对毕业论文的构想

对毕业论文的构想（精选8篇）

对毕业论文的构想 第1篇

对毕业论文的构想

毕业在即，很快，我的大学生活就这样完了，顿感时间过得是如此之快，试想着那时候还刚进大学，对大学生活充满了向往和幻想，如今真正体验过了，而且体验就将要结束了，然而，虽然时间是完了，但是不代表着我就是一个大学生了，还有那标志着一个大学生真与假的毕业论文，还有那个宝贵得不能再宝贵的毕业论文，还有那非常有意义的毕业论文，当然很有意义的哇，你读了大学，能写出一篇毕业论文，并获得了那些资深大学老师的认可，你就可以算得上一个真正的大学生了哇，如果你没有写，那就不能算是一个正在的大学生哇，多的时间都花了，有谁有这个勇气说不要写论文了，不要毕业了呢，我当然也不希望自己毕业证都得不到的哇，所以我选择了好好写毕业论文，不论那对于我来说意义大小，不管我写的论文是浪费了纸还是浪费了时间，我都要好好写哇，写出一个本科生才能写出来的毕业论文，对于此，我的构想如下：

首先，很荣幸，我找到了一个很好的指导老师，老师很开明，老师也很了解我，因为他知道我必须写论文才能毕业，老师很负责，给我推荐了选题，给我推荐了我要看的书籍和要查阅的资料，按照他的指示，我的大致安排已经出来了，我准备先把大致的框架定好，然后在今后看书的过程中，有相关的东西就记录和收藏下来，作为论文的材料。

其次，由于这个学期在忙着自己的事情，老师给我安排的东东我都没有完成，为了赶上进度，我只有靠这个寒冷的寒假来弥补了，那就是看那基本输，当然，不是走马观花，必须要认认真真看，不然我怎么写得出来呢，于是乎，我的大学生活最后一个寒假也被安排完了，我要看书，为了写论文。

在老师的带领下，我定好了毕业论文的题目，那就是“试论辜鸿铭的儒教观”，我想这

真的会有很大的意义，因为去研究以前的那些老先生哇，肯定是很有意义的嘛，虽然不能卖钱，不能和那些专家相比，但是在我毕业了以后和人家说起，我也知道中国有这样的一个老先生哇，所以我将会很仔细很认真去研究他老人家，还希望他老人家不要怪我，我也是为了生存嘛！

最后，安排在下学期好好地总结一下，好好地请教一下各位资深老师，我希望在他们的带领和自己的努力下，完成一篇中国本科毕业生的论文，不说写得很好，但是我总要写到让老师满意才行吧，不然我毕不了业的哇，任何事情，该来的还是会来，躲也躲不了，所以我就好好地面对吧，并好好地把他完成。

题目：试论辜鸿铭的儒教观

英文：A Brief Analysis of GuHongming’s opinions of Confucianism

姓名：程仕海

学号：0901202125

班级：09外汉1班

对毕业论文的构想 第2篇

[论文关键词]小学数学课堂教学“三个维度”

[论文摘要]课堂教学目标一般分为“掌握知识”、“发展能力”，以及在此过程中的“情感与态度”的培养。这三维教学目标是一个有机整体，发展能力，情感与态度是在掌握知识的过程中进行的。本文从课堂的三维目标方面在课堂上的具体表现对课堂教学进行评价。

在课堂教学评价中，如何围绕“掌握知识，发展能力，情感态度”三个维度的目标要求，总结出评价课堂教学的具体的可操作的评价内容和标准，从而发挥课堂教学评价的导向功能，切实提高课堂教学效率。

一、对“掌握知识”层面的评价

新课标中对知识掌握的要求，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，也没有降低小学数学课堂教学的质量要求。相反，它对掌握知识的内容提出了更高、更加广泛的要求。要求我们在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，努力创设情境，使学生体会知识来源于生活，让学生经历知识的形成过程，从而获得有用的知识和相对完整的可迁移的知识结构。

1.对“感知・理解新知”的评价

对学生在“感知・理解新知”这一阶段的评价，应从如下几个方面去操作：（1）为导入新知所提供的感知材料是否充分。传统的课堂教学新知的导入目标直接指向于习题、例题的解决，在这一部分较为弱化，而按新课标理念，在导入新知时，应从新知的产生和学生生活的联系等不同的角度，提供具有丰富内涵的、现实的、有意义的感知材料和现实问题，激发学生的求知欲和学习兴趣；（2）选取的感知材料是否包涵了新知的本质属性。教师在备课时，应分析新知的本质特征，并选取适当感知材料作为载体，恰当地承载新知的本质特征，从而为高效率的课堂打下基础；（3）在过渡过程中的诱导是否抓住新、旧知识的交接点，是否利于激发学生的认知冲突，展开积极的求知探索，从而顺利实现学生认知的正迁移，完成认知的“同化”或“顺应”；（4）教学辅助手段的使用，是否恰当，是否起到常规教学手段所不能达到的教学效果。

2.对“抽象・概括新知”的评价

对“抽象・概括新知”的评价往往难以具体量化，受评价者主观指标及学生在这一过程中的外显程度影响较大，评价时应从以下几个方面着手：（1）新知的发展过程与学生思维的发展过程是否有较高的相关性，教者是否重视充分暴露学生的思维过程，积极鼓励学生质疑问难；（2）学生在总结新知的过程中，是否建立了一个能反映知识本质的典型情境，并以此为基础，逐步“数学化”，即经历一个从形象到抽象，再到形象的认知往返过程；（3）学生对新知本质特征抽象概括得是否正确、全面、深入，表述是否具体严谨，是否达到了课时教学规定的教学目标；（4）学生在探求新知的过程中，所表现出的个性意识倾向性发挥得如何，学生的全员参与程度如何。

二、对“发展能力”层面的评价

数学知识本身是非常重要的，但它并不是惟一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用的，并使其终生受益的是数学的思想方法，以及在掌握知识的过程中获得的解决问题的能力。

但因课堂上“发展能力”的目标不够明显，目标达成难以量化，往往在课堂评价中流于表面，落实不到位。“发展能力一定要结合知识的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。”能力的发展必须结合知识体系，应该是有目的`、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步提高。

