儿童阅读与阅读教学 崔峦

儿童阅读与阅读教学 崔峦（精选9篇）

儿童阅读与阅读教学 崔峦 第1篇

儿童阅读与阅读教学

全国小语会会长 崔峦

课程改革已经进行了9年，小学语文已经取得了很大的进步，但我们的语文教学老师还是教的很辛苦，学生学的很辛苦，我们师生的付出和得到不成正比，整体素养还不高，具体来说：

一、课改以来出现的问题：

（一）识字量不足，识字不够快，识字基础不牢靠，写字不够快，字汇量不足，识字拖阅读和习作的后腿的问题在面上还没有缓解。我们国家学生独立阅读的年龄比发达国家还要慢一到两年，总体来说造成这些问题的原因是什么？字词教学，识字、写字教学还存在问题，或说比较弱。

（二）小学生进入独立阅读时间晚，学生阅读量还很少，阅读能力还不够强 阅读能力有三个指标：一个是从文本中提取信息的能力，第二：对文本做出解释的能力，第三，对文本做出评价的能力。我们的学生第一种能力尚可，但后面两种能力还比较差。就是课改以后，我们孩子的阅读能力还不强。

北京对五年级学生阅读能力进行测试：《请种一棵爬山虎》概括第二段的主要内容，其实第一句就是总起句。10%学生不得分，阅读教学了5年，却还没有这种概括的能力。

（三）学生习作能力比较弱，学生的口头、书面表达能力还不能适应学生学习生活的需要，比如高段的学生不会记笔记，不能很好的适应初中的学习。

（四）口语交际能力方面，听的能力不强，听抓不住要点，说往往不能清楚、明白的表达自己的意思，特别是很多孩子不敢更不善于当众积极主动的与别人沟通。

从上面看，我们小学生的语文能力还不够强，这需要我们在教学上找原因，需要不断改进。

二、深化语文的课程和语文教学的改革：

（一）大力改进识字教学，解决识字拖阅读后退，比较好的解决儿童入学初期在识汉字、写汉字、识汉字与阅读的矛盾。

古代：千字文、百家姓与识字那时候差不多用一年时间，能识两千汉字 目前识字实验：北京的集中识字以字形为依托，归类识字。斯霞老师的分散识字，加大阅读篇幅。

回顾的意思是希望我们的老师要进一步在前人的基础上，研究新时期下更好的能让孩子更好、更快、更多地认字，更好地解决上面提的两个矛盾。因为现在我们国家识字在开始的阶段就比别人慢了。

（二）进一步改革阅读教学的课程结构

不要从方法策略上研究，要从课程结构上改革。

一方面，我们要深化传统意义上的阅读教学（也就是说以教科书为例，以课文为例的传统教学）；另一方面，我们要大力推进儿童阅读。

1.深化儿童阅读 这不是一般的推荐，不是一个活动，而是班级读书会。这是实现儿童阅读课程化的途径，就是把儿童阅读写进课表里。

阅读教学的职责不在于教一篇篇课文，要把推进儿童阅读作为职责，作为阅读教学分内的一件事。

看一个老师的阅读教学做得好不好，还要看他推进儿童阅读做得好不好 教给学生阅读的方法，在阅读课中大量阅读，厚积薄发。课内培养阅读兴趣，悟得表达方法，课外大量阅读。儿童阅读要进课堂，成为阅读教学的重要组成部分。2.深化传统阅读教学

（1）年段目标要进一步明确。每一个课文，每一个课时的语文训练点要更集中。（2）阅读教学加强学习方法策略的指导，加强学生自主学习的语文实践活动，并且要把语文的实践活动贯穿在学习的全过程，贯穿始终。

（3）更好的体现阅读教学是用课文教而不是简单的教课文，要用课文这个例子引导学生学语言，这个学语言包括内容和形式两个方面，特别更多的要关注形式

歌德说：内容人人看的见，含义只有有心人得知，形式对于多数人是个秘密。我们更多的组织学生探究语言的形式，另外我们还要以课文为例，教给学生读书的方法，学习的方法，以课文为例，培养学生听说读写书的能力。我们要通过深化阅读教学的改革，我们要告别“内容分析”式的阅读教学，我们的课堂要从“内容分析”式的课堂模式转向“方法策略指导式”。

3.儿童阅读常态化、课程化（1）区域推动有机制保证；（2）纳入课程表有时间保证；（3）读书漂流有内容保证；

（4）加强儿童的指导激励有质量保证，有持久阅读的保证。

真真切切地认识到：最好的学校是图书馆，最好的老师是让学生痴迷的读书，最好的学生是一日不读书觉得自己是荒度一日的学生。学会阅读是教师给学生最好的礼物。最爱读书的孩子是最有前途的，有一个幸福的人生。

推进：有理念（阅读立校，阅读立人），课程化常态化，保证质量 读写结合，边读边表达，综合考虑

（三）习作教要学体现儿童作文、生活作文、素描作文

1.帮助孩子克服对写作厌恶的情绪，要认为习作就是写话，习作就是我手写我心，表达自己的意识，表达自己的情感，自然而然的事情。

三年级 107字冰心作文一年级（童心童言 表达童情 求真立场）

妈妈去杭州学习了，好长时间没有看见了，今天妈妈终于回来了，我非常高兴。因为妈妈回来了，妈妈的怀抱很暖，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈回来了，晚上可以给我读书，妈妈不在家的日子，我很想妈妈，想妈妈的感觉是一种想哭的感觉。

体现真实的情感，用童心、童言表达自己的童情。

因此写作一定要求真，习作的路上一定要说真话，吐真情。2.我们要激活学生的想象力，鼓励孩子编故事，想象、真实的感受、编故事、童诗（低年级）苏霍姆林斯基：每个孩子天生就是诗人

下棋：天空是棋盘，星星是棋子，月亮婆婆和太阳公公下了整整一夜，月亮婆婆输了，太阳公公捡起棋子，高高兴兴上班了。

培养学生观察、叙述，前苏联的素描作文会给我启发

（四）口语交际要进一步培养口头表达能力

口语交际课上是最好培养学生表达能力的时候，教师要培养学生在活动中敢说、善说、乐说。

口语交际能力是生存能力，更是学习工作能力

希望老师们在识字教学，阅读教学，习作教学，口语教学要有所改进： 要抓好“一二三四五”

一个核心：以语言文字的训练为核心 二个基本点：学习语文，学习做人 三项基本能力：识字 阅读 作文

四种阅读技能：朗读、诵读技能（从正确的读抓起）；默读的技能（中高年级倾向于重朗读轻默读）；略读的技能（抓住文本要点的能力）；浏览的技能（收集、提取、加工、应用信息的能力）

五能写一手好字，能读一篇好文章，能有一副好口才，养成一种好习惯，有一颗博爱的心。

儿童阅读与阅读教学 崔峦 第2篇

一、低年级语文教学改革的十条建议：

崔峦老师说，低年级教学有点像被遗忘的角落，课改里研究的不多，关注的不高。课改进行到三四年，学生的词汇量下降，词不达意，语句不通顺，写字质量下降，这些都能从低年级找到原因，有必要做一些反思，加强低年级的教学工作。提出10点改进意见：

1、要对学生进行全面的语文启蒙教育。（1）以识字写字为重点，学习的时间，训练的量要给予保证。修订后的课程标准在识字写字量上都降低了，一二年级认识常用汉字1600个左右（减了200个），会写的字由1000个减到800个。（2）训练学生用普通话正确朗读课文，培养基础的语感、初步的理解能力（理解词句的能力）、积累语言（好词佳句、优秀短篇、常用句式），养成种种良好的语文学习习惯。

