档案学专业英语

档案学专业英语（精选11篇）

档案学专业英语 第1篇

关键词：档案学专业英语,课程设置,模块教学理论

1998年, 教育部对档案学专业的培养目标提出要求, 指出档案学专业要“培养具备系统的档案学基础知识与文化知识, 掌握现代信息技术的基本技能, 能在国家机关、企事业单位的档案机构、信息部门从事信息服务、信息管理工作及研究工作的应用型、复合型档案学高级专门人才。”随着全球一体化的推进以及国际交流的日益广泛, 为实现上述培养目标, 档案学专业必须要融入世界, 站在国际的角度进行专业教学改革。就全国25所普通高校的档案专业课程设置而言, 虽各有侧重, 但《档案学专业英语》课程都受到了一定的重视。开设《档案学专业英语》, 有助于学生掌握本专业的最新发展动态, 提高学生的专业素养和综合能力, 从而更加适应社会需求。笔者结合2003-2009年连续七年开设该课程的教学实践, 就如何更好地对该课程进行优化设计, 实现其教学目标, 提出一些管见。

一、《档案学专业英语》课程开设的意义

首先, 开设《档案学专业英语》是国际化的必然要求。当前, 国际竞争日益加剧, 学生的全球意识以及全面扎实的外语能力是适应未来档案工作的基本要求。国内、外档案学发展的背景、模式、特色不同, 要掌握国际档案学发展的新技术、新理论、新标准、新方法, 就必然要阅读大量外语文献 (其中主要是英文文献) , 同时要想充分融入到国际档案事务中, 必须能够通过撰写英文学术论文、参加国际学术会议等形式发表自己的观点, 宣传本国的特色。因此, 要求学生具备专业英语的听、说、读、写的能力, 但在已开设的公共英语中很少涉及档案学的专业词汇、观点或文章, 因此, 开设《档案学专业英语》成为国际化发展的必然要求。

其次, 开设《档案学专业英语》是培养复合型人才, 实现本专业培养目标的基本内容。信息社会的发展要求档案学专业培养厚基础、宽口径、高素质、高能力的复合型人才, 使学生能在国家机关、企事业单位的档案机构、信息部门从事信息服务、信息管理工作及研究工作。近年来, 档案学专业的就业形势大大好转, 如在2010年度主要本科专业就业率排行榜中, 档案学名列第19名, 就业率为94.3%。学生就业范围拓宽, 其中不少学生需要处理英文形式的档案 (如:合同、谈判协议、国外设备存储、运输、开箱记录) 或到外企从事档案工作, 这就要求学生必须具有较高的专业素养, 不仅熟悉我国档案学理论与工作, 还需把握国际档案学理论与工作的发展动态, 因此系统的档案专业知识和一定的专业英语技能是必不可少的。《档案学专业英语》着眼于促使学生系统地了解国外档案管理知识, 掌握文件、档案管理的技术、方法、标准, 致力于开拓学生的专业视野, 促进我国档案事业的发展。因此, 开设《档案学专业英语》是实现专业培养目标的基本内容。

二、运用模块教学理论对《档案学专业英语》进行设计

模块教学理论以素质教育为核心, 将课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块, 并采用系统的教学手段进行针对性教学, 以达到培养学生综合素质的目的。《档案学专业英语》的教学目标在于通过系统学习, 使学生了解国外档案学基础理论、档案工作发展的历史、现状以及未来趋势, 了解欧美、加拿大等一些国家科学的工作方法与模式, 从而完善学生档案学的知识体系, 促进学生专业素养与知识素质的提高。笔者将此教学目标与模块教学理论相结合, 将该课程设置为三个模块, 在每一模块采用相应的教学方法和手段, 以实现其教学目标, 进而提高学生综合素质。

1. 先导模块。

《档案学专业英语》课程大多设置在三、四年级 (如河北大学设置在四年级) , 此时学生学习任务较重, 又面临考研、就业的压力, 传统的填鸭式教学方式以教师为中心, 具体到《档案学专业英语》教学, 大多数是由教师详细解释文章中出现的专业词汇, 再对文章逐句翻译, 教学方法乏味、枯燥, 课堂气氛沉闷, 学生极易失去学习兴趣, 上课也只是应付了事。设置先导模块, 试图打破这一传统模式, 鼓励学生用英语就某一主题发言, 旨在提高学习兴趣。这一模块占用时间不宜过长, 10—15分钟即可, 内容设计较灵活, 如可在人文、科技、自然、环保等多个学生较关注领域中选择一些趣事、大事为主题进行交流。为提高交流质量, 教师需根据选题的难易程度以及受关注程度决定何时将选题公布。另外, 此模块也可为师生共享一些精彩的短文、诗句, 发现其亮点, 共同探讨语言的妙处。设置该模块, 使学生在积极参与课堂的同时, 提高了英语的运用能力, 增强了学习兴趣。

2. 基础理论模块。

该模块是课堂教学的基本内容, 其设置目的在于通过研读一些国外原文, 使学生对国外档案学理论与工作状况有一个系统的把握。在教学实践中, 笔者在已选定教材的基础上, 精选了一些经典著作和优秀文章, 结合我国档案工作的思维习惯, 将其分成档案概念、档案的整理与分类、档案的形成、分发与接收控制、档案保护、档案检索与利用、信息技术与档案工作、电子文件与档案管理、数字档案馆共九个单元。这九个单元内容衔接、自成体系, 完整地阐明了档案学理论与档案工作。由于研读这些文章需要时间较长, 加上课时有限, 选定内容时不仅要考虑内容的系统性, 还要考虑文章的篇幅, 篇幅过长或过短, 都不适合放在此模块, 尽量不要将一篇文章分散到两次或多次的教学中。另外, 这九个单元内容全面, 在教学中应根据情况有所侧重, 如笔者将重点放在档案工作的理论和实践中。由于国内、外档案学在概念、工作方法、管理体制上都有所不同, 学习时应注意比较, 以期对我国的档案事业发展提供借鉴。在该模块的教学实践中, 也要注意师生的充分沟通, 引导学生深入思考。为了弥补课时不足这一局限, 可采用多媒体教学, 在有限的时间内尽量增加信息量, 提高课堂效果, 另外, 诸如blackboard等网络教学平台, 使师生的沟通更加开放, 不受时间、地点的限制, 有助于实现课堂与课余的统一。

3. 综合提高模块。

学以致用是学习的真正目的, 《档案学专业英语》同样如此。对于高年级的学生来讲, 已具备了一定的档案学知识, 在前两个模块的基础上, 又积累了一定的专业英语知识。如何将二者结合起来便是一个学以致用问题, 这正是综合提高模块试图解决的问题。开设《档案学专业英语》课程让学生系统地把握国外档案学知识的同时, 还需将这些知识运用到自身的学习和实践中。首先, 通过第二个模块的学习, 学生对国外档案学理论和实践有了一定的了解, 但这些理论和实践产生的背景、与我国状况的差异、差异的根源以及能否对我国的档案学理论和工作的发展有借鉴价值, 这些内容不可能完全由教师面面俱到地讲解, 因此需要学生在教师的引导下深入思考、比较分析。这个过程看似简单, 但实质上能大大提高学生的思维能力和学习能力。

其次, 随着信息环境与档案工作的发展, 新理论、新技术、新标准、新方法不断诞生并融入到档案工作中。档案专业学生必须跟踪、了解这些新情况。但受制于教材、课程体系设置、课时等原因, 这些内容不可能在第一时间反映到第二模块中。在教学实践中, 教师除了通过设计专题等形式对一些重点内容系统教学外, 还可通过提供网站链接、会议文献、期刊等参考资料的方式将一些信息线索传递给学生, 再由学生主动获取具体内容。这在极大提高学生专业兴趣的同时也提高了学生获取知识、运用知识的能力。

再次, 我国极具特色的档案工作在国际上的地位越来越高, 在国际档案事务 (如制定国际标准) 中发出我们的呼声至关重要。同时, 将我国在档案工作、档案管理体制等方面的特色宣传出去也非常有价值。这就需要学生具有一定的专业英语的表达能力。在该模块中, 可由教师设计主题, 让学生综合运用专业英语知识以及档案管理知识撰写英文论文。这在提高学生表达能力的同时, 也加强了知识运用、分析、综合的能力。

三、开设《档案学专业英语》应注意的问题

全球一体化的环境要求档案学专业要培养既有档案专业知识, 又有专业英语技能的人才。开设《档案学专业英语》是顺应环境的必然举措。回顾七年的教学实践, 笔者认为为提高该课程的教学效果, 实现其教学目的, 还应该注意以下几个问题。

1. 应理顺《档案学专业英语》与公共英语的关系。

《档案学专业英语》与公共英语是相辅相成的关系。专业英语要以公共英语为基础, 没有公共英语中词汇、语法、语感的积累, 专业英语的学习无从谈起。同时专业英语又极大地丰富了公共英语的内容。因此在《档案学专业英语》教学中应注意理顺二者的关系。在当前的课程设置中, 公共英语一般设置在一、二年级, 以全国大学生英语四、六级考试通过与否为英语水平的主要判断依据。专业英语一般在三、四年级开设, 此时关于专业英语学习往往出现两个分支, 一部分学生能从专业课程设置的角度客观地认识《档案学专业英语》, 学习态度也较积极;但另一部分学生迫于考研升学的压力, 继续在公共英语上投入很大精力, 甚至认为《档案学专业英语》既不是考研的专业课考试内容, 对于公共英语学习也没多大帮助, 继而忽视了该课程的学习, 当研究生复试需要专业英语知识时, 才迫不得已临时补充。对于这种现象, 笔者建议从以下两个方面着手解决:一方面, 在专业课程体系设置中, 突出《档案学专业英语》, 如我校将该课程设为专业核心课程;另一方面, 在教学实践中, 课程内容虽以专业英语为主, 但可适当地融入公共英语的内容, 如可充分利用第一模块, 创造英语学习环境, 提高学生的表达能力, 在第二、三模块中, 也可以对一些语言亮点、常用的表达方式、典型的句子结构进行分析, 促进公共英语与《档案学专业英语》的统一。

2. 需明确《档案学专业英语》与相关课程的关系。

《档案学专业英语》可以看成是其他专业课程的助推器。从专业课程的设置来看, 《档案学专业英语》作为一门专业课, 与其他专业课程并列, 但从课程内容来看, 该课程涉及面广, 几乎包括了档案学理论和档案工作的各方面, 而这些内容恰恰是《档案学概论》、《档案管理学》、《科技档案管理学》、《档案保护技术学》、《档案文献检索》、《电子文件管理》、《外国档案工作》等课程所专注的内容。所以, 开设《档案学专业英语》, 应贯彻渗透、整合的思维, 将该课程中的内容与其他专业课程内容整合, 切不可将内容仅仅局限在这一门课程中。这样, 《档案学专业英语》作为专业学习的助推器, 既能丰富学生的知识结构, 又为后继专业课程打下基础。

3. 教材建设亟待加强。

好的教材是良好教学效果的依托, 《档案学专业英语》教材建设的状况是当前该课程发展的瓶颈。就已出版教材而言, 目前仅有两部:其一是安小米主编的《档案专业英语》 (1996年出版) ;其二是张照余编译的《档案管理专业英语教程》 (2008年出版) 。两部教材的全面性、系统性都较完善, 并且能反映档案学发展的趋势和动态, 对实践有一定的指导意义。但从整体上看, 教材选择的空间较小, 在教学实践中, 教师需以教材为依据, 辅以其他参考资料, 如可以在英文的档案期刊、国际性档案学会、协会、机构的网站上获取相关信息, 也可在信息管理、文秘等相关专业的专业英语中收集相关内容以丰富该课程的内容, 弥补不足。

综上所述, 开设《档案学专业英语》是专业改革和完善的必然之举, 是全球一体化的必然要求, 是培养复合型档案人才必要内容。但由于种种因素, 该课程的设计仍需优化, 使档案专业的学生拥有扎实的专业特长, 并能在国际化的社会环境中拥有广阔的发展空间。

参考文献

[1]张照余.档案管理专业英语教程[M].北京:群言出版社, 2008.

