多角度思维范文

多角度思维范文（精选12篇）

多角度思维 第1篇

教师可先引导学生确立角度, 即可从父亲、母亲、杰利、四个孩子、“我”几个人的角度进行探究。小组同学合作, 组长负责整理有价值、有意义的问题, 最后由教师筛选出示共性问题, 全体同学讨论交流探究的成果。如: (1) 石架大约7米高, 扛梯子把孩子抱下来要保险得多, 也简单得多, 父亲为什么不这样做?他的办法有什么普遍意义?爬上石架的“我”, 上不去, 下不来, 陷入绝望、恐惧, 父亲并没有用梯子上去救护, 而是鼓励、指导“我”“走一步, 再走一步”, 使一个孱弱的孩子获得信心, 变得勇敢。让“我”自己下来, 经受一次历练, 增长勇气和经验。事实上, “我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的, 他深知, 如果自己上去救, 孩子自己的能力就毫无长进。富有教益的方法使孩子获取了一笔宝贵的精神财富。他的办法告诉人们, 对孩子不要溺爱, 要科学地训练孩子, 使之自立自强。作为家长, 当孩子遇到困难和挫折时, 要给以指导、鼓励, 不能包办代替, 路要让孩子自己走, 在走的过程中孩子才能不断地成长、成熟起来。 (2) 如果杰利找来的是母亲, 母亲会怎样做?你能想象一下吗?天下的母亲有时疼爱儿女到了溺爱的地步, 这很不利于孩子的成长。“我”的母亲一直告诫“我”不要冒险。在母亲的庇护下, “我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话, 可能她会声嘶力竭地叫“我”别动, 吓得脸色苍白, 神经兮兮地叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许“我”跨出家门半步, 不准“我”与杰利玩。从此, 世上多了一个废物, 少了一个作家。 (3) 哪些地方写到杰利?请一一加以评论。在“我”爬上石架, 陷入困难时, “杰利看来好像有点不放心, 但还是和大家一起走了”;尔后是杰利去把父亲找来的, 说明他还是富于友情的。 (4) 请评论四个孩子的行为。文中其他四个孩子, 在“我”陷入困难时则把“我”丢在那儿不管, 还无情地嘲笑“我”, 这样对待一起玩的伙伴则有些恶劣, 没有患难与共的爱心。 (5) 假如“我”的父亲没有来, 你作为“我”的同学, 将怎么办?我首先安慰作者, 然后再叫大人来救作者。 (6) 假如你是“我”, 孤身一人在悬崖上, 将怎么办?如果我是作者, 我首先保持冷静, 用乐观的态度来面对, 最后一步一步地爬下去。 (5) 、 (6) 小题鼓励学生自由言说, 培养患难与共的爱心, 同时激励勇敢精神。对待任何一件事情, 我们从不同的方面、多个角度来进行思考, 会得出不同的结论。正是由于站在了不同的角度来看待文中人物对作者的态度, 因而得出不同的探究结果。

不论是课内阅读还是课外阅读, 我都会根据文本自身的特点, 有目的地训练学生进行多角度阅读, 提升对文本的赏读能力。在赏读《半毛钱的故事》时, 先引导学生从内容和情感表达的角度谈谈初读后的感受。同学们畅所欲言:文中的男孩是个幸运的也是个幸福的人, 他拥有养父母细心的呵护、同学的真心帮助, 他的家境窘迫上学困难却得到了政府的救济。他被爱包围着———但是, 他却很要强很自尊, 自尊到女孩善意的帮助却使自己的坚强土崩瓦解, 他痛苦又无奈, 他甚至想逃避……

语文课应以品读语言文字为主。为了找准课堂教学的起点, 即学生阅读文本后产生的兴奋点、疑惑点。我建议学生试着从语言文字运用的角度去揣摩一些关键句。让同学们再次细读课文, 而后小组交流疑难, 不懂的地方请写在草纸上交给老师, 而后一起解决疑难。问题如下: (1) “他接过一毛钱向外走的时候, 他的眼泪第一次涌了出来”, 仅仅是因为感动吗? (2) “他第一次感觉心底里面的痛开始清晰地上浮”中“痛”怎样理解? (3) 他为何没拿这一毛钱去食堂, 反而“哭着连夜骑车回家”?并且“哭了一路”?在讨论交流的过程中, 课堂气氛极其活跃, 学生对文本的解读越来越细腻、深刻。长久的坚持, 必会带给人满意的收获。我喜欢和同学们共同赏读课外美文, 当然要是经过精挑细选的, 历届中考阅读所涉及的选文便是我们甄选的对象。因所选内容不受各种教辅资料的干扰, 所以更便于师生深入地解读和大胆地质疑。当然, 这期间也难免有意外发生。在赏读《蔷薇几度花》时, 同学们根据内容及自己的理解提出了很多问题。比如, 本文写了蔷薇花及老人, 他们有什么联系吗?蔷薇花在文中都有哪些作用?为什么当老人说制灶糖的手艺要失传时, 他并不显得有多愁苦?怎样理解“有的人买的是记忆, 而有些人买的是稀奇”?学生的问题涉及了方方面面。经过大家的讨论交流, 问题得到了解决。课堂气氛极其活跃, 学生的学习热情也空前高涨。

当课堂教学几近尾声时, 一女同学质疑道:老师, 文章的题目怎样理解?

此时的课堂鸦雀无声, 似乎有几秒钟的时间, 大家的呼吸也都跟着停止了。这个问题, 确实很好。短暂的平静过后, 有几位同学踊跃发言, 发表自己的看法:蔷薇花开在不被人注意的角落里, 一年又一年, 花开又花落, 只想绽放自己, 没有过高的奢求, 随性又自然;就像那卖灶糖的老人一样, 平凡的人过着极普通的生活, 一年又一年, 走街串巷靠此维持生计。他们都给他人带来了快乐。总之, 大家都读出的赞美之意, 没有其他解释。那位提问题的女同学忽又站起来说:老师, 我们能否带着疑问的语气读呢?读出作者的丝丝伤感呢?我又让她说说自己的理解, 大致是这样:作者不知蔷薇花还能开多久, 生命终有结;老人的手艺也将后继无人, 因为他的女儿已经当了裁缝。所以, 还能读出作者的丝丝感伤。我和同学们一致认为她解读得很有道理, 可是大家没有想到, 也包括我在内。为什么我们都喜欢上美文赏读课?身处其中才晓其中味。阅读的过程已经成为一种享受。

