读成功教育有感

读成功教育有感（精选8篇）

读成功教育有感 第1篇

永远我能行 永远不能满

——读《教育造就成功人生》有感

“作为教师，不能仅仅是春蚕，是蜡烛，而是要努力成为不断充电的长明灯”这是外出学习时，刘永胜校长说的一句话。品着这句话，再来读他所写的书，感觉尤为亲切，就像是又一次聆听他那脱稿的讲座。

刘永胜校长用真实的语言，写出了他真实的经历。将教育理论融入了自然地教育教学生活中，滤去了枯燥，留下了思考。

刘永胜校长在《教育造就成功人生》一书中用“我能行”的教育理念，统领全书，折射出六个章节，从基本理念的内涵到如何在教育中将此理念落到实处。书中的字里行间，处处都体现了教育的发展性，学校的方向性，教师的创新性。随之，一种幸福感油然而生，虽然自己身处塞外山城，却时时同样的享受着和首都学校类似的教育快乐，因为读着“光明小学”的发展故事，会不禁想到“宝善”的点点滴滴。书中的许多做法，我们也在做着，并已经形成了我们的传统，甚至为特色，“光明人”有“光明精神”，我们“宝善人”更有我们的“宝善精神”。相信写自己学校的书也会在不久的教育教学中诞生。

一个有名的学校能培养出大批优秀的教师和学生，一位上好的校长能影响着无数处过的同事和友人，一种幸福的体验能激励于从事教育的现在和将来。而这种幸福的体验是需要不断地更新和发展才能维系的。

比比他人，想想自己，有时忙碌过后总想给自己找个放松的借口，有时成功之后总想为自己加些自满的内容，殊不知“短暂的激情是没有用的，只有持久的激情是有价的。”“短暂的辉煌是没有用的，只有持久的耐力才能使事业做得很扎实，走得更长久。”“短暂的思考是没有用的，只有不断地更新自己的思考才能使工作更赋有创意和乐趣。”只有向“短暂”挑战，才能乘着“不满足的车轮”不断向上。

刘永胜校长用“不满足”的积极心态，用“我能行”的向上状态带领“光明小学”走出了一条“光明之路”，在这条路上，不断坚持传统，不断发展创新。面对全新发展的世界，我们做教师的哪能有丝毫懈怠？丝毫满足？

曾经有个徒弟学艺三年，觉得自己可以满师了，便向师傅表示。师傅未回答，只是拿出一个装满石头的碗，问道：“满了吗？”徒弟回答道：“满了。”师傅把沙子撒满石头缝，问：“满了吗？”徒弟答：“满了。”师傅又在碗里撒上石灰，仍没有溢出，再问：“满了吗？”徒弟肯定的回答：“满了！”师傅又倒入大量的水，问：“满了吗？”徒弟无言以对。