[2]华林.论模块教学理论在档案学教育中的实践[J].档案学研究, 2008 (3) .

浅谈档案学专业前景 第2篇

姓名：杨巧燕班级：档案1001学号：100202150

在档案学的学习中对一句话印象特别深刻，它形象的描述了档案学的生命力：档案学家关注的是如何为了未来而把现在完整地保存为过去。档案学在今天发展的基础上将在未来显示出它的巨大作用。“为了未来”，说明档案学的发展前景是美好的，档案学者目前所做的档案工作是未来更好的研究档案的基石。“完整的保存为过去”，说明现在在生产、工作中产生的有利用价值的资料必须完整的保存下来，它是各行各业的发展轨迹和财富，将在以后的工作中发挥指导与借鉴作用。虽然档案学的发展蒸蒸日上，但档案学的学科前景就我个人来看不容乐观，主要体现在以下几个方面：

一、档案学与相关学科交叉、借鉴、融合的同时必须专业的保持独立性。

目前各行业、专业、学科在高度分化、分立的基础上，又出现了互相交叉、渗透乃至融合的趋势。档案与图书、资料、情报等各种信息也开始借助现代化信息技术手段，出现了融合之势。档案学在这种态势下必须取其精华，去其糟粕，在原来的基础上使档案学的发展更合乎中国文化的发展要求，为社会主义现代化服务。

二、档案学理论的构建超前于指导社会应用实践。

中国自古以来注重学科的理论研究，而在指导社会应用实践方面与国外相比过于薄弱。比如在档案馆的利用方面，法国在1789年通过档案机构改革率先实行了档案的开放原则，档案馆的开放为大众更好的了解自己的档案提供了前提；档案馆中丰富的史料是人类宝贵的财富，有利于文化的发展、国民素质的提高并为各行各业的深入研究提供借鉴。但在中国，部分档案馆部分开放，进馆手续繁琐，导致普通群众对档案馆的利用率很低。档案馆近乎“闭关锁国”的做法使档案学渐渐成为冷门专业，逐渐被人们忽视。理论是指导社会应用实践的基础，指导社会应用实践是理论研究的最终目的，有利于社会主义现代化建设是档案学发展的生命所在。

三、开发并完善档案信息管理系统迫在眉睫。

现代信息技术在为人类带来高速率的同时也为人类带来了安全性、确定性、稳定性、可靠性等信息质的负面问题。抛弃纸质保管而完全依靠计算机管理的方式还有很长的路要走。但现代信息技术在档案管理中发挥的作用日趋突出，为档案的收集、整理、保管、编目、利用、编研提供了良好的基础。因此，必须开发并完善档案资源管理系统、业务数据自动归档系统和档案数据加密系统，实现档案的一体化管理以促进档案事业的发展。

四、档案专业的就业前景不容乐观。

档案专业的低就业率使很多档案专业的学生转到金融、英语或计算机管理等相对热门的专业。档案专业也开展一些与本专业无直系关系的课程弥补自身的缺陷，如文书学、秘书学等，让学生在就业时有更多选择。为了找到好的工作，有的人即使考研也避免不了找工作时的尴尬。种种现象表明必须提高档案学的地位。国家必须重视档案学的发展，只有在地位提高的基础上档案专业才能显示它的活力，才能显示不可替代的作用。

此外，档案学对档案信息的原始性、凭证性的保障问题，档案信息利用中的利益、权益保护问题，电子文件的归档、鉴定问题等也需理论探索和实际操作。

“图书档案学”专业精品课程建设 第3篇

[关键词] 图书馆学 档案学 精品课程

2003年教育部正式启动了“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设项目”,它是教育部深化教学改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。精品课程按教育层次主要分为本科精品课程和高职高专精品课程，本科精品课程分为文学、历史、哲学、经济学和管理学等13个学科73个专业，高职高专精品课程分为农林牧鱼、交通运输、生化与药品等20个学科86个专业。若根据课程级别划分，主要为国家级精品课程、省（市）级精品课程和校级精品课程。截至2011年6月1日，国家精品课程资源中心已收集以上精品课程20 073门。

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范课程，其特点是先进性、互动性、整体性、开放性和示范性，其中以示范性最为显著 [1]。统计分析“图书档案学”专业精品课程，不仅能让该学科专业的师生理解和认识优质的专业教学资源，教师能够在实施同类课程教学的过程中借鉴和使用这些优质的教学资源，提高学科专业的教学质量，学生也能方便快捷地共享优秀网上教学资源；另一方面，能让更多专业人员了解“图书档案学”专业精品课程的建设现状，从而积极加入到共建队伍中，在更大范围内提高学科专业的教学水平和人才培养质量。

1 “图书档案学”专业精品课程建设

根据高等学校精品课程（本科）分类体系[2]，“图书档案学”专业课程主要分布在学科“管理学”下（分类代码为11）的“图书档案学”专业（分类代码为1105）。截至2011年6月1日，“图书档案学”专业的本科课程共有38门精品课程[3]，其中国家级15门、省级7门、校级16门，见表1。

根据高等学校精品课程（高职高专）分类体系，高职高专的相关课程主要分布在学科“公共事业大类”下（分类代码为15）的“公共管理类”专业（分类代码为1502）里。截至2011年6月1日，高职高专的精品课程有2门，分别是国家级精品课程和省级精品课程：《文献信息检索》（成都航空职业技术学院，陈萍秀，2008年国家级课程）和《文书工作与档案管理》（温州职业技术学院，刘文卿，2008年省级课程）。

从统计结果可以看出：武汉大学和北京大学的“图书档案学”专业的精品课程数量名列前茅，尤其是武汉大学拥有国家级和省级精品课程共6门，显示其专业教学实力的优势相当突出，见表2。40门课程分布在全国16个省/直辖市，其中，湖北和北京是“图书档案学”专业精品课程数量最多的省、市，这与学科领域专门人才和院校专业设置相对比较集中密不可分。

在人才培养过程中，课程是对学生进行知识传授、能力培养、素质形成的演绎，对实现人才培养目标具有举足轻重的作用，但是由于我国高等教育规模持续增长，且目前高等教育课程资源分布不均衡，尤其是东西部的差距比较大，所以如果积极有效地开展精品课程建设，充分有效地利用优秀教学资源，能使以上矛盾有所缓解。另一方面，随着“图书档案学”专业在我国高等院校专业设置中的普及，部分专业教学内容也逐渐渗透到高职高专的教学领域，教学研究群体数量不断增加，这些因素都促使“图书档案学”专业精品课程建设无论在数量和质量上都应该适应学科专业发展的需要，充分发挥现代信息技术手段的优势，提高教师的专业教学水平，满足广大学生的学习需要，使学科专业的科研教学实力逐步提升。

2与“图书档案学”专业相关的精品课程建设

除“图书档案学”专业和“公共管理类”专业的32门严格意义上的专业课程之外，高等学校精品课程分类体系中的本科课程如“管理学”学科下的“管理科学与工程类”专业和“公共管理类”专业，“经济学”学科下的“经济学类”专业，“工学”学科下的“电气信息类”专业以及高职高专课程学科分类中的“电子信息大类”学科下的“电子信息类”等专业中都有一些与“图书档案学”专业紧密相关的课程。例如本科的校级精品课程：《文书学》（四川大学，杨戎，2004年）是属于“管理学”学科下的 “公共管理类”专业；高职高专的省级精品课程：《信息技术应用基础》（内蒙古建筑职业技术学院，陶进，2009年）是属于“电子信息大类”学科下的“电子信息类”专业，这两门课程虽然不是以上谈及的26门课程的所属专业，但是课程内容却与“图书档案学”专业课程极其相近。

关于“信息学”和“信息经济学”内容的本科精品课程共6门，其中国家级、省级和校级精品课程各2门，见表4。涉及“企业信息系统”内容的本科精品课程25门，其中国家级4门、省级6门、校级9门，见表5。高职高专省级精品课程2门。在高职高专课程中有两门属“电子信息大类”学科的“电子信息”专业的相关课程，且均为省级精品课程，分别是：管理信息系统（浙江金融职业学院，郑春瑛，2008年）；管理信息系统开发与应用（浙江经济职业技术学院，郭星明，2008年）。

除此之外，还有涉及“数据库的技术和应用”的课程(课程名均含关键词“数据库”)，主要属“电子信息大类”学科的“计算机类”专业和“工学”学科的“电子信息类”专业。其中，国家级精品课程含本科课程4门，高职高专课程7门；省级精品课程包括本科课程15门，高职高专课程13门；校级精品课程包括本科课程18门，高职高专课程2门。

注：除了两门校级精品课程是“经济学”学科下的“经济学类”专业，其余课程均属于“管理学”学科下的“管理科学与工程类”专业。

注：除了带*号的5门名为“管理信息系统”的省级精品课程和校级课程是“工学”学科下的“电气信息类”专业外，其余课程均属于“管理学”学科下的“管理科学与工程类”专业。

3结论

自2003年至今，“图书档案学”专业的精品课程建设尚且不到8年，却在课程建设方面取得了很多成果。截至2011年6月1日，“图书档案学”专业的本科和高职高专精品课程共32门，其余相关内容的课程共94门，包括2门与“图书档案学”专业课程内容极其相近的本科和高职高专精品课程，涉及“信息学”和“信息经济学”内容的本科精品课程6门，涉及“企业信息系统”内容的本科和高职高专精品课程27门，涉及“数据库的技术和应用”的本科和高职高专精品课程共59门。学科专业人员可以登陆“高等学校精品课程建设工作”或“国家精品课程资源网”检索、观摩、学习和申报相关课程，使精品课程的先进性、互动性、整体性、开放性和示范性等特点得以进一步发挥。

研究发现，国家精品课程建设项目在发展的同时，付出了许多教育代价，如加剧了学科或专业发展不均衡，造成弱势群体课程建设权力虚无，引发课程建设经费分配上的矛盾，有特色的精品课程难以形成等[4]。所以，在“图书档案学”专业精品课程的后续建设中,要注意克服和避免这些问题，进一步推广课程的应用范围,使更多的师生从中获益,实现精品课程建设利益最大化。总之，融合了先进教育理念和现代教育技术的“图书档案学”专业精品课程，其建设应该以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，开展集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设[1]。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.国家精品课程•2004.北京：高等教育出版社，2004.

[2] 高等学校精品课程建设工作.[2011-06-01]. http://www.jpkcnet.com/new/.

[3] 国家精品课程资源网.[2011-06-01]. http://course.jingpinke.com/.

[4] 唐阿涛. 国家精品课程建设现状及代价分析[学位论文]. 苏州：苏州大学,2009.