多角度思维，是写好读后感的关键 第2篇

多角度思维，是写好读后感的关键

今天，在培优班上了两节课。主要是指导学生进行读后感写作，发现激发学生的多角度思维才是写好此类作文的关键。 阅读以下文章，结合自身，选择一篇写读后感，立意自定，题目自拟。   1）桔子的心 一个孩子手持一个桔子问道:“妈妈,为什么桔子不能拿来就吃,而要剥皮呢?” “孩子,那是桔子在告诉你,你想要得到的东西,不是伸手就能得到,而是要付出相应的劳动。”母亲说。 “妈妈,为什么桔子里的果肉是分成一小瓣一小瓣的,而不是一个完整的呢?”   “孩子,那是桔子在告诉你,生活的甘甜和幸福,是用来慢慢享用的,是一小瓣一小瓣慢慢品味的,而不是用来挥霍的,更不是用来浪费的。这也就是在告诉你,要懂得珍惜生活的甘甜和幸福。”母亲说,“孩子,桔子的果肉长成一小瓣一小瓣的.,还有另一层用意呢,你知道吗?” “还有什么用意呢?”孩子问。   “孩子,那就是在告诉你,你手中的东西,不能独自占有,不能独自享用,而要懂得与人分享。如果你手中有一个桔子,那就要懂得把桔子分成很多份一小瓣一小瓣,然后分给别人与你一起共享。”   观点：1、付出才会有回报 2、珍惜生活   3、分享，让生命更精彩 4、从万事万物中悟出人生的真谛   5、学会深究  6、善于发现教育契机，因势利导进行教育   分析：以上六个观点，其实就是要引导学生打开思路，从多个角度来思考，提炼观点。如：前三个就是抓住了文章的三句话来提炼的，后三个就是从小孩或妈妈的角度来进行思考的结果。   2）井底的驴   一天，一个农民的驴子掉到了枯井里。那可怜的驴子在井里凄惨地叫了好几个钟头，农民在井口急得团团转，就是没办法把它救起来。最后，他断然认定：驴子已经老了，这口枯井也该填起来了，不值得花这么大的精力去救驴子。农民把所有的邻居都请来帮他填井。大家抓起铁锹，开始往井里填土。驴子很快就意识到发生了什么事，起初，它只是在井里恐慌地大声哭叫。不一会儿，令大家都很不解的是，它居然安静下来。几锹土过后，农民终于忍不住朝井下看，眼前的情景让他惊呆了。   每一铲砸到驴子背上的土，它都作了出人意料的处理：迅速地抖落下来，然后狠很地用脚踩紧。就这样，没过多久，驴子竟把自己升到了井口。它纵身跳了出来，快步跑开了。在场的每一个人都惊诧不已。 观点：1、困境中要学会自救（从驴子的角度）  2、把绊脚石变成垫脚石（从驴子的角度） 3、该放弃时，就放弃（从人的角度）    4、打击，有时也能激发人的潜能（从人的角度） 3）学会转弯 当年，克里斯朵夫・李维，是以主演美国大片《超人》而蜚声国际影坛的。然而，一场飞来的横祸让他成了一个永远只能固定在轮椅上的高位截瘫者。为了让他散散心，家人推着轮椅上的他外出旅行。 有一次，小车正穿行在落基山脉蜿蜒曲折的盘山公路上。克里斯朵夫・李维静静地望着窗外，发现每当车子即将行驶到无路的关头，路边都会出现一块交通指示牌：“前方转弯！”或“注意！急转弯”的警示文字赫然在目。而拐过每一道弯之后，前方照例又是一片柳暗花明、豁然开朗。山路弯弯，峰回路转，“前方转弯”几个大字一次次地冲击着他的眼球，也渐渐叩醒了他的心扉：原来，不是路已到了尽头，而是该转弯了。 从此，他以轮椅代步，当起了导演。他首席执导的影片就荣获了金球奖；他还用牙关紧咬着笔，开始了艰难的写作，他的第一部书《依然是我》一问世，就进入了畅销书的排行榜，与此同时，他创立了一所瘫痪病人教育资源中心，并当选为全身瘫痪协会理事长。他还四处奔走，举办演讲会，为残障人的福利事业筹募善款，成了一个著名的社会活动家。 观点：1、生命不息 奋斗不止（从最后一段，他所获得的成绩角度） 2、成功的道路不止一条（从最后一段，他所获得的成绩角度）  3、要善于从其他事情中悟出生命的要义（从他能从交通指示牌中悟出哲理的角度）

多角度激发学生兴趣,培养思维 第3篇

例1 角α的始边为x轴的正半轴，终边为射线l:y=2x(x＞0)，如点P，Q分别是角α的始边、终边上的动点，且PQ＝4，求△POQ面积的最大值.

思考角度一：常规解法

易想到面积公式S△POQ=12OP·OQsinα

解：设OP＝m，OQ＝n

∴S△=12mnsinα=12mn·25=15mn

△OPQ中，由余弦定理知：PQ2＝m2＋n2－2mncosα

∴16=m2+n2-2mn·15≥2mn1-15

∴mn≤25(5+1)

∴(S△)max=15·25(5+1)=2(5+1)

思考角度二：以形助数

PQ＝4，∠α是定值，可以把PQ看成是△OPQ的外接

圆的定弦长，把O点看成是圆弧上的动点.

（图1）

解：由右图1可知，当点O落在PQ的中垂线ON上时，

△OPQ面积最大，设圆心为M，设圆的半径为R

（图2）

由右图2可知，(S△OPQ)max=12PQ(R+MN)=2(R+MN)

由正弦定理知PQ=2Rsinα，sinα=25

知R=5,MN=1

∴(S△OPQ)max=2(5+1)

例2 f(x)=x4+ax3+bx2+ax+1有零点，求a2+b2的最小值.

思考角度一：等价转化

从式子观察发现代数式次方较高，不转化无法解决，又看出f(x)的零点不可能是0，把式子除以x2即可转化.

解：x4+ax3+bx2+ax+1=0两边同除以x2知

x2+1x2+b+a1x+1x2=0

令t=x+1x（知t≥2或t≤－2）

本题转化为：t2+at+b-2=0（t≥2或t≤－2）有解

设g(t)=t2+at+b-2=0

（法一）分类讨论，抓住对称轴与自变量范围的关系加以讨论.

只需要-a2≥2或-a2≤2g(-2)≥0,g(2)≥0Δ≥0或g(-2)≤0g(2)≤0或g(-2)g(2)≤0

解之得：(a2+b2)min=45

（法二）简化讨论

由（法一）知分类较复杂，可简化分类只要求方程的小根≤－2或大根≥2即可

Δ=a2-4(b-2)≥0-a+a2-4(b-2)2≥2或-a-a2-4(b-2)2≤-2

化简知a2-4(b-2)≥04+a≤0或a2-4(b-2)≥04+a≥0,b≤-2a-2

C:y=x24+2

或a2-4(b-2)≥04-a≤0或a2-4(b-2)≥04-a≥0b≤2a-2

设a=x，b=y,点P（x，y），则点P表示的区域如图

∵O到l1和O到l2距离均为25

∴(a2+b2)min=45

思考角度二：变化主元

可以把“a”“b”看成未知量，“x”看成相应的系数

解：设x=m，再令a=x,b=y

原题变化为：方程(m3+m)x+m2y+m4+1=0有根，求(x2+y2)最小值.

设直线l的方程为：(m3+m)x+m2y+m4+1=0

设原点到直线l的距离为d

∴d2=｜m4+1｜(m3+m)2+(m2)2=(m4+1)2(m3+m2)2+m4

设t=m2(t≥0)

1d2=t(t+1)2+t2(t2+1)2=t(t+1)2(t2+1)2+t2(t2+1)2

∴=t(t2+1)+2t2(t2+1)2+t2(t2+1)2

=3tt+12+tt2+1

设u=tt2+1(t≥0)，知0≤u≤12

∴1d2≤3122+12=54

∴d2≥45知x2+y2≥45

即a2+b2≥45

例3 f(x)=x｜x-a｜，当x1,x2≥1且x1≠x2，均有f(x1)-f(x2)x1-x2＞0恒成立，求a的取值范围.

思考角度一：数形结合

可知f(x)是［1,+∞)上增函数，可以通过分类讨论a的范围，再画出y=f(x)的示意图，看出函数单调区间.

解：示意图为由y=f(x)是［1,+∞)增函数，可以看出a的范围为：a≤1

思考角度二：导数应用

含绝对值函数，常用分类讨论后去绝对值变成分段函数，再取导数，两个分区间上函数的单调性还要整体考虑，比较复杂，可以不去绝对值来求导数.

