第四次教学反思之《秦兵马俑》教学反思

第四次教学反思之《秦兵马俑》教学反思（精选6篇）

第四次教学反思之《秦兵马俑》教学反思 第1篇

在读中感受，在读中理解，在读中联想

——《秦兵马俑》教学反思

《秦兵马俑》是一篇略读课文，课文生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。作为世界大八奇迹之一的秦兵马俑，远离学生生活实际的情况，有些学生甚至都不知道兵马俑是什么。课前，我先让学生做了预习笔记，为上课扫除了生字词的障碍。也让学生回去搜集了有关兵马俑的资料，为帮助学生理解课文内容做好了充分的准备。

我先用国内外知名人士对秦兵马俑的评价导入，吊足学生的胃口，然后以“为什么秦兵马俑会得到世界各地名人如此高的赞誉”设疑，吸引学生的探究兴趣。教学中，我采用直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”进行，迅速理清全文脉络。

其次，在朗读指导上我也做足了功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。例如，在教学中，为了让学生直观感受到秦兵马俑的类型繁多，我自己也搜集了很多兵马俑的图片给学生欣赏，让学生陶醉在这雄伟壮观的兵马俑中，再激发学生通过阅读去感受类型众多。朗读中，我又设置了朗读挑战的小竞赛，看谁能将兵马俑的各种神态、动作所要表达的气势读到位。发现学生们都表现得很积极，跃跃欲试，于是我借机让更多的学生参与到挑战中来，我再给予适时的点评。最后以全班挑战参战选手的方式结束每一个兵马俑的描写段落。有些学生在读骑马俑描写部分时，还忍不住配上了动作，领悟更加深刻了。同时我也在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。在朗读的过程中体会语言的优美。

第三，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的第二段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。于是，我就用同学们身边的事物：我们的教室、班级人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们班学生多吗？他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概２０多个平方米，我们一个班人数在50个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于９５６间教室的大小，一号坑的大小相当于７１３间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于一个班人数的160倍，一号坑内的兵马俑数相当于一个班人数的120个。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”在对比中，学生的感知更明确了，不由得发出一声声惊叹。没想到身边的任何事物，只要留心发现，都可以作为我们教学中的资源，引导学生在生活中学习，实现语文教学生活化，其实也不难。

第四，在引导学生理解秦兵马俑个性鲜明的段落时，我抓住作者运用排比修辞手打的描写方法，让学生反复读这个排比句，读完之后再让学生说感受体会，学生都能结合自己的感受和想象来说。于是，我又将准备好的关于秦兵马俑姿态图供同学们欣赏，再让学生模仿作者运用排比的方法，展开自己的联想和想象进行扩写。出乎意料，很多学生的想象力真的很丰富，写得很精彩，连班里同学都忍不住拍手叫好。事实证明，有时不是学生能力不够，而是我们作为教师，没有给予学生充分的自信，没有给学生足够的时间课空间去发挥他们的实力。只要教师敢放手让学生去做，我相信学生都会给我们一个很好的答复。这样，不仅训练、扩展了学生的思维，也把学生的主体地位归还给了主人公。

教学反思之我见 第2篇

一、教学反思的含义

教学反思就是教师对教学活动过程的思考, 是对自己的某种教学思想、教学行为、教学方法、教学决策、教学效果进行审视和分析的活动过程, 是教师对教学过程的一种回忆、思考、评价的过程。

教学反思对教师的素质及其专业的发展具有较强的推动作用。它能使教师克服工作中的盲目模仿, 深化教师对教育的理解, 有利于教师及时总结自己的教学经验, 培养学习意识和研究意识, 促使教师更好地实现教学理论与教学实践的有机结合, 从而提高教师的教学能力和教学水平。学校要想最大限度地促进教师的专业成长与快速发展, 也必须以掌握并运用教学反思的方法为重点, 激发教师的反思意识, 引领教师在积淀中反思, 在交流中反思, 在合作中反思, 在展示中反思, 在研究中反思, 特别是在日常教学工作中进行反思。