档案学专业英语 第4篇

档案袋并不是一个新生事物, 早在几十年前作为一种标准的评估方式已被广泛应用于视觉艺术, 建筑和摄影领域 (Brown&Hudson, 1998) 。在以英语为第一语言环境的写作评估中档案袋已经有了很长的历史, 在20世纪70年代早期就成了英国学校测试系统的一部分。同一时期, 档案袋这一术语在美国流行了起来。现今以档案袋为基础的写作评估的研究可以追溯到20世纪80年代中期, 并以Belanoff和Elbow的对档案袋评估的实证研究作为标志他们在美国纽约大学的研究项目表明在一个写作项目中应用档案袋评估对学生, 老师和课程都具有一定的实践性和益处。自从此研究开始, 许多写作方面的研究者进行了有关档案袋的研究实验。在20世纪80年代晚期和20世纪90年代早期这些研究实验在会议和主要出版刊物上得到广泛关注。

大量研究表明与传统的评价方式相比档案袋评估存在诸多优势。首先, 档案袋作为一项灵活的工具为学生提供更多的机会进行写作练习并能保证在相关的环境中为了明确的目的进行真实的语言运用;其次, 通过精心设计的档案袋, 学生能够记录追踪自己的语言发展过程;再次, 语言能力包含一系列复杂的思维技巧, 这些思维技巧可以通过自评, 目标设立, 对档案袋作品的反思来被记录;最后, 档案袋作为测试和课堂工具能够测试出学生在语言发展方面的优缺点。 (Delett, et al, 2001)

基于档案袋的诸多优势已被应用于许多学科当中, 如数学、物理、历史和艺术, 但是发现表明其最广泛被应用于写作评估当中 (Callahan, 1995) 。而且档案袋评估更有利于以英语为第二语言或外语的学生。自20世纪80年代以来, 档案袋评估的应用越来越多, 但相关的实证研究却很少, 而且多数档案袋评估研究都是在以英语为第一语言的环境中进行的, 在以英语为第二语言环境中相关的实证研究少之又少。本文以本校88名软件专业学生为研究对象, 通过定性分析和定量研究的实证研究方法来探讨档案袋评估这一新型的评价方式对中国非英语专业大学生的英语写作能力的影响。

2、实证研究

2.1 研究背景

在现今绝大多数中国大学非英语专业的写作课堂中, 老师仍然以传统的写作方法教授学生, 只注重单词拼写, 语法和句法而不是帮助学生开发其创造性思维。老师对学生作文的反馈不及时而且不详细没有针对性, 学生对自己的作文不去做反复地订正和修改, 不会对自己的作文进行全方位的评判。课堂和课下学生和老师之间以及和同伴之间就自己的作品交流很少, 学生的写作思维和视野得不到开阔。写作评估方式采取传统的限时写作终结性评价方式, 学生针对给出的题目进行在一定字数范围内的限时写作, 此评价方式与大学四六级考试中的限时写作相适应, 只是为了使学生通过这两种大学英语水平测试。而这种传统的限时写作评价方式并不能真正测试出学生的英语写作能力, 而且学生的全方位的英语语言能力也不能得到很好地提高。所以急需一种新型的能测试出和促进学生的写作能力的评价方式来代替传统的写作评价方式。

2.2 实验设计

本文以本校88名软件专业的学生为研究对象 (笔者在读研期间有机会给本校软件专业的学生上英语写作课) 其中一班为实验组二班为控制组, 两个班的学生各为44人且男女比例和写作水平相当。本实验历时一个学期, 共18节课。实验组档案袋的评估结果占期末总成绩的50%。

在实验前向实验组的学生将档案袋这一评估工具进行全方位的介绍使学生对其有一定的了解并与学生协商制定一系列的评价标准。最终标准如下: (1) 档案袋内容: (共3分) 如果档案袋包含了所有必须的作品得1分;没有, 得0分;如果作品很容易阅读得2分;不大容易阅读得1分;很难理解得0分。 (2) 订正: (共4分) 作文订正内容分为文章结构组织, 内容, 句子, 单词四个方面, 每方面各1分。 (3) 反思文章 (共5分) :反思文章内容包含写作成长经历, 选择该作品原因, 文章的优缺点以及将来计划这四个方面, 每方面各1分。 (4) 档案袋文章 (共38分) :分为读者, 观点发展, 组织结构, 句子, 单词选择, 单词拼写、标点符号、大小写的准确度。分值分别为4, 5, 5, 10, 10, 4。

在实验组的课堂上, 让学生参与评价标准的讨论和制定, 将自己的文章搜集到一个档案袋里, 根据评价标准来评判自己和同伴的文章。在学期末学生根据要求选择自己最好的文章放到事先准备好的档案袋里。第一, 档案袋要包含学生自己的三篇文章和文章自评的两项标准, 三篇文章分别是一篇记叙文、议论文、反思文章, 其中反思文章要包含为什么要选这些文章、写作成长过程以及文章的优缺点三项基本内容。而且要呈现出记叙文和议论文两篇文章的各两篇初稿和终稿。第二, 档案袋还要包含老师对学生作品的建议和同伴互评的标准。学生在整个学期间从自己搜集的作品中选择自己最好的作品根据事先提到的标准要求建立自己的档案袋。然后再写一篇反思文章来回忆自己的写作过程, 解释选择这些作品的原因, 分析作品的优缺点并做出下一学期的计划。学生档案袋的每篇作品和整个档案袋都通过上述标准来测评。

为了进一步获取相关信息, 每节课对两个班的学生进行课堂观察, 观察学生在课堂活动中的表现和反映。记录相关的具体条目包括老师对课程的介绍、学生老师之间对作文的讨论、老师对写作技巧的介绍, 老师对语法规则的介绍, 草稿的撰写, 自己对作文的订正, 自评, 互评, 同伴对自己作文的订正, 学生的演讲, 学生老师之间的互动, 课堂任务, 其他相关活动。并对相关结果进行记录。实验结束后分别对两组进行限时写作测试并对测试结果以excel的形式记录下来。

2.3 实验结果分析

根据课堂观察记录的结果可以看出第一, 实验组的学生比控制组的学生更能主动地去订正自己的文章, 订正的内容不是仅局限于语法、句法方面, 对文章的组织结构能够更好地修改。第二, 实验组的学生比控制组的学生更能主动地根据自评标准去评判自己的文章, 能够明确地指出文章的优缺点。第三, 实验组的学生比控制组的学生更能够积极主动地让老师和同伴评判自己的文章和评判同伴的文章, 并能主动地就文章和老师、同伴之间进行交流, 从中吸取宝贵的意见, 自己的写作思路得到开阔。第四, 实验组的学生比控制组的学生更能积极主动地完成老师布置的任务, 在进行小组活动的时候更能体现团队合作精神。根据学期末的限时写作测试结果来看, 实验组的成绩明显比控制组的成绩高。

3、结论

通过本实验可以看出档案袋评估能够提高非英语专业大学生自主学习能力和写作能力, 写作思路得到开阔, 语言运用能力有所提高。

摘要：随着语言学习观的发展和变化, 语言学习与语言测试都开始把重心从重结果向重过程转移, 形成性评价越来越受到语言测试研究者及语言教师的重视。其中, 作为一种新型写作评估方式的档案袋评估受到了普遍的关注。本文介绍了档案袋评估的产生过程及其优势通过实证研究表明和传统的终结性评价方式相比其更能提高中国非英语专业大学生自主学习能力和写作能力。

关键词：写作评估,档案袋评估,大学英语写作

参考文献

[1]Brown, J, D., Hudson, T.The alternatives in language assessment.TESOL Quarterly, 32, 1998:635-75

[2]Callaghan, S.Tests worth taking?Using portfolios for accountability in Kentucky.Research in the Teaching of English, 31, 1997:295-337

档案学专业英语 第5篇

摘要：本文以现有研究中的后保管时代下档案学理论为切入点，结合后保管模式组成结构和电子文件要素，分析档案学专业的人才能力需求，以期为新时期我国档案学专业人才培养提供借鉴。

关键词：后保管时代档案学人才能力需求

后保管时代，是信息技术快速发展、文件数量急剧增加、文件形态发生变化，并以电子文件发展为标志的一个时代。[1]随着信息技术的快速发展，到来的后保管时代不仅对各政府机关、企事业单位等档案部门的服务对象和内容产生重大影响，而且对档案学专业人才需求的变革发挥着积极的推动作用。深入理解新时期档案学理论内涵使之更好地适应档案工作实践，是分析人才能力需求的有效途径。本文以此为切入点，通过分析后保管时代档案学理论的内涵，从档案学理论中的新来源观、宏观鉴定和知识服务理念三个层次，来探讨档案学专业人才所需的能力需求。

一、后保管时代我国档案学专业人才研究现状

笔者主要利用国外Web of science数据库、国内CNKI网络期刊总库、中国博士学位论文数据库和优秀硕士学位论文全文数据库检索相关文献。检索的主题为“后保管时代”或者“后保管模式”，以及“档案学人才需求”或者“档案学人才培养”。剔除重复项及与主题不相符的文章，得到相关文章共计332篇。由于利用国外数据库得到的检索文章，涉及的领域与我国目前的具体实际情况存在较大差距，因此本文在进行相关问题分析时，主要基于国内数据库进行分析研究。在对相关文章的分析中，笔者发现对后保管时代人才需求和培养的研究较少，目前的相关研究仅限于档案学专业人才培养问题或者是“后保管时代”对档案学理论的适应性研究，而没有把二者较好地结合起来。

其中，涉及档案学专业人才培养的相关研究主要探讨当代档案学专业或其上一级学科的人才需求和培养现状、对策和发展等，如王新才等通过总结我国档案学发展现状分析人才培养的问题，提出在当今时代更需要“一专多能”的档案学专业复合型人才，并提出创新模式培养、重组知识模块、调整招生结构和更新教学方法等措施；[2]张斌等指出档案事业对档案学专业创新人才的需求日益增强，并从国家社会经济发展、高等教育发展规律及档案工作和档案人才实际需求三个维度，分析了档案学专业创新人才培养的必要性，进而指出当代档案学的任务是探索构建档案学专业创新人才培养模式。[3]另一方面，有关“后保管时代”对档案学理论适应性探讨和概念解析的文章，主要是傅荣校等对后保管时代档案学基础理论适应性进行了四个议题的探讨，分别为档案学基础理论的重新审视[4]、档案学逻辑起点的认识和概念重建[5]、文献运动模式的探讨[6]和来源原则和鉴定理论的重新审视。[7]

二、后保管时代档案学专业人才能力需求的构建分析

（一）依据

1“.后保管模式”的新来源观、宏观鉴定和知识服务。1981年，美国学者杰拉尔德·汉姆在《档案边缘》[8]一文中提出后保管的思想。同年，他在《后保管时代的档案战略》一文中指出，保管时代的档案数量较少，文件形成、存储和检索技术相对简单。而后保管时代，电子文件的数量剧增，信息过载现象严重，加之社会技术的变革，由此推动档案工作进入了一个新的历史发展时期即后保管时代。20世纪90年代，以加拿大档案学者特里·库克为代表的一部分学者将电子文件与后保管时代联系起来，提出纸质文件对应的是保管时代，电子文件对应的是后保管时代。他认为“后保管模式”主要由三部分构成：一是新来源观，强调档案工作者应将自己从档案的被动管理者变为档案的主动记录者，如果档案人员不介入文件的形成和保管过程，文件将不可能被鉴定、保存、编目和利用。二是宏观鉴定，他主张文件鉴定需要全面考虑社会运行方式、文件形成过程、文件形成者及其职能等多种要素，既要反映档案价值，又要具有实践意义，并体现效益原则。三是知识服务理念，强调档案工作者从实体保管员向知识提供者过渡，为用户提供满足其需求的服务模式，实现档案管理由“保管时代”向“后保管时代”过渡。