解：f(x)=x｜x-a｜=x［(x-a)2］12

∴f′(x)=｜x-a｜+x·12［(x-a)2］-12·2(x-a)=｜x-a｜+x(x-a)｜x-a｜

当x≥1时，f′(x)≥0恒成立，得到(x-a)(2x-a)≥0

即(a-x)(a-2x)≥0恒成立

即a≥2x或a≤x，而a≥2x不可能

∴a≤x恒成立，又x≥1知a的范围是a≤1

在写作中培养学生的多角度思维 第4篇

一、一道数学题引出学生对多角度思维的认识

“2、4、6、(?)后填什么?”答案(1)“填8，都为偶数。”答案(2)“填10，因为4+6=10。”答案(3)“填12，因为。”答案(4)“填5，因为2、6都是一笔写成，4、5都是两笔。”

正确答案不止一个，答案是丰富多彩的，其实我们站在不同角度看问题，思维，会得出多种不同的结论，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

多角度思维就是指我们解决问题时打破常规(惯势)思维，不拘泥于一个途径，一种方法，而是从多个方面，多个角度，探索前人没有开辟的新天地，提出不同凡响的观点。

二、在文学作品的欣赏中让学生进一步领悟多角度思维

第一组文学作品：《迢迢牵牛星》“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语”(《古诗十九首》);《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”(杜牧)。这两首都引用牛郎与织女的神话传说故事。《迢迢牵牛星》主题是表现男女因爱情遭受挫折而痛苦忧伤，充满愁苦哀怨，因此他们流露对牛郎与织女被天河相隔一年只能相见一次的同情、怜悯之情。(牛郎与织女一年只见一次，爱情遭到“扼杀”，跟自己有“同命”相怜之感。)《秋夕》主题是表现宫女们深居宫中的孤寂无聊和对爱情的向往，因此她们流露出对牛郎与织女虽被天河相隔，但一年还能相见一次的羡慕之情。(牛郎与织女虽一年只见一次，但他们毕竟有爱情，还能相见一次，而自己在宫中没有青春，没有爱情，寂寞悲惨度过一生。正如唐代诗人元稹所写“白头宫女在，闲坐说玄宗”。)第二组文学作品：《绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”(李清照);《题乌江亭》“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”(杜牧)这两首诗都讲到楚霸王项羽兵败，乌江自刎这一历史事件。《绝句》中诗人觉得项羽宁愿站着死，也不愿跪着生，是一个堂堂堂正正的男子汉大丈夫的英雄形象，流露出对项羽同情、景仰之情。另外我们可能还会自然地想到霸王别姬，一个将军在战争的最后关头想的不是天下，不是战争，不是事业，而是宝马和美人，项羽这个人太儿女情长了。一个既有英雄气概又儿女情长的人怎能不让人喜欢呢?恐怕当时的女孩子都会这样想：“如果我要是嫁人，不要嫁给别人，一定要嫁给他。”《题乌江亭》作者认为真正的男子汉大丈夫能“包羞忍耻”，以便期待能“卷土重来”，流露出对项羽讽刺、鄙夷之情。

可见人们看问题的角度、方法不相同, 而对同一事物, 同一题材, 各自感受和认识是迥然不同的, 所谓“以我观物, 故物皆着我之色彩” (王国维) , “一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”就是这个意思。因此, 同一枝花, 伤心的人会说“感时花溅泪”;高兴的人会说“它在丛中笑”;憔悴的人会说“人比黄花瘦”;欣喜的人会说“人面桃花相映红”;有人说花是有情的, 所谓“落红不是无情物, 化作春泥更护花”;有人说花是无情的, “颠狂柳絮随风舞, 轻薄桃花逐水流”。面对春景, 有人高歌“春色满园关不住”, 有人低吟“流水落花春去也”;面对秋景, 有人但见“秋天万里净, 山暮澄江空”的明丽, 有人却看“寂寞梧桐深院锁清秋”的凄婉。面对秋之枫叶, 杜牧感觉到的是一种欢悦:“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”白居易感受到的是一种萧条:“浔阳江头夜送客, 枫叶荻花秋瑟瑟。”杨显之感觉到的是一片火红:“黄花金兽眼, 红叶火龙鳞。”张生感到的是一种忧伤:“君不见满川红叶, 尽是离人眼中血。”毛泽东感到的是革命的激情:“看万山红遍, 层林尽染。”一片枫叶, 牵出多少情思。

三、在练习中激发学生多角度思维

从不同角度分析下列成语的含义：

1. 滥竽充数：答案(1)从南郭先生的角度：讽刺有些人不懂装懂，没有真才实学。答案(2)从齐宣王的角度：批判领导不善选拔人才，实行“大锅饭”体制，让一些人有机可乘。答案(3)从乐工的角度，讽刺有些人事不关己，高高挂起，只要个人的切身利益不受损，得过且过，其他人爱怎样就怎样，充耳不闻，视而不见，缺乏社会责任感。

2. 班门弄斧：答案(1)讽刺一些人不自量力。答案(2)赞颂一些人不迷信权威，不盲从定论，推陈出新的胆识，难能可贵，勇气可嘉。

3. 有志者事竟成;开卷有益;近朱者赤，近墨者黑;知足常乐;严师出高徒;铁杵磨成针(答案略)对一些成语多角度地分析，就有可能发现蕴涵在其中的丰富事理。角度越多，发掘的道理就越多。

因为学生通过对多角度思维进一步领悟之后，产生跃跃欲试的感觉，设计这一练习题让学生在练习中更进一步加深对多角度思维的认识，独到的发现越多，越能激发多角度思维的兴趣。

四、在写作中培养学生的多角度思维

思维在文章生成中处于核心地位，起着主要作用，说到底写作是一种思维活动，文章是思维的果实，写作过程应该多样化思维。对一事物从多种多样的角度和方向去观察，就会有多种多样的结果，写作者脑海中就会形成思维的扇形“射击面”。不断地转换思路，进行多角度和多方向思考，探索事物发展的多种可能性，无疑将会摆脱思维定势的消极影响，从而步入创造性思维的坦途。

比如写《停电以后》，如果只从“停电不好”角度写出停电以后的悲伤忧愁，思维角度就显得单一。我要求同学们变换角度，从“停电真好”这一角度思维。有的同学写出停电以后有时间了，一家人去探访好久不见的爷爷、奶奶，从爷爷、奶奶那又惊又喜的眼神里可以读出老年人需要关爱，从而表现“关爱老年人”这一主题;有的同学写出停电以后一家人改变以往有电时一家人争抢电视频道弄得矛盾重重的情景，举行烛光晚会，从而表现“家庭和谐”这一主题;有的同学写出停电以后走出家门去感受外面的世界，从而表现“外面的世界很精彩”这一主题等，这样主题比较深刻、新颖，内涵丰富且有意义多了。作文主题有了独到的分析，就会闪烁着睿智的光芒，这样的作文就会更精辟，也更出众。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”我们应该大胆打破常规，颠覆传统多角度去思考问题，去写作，一定会有许多新颖独到的见解，一定会写出优秀的文章。

当然，学生多角度思维的培养不是靠一堂课就能达到的，需要贯穿在整个教学过程中。

总之，我清醒地认识到作文教学是艰巨而漫长的过程，可谓任重而道远，我将不懈地努力。最后，我想以《史记孔子世家》中的一句话作自我勉励：“虽不能至，然心向往之。”

参考文献

[1]朱苓.要注重培养学生良好的思维品质.

[2]胡延国.课程理念下优化写作教学的策略建构.

公务员面试思维角度（推荐） 第5篇

同学们,在面试中，要想取得好成绩，就一定要学会身份转换，用政府思维来思考问题，站在政府公职人员的角度和立场来回答问题，让考官有共鸣。那么，到底什么是政府思维?我们又应该如何体现政府思维呢?中公教育专家在此为大家进行解读。

一.民众思维

同学们，了解政府思维之前，你们需要了解的是你们现在大部分人存在的思维方式，就是民众思维。

先举几个例子：

1.近日，有政府官员走上街头，为群众擦皮鞋，修家电，做一些便民利民的举动。经媒体报道之后，有人认为是作秀，对此，你怎么看? 2.某镇副镇长洪升，家境非常贫困，且身患疾病，其工资难以满足家庭开销，因此他选择开滴滴的方式，赚取外快。对此，你怎么看? 3.共享单车遍布大街小巷，它给人们的生活带来了便利，但同时单车使用乱象丛生。对此，有人认为不应当推行共享单车，你怎么看? 4.为解决民众乱扔垃圾的现状，某地政府推出一项措施，在该地主干道上的路边，每隔200米就摆放一个垃圾桶。对于此项举措，谈谈你的看法? 5.近年来，随着经济发展，各个领域，各种形式的腐败层出不穷，国家每年查处的厅级以上的干部数以百计，但腐败依然保持高发势头，对这个问题你怎么看? 如果我们只用民众思维去看问题，答案应该会是这样的：