作为教师，究竟怎样才算满了呢？学无止境，教无满时！刘永胜校长任职20年，走访无数小学，研究多个课题，尚不满足，我们何来满足之理由？

在这个世界上，太阳再耀眼，也无法把每一处角落照亮；月亮再美丽也有阴

晴圆缺的时候，岩石再坚硬，也会因经不起时间的侵蚀而风化；白玉再光洁，也会有极其微小的瑕疵„„

是的，万物都在追求完美，教育更是在不断地追求中不断的完善，教育需要不断深化、充实，让我们在不满足的人生中，为我们心中的教育目标不断奋斗，不断创新吧！

读成功教育有感 第2篇

信念+实践+反思+蜕变=成功-读《玫瑰与教育》有感

信念+实践+反思+蜕变=成功・ ・ 合上《玫瑰与教育》这本书，深深地惬意感弥漫于心间！作者――全国著名特级教师窦桂梅，她的音容笑貌、超脱风采久久萦绕于脑海，挥之不去。让我不由得再去回味她这本书，回顾她这个人。    从这本书中，我们可以懂得：把平凡的事做真了就不平凡了，把简单的事做好了就不简单了。这本书告诉我们：要做一个个性鲜明、信念坚定的思考者、实践者。从这本书中，我们看到：一个普通从教者走过的艰辛而成长的路子；看到一个普通者心中永不言败为着理想执着追求的坚定信念；看到了一个普通的从教者的不普通之处。是窦老师让我们明白：一个普通的从教者是怎样成才的？一个普通的老师是怎么发展自己的专业的？一个普通的教师是如何成长为一个知名的优秀教师的？一个普通的教师是如何事业有成的？窦老师现身说法，用自己的成长历程向我们诉说着、向我们诠释着，普通的你同样也可以变得灿烂。   “练笔就好比开花，没有一定的时间和力量，是不可能让一瓣一瓣的花朵展开自己的面容的，……即使是天才，也需要漫长的、艰苦的.修炼”。在我感到写作的渺茫时，使窦老师的这番话给了我希望，给了我力量，给了我坚定。     窦老师“活在当下”的说法，让我们每个人看到自身那涌动的火山般随时爆发的不可战胜的力量。让我们的教育生活更多幸福更有价值。    “今天的教育，已经不再是强调我要教学生什么东西了。我们没有办法 为下一代规划他们 要学习的东西，我们也不知道为下一代调整什么东西， 我们惟一能教会他们的是如何 学习，而不是将孩子考成‘烧糊了的卷子’”。这段话道一针见血地道出了我们当前教育弃之不去的弊端，道出了我们教育的内涵，道 出了一个做真教育者的心声。    窦老师读一些文章而写出的感悟是那样的发自肺腑，触及人灵魂的至深之处，给我们以启迪和感染。    ……    要说的太多太多，总归，当你一旦拿起这本书，相信这本书一定会对你思想上有很大的触动：你会驻足思量自己走过的路，你会反思自己原先的无知和不足，你会重新审势规划自己的教育人生路，你就找到了自己前行的航标，你就对教育充满了憧憬和向往……    读这本书，再次使我深深意识到：人必须始终有一种动力，使自己从懒洋洋的状态中走出来，并常常使自己处于一种积极的、向上的状态，这样惰性就会消失的无影无踪。这种动力来自于哪里？还是这本书告诉我，这种动力来自于对某件事的期望、信念、态度、行为!千帆竞争，百舸争流，对于教师而言，这份动力更来自于内心的一种责任，来自于对学生的爱，来自于对职业的幸福感，来自于对人生的永恒追求。     记得有人说过：有什么样的期望，就会有什么样的信念；有什么样的信念，就会有什么样的态度；有什么样的态度，就会有什么样的行为；有什么样的行为，就会有什么的结果。路在脚下，铿锵前行，一旦拥有了坚定的信念，就拥有了践行的动力，一切就会皆在自然中接踵而至。这是这本书带给我的最大感受。    窦老师在坚定信念的支撑下，在执着实践的磨励下，在思考中探索，在反思中蜕变，最终成功的脱颖而出。这一个名师带给我的思索，这是这本书告诉一个普通为师者的道理。    这是一本不得不让你为之怦然心动的书。

读成功教育有感 第3篇

关键词：因材施教,重视个性,培养品德

《每个孩子都能成功》是一本西方教育名著, 作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生, 是他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著, 他的研究成果表明, 实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。绝大部分是世人带着有色眼镜看待的结果。本书中谈到一个叫比利的孩子, 总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿, 例如让水沿着水槽流下, 带着乒乓球滚入洞槽, 轮番撞击数只铃铛鸣叫, 使一头玩具小猪旋转起来, 最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样, 一个鳄鱼似的小切削器便被启动了, 你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械, 也是既富创造性又有实用性。然而, 比利还是被勒令退学了, 他似乎不会按学校规定的方式办事, 他甚至不会计算房间的面积。