2、根据课标要求突出汉语拼音功能。

（1）拼音教学要突出重点，不做拔高要求。使学生准确地逐步熟练地拼读音节，不再有直呼音节的要求；（2）书写：抄写声母韵母整体认读音节，不要求默写。出题时不要拔高要求，不出“注音”的测试题。

3、加强识字教学的改进，要求会认的字、会写的字分开。不拔高要求，降低师生负担。会认的字，认得准记得牢，用自己想到的办法识记，加强复习巩固，提高复现率，再造语言环境。会写的字，由易到难，由简到繁，由独体到合体。老师写字的基本功要过硬，加强有针对性的指导学生写字。大力提倡在生活中自主识字，平时阅读中自主识字，形成激励机制，多识字，多读书，早识字，早读书。儿童识字的潜能是巨大的，一年认识2000个常用汉字没有困难，对一生的发展有重要意义。

4、朗读训练。低年级要在读上下功夫。引导读书要体现出层次：读正确——读流利——读出感情，不要舍本逐末。读正确是一件很不容易的事，每个生字、多音字、轻声、变调、儿化音，不丢字、不添字、不颠倒、不重复，读出长句间的停顿，诗歌中的韵律……语感的培养要靠训练、积累，小时培养不好，长大也找不到感觉，会出笑话。

5、阅读理解。低年级阅读理解的重点是词句，不是理解整篇课文内容。抓住重点慢慢教给学生理解词句的方法，引导学生从文本中提取信息，这是阅读理解的初级能力。重视借助图画阅读，重视把文字还原为图画，做到图文之间的转换。

6、培养阅读兴趣，感受阅读乐趣。

7、培养孩子爱听、敢说、敢问，乐于和别人交流，教学反思《崔峦谈阅读教学》。

会听，慢慢抓住别人的讲话要点；敢说，乐于表达；敢问，不明白的乐于请教；自己关心的，喜欢和别人交流。听说质疑是很重要的能力。

有研究表明，日常听的活动占45%，说占30%，读占16%，写占9%。所以听说是日常最重要的活动。

8、进行全面的语文系做能力培养，低年级的后半段鼓励写句子写话。写自己的见闻、想象，及时给学生创造书面表达的机会。

每日一句，不会写的用拼音、图画，查字典，问别人。低年级有丰富的想象力，要激活想象，鼓励写想象中的事物。比如，在有个小朋友的眼里，白云——是天空哥哥爱吃的棉花糖；风声——是哥哥吹响的哨子。

9、利用母语得天独厚的条件加强语文体验式学习。

除了文本还有更为广阔的途径，读万卷书，行万里路。其中“万里路”指的就是“体验式”的学习。中国的孩子太悲哀，外国的孩子把课堂上到生活中去，充分利用图书馆、科技馆、生产基地等等，对孩子进行民族教育，有体验的教育。我们也要充分利用社区、节假日活动对孩子进行体验式学习，在实践活动中培养孩子的听说读写能力。

10、落实良好的语文学习习惯的培养。

习惯改变命运，习惯从娃娃抓起。好的习惯终生受用，坏的习惯遗恨终生。修订后课标重视如写字姿势、写字习惯的要求。此外，注意倾听，讲普通话，查字典，主动识字，爱提问题，天天阅读，爱护图书文具习惯等。

二、阅读教学改革要注重培养三种能力、四种技能、五种习惯。

1、三种能力：

从文本中提取信息的能力。由简单的到复杂的，由显性的到隐性的，进行简单的推测。

对文本作出解释的能力。由词句到段篇，由浅层到深层。

对文本作出评价的能力。老师阻碍了学生和文本的对话，习惯于把自己对文本的理解变成学生对文本的理解，这是阅读教学需要改进的，学生往往失去了自我，不能独立思考了。要加强鼓励孩子对文本作出评价，培养评价文本的能力。比如：从文本内容上，表情达意上，对语言，对写法谈自己的评价，对人物作出评价等。

2、四种技能：

（1）朗读：即放声有感情地读，传达对文本的理解，做到正确，流利，有感情。

（2）默读：即不出声地读，独立思考的、沉下心来的读，能从整体上了解内容，读出初步的感受，提出不懂的问题。公开课堂教学，多听到琅琅的读书声，少看到静静地沉下心来的读。建议加强默读训练，提高对文本的理解，默读是比朗读更重要的、更经常用到的一种阅读技能。

（3）略读：即比较快的读，读后粗知大意，不用精读的方法，要快速地读，一目十行地读，主要通过浏览培养学生根据自己的需要搜集处理加工应用信息的能力。

（4）浏览。

3、五种技能：

1、自学和预习的习惯。中高年级：先学后教，自学在先。要从一年级开始培养，自学能力。

2、勤查工具书的习惯。由查字典，到查词典，到查阅各种资料。

3、不动笔墨不读书的习惯。画一画，批一批，注一注，高年级做一做摘记。

4、听课记笔记的习惯，即听记的习惯。、从低年级听写字词句训练。由读一个写一个跳出来，到读两个，三个，到读一组写一组，培养听的注意力和记忆力，到听一段话，抓住要点写下来。中高年级，结合训练点做一点随堂笔记。

5、养成读书看报的习惯。修订后课标对课外阅读量的要求：小学最低145万字。其中，低年级5万字，中年级40万字，高年级100万字。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。

天天阅读的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管现在的成绩是高是低。语文老师不要眼睛只盯着课堂教学，读书特色每个学校都要有，让读书立校，读书立班，读书立人，建设书香学校，书香家庭，书香社会。

儿童阅读与阅读教学 崔峦 第3篇

叶圣陶先生说“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎于法度, 显然与吸收有密切的联系。”这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系。

正如鸟儿只有展开双翼才能飞得高、飞得远一样, 只有展开“读”与“写”的双翼, 语文学习才会卓有成效。

为了有效地解决小学语文课中“读”与“写”的关系, 以读带写, 以写促读, 构建“读”、“写”一体的桥梁, 中国教育学会小学语文专业委员会理事长、人教版小学语文教材主编、著名小学语文教育专家崔峦老师亲自挂帅主编, 组织一百余位参与各种版本教材的编者、语文教育专家、国家级骨干教师和教学一线的特级教师, 编写了这套体例独特、权威、实用、科学的精品图书。

二、容量

本套书以《义务教育语文课程标准》为依据, 综合现行主流教材的读写精华内容编写而成。

共分8册, 三至六年级上下学期各1册。

每册分10个单元, 每单元由写作目标、轻松一刻、美文借鉴、习作指导、伙伴佳作、作文梦工厂、一试身手等栏目组成。

写作目标:这是对习作的总要求, 它明确而清晰地对写作对象、目的、方法等进行了分条描述, 是单元总纲。

轻松一刻:精选一则小幽默, 使全书充满趣味性、可读性, 让学生带着轻松愉悦的心情走进“读”与“写”的天地。

美文借鉴:精选了两篇名家美文或教师下水文, 为学生提供了同类题材的范文;“佳作赏析”在对美文品评的同时, 指导读写方法, 丰富审美情趣;精心设计的“阅读训练”, 为学生由“读”到“写”作了有效的铺垫。

习作指导:主要对习作的要求、内容及其写作方法作简要而精当的分析。

好词、好句、好段:材料积累库, 为快速成文打下了基础。

伙伴佳作:根据习作要求, 精选小伙伴自己的优秀作文, 并进行了简明扼要的点评和总评。

作文梦工厂:这部分主要是“写作逸事”与“写作名言”, 这些材料不仅可以作为学生习作的参考资料, 还可以开阔学生的视野, 扩大学生的知识面, 提高其读写能力。

一试身手:给学生设计了作文格, 提供了练笔的自由空间。在作文格后设计了“比比谁最棒”和“习作检查站”, 让伙伴、老师评价作文, 自己对照评价修改作文。

本套书可以帮助教师采取“自读领悟小组讨论指点解惑独立作文”的四步作文法来完成作文指导;也可以帮助学生通过“理性感知具体感受深化体验独立习作”四步来完成习作。这样, 既可以减轻教师的阅读、作文备课负担, 又可以提高学生的阅读、独立作文能力。