1.政府官员确实有作秀嫌疑，因为擦皮鞋，修家电这种行为确实不能解决实际问题。2.副镇长洪升开滴滴赚取外快，其原因是因为家境贫困，可以理解。

3.应当推行，因为共享单车给我们带来了很多便利，比如解决了最后一公里的问题。4.每隔200米摆放一个垃圾桶，有作秀的嫌疑，而且有些资源浪费。

5.对于腐败频发的现象，作为群众我们很失望，建议相关部门还是应该加大打击力度。停留在民众角度单方面看待问题，会显得眼界小，且片面，思考不深入，没有政治敏感性和政治素养，这是不利于公考的。那么，如果用政府思维，应该如何来思考? 二.政府思维

我们常说的政府思维，用语言概括是这样的：具备政府的角度，能看到社会深层面的问题，对于问题能积极地去看待和解决，这就是政府思维。其实，政府思维包含以下几个要素：以人为本思维;阳光积极思维;辩证思维和政府视角思维。

(一)以人为本思维 说到以人为本，相信大家都不陌生。以人为本是科学发展观的核心，是中国共产党坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现，“坚持以人为本”是中国共产党十六届三种全会《决定》提出的要求，可见以人为本的思维是多么重要。

比如，以上提到的第一个例题，政府官员选择擦皮鞋，修家电的方式，来为老百姓做一些事情。这里肯定能体现政府以人为本的理念，从这样的角度出发，我们不能只站在老百姓的角度，去批判政府的做法。同时也能体现政府在积极作为，即使方式方法上存在问题，这确实也需要调整，但是我们仍应持以一种包容的态度去看待。

(二)积极阳光思维

转身面向阳光，就不会身陷在阴影里。我们要善于发现事物的光明面，在困难的形势下，多看到有利的方面和趋势。其实阳光思维不仅对于公务员，对于每个人来说，都是应该有的一种思维方式，甚至是一种积极向上的生活态度。

比如，之前的第一个例子，有些人之所以认为擦皮鞋，修家电的做法，就是在作秀，有一个很重要的原因，就是刻板印象，就是由于我们在其他的地方其他的新闻中看到过，政府有作秀的情况，所以我们就以偏概全，言辞过激的评论其为作秀。如果以这样一种角度去否认政府的做法，是否就不太阳光了。

在比如，第五个例子，对于这种情况，我们大部分人的想法会很失望，甚至气愤。但是，仍然应该以一种积极阳光的心态去看待，看清社会的主流。那我们应该这样表达，当前正处于经济体制深刻变革，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化的时期，腐败的频发有一定的客观性。但是我们也要看到，社会的主流是好的，大多数的公职人员是清正廉洁，勤政为民的，腐败只是个别现象。

(三)辩证思维

我们的大脑有时候很喜欢“一根筋”的看待问题，思维走直线，看问题“一边倒”，比如看见政府每隔200米放置一个垃圾桶，就劈头盖脸批判一顿，认为政府浪费资源，作秀等等。我们有没有辩证的去考虑下，政府是基于当前群众乱扔垃圾的情况，才推出的这项措施，那不能说明政府在为了解决问题而积极作为努力尝试么?还有主干道每隔200米放一个垃圾桶，其实也是一种宣传手段。但是问题是存在的，比如是有些浪费资源等。所以，辩证的看待一些事物，也能反映出一个人看待问题的全面性。

(四)政府视角思维

政府视角思维，就是看待问题要站在政府决策人的角度，站在一个准公务员的角度去看待问题。

比如，洪升开滴滴，如果站在老百姓的角度，可能更多的是同情，因为毕竟家境困难，比较窘迫，他也没有办法。但是，站在政府角度，他的做法违规违纪，有损政府形象。站在公务员角度，他没有遵守他应该遵守的规章制度，他没起到榜样带头作用。所以，即使再同情，也抵不过他的负面影响。

比如，共享单车使用乱象丛生，对于它该不该继续推行，大家引发了议论。我想大部分同学还是会认为该推行的，但是大家的原因无非会是，它给人们生活带来了极大的便利，解决了最后一公里的问题等等，共享单车给我们生活带来了许多积极影响。但是，大家没有搞清楚，它应该推行的最主要原因，是它符合现在国家推行的大政方针，共享经济以及绿色发展理念。

同学们，我们现在面试的岗位，它的统称叫公务员。所以，你想问题，看事情具备公务员思维，具备政府思维了么?

面试审题如何做到“全面清晰无死角”

一、把握关键词

例题1：干部老李经常下基层走访，很受群众欢迎。一次老李带你下乡考察，一路上村民对老李很热情，还邀请你们到家里歇脚、喝茶。老李说，作为一名基层干部，得到老百姓的认可是一种幸福。对于老李所说的这种幸福，你怎么看? 关键词：基层

常规作答：在回答这道综合分析题目的时候大家往往只会围绕幸福去谈重要性以及泛泛去谈自己以后的做法。

亮点：这道题目题干多次提到“基层、“下乡”、“基层干部”，所以考生在分析重要性的时候可以重点突出基层的特点，比如“急难险重”等，依此来突出老李的优秀。同时在落实的时候也可以谈谈自己在基层如何做好工作，获得幸福感，这样更具有针对性。

例题2：习总书记在五四青年节上说:广大青年一定要坚定理想信念。没有理想信念，就会导致精神上“缺钙”。请谈谈你对这句话的理解。

关键词：青年

常规作答：一般的作答思路就是简单解释道理——围绕理想信念谈重要性结合实际谈落实

亮点：这道题目特别的指出一个特殊主体就是“青年”，所以考生在答题的时候应该重点突出理想信念对青年的重要性，包括在举例说明的时候往往学员会想到廖俊波、黄大发，但是建议大最好举一些青年具备理想信念的例子，比如：大学生村官-秦玥飞，更贴合题意。

二.把握背景

例题1：习总书记在五四青年节上说:广大青年一定要坚定理想信念。没有理想信念，就会导致精神上“缺钙”。请谈谈你对这句话的理解。

常规作答：在上面的分析中，我们说这道题要关注关键词，但是这些远远还不够。亮点：关于名言警句类型的题目还要关注背景——“在……上”、“在……时”，所以大家作答的时候可以先阐述一下五四青年节的来历以及可以去讲讲青年在当下这个阶段的地位，如：青年是祖国的未来、民族的希望;青年兴则国家兴，青年强则国家强;青年最富有朝气、最富有梦想，以此突出青年更应该具备坚定地理想信念。

三、把握情景

例题：单位与多部门联合执法，整治城市的脏乱差问题，由你带队，在执法过程中，其他单位的执法人员小王对你有意见，当面指出你的做法不对。此时，你会怎么办? 情景：在……中、当面

常规作答：安抚小王-了解原因-总结

多角度思维 第6篇

【关键词】多角度、多层次思维；教学策略；运用

在小学数学课程的教学中培养学生的思维能力是一个很重要的教学要点。本文将结合实例谈谈小学数学教学中运用“多角度、多层次思维”教学策略的研究。

一、概念教学设计范例

想要在小学数学教学中真正实现“多角度、多层次思维”的教学策略，这必须教师们在教学理念与教学模式上做出积极革新。在小学数学课程中对于各类数学概念的认识是很重要的一部分教学内容，这部分内容的学习不仅帮助学生们逐渐形成数学基础，这些内容的教学也能够很好的发展学生的思维，让学生们能够在看问题时形成更为广阔的视野与角度。在概念教学中实施“多角度、多层次思维”的教学策略时首先需要教师们“教活”概念，要让概念的讲授过程能够贴近学生的生活，易于学生们理解与接受。并且在此基础上实现教师要有意识的进行概念教学的发散与延伸，让学生们能够对于概念的理解更为准确与透彻。这些都是好的概念教学的教学思路，在这样的思路指引下形成的教学设计必然能够让“多角度、多层次思维”的教学理念得以实现。

