜欢读金庸的武侠小说，最喜欢《射雕英雄传》，可是在华山论剑时，郭靖有一段心理活动，他受欧阳峰的影响，不停地问：我是谁，我是谁？金大侠写这个干什么呢，有什么用意呢？我读完了也问了一下自己“我是谁”，结果我更糊涂了（学生大笑）

师：你这个问题问得很好，有哪位同学能帮他解开这个困惑？（学生窃窃私语，小声地讨论）

生：我以前也有过跟他一样的困惑，但今天读了杰克·伦敦的《热爱生命》，我突然觉得豁然开朗了，我明白了，“我”是谁并不重要，就像小说中的“他”是谁并不重要但是，我们一定要知道，“我”──就是这苍穹中的生命生命赋予了“我”精神、意志、理想、智 11 慧！我们要珍惜生命、热爱生命！生命，与人类同在，不管我们遇到什么，它都会与我们同在！（学生热烈的鼓掌）

学生的质疑，正好提供了加深认识课文的机会（专家点评）合作探究，创意阅读

师：同学们读小说非常有心得，更可贵的是对自己的心灵作了一次审视，藉此重新认识了自我，这一点可能你们在以前读小说时没有想到吧中国老子说过：“知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强”就是在鼓励人们认识自我，把握自我怎么认识呢，今天这节课我们就发现，原来读小说不仅仅是消遣娱乐，在小说中也能成长同时也启发了我们，读小说也有多种读法、多种发现呢那么，同学们小组合作探究一下，今后读小说还可以从哪些角度尝试新的读法，获得新的阅读乐趣和体验呢？（小组探究，全班交流）

生1：我们小组都很气愤，我们中国有那么多伟大的作家，像鲁迅、冰心等等，可为什么诺贝尔文学奖就从没有奖给中国作家呢？我们想比较一下，那些得了奖的外国小说，到底好在哪里？

生2：我们小组探究发现，读小说还可以做纵向和横向的比较阅读，古今、中外、相同题材、不同风格等等方面都可以拿来作比较

生3：我们小组探究认为，所谓“无巧不成书”，很多小说都有情节上的巧合，作家是怎么设计这些“巧合”的，我们很感兴趣，想探究一下

师：这些探究的课题都很有意义，不是课堂上这么短的时间里就能探讨清楚的，我们把这个任务当作一次综合性学习的实践活动，各个小组课后继续探究下去，并将探究的成果进行交流，看那个小组的探究最有成效、收获最大！

看得出学生这样的小组探究活动训练有素，已经形成良好的习惯和氛围（专家点评）教师再巧妙地由阅读引向综合性学习，开辟了更广阔的天地（专家点评）教学反思

①这是一次大容量、有深度的小说阅读课，也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课，学生阅读的宽度和深度、阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平，在这次课上都充分的体现出来了在教学中，我充分调动了学生的阅读积累、阅读经历、阅读体验，鼓励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题，还因势利导，开展综合性学习──如何多角度地阅读小说，这样就更加拓宽了学生的视野，培养了学生深入探究的意识和能力因此，这节课虽然上完了，但其实学生的学习和探究才刚刚开始，我发挥了教师的引导作用，把学生引向了更为广阔的“渔场”，学生的收获会更大

②新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神通过本课的学习，力图打开学生的精神空间，在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避免空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标，12 水到渠成地引导学生形成了树立坚定信念，热爱生命，并为之顽强抗争的正确的人生态度，并唤醒了学生认识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教育理念和很强的人文气息

二年级下册第8单元 《早发白帝城》课堂实录 第8篇

本单元围绕“诗意童年”这一主题, 安排了31篇文章, 其中“一主”人教版教材中课文5篇, 《同主题拓展阅读·校本教材》文章16篇, 《主题式·经典诵读》诗文10篇。

教学这组教材的目的: (1) 让学生通过读书, 体会作者对童年生活的眷恋, 感受童年生活的美好, 童年时光的珍贵, 丰富情感体验, 更深切地感受正在经历着的童年生活; (2) 通过对比阅读, 领悟文章的一些表达方式; (3) 丰富语言积累; (4) 交流和描绘自己的童年生活。

【设计理念】

以单元主题———“诗意童年”为主线, 以单元主题———阅读教学法策略为指导, 以“以读代讲、批注式阅读、情感式诵读”为重点, 完成31篇文章的阅读。在分享阅读的基础上, 让学生感受诗意童年的美好和难忘。