希望通过这套书, 使小学生找到“读”与“写”的结合点, 舞动快乐的“读”、“写”双翼, 向着成功的目标展翅飞翔。

三、定价14.80元

四、附:《名师崔峦:教你阅读与作文》专家团队

崔峦总策划:中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长, 教育部语文课程标准专家组核心成员。《小学语文教学大纲》《全日制义务教育语文课程标准》的制订者、起草人, 多套义务教育小学语文教科书主编。国内小学语文教学权威专家。

方圆执行主编:全国著名特级教师。教育部“十一五”规划课题组专家。著述有《中学生魅力阅读》、《读美文写日记》、《小美文大智慧》等200余册。获得“香港柏宁顿十大杰出教师孺子牛金球奖”、“全国优秀共产党员”等称号。

(以下按姓氏笔划为序)

丁有宽著名小学语文教育专家, 特级教师, 全国劳动模范, 全国先进工作者, 全国五一劳动奖章获得者, 国家级有突出贡献专家。

王泽海江苏东台实验小学副校长, 小学语文特级教师。

王呈祥新疆自治区小学语文专业委员会副理事长, 乌鲁木齐市小学语文专业委员会理事长。

王新燕著名特级教师, 山东泰山外国语学校小学部校长。山东省十大杰出青年, 全国三八红旗手。

方镇光广东教育学会丁有宽教育理论与实践专业委员会常务理事兼副秘书长, 小学语文教育专家。

叶海英小学语文特级教师, 河北省承德市平城东小学教导主任, 国家级骨干教师, 河北省十大杰出青年教师。

吉春亚北京市北京小学著名语文特级教师。

刘加民著名作文专家, 作文杂志资深编辑, “新作文行动”发起人。主编、翻译图书200余种, 发表论文50余篇。

杜蕴珍天津市南开区中营小学语文特级教师, 全国模范教师, 享受国务院特殊津贴。

沈大安浙江省杭州市教研室小学语文教育专家, 著名特级教师。

杨毅山东青岛南京路小学校长, 语文特级教师, 全国模范教师。

杨世碧重庆市教育科学研究院著名小学语文专家, 语文特级教师。

吴秀军高级教师, 教育部“十一五”规划课题“实效阅读与作文”课题组主持人。

孟繁英著名小学阅读、作文专家, 高级教师, 古诗词经典教育专家, “小学生作文二次计分评价”课题主持人。

张广森河北省平泉县教研室教研员, 全国十佳教师、全国教育系统劳动模范, 中青年教育专家, 享受国务院特殊津贴。

梁中凯贵州省余庆县龙家小学校长, 语文特级教师, 全国教育系统劳动模范, 人民教师奖章获得者, 香港柏宁顿第四届“孺子牛”金球奖获得者。

儿童文学阅读与小学语文教学 第4篇

一、儿童文学阅读对小学语文教学的巨大影响

儿童文学根据学生年龄还可以分为幼儿文学、儿童文学、少年文学三个层次。目前儿童文学已经深入小学语文教材中，达到了80%以上，其中以散文、记叙文、韵文居多，还囊括了寓言、儿歌、童话等文学形式。对于小学生教育来说，最重要的就是在兴趣中获得知识，儿童文学既具有很强的知识性又能让小学生很好的接受，在文学中获得一些人文景观和百科知识。在一些儿童文学故事中学生还可以学到许多科学知识，比如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》等。

儿童文学还具有幻想性，能提升小学生的想象力，小学阶段的孩子思维活动还依赖于对事物的形象性中，思维逻辑还在具体运演阶段。儿童文学的幻想性和趣味性容易被小学生接受，也使老师能更好地实施教学。如在《刻舟求剑》和《掩耳盗铃》这两个寓言故事的教学中，教师就可以在较强的趣味性和严谨的逻辑故事中教会小学生做人做事的道理。

二、儿童文学阅读对小学语文教学的重要作用

1.促进小学语文教育理念的转变。

在关系上的角度考虑小学语文跟儿童文学密不可分，人文教育和语言的学习有着类似的教育功能，儿童和小学生是共同的服务对象。所以说，儿童文学在小学语文教材中有重要地位儿童文学独特的文学之美，母语之美为少年儿童提供可优选的精神食粮。小学语文与儿童文学有着相同的文化传承的责任和目标。因此，重视儿童文学在小学语文教育中的作用才能实现小学语文的教学理念。在小学语文教学中给予渗透，弘扬文化和推广，通过文学阅读的教育手段提高小学语文教育理念的转变。

2.对小学语文素质教育有着独特的价值。

注重儿童文学阅读的地位，让学生乐于其中，才能让快乐的文学理念渗透进小学语文的教育中。在整个教育过程中通过儿童文学使其心灵愉悦，在成长的过程里使其天性的保护、自我的认识和快乐成长具有极其重要的意义。儿童文学特色幻想性和独特的逻辑性就在于儿童文学的独特价值，对儿童的成长有着不可小觑的意义。毫无疑问地说，儿童文学阅读的意义与小学语文教育有着高度一致的价值取向。

3.提升学生的阅读能力。

帮助儿童从小学会有效的阅读能力，养成良好的阅读习惯是语文教学任务的首要任务。阅读内容要生动形象，从物走向人，从故事走向生活。开发儿童的智力。作文教学也是提升阅读能力的一种方式。塑造语言富有个性创造性、思维活跃、不墨守成规，儿童文学视野中提高理解能力与生活经验，同时让学生在广博的信息中提取有用素材，以便于实现“博览群书，厚积薄发”的教育宗旨。比如《守株待兔》一文中，可以提供其他相关书目让学生阅读，如《狐假虎威》、《兔死狐悲》为创造性的人才培养提供可选方案。也可以在指导作文时引入生动形象丰富的文学故事，更灵活，趣味性强的文学情节，潜移默化的促进儿童的人文素养和写作能力，如《杯弓蛇影》、《画蛇添足》等。此外，班级可以组织开展活动比赛，讲寓言，讲童话故事、成语故事，甚至是古诗词背诵。新课程倡导互动，教师用教材教学，而不是教教材，所以教师除了要根据孩子不同年龄不同阶段的心理特征制订阅读计划外，还应该经常引导，评价甚至督促学生，来促进学生养成良好阅读习惯。

作者单位 陕西省汉中师范附属小学

儿童阅读与阅读教学 崔峦 第5篇

2012年11月15日，在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。为帮助广大教师进一步提升语文课改意识，提高语文课堂教学新课标的适应性，现将讲话录音整理如下：

本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。

落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。

夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。

加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。

呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。

儿童阅读与阅读教学 崔峦 第6篇

和“内容分析”式的阅读教学说再见

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。

吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。

“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。

“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。

最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。

此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：

1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。

3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。

儿童阅读与阅读教学 崔峦 第7篇

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。

“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。

“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。

“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。

最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。

此外，无论观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：

1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。

3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。

阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！

“和内容分析式的阅读教学说再见，实现阅读教学的美丽转身”作为近期接受到的一个新的理念。当前在语文教学的转型时期，究竟该怎样进行语文教学成了很多教师的困惑，也成了我们语文教师的热点话题。聆听了诸多专家的报告后，如拨云见日之感，回想自2002年课改以来，八年时间，语文教学改革究竟是成功还是失败？根源又在哪里？前景又如何？当下，语文教学的权威崔峦老师提出“语文课要实现阅读教学美丽的转身”又从何种背景下提出？前景如何？作为一线教师又该如何做？带着一系列的问题聆听了崔老师的报告。