实际上像《每个孩子都能成功》一书中描述的这些外国孩子, 在我们中国的现实生活中又何尝少呢?在报告文学《每个父母都能成功———李圣珍老师的教育胜经》一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师, 好几年来, 她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的学困生, 转变成了人见人爱的好孩子, 来李老师家之前, 有的孩子在学校考试几乎门门都不及格, 有的孩子上到小学四年级, 数数还超不过20, 有的孩子一见到书本就想撕……在李老师的教育下, 这些孩子在学业上全部脱胎换骨, 全都有了长足的进步, 有的一跃成为班上的前五名, 有的当上了三好学生, 还有的已经考上国内重点大学, 有的还赴世界一流大学留学深造。同托马斯先生有异曲同工之妙的是, 李圣珍, 这位被中国教育界誉为“拯救学困生的圣手”的本土教育家, 在谈到她的教育经验时, 她语出惊人:世界上不愿意学习好的孩子根本不存在, 学业差只是教育不当的结果。“学业残疾”这一概念应该换成“学习差异”, 成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩, 并不是真正的残疾, 而是他们有自己独特的学习方式, 而老师和家长并没有认识清楚。而且, 数以百万计的孩子, 之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室, 是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西, 也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底忽视和泯灭了。李圣珍常说:教育是一门神秘科学, 需要耐心地探求和细心地分析。《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了学习这一重要的教育现象, 它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源, 尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样匠心独到的指导, 无论是对正在接受厌学煎熬的孩子的家长, 还是学困生的父母, 或者是学习成绩优秀的小孩的家长, 都有开阔思路、纠正偏差的效果, 这本书值得一看。另外, 我向大家推荐《给教师的建议》一书, 它是20世纪苏联教育经典译丛之一, 由前苏联著名教育家B·A·苏霍姆林斯基著, 杜殿坤编译, 教育科学出版社出版。译者根据我国的情况和需要, 选择了《给教师的一百条建议》的精华部分, 另从苏氏的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充, 全书仍有一百条, 统称《给教师的建议》。书中每一条谈一个问题, 有生动的实际事例, 也有精辟的理论分析, 很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例, 娓娓道来。它让我明白原来学生该怎样去教。

关于读书方法的选择, 真是因人而异, 所以我根据自己的喜好, 向大家推荐几种, 仅供参考。

1. 顾颉刚读书法。

顾颉刚 (1893-1980) , 我国当代著名的历史学家和民俗学家。其读书方法开创了中国近现代阅读理论和实践的新格局。归纳起来, 可称之为“三要读书法”。 (1) 要有正确的读书态度。读书时要善于批判继承传统的读书法, 敢于怀疑圣贤和经典, 还要自觉吸收现代科学方法, 不断反省和总结自己的读书方法。 (2) 要有独特的读书方法, 即批判性阅读、活读。 (3) 要做好五件事。第一, 养成读书的特殊兴趣;第二, 要分清书籍缓急轻重;第三, 要运用自己的判断力;第四, 不可有成见;第五, 要广涉群书, 又要精专。

2. 陈从周的杂读法。

我国著名建筑家陈从周教授在谈到读书方法时曾说, 我除了读专业著作以外, 最喜爱读杂书, 尤其是钟爱历代文人的笔记。要分门别类地做摘记, 这样方能由杂变“纯”。正如搞园林一样, “一木一石, 残砖碎瓦”, 皆为造园必须之品, 为学也是如此。他还说, 读书, 搞学术, 要有的放矢, 围绕一个问题, 由一点可以引申到很多点, 正如蜘蛛网, 千丝万缕, 离不了中心的蜘蛛。如此持之以恒, 便可在这个领域中得其梗概了。

3. 快速阅读法。

这是一种从文字中迅速吸收有用信息, 提高阅读速度的读书方法。此法为美国教育学家比尔.科斯比和苏联著名学者奥.库兹涅佐夫等人提出的, 并在实践中不断丰富和完善。近年来此法已在苏美法等国推广使用。此法包括三种方式:第一, 跳跃式阅读。读书时不要逐句逐段, 而是跳跃式开头、读领头句、读结尾。第二, 扫描式阅读。即阅读时视线要垂直移动, “瞄准”重要字词句便行。第三, 组合式阅读, 即群读。它要求新闻记者时, 不是一字字地看而是一组组地看。做到群读, 需要经过不断地训练才能达到要求。采用快速阅读法要注意以下要领: (1) 不要重复阅读; (2) 阅读时不要出声; (3) 要集中思想, 边阅读边理解; (4) 阅读时要采用记忆的方法。