1.对课堂“巩固性练习”阶段的评价内容

（1）给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目，是否便于全体学生直接运用新知，从而起到巩固理解、强化记忆的作用。

（2）教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。

（3）学生运用新知解答基本型题目的技能，以及在叙述算理、法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。

（4）教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视反馈问题的要害，是否能对课堂中“生成”的各种问题，处理得灵活机智、科学合理，“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。

2.对课堂“发展性练习”阶段的评价内容

（1）本阶段习题设计一般应由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。三类题目的要求如下：低档题。比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题，形成技能，加深对新知的理解和记忆；中档题。以新知为主体的综合型题目。题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和思维灵活性；高档题。思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，满足学生的求知欲和好胜心。

（2）在本阶段中，评价要注意：三种题型内容安排是否合理，是否形成体现本课本质特征的内容序列；教师安排的题量是否适中，是否给予学生充足的练习时间；学生的情况反馈是否较好地完成本课时的教学任务，达到了规定的教学目标。

3.对“师生总结”阶段的评价内容

（1）教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。

（2）教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性，是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。

（3）师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。

三、对“情感和态度”层面的评价

情感与态度，并不是掌握知识和发展能力的“副产品”，即学生在学习掌握知识，发展能力过程中的“顺便”进行，而是课堂整体目标的重要组成部分。作为一堂好课，应使学生在掌握知识，发展能力的过程中，在自信心、责任感、求实态度、创新精神等非智力因素方面获得发展。

（1）是否创设了一种能激发学生好奇心和求知欲的情境，使学生能积极参与到数学活动中来。从而培养学生学习数学的兴趣。

（2）是否向学生提供了具有挑战性的问题，锻炼他们解决问题，克服困难的意志，使他们有经历克服困难的机会，并能获得成功的体验，从而建立学好数学的自信心。

（3）课堂中，学生创新精神、实事求是态度的培养，以及质疑问难和独立思考等非智力因素的培养，渗透得是否巧妙，安排得是否合理。

对小学语文作业设计的构想 第3篇

一、语文作业目标设计的综合化

语文作业的目标不在于单纯地从巩固学过的知识着眼，而是从人的发展着眼，使学生建立新的学习方式，联系社会生活实际，体验、积累和丰富直接经验，培养创新能力、实践能力和适应学习化社会需要的终身学习的能力。在知识方面，主要是通过探究学习，使发现和获取知识合为一体;在能力方面，着重培养学生的研究能力、创新能力、独立思考能力和解决问题的能力、搜集和处理信息能力、人际交往能力和动手操作能力等;在情感态度方面，重点培养学生关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心可持续发展，积极参与社会活动，勇于承担社会责任和义务的态度，培养合作精神和自我发展的意识，等等。比如在学习了《元日》一文后，让学生收集家乡的人们过年时要举行的哪些风俗，抄写感兴趣的春联并交流学习;学习了《云雀的心愿》后，让学生研究：土地沙漠化的原因，森林获得保护与水土流失，沙尘暴的形成与治理办法，家乡环保的现状等。学生在完成作业的过程中，不仅要动手动脑，而且要涉猎很多学科方面的知识，访问很多人士，这样既增长了知识，又培养了探究问题的能力，认识和情感自然而然地得到了升华。

二、语文作业形式设计的生活化

传统的语文作业，老师往往让学生单独完成，而现代语文作业强调的是个体与合作相结合，允许学生选择完成作业的方式，可以在父母的合作下完成，也可以在和小伙伴的合作中完成，且语文作业的形式要有延续发展的练习，要生活化，因为生活是学生进行语言实践、获取语文知识的广阔天地。教师可通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为丰富生活的向导。

1.“口语表达型”作业。

学生在家可谓无拘无束，畅所欲言。为此，可有目的地让学生进行口语练习。如：选讲学校、社会的新鲜事情、学校组织的活动，等等。学生为在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以指导点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了老师不在时的空白，其效果是不言而喻的。

2.“听说型”作业。

可以布置学生观看每晚的《新闻联播》、《焦点访谈》、《人与自然》、《科学与生活》等节目，第二天晨会上，在班级举行简短的新闻发布会，让学生在同学面前说说自己的见闻，也可以讲讲自己课外阅读的知识等。

3.“观察积累型”作业。

观察是积累的前提，学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如要求学生回家观察禽畜的生活习性，蔬菜农作物的生长过程，家用电器的式样及功能，家长忙农活干家务的情景;还可以让学生去商店、集市、车站、影院作专题观察。当然这类作业教师需进行观察目的和方法的指导，要求学生观察应按顺序、有重点、抓特点、多联想，并完成一定数量的观察笔记。

4.“读写型”作业。

学习了《云雀的心愿》后，让学生为保护环境写几句广告语;学习了《陶校长的演讲》后，让学生仿照“四问”的演讲稿形式也来问问自己;学习了《三顾茅庐》后，让学生阅读《三国演义》，摘抄精彩的语句和篇章，为喜爱的人物画像，写评语等。

5.“动手操作型”作业。

现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制，教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文与自然、社会等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实验，做一些小研究，进行一些小探索，并写出自己的真切感受，这样既能丰富学生的知识面，又有助于学生学习兴趣的培养，还对学生习作素材的积累有一定的帮助。

6.“采编型”作业。

在学习完《航天飞机》和《神奇的互联网》后，布置学生收集有关电脑和航天飞机的资料，办一期以“我爱科学”为主题的手抄报活动。同时可根据学生的爱好，引导他们搜集邮票、火花、图片、烟纸、糖纸等。让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上(贴画本)，并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集的内容进分类，如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“别致的民居”、“伟人的风采”、“辉煌的成就”可进行“语言知识”的搜集。让学生从书报杂志、广播电视和网络中搜集一些名言警句、趣味常识;还可到群众中去搜集谚语俗语、至理名言等，并开展交流，资源共享，去粗取精。

7.“表演型”作业。

文中有大量的故事和剧本，学习完可以组织学生自编自演课本剧，相信学生能演好清正廉洁、以身作则的公仪休;足智多谋的诸葛亮;自相矛盾的楚国人;落荒而逃的南国先生只要给学生搭建好舞台，就不必担心没有精彩的剧目上演。