一、开篇的话

二、课改的成绩与不足

课改九年，虽然观念有进步，但是师生的负担仍然很重。我们老师的付出，和取得的成效是不成正比的。不尽人意，师生的幸福指数不高。在职业生涯中不够幸福，特别是中小学生更加的不幸福。对小学生，我感到非常的遗憾，他们没有幸福的童年！我们小时候比现在幸福多了快乐多了，可能吃得很差，但是很幸福！上学留很少作业，可以尽情得看书玩耍。老师们啊，玩也是学习！玩中能够学到很多东西。上课累，课余学补习班，没完没了，无休止的学补习班。北京小学生，双休日更加忙碌，我很为现在的小学生感到遗憾。童年只有一次，失去了再也找不回来了。

在座的各位，在教育体制改革还没有全到位的情况下，多给孩子们一点自己的空间，这对他们的终生发展是非常重要的。要给孩子成长的空间。

具体说，课改九年，语文课程反思一下：有几个问题引起我们的重视：

1．基础不牢固。课改四年时，到课改实验区调查报告：课改以来学生的词汇量下降书写不工整，错别字太多做，词不达意，用词不同的现象很普遍。课改以来，在给孩子打牢识字写的基础上不如以前。

2.小学生进入阅读晚，比拼音文字国家要晚一道两年，阅读量小，阅读能力不强。比如分析概括能力普遍较弱。阅读文本以后谈自己的见解特别是利用上文推断下文的能力都很弱。对文本的评价能力更明显的偏弱。总体不理想。

3．习作，从全国范围来看，下学生不喜欢作文。勉强写出作文，内容很空洞，表达模式化、程式化、表面化

4.口语交际能力很差，对中学以后的学习造成很大困难。与人交际不能主动大方的交际，不能清楚明白的表达自己的意思。

存在问题的原因有： 一是教育体制机制的原因，以及人才观方面的原因。举国是应试体制，基础教育唯一的目的好像就是为高校输送新生。我们的人才观认为只有读大学考研、读博才是真正的人才。其他国家则是因材施教，根据每个孩子的情况，来决定他们的出路。西方大学上大学容易，宽进严出。关键是需不需要，做教授搞科研是人才，做各行各业只要能做出贡献的都是人才。美国的蓝领社会地位高、待遇很高，收入的40%纳税，所以没有必要千军万马过独木桥。正是高考的指挥棒，让小中学，甚至是幼儿园的竞争都非常激烈。这不是老师和我能解决的问题，但是，想说的是，不要过于逼迫自己的孩子，成绩中上等即可，要给孩子成长的空间，让孩子多读一些书。我始终认为，成绩可稍差一点，如果书读得更多，就会更有潜质，爱读书的孩子一定会有一个更幸福的人生。

二是思想方法上原因：为什么在基础上不如以前牢了。因为在课改初期，丢掉了我们好的传统，过于崇洋媚外。经历了很多波折，语文教育不断摇来摆去。只有语文课才能担负起理解和运用语言文字的任务，特别是运用的能力。所以无论语文课改改到何时，一定坚守语文的性质，要牢牢把握语文的课标和他承担的任务，补充了大量的非语文的资源。在方法上，要克服非此即彼的思想，要进行语文教学。

语文是工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。就要在统一上到下功夫，避免割裂。怎么统一，一定要从语言文字入手。从语言文字入手，理解内容情感、情意。这样的情感、情意是怎样用语言来表达的，特别是后者。这样做，工具性突出了，人文性也有了，就没有必要深挖洞多积粮。

看名师大家的课，也要用这样的观点去思考，什么叫好课：一定要牢牢抓住语言文字的训练，在学习方法上有什么收获，在能力培养上有什么收获，在这样的基础上看语文课改。不能只看课堂气氛看轰动效果。

三是课程、教材、教法的问题。包括人教版的教材都有不足。一方面肯定课改以来在观念上和教学中的进步，同时看到问题，进一步改革我们的课程教材，能有一个更大的进步。

三、儿童阅读与阅读教学问题 1．阅读的意义： 2．阅读的现状：

联合国教科文组织1982年，向世界公民发出号召：走向阅读社会。要求全世界公民都要让读书成为日常生活的不可缺少的一部分。一些发达国家，开始把发展儿童智力的重点转移到培养阅读能力上。美国：在克林顿时期，就采取了“美国阅读挑战”的行动，小布什“不让一个美国儿童掉队，并把阅读优先作为教育的主轴”，希望经过五年的努力是五年级的孩子做到能读会写。英国，1996年提出阅读是基础，开展这样的全民阅读行动，核心是为了孩子成为终生的读者。还把1998年作为英国全民阅读年。小学生每天1小时在校集中读写时间。女王的生日庆典上，最重要的内容是推广阅读，让英国的小孩子重拾经典。日本：10多年前，推广儿童阅读“学校图书馆法”一个学校是要有12个班，一定要有图书馆。而且《儿童阅读推荐法》指定4月23日是儿童阅读日。香港回归前中文很差，回归后重视中文教育，开展阅读活动，要求小学生一学期读30本书，一年60本书，01年-06年，跃居世界前茅。犹太人：最爱读书。他们教育自己的孩子多读书，生下来就灌输热爱读书的教育，蜂蜜涂在书上，死后的墓地上放着书本，学无止境。中国大陆：中国父母在教育投资上舍得花钱，特别是上辅导班上，在子女教育上工资收入的31%，其实应该更多的给孩子买书、一起读书。苏霍姆林斯基：一个家庭越早给孩子见家庭图书馆，孩子发展得越好。

所以，语文教师教语文不能只教教科书，儿童阅读非常重要，不能等待，家庭要亲子阅读，学校推广儿童阅读。

阅读立校，阅读立人 应该是我们办学的思想。

语文课程教学改革，集中打阅读来说，怎么深化阅读教学，怎么推进阅读。3．对策;（1）改革语文课程。主要讲阅读课程。认为传统的阅读教学是阅读课程的重要的组成部分，是主体部分，但不是唯一的。但还有很重要的部分就是儿童阅读。儿童阅读课程化，希望课程标准里写的更加明确，两部分，教科书和儿童阅读。六年只读教科书，30万字真的少得可怜。怎能培养其很强的阅读能力？不能仅停留在儿童阅读的活动上，如交流、展示、回报活动等。更希望实现儿童阅读的课程化。李怀源所在的跃华学校全校开放阅读课，拓展到全学科的阅读课，阅读能促进各学科的教学，在课程体系没有完成改变的情况下，要尽自己的所能，没有条件创造条件也要上，开展儿童阅读，形成制度，固定在课程表里面。深圳南山后海小学，儿童阅读的推广有10年的历史，开了很多种类型的儿童阅读课：如图画书的导读课（绘本导读）聊绘本，创作绘本，一年级的孩子正式出版绘本的孩子有很多。都是一面图画一面文字，全是自己创作。童诗阅读也是低年级，激发兴趣，共同品读童诗。苏说“每个儿童天生就是一个诗人”。三年级孩子诗作“天空是棋盘，星星是棋子，月亮婆婆和太阳公公下棋，月亮婆婆输了，气呼呼地走了，太阳公公收起棋子，高高兴兴上班去了”桥梁书阅读：绘本和名著之间的书，经典阅读分享课。在课堂上就一个方面一个人物聊书。读完三国以后：读三国议曹操。学生能够引经据典侃侃而谈。好人坏人找出依据。懂得做事情看问题要用发展的一分为二的方法，好书推介课一人读书所得全班分享。

儿童阅读课程化。儿童团阅读推广常态化。（2）大力改进课堂教学，找到阅读的时间。

许多学校、教师进行了实践。一是实行一篇带一篇，一篇带多篇这样的形式。在有限的课时里，多读书。例如交完课文后，用五六分钟拓展阅读相近的几篇文章。霍懋征老师创造的方法，用三课时教三到四篇课文，带读其他课文。