读《成功在久不在速》有感 第4篇

这本书教育人们无论做什么事情都不能急于求成，一味追求成效，贪图眼前利益，要平心静气地努力拼搏，才能离成功的峰顶更近。

失败乃成功之母，但是不能只记住这句话，其实坚持不懈才是最重要的。就如王羲之，他之所以成为晋代大书法家就是因为他非同常人的耐心和随时随地的练习，这就是坚持不懈。

还记得那是三年级发生的一件事，那是我去学书法的第一天，我早早地来到了教室，老师先教我们握笔的姿势：大拇指、食指按在钢笔两边，中指托住笔杆，无名指、小指握紧。身体要坐正，写字时钢笔要与本子对齐……老师一边讲着还一边亲切地微笑着。看我们都学好后，便给我们讲写字的基本笔画，并写出了几个鲜红的大字让我们练习。其中，第一个字就是“木”，我用钢笔谨慎地写了起来，可没想到第一笔便写歪了。这时我便想：万事开头难，第二遍肯定写得好。于是，我又一丝不苟地写出了第二个。谁知，第二个照样写歪了。我看着这两个不美观的字，心里又烦又急，埋怨道：为什么我就写不好，我该怎么办？这时，老师走到了我跟前，细心地指点着，并给我在本子上写了几遍标准字体，鼓励我说：“第一天已经很不错了，继续练习。”之后，我又加倍专心地写了好几个“木”字，终于一次比一次规整美观，老师看后便夸我进步很大，让我回家继续练习。我点了点头。

人生是条漫漫长路，要想成功，就应该不怕困难，斗志昂扬地向前跑，坚持到底。

这本书也让我明白了“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”的意思：立下的志向不在于多么伟大，而重要的是决心。成功在于持之以恒，短暂的成功不算什么，能够长久才算真正的成功。

读成功教育有感 第5篇

新年，学校给每位教师发了两本教育书籍。其中《优秀班主任99个成功的教育细节》我阅读后，受益匪浅，犹如醍醐灌顶！书中的99个精心雕琢的教育细节，就像是99个“随风潜入夜，润物细无声”的小水滴，这点点小水滴滋润着我的心田；又如99颗蕴含着宝贵教育资源的闪亮的小金子，这颗颗小金子吸引着我的情感。

在书中的99教育细节里，如鲜花般绽放着班主任工作的八大法宝：爱、智慧、严格、细心、德行、诚信、反思、学习。每个细节都是一个小故事，这是书中的作者们将个人的教育实践经验融入到一个个细节故事中，在故事之后都有“教育小语”和“小贴士”，没有死板的说教，却能激发每位读者的思考，形成一种思想的交锋与对话。看到这些小故事，仿佛一个个鲜活的教育实例在你面前真实上演，让我不由得联想到自己工作时遇到的一些相似的人和事，对照自己的处理方式和书中的处理方式，不由得感叹别人的棋高一着。这些班主任成功的教育细节给我的启示如下：

书中描述了这样一个故事：两个低年级的学生经常为了一点小事情而吵架，每次吵架都会气呼呼地去找老师，这位女老师总是笑眯眯地看着他们两个象小狮子狗一般斗来斗去。一天，上班会课了，两个孩子还在吵，老师和颜悦色地对他们说：“这节班会课，老师请你们上台表演节目，演一演两个人平时吵架的样子，好吗？”老师的话音刚落下，同学们都哈哈大笑起来。刚才还象斗鸡似地两个人，这时都不好意思起来。这位老师抓住了这个很好的教育契机，向全班问道：“同学们，猜猜此刻两位小朋友心里在想什么呢？”“老师，他们感到难为情了。”“老师，他们觉得为一点小事情就吵架很不好意思。”......同学们说完后，这位老师又让刚刚吵架的两个小朋友说说心中的想法。这时，这两个小朋友不仅发自内心地认识到了自己的做法不对，而且还很诚恳地 向 老师承认了错误。老师微笑着，带头鼓起了掌，孩子们的掌声更加热烈了。

一个激烈的矛盾就在一节生动的班会课中迎刃而解，而我，也为这位女教师润物细无声的教育艺术而喝彩。在平时的教育教学工作中，学生会犯很多这样那样的错误，由于庞大的工作量，作为班主任的我们常常会粗暴地批评学生，用自己的威严强制学生认错。这样操作起来很容易，但却不能让学生真正服气，学生只是摄 于 老师的威严而认错，而不是发自内心的认识到自己的错误。书中这位女老师巧设情境，引导学生体验，让学生在正确的群体舆论面前自主反思、自我教育，这样一种艺术的做法比单纯枯燥的说教要打动人心的多！我想，在这样一节班会课上，每一个学生至少都学会了一点：同学之间要和睦相处。同时，大家的心里都享受了阳光的味道，暖暖的，甜甜的。