简单地说, 教学反思实际上也就是避免教学失误的再重复, 总结推广成功经验的再备课, 是一个去粗取精、去伪存真, 完成由实践到认识的飞跃过程, 对于提高教师的备课能力具有非常重要的意义, 所以教学反思应成为教师自觉的教学行为和习惯。

二、课后教学反思什么

1. 反思教学设计

搞好教学设计是上好课的前提, 没有充分的备课是难以上好课的, 尤其是像我这样的语文新手教师, 更要认真进行教学设计。对课程标准, 教材内容, 教材的重难点、考点、易错点、易混点等都要进行认真的研究和反思。历代优秀的教师都非常重视对教学设计的思考和研究, 制订出行之有效的教学方案。

2. 反思教学内容

反思教学内容首先是反思教学目的, 一节课不仅要让学生掌握教材内容, 而且要让学生获得知识, 掌握获取知识的方法, 进而提高学生的语文素养。其次是反思教学内容是否符合学生实际, 是否能达到最理想的教学效果。最后反思教学内容还包括对教材内容进行认真的反思和大胆的取舍, 使教学内容更加贴近学情、校情、班情, 因地制宜, 因材施教。

3. 反思课堂教学

教师的课堂教学反映着教师的教学水平, 体现了教师的教学效果, 我们每一个教师 (特别是新教师) 在上完一节课后都应认真分析思考这节课的成功和失败之处, 这种认真的思考和分析就是对课堂教学的反思。我们要认真回想这节课按照教学设计方案是否完成了教学内容, 是否达到了教学目的, 是否突出了重点、突破了难点, 更重要的是想一想这节课的教学效果如何?是否让大多数学生都学到了应该掌握的知识, 作为教者, 自己的感受如何?学生学得轻松自如吗?对教学中失败的地方我们应如何去补救, 以后在教学中应当怎样做才会更好呢?

4. 反思教学方法

反思教法就是要认真研究思考用什么样的教学方法才能使学生获得更多的知识, 才能最大限度地调动学生的学习热情, 让学生自主学习、合作探究、共同进步;反思怎样才能创设一个和谐、高效的课堂氛围;反思怎样才能使学生充分享受到学习的乐趣, 体验到合作的快乐, 力争取得最理想的教学效果。

三、怎样写好教学反思

1. 记录成功做法

将教学过程中达到预设目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用后的感触;教学方法上的改革与创新等详细得当地记录下来, 供今后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2. 标记疏漏失误

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 要对它们进行回顾、梳理, 并对此做深刻的反思、探究和剖析, 使之成为以后再教时应吸取的教训, 避免重蹈覆辙。

3. 摘取课堂智慧

课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。

4. 分享学生见解

在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 他们总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 对他们也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此, 将其分享并记录, 可以作为以后丰富教学的材料养分。

5. 创作再教设计

一节课下来, 静心沉思, 摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 写出“再教设计”, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教学反思之反思 第3篇

关键词：教学反思，英语课堂教学

一、 对目前授课模式的反思

在日常教学工作中，作为一名教师我往往把精心备课和抓课堂质量作为教学工作的重点，有时一节课讲的非常好，但有时会感到课堂效果及质量与自己的精心备课预期效果相差貹远，自己也不明白这是为什么。在这几年不断的学习，提高和完善自我的同时才逐渐意识到自己对如何写好教学反思这一环节重要性的忽视，起初对于教学反思这个概念非常模糊，只是随意的写了点这堂课是否成功，轻描淡写仅此而已，目的只是让栏目不空而已，以便应付教务检查。素不知真正的教学反思是应该在按照教案进行一堂课教学之后，对该节课教学任务的完成情况、教学过程中反映出来的问题、授课经验教训和自我体会整理记录在案，以备参考。