二是单元的整组、整体教学，开始是改革以后华中师范大学附属小学，一单元课文教学加强课文间的整体性，但是教法呢还是一篇一篇的教，注重联系；现在发展到单元整体教数学。先有有效自学的模块，——然后整体感知交流的模块，——再读课文，用于表达的模块——借鉴文章写法练习习作的模块——拓展读写的模块。整组整体来上。这样非常几个模块，就能节省一部分时间。比如感知模块，能用一个课时完成，一是节省很多时间二是训练的重点更加清楚。

山东潍坊的“主题学习”举全市之力，推广儿童阅读，做得较好的老师：用较少的时间，三年半的时间教完六年的教材，其他时间指导儿童阅读，书读得很多。潍坊面上的做法：一组教科书带读一本教材《主题学习》，人教版一组课文编一本课文。量是很大的。只要我们转变观念，看到推荐儿童阅读额重要性，要千方百计推进，养成习惯，推进阅读能力的培养。

但不能不考虑阅读的效果，还有提高阅读的质量，要做到：一要有明确的教学目标。要把自己所教年段的目标搞清楚，从全国面上的情况看，目标不明确的课很多，目标不明不集中很多。要做到省时高效就要把目标明确。存在问题：一是目标泛化，许多课目标差不多，语言训练语文能力训练方面目标不明确。二是目标的越位和缺位。主要进行的工作就是对阅读内容的分析，老师不断地问关于课文内容的问题，从低年级就这样做。一年级没必要这么做为什么：一是不是主要任务，二是不值得这样做。因为一年级的越位，造成识字学词等内容的缺位，造成了学生教学基础的薄弱。识字写字、学词不扎实，课文内容化了太多时间。中年级花大量时间解读课文内容。段的训练的缺位，应该更多的进行段的训练。高年级更是分析内容上过于深挖，但是学习方法上、领悟文章的表达方法上在品味语言积累语言的表达方式上，缺位。深挖内容太深越位。要提高阅读教学实效性，首先搞清楚各学段的目标。

低年级：1。重点应该是字词句的训练。一是一定要体现课表里的要求以识字写字为重点，包括词语、词汇的教学。识字：加强识字的复习巩固，不仅当堂认识，还要及时巩固。能够使孩子达到顺畅阅读的能力。写字要一丝不苟，老师写很好的三笔字，能够很规范的朗读课文，有很好的表达能力，这是三大项基本功。课改后的识字写字实在令人担忧。研究生写字惨不忍睹。另外，中国人发明汉字，一定要写好汉字。无论何时练好中国字，不仅仅是书写的问题，更是文化的问题。中国的中小学生汉字的书写能力整体下降，不如日本的小学生，很不好。教师以身作则，是每一个孩子写一笔正确端正美观的汉字。

词语教学非常重要，识字不是目的，学词掌握一定的词汇量，会用词语来表达自己的思想才是目的，尽早给孩子词语的概念，非常重要。生字组词，积累词语。要有足够的词汇量要有7000——7500个词汇，不止会抄，还有会写会运用的积极词汇。低年级要在写字指导上打好基础。

2．初步的朗读训练，尽量读正确。很难，字音读正确，轻声、儿化音、变调音读正确。不丢字、不添字，不读错字，读出长句子中词语间的停顿。一方面帮助理解课文，另一方面帮助建立语感。低年级一定侧重读正确。

3．大致了解重点词句的意思。不是课文内容。让他们慢慢知道哪些是重点词句，能够理解少量重点词句。

4．积累语言。低年级是孩子记忆里最好的时候，鼓励孩子多读多背，积累好词佳句。做好这些基础工作，就是称职的好老师。

中年级：侧重词句段的训练

1．在低年级基础上加强字词的训练，增加识字量，中重要的是识得识字学词理解句子的方法。不仅要能够理解词句表面的意思，还有体会表达上的效果。为什么用这个词，这样写好在哪里？

2．重视段的教学，加强。从自然段到结构段，三个方面一是了解段意，二是理清段序，三是揣摩段的表达方法。做好了到高年级前移到篇的训练将会水到渠成。

3．加强感情朗读训练。读出感情要基于对文本的感情脉络的把握上。在把握情感基调的基础上指导学生自然而然的用朗读传达出自己的理解。这是有效的。除了朗读以外还要加强默读。现在多数是书声琅琅，很少有画画批批，提出自己不懂的问题。全国面上来讲，朗读训练有余，默读训练不足。不是培养朗诵家，是培养孩子理解文本的能力。提取信息的能力作出分析、评判的能力等。中高年级的阅读教学中要重视默读，带任务的默读，有指导的默读。

4．略读课文的教学，粗知大意。略读是比较快速的度，有意识的训练阅读速度，通过略读，把握文本的重点文本的主旨。抓住重点即可。与精读课文目标不一样，教法也不同。将在精读课上学到的阅读方法迁移到略读课上，所以要重视略读课文的研究。略读课文粗制大意的能力是非常有用的。

5．养成读书看报的习惯。

高年级：要重视句段篇的训练。

1．继续进行词句的训练，要理解词句含义、感情色彩和表达效果。“四角的天空”“碰壁”联系上下文，理解词句。

2．比较准确的把握文章的主要内容。应该能够在初读课文的基础上在老师稍作指点的基础上，抓住文章重点，写下文章的主要内容。北京海淀五年级：概括第二自然段段意，写不出来。平时看课，初读课文以后都要求孩子说说文章主要内容，但老师没有评价和指导，这叫指导不到位，虽然天天训练，但没有效果。北京的一个老师教师指导孩子怎么概括全文？将几个情节用小标题概括几个情节的内容，教师板书，将四个标题记在笔记本上，根据四个标题再用一段话概括课文主要内容。这一类课文概括主要内容的方法;要抓住主要情节，概括主要内容就可以了。训练非常到位。理清文章的叙述顺序。理清作者的思路。不同文体的文章思路不同。同样问题的文章思路也不一样。小兴安岭抓住春夏秋冬时间的顺序写作。西沙群岛是总分总的结构，过渡句的正确使用。不仅竟是阅读恩指导，更是习作的指导。领悟基本的表达方法。要是孩子慢慢懂得怎么叙述，怎么把一件事情讲清楚。怎样把人事景物写具体。这些基本的表达方方该能够领会。

3．学习不同文体文章的阅读。要用不同的方法教。要关注不同文体文章的表达特点。4．学习浏览，进一步提高阅读的速度和质量，根据需要搜集、加工、处理、应用信息的能力。

如果小学阶段，把握准年段的训练目标，不能越位和缺位，能够扎扎实实的将各年段的训练目标落实，就很好了。

二是内容问题：一是教科书是最基本的阅读教学的内容，但是要用课文教而不是去教课文。而教科书不是唯一的不是全部的教学内容，要引进吸纳其他的教学资源，用名著丰富教学内容。

三是方法策略：

1．加强自学、先学后教。入学不久就要鼓励孩子自学。低年级利用汉语拼音读准字音等等。高年级放手自学，给他作业单检验自学效果。有50%难度的内容是最受孩子们欢迎的。2．以学定教，顺学而导。将孩子的困惑放在心里，从学情出发，目中无人只有教案，那不行。要找准教学起点，要准备教学过程当中要关注学生。

3．教无定法，贵在得法。教学方法要得当，鼓励改革创新：“实”教学一定要实在扎实，“活”创造灵活多样的有一定创新的方法。四：扎实推进儿童阅读 1．提倡区域性的推进。