2.电子文件“三位一体”的构成要素。后保管时代是文件形态发生变化并以电子文件发展为标志的，因此需要明确电子文件的构成要素，并以此作为分析专业人才能力需求的重要依据。目前，大多数学者认同的电子文件的定义为：由机构或个人在其活动的开始、进行和结束过程中所产生或接收的记录信息，该记录信息由足以为其活动提供凭证的内容、背景和结构构成，而不管记录的形式或载体如何。[9]根据上述定义并借鉴其他学者的观点，本文认为构成电子文件的主要要素有内容信息、背景信息和结构信息。内容信息阐明了文件的对象、目的、过程和结果等多种具体信息，通过解读文件内容，为专业人员、科研人员或社会公众提供准确的内容服务；背景信息体现了电子文件得以存在的过程和其间的相互关系，包括来源信息如机构或个人、标题信息、发文者、文件生成日期等，这些关键字段为电子文件检索或推荐服务的实现提供了技术支持；结构信息主要指物理结构与逻辑结构，对电子文件而言，物理结构取决于计算机系统和存储设备上的间距。由于电子文件存储位置的不同，物理结构很可能改变，因此需要考虑其逻辑结构。

（二）构建分析

笔者将“后保管模式”中的新来源观、宏观鉴定和知识服务作为行向量，将电子文件“三位一体”的构成要素中的内容信息、背景信息和结构信息，分别对应每个行向量中的具体内容，得到档案学专业人才能力的对应关系。按照对应关系，得到如下需求能力：

1.信息搜集、组织与分析能力。新来源观强调变被动为主动，首先，在对电子文件内容进行档案管理的过程中，需要具备洞察力、文字提炼能力、写作能力和逻辑思维能力，不仅对应该收集和征集的档案进行归档，还应该主动记录历史事件，收集社会记忆。其次，对背景的来源信息、字段提取时，应具备信息组织和加工能力及总结关联能力，它有助于档案的分析传递、再利用和后续的知识服务。最后，对应结构信息，需要档案学专业人才具备计算机相关理论基础的能力。

2.信息决策能力。宏观鉴定是从档案的各个方面包括档案自身属性、社会需求、相对价值标准等进行鉴定，各个阶段的鉴定要求档案学专业人才具备较强的信息决策能力。从电子文件的构成要素来看，分为内容鉴定和技术鉴定，电子文件的内容信息属于内容鉴定范畴，因此需要档案学专业人才具备扎实的专业知识，确保电子文件归档内容的综合性；背景信息和结构信息需要档案学专业人才在保证文件内容质量的基础上确保电子文件的原始性、真实性和完整性，因此需要具备信息组织加工能力、价值标准的判别能力、实践能力等。

3.信息开发与利用能力。知识服务是电子文件管理的最终目标，为用户提供满足其需求的各种服务模式和内容，主要需要专业人才具备信息开发与利用能力。需要有对内容信息进行文本挖掘或定性的内容分析，发现有价值信息的能力，并且对有价值的电子文件进行保护；需要对背景信息进行元数据抽取和编目，通过关联分析得到不同内容直接的关联关系和因果关系；需要对用户进行需求调研，得到用户对电子文件的内在需求和表现形式，有针对性地提供相关服务。

*本文为北京联合大学教育教学研究与改革项目“后保管时代档案学专业应用型人才培养方案设计研究”（项目编号：JJ2015Q005）的成果之一。

注释及参考文献：

[1]孙洁.后保管时代档案馆馆藏资源建设探究[J].档案学通讯，2014（2）：51-54.

[2]王新才，聂云霞.信息时代档案人才培养与档案学专业发展展望[J].档案学研究，2013（1）：87-91.

[3]张斌，马晴，魏扣，吴琼，吴向波.论档案学专业创新人才培养的必要性[J].档案学通讯，2014（3）：67-70.

[4]傅荣校，靳颖.新审视档案学基础理论与后保管时代的来临——后保管时代档案学基础理论适应性研究之一[J].档案管理，2008（170）：19-23.

[5]傅荣校，靳颖.后保管时代与档案学理论逻辑起点的认识和概念重建——后保管时代档案学基础理论适应性问题研究之二[J].档案管理，200（17）：9-13.

[6]傅荣校，靳颖.件整体运动描述：是文件生命周期模式，还是用文件连续体模式？[J]档案管理，2008（172）：7-12.

[7]傅荣校，靳颖.后保管时代来源原则和鉴定理论的重新审视——后保管时代档案学基础理论适应性问题研究之四[J].档案管理，2008（173）：7-11.

[8]杰拉尔德·汉姆，刘越男译.档案边缘[J].山西档案，1999（1）：14.

档案学专业本科教育考试改革设想 第6篇

一、考试改革思想确立

档案学专业考试改革的思想是时代、社会、技术发展的需要, 是人才培养的基本理念, 培养复合型、创新型、自主学习型的人才是改革思想的根基。

1.培养复合型人才。

档案专业的复合型人才是指通晓专业理论、相关学科理论, 并能灵活运用专项技能及相关技能, 在档案专业领域出类拔萃, 在相关领域能够大显身手的全能型人才。高等学校档案学专业所开设的课程可分为专业理论课程、实践课程、实习课程、相关学科理论课程。从课程体系设置来看, 已经基本符合档案专业复合型人才培养的需要, 但是学习效果并不理想, 理论考试以闭卷为主, 技能考试以上机为主, 此种考试模式培养下的学生还不能算是完全意义上的复合型人才。从学科交叉与知识融合角度来讲, “文档一体化、图情档一体化、档案—信息一体化的趋势愈加明显, 这种融合会促进传统档案学理论向更广阔的方面扩展, 也会促使档案学专业教育向更深、更高的层次演进和发展”[1]。考试设置上应注重学科间的交叉、互通, 正确处理学科独立性与学科交融性之间的关系。从技术集成角度讲, 单一的专业理论知识或实践能力测试已无法满足集成的需要, 档案专业人才所需的技能已从单纯的计算机操作转变为数字化、虚拟技术、计算机管理等专门化管理技能。

2.培养创新发展的技能。

改革不能仅仅拘泥于形式, 应是观念上的转变, 改革的目的不是顺应潮流而喊口号, 而是要激励并促进学校、教师、学生朝着正确的方向前进, 创新发展的技能正是考试改革所要解决的问题之一。创新是一个以新思维、新创造、新描述为特征的抽象化概念, 强调更新—创造—改变, 以体现“新”为主要目的, 是人主观能动性的一种高级表现形式。发展体现的是某一具体事或物由小变大、由简单到复杂、由低级到高级的变化, 是物质世界变化的外显形式。技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。档案工作创新发展的技能是能够在本岗位工作中以全新的视野改变现有工作方式、方法, 将理念升华为具有可操作性的范式的能力。创新发展是科学发展观的体现, 许多高校为在校生设立创新科研项目及创业教育课程, 目的是培养大学生创新发展的技能, 但是项目验收标准及课程考试评价缺乏统一的标准, 形式化现象普遍存在, 直接导致学生对此项技能的漠视。“管理者应该认识到课程考试的目的, 即直接目的是为提高教育教学质量服务, 间接目的是通过考试培养学生的应试和应变能力, 终极目的是全面提高学生的素质”[2]。考试是一项阶段性检测, 是对专业技能的考核, 因此, 考试改革必须将创新发展技能考虑在内。

3.培养学生自主学习的能力。

自主学习是与传统学习模式相对应的一种现代化学习方式, 更加突出学生在学习过程中的主动性, 以学生为主体, 通过学生独立的发现、质疑、探索、求证、分析、实践、创造的方法解决学习中遇到的问题, 最终实现学习目标。自主学习是培养学生信息获取及信息处理能力的方法, 是加强学生间交流与合作的手段, 也是培养学生主动参与、乐于动手、勤于动脑的途径。目前的考试仍以学期末闭卷考试为主, 检验学习效果的标准便是考试成绩。在这种被动的学习下, 很多学生并不注重过程性的学习, 大多采取考前突击的战略思想, 功利性考试现象普遍存在, 考试作弊的情况也时有发生, 学校所采取的措施便是“狠抓、严惩”。考试成绩并不是检验学生能力最为有效的途径, 卷面的分数仅仅是对记忆力的考核, 并不能反映学生学习的过程以及对于综合性知识的理解能力, 同时也掩盖了教学过程中的诸多弊端, 更加阻碍了学生自主学习的动力与激情。学生在校学习的生活仅有短短的四年, 毕业后那漫长的学习过程更能体现自主学习的重要性, 因此, 在本科教育的培养阶段必须加强学习能力的培养, 而不是简单的知识传送。

二、考试方式改革

考试方式的转变是考试形式的改革, 传统的考试方式以封闭式的试卷为主, 学生已经厌倦枯燥的考试方式, 呈现出“厌试”的状态, 应付考试的心态油然而生。考试方式的设计要兼顾学生的主体思想, 学生才是考试的主体, 必要时可以听取学生的建议。因此, 考试方式成为改革的关键因素。

1.全程考试方式。

大多数高等学校的考试方式以学期末考试为主, 有些学校也将期中考试划入考试阶段, 注重对阶段性学习效果的测验, 测评方式以成绩为主, 事实上, 结果并不是检验学生学习整体情况最具说服力的证据, 而仅仅是代表学生本学期课程合格并得到相应学分的数值。全程考试是将考试作为一个整体的系统来运作, 包括平时成绩、卷面成绩、实践成绩、诚信成绩均视为全程考试中的环节。平时成绩包括出勤情况、课堂表现、课后作业、笔记、学习心得、命题小论文等;卷面成绩以期中、期末卷面分值为主;实践成绩以反映学生动手、动脑能力的分值为准;诚信成绩是全面反映学生对待考试的认真程度以及个人学术道德及学术修养的分值, 是作为一名合格本科生必须具备的素质。传统的考试方式虽然也有将平时成绩作为一项标准, 但是多流于形式, 不够全面, 必须加大平时成绩的比例;由于大一、大二是夯实基础阶段, 因此, 实践考试以简单的动手操作为主, 分值比例可占小额, 大三、大四以实习为主, 加大实践分数的比例;卷面分数和诚信分数要体现在每次考试中, 分数比例可按需调整。

2.多样化的考试方式。

在社会发展及教育改革的过程中, 闭卷考试的弊端已尽显无遗, 最为重要的一点便是学生考试的功利性, 考生只注重知识的记忆、忽视知识的运用及创新, 考试不过是人脑复制的过程, 甚至出现作弊的现象, 严重影响考生的诚信品质。档案学专业产生于实践, 并作用于实践, 实践能力的培养至关重要, 学科的交叉融合, 促使考试形式朝着多样化的方向发展, 档案学专业考试可以借鉴语言学考试的口试、辩论会的形式, 有助于锻炼学生口语表达能力及思维扩散能力;还可以借鉴理工科考试的实验报告、项目设计、小组作业的形式, 有助于提高学生的动手能力、完整项目的规划能力、团队合作能力;也可以借鉴文学类专业的演讲考试形式, 有助于培养学生信息挖掘、组织、利用的能力;还可以选用抽签考试、现场答辩、网络考试等方式。多样化的考试方式能够激发学生学习的兴趣, 将知识的获取与共享视为学习的主要目的, 避免读死书的现象发生。