在学习《认识分米和毫米》这部分内容时，对于概念的理解与认识是本课的教学重点。如何能够更好的让学生们对于“分米”与“毫米”形成更有效的认知，这需要教师从多角度、多层次来引发学生的感性认识。在上学期的学习中学生们已经认识了“米”和“厘米”，这是一个很好的教学契机，能够为本次课程的概念认识提供铺垫。在课堂上我首先会向大家提问：老师手上有一张纸条，如果要测量这张纸条的长度应该用什么作单位呢？学生们纷纷思考起来，脑海里也在不断形成各种答案。这时，我继续向大家问道：你们能测量出10厘米并把它剪下来吗？鉴于大家对于厘米已经比较熟悉，学生们很快就完成了这个任务。随后我对大家说道：像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是——1分米，可以用dm来表示。请小朋友们仔细看一看这根长1分米的纸条，牢牢把这一分米的长度记在心里。就这样，透过从厘米到分米的过渡，学生们很好的认识了分米这个概念。在此基础上我会进一步展开对于毫米的教学：现在我们已经认识了3个长度单位——米、厘米、分米，老师想请小朋友们用所学的知识量一量咱们的数学书的厚度。不少学生都发现数学书的厚度还不到1厘米，所以，我们今天还要学习一个比厘米还小的单位，那就是毫米，可以用mm来表示。就这样，通过层层递进，逐层深入的教学模式很好的实现了对于本次课程的概念教学，过程中学生们的多角度、多层次思维能力也在一点点得到构建。

二、定理教学设计范例

关于定理的教学同样是小学数学教学中很重要的组成部分。小学阶段学生们接触到的定理都不复杂，然而，对于这些定理需要学生们对其有准确的理解与认识，只有这样才能够真正让定理的教学发挥实效。同样，教师在选取这些定理的阐述方式时应当充分考虑小学生的思维层面，教师要尽可能的简化知识点，同时，从生活中找到这些定理的体现实例。这样的教学方式不仅能够丰富学生的思维，也能够促进学生们对于这些知识的吸收，是“多角度、多层次思维”教学策略的一种非常直观的体现。

《平移和旋转》是两个非常重要的概念，对于这两个概念的定义与分辨是这节内容的教学重点。在展开这两个定理的教学过程中我充分将理论知识与生活实践相联系。我会让学生们先观察生活中物体的平移与旋转现象，帮助学生积累这方面的经验；同时，让学生在观察的基础上，运用感知的经验，判断日常生活中物体运动平移与旋转现象，并自己说一说生活中的平移与旋转的普遍现象。首先，我给大家简单介绍了关于平移和旋转的简单界定，并且列举了生活中常见的一些实例：像缆车、滑滑梯都是平平的直直的运动，叫平移，用符号—表示；像大风车、摩天轮、转椅都是围着固定点做圆周运动，叫旋转，用符号○表示。这样的教学模式学生们都很容易接受，对于相关定理的认识也在慢慢形成。小学数学课本中学生们接触到的一些定理都并不复杂，然而，想要在教学过程中发展学生多角度、多层次思维的能力，这需要教师给予学生们恰当的指引，让大家的思维能够得到拓宽与延伸。

三、解题教学设计范例

解题能力的培养同样非常重要，好的例题教学中同样能够让“多角度、多层次思维”的教学策略得以显现。在解题教学时关于题目的设置很重要，教师不仅要考察学生们对于相关知识点的掌握，考察学生的基础数学水平，同时，也要注重对于学生思维能力的考察，要让学生们逐渐具备从多角度、多层次思考问题的习惯与能力。

我经常会给学生们设置只列式不计算的思考题：

1）某机关精简后有工作人员75人，比原来少45人，精简了百分之几？

2）甲乙两地相距405千米。一辆汽车从甲地开往乙地，4小时行驶了180千米。照这样的速度，再行驶多少小时，这辆汽车就可以到达乙地？

3）压路机的滚筒是一个圆柱体。滚筒直径1.2米，长1.5米。现在滚筒向前滚动120周，被压路面的面积是多少？（π取3.14）

这类习题非常凸显对于学生的思维能力的考察，能够让学生们专注于思考过程，是对于大家从多角度、多层次思考问题的能力的一种非常有效的锻炼。

【参考文献】

[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学.2012

[2]郭民.小学生数感的发展与特征研究[D].东北师范大学.2009

多角度作文与创造性思维的培养 第7篇

关键词：作文,多角度,创造性思维

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”这是陆游《游山西村》的一联名句,它描写了作者家乡山阴农村的自然风光;重重山峦,条条溪水好像挡住了去路,可是山回路转,又是一个绿柳成荫,山花烂漫的村庄。现在往往来形容进入一个别有天地的境界,或比喻绝路逢生的境况。笔者引用这两句诗的意思是,把培养学生创造性思维与组织学生进行多角度作文结合起来,就可能把作文时处于“疑无路”的学生引入“又一村”的新境界。如何把组织学生进行多角度作文与培养创造性思维结合起来呢?我以为,必须注意以下几点:

一、进一步明确“角度”在作文的方法与技巧中的地位

作文的方法与技巧,可以归结为一个问题———角度。恢恢乎游刃有余,就因为他选准了进刀的角度。从什么角度入手,决定了文章的观点和材料,也决定了文章的立意和技法。角度一变,审题立意,布局谋篇都跟着变,有人把写作的角度形象地比喻成一根“魔杖”,似乎不无道理。

各人观察的角度不同,感受也不同,生文自然也各别,所谓“真知灼见”,只能知哪面见哪面,见哪面说哪面的理,真理是相对的。同一个题目,入手的角度可以因人而异,断不可求其一律。具体材料总是一个多面体,客观世界处在不断变化之中,时代变了,作者的思想感情跟着变,笔下的材料虽然依旧,但立意可以截然不同,作者用“当代人”的情绪、愿望和呼声,可以反映出前所未有的时代精神。由此可知,角度在作文中有很重要的地位,它是一门很深的学问,它往往取决于作者长期孕育而成的感受力,不以单凭一时的“顿悟”和“闪现”。平时不在“角度”上多花心思,要想一下找到正确的角度,恐怕是办不到的。这就要求我们进一步明确“角度”在作文的方法和技巧中重要地位,认识了这一点,就能自觉地进行多角度作文技巧训练,就能在训练活动中自觉地去培养创造性思维。

二、进一步明确创造性思维的主要类型,是搞好多角度作文的前提

1.创造性思维的主要类型有:求异性思维、发散性思维、想象性思维。求异性思维是创造性思维过程中的主要思维方式。“文章最忌随人后”,怎样才能使文章不“随人后”呢?我们可以从“反弹琵琶”中得到启示。所谓“反弹琵琶”,就是看到一种现象后,立刻想到它的反面,这叫做“反思”或“逆向思维”。逆向思维也是求异性思维。求异性思维往往有益于创造发明。理解了求异性思维,就能运用它鼓励中学生在进行多角度作文训练时,从不同角度立意,发挥创新精神,培养创造性思维。

2.发散性思维的特点,就是从一个中心点放开,向外扩散,去寻找要解决问题的全部可能。运用发散性思维构思立意,目的在于拜托习惯性思维程序,不至于造成思维僵化、阻碍和狭窄;以另辟蹊径,标新立异,追求新、奇、巧;做到“人无我有”“人弃我取”“人有我优”。

3.形象性思维。想象就是人们头脑中创造过去未曾遇到的事物形象或将来可能出现的形象过程。一切发明创造都离不开想象。想象分“再造想象”和“创造想象”两种,而多角度作文的训练更应注重中学生的创造想象,因为创造想象是培养创造性思维的重要方式之一。在进行多角度作文训练时,我们必须培养学生的创造性想象。