二、 英语教学中反思的重要性

在新颁布的《英语课程标准（实验稿）》第四部分：（教学）实施建议中强调要：“建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。”由此可见教学中需要反思。古代教育家孔子也早就指出在学习过程中“学而不思则罔”——学生学习后离不开及时的反思；同样我们可以说“教而不思者罔”——教师在教学后同样离不开及时的反思。现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。在实际教学中我们都知道做好一名英语教师要比开好一辆汽车难的多。首先，英语和其他语言一样不断在发展，新知识，新变化不断出现在教学之中；其次，教学中的主体---学生也随着时代的变化而不尽相同，现在每一届学生对英语学习都有不同的需求，还有不同的英语学习的习惯等。这些都构成了英语教学中的新的挑战，对此我们英语教师就必须不断尝试新的有效的教学方法，而在尝试后就必须及时反思，在发现新的问题后作出及时的调整并再尝试，再反思；因此，长期坚持对自己的教学进行深刻的反思能够对教学也有更深层次的理解从而起到促进教学作用。因此可以说教师业务技能是在教学实践中结合不断的反思而不断取得成熟和完善的。

三、反思在英语教学中的运用

一个完整的教学反思不光是记录一堂课的重点难点是否突破，是否讲清了理解知识的关键点。各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间，是否做到有张有驰；知识呈现是否有密有疏。是否充分运用了能够运用的教学手段。而是应该将教学中的成功之举，“败笔”之处，教学机智， 学生见解，整理记录，内容不需太多，有话就多些写，无话就少写些，可以使上述的一条也可以是多条。贵在能真正让自己反思并且要长期坚持下去。

1.记成功之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。例如，在一堂高三语法复习课上，我原本使用的复习资料上的讲解进行复习，刚开始提到名词的，我想学生都高三了对名词一定最熟悉不过了，就随口我问了一句名词的功能是什么，让我惊讶的是学生却回答不了几点，于是我抛开了资料，用简单的语言提示学生，以例子做示范让学生观察讨论，最后引导学生理解名词的特点，功能，用法和常考点。最后学生和老师一起总结一些考点中的熟词生意和熟词偏意。原本无聊繁杂的一节语法复习变得有意义，有针对性。于是课下我赶忙把这点感受写在教案反思里，在后来的语法复习课上，我都使用了这种方法，效果都很显著，内容少了，重点把握了，学生做题的准确率提高了。

2.记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3.记教学机智

在讲定语从句这一语法现象是，我本是按照备课的计划照步骤讲授，但在让学生模仿造句的时候，我出的是这样一个问题：what kind of huaband or wife will you need in the future？我给出的回答模式是I need my future husband /wife who /that ……….学生的回答多种多样而且积极踊跃，看到这种场景我灵机一动改变了原本备好的教学方式，而是顺势又问了很多有趣的问题让学生逐步的自己用完整的定语从句来回答。这样不仅避免可语法讲解的枯燥有锻炼了学生的口语练习，让学生享受到了学习英语的乐趣和体会到定语从句在英语学习中的实用性和重要性。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此将这“智慧的火花”用语言的文字记录下来，为今后教学提供了参考资料。

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。前苏联教育家斯卡特金曾说：“为了尽快和出色地掌握教育的艺术，每一节课后，都应当认真思考一下，自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在备课时造成的，还是在上课时直接造成的”。苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。这都说明，教学之后进行归纳的必要性和重要性。

四、写好教学反思对教师的重要性

1.课后反思能使教师形成自己独特的风格。

每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结。并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。

2.课后反思能极大地提高了教师驾驭课堂的能力。

有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。

作为我们教师，应不断更新教学观念、改变教学行为，使自己走向反思、研究之路，内求于己的专业自主之路。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，从一个新手教师走向专家型教师。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003

[2]英语教学法教程.高等教育出版社，2000

[3]王孝景.对高中英语‘任务型教学’课堂实践的反思.中小学英语教学与研究，2005年第1期

教学反思之我见 第4篇

关键词：反思；成功及不足；教学机智和创新；教学设计

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程，也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性及全面发展的过程。通过聆听专家讲座以及个人研修，我个人总结出反思书写应包含的内容有以下五点。