3.以学生为中心的考试方式。

“树立以‘学生为本’的考试理念, 就是要重视、尊重每个学生的特长和个性, 帮助学生发挥个人的优势与潜能, 使其意识到自我存在的意义和价值”[3]。分析不同学生的心理素质及目标方向, 因材施教, 设置个性化的考试方式, 改变传统的机械性考试, 这样做虽然加重了教师的工作量, 但是对于培养优质学生来讲却是一剂良药。基于此, 笔者认为, 可以设立专业考试组来减轻教师的压力, 考试组成员主要有年轻的骨干教师及本专业硕博研究生, 选择上述两类群体作为成员的原因有两个: (1) 年轻教师及硕博研究生是档案专业领域的新秀, 也是未来本专业发展的主干力量, 对于知识的运用与热点问题更具备捕捉的能力, 所选择的考试内容更具时代性, 考试方式更具吸引性, 同时也是年轻教师及硕博研究生能力提升的过程。 (2) 年龄的相仿也使得上述两类群体与本科生的交流更真实可靠, 由他们为本科生设计考试方式及考试内容, 更能贴近本科生的心理。考试组的主要任务是对学生平时生活、学习的监测, 考试方式及内容的制定, 考试成绩的综合评定及对学生阶段式学习的总体评价, 并草拟学生奖惩名单及细则。

4.实践部门联合的考试方式。

本科生的学习时间大部分是在校园度过的, 每学期18个教学周, 经过两年半的理论课程及简单的实验课的学习, 大三的学生通常有至少为期两个月的实习期。档案专业学生的实习地点多为学校所在省、市、高校档案馆及大中型企业单位机关档案室, 以学生上交实习报告、实习单位开具实习证明的方式结束实习课程。实践报告仅能代表学生对于两个月实习生活的体验, 并不能反映学生在实习期间的真实表现, 学院应组织实习鉴定小组与实习单位紧密联系, 将学生实习期间的工作态度、工作进度、工作能力等表现情况做较为客观的评定, 对于表现优秀的学生公开表扬并予以奖励, 评定不合格的学生提出批评并令其继续实习。实习是理论与知识融合的课程, 也是对前两年理论知识学习的另一种考试方式, 教师与学生都应给予高度的重视。

三、考试内容改革

考试内容改革是实质性的改革, 传统的考试以理论知识考查为主, 侧重对概念性、描述性知识点的记忆, 鉴于复合型、创新型、学习型人才的需要, 传统的考试内容落后于发展的需求, 因此, 考试内容的改革成为改革的核心。考试内容的选择是一项复杂的、系统性的工作, 必须符合人才发展的需要, 以实用性为基础, 以考查综合能力为目标。

1.灵活性试题。

灵活性试题是指能够发散学生思维, 敏捷而准确地运用所学知识作答的试题, 是对学生知识应变能力培养的过程。档案学专业传统的试题以课本教授的理论知识为主, 题型以名词解释、简答题、论述题为主, 试题库更新频率较慢, 试题本身缺乏灵活性, 学生答题过程缺乏能动性。试题内容选择是一项复杂性、科学性的工作, 选题时要理论联系实践, 紧扣当下热点话题, 及时更新试题库, 试题库中应分为笔试、口试两个子库, 笔试题以基础理论试题为主, 同时增加选做题及案例分析题, 口试题以能够锻炼学生应变能力的试题为主。档案学专业有着区别于其他专业的本质理论, 对于专业学生而言, 基础理论必然是最为重要的知识。选做题赋予学生一定的空间, 每个学生都有各自的兴趣爱好及专业理论切入点, 扩大学生的选做范围, 是对学生特定领域能力的锻炼, 能够促进学生提前认识到自己的研究领域, 提前敲定论文的选题。案例分析题, 也是实践能力及创新能力的需要, 国际形势的变化、国家政策的变更对档案专业都产生一定的影响, 通过对热点问题及事实案例的分析, 可以全面提高学生对理论知识的运用能力及问题解决能力。

2.实践能力试题。

档案学专业属于社会科学范畴, 与自然科学类学科相比实验课较少, 档案专业实践能力试题分为以下三个方面: (1) 实践动手能力试题, 以文书写作、案卷整理、数字化、软件操作、数据库建设、编程为主的手工实验课考试及上机操作课考试, 这类考试的试题由教师随堂出题测试, 可以在学生毫无准备的情况下检测出一段时期内学生对于专业领域实践操作的熟练程度。 (2) 实践知识运用能力试题, 此类试题以试题库抽签为主, 采用开卷的形式, “开卷考试对学生来说, 考查的是他们对理论理解的准确性和熟练程度, 除此之外, 还要看其对原理的运用, 要有一定的灵活性等。要想回答得好, 就要开动脑筋思考问题, 抄书和不着边际的泛泛议论都是不能奏效的”[4]。 (3) 实践工作能力试题, 这类试题是对结束实习工作学生的鉴定性总结型试题, 教师通过对学生实习报告及实习单位反馈的分析基础上, 召集学生参加实习报告答辩会, 文字仅仅是信息的传递, 并不能完全作为思想的表达, 答辩恰好能够补充文字的不足, 是学生实践工作的所感所想。实践能力试题要求学生的大脑、内心、神经、双手共同作用, 是补充理论知识考试的需要, 也是复合型人才、创新型人才培养的需要。

3.综合性试题。

综合是一个从分散到集中的过程, 综合性的试题既是学科的综合, 也是内容的综合。从横向上看, 档案学专业与图书馆学、情报学同属信息管理学科, 三门学科既有交叉又相互独立, 档案学专业加入信息管理学科的时间较短, 与另外两门学科交融性比较淡, 在考试内容设计上, 必须将信息管理相关理论与实践课题列为考试范围, 从考试内容上强化信息管理在档案学专业的地位, 巩固信息管理在学生学习过程中的重要性。从纵向上看, 除了档案学概论、中外档案事业史、文书学, 档案管理学、档案保护技术学、档案文献编纂学、档案计算机管理、科技档案管理学、企业档案学等的考试内容也要改变传统的单学科出题方式, 可以采取综合一张卷的方式命题。另外, 与档案专业相关的历史学、管理学、计算机等学科的考试内容也要在学位考试中占有一定比例。内容的综合是对学生学习效果的总体性检验, 论文、调研报告、项目策划都能充分体现内容的综合, 论文可以提高学生的知识组织能力, 调研报告可以提高学生的社会实践能力, 项目研究可以提高学生的科研能力。目前, 本科生参加的社会调查、科研项目的机会较少, 学位论文写作大多浑水摸鱼, 适度地增加本科生学年论文的比例, 全面提高学生的综合能力。

考试虽然不是必须的, 但却是必要的, 考试不仅能检测学生对所学知识的掌握与灵活运用, 更能够激发学生学习、创造的动力。考试改革不仅仅体现在形式上的转变, 而且要从实质上实现真正的革新, 更要从观念上彻底改革, 合理地规划考试内容, 因地制宜地选用不同形式的考试方式, 通过考试培养学生会学习的能力, 发挥考试的引导作用, 是考试改革所要解决的问题。通过教学与考试的双向互动真正实现培养复合型、创新型、学习型档案专业人才, 是档案学专业高等教育的目标。

参考文献

[1]任越, 倪丽娟.对档案学专业本科教育课程体系改革的设想——以黑龙江大学档案学专业本科课程体系改革为例[J].档案学研究, 2006, (2) :38-41.

[2]钱厚斌.创新人才培养视界的高校课程考试改革[J].黑龙江高教研究, 2010, (9) :145-147.

[3]汪艳丽.面向应用型人才培养的课程考试改革与创新[J].教育与职业, 2010, (7) :20-22.

档案学专业实践教学内容与体系改革 第7篇

一、档案学专业实践教学现状及改革与发展的主要制约因素

尽管目前各高校极其关注实践教学的改革, 但由于各种主客观原因共同作用的结果, 致使实践教学各环节本身及实施过程存在诸多问题。

(一) 部分课程实验不能满足教学的基本要求, 不利于学生综合能力的培养

在实验教学内容方面, 实验类型设置单一, 数量少, 综合性、设计性、研究性实验极其有限;在实验资源配置上, 投入较少, 设备陈旧, 一些技术含量较高的实验无法进行[1]。因而实验课程不能充分调动学生学习的主动性, 对学生没有太大的吸引力, 其实效性差强人意。

(二) 专业实习与社会实践未能达到理想的效果

长期以来, 各高校档案学专业都建立了稳定的实习基地, 依托于实习基地的支持与协助, 学生专业实习与社会实践的开展有了根本保障。但学生在实习期间从事的多为单一的档案管理活动, 有时甚至是极其简单的操作, 致使学生无法对档案管理的各个程序及其相互关系有一个基本的体察。一些大中型企业基于各种考虑, 不愿意接受实习学生, 导致学生对科技档案管理的了解与认识非常有限, 学生的能力培养与就业因此而受到一定的影响。

(三) 创业教育实施在一定程度上流于形式, 未能发挥应有的作用

就读书工程而言, 学生参与的主动性和效果都较差。一方面, 读书书目的确定缺乏科学性、时代性, 无法引起学生的阅读兴趣。另一方面, 读书工程的实施难以进行有效的监控, 读书工程学分的取得较为容易, 学生普遍产生了应付心理。

就创新工程而论, 创业实践、制作设计、外文资料编译、发明创造等属于较难获取学分的几种方式, 都可以通过选修一定学分的创新创业类教育课程来加以规避, 而且创新创业类课程多名不副实, 很多课程实际就是变相的课堂理论学习, 缺乏实践性。

(四) 论文写作质量堪忧, 不能体现和检验学生真实的水平

原本作为学生综合素质评定重要指标的学年论文与毕业论文, 现在早已变得无足轻重了, 论文质量逐年下降。此种状况早已被学界所诟病, 众多学者也多向度地分析其中的各种原因, 全面而切中要害。窃以为, 无论是对学生个体而言, 还是对这个群体而言, 所有原因都在或多或少地起作用, 而无一原因能成为论文质量下降的最充分理由。

二、档案学专业实践教学内容的改革

高等教育以培养学生创新精神和实践能力为最终目的, 这样的教育理念可以通过实践教学体现出来, 因为高素质的形成, 创新能力的造就, 离不开学习、思考和实践。鉴于档案学专业实践教学存在诸多问题, 对实践教学内容进行改革就成为解决问题的关键环节。

(一) 全面改革课程实验内容、实验教学方法和手段, 加强课程实验的管理和建设

重新修订现有的实验教学计划与实验大纲, 增设实验数量与类别, 对操作性实验、验证性实验、设计制作性实验、综合性实验等各类实验进行精心组织和安排。不断改进实验教学方法与手段, 变示范、传授为引导、启发, 促进课程实验向学生自行设计、自主实验转变。通过采用灵活多样的形式, 加强实验教学的考核力度, 引起学生对实验的重视, 促进实验教学的发展。健全和完善实验室各项规章制度, 特别是大力推进实验室开放, 使学生有机会可以进行个性化的创新实验。

(二) 依托社会资源, 建立广泛的实习网络, 加强

实习的全过程管理与监控, 开展合作办学, 突出学生应用能力的培养

建立广泛而稳定的档案学专业实习基地是培养应用型人才的路径选择, 而实习实践要达到预期目的, 最重要的是实行全过程的管理和监控[2]。从实习实践的准备、动员、安排, 基本内容及要求, 实习实践的指导, 考核方式与成绩评定, 到实习实践报告的撰写, 情况总结, 都实行全程规范管理和监督。并应当对实习中学生富有创造性的活动, 如提出的合理化建议被采纳、实习报告形成科研成果发表等, 给予适当的奖励。由于教育与社会实践同步发展是应用型专业的特点, 为不断感知档案管理的最新脉动, 还须同实习基地人员经常进行座谈、交流与讨论, 围绕档案专业实习实践, 探讨怎样进一步实现理论学习与动手能力的有机契合, 怎样把握职业技能与创新能力培养的关系, 怎样对学生实习与社会实践进行广泛动员、规范管理、强化指导等问题, 以便让专业实习效果真正落到实处。