8.“劳动服务型”作业。

为增强学生的劳动观念、服务观念，同时积累读写的素材，可要求学生回家学做一些家务活，也可组织他们参加一些力所能及的公益劳动，让他们在做作业的过程中受到良好道德的教育。

三、语文作业内容设计的个性化

实施素质教育必须承认个体的差异，教师应根据学生个性差异因材施教，促其个性充分发展，使其成为全面加特长的新型人才。据此，语文作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，创造条件发展学生的特长。擅长写作的学生可组成班级文学社，负责编辑班级小报、黑板报，并鼓励向刊物投稿;擅长口语的学生可组成班级演讲组，定期举行演讲示范;擅长书画的学生，可成立班级美编组，负责班级板报的美术设计;擅长演唱的学生可组成演唱组，负责课本剧的编排、演出;擅长搜集信息的学生可组成“红领巾广播台”，定期向学生发布校内外的新闻事件

可让某些方面有不足的学生参与相反的兴趣小组，让他们在潜移默化中培养兴趣，发展能力。如：性格内向的学生，可让他们参加演唱组，不要求他们立即登台亮相，先让他们做助手，即使最终登不了台，也不予强求;不善言辞的学生，可让他们参加演讲组，让他们在别人的示范中受到影响，逐步锻炼胆量，培养能力。

四、语文作业评价的人文化

学生能力的发展不同，所以完成作业的质量也不同，对学生作业评价应该人文化，使每个学生都感到自己是成功者，有成功的可能。

首先评价的标准应该是定性与定量的综合，应该重视知识与能力、情感态度与价值观的评价，比如完成作业的态度和合作程度，语文知识和能力综合的表现，能否主动和探索问题，能否积极地为解决问题收集和整理信息，能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点，进行作业成果的展示与交流等。

其次是多种角色参与下的评价。除了教师参与学生作业的评价外，还要多让学生开展自我评价和互相评价，评价不再是单一的，而是多向的、综合的，真正培养学生主动探索的主动意识。

最后是评价形式的多样与综合。语文作业的评价形式根据实际需要，可以是口头的，也可以是书面的;可以用等第表示，也可以用评语表达，还可以综合采取多种评价形式。

论文言文教学的理论构想与实践 第4篇

作为中学语文课程设置的一项内容，文言文在理论上具有多方面的价值和意义。从工具性的角度看，文言文是古汉语知识的重要载体；从人文性的角度看，文言文是中国古典传统思想文化的结晶，且两者互相融通，蕴含丰富。然而，结合语文教学的具体情况，我们又会发现，无论是工具性还是人文性，文言文教学都面临着几个无法回避的矛盾和问题：一是文言文因其历史性话语的特殊形式，使其与现代汉语在语境和言语表述层面存在巨大差别，对学生造成了很多阅读理解方面的障碍，教学中要有效地彻底解决此问题相对困难；二是文言文中蕴含的古典文化思想博大精深，有些甚至同时涉及文、史、哲及美学等多个领域，其中包含的观念与新时代接受现代文明教育的学生头脑中的观念有本质的不同，需要认真仔细地辩证吸收。这就要求教师在关照现代观念和语境的前提下，慎重处理文言文教学中遇到的各种问题，既要尊重历史，又要关注现实，在两者之间找到科学的方向与有效的方法。那么，高中文言文教学到底该如何实施，才能在适合现实语境的条件下实现其教学目的，则需要每一位教师去思考和探索。

根据十几年的教学实践和多种尝试，笔者总结了自己的一些认识和思考，提出了粗浅的看法和主张，并在此形诸文字，期望能对高中文言文教学提供有价值的参考。

一、教学法则：懂得舍弃，精于舍弃

文言文如何教，历来颇有争议。教师也各有各的做法，有的是先疏通文义，再以现代文视之；有的是字词解析与内容讲解穿插进行，以求学生能感兴趣。最常见的教法是教师从头讲到尾，讲解的过程中遇到重点字词句就特别强调一下。笔者认为这种做法不值得提倡，它既不利于发挥学生的主观能动性，也不利于学生对文言文知识的掌握。尤其是有些篇幅过长的文言文，内容含量丰富，若是从头讲到尾，学生很难记住，因为知识太繁杂。这种做法是“眉毛胡子一把抓”，看似既关注了全面，又强调了重点，无所遗漏，实际上回过头来想想，学生可能什么也没记在脑子里。

笔者此前听过一堂课，至今仍记忆犹新。这位教师讲的是《庄子》篇中的《王何必曰利》的一则内容，她是这样做的：让学生分角色朗读文章后，在屏幕上出示几个句子，标出加点字词，请学生回答加点字词的意思及用法；接着出示几个句子请学生翻译，之后再出示几个特殊句式的句子请学生回答句式；最后提出几个与文章相关的问题，在回答问题的过程中引入对文章的诵读，然后进行拓展延伸，关注文章思想的现实意义。笔者认为这个教师在字词句的处理上非常出色，其原因就在于很好地掌握了舍弃的技巧和分寸。

二、应变方略：关照文体特点，灵活变换方法

文言文枯燥难懂，是学生的共识。造成这种状况的主要原因，在于古今语境和观念之间存在差别，这种差别形成的言语理解障碍，使得学生一提到文言文，就会因找不到学习的路径而茫然失措。因此，文言文的教学，方法就显得尤为重要。

笔者认为，不同文体特点的课文应选取不同的教法。比如，像《孔雀东南飞》这类故事性特别强的文章，就适合以故事为中心，字词教学辐射在每条故事线上。这样不仅会增加学生学习的兴趣，还会让学生对故事线上的字词充满学习自信，进而牢记于心。另外，像《劝学》这样由连绵的整齐短句（通篇运用比喻，且排比句特别多）组合而成的文章，读起来朗朗上口，教师就需要以诵读为主，把字词教学穿插在读中，让学生在诵读涵泳的过程中掌握领会重点字词。对于篇幅既长且故事性不强的文章，也应理出一条线来，比如作者的行文思路，涉及主旨的关键性的句子。在学生整体认识的基础上，教师梳理出重要段落中的重要字词句与学生一起研读，这也关照了上文提到的懂得舍弃原则。