一、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善，推陈出新。如，我在教授了五年级下册第五单元part A的阅读之后，反思自己成功之处有两点，表现如下：

1.创造条件，鼓励学生大胆地使用英语，对某些问题采取宽容的态度

在预设即将游览动物园的情境后，让孩子们谈论他们喜欢的动物、他们希望看到的动物以及这些动物都能做些什么事情。通过这种方式一步步引导学生操练语言。孩子们罗列了他们知道的所有动物并用各种动作与他们搭配。如：The elephant is walking. The bird is flying. The tiger is sleeping. The monkey is eating.等等。甚至有的学生还说出了The monkey is flying的句子。对于这些学生也许加入了奇思妙想的句子，我采取宽容鼓励的态度。

2.加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础

在本节课中，我在不同的环节采用了不同的阅读方式，像第一遍的快速阅读初步感知课文内容，找出Sarah 和Chen Jie在动物园中看到的动物名称。第二遍的再读课文并完成练习是为了培养学生的精读能力。最后的跟读录音，体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文本有真实的生活感。让学生自己朗读，目的是为了考查学生是否已掌握语言。但五年级的孩子还没有完整准确的阅读策略，因此，在学习过程中，我注重教师引导、逐步培养学生的阅读能力的策略，帮助学生掌握快速浏览文章、画出关键词阅读、根据上下文理解词意等阅读技巧。本节课学生通过略读、精读、跟读，再到朗读，多次阅读，不断获取信息，直至理解所学语篇，整个过程扎实有效。

二、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后再教学上吸取教训，更上一层楼。如，一节课上完之后，我发现我的导入复习部分太多。因此，总结不足之处为：在导入部分，我利用歌曲Animals， animals are everywhere 以及课本主场景图中的Let’s chant让学生充分回想起已学的动物动作词句。在创设场景后，学生一个接一个地举手示意要说，点了六七位学生后还有学生迫切想说，为了不打消孩子们的积极性，我又点了几位学生。这一块费时较多。

三、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。记得有一次上五年级的课时，在复习完上一节课的关于方位的七个单词后，我按照预先设定好的程序开始带领大家学习句型“（某物）is（介词）the（地点）.”突然，发现班中的顽皮大王龚汉臣正手拿矿泉水瓶子自娱自乐玩得起劲，我用生气的眼神暗示了他几次也不见效。于是，我毫不犹豫地没收了他的瓶子，并将瓶子重重地往讲台上一放。顿时，全班一片肃静。眼看着原本和谐活跃的课堂气氛将被这一不和谐的“小插曲”打破，我立刻认识到自己的错误，并马上缓和一下紧张的气氛，于是微笑着问大家：Where is Gonghanchen’s bottle？学生立即笑着用刚学的句型作出了回答：The bottle is on the teacher’s desk.接着我又让学生上来把矿泉水瓶子放在不同的位置，并且运用句型造出不同的句子。最后，我把矿泉水瓶子还给龚汉臣，并请学生就此情景造句。学生开心地笑着，异口同声地回答：The bottle is in Gonghanchen’s hand.整堂课有了许多意想不到的课堂教学乐趣，精彩就这样在偶然中悄然生成。

四、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。在教小学英语三年级时，单元内有个歌曲Happy birthday to you，在听学过几遍后，我正准备让学生齐唱，突然我看见彭丽滢同学高高举起的右手，她站起来后兴奋地告诉我今天是黄晶同学的生日。我觉得这是一个非常好的真实情境，何不让学生在这个真实的语境中训练呢？于是，我立刻建议大家为黄晶同学齐唱Happy birthday to you，接着学生又运用前一课学到的句型Here’s _____for you. I wish you _____.为黄晶同学祝贺生日，课堂气氛顿时变得宽松而活跃，不断有新的句子从学生的嘴中迸出，尽管没有蛋糕也没有礼物，但小女孩的脸上满是幸福的微笑。这看似一段极简单的小插曲，其实是抓住了一个很好的机会，引导学生在真实的情景中运用新的句型进行口语交际，允许孩子们尽可能地创新运用。同时，也使师生、生生之间的感情更融洽了，取得了意想不到的效果。