比较好的地方有潍坊和北京的朝阳区。区政府牵头搞儿童阅读的区域性推进：儿童、家庭、社区全民阅读氛围。江苏“书香童年计划”，一是图书漂流计划，让图书流动到贫困的地方实现资源共享。二是师生共度每天全校师生共同读书二十分钟。第五每学期举办一次读书节。第六开展诗词诵读，做到五个一，一天一首诗一月一赛等，第七家庭读书活动。八改革评价的机制，把阅读态度阅读量、阅读效果纳入学生评价之中。第九促进教师专业成长，五个一活动：每天阅读一万字，每月读完一本书，读书沙龙，读书成果展示等。2．读什么? 不主张读经。但是有价值的古代的蒙学读物《论语》等等的片段，可以读读背背。基本观点是厚今薄古，厚中博外。不同年龄段的阅读的兴趣不同。幼儿：童谣儿歌，重复性的爱听。学龄初期：童话、绘本；小学低中年级：和自己的现实生活贴近的书籍和童话；高年级：有丰富知识的作品科幻小说等，有趣的科普读物等，有一定篇幅的儿童作品，包括好的名人传记等。小高初中阶段：大部头的文学作品。有分辨能力以后，有推荐有价值的作品。但要以兴趣为先，毅力为重。

群书阅读：一节课上。全班阅读，老师根据一个主题选择一群书，可能选几本，每一本配若干册，上课的时候先指导全班读一本，然后交流，然后自由选书，读完后做两部分交流：一是同一本书的交流。二是不同书籍的交流。交流以后每个人都收获了很多。两句话：我们推进儿童阅读和促进阅读教学的改革：

儿童阅读与阅读教学 崔峦 第8篇

叶圣陶先生说“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎于法度, 显然与吸收有密切的联系。”这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系。

正如鸟儿只有展开双翼才能飞得高、飞得远一样, 只有展开“读”与“写”的双翼, 语文学习才会卓有成效。

为了有效地解决小学语文课中“读”与“写”的关系, 以读带写, 以写促读, 构建“读”、“写”一体的桥梁, 中国教育学会小学语文专业委员会理事长、人教版小学语文教材主编、著名小学语文教育专家崔峦老师亲自挂帅主编, 组织一百余位参与各种版本教材的编者、语文教育专家、国家级骨干教师和教学一线的特级教师, 编写了这套体例独特、权威、实用、科学的精品图书。

二、容量

本套书以《义务教育语文课程标准》为依据, 综合现行主流教材的读写精华内容编写而成。

共分8册, 三至六年级上下学期各1册。

每册分10个单元, 每单元由写作目标、轻松一刻、美文借鉴、习作指导、伙伴佳作、作文梦工厂、一试身手等栏目组成。

写作目标:这是对习作的总要求, 它明确而清晰地对写作对象、目的、方法等进行了分条描述, 是单元总纲。

轻松一刻:精选一则小幽默, 使全书充满趣味性、可读性, 让学生带着轻松愉悦的心情走进“读”与“写”的天地。

美文借鉴:精选了两篇名家美文或教师下水文, 为学生提供了同类题材的范文;“佳作赏析”在对美文品评的同时, 指导读写方法, 丰富审美情趣;精心设计的“阅读训练”, 为学生由“读”到“写”作了有效的铺垫。

习作指导:主要对习作的要求、内容及其写作方法作简要而精当的分析。

好词、好句、好段:材料积累库, 为快速成文打下了基础。

伙伴佳作:根据习作要求, 精选小伙伴自己的优秀作文, 并进行了简明扼要的点评和总评。

作文梦工厂:这部分主要是“写作逸事”与“写作名言”, 这些材料不仅可以作为学生习作的参考资料, 还可以开阔学生的视野, 扩大学生的知识面, 提高其读写能力。

一试身手:给学生设计了作文格, 提供了练笔的自由空间。在作文格后设计了“比比谁最棒”和“习作检查站”, 让伙伴、老师评价作文, 自己对照评价修改作文。

本套书可以帮助教师采取“自读领悟小组讨论指点解惑独立作文”的四步作文法来完成作文指导;也可以帮助学生通过“理性感知具体感受深化体验独立习作”四步来完成习作。这样, 既可以减轻教师的阅读、作文备课负担, 又可以提高学生的阅读、独立作文能力。

希望通过这套书, 使小学生找到“读”与“写”的结合点, 舞动快乐的“读”、“写”双翼, 向着成功的目标展翅飞翔。

三、定价14.80元

四、附:《名师崔峦:教你阅读与作文》专家团队

崔峦总策划:中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长, 教育部语文课程标准专家组核心成员。《小学语文教学大纲》《全日制义务教育语文课程标准》的制订者、起草人, 多套义务教育小学语文教科书主编。国内小学语文教学权威专家。

方圆执行主编:全国著名特级教师。教育部“十一五”规划课题组专家。著述有《中学生魅力阅读》、《读美文写日记》、《小美文大智慧》等200余册。获得“香港柏宁顿十大杰出教师孺子牛金球奖”、“全国优秀共产党员”等称号。

(以下按姓氏笔划为序)

丁有宽著名小学语文教育专家, 特级教师, 全国劳动模范, 全国先进工作者, 全国五一劳动奖章获得者, 国家级有突出贡献专家。

王泽海江苏东台实验小学副校长, 小学语文特级教师。

王呈祥新疆自治区小学语文专业委员会副理事长, 乌鲁木齐市小学语文专业委员会理事长。

王新燕著名特级教师, 山东泰山外国语学校小学部校长。山东省十大杰出青年, 全国三八红旗手。

方镇光广东教育学会丁有宽教育理论与实践专业委员会常务理事兼副秘书长, 小学语文教育专家。

叶海英小学语文特级教师, 河北省承德市平城东小学教导主任, 国家级骨干教师, 河北省十大杰出青年教师。

吉春亚北京市北京小学著名语文特级教师。

刘加民著名作文专家, 作文杂志资深编辑, “新作文行动”发起人。主编、翻译图书200余种, 发表论文50余篇。

杜蕴珍天津市南开区中营小学语文特级教师, 全国模范教师, 享受国务院特殊津贴。

沈大安浙江省杭州市教研室小学语文教育专家, 著名特级教师。

杨毅山东青岛南京路小学校长, 语文特级教师, 全国模范教师。

杨世碧重庆市教育科学研究院著名小学语文专家, 语文特级教师。

吴秀军高级教师, 教育部“十一五”规划课题“实效阅读与作文”课题组主持人。

孟繁英著名小学阅读、作文专家, 高级教师, 古诗词经典教育专家, “小学生作文二次计分评价”课题主持人。

张广森河北省平泉县教研室教研员, 全国十佳教师、全国教育系统劳动模范, 中青年教育专家, 享受国务院特殊津贴。

梁中凯贵州省余庆县龙家小学校长, 语文特级教师, 全国教育系统劳动模范, 人民教师奖章获得者, 香港柏宁顿第四届“孺子牛”金球奖获得者。

儿童阅读与阅读教学 崔峦 第9篇

关键词：阅读教学；儿童；想象思维；想象表达

中图分类号：G42　文献标志码：A　文章编号：1673-9094(2012)04-0030-05

阅读课教什么?小学语文界曾一度热议，成尚荣先生在听了祝禧老师执教的《燕子》一课后指出，在情感的伴随下，学生结合自己的生活经验，包括阅读经验，展开想象，“钻”到语言文字中去，“化”在自己的“文化脉管”里…，这是“教什么”的一种正确研究方向。《语文课程标准》在总目标中就着重指出，语文教学要“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。儿童想象作为儿童思维的一种特殊形式，在阅读教学中日益受到大家的关注。

想象思维是大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动，是一种开放式的创新思维。不难看出，想象思维被旧知、经验所影响，受定势、环境等制约。儿童想象思维与成人相比，有其特殊性，阅读教学中，儿童想象思维在文本、情境、教师等的多重作用下，更具有其鲜明特征。