十几年的教学经历让笔者意识到，文言文教学更应该讲究教学艺术和策略。针对不同文体特点的文章，针对不同学情的教学对象，选择更为科学有效的教学方法是每个语文教师都应用心揣摩的。只有这样，文言文教学的土壤上才会开出灿烂的花朵，散发出迷人的花香。

三、巩固根基：关注字词积累

在教学中，笔者做过这样的尝试：在字词的学习中，一个词在相关句子中多次出现，每次出现都会加以强调，学生再碰到时还是会理解错；但若是有意识地向学生渗透这个词语的常见意思，再出现时，学生的理解就会八九不离十了。比如“以”，碰到几次后，和学生一起总结这个字的常见用法（介词当什么讲，目的连词当什么讲，什么情况下是动词），再碰到时，学生就很容易找准方向。

在目前高中文言文教学中，部分教师有意淡化字词教学，而侧重于文章内容的理解与思想拓展，笔者认为这是不可取的。文言文教学，字词句理解仍应为重中之重。《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确指出，高中语文教学的目的是要让学生“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言文句式，能理解词句含义；具有初步的阅读浅易文言文的能力”。可见，重视字词句是必要的，形成初步的阅读浅易文言文的能力也要求学生必须有一定的文言字词积累。在学生对字词积累比较欠缺的情况下，教师就需要特别关注学生对文言文字词的积累，应常常提醒学生积累字词的常见意思，告诉他们见得多了，就会形成文言语感，文言文也就不那么可怕了。让学生在久而久之的识记判断中，达到对知识的巩固，形成语感，具备初步的阅读浅易文言文的能力。笔者认为，淡化文言文字词的教学在某种程度上背离了文言文教学的目的，也远离了语文教学的方向。

四、文化解读：关注文言文学习本身的现实意义

在此，仍然以前文提到的那位讲《王何必曰利》的教师为例。在拓展中，她请学生把孟子关于如何对待“利”的句子与庄子关于如何对待“利”的句子分别找出来，将两者观点进行比较，最后联系当前社会现象，让学生思考应该如何对待“利”。学生的积极发言告诉我们，他们很感兴趣。这种做法就使文章的学习具有现实的依据，同时关注了学生的道德评判标准，进而更好地达到高中语文教学的目的。

如学习韩愈的《师说》一课，笔者认为就可以把“师者，所以传道受业解惑也”、“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”、“孔子曰：‘三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这几句话单列出来，请学生结合自己对句子的认识及所储存的知识谈看法。这样做，既能让学生对这几句话的意思加深理解，又能拓展学生的思维，更能让学生对“老师”的含义得到更为深入的认识，进而对自己的思想言行起到一定的指导作用。

再如，教学《劝学》一课，可以就“学不可以已”、“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”、“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”这几个句子让学生谈理解，并讲讲在自己学习生活中与之有关的故事，再结合自己的学习经验谈收获到的学习方法。这种做法更能让学生体会到文言文学习的乐趣与价值。

对于贾谊《过秦论》的学习，可以“仁义不施而攻守之势异也”为主线，辐射各段内容，让学生懂得作为一个领导者应该具备的政治智慧与美德，进而培养学生能够从关注国家社会安定团结、维护世界和平、促进地区和谐发展、反对战争及强权暴政的高度，审视和思考人类面临的共同问题这一人文素养。

只有在保证学生知识积累的前提下，在变换教法的同时又兼顾关照文言文学习的现实意义，让古今观念互相融会贯通，文言文课堂才能充满思辨的气氛，文言文教学才会更加生动活泼，学生才能从知识理性中获得乐趣，与文化积淀同步提高。

总之，文言文教学只有更好地关注学生的文学素养、审美素养及人文素养，才能最终达到全面提高学生语文综合能力的目标。

参考文献：

[1]王珏.文言文教学价值的再认识[J].语文教学之友，2001（6）.

[2]钱吕明.文言文教学的理性思考[J].中学语文教学，2002（7）.

期货业务的会计处理构想论文 第5篇

摘要：

本文在充分学习借鉴各国对期货业务会计处理的基础上，设计了一套与期货业务相关的会计科目，规定了账户设置、不同期货业务的会计处理和列报方法，使得期货合同按公允价值计量，合同价值变动计入当期损益。

关键词：

期货合同 账户设置 列报 被套期项目

各国对期货业务的会计处理有不同的规定。本文充分借鉴各国所长，对比研究《美国财务会计准则第133号DD衍生工具和套期活动的会计处理》《国际会计准则第第39号DD金融工具：确认和计量》和我国《企业会计准则第24号DD套期保值》之后，对期货业务的会计处理提出以下构想。

一、期货合同业务的账户设置、会计处理和列报

（一）账户设置

设置“期货合同”“期货交易清算”“期货损益”“其他货币资金DD期货保证金”账户核算期货合同交易业务及期货合同公允价值变动。

“期货合同”科目，用于核算期货合约的价值。该账户按照期货合同的交易所和交易品种设置明细账。买入期货合同时，借记“期货合同”科目；卖出期货合同时，贷记“期货合同”科目。买入期货合同价格上升、卖出期货合同价格下降时，借记“期货合同”科目；买入期货合同价格下降、卖出期货合同价格上升时，贷记“期货合同”科目。“期货合同”科目是共同类科目。期末余额表示尚未对冲平仓和合同价值，借方余额表示尚未对冲平仓的买入期货合同价值，贷方余额表示尚未对冲平仓的卖出期货合同价值。

“期货交易清算”科目，用于冲销期货合同价值。是“期货合同”账户的备抵账户，与“期货合同”账户，相等金额、相反方向记录。两者的关系类似于代销商品业务中“受托代销商品”和“受托代销商品款”之间的关系。

“期货损益”（在套期保值业务中可设置“套期损益”）科目，用于核算期货合同价格变动形成的浮动盈亏和平仓盈亏，以及期货交易的手续费。买入期货合同价格上升、卖出期货合同价格下降时，贷记“期货损益”科目；买入期货合同价格下降、卖出期货合同价格上升时，借记“期货损益”科目。