我在班级管理过程中，总会遇到来自学生这样或者那样的问题，对于每天早上应当交的作业本，总是有个别同学忘记带来；对于不带零食到校的规定，总是有同学不遵守；对于课堂上需要带的材料，总是有人不带来等诸如此类的现象。在前三次我会强压怒火耐心提醒，到第四次就怒不可遏训斥批评了。我完全不能理解，为什么前一天很明确地提了要求，让孩子在记事本上做好了记录，他们为什么还会犯这样的错误？最后，我得出了结论:学生的学习态度不认真！因此，每次面对学生出现的问题，我总是采取这样的方式，希望用严厉让学生加强记忆。

无独有偶，这本书上刚好记录了一个和我遇到的相类似的故事。这位学生常常把零食带到班级里吃，并屡教不改。但是故事中的班主任并没有轻易地采取任何措施，而是把学生找来，向学生询问她在班级吃零食的原因。原来，孩子的爸爸瘫痪在床，而孩子的妈妈一大早要上班，没有时间给孩子做早点，所以才给了孩子一点钱去买早点。了解了这个情况，老师释然了，他把这个学生的特殊情况向班级同学做了介绍，大家都能理解，并纷纷建议给这个特殊学生开绿灯。渐渐的，这个学生很少买零食了，家庭作业也越来越认真。

我想，正是因为故事中的老师对学生的呵护和理解，才使得学生有了这样的改变。反思自己平时的一些做法，真的有很多不妥当的地方。由于工作的高强度、快节奏，使得我没能耐下心来寻根问底，了解清楚学生犯错的原因，贸贸然地就把学生狠狠地批评一顿，我在气头上说的话，可能会伤害学生，使得他们更加远离老师。从今天开始，我告诉自己：作为老师，要允许学生犯错。当学生犯了错误后，我们首先应该分析“病因”，然后拿出“药房”，用理解和宽容保护学生的自尊心，感化学生的心灵。相信，这样的教育方式也正是我们北小阳光分校所倡导的“阳光教育”！

读《成功》有感 第6篇

在五年级上半学期，我老师要求我们背诵李白的《将进酒》这首诗，我们都是囫囵吞枣地背了背，结果被老师一提问，我们就都不会被了，我们大部分学生都被老师罚站，老师生气地说：“你们都把我的话当耳旁风了吗?你们的学习态度就那么不端正?看看看看，这几个人中，有几个班长，几个组长!你们都是这样带头学习的?你们都快给我背!背不完，中午就不要吃饭!”

老师就这么“逼”我们，到了中午，还是没有背完，我们的肚子都开始咕咕咕的抗议了，我只好加紧背诵，终于第一个在人群中背完了。老师语重心长地对我说：“你可是班长，他们都是有你带头学习的啊!你要是不努力，他们都更别说了，你一定要端正你的态度，这样才能当好班长!”我会心的点了点头，就跑向了餐厅。同学们几乎就是三十秒一盘菜，那叫一个惊心动魄啊!，我们都管着叫“回忆饥饿”学习法。

以后，只要我们不上心，老师就搬出“回忆饥饿”，让我们都不敢不上心了!

读《成功》有感 第7篇

故事讲一个游泳技术非常好的小女孩，有一次尝试横渡一条大河，让妈妈和教练在船上为她保驾护航。游了两个小时后，她说：“把我拉上去吧，我真的受不了了。”她迫切想要上船，因为她又冷又累，而且大雾满天，根本看不到对岸。妈妈和教练拒绝了，可小女孩再三请求，无奈只好把她拉上了船。雾散之后，裹着毛巾的小女孩才发现，船离岸边只有半英里，她只要再坚持一下就成功了。

读到这里，我想起了自己学骑自行车的经历。妈妈告诉我骑车时要目视前方，双手保持平衡，不要低头向下看。可我一骑上车子心里就像有千百只兔子，十分紧张，总是目视脚底，生怕一看前方就摔倒。可车子就像和我作对似的，左歪一下右扭一下，要么撞墙上，要么摔地上，于是，我打了退堂鼓，放弃了。

很多时候，我们和小女孩一样，在快要成功时放弃了。通往成功大门的旅途并不是一帆风顺的，其间会遇到种种困难，甚至充满荆棘。但只要你有毅力，有战胜困难的信心，成功之门就近在咫尺。