首先，儿童想象具有收放自如的思维张力。教学过程中为推进文本悟读，我们往往会设计情境让学生进行角色扮演，或是对角色进行评价，无论是文本角色还是自身角色，学生们都能自如地穿梭其中，乐此不疲，但凡他们看到的、听到的、想到的，抑或是他们臆想中的事物，都能成为他们的话语依据。

其次，儿童想象具有天真灵动的思维跳跃性。儿童的思维表现出跳跃性，其省略的常常是接通媒介的部分或全部，有老师在研究了儿童语言和成人语言中的比喻句后，指出一大区别：儿童比喻句“句子结构相对简单，易于理解，很少出现相似点的描写”。跳跃性让儿童的想象思维显得天真而又灵动，儿童是天生的诗人，看似“童言无忌”，实则“童语有味”。

第三，儿童想象的表达具有清晰的事件性。儿童以形象思维为主，他们的想象是具象的，在表达过程中，通常显现出清晰的事件性，如有老师执教《日月潭的传说》时，让学生想象“翻山越岭”的画面，学生的表达多为：我仿佛看到大尖哥、水社姐磨破了脚皮；他们可能还遇到了老虎，被老虎追赶；他们被毒蛇围困住了……他们喜欢通过想象把词、句、篇等抽象的文字表达成故事、生活实在，以此来完成理解，获得发展。

第四，儿童想象的陈述具有极强的模仿性。由于儿童阅历、经验不够，支撑想象思维的已有表象相对要少一些，这就增加了儿童在陈述自己观点时的不确定性。再加上儿童语言习得本身就是一个选择性模仿的过程，因此，儿童想象思维在表达陈述时易受干预，表现出极强的模仿性。

了解了儿童想象思维特征，能更好地在阅读教学中实施应对策略，一方面，借助想象，实现对文字最宽广的理解；另一方面，更好地呵护、发展儿童自由烂漫的想象思维，求得儿童语言、思维、创新潜能的持续发展。

一、寻找发展儿童想象思维的适切入口

阅读教学中，儿童想象思维的生长点在哪儿?

1.编者观照

教材中有着丰富的调动儿童想象思维的资源，有些资源经过编者的提炼组合，科学系统地形成了系列课后练习，编者因课设练的细节中，不难看出教材对儿童想象思维的观照。试以苏教版四年级上册教材的课后练习为例：

有直接指向词、句、篇进行拓展想象的，如《秋天》文后练习：选择诗歌所描写的一种景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话；《普罗米修斯盗火》文后练习：想象人们得到火种后欣喜若狂的情境，说一说再写下来

有借助想象实现对词语、句子深入理解的，如《泉城》文后练习：同写泉水流动，为什么用的词语不同……

有想象思维参与下，对课文内容进行理解性诵读、描述的，如《九寨沟》文后练习：读读你认为写得特别精彩的段落，看谁读得最传神……

有以想象为抓手引发的对文章学习后续描述的，如《虎门销烟》文后练习：以“我站在林则徐塑像前”写一段话……

有运用想象进行迁移，让学生对已掌握的语文知识、语文能力投入周转、得到运用的，如《老师，您好!》文后练习：联系生活实际，谈谈对喜欢诗句的理解……

2.课文线索

著名特级教师薛法根在论述什么知识是语文学科教学中最有价值的“石头”时说，作为语文教学“石头”的“事实、概念、原理、技能、策略、态度”，往往黏附在语文教材的课文里，未能清晰完整地提炼出来，需要我们在教学过程中去积极开发、主动研制，用教材教，而不是教教材。析透课文中能滋长儿童想象思维的字、词、句、段，甚至是标点等细节，能帮助儿童获得文本领悟与思维发展的双赢。

词语理解中的儿童想象思维。如《小露珠》中有一句：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。”对重点词“生机勃勃”进行理解时，有老师巧妙地结合语境启发学生展开想象：此时，你仿佛看到了植物们会有哪些表现?让学生进行想象练笔，“生机勃勃”一词就不仅仅停留在“生命力旺盛，充满活力”的本义上了，更焕发出一种生命的色彩。词语理解在儿童想象思维中更丰厚，儿童想象思维在情境化的词语理解中更丰富。

篇章领会中的儿童想象思维。如《天游峰的扫路人》一文中，两次写到天游峰的高与险，两次写到扫路人的外貌，两次写到“我”与扫路人的对话，调动起学生的想象思维，让学生进行对比联想，学生对事物间的内在联系由浅入深，对语言文字的形式和内涵的理解就更到位了。篇章领会在儿童想象思维中更立体，儿童想象思维在前后贯穿的篇章领会中更概括。

思想感悟中的儿童想象思维。如课文《诚实与信任》所要表达的中心观点“诚实与信任比金钱更重要”，单从字面理解，没有进行文章的教学之前学生已经能理解。但如果只停留在学生所理解的“不说谎就是诚实”这一层面，此文的“例子”作用发挥显然是不够的。笔者在执教此文过程中，根据课堂教学的推进相机板书：“责任在我(心)、留下字条(行)、电话感谢(口)”。之后小结：“表里如一、心口如一、言行如一，这就是诚实。”这种对“诚实”的深解把整篇文章的内容及表现的思想都贯穿了起来。学生未必能领悟到这一层，但在教师的引导下，学生调动起想象思维进行回望、概括，顿悟、豁朗清晰地写在孩子们的脸上。思想感悟在儿童想象思维中更深刻。儿童想象思维在逐层推进的思想感悟中更有条理。

3.儿童需求

鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”儿童的想象思维是无处不在的，他们对感兴趣的话题会根据自己的经验，自觉实现想象。同样，儿童的想象思维是在已有的知识体系中建构的。

在执教《大作家的小老师》一课时，让学生领悟萧伯纳与小姑娘的临别对话：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”可是，出乎预料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”原意是让学生们能读出小姑娘的天真纯朴，但学生们读了两段话后便大笑起来，追问之下知道了笑的理由：图画上看萧伯纳这么老。那他的妈妈该有多大呢，不知道还在不在。

可爱而真实的话语告诉我们，儿童的思维受文本插图、生活经验影响。兴趣、直观意象、生活经验是儿童发展想象思维的源泉，认清儿童思维的起点和需求，找到文本理解需要与儿童思维生长的契合点，能够帮助儿童更好地实现思维成长。

二、选择促成儿童想象表达的最佳路径

激发想象、发展思维、训练语言，这三者在阅读教学中相辅相成，不断促进学生良好语文素养的形成。由想象思维的触发到儿童言语的生成之间，存在着一定的思维路径，择取、优化这一路径，能更好地达到想象、思维、语言的同步发展。

1.“化虚为实”

所谓“虚”就是思想感情，所谓“实”，就是景物形象。文学作品中多用“化虚为实”的写法。阅读教学中将文章情感、文字形式等转化为学生能切实感知的具体事物、事件，这一想象思维产生的过程也是学生渐至文本深处的过程。

笔者在进行《诚实与信任》一课教学时，设计了指名感情朗读“你在无人知晓的情况下主动给我留下字条，这使我很感动”这一句来推进对“诚实与信任”的理解：

指名生1自主读出感动。

师：这是在赞美他人的诚实啊!

生2读。

师：这也是在表达自己的诚实!

生3读。

师：看到他人的真诚，并心怀感激。这也是诚实!

生齐读。

师：小红车的主人们，此时，如果不是电话线阻隔，而是“我”这个诚实的大活人就站在你面前，你最想怎样表达这份感谢、感动，甚至是感激之情?

生3与师握手，师指向黑板上的语句，生有感情读。

生4与师拥抱，师再次指向黑板上的语句，生再次有感情读。

师：虽然我们没有真正地握手和拥抱，但此时“诚实与信任”让我们的心贴得很紧很紧!齐读!