“其他货币资金DD期货保证金”科目，用于核算期货保证金变动及余额。支付期货交易初始保证金，及当保证金余额低于维持期货合同最低持仓量的保证金水平而补充保证金时，借记“其他货币资金DD期货保证金”科目；平仓，以及当保证金余额高于最低持仓量的保证金水平而转回部分保证金时，贷记“其他货币资金DD期货保证金”科目。期货交易所采用每日结算制度，每个交易日结束之后，结算所根据期货合约公允价值，对各交易所会员的当日浮动盈亏以现金结算。期货合约价格有利变动时，期货保证金账户收到期货合同浮动盈利，借记“其他货币资金DD期货保证金”科目；期货合约价格不利变动时，期货保证金账户支出期货合同浮动亏损，贷记“其他货币资金DD期货保证金”科目。

（二）会计处理

期货合同业务的会计处理，也就是期货投机套利活动的会计处理。套期保值业务的会计处理则包含两部分内容：期货合同业务的会计处理和被套期项目的会计处理。

本文以先买后卖的期货业务为例，来说明期货合同业务的会计处理。先卖后买的期货业务，与先买后卖的期货业务在会计处理上完全相同，只调整买、卖期货合同业务的分录顺序。

（1）购入期货合同建仓时，按期货合约交易价格，借记“期货合同”科目，贷记“期货交易清算”科目；同时按照初始保证金数额，借记“其他货币资金DD期货保证金”科目，按交易手续费，借记“期货损益”科目，按两者之和，贷记“银行存款”科目。

（2）期货合同有利价格变动时，按期货价格变动金额，借记“期货合同”科目，贷记“期货损益”科目，同时按保证金账户增加金额，借记“其他货币资金DD期货保证金”科目，贷记“期货交易清算”科目。（3）期货合同不利价格变动时，按期货价格变动金额，借记“期货损益”科目，贷记“期货合同”科目，同时按保证金账户减少金额，借记“期货交易清算”科目，贷记“其他货币资金DD期货保证金”科目。如需补充保证金数额，则还需按补充的保证金数额，借记“其他货币资金DD期货保证金”科目，贷记“银行存款”科目。

（2）、（3）两个分录的处理结果，是“期货合同”“期货交易清算”账户余额，在每一结算日，始终调整为期货合同的公允价值。因此，平仓时，“期货合同”“期货交易清算”账户余额，也正好等于期货合同的交易价格。

（4）卖出期货合约平仓时，先按（2）、（3）两个分录要求将期货合同价值调整至公允价值，价格的有利变动或不利变动记入“期货损益”科目，再按卖出期货合约的交易价格，借记“期货交易清算”科目，贷记“期货合同”科目，按交易手续费，借记“期货损益”科目，贷记“其他货币资金DD期货保证金”科目。如转回期货保证金余额，则还需借记“银行存款”科目，贷记“其他货币资金DD期货保证金”科目。

（三）列报

在上述会计处理设计下，由于“期货交易清算”账户是“期货合同”账户的备抵账户，且两者各对应明细账金额相等，借贷相反，正好抵消为零。因此，期货合同价值在账内核算，不在资产负债表表内列示，但需要在金融资产的相关附注内披露期货合同的公允价值。资产负债表中只列示“期货保证金”余额，并在利润表中列示“期货损益”累计发生额。

二、被套期项目的账户设置、会计处理和列报

（一）账户设置

设置“被套期项目”“套期损益”“资本公积DD其他资本公积”账户核算被套期项目及其公允价值变动。

“被套期项目”科目，用于核算公允价值套期保值中，被套期项目的公允价值。该账户按照被套期项目原确认的`资产或负债类别设置明细账。套期关系生效时，将被套期项目转入“被套期项目”科目，借记“被套期项目”科目，贷记其他资产科目，或借记其他负债科目，贷记“被套期项目”科目。当被套期项目公允价值变动时，调整“被套期项目”金额。当公允价值上升时，借记资产类“被套期项目”科目，或贷记负债类“被套期项目”科目；当公允价值下降时，贷记资产类“被套期项目”，或借记负债类“被套期项目”科目。

“套期损益”科目，用于核算公允价值套期保值业务的利得和损失，既核算期货合同价格变动形成的浮动盈亏和平仓盈亏及期货交易的手续费（与投机套利业务中“期货损益”科目使用方法相同），也核算被套期项目公允价值变动形成的利得和损失。当资产类被套期项目公允价值上升、负债类被套期项目公允价值下降时，贷记“套期损益”科目；当资产类被套期项目公允价值下降、负债类被套期项目公允价值上升时，贷记“套期损益”科目。

“资本公积DD其他资本公积”科目，用于核算现金流量套期保值的利得和损失。当资产类被套期项目公允价值上升、负债类被套期项目公允价值下降时，贷记“资本公积DD其他资本公积”科目；当资产类被套期项目公允价值下降、负债类被套期项目公允价值上升时，贷记“资本公积DD其他资本公积”科目。

（二）会计处理

前文已经提到，期货合同业务的会计处理和被套期项目的会计处理共同构成套期保值业务的会计处理。套期保值业务中，期货合同业务的会计处理，与投机套利业务的会计处理相同，已在本文的前半部分做了详细的说明，本部分不再赘述，只对被套期项目的会计处理进行说明。

本文以对资产的套期保值业务为例，来说明被套期项目的会计处理。对负债的套期保值业务，可比照对资产的套期保值业务进行会计处理。

1、公允价值套期保值。（1）套期关系生效，将资产转入被套期项目时，按原资产账面价值，借记“被套期项目”科目，贷记原资产科目。原资产科目是指套期关系形成前该资产被划分的资产类别，如：原材料、库存商品、可供出售金融资产、交易性金融资产等。（2）被套期项目公允价值上升时，按被套期项目公允价值变动额，借记“被套期项目”科目，贷记“套期损益”科目。被套期项目公允价值下降时，则借贷相反记入相同科目。美国财务会计准则、国际会计准则和我国企业会计准则，均要求在公允价值套期保值业务中，对被套期项目以公允价值计量，公允价值变动计入当期损益。不管被套期项目在套期关系生效前，是以成本与可变现净值孰低计量的存货，以公允价值计量的金融资产，甚至公允价值变动直接计入所有者权益的可供出售金融资产，亦或是其他资产。这种会计处理要求，可以使得账户余额在每个结算日都能反映期货合同（即套期工具）公允价值、被套期项目公允价值，以及套期工具和被套期项目公允价值变动抵消后的累计净损益，即套期组合对当期损益的影响额，从而可以判断套期关系的有效性。（3）套期关系终止，将被套期项目转回原资产科目时，先按（2）分录要求将被套期项目调整至公允价值，将价格变动记入“套期损益”科目，再按被套期项目账面价值，借记原资产科目，贷记“被套期项目”科目。（4）结转套期损益余额，按套期损益余额，借记或贷记“套期损益”科目，贷记或借记原资产价值变动影响科目。原资产价值变动影响科目是指套期关系形成前该资产价值变动形成的利得和损失计入的科目。如，交易性金融资产的公允价值变动，计入“公允价值变动损益”；“可供出售金融资产”的公允价值变动，计入“资本公积DD其他资本公积” ；“原材料” “库存商品”等资产的价值变动，记入资产科目。