(三) 全面增强读书创新工程的实效

解决读书工程存在的问题, 要从重新确定阅读书目着手。书目的选择要遵循四个原则 (即“四个统一”) :基础性与发展性的统一, 科学性与人文性的统一, 经典性与时代性的统一, 民族性与世界性的统一。总之, 我们倡导的阅读, 应当力争做到真 (科学性) 善 (人文性) 美 (艺术性) 的统一。我们希冀通过阅读, 激发学生持久的阅读兴趣, 引发可持续性的思考。

在创新教育方面, 重点主抓学生创新课题工作。要求教师特别是学业导师, 针对学生特点, 鼓励、支持和指导学生参加创业项目的申报与学术研究。应当通过创新课题的研究, 增加学生的学习兴趣, 找到学生发挥特长的空间, 保护学生求异、求变、求新的积极性和创造性。

(四) 切实提高论文写作质量

一方面按照学校相关制度规定, 从论文布置、组织、规范标准、指导、审阅、答辩、确定成绩等各环节, 加强全过程的管理;另一方面, 在学生处于组织与管理都相对松散及困难的状态下 (尤其在毕业前夕) , 注重发挥指导教师的主导作用, 让指导教师切实负起责任, 在选题的新颖性、学术范围的广泛性、材料选择的多样性、理论知识运用的准确性、论文写作的规范性等方面严格把关, 保证论文质量。

三、档案学专业实践教学体系的构建与实践

若想有效解决学生理论素养较高, 而动手能力、创造能力不足的问题, 关键是应当针对学生能力培养的具体要求, 构建一个相对完备的实践教学体系及运行方式。

体系乃是一个完整的有机结合的系统, 根据档案学专业教学的现实状况, 档案学实践教学体系的建构可以简单归纳为各实践教学环节的整合, 通过各实践教学环节的落实来保证整体目标的实现[3]。这一体系可具体表述如下。

其一, 以课程实验为核心的理论认知体系。这一体系由课程实验、读书工程组成, 以课程实验为核心, 辅之以案例分析教学、模拟教学等形式, 以培养学生熟悉、理解档案学基础理论和专业知识为目标。

其二, 以专业实习为核心的业务技能训练体系。这一体系由课程实验、专业实习、社会实践组成, 以专业实习为核心, 以学生掌握档案与信息管理业务操作的基本技能、不断提高分析解决问题的能力为旨归。

其三, 以创业教育为核心的创新能力培养体系。该体系由课程论文、创新工程、学年论文与毕业论文这样一个相互衔接、不断递进的完整链条组成, 其中以创新项目研究为核心, 以培养学生科研能力与创新、创业、创造能力为宗旨。在理论层面上树立创新意识、创造性思维;从实践层面上激发创造欲望, 提高创新能力。

实践教学体系的建构还只是对人才培养手段与方式的静态预设, 若想达到预期效果, 必须实际加以运用, 由于实践性更强调理论运用的过程性和主体参与的亲历性, 因而实践教学体系的实施过程, 常常是多个主体之间复杂的互动过程。

(一) 制订实践教学计划, 优化实践教学内容践行实践教学体系的基础与依据

根据实践教学目标体系来确定应开设的课程和课时分配。整合实践项目和内容, 实验内容的修改应以验证性、基本操作训练为基础, 适当增加综合性、创新性及工艺性、实践性较强的实验, 在课程体系的设计、教学活动的组织、教学方式的探索和学生成绩的给定等方面加强实践能力的培养与考核。

(二) 健全和完善实践教学制度建设与管理践行实践教学体系的根本保障

出台和修订一系列有关实践教学方面的管理制度和管理方法, 强化实践教学的规范管理, 学校与学院应设立两级管理机构, 负责实践教学的研究与管理、实践教学计划与大纲的制定要求与规范, 以及实践教学效果的调查与整体评价。

(三) 加大“双师型”教师培养力度践行实践教学体系的载体

教师是实践教学的组织者与实施者, 教师的实践水平直接影响实践教学的质量。可通过安排专业课教师定期到档案机构挂职锻炼提高实践教学业务水平, 使我们的理论教学更具针对性和实用性。还可通过聘请档案部门既有实践经验又有较高理论水平的人员作为兼职教师等方式, 满足实践教学的需要。

(四) 加强校内外实习基地建设, 开展合作教育践行实践教学体系的重要依托

在已建立稳定的校内外实习基地情况下, 重视实习基地的巩固与拓展, 形成以档案馆 (局) 为核心, 以党政机关、事业单位、公检法部门和大中型企业为基础的实习基地网络, 为学生认识与掌握各类档案的管理提供条件[4]。同时, 进一步加强学校与实习基地的联系, 切实开展内容丰富、形式多样、综合有效的合作, 实现双赢。

(五) 建立有效的实践教学评价体系践行实践教学体系的质量监督

应当从根本上改变实践教学落后于理论教学的局面, 逐步建立一个完善的实践教学质量评价体系, 以该体系对学生实践教学质量进行准确合理的综合评价。实践教学质量评价是一个复杂的问题, 可分为过程评价和结果评价。只有以实践教学质量评价指标体系评定实验实训、实习效果, 才能培养出真正的应用型人才。

摘要：本文从档案学专业实践教学的一般情况出发, 通过对当下档案学专业实践教学基本现状的描述, 以及档案学专业实践教学存在问题的全面梳理, 指出并分析了档案学实践教学改革与发展的主要制约因素, 在此基础上, 着重探讨档案学专业实践教学内容改革的相关举措, 进而论证了档案学专业实践教学体系构建的基本模式、具体要件与践行方式。

关键词：档案学专业,实践教学内容,构建体系

参考文献

[1]华林.档案学专业实践技能的培养与创新[J].中国档案, 2008, (4) .

[2]张国民.高校档案学专业实验教学探讨[J].档案学通讯, 2005, (3) .

[3]俞笑春.高校档案学专业实践教学体系的构建[J].兰台世界, 2008, (9) .

档案学专业英语 第8篇

一、建构主义理论与专业实习的联系

建构主义理论最早起源于心理学, 由于其丰富的理论内涵, 后被各个学科应用于自身的发展改革。特别是建构主义理论的引入对教育改革产生了深刻的影响, 起到了很好的推动作用。首先, 建构主义强调学习者自主地完善自身的知识结构, 即学习者通过自我检测, 查找自身知识结构中需要完善的环节, 并进行有针对性的修复, 而目前我国各大高校均采取选课制, 学生可以根据自己的职业发展规划和知识结构分析, 有针对性地选择所修课程, 在这点上, 建构主义与选课制有着不谋而合的地方。其次, 建构主义强调学生与所处的学习环境进行情景交互。在相应的情景中, 加深对知识的理解, 在这一理论层面, 建构主义与专业实习有着异曲同工之处, 专业实习的出发点就是希望学生在实际的工作中检验所学知识, 加深对专业知识的理解, 这是建构主义与专业实习在理论上的契合点。

基于以上的理论分析, 我们可以看到建构主义在理论内涵上与专业实习、高校课程设置上有着诸多共通点, 选课制为学生完善知识结构中的薄弱环节提供了可选资源, 而专业实习则是实现建构主义理论中情景交互的必要途径。因此, 将建构主义应用于专业实习有着充分的理论依据和理论支持。

二、建构主义应用于专业实习的实证分析

1. 实习基地类型及其提供知识

多样性通过以上的理论分析, 我们可以看出“自主选择”贯穿于建构主义理论的始终。无论是强调学生对所学知识的“自主选择”还是对学习方法的“自主选择”, 其根本都是在强调自主选择的重要性。因此, 如何充分保障学生的独立自主选择就成为落实建构主义的首要任务。要做到这一点首先要保证有足够的可选资源, 真正做到“有资源可选”, 这一点专业实习方面体现为专业实习基地的多样性和差异性。不同的实习基地之间在实习内容、实习环境和实习方式等方面都存在一定的差异, 每个实习基地能够给予学生的锻炼和实践经验也是各有不同, 因此, 在选择专业实习基地时必须考虑到实习实践的差异性, 保证学生自主构建的可选择性。以黑龙江大学档案学专业为例, 共有六类实习基地, 综合档案馆 (黑龙江省档案馆、哈尔滨市档案馆) 、政府机关档案室 (黑龙江省教育厅档案室) 、高校档案馆 (黑龙江大学档案馆、哈尔滨工业大学档案馆等) 、企业档案室 (黑龙江省烟草公司档案室、黑龙江省电力有限公司档案室) 、行业档案室 (黑龙江省高级人民法院档案室、哈尔滨市中级人民法院档案室) 、科研院所档案室 (黑龙江省林业设计研究院档案室) , 这六种不同类型的档案馆 (室) 在机关性质、业务内容、馆藏资源、实践内容等方面存在很大差异, 可以保证学生拥有足够的可选资源。

作为综合档案馆, 省档案馆和市档案馆可以为学生提供档案管理各个方面的专业知识, 既包括各类纸质档案的管理、档案文献编纂, 又包含档案咨询、档案展览等涉及档案管理诸多方面, 可以让学生从整体与宏观的角度了解和掌握档案事业、档案管理的运行与发展。省林业设计院档案室作为重要的科技档案管理的实习基地, 对于提高学生在基建档案、设计图纸等科技档案管理水平具有重要意义。省高级法院档案室、市中级法院档案室的馆藏主体为诉讼档案, 如何对这类特殊类型的档案开展有效管理, 在以往的教学内容中很少涉及, 而让学生基于以往所学关于档案管理基本知识, 在实践中摸索总结诉讼档案的管理内容、管理方法就成为实习内容的重中之重。各大高校档案馆作为档案管理终端机构有着其他各类档案馆都不具有的复杂性, 高校档案工作者不仅要熟悉档案管理的基本知识, 更需要对高校的组织机构、日常管理有着清楚的了解, 特别是涉及科研、教学、人事、基建等方面的文书档案和实物档案, 与此同时, 高校档案馆有时还需要与图书馆、校史馆合作, 这些都使得高校档案馆有着极其复杂的工作内容, 但对实习学生也是很好的锻炼机会。省电力公司档案室、省烟草公司档案室则是为数不多的企业档案室, 有着鲜明的企业特色, 档案工作不仅要可以反映本机构的基本职能, 更要为企业创造经济价值, 这是其他档案室所不具有的性质, 正是在双重任务的要求下, 这两个公司档案室在工作效率上必须高于其他单位, 实习生的工作强度也相对较大, 这也是今后励志从事企业档案工作学生的一次绝好的锻炼机会。

正是这些各具特色的档案馆 (室) 为档案学专业的学生提高实践技能提供了基地保障, 更为学生根据自身发展需要, 有针对性地选择所缺知识提供了学习基础。总之, 不同类型的实习基地, 满足了学生自主选择、自我构建的需求, 为将建构主义应用于专业实习提供了可能。

2. 学生对于自身知识结构的深刻反思 (基于以往所学专业课程的学习)

建构主义的核心在于学生的自我选择、自我建构, 根据自己的知识结构选择所学知识, 选择学习环境, 强调学生在学习中的主导地位和自主性。然而这些都是建立在学生对于自身发展和知识结构的理性化分析基础之上, 学生必须对自己已有的知识结构、自己的不足等方面都有着合理化的分析与判断。