三、多角度作文技巧训练是培养创造性思维的有效途径

一般命题作文,由于受规定命题的约束,学生的思维往往被引到某一点上,这就制约了学生思维的积极性。因此,在作文教学中需要培养学生学会多角度的思考问题,使学生能充分表现其各自思维的独特性,使其创造性思维在作文中得到发展的机会。例如,一位老师让学生做过这样的多角度作文:老师一手拿火柴盒,一手取一根火柴,将火柴擦亮,直至火柴燃烧完毕。然后启发学生讨论,你想到了什么?由学生发表自己的认识。经过讨论,产生了以下绝然不同的观点:

1.点燃的火苗:小小的火柴的光亮,在一定的环境条件下,有着不可忽视的作用。这一点火苗是值得珍惜的。

2.火柴的燃烧:火柴虽小,也很平常,但其燃烧的意义却不小,火柴梗做出了无私的奉献。它燃烧了自己照亮了别人,给人以光明和温暖。

3.火苗的产生:火苗是各种条件互相依存的产物,火苗不是孤立的现象,必须认识客观事物间的关系,包括对自身价值的认识。

接着要求学生根据已获得的认识,就其某一点,展开联想扩展开去,联系生活实际,写成议论文。例如,1.火苗的作用,可由此联想到安徒生童话《卖火柴的小女孩》,王愿坚的小说《七根火柴》,可联系到王安石《游褒禅山记》中所阐述的“志、力、物”的关系。也可以联系到现实生活中怎样爱护人的积极因素,就此展开议论。2.火柴燃烧这一现象,则可以广泛联系自身无所求,只求做奉献的社会现象。例如:教师或其他社会工作者等,阐发一种高尚的情操,可贵的精神。3.火苗的产生,可以联系如何提高对客观事物的认识能力,学会全面观察事物的方法,从而解决对复杂社会现象的认识问题。

多角度思维 第8篇

问题已知函数

(Ⅰ) 求f (π/12) 的值;

(Ⅱ) 在△ABC中, 角A, B, C的对边分别是a, b, c, f (c) =1, .求角A.

在日常教学中, 我们总会遇到这样的情况, 有的试题虽然看似简单, 运算量小, 但学生一时却为找不到解题的切入口而痛惜;有的试题解答过程冗长, 运算量大, 导致学生往往因算不对而解题失败;所以我们不仅要帮助学生穷尽对一个问题的所有想法, 而且还要协助学生探寻到对一个问题的最简运算方法.

尝试1:盯紧目标直达理想彼岸

探索解题思路时, 我们首先要紧盯解题目标, 从问题的条件出发, 应用数学定义、定理、公式等解答问题, 避免学生解题时出现无目标、无思路、无方法、乱尝试的尴尬境地.

解法1 (Ⅰ) 因为

所以

(Ⅱ) 因为

所以

在△ABC中

所以

因为A∈ (0, π) , sin A≠0, 所以

因为

所以

本题第2问是求角A, 以上解法就是根据题意先消去了角B, C, 得到了角A的一个三角函数式, 进而求出了角A, 采取了盯紧目标直接求解的策略.

尝试2:灵活变化常获事半功倍之效

紧盯解题目标, 可以帮助我们探寻到问题的结果.但采用迂回的策略艺术可以使本问题的解答更加简单.

解法2 (Ⅰ) 同解法1.

(Ⅱ) 因为

所以

在△ABC中

所以

又因为

所以A=π/2.

以上是在求出角C的情况下, 先求角B, 再求角A, 显然比尝试1简单, 但学生一般想不到, 所以应提醒学生当求出角C时, 就应考虑可以先求角B, 再根据内角和求角A, 而学生需要评估尝试1 和尝试2 运算量的大小, 以选择最佳解题方法即可.

尝试3:等价转化有异曲同工之妙

正、余弦定理可实现三角形3边和3个角的三角函数之间关系的转化, 那么本题能否先把试题条件转化为3边之间的关系, 进而求出角A呢?

解法3 (Ⅰ) 同解法1.

(Ⅱ) 因为

所以

在△ABC中,

所以

因为

又B∈ (0, π) , 所以

以上运用了等价转换的思想方法使得解题思维过程更少, 运算量更小, 是本题的最佳解答方法之一.

多角度思维 第9篇

解读一:愚公之智———有志者, 事竟成;苦心人, 天不负。

有这么一个故事:从前, 有两个人, 一个很聪明, 另一个则很愚蠢。一天, 他们找到了一块空地, 拿着同样的工具, 看谁最先挖到水。愚钝的人拿起工具, 二话没说, 便干了起来, 聪明的人稍作选择也干了起来。两个小时过去了, 两人各挖了两米深, 均未见到水。聪明的人断定选择错了, 觉得在原处继续挖下去是愚蠢的, 便另选了块地方重挖。而愚钝的人还在原地吃力地挖着, 可聪明的人又开始怀疑自己的选择, 继续选了块地挖。几个小时过去了, 聪明的人已换了许多地方, 但均未见到水, 这时聪明人泄气了, 他断定此地无水, 便放弃了。而愚钝的人此时体力不支, 但他还在原地挖, 他刚把一掀土挖出时, 奇迹出现了, 只见一股清水汩汩而出……

故事中这个看似聪明的人不断选择, 而又不断放弃选择, 结果半途而废, 而那个所言愚钝之人自始至终坚守着最初的选择, 不达目的誓不罢休, 最终赢得胜利。定神细想, 那个所言愚钝之人岂不就是愚公的化身?

首先, 愚公这个年近九旬的老人苦于太行、王屋二山对交通的阻塞, 不顾年迈力衰亲自率领子孙上山“叩石垦壤”, 践行移山壮举, 显然不是为自己打算的, 其目的在于造福千千万万的人和后代子孙, 因而胸怀大志。其次, 愚公之所以认为移山之举可行, 是基于他对人和自然关系问题的正确认识上。他懂得人力是“无穷匮”的, 而自然条件在相当长的时期内不会有变化, 尽管移山工程巨大, 但只要世世代代坚持干下去, 就一定有完成的希望。他懂得直面千难万险, 懂得坚持就是胜利, 而且敢想敢做, 行为果敢, 矢志不移, 吃苦耐劳, 因此, 愚公的愚是形愚, 愚公的智是大智。文末写道, 由于愚公的诚心感动了神灵, 于是神灵助他完成了移山大业, 真可谓“苦心人, 天不负”。苏轼曾说:“古之立大事者, 不惟有超世之才, 亦必有坚忍不拔之志。”文本《愚公移山》的寓意也在于此。

解读二:愚公之愚———有志还需有智, 苦干还需巧干。

当二山阻塞交通时, 愚公没有选择搬家, 而选择了移山, 这就是他的愚。他遇事不思变通, 不懂得化繁为简, 化难为易, 为此他和他的子孙们付出了沉重的代价。无怪乎拿破仑曾说:“世上有四种人:聪明人、愚蠢人、勤快人、懒惰人。聪明而勤快的人、聪明而懒惰的人甚至愚蠢而懒惰的人都可用, 唯有那些愚蠢而勤快的人不可用。因为愚蠢常会使他们走错方向, 而方向错了, 他们的勤快岂不是会造成更大的麻烦?”

倘若愚公当初选择的是搬家而不是移山, 那他只需易地而居, 问题即可迎刃而解, 又何劳子孙为他的愚付出如此沉重的代价, 糟蹋他们的一生?所以说, 愚公之愚, 名副其实。呜呼, 哀哉!愚公之愚, 愚公之难, 子孙之难也!