上述结转套期损益余额的方法，遵循了“期货交易形成的套期损益应由被套期保值项目及其交易结果承担”的原则，却没有区分资产类型，将套期损益都转入资产价值，也没有直接将套期损益转入反映被套期项目交易的损益或资产科目。

采用本文所述的会计处理方法结转套期损益，有以下几个优点：一是在套期结束后，相同类型的资产，不管是否在持有期间被认定为一项被套期项目，其会计处理结果在形式上具有一致性；二是进行现货交易或处置资产时，相同类型的资产在交易时，不管是否进行套期保值，会计处理保持一致性；三是使得因不同原因终止确认套期关系时（如因不满足被指定为被套期工具而提前终止确认，和因套期关系到期而终止确认两种不同的原因），套期损益的会计处理可以保持一致性。

2、现金流量套期保值。对预期交易的套期保值，由于被套期保值的项目是未发生且预期会发生的交易，因此在会计处理上不涉及确认“被套期项目”科目。因此，现金流量套期保值的会计处理，与投机套利业务的会计处理相似，差别在于现金流量套期保值业务将期货合同（即套期工具）公允价值变动记入“资本公积DD其他资本公积”科目，在预期交易实际发生时，转入交易结果影响的损益或资产科目，或在确定预期交易不会发生时，转入当期“期货损益”。这是在借鉴美国财务会计准则的基础上，对现金流量套期保值业务设计的会计处理方法。笔者认为，对预期交易进行套期保值，期货合同价值变动对预期交易而言是未实现损益，因此应该直接计入所有者权益，而非当期损益。

（三）列报

在资产负债表中单列“被套期项目”报表项，反映被套期项目期末公允价值。利润表中“套期损益”项目，列示套期损益科目余额，反映套期工具和被套期项目公允价值变动抵消后的累计净损益。对预期交易进行套期保值，因期货合同价值变动而产生的预期交易未实现损益，列示在资产负债表中“资本公积”项目。

参考文献：

1、耿建新，戴德明、高级会计学（第六版）[M]、北京：中国人民大学出版社，、

论加强林地保护管理的构想论文 第6篇

林地保护管理工作是我国林业管理的重要工作内容,我国的林业资源较为丰富,且分散较为分散。这就为我国林地保护与管理工作带来了很多困难。为了使林地保护管理工作水平得以加强,我国的在许多林业区域建立了环保店与农业站,使每一个林业管理机构对自己区域范围内的林业进行更好的管理。但是,近些年来,我国出现了许多的水土流失现象,使得国家的林业管理规划执行效果受到影响。林业用地的商化趋势越来越严重,人们对于林业用地的不珍惜与不重视等问题也越发突显。因此,笔者选择林地保护管理作为研究对象是有一定的社会现实意义的。

一、林地保护管理工作中存在问题分析

虽然林地保护管理工作对于林业的发展具有重要的影响,但是在林地保护管理工作实践当中,还存在一些问题影响林业保护管理工作质量的提高。下面,我们就来对林地保护管理工作中存在的问题进行阐述:

1.林地保护管理部门的法律意识不高

林地保护工作是我国林业部门的重要工作内容,但是在社会经济快速发展的今天,许多林业管理者忽略了经济发展与林业发展之间关系的处理。在法律观念不高的情况之下,许多管理部门为了实现短期利益,不顾国家法律法规的,利用林地管理部门的权利进行林业保护管理工作的制约。其次,许多林农没有林业保护与管理相关法律法规的影响,在林业内开展不属于林业生产与建设范围的活动。这就使得我国的一部分林地的地表遭到严重的破坏,极大地增大水土流失的机率。

2.林地的使用权不明

不同级别的林业部门的管理区域是不同的,每一个基层的林业保护与管理机构都在国家法律法规的规定之下对自己的林地管理与使用权限进行分界。每一个林业保护与管理机构对于自己管理区域之内的林地有着权属关系。国家的法律法规在权限内的承包与转包、出租与转让等程序作了明确的规定。但是,也有一部分基层的`林业保护管理部门在进行林权的登记管理之时,没有与同级的相关部门间建立好联系机制。加之许多林业保护管理部门对于林业保护与管理工作的宣传力度不足,使得林业保护与管理的监督力度不足,导致许多林地的使有权的分界不明确。

3.林地管理者的重视力度不足

林地管理者的重视力度对于林地管理质量有着重要的影响,但是,一些林地管理者的管理意识不足。一些乡镇地区的林业管理站并没有专门的工作费用与科学研究费用,许多林地的开发与利用工作不能有效的开展。而林业工作不能有效的开展的主要原因就是林地管理者的领导阶层对于林地保护管理工作重视力度不足。

二、加强林地保护管理的对策分析

面对林地保护管理工作中存在的诸多问题,加强林地保护管理工作力度已经成为林业发展的重要举措。笔者就自己的林业管理经验提出以下几点建议:

1.建立健全林地保护管理制度

林业保护管理的制度是林地保护管理工作的重要理论基础,要提高林地保护管理工作的质量,就要从制度的建立与健全开始做起。在笔者看来,建立与健全林地保护管理工作制度,要做到以下几点:第一,要加强林业保护管理相关法律法规的建设。特别是对于林地管理制度与林权的管理程序的制定要尽可能明细。法律法规的制度是林地保护管理的重要基础,林业保护管理部门要建立动态的制度管理方法,根据当地的林业管理现状的变化不断更新管理制度。第二,要加强林业保护管理工作监督机构的成立。加强林业保护管理工作的监督力度,有利于林业管理工作者加强其对于工作的重视力度。林业保护管理工作的涉及面较广,具有较强的政策性,因此,一定要加强对监督与审批工作。在进行林业的保护与管理之时,工作人员要从专业的角度对保护与监测系统进行开发,使每一项林业保护与管理工作都在系统与制度的监督与要求之下。