每个专业的教研室都会根据学科的培养目标和方向, 开设具有内在联系的一系列专业课程, 这些在深度和广度有着紧密联系的专业课程构成了学生最初级的知识基础。学生正是在这些专业课程的基础上建立起专业兴趣点, 也正是基于专业课的学习选择自身发展目标, 制定发展规划, 将发展目标与以往专业课程学习进行对比, 总结自己目前需要进一步完善的知识薄弱点, 进行针对性学习、选择自己需要的实习基地, 从而完善自己的知识结构。

以黑龙江大学档案学专业为例, 学生在大一学年所学专业课程均为学科基础知识, 包括档案学概论、档案管理学等。之后的课程则可以根据课程内容划分为两个方面:一是档案学基础理论研究, 这类课程包括档案文献编纂学、中国档案事业史、外国档案管理学、秘书学等;二是信息技术与信息管理方向, 这类课程包括电子文件管理学、数字档案馆、信息检索等。学生可以根据这些课程找到自己的兴趣点、优势点和薄弱点, 借此搭建、分析自己的专业知识结构, 并在后期进行有针对性的学习和补充。

3. 专业教师对于建构主义内涵以及对学生知识结构欠缺的把握

建构主义强调学生在学习过程中的主导性和自我选择性, 但应用建构主义的前提是学生的自我分析必须合理、客观、全面, 只有基于合理的自我分析, 建构主义的应用才会发挥应有的作用, 否则将会对现有资源造成浪费, 更有可能造成学生知识结构的严重失衡。正是出于此种考虑, 笔者认为在学生自我分析阶段必须引入教师指导, 教师的介入对于提高学生自我分析的合理性, 体现在以下三个方面:第一, 教师对于专业知识的系统把握可以弥补学生认知的片面性。虽然每门专业课在内容的设置上都力求保证学生对于此学科领域有着全面具体的掌握, 但由于课时和教学资源的限制, 学生往往只能了解到冰山一角, 只能了解到一点基础入门知识, 各个学科领域都有所涉猎, 但都较为肤浅, 这些缺乏深入研究的知识点编制起来的知识网络必然是缺乏合理性。而教师则对每门专业课都有着深入的研究和思考, 不仅可以纠正学生在专业认识方面的偏颇和失误, 更能从全局的角度帮助学生分析学生对于这些知识的驾驭情况, 弥补学生自我分析的片面性。第二, 无论教材如何快速更新, 学生所学的知识必然都会落后于实际工作, 甚至是落后于当前的研究热点, 倘若学生基于落后的专业知识进行自我分析, 得到的分析结果也必然是落后的, 然而各位教师一直都走在各自学科领域的最前沿, 对于目前的研究热点, 特别是当前社会对从业人员能力的最新要求都有着全面的把握, 将会弥补学生自我分析的滞后性。第三, 学生的自我分析是一个复杂而又烦琐的过程, 即便是上述问题都在教师的帮助下得以解决, 学生的专业素养仍然无法完全驾驭自我分析, 这时学生必须与自己的教师进行合作, 教师可以根据学生的自身特点和意愿, 为学生设计有针对性、有可行性的评价方案, 学生在教师的帮助下做出合理全面的自我评价。教师在以上三个方面帮助学生做出合理的自我评价, 是应用建构主义的基础, 更是学生制定自我发展规划的前提。

三、建构主义应用于专业实习的发展趋势预测

1. 将建构主义理论与课程设置相结合

学生所学的专业课程不仅构成了学生的知识基础, 更形成了学生对于本专业的最初认识, 因此, 课程设置的合理性直接决定了学生知识结构的合理性, 更会对学生的专业认可感、归属感产生深远影响。以往的课程设置, 往往基于专业培养目标和专业师资力量进行安排, 很少将学生意见、学生发展规划融入其中, 很容易让学生对所学课程有用性质疑, 课程设置僵化, 缺乏灵活性和动态发展性。

将建构主义融入到课程设置当中, 一方面, 可以解决课程设置中对学生自主性的忽略, 充分考虑学生的学习感受, 强调学生的自主性, 每门专业课程开设以前, 组织以往学过此门课程的在校学生以及毕业生进行课程评估, 从学生学习的切身感受、实际工作对于此门课程内容的实用性和应用程度进行总结, 适度调整课程内容和课程难度。这不仅可以消除学生的厌学情绪, 更能从学生角度出发, 在课程内容、课程难易度方面设置得更加合理。另一方面, 课程设置的最终目的在于培养高素质的专业人才, 课程设置内容最终也是为学生发展服务, 因此, 专业课程在实施以前必须了解学生的发展规划, 将学生的个人规划作为课程设置的重要参考, 学生通过一年的专业课程学习, 已经对自己的专业特长、专业兴趣点、专业发展方向有着初步掌握, 在大二学年, 可以根据学生发展规划, 划分研究方向, 有针对性地进行专业培养。将建构主义应用于课程设置不仅提高了课程设置的合理性、针对性, 更使得培养出来的学生有特色, 有专业特长, 更能适应现在社会的激烈竞争。

2. 更加注重学生知识结构的理性分析

正如前文所述, 建构主义的应用基础是学生的自我分析, 自我分析的合理与否直接决定了建构主义能否成功实施, 为此必须更加注重对学生知识结构的理性分析。由于学生自身知识储备的局限性, 对专业认识的片面性, 学生在不同阶段的自我分析会产生很大的差异性, 具有严重的波动性, 学生很容易受某门课程或某位专业教师的影响, 做出不合理的判断, 这样一来, 学生的自我分析必将不尽合理, 因此, 学生必须按照和教师共同制定的分析标准, 定期地进行自我分析, 适时反思自己的知识结构, 发现知识结构中的薄弱环节, 并在今后的学习中加以弥补, 对于其中的实践性内容以及需要在实践中加以巩固的内容, 应该在实习中加以注意。

3. 学业导师制度的建立对二者的推动作用

目前, 各大高校都在大力倡导实施学业导师制, 即在学生刚入学之时按照学生和教师人数, 按一定比例为学生配备学业导师, 学业导师不仅负责学生的课业学习、学术科研同时还要帮助学生进行职业规划等。由此我们可以看出学业导师从一开始就参与了学生的专业学习和知识构建, 见证了学生的专业素养从空白到逐渐丰富的全部过程。学业导师对学生的知识结构有着最全面的把握, 更能了解学生知识结构中的薄弱环节, 在学生自我分析阶段, 学业导师的引入将会大幅度提高其理性化与全面性, 因此, 学业导师制度的建立与推广必将会对建构主义与专业实习的结合带来新的动力。

4. 建立动态评价反馈机制

任何付诸实践的理论都必将会与原有的构想产生一定程度上的偏差, 都需要从实践中不断总结, 不断反思, 不断修正借以达到理论与实践的高度统一, 建构主义在专业实习方面的应用自然也不例外。建立动态反馈机制对于不断完善建构主义在专业实习方面有着突出作用, 建立反馈机制包含着两方面内容:一方面是结合实习单位、学生的反馈信息适当调整实习方式与实习内容。实习单位作为实习的受众者和实习条件的施动者对于实习效果与实习效益有着最清楚的认识, 对于学生在实习中的优缺点, 实习单位也有着最理性、最冷静的判断, 因此, 将实习单位反馈回来的信息进行总结, 就将得到“何为所需”。学生作为实习的施动者和实习条件的受众者, 对于实习单位提供的实习条件和具体实习内容有着最直观的感受, 认真总结学生的反馈信息就将得到“何为所供”, 将“何为所需”、“何为所供”进行对比分析, 会更好地达到实习效果。另一方面是指根据毕业生和用人单位的反馈信息, 调整培养目标、培养方式及职业规划。专业教师需要根据毕业生和用人单位的反馈信息, 及时地调整自己的培养目标和培养方式, 使学生的知识结构更加适应当前的社会需求, 提高他们的综合竞争力。学生自身也需要根据这些反馈信息适当地调整自己的职业规划, 明确自己的职业目标, 在此基础上进行的自我分析必将更具目标性, 更加知道自己的薄弱环节, 并在实习中加以弥补, 这也正是建构主义的精华之所在。

参考文献

[1]韩冬梅.基于建构主义学习理论的档案管理教学初探[J].兰台世界, 2009 (11) :66.

[2]安忻.建构主义学习理论对档案专业教学改革的借鉴意义[J].档案学通讯, 2005 (1) :60-63.

档案学专业英语 第9篇

关键词：档案学,校本网络教学资源,建设

随着教育信息化进程的推进, 我国各高校对网络教学资源建设都加大了投入, 目前各高校校园网系统均已具备支持网络教学的完备功能, 但考察我国高校教学资源校本化建设的实际情况, 其内容建设却明显滞后于硬件设施建设, 达不到预期的目标。在此, 本文拟从档案学专业网络教学资源的校本化建设问题入手进行分析, 谈谈自己关于这一问题的想法。

一、档案学专业网络教学资源校本化建设的目的和任务

现今网络中, 存在大量可被档案学教学活动利用的数字化信息资源, 但对于具体的档案学教学工作来说, 这些资源在系统性、完整性、针对性以及获取的难易程度、质量方面存在很多问题, 只有经过主讲教师的精心选择和组配, 才能形成、转化为完全符合课程需求、供学生进行高效率学习的资源。档案学专业教学资源校本化建设的目的和任务就是根据专业培养目标, 围绕本专业教学, 由教学人员通过对现有网络资源的整合、利用及亲自制作, 使相关教学资源得到充分调动和科学组合, 从而形成一个集中存在于校园网中、通过校园网进行传播利用的, 可为完成档案学教学目标提供最完善支持的有机信息集合体———档案学专业校本网络教学资源。

二、档案学专业网络教学资源校本化建设中存在的问题

1. 教学资源体系不完整, 资源欠丰富, 资源类型单一。

档案学专业校本网络教学资源是一个可供完成专业培养目标的信息集合体, 它应由档案学专业开设的所有专业课程资源共同聚合而成。一个完整的档案学课程体系专业课程数量不低于20门, 而从当前建设现状来看, 各高校档案学校本网络教学资源建设比较成型的课程仅局限于申报国家级精品课、省级精品课的课程, 其他课程的网络教学资源的内容极为匮乏, 很多课程只提供课程介绍、教学周历、教学大纲这三项最简单的内容, 这种情况严重影响了档案学专业校本网络教学资源体系的完整性与系统性, 进而阻碍了网络教学资源建设的发展[1]5。另外, 各高校档案学专业校本网络教学资源内容不够丰富, 很多网络中的资源未被很好地搜集、整合到校本网络教学资源中实现有效的利用, 且资源类型往往以文本类素材为主, 图像、音频、视频材料极少, 整体内容比较单调, 抑制了网络教学资源优势的发挥。

2. 教师缺乏积极性, 建设的主体性作用不突出。

档案学专业教师身处高等教育教学活动的第一线, 是系统、科学的档案学教学资源的最重要建设者, 是参与教学资源校本化建设的主体, 但作为建设主体的教师们对此并未显示出主动性与积极性。究其原因, 首先是因为进行教学资源的校本化建设耗时长, 上网搜集和筛选资料、上传资料、自己制作素材都要耗费大量时间, 而且教学网络资源的建设具有动态性的特点, 使用过程中的调整、维护与更新要牵扯大量精力, 明显加大了教师的工作负荷, 而这部分进行网络教学建设的工作量却不被计算在工作时间之内, 这就使得很多本身已承担着繁重的科研、教学任务的教师不堪重负, 无暇顾及。其次, 教师制作的课件、教学素材耗费了大量心血和精力, 但一旦进入网络, 其知识产权很难得到保护, 甚至被许多网站用于牟利。基于这两大原因, 教师缺少参与教学资源校本化建设的积极性, 甚至拒绝参与。