读教育名著有感 第8篇

自人类第一本图书著作《管子》诞生至今,人生有图书的历史就被追溯到春秋初期,至今已有大约3000年。图书的产生,为人类社会的发展,写下了浓墨重彩的一笔。孔子《论语·宪问》对管子的功绩曾给予高度的评价,他说: “管仲相桓公,霸诸侯,一匡天下,民到于今受其赐。微管仲,吾其被发左衽矣! ”由此可见,书籍对人类社会的重要性。

《管子·戒》说: “闻一言以贯万物,谓之知道”。书本产生的第一要务是将所知道的事情,陈述成牍,其中更多的是记录圣贤的言论,以便彰显其思想的宏大和警戒后人。其后,便有了孔子的《左氏春秋》,及弟子们整理成著的《论语》。由此,后人可由书牍中感悟圣贤的教诲,体悟前人的阅历。

那时候,书籍的形式还比较单一,内容也比较狭窄,文字生涩,显现了智慧的高深,却缺乏了这一经验累积品的平易近人。书籍发展到现代,历经数度改革,不论是内容还是形式都发生了翻天覆地的巨变,在此期间,书籍,这一人类的精神食粮进行了细致的分门别类,迈入了专业化的进程中。

二、专业化书籍的应用和发展

术业有专攻。人类科学发展至今,要求一切工作,一切事物的发展遵循精细化分工的要求。由此,人类社会也产生了更加细腻的职业化的倾向。上层的高科技研发人员,中层次的管理协调人员,基础层次的社会服务人员。社会分工的细化,就必然要求图书也达到同步的水平。由此,科学专刊著作,管理体系方法,社会科学等等都有了自己的相应内容。对此,汉代刘向说“书犹药也,多读可医愚”。只是读书也须如药,对症才好。比如,鲁迅先生的一句话: “文人作文,农人掘锄,本书平平常常的”。读书,正像专业化的方向前进。

三、教育书籍的专业性

从法国著名的启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》,到美国著名哲学家、教育家杜威的《我的教育信条》《学校与社会》《儿童与课程》,现代教育著作越来越专业化,在注重学校的社会化职能的同时,更加注重发展儿童的个性心理和身心健康。而这一切的著作,一切的教育思维的最终落脚点,都在职业化的教育施加者———教师的身上。这就要求面临不断发展的教育理论和教育侧重点的教师的整体素质进行全面、专业的提升。

杜甫说“读书破万卷,下笔如有神”。身处不断变化的社会环境和无止境的教育教学要求,教师需要承接的东西太多了。单单中国,就有五千年的文明发展史,在这涛涛的历史长河中,无数如尘埃的名师大儒给出后人无穷的启示和教导。这些包含了社会性、知识性和文艺性的思想结晶转化成了不断变迁的教材,源源不断地注入一代又一代新生命体的心中,使“学生”一词,不再只是知识的“受体”,还让他们变成了强大的知识的传播者。他们的身上承载的东西越来越多,而身为这所有前人经验的传播者的教师的压力可想而知。

四、教师的专业化发展

作为能够“斗转星移”的知识的转化、发酵、传播者,教师首先要发展的必然是身为教师这一职业的专业素养,即教育教学理论。恩格斯说: “一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。”这就要求每一名教育工作者,具有比较专业的理论知识,并将此付诸于实践。于我个人而言,十年的教育教学生涯中,先后涉猎了《陶行知教育名篇》、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》《把整颗灵魂献孩子》、杜威的《儿童与课程》、赞科夫的《和教师的谈话》等教育教学名著,对专业知识的发展起到了巨大的促进作用,为教育教学工作的开展提供了理论依据,为教科研工作的开展奠定了基础。

五、教育理论的实践性

“书上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。教育教学理论的提出和研讨的目的,是为了进行教育教学实践。美国著名作家、活动家、教师帕克·帕尔默说: “与导师和学科的相遇,可以唤起自我意识,获得一些我们是谁的启示,但是教学的呼唤还不单是来自外部的融合———没有我灵魂的首肯,任何外部的导师和学科都不会对我产生影响”。人类知识在经年累月的积累过程中,总是有意无意地被进行着重新的融合和发展,以至于在经验本身又衍生出许多的不同的意义,这就是知识的再创造的过程。在这个过程中,教师起到了重要的作用。作为一名教师,他的内心思想和理论方向直接决定孩子的思想方向。在这个过程中,就需要作为引导者的教师将持有的教育教学理论与时代进行有效地融合、再创造,进行有效的权衡,给孩子们正确的引导,真正实现教育的时代性和有效性。