2.加大宣传力度,提高管理意识

林业保护管理的责任不只在林地管理部门身上,更与每一位社会大众有着密切的关系。因此,林地管理部门的管理人员与工作人员要加强与社会大众的联系,利用深入的宣传工作加强人们对于林业保护与管理工作的重视。林地管理部门要利用一切可以利用的宣传工具,加强与媒体的联系,利用电视与电台、标语等使社会大众认识到林业管理的重要性。还要加强与林农的联系,得到林农的支持,共同致力于林地保护与管理工作。

3.加强林地保护管理队伍的建设力度

林地保护工作者的素质对于林业保护管理工作质量有重要的影响。因此,林地管理部门要加强专业人员的打造力度。首先,林地管理部门要利用招聘环节加强对人才的筛选,使学历较高、实际操作技能较强的人进入到林地管理部门当中。其次,林地管理部门应当加强对工作人员的培训,使工作人员掌握基本的林业保护与管理方法,互相监督与提高。其次,林地管理部门要确立起林业管理工作责任制,使每一位林地保护与管理工作人员都明确自己个人的林业管理责任,提高其工作热情与责任心。除此之外,要定期对林地管理人的工作进行考核,将考核的结果与升职加薪挂钩,以此实现工作监督。

三、结语

会计专业实践教学体系的构想论文 第7篇

一、目前我国高职会计专业实践教学现状

1、培养目标不够清晰

有相当一部分的高职会计专业的培养目标还停留在会计毕业生只需要学会最基础的会计核算这种错误的观念上。这样目光短浅没有长效性的培养目标在具体课程设置上所造成的直接后果便是:课程安排太过随意，教学方法的运用缺乏科学性与创造性，最终导致培养目标很难达到。例如有些高职高专院校过于偏重理论知识的传授，这显然是与其培养宗旨相悖的。反之如果高职高专院校的培养目标过于强调职业性，则难以达到“全面提高受教育者的素质”的目标，显然不能适应学习化社会的要求，因为学习化社会更强调学校对人的学习态度、学习方法、学习能力等基本学习素质的培养。

2、会计实践教学重视不够

作为操作性较强的课程，目前大多数高职院校在会计课程的教学上都安排有专门的模拟实验室，通过会计仿真实操的训练来培养学生实际作业能力。然而，由于院校对实验室配置的拨款有限，导致会计实验室的软、硬件配置远未达到仿真要求。比如，没有配备整套的会计模拟数据系统，实验实训的效果大打折扣;甚至有的院校的模拟实训仍以手工实验为主，远远落后于现代会计专业实践教学的发展要求。另外，目前高职院校还没有普遍地实现在校外建立实训基地，没有搭建起针对企业、事业单位、政府机关的岗位实习的平台，一方面原因是校外单位对实习会计人员的需求较小，另一方面则是学校在经费支出上安排的不妥当，导致一般企业不愿成为学校的会计实训基地。这样就使得学生难以将课堂上的专业理论知识真正落实到实际生产工作中，使得许多学生毕业实习流于形式。

二、“四位一体”的高职会计专业实践教学体系构想

1、校内实验室模拟实习

学校应尽快建立并完善会计模拟实验室，通过仿真会计实训来增强学生的动手技能，提高学生综合分析问题、灵活应变等方面能力。会计模拟实习的项目可分为三部分:第一部分为一般性的实训。主要是指学生首次接触会计某项技能，教师首次传授给学生此项技能的教与学的互动过程。一般性的实训分散在日常课堂教学当中，教师以引导为主，辅助教材，帮助学生认识、了解并掌握会计专项技能。如在学习《会计电算化》时，为帮助学生更好地理解知识，可在每讲完一知识点后，开展一次实训，具体内容可设计为《帐务处理系统的操作与使用》、《工资核算系统的操作与使用》、《报表管理系统的操作与使用》、《固定资产系统的操作与使用》等。第二部分为阶段性的实训。与一般性的实训不同的是，它由系统的实训课程组成，通过相对集中的实际操作训练，实现学生对知识的`认知向能力的转换，帮助学生熟练掌握专业技能、灵活运用知识体系。同时，本阶段以单元实习、课程实习为主，通过实习将会计专业的多门专业课程如基础会计、财务管理、固定资本管理中的理论知识结合在一起，不仅培养学生的单项操作能力，还帮助学生实现将综合知识融会贯通于实际操作中，使学生及时验证学习效果，突破专业的难点，在巩固所学知识的基础上强化专业技能。第三部分为综合实训。随着经济体制的改革，企业经营的多元化、集团化以及毕业学生需求的多样化，学校应在学生学完所有专业课程以后开始综合模拟实习。主要应以工业、商业外商投资企业、房地产企业等为蓝本，有针对性地根据某一企业某一阶段发生的具有代表性的会计业务来进行。要求学生利用在校期间所学的知识将模拟企业的经济业务从填制和审核原始凭证做起，直到编制会计报表为止。学生在模拟实习时，可以以个人为单位，也可以以会计不同岗位为小组，采用轮岗制，目的在于让学生不出校门就能体会不同岗位会计工作的差别，同时也有利于提高学生的团结协作精神和团队意识。由于学生接触了不同企业的模拟经济业务，这样有利于学生增强适应各行业、各层次需求的能力。

2、校外实习基地实践

学生只有走出课堂，真正走入企业，通过面对实际工作中各种问题的处理，才能充分感受到工作的难度，体会到岗位的压力，找到自身存在的理论上实际操作上的不足，提高学生学习的针对性与主动性。高职会计专业校外实习是教学环节不可缺少的重要环节，通过让学生进入校外实习基地，跟随会计领班参加各种会计实务工作，既给企业提供人才选择，帮助企业出谋划策，又给学生提供了难能可贵的实习锻炼机会，建立起学生在实际工作中的认知体系。高职院校在校外实习基地的建设上应拓宽思路，充分利用起校外资源，选择有创新会计管理理念、完善财会管理体系的企事业单位，走校企合作办学的新型教育道路。通过校外实习基地实践，不仅提高学生的专业技能水平，也使学生语言表达能力、社会交往能力、问题处理能力、团结协作能力等得到极大地锻炼和提高，同时也为高职院校与企业之间的“产学研”找到一个很好的支撑点。