综上所述, 透过思维的棱镜, 既折射出愚公之智———移山不移志, 又折射出愚公之愚———移山不移家、移大不移小、移难不移易。因此, 我们既要为愚公之智所激励, 又要为愚公之愚所警示, 才能在愚公形象中获益。

设想一下, 如果愚公搬家了, 如果愚公变通了, 就等于说愚公向所面临的困难低头了。作者所要塑造的是一个艺术形象, 他并不是在谈怎么解决开山凿石的问题。在这个故事里面, 愚公解决问题的勇气和魄力的价值要远远大于解决“惩山北之塞”这个问题本身, 他的这种智慧属于大胸怀、大气魄、大智慧。而结尾浪漫主义的笔法更加肯定了作者对愚公精神的高度赞美。作者在文中对人物的叙述看似不加褒贬, 最主要的目的还是要引发读者的深思和共鸣。

多角度思维 第10篇

一、审题立意中创造性思维的培养

灵活性和独创性是优秀思维品质的主要特征, 发散思维和求异思维是创造性思维的主要形式。

所谓发散思维就是沿着不同方向、不同角度思考问题, 从多方面寻找问题答案的思维方式。在作文审题立意的过程中, 可以引导学生运用发散思维方法, 从一个问题出发, 广泛联想, 由日常生活小事想到人生百态, 想到世间万象。全国首届新概念作文复赛时, 有一个补考题目:一杯水里放了一团纸。韩寒从这张纸在水中浸泡、沉降的过程中, 联想到人生的过程, 从人之初的善良, 到受到社会的浸染, 到引起的严重社会想象, 联想丰富, 思考深刻, 这种广泛的联想能力和深入思考问题的能力都体现了作者极强的发散思维能力。

所谓求异思维是相对求同思维而言的, 是指从同类事物中找出不同点, 从通常的认识中得出不同一般的结论, 如大家都认为“班门弄斧”是个贬义词, 但有人就换了一个角度, 讨论“弄斧何不到班门”, 分析在外行面前耍大刀不是真本事, 而敢于向权威挑战, 才是真勇敢。大家都认为“只要功夫深, 铁杵磨成针”是一种宝贵的精神, 但有人换了一个角度, 得出“铁杵何必磨成针”的新观点。有人总结创造力的十大特征, 其中有一条是“不受现状束缚, 对传统说法往往感到不满足”。如果有了针对现有说法提出自己见解的能力, 敢于班门弄斧, 敢于挑战权威, 创造性思维就离我们的学生不远了。

将电子媒介引入作文教学, 有助于发散思维、求异思维的培养。除了利用电脑网络快速搜寻到如上所述具有启发性的资料素材, 再例如在《春天的发现》作文指导中, 通过“班班通”媒体播放悦耳动听的春天的乐曲, 展示明媚动人的春景图片, 吟咏兴味悠长的春的诗篇, 引导学生听春、赏春、颂春, 感受春草萋萋, 春花娇艳, 春柳依依, 春水浩荡, 春燕呢喃的胜景无限, 从春的清新隽永, 如诗如画美景中不由自主体味到一年之计在于春, 春天, 带给人以新的开端、新的生机、新的梦想、新的希望, 不辜负这自然的大好春光, 人生的美好年华的思想情感。从而使立意更为深远。

二、构思谋篇中创造性思维的培养

作文中的构思、谋篇既是关键又是难点, 其过程就是学生展开创造的思维过程。构思的创新, 就在于不拘泥于大众化的或者模式化的文章思路, 而是能够从一个全新的角度组织材料, 独辟蹊径。在文章的结构上, 可以适当采用倒叙、插叙的结构方法, 使文章结构显出新意;也可以采用附加题记、小标题、后记的方法, 使文章的结构更完善, 层次更清楚;还可以用改换人称、变换对象的方法, 使文章构思个性化。

作文的结构完整是一种要求, 结构巧妙是一种境界, 结构新颖是一种追求。在作文教学的过程中, 可以利用电教手段就同题作文进行不同的思维训练, 根据需要灵活组材成篇, 或横向思维彩线串珠, 或纵向思维波澜迭起, 或反向思维求异求新, 或题记含情奠定基调, 或步步设疑, 扣人心弦, 或首尾呼应, 顾盼生辉, 或倒叙布局, 悬念引人在多向思考、重新组合的过程中教给学生思维的方法, 唤醒学生创造的潜能。通过借助电子媒介调动大量信息资源, 展示素材, 通过综合、分析和比较, 让学生的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新。

三、语言表达中创造性思维的培养

古往今来的文坛巨匠无不具有着鲜明的语言风格, 李白的洒脱飘逸, 杜甫的沉郁顿挫, 鲁迅的犀利冷峻, 孙犁的清新明丽, 海明威的大刀阔斧都给读者留下了深刻的印象。作为初学写作的中小学生, 也可以通过阅读积累和写作方法的点拨训练, 在作文中突显天性, 创造性地进行语言表达。处于泛灵的感知状态下, 他们童真的语言如诗般美丽:“妈妈, 今天我想当野草, 长在外面”。“妈妈, 你买的虾都老了, 你看, 他们都长胡子了。”处于入微的体察状态, 他们可以听到“细雨下, 点碎落花声”, “微风里, 飘落流水音”, 看到“在蓝空天末, 摇摇欲坠的孤星”。处于超然的审美状态下, 史铁生《我与地坛》中惟妙惟肖的描写“风儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须, 猛然间想透了什么, 转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了, 累了祈祷一回便支开翅膀, 忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕, 寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动, 聚集, 压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”正是最对他们脾性的表达。

在作文教学中, 借助电子媒介展示画面, 进行物象显现, 通过色彩呈现让画面流光溢彩, 历历在目, 通过聚焦定格、强化感受凸现细节, 通过场景展现、丰富叠现、想象虚现等方法指导学生运用生动语言进行描写、渲染, 让儿童的语言更加形象化, 充分发挥诗性和创造性。

四、互动交流中创造性思维的培养

交流是一切创作活动的起点和归宿, 作文的本质表明, 语言、文字是人类表达心声, 交流思想的重要工具。作文教学属于言语交际最基本的一种表达训练, 突出作文的交际性功能有助于激发学生写作的欲望, 让作文成为有所为而作的事情。将电子媒介引入作文教学, 学生可以在教师指导下进行网上作文, 使作品获得同学、老师、家长、社区人员等多元主体的评价, 在这个过程中大家可以共同讨论、评议、批改、扩大了交流, 沟通了思想, 学生之间相互得到了启发与帮助, 获得了信息与激励, 明显提高了课堂教学效率。在这个过程中, 学生既是评价主体又是评价对象, 在评价中, 能够充分发挥主体作用, 培养作文过程中的读者意识, 培养自我评价的意识与能力。

拓宽教学设计的思维角度 第11篇

一、挖掘文化中的数学精神

小学数学教育不能只有知识的传承，在形式化了的数学知识的背后，应该有生动活泼的思维过程、朴素无华的思想方法，乃至引人深思的人生故事。它们积淀着丰厚的数学文化和数学理性精神，因而有着独特的育人价值，而缺少数学文化的教学设计往往失之于“薄”。

如教学数位顺序表的知识时，学生兴趣索然，因为这些信息他们早就知道了。对学生来说，“为什么同一个数字写在不同数位上就表示不同的值？进一步地，十进制是哪来的？为什么不是其他进制”这些问题才是他们想知道的。如果教师只是生硬地告诉学生这是“规定”，就显得有些霸道和缺少数学文化的底蕴。数学既要讲推理，也要讲道理。

因此，教师在思考教学设计时，应联系数学文化，引导学生感受古人曾经用石子、结绳、刻痕计数时的种种不便，从而体会到由实物计数到符号计数的抽象是一次了不起的跨越。再从巴比伦数字、罗马数字计数的繁难，甚至笨拙，让学生感受到位值制计数的智慧——每个数字既有一个自身的值，又有一个位置的值，因而用十个符号能便捷地表示一切数……通过学习数学历史和文化会让学生更加深刻地感受到这一数学成就的伟大。

二、强调教学中的逻辑力度

笔者在听教师讲课时，发现教学环节之间的过渡常常是两个字——“下面”。究其原因，这类教学设计通常只是有关知识点的简单拼盘，其教学环节的展开与学生的学习兴趣之间、与知识的生成过程之间、与学生的认知需要之间缺乏内在的关联性，即教学设计缺少逻辑力度。这样的教学设计往往会失之于“散”。