【教学目标】

1.读背单元导读。

2.精读《儿童诗两首》, 感知本单元主题“诗意童年”。

3.阅读《主题式·经典诵读》校本教材《同主题同步拓展阅读》中的《班长的苦恼》等。积累背诵《童年》。

【教学重点、难点】

1.让学生感受童年生活的幸福。

2.学会怎样表达诗意童年。

【教学准备】

PPT课件、MP3音乐《童年》

【教学流程】

课前预习:自学《儿童诗两首》中的生字、词语, 熟读诗歌。

一、单元导入 (方法:读一读, 背一背)

1.师:这节课我们一起走进“诗意童年”这一主题单元, 首先我们来读一读单元导读 (出示单元导读:童年, 是充满纯真和情趣的时光) , 那么, 童年是什么呢?让我们来读一首优美的小诗《诗意童年》。

2.诵读单元导读 (全班读、男女生读、个人读) , 进行批注式阅读。

3.背诵单元导读。 (限时 2 分钟)

二、批注式阅读学习《儿童诗两首》, 精读指导《我想》

(一) 导读引入, 激发兴趣

(指名读导读部分的前三句)

师导:今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读, 看看它能带给我们怎样的感受。

(二) 诵读诗歌, 感悟想象

1.读一读:生自由读诗、指名分小节读诗。

2.想一想:想想每个小节写什么。

3.说一说:指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

4.议一议:自己最喜欢哪一个小节, 为什么?

5.品一品:学生自由品读诗句。

(屏显:“我”为什么想把眼睛装在风筝上?“我”为什么想把自己种在春天的土地上?)

(方法:引导学生结合自己的生活经验, 如, 平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景, 谈感受。)

6.生展示读, 说说自己在读的过程中似乎看到一幅怎样的画面。

7.比较读, 看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

(三) 回归全诗, 感受意境

1.师:让我们把整首诗串起来完整地读一读, 边读边想, 诗人是怎样表达自己的美好心愿的?这首诗在表达上有哪些值得我们借鉴的地方?

2.生谈自己的发现。 (教师引导学生小结:每一小节都以“我想……”作为开头, 表达自己的梦想, 每一小节里都有一个叠音词, 如, “悠呀, 悠———”“长呀, 长──”这样的语句。)

3.生再次自由读文, 感受诗歌的韵律、节奏。

4.全体齐读。

三、自主略读, 迁移运用

小组内自主批注式阅读学习《童年的水墨画》。

(一) 自读自悟, 理解大意

屏显:1.请同学们进行批注式诵读全诗, 在不理解的地方作上记号, 并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词, 概括主要内容。如, “街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。

2.划出优美的词语, 写上自己的感悟。

3.指名读诗, 交流自读所得, 概括全诗大意。

4.学生质疑, 释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句, 教师有必要加以解释。如, “草地上蹦跳着鱼儿和笑声”, 让学生体会“笑声”怎么会蹦跳?这说明什么?

(二) 赏读诗句, 学习借鉴

1.画出文中精彩的语句, 反复诵读, 体会这样表达的妙处。

2.欣赏交流佳句。如, “阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了, 草地上蹦跳着鱼儿和笑声”等语句, 体会诗句所包含的动感画面, 感受童年的瑰丽多彩。

(三) 比较鉴赏, 模仿习作 (师生互动、生生互动)

1.默读两首诗, 想一想两首诗在表达方式上有什么区别。

2.生探究、发现。

3.交流感悟。

4.师小结:第一首每小节的结构基本相同, 并且都围绕“梦想”这一主题, 语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景, 有一种动态的美, 还有一定的故事情节性。

5.想一想自己的童年生活, 是否也曾有过无数的梦想, 也曾有过许多有趣的童年往事, 模仿这两首诗中其中的一首, 记录下你的童年梦想与童年往事。

6.生动笔习作, 教师巡视。

7.交流作品, 师生互动点评。

四、同主题阅读链接, 自主略读与分享

《主题式·经典诵读》让我们一起走进《班长的苦恼》 (课件出示) (齐读、对读, 积累背诵) 。

师:请同学们进行批注式诵读, 划出优美的词语, 写上自己的感悟。想一想, 你从哪一句中体会到班长的苦恼的?读一读。

五、总结谈话, 结束教学 (略)

六、作业超市, 课后“延学”

1.搜集歌颂童年的名言或诗句。