五、写再教设计

一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律？教法上有哪些创新？知识点上有什么发现？组织教学方面有何新招？解题的诸多误区有无突破？启迪是否得当？训练是否到位？等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。在第一次讲授后发现一些后进生根本写不出几个单词，所以也不乐于参与，好像与己无关似的。我询问了几位学生，发现他们在此有两个方面的困难：（1）写不出单词；（2）想不到其他职业的单词。针对这种情况，我再次教学时进行了适当的调整。在解说时将职业单词显现在课件上，让学生通过直观观看，回忆起以前的单词。同时再设计了一个职业图表，在教学时粘贴在黑板左侧，供学生参考。明显的，所有学生就积极动起来了，乐于参与到这个游戏复习环节中来，全班的气氛也活跃了起来。由此可见，教师在教学中的教案再设计是非常重要的。一个小小的改变就能让我们通常称的后进生积极向好的方向转化。很多后进生也想学好，但由于前面的知识积累不够，所以，没办法参与进来。教师根据这种情况，给他们一点“特权”，给他们一些帮助降低难度，相信所有的学生都是乐于学习的，从而越变越好。

作为一名教师，应该时刻反思自己的教学。通过反思，不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，冷静地加以推敲，细致地展开思考；通过反思，不断积累已有的经验，日益形成驾驭课堂教学的能力；通过反思，找到实现教育实践的创造性与探究性的途径，不断更新教学观念，改变教学行为，使自己走向反思、研究之路，内求于己的专业自主之路；通过反思，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，从而走上专家型教师之路。

关于教学反思之我见 第5篇

何为教学反思？我认为所谓的教学反思无非是指教师对自己教学行为的思考与研究，即对自己在教学中的不足与闪光点静心回顾、梳理、调试，以追求教学全过程的合理性。当然这种合理性的涵盖量就很大，如：教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。它不仅仅是让学生如何“学会学习”，更要让教师如何“学会教学”，使教师在不断的变数中调整自己的角色和教学行为，真正成为学者型教师。

在平时的教学中，教师往往只是在琐碎、忙碌的教学中疲于应付，忽视了反思，更忘记了正视自我，于是我们总是孤独地在自我世界中孤芳自赏，而真正忽略了：其实自己就是自己的主宰。这就需要我们教师在忙碌的奔跑中不断地刷新自己的思想和心态，随时随地随处的反思，在反思中调试，在调试中不断地实践、记载。

一、教学过程中未达到预先设计的目的，引起教学共振效应的做法

课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

二、“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

三、教学机智

在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四、学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

五、再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”任何事物都有其自身发展的规律，教学反思也要遵循一定的章法，唯有如此，才能避免教学反思的盲目性和零散性。要进行正确的教学反思：首先要增强教师的“道德感”为突破口。道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提。也就是说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。其次，以“两个学会”为目标，即“学会教学”与“学会学习”。要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅要学习教学的技术，还要学习、提炼教学艺术；既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。再次，理论结合实践，谈清楚存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。最后，记载反思后的实践效果，并将其系统化，形成创造性的教学特色。

总之，教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求，贵在科学的方法；一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

英语教学反思之我见 第6篇

关键词：“教后小记”；反思；有效途径；优化课堂教学

课堂教学是整个教学过程的中心环节，上完一节课并不是教学任务的完成。教师应及时深入地研究课堂教学中的得失，认真思考，归纳整理，写好教学反思——“教后小记”。这样会有意想不到的收获，还会不断提高教师自身素质，优化课堂教学。从事英语教学二十多年，我坚持写教后小记，使我能自由地驾驭每一节课，进而不断更新教学观念，勤于改革，完善整个教学过层。我认为，坚持写好教学小记是培养教师教学能力的有效途径。为此，我结合自己的教学实际，谈些“教后小记”的点滴体会。