感情指读为学生想象思维的发展营造了一个舒适的情感空间，再利用想象达成角色转换，去掉电话线隔阻的情境假设，进一步激活了学生的想象思维，为不可触摸的情感增加了实实在在的肢体交流，“诚实与信任比金钱更重要”这一文章主旨在“化虚为实”“虚实相生”的宽松氛围中实现了更确切的指向。

2.“花动为静”

新课程改革实施以来，语文课堂“动”起来了，“活”起来了，媒体的加盟、表演的生成、资料的拓展、语文综合实践活动的介入等等，把文本演绎得立体而又多彩，但形式的纷繁在一定程度上削弱了对课文本身的关注，也弱化了儿童想象思维的生成。想象思维的培养需要静思。静思能更好地帮助学生梳理已有的记忆表象，衬托想象的背景能在静思中愈发宽广。

我校市语文学科带头人胡丹老师在执教李清照的词《如梦令(常记溪亭日暮)》时，多次设计课堂留白，让学生静思文本，展开想象：

一首词是一个故事，结合注释自读，想一想讲了一个什么故事?

一首词就是一幅流动的画，听，(教师范读诗句)你仿佛看到了什么?

一首词也是一段不平凡的人生，(教师介绍李清照相关生平)国难家恨鞭打着李清照内心的时候，她又时常回忆起——(引读全词)她又是怎样的一番心情?

静的文本，静的环境，静的思考，学生在“静”的氛围中读出了词中的故事、画面。融进了词人的生命里。儿童的想象思维在静思中不断触摸到词的形象、词的质地、词的情趣。

3.“化繁为简”

简明的教学目标、简单的教学环节、精简的教学方式、简捷的教学拓展都有助于学生学习思维的深入，儿童的想象思维也因“简”而“丰厚”。

在《诚实与信任》的磨课过程中，经历了一个删繁就简、由浅入深的课堂教学优化过程，在体会“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话。希望车主与我联系”这句话中的“诚实”时，一向喜欢随文练笔的我设计了学生动手写一写留言条的环节，试图一举多得：(1)复习留言条的格式等；(2)明确作者的这张留言条所写内容；(3)熟悉内容中体会“写明”背后的“诚实”；(4)追问为什么不在留言条中写出天气情况和小红车超出停车线等客观原因，再次感受“诚实”；(5)在写与说两种手段运用中训练学生语言。课堂现场却事与愿违，学生疲于纠正留言条的格式；在表达“姓名”与“电话”的过程中故意“别出心裁”等等。目标指向太多，造成了学生理解游离在文本之外，学生的思维在旁枝错节的演绎中显得杂乱无章，表面化地疲于应付。

于是进行了再度设计，收到了较好的效果：(1)说说句中表现出的“诚实”；(2)演一演当时情景；(3)再度表演：把作者的心理活动用自言自语的方式说出来。再度设计中，目标简洁明确，学生的想象思维紧紧围绕“诚实”这个中心目标，以文本为圆点，不断地拓展深入。

三、设计完善儿童想象表达的合理形式

丰富和具有感染力的语言表达是因为有了多姿多彩的想象，对儿童想象思维进行统整，用儿童语言展开呈现的过程中，不能“粗放经营”，需要根据学生思维表达的特点，设计表达形式，做到既有规范，又有发展。

1.活化文本练思维

阅读教学中，紧扣文本提供的儿童想象思维生长点，将文本语言内化、拓展为儿童自己的语言，借助语言的组织与表达培养儿童的想象思维。

句型模仿。提供表达依据，在教师出具的规范语句中不断理清想象思路，使凌乱的想象条理化。如《荷花》一课教学时，引导学生感受“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”句中“冒”字的巧妙，有老师设置了这样一组练习：(1)学生表演“冒”的动作；(2)填空：(　)地冒；(3)填空：白荷花在这些大圆盘之间(　)地冒出来，仿佛

。表演让“冒”字更形象化，在学生一挺身间完成了对“冒”字的理解：短语填空的出示让学生的理解富有了情感、生命，进而让学生角色不自觉地融合成白荷花角色，化身为物象，以物自揣；句子填空让学生具有前后联系的理解性想象更深入。

情境对话。阅读教学中。合理引导学生走进文本营造的情境，通过学生与文本、与教师的对话，深入文本的同时发展学生的想象思维。如有老师在教学《日月潭的传说》一文时，带领学生感受“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖

哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙”中的大尖哥和水社姐形象时，先让学生表演“挺身而出”的动作，紧接着与学生进行情境对话——

师(指一位男生)：挺身而出的大尖哥呀，恶龙非常凶猛，你不害怕吗?

生：我一点都不怕，我的水性很好。

师：可是，去降伏恶龙的这一路很艰险，(指一位女生)水社姐，你能忍受这份辛苦吗?

生：辛苦我不在乎，只要能降伏恶龙拯救日月，再辛苦也值得。

“现场采访”的方式让学生实现了“临时身份”的角色转变，披文入境，学生的想象思维在深入人物、表现人物中得到发展。

2.参与创作炼语言

“课文无非是个例子”，它为儿童推开了一扇丰富的阅读之窗，引导他们去读更多的书；它为儿童的语言发展提供了引领，在学习、模仿过程中，召唤儿童不断生成“我”的语言；它也为儿童想象思维的发展构建了广阔的知识背景，在日积月累的同时，再现了一个可持续发展的思想。阅读教学不能仅限于教材进行，让学生循着课文思路，拓展想象，“二度创作”，既是对课文的内化，也是对所习得的语言的运用，更是发展儿童想象思维的必须。

在教学完《我应该感到自豪才对》一课后，很多老师都会让学生进行故事续写的创作，学生们都会紧扣住脚掌、眼毛、驼峰的作用，安排小红马和小骆驼的沙漠之旅，他们凭借自己的经验，知晓了课文与续写故事间的逻辑联系，但很少有老师将这种逻辑联系清晰地呈现给学生。笔者在指导学生续写故事时，设置了一问：骆驼妈妈带领小骆驼进行的沙漠旅程中，课文先写脚掌的作用，再写驼峰的作用，最后写眼毛的作用，这个顺序可以调换吗?经过一番思索后，学生清楚地意识到：刚进沙漠就会感觉到沙子松散，所以先写脚掌可以防止陷进沙子里；走了一段路后，感到饿了，就写驼峰可以贮存养料：旅行过程中遇到风暴的特殊情况，所以就写到了眼毛可以遮挡风沙。因为有了这番认识，所以学生们在创作过程中情节安排就更加合理了，除了按照书上的情节顺序展开外，有学生就把遇到风暴的情况调至“感到饥饿”的情节前，与风暴抗争之后感到了饥饿，交代出驼峰的作用。也有学生将脚掌的作用贯穿于文章始终：刚进行沙漠旅行时，小红马只感到道路难行：旅行道路越走越深，小红马就感到步履蹒跚，走得很累；到遭遇风暴后，小红马发现自己的脚掌完全陷进了沙子里，很难拔出来了。

威特海默强调，思维是以顿悟为基础的，主张通过整体来进行思维，因此在解决问题时应将整体情境呈现出来。想象思维的促成与表达更是如此，正是由于创作之前让学生放眼整篇文章，文本经验加上随之调动起来的生活经验，让再度创作更得心应手，儿童想象思维的表达也更科学合理。

儿童想象思维的发展是一个从无意到有意、从再造到创造的逻辑性、独特性不断增加的过程，需要我们不断地在教育教学中体察、呵护、培养。要通过阅读教学的全过程去培养儿童的想象思维，从而训练学生的创新能力，整体提高学生的语文素养。

参考文献：

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[6]薛法根，重要的是那块“石头”[J]，江苏教育，2009(7、8).