为了提高教学设计的逻辑力度，有的教师用生动有趣的“情境链”串起“问题串”。如有个教师讲授20以内数的分拆这个知识点时，他创设了一个草原上小羊们勇闯狼堡，营救美羊羊的故事情境。教师放录音：在青青草原上，狼和羊的较量从来就没有停止过。有一天，美羊羊被抓走了！羊儿们来到狼堡前，发现一堵用“数砖”砌成的墙——“数墙”，只有破解了“数墙”上数的秘密，才能进入狼堡……学生被吸引，进入教学设计情境，一起来想办法营救美羊羊，揭开“数墙”上数的秘密。通过上述环环相扣的“情境链”，将相关知识点巧妙地穿插其间，形成“问题串”，这样的设计让课堂仿佛有一种磁力，学生们不由自主地被吸引着，卷入其中。

当然，用“情境链”串起“问题串”只是提高教学设计的逻辑力度的策略之一，是一根明线。此外，还需要有两根暗线，即知识的呈现顺序要与知识的内在逻辑相匹配;知识的呈现顺序要与学生的认知需要相呼应。一根明线与两条暗线相辅相成，才能有效提高教学设计的逻辑力度。

三、捕捉生活中的数学素材

数学源于生活，缺少生活视角的数学教学设计往往会失之于“窄”。因此，教学设计时要善于从贴近当下学生生活实际的故事、儿歌、动画、游戏中捕捉素材，挖掘其中与数学内容相契合的生活原型，为学生的数学学习搭建“脚手架”。

如教学“抽屉原理”知识点时，学生即使经过“将4只苹果放入3个抽屉”的实际操作活动，依然不明就里，这让教师很烦恼。这时，教师可以结合学生乘坐地铁的经验。一次进站乘坐地铁，车厢门一开，有4个座位空着，但进来了5名乘客，其他人都迅速地各就各位了，只有一人站着——这不正是生活中司空见惯的抽屉原理吗？学生马上就可以明白。因此，数学教学设计不能拘泥于教材，要有“跳出数学教数学”的视界。这不仅能丰富教学资源，有助于突破教学重难点，而且沟通了数学与生活的联系，让学生感受到数学的应用价值。

反向思维, 换个角度看数学教育 第12篇

一、原则———“能力为主, 分数第二”

传统教育中, “分数”是高中教师关注的重点, 而数学能力则往往被忽略, 反向思维中要求教师对这一理念进行转变。高中数学教育正在面临一个尴尬的困, 这种“困境”主要表现在两大方面:首先, 学生“难”学, 学生在学习高中数学中倍感困惑, 对于数学理论知识掌握程度不够, 在学习时常会出现力不从心的体会。理科生学习数学较为轻松, 但文科生学数学学科则是难上加难。其次, 教师“难”教, 受到应试教育的影响, 高中数学教师的教学工作几乎都是全部向“高考看齐”, 一切教学都是为了高考。于是课堂教学中一味地采取“习题训练、强化辅导”等措施, 给学生带来的却是巨大的学习压力。在数学教育中坚持“能力为主, 分数为辅”的教学原则, 其实质上是教育方式上的一种反向思维。传统应试教育中将“分数”定格为衡量学生的唯一指标, 主张在诸多大大小小的考试中用成绩排名来衡量学生数学成绩的好坏。从现代教育理念看, 这其实是传统教育思维上的滞后, 而教师在这种思想的指导下采取的数学教育方式也难以取得培养思维能力的理想效果。举一古代实例, “司马光砸缸”中, 通常人的思维是想方设法把人从缸里救出;司马光则利用反向思维考虑问题, 把缸砸破让水先流出来。前者“让人离水”, 后者“让水离人”, 两种思维取得的效果确是截然不同的。高中数学教育亦是如此, 教师若想提高数学教育水平, 必须要在思维上学会变通, 将“分数第一, 能力第二”的思想转变为“能力为主, 分数第二”, 在教学方式、成绩评估等方面给予调整, 对于整个高中数学教育和学生的各种能力形成都是很有和帮助的。

二、理念———“思维创新, 力求新颖”

高中数学新课标中对“创新”提出了更多的要求, 创新既是现代社会发展的主流, 也是教育事业中必须坚持的理念。“按部就班”固然能保证数学教师的教学工作顺利完成, 但长时间仅运用相同的思路、方式去教育学生必将会让学生对数学学习感到枯燥, 对于数学学习失去兴趣。学生若在学习数学过程中总是坚持从一个角度去看待数学知识, 就难免会导致学生思维僵硬, 这与数学的灵活特性是互相违背的。无论是哪一种事物, 其都有自己的两面特性, 高中数学也是一样。而教师们常常把重点仅局限于一个方面, 运用反向思维的根本目的则是让教师学会从多个角度去看待数学。举一例说明, 如:针对余弦定理这一知识点, “边角关系”则是三角形中经常研究的问题。假设a、b为两个斜边, c为三角形的直角边, 则 (a2+b2) 与c2之间的关系?在课堂讲解这一问题时, 教师常常采取的方式是结合“直角三角形定理”阐述这一问题, 根据“勾股定理”的内容则可得知 (a2+b2) =c2。但直角三角形属于特殊三角形, 在高考试题中对“边角关系”的试题通常都是普通的三角形。教师在讲题时应该运用反向思维, 从“特殊”的另一个角度“不特殊”为学生分析“边角关系”。我则随即提出“若三角形属斜三角形”时, (a2+b2) 与c2之间的关系又如何?经分析: (1) ∠C小于90度时, (a2+b2) >c2; (2) ∠C大于90度, (a2+b2) <c2, 前者是常规的讲解思路, 后者则是从相反的情况去看待问题, 显然后者考虑的更加全面, 对学生的指导教学意义更大。

三、方法———“优劣互补, 共同进步”

《论语·述而》曰:“三人行, 必有我师焉。择其善者而从之, 其不善者而改之。”其旨在强调教育是一个团结合作、互相借鉴的过程。由于每个人的思维理念存在差异, 其思考方式、看待问题的角度也是各不相同的。高中数学教育过程中, 教师不能刻意地否定某一个人的观点, 而是要共同探讨研究, 吸取彼此的优势来补充自己的短处, 这是获得正确反向思维的前提条件。当前, 很多高中都采取了“分班制度”, 除了文理分科外, 还有或变相的“快慢班”之分。笔者认为这是高中教育的一大缺陷, 尤其是对于数学这类难点学科来说, 其带来的教育结果是“好的更好, 差的更差”, 在新课标教育要求下应该打破这一传统的教育思维。高中数学“反向思维”的培养, 需充分发挥每一位学生的作用, 让学生共同参与到学习过程中, 指导学生自己去发现独特的学习思维。我在教育学生掌握反向思维时, 在“优劣互补”的原则下进行小组划分, 优生与差生“一对一”的模式, 以成绩好的学生对成绩差的学生进行互助学习。经过一段时间的合作后, 优秀生的成绩得到更大的提高, 而成绩差的学生则与之前相比进步更加明显。学生是高中数学教育的主体, 对学生采取“合作学习”的教育方式对学生“反向思维”的培养是很有帮助的。早期数学教育中一贯坚持的“正向思维”使得学生的学习变得独立、单一, 而反向思维中泽主张共同学习的模式, 运用分组学习来探究某一课题, 彼此之间阐述自己的知识观点, 这样在处理问题时就会多一种选择。

反向思维是针对常规模式而提出来的一种新的思维方法。对事物倡导“反其道而思之”往往会取得意想不到的效果, 将反向思维运用于当前的数学教育, 无论是对教师还是对学生, 都是教学改革的良策。教师要不断反思教学工作, 从学生的实际情况入手, 制定针对性的教学方法, 这才是保证教学改革发挥成效的最佳方式。

摘要：与初中数学相比, 高中数学的知识内容、解题思路、例题形式更加深入, 若学生理解能力达不到一定的层次则很难理解高中数学知识。本文重点分析了数学教育中教师运用反向思维教育的相关问题, 以促进学生数学成绩的提高。