一、记录课堂教学的成功方面

在讲授“过去式”一堂课时，头绪很乱，学生很糊涂，摸不清头脑，语法习题的正确率低。上完课后我认真分析了这节课，到学生当中听取他们的反应，然后，重新研究这个语法项目的特点，最后归纳了方法。通过小结，我重新给学生讲解，学生接受得很好，课堂气氛活跃，收到了较好的教学效果。

二、记录课堂教学中的亮点

在教学过程中，教师在教学方法、教学设计以及教材的处理上都有自己独特的见解和精心的设计。有的在教学的双边活动中会显示出“优越性”。因此，如果教师每节课后都能及时记录自己的点滴体验，那么就会积累起丰富的感性材料。如，讲授某些新课时，教师呈现一幅挂图，开启学生的发散性思维，其步骤是：教师叙述图片—学生看图—听录音—朗读—自由谈话—形成性测试—课堂小结。整节课下来，学生思维活跃，参与的积极性很高，课后我写下了这样的体会：教学中辅以图片，形象直观，学生触景生情，情趣盎然，记忆深刻，教学效果明显，突出了以学生为主体的原则。

三、及时发现课堂教学中出现的问题

教师在教学之后的小结，可作为教师再次备课的必要准备。课前备课十分重要，它可以根据教学的目的和要求，精心设计教学过程中的每一个环节，把握住教材的重点和难点，合理分配教学时间，但是光课前备课是不够的，因为整个课堂教学是生动丰富、十分复杂细致的工作，如果教师经验不足，心中缺少对学生现状的分析，有些问题并非教师一方面所能解决。久而久之，势必会影响教学质量，增大教学矛盾。从教学的双边关系来看，好的教学方法可从学生的学习方法中，结合亲身实践的体会悟出来的。大家会有同感：教师辛辛苦苦备课，有时上课会卡壳；而备课中没有特别注意的地方，课堂发挥得当，成为一节课的精彩和得意之处。像此类的问题，有的是由于教师备课的疏忽；有的是因为学生的学习能力导致。如果把这些课堂上出现的失误与意外的“收获”记录下来，就会使课堂教学质量进一步提高。

四、取长补短

在教学中，我有这样的体会：教两个平行班时，往往是第二个上课的班比第一个讲得好，效果明显优于前一个班。原因是教师对前一堂课做了一个简短的思考，对不足之处做了调整和补充。这些思考在短时间内仍然记忆犹新，可以对教案做及时的修正，若是间隔太久，就会使一些有新意的教学体会从记忆中消失，十分可惜。有些教师虽任教多年，但在教学中仍然徘徊不前，没有创新，靠“吃老本”过日子，原因就在于此。如果每节课后都能及时反思，找出不足和失误，同时对症下药，寻找“疗法”，教学效果会日趋完善。如，在讲解“动词be对各类人称的变化的用法”时，课堂上虽然讲得很详细，并示范练习，但学生动手时仍出错。我课后反复思考，在给另一个班上课时，我改变了教法，编了一个常用的顺口溜：“我是am，你是are，她、它和他不分家。”学生用起来就得心应手了。对此，在教后小记中，我写下了这样一段话：学生之所以一看就会，一写就错，原因就在于教师没有找到恰当的教学方法，没有创设使用语言的最佳情境，所以教学方法要灵活多样，使学生乐于接受、易于接受。

总之，坚持写教后小记是教学中不容忽视的一个环节，是教师探索教学过程最优化的有效途径。教师要加强学习、熟练掌握各种教学技巧和方法、灵活运用课堂教学形式，及时反思与总结，就一定能使自己的教学水平日益完善。