3、有组织的社会实践调查

高职院校可以通过有计划地组织学生参加社会实践调查，帮助学生走向社会，深入实际，了解国情，拓宽视野，增长实践知识，锻炼社交活动能力和独立工作能力。会计专业的学生，可以结合专业教学来进行社会调查，到生产、财贸、金融等部门参观学习，了解生产经营、财务管理、制度建设等实际情况，也可以根据会计改革热点和专业教学中的重点、难点，让学生带着问题到实际单位进行调查研究，在实践中寻找答案，在实践中获得知识。组织开展社会调查，一是时间较短，一般安排12周即可;二是调查方式灵活简便，对被调查单位的工作影响不大;三是联系面较广，可以使学生通过较短的时间接触到更多的事物;四是所耗费用相对较少。因此，社会调查是高职院校会计专业实践教学中的一种好的可行的途径。

4、毕业实习和毕业设计

毕业实习和毕业设计是学生在毕业之前必须经过的重要实践教学环节，其目的是全面考察学生对所学专业理论知识的掌握情况，以培养学生分析问题和解决问题能力。在毕业实习环节中，学校应建立定期情况的汇报制度，指导教师定期对实习生的各阶段任务进行检查，以监督其实习情况，确保实习质量。同时，还应对会计专业毕业生布置毕业设计以取代传统的撰写论文形式。毕业设计结束时，学生按统一的格式和要求写出毕业设计内容。指导教师应根据实训考核办法和评分标准，着重考核学生的理论与实践相结合的能力，结合学生的操作技能、操作熟练程度、实训报告质量等对学生成绩进行考核。指导教师根据学生毕业设计情况，结合毕业设计内容给出学生毕业设计综合考评成绩。

三、结语

我对艺术教育的构想 第8篇

关键词：健康发展,艺术教育,理解力

5月28日, 中国文联一行16位艺术家, 来到青木村了解“5.12”震情、体验生活, 孟祥宁记者是其中人员之一。间隙, 他向我了解了我们青木川九年制学校的艺术教育的情况, 我向他汇报了情况, 同时, 也勾起了我多年想实施而未实现和实现了的有关艺术教育的一些构想:学校的每天都应该有丝竹幽扬锣鼓咚咚, 号角争呜, 歌声嘹亮的时候, 隔天应该有绘画手工制作;每天晚饭后30～40分钟就可以了, 要求师生都参加, 根据爱好, 自己选择项目, 声乐绘画间天进行。长期浸润, 能促进人健康发展。

这个构想, 对于生活在现代学校的师生来讲, 具有休闲、愉悦心灵的功能, 艺术教育作为美育的核心内容, 对人们道德的完善和智力的开发产生深远的影响, 可以丰富人的想象力, 发展人的感知力, 加深人的理解力, 增强人的创造力, 培养学生的全面发展。

宁强县青木川镇九年制学校的一个变化过程完全能说明这个问题。它座落在川甘陕三省交界处, 有学生600多人, 教职员工42人。1997年9月调我到这里当校长, 前期一段时间里, 学生很难管理, 其厌学情绪高涨, 初中应有350多人, 但实际上学的全部初中只47人, 打架斗殴, 违纪生事, 无所不为。教师也有较大的心理毛病, 总认为学生不好、自已的职业不好。我查阅了学校的管理资料, 其管理和制度都比较完善, 我深人教学现场, 发现音体美只是课表上有, 实际上都上了数理化。

我发现这个问题, 就及时要求:音体美一定开够课时, 归还音、体、美的本来面目。并要求该科课程教师必须备好课、上好课。起初老师们很有意见, 有的甚至和我玩起猫和老鼠捉迷藏的游戏。后来我采用了一些强硬的措施, 才行成习惯。不仅如此, 我亲自上音乐课, 课外教唱健康向上的歌曲, 学校还利用重大节日以竞赛的形式开展文艺活动, 还积极参加上级组织的各项文艺汇演。这些活动的逐渐开展, 极大地改善了师生的心理和校园环境, 不到半年, 学生逐渐变得懂事而好学了, 打架、违纪事件大为减少。

学校有了歌声、学生有了欢乐, 第二学期初中学生都回来了, 小学高年级的辍学学生也回来了, 学校一下子就有了七百多名学生。自此学校充满了生机。

艺术教育对师生道德的完善和智力的开发产生深远的影响, 确实使人感受到它可以丰富人的想象力, 发展人的感知力, 加深人的理解力, 增强人的创造力, 培养师生的全面发展。

有了这些经验和体会后, 我们要求每节课前一首歌, 每周每班一次文艺晚会。

就这样, 我们坚持了下来, 一坚持就是十多年。

这十多年, 师生们在点滴的艺术教育熏染中, 健康、快乐地成长。

尽管这样, 但我认为学校的艺术教育如此下去还是不够的。当今的教育, 面临着两大尖锐的矛盾:一是人接受知识的能力与蓬勃增长的浩瀚知识量之间的矛盾, 德国学者哈根·拜因豪尔在上一个世纪曾指出:一个科学家即使夜以继日地阅读, 也只能读完他本专业全部出版物的5%。现在所处的网络时代更无法预测知识传播的速度;二是人有限的学习年限与知识迅速老化之间的矛盾。对此, 教育的唯一出路就是教会学生学习, 这是一种方法的教育, 能力的教育, 强化自主性、实践性、体验性的学习状态。我提出的艺术教育的这样一个构想就是在学习、生活的过程中体验享受艺术的美好。第二, 现代学校师生校园环境中, 充满了竞争和压力, 师生们一起吹拉弹唱或歌或舞, 紧张情绪得到缓解和放松。第三, 不会加重生活、工作和学习负担。第四、为山中飞出金凤凰奠定基础。第五、在愉悦中创造、创新。