3. 网络教学资源模式不完善。

由于目前网络教学资源的建设与分类还没有形成统一的标准, 各高校纷纷利用自己搭建的平台, 研发自己的系统, 导致不同高校的网络教学资源自成体系, 网络教学资源的模式千差万别, 有些因资源分类不明确, 致使内容凌乱、庞杂, 有些因模块功能设置不合理而导致功能不完善, 从而产生适用性差、不利于未来网络教学资源共建与共享的严重缺陷。

三、档案学专业校本网络教学资源的建设方法

1. 以各门专业课程为单位建构优质教学资源

(1) 体现系统性。档案学专业教学资源的校本化建设应以构成本专业教学体系的各门课程为基本单位来进行, 档案学专业教师全员参与, 各门课程由主讲教师负责, 建立个人教学资源主页, 按照课程的实际需要丰富各自的教学资源, 最终聚合生成本专业的完整教学资源。这样既使教学资源贴合课程内容, 增强了实用性和针对性, 又可以通过共同的努力实现档案学教学资源体系的完整性与系统性, 扭转仅几门课程资源苦苦支撑整个体系的局面。

(2) 讲求质量。在围绕课程进行网络教学资源构建的过程中, 教学人员要保证有质有量, 量是指内容要丰富, 对于教学中的每个知识点都有相关资源予以支持, 通过量的积累, 资源内容在体现时代感的同时, 又能对本门学科的发展历史有清晰的反映, 有利于学生进行知识的拓展;质是指通过档案学专业主讲教师对网络中数量巨大、处于无序状态的与档案学教学相关的资源进行筛选和重组, 从而形成可供教学利用的系统、完整的高效优质资源, 避免出现学生面对众多资源无所适从的问题, 节省学生因现有专业知识欠缺、获取信息能力不强而浪费于分辨信息资源可用性的时间。

(3) 丰富资源类型。针对当前档案学校本网络教学资源仅以文本型材料为主的情况, 要重视必要的图形、图像、动画、视频资料的补充。在建设过程中, 要注意充分利用网络中的资源优势, 将文本、图形、图像、视频、音频、动画等素材资源有机结合, 使资源的内容形式和资源媒体呈现方式多样化。图形、图像资料具有直观性的特点, 有利于学生增强感性认识, 可通过Corel Draw、Photoshop等软件编辑制作, 还可以通过扫描仪扫描、数码相机拍摄、利用超级解霸在VCD等视频光盘上捕捉画面等方法生成。视频资料集视听为一体, 有利于学习情境的创设, 可通过互联网下载与档案学相关的讲座视频、转录教育类电视节目, 还可以通过自己录制、联合制作等方式生成重要的档案学学术会议视频及授课的全程视频, 以提升学生的学习兴趣, 开阔其视野, 产生良好的学习效果。教学资源中的音频文件、动画文件的生成可分别通过音频、flash等软件制作。总之, 在教学资源建设过程中, 要注意资源类型和表现形式的多样化, 达到增强教学效果、引发学习兴趣、促进有效学习的目的。

2. 以专业教师为主体, 调动其积极性。

首先, 各高校应出台多种有效措施调动教师进行教学资源建设的主动性、积极性;可以通过对优秀教学资源进行奖励、课题立项、将教学资源建设计入教师的教学工作量的方式调动教师的主动性。其次, 要保障教师的劳动成果受到尊重、知识产权受到保护。对此问题应以国家现行著作权法等知识产权法为依据, 制订保护教师制作、开发的网络教学资源的知识产权的措施, 并严格执行, 切实解除教师参与网络教学资源建设的后顾之忧[2]22。

3. 确立统一的、功能完备的档案学网络教学资源构成模式。

综合我国当前国家级精品课程教学资源建设和各高校教学资源建设的实践成果, 较完备的档案学校本化网络教学资源构成模式应包括以下内容。

(1) 专业课程的基本信息模块:具体包括课程介绍、教学大纲、教学周历、课程功能、教学方法。这部分内容是有利于学生了解有关课程的基本内容、教学要求、课时安排及进度的重要信息, 也是最基础的教学信息资源, 一般以文本型材料为主。

(2) 教学内容模块:具体包括电子教案、多媒体教学课件和授课视频, 电子教案要求各章节内容完整、系统, 方便学生在线阅读、学习。多媒体教学课件除内容完整、系统以外, 还要注意在课件中通过图形、图像、视频、动画等媒质科学呈现教学内容、教学案例, 增强直观性, 便于学生理解的同时也增强了学生的学习兴趣。授课视频应为该课程全部内容的完整视频。

(3) 学术资讯模块:对于与教学直接相关的学术热点问题、档案学学术研讨会、档案工作资讯等内容进行介绍, 开阔学生的学科视野。不仅提供文字内容, 而且可通过制作视频、网页截屏或自己制作成图文并茂的PPT、PPS形式提供给学生。

(4) 学林人物介绍模块:学林人物指从事档案学专业理论与实践研究的专家、学者, 不仅包括该学科的创始人, 也包括现今活跃在该领域的研究者。通过对他们的介绍, 使学生了解他们对于学科发展的贡献及其主要研究成果, 鼓励学生学习他们严谨治学、追求真知的精神[3]。

(5) 参考文献模块:包括参考书目和论文。可充分利用学校的数字图书馆、中国知网及档案学专业期刊网络版、档案学界人士建立的博客中的资源, 按照教学内容的需要, 由主讲教师开列该门课程的参考文献, 参考文献包括与教学内容相关的论文、主要著作, 这些论文与著作最好由教师作过科学的分类排序, 指明每一章、节可参考的文献与著作, 对于参考价值较高的文献应提供全文阅读, 从而帮助学生进行高效率的知识扩展。此外, 还可链接相关网站, 如国家精品课程资源网、各高校对外开放的档案学教学资源网站、国家档案局网站、第一历史档案馆网站、中国知网、档案学通讯网络版、中国档案网等, 使学生获取更多的网络教学资源。

(6) 试题库模块:应包含每章的试题及答案, 学生可进行在线自测, 检验自己对各章节教学内容的掌握情况。

(7) 学习成果及评价模块:学习成果模块内容包括学生学习心得、优秀作业、实验成果、优秀毕业论文及学年论文的展示。评价模块内容包括学生学习情况的统计及学生对课程评价的反馈信息。评价模块可以方便教师掌握学生在线学习的情况, 如学生浏览教学资源的次数及时间, 对课程的评价与建议。

综上所述, 档案学专业网络教学资源的校本化建设需要以档案学专业教师为主体, 需要统一、完善校本网络教学资源的构成模式, 确保质量, 这样才能为教育信息化打好基础、推动档案学网络教学资源的共建与共享。

参考文献

[1]倪丽娟.基于国家精品课视角的网络教学资源共建共享研究[J].黑龙江教育2011 (10) .

[2]中国人民大学精品课程网址 (刘耿生教授主持的《档案文献编纂学》精品课程) , http://jiaowu.ruc.edu.cn/jpkt/139018/default.htm#.

专业排行：图书情报与档案管理 第10篇

图书情报与档案管理为一级学科，许多高校采用大类培养的方式，在大二或者大三时进行专业分流，分为图书馆学、情报学和档案学。

图书馆学是研究和开发文献信息资源的，主要为各类图书馆、科研单位和情报机构培养具有图书馆学和情报学的基本理论，掌握图书资料与情报信息的收集、分类、编目、流通、参考咨询、文献检索、情报服务等方面知识与技能的专门人才。

情报学是研究情报的产生、传递、利用规律和用现代化信息技术与手段，使情报流通过程、情报系统保持最佳效能状态的一门科学。

档案学是研究档案、档案工作和档案事业的发展规律以及档案信息资源的管理、开发的理论、原则与方法的学科。

行业前景

现在是信息技术的时代，信息成为必不可少的资源，图书情报与档案管理专业也跟随着时代进步。图书馆学、情报学和档案学这几个专业所学各有侧重，图书馆学和档案学理论性较强，情报学技术性要强一些，需要有较好的计算机技术基础。

该学科主要为各类型图书馆、企事业情报（信息）部门和各级档案馆（局）培养综合性专业人才，取得该学科硕士学位的专业人才就业前景光明，基本上供不应求。

榜单解读

武汉大学图书情报与档案管理为国家级重点学科，属于信息管理学院，是我国历史最悠久、规模最大的信息管理教育与研究机构，不论师资还是基础设施都非常优秀。该院拥有国内该专业领域一流的实验中心，中心设有图书馆、情报、档案与出版技术集成基础实验室。还拥有国内藏书最丰富的中外文图书资料室暨实验图书馆，内容涉及图书馆学、情报学、档案学、信息资源管理等学科领域。武大的名气以及该学科的实力对莘莘学子有着强大的吸引力。

南京大学的图书情报与档案管理在2013年教育部公布的学科整体水平评估结果中排名第二。其信息管理学院建有“国家信息资源管理南京研究基地”“南京大学中国人文社会科学评价创新基地”“新闻出版总署南京大学出版人才培养基地”“国家保密培训基地南京分基地”四个国家级基地，不论教育还是科研实力都不容置疑。

报考须知

图书馆学专业的毕业生可以成为信息咨询员、图书出版编辑、图书馆员、档案管理员、信息主管等。情报学属于信息管理学科，其就业面较广，专业中既包括“信息”又涉及“管理”，都是近年来就业市场上的热门，就业前景不错。

档案学专业英语 第11篇

一、数据来源及统计方法

文章中的研究数据主要以CNKI和万方数据库为平台, 分析时采用文献计量学方法, 检索出自2000年至2013年高校档案学专业硕士学位论文。最终检索到24所高校档案学专业有效硕士论文1218篇。限于检索方式和文献资料来源的影响, 参考数据不完善, 所以检索结果难免有遗漏, 但在某种程度上能反映近14年来我国高校档案学专业硕士学位论文的状况。

二、统计结果及分析

(一) 年度分布。

一个学科专业在一定时间段内的研究成果, 通过归纳总结大致可以体现专业在此区域段内的纵向发展情况。经过对1218篇有效论文的年度分析可以看出, 除2013年有所回落外, 其他年度呈明显的上升趋势, 并且出现了3次大幅增长。总体而言, 近14年24所高校档案学专业硕士学位论文呈蓬勃发展之势。

(二) 主题分布。

本研究将检索到的有效论文大致分为39个主题, 前五位分别为专题档案研究102篇、档案馆研究86篇、文件管理83篇、档案信息资源管理75篇、基础理论70篇, 合计416篇, 合占论文总数的34.15%。而论文涉及较少的有13个主题, 合计103篇, 合占论文总数的8.46%。可见, 不同主题受到的关注度之间的差异较明显。

(三) 高校论文数分布。

从论文绝对数看, 超过160篇和130篇的高校各有1所, 在90篇区间的有1所高校, 在80篇、60篇区间各有3所高校, 在30篇、20篇和10篇区间各有5所高校。中国人民大学档案学专业硕士论文最多, 168篇, 上海交通大学检出论文最少, 11篇。

(四) 高校研究主题分布。

各高校除了论文数量不同外, 在各自的研究主题方面也有所不同。各高校在研究主题的分布方面呈现出多样化的态势。总体而言, 中国人民大学涉及的研究主题最多, 达30个, 山西大学和上海交大涉及的研究主题最少, 各7个, 反映出各个高校不同的研究兴趣和关注重点。

在专题档案研究方面, 中国人民大学、安徽大学和山东大学体现出了较强的实力。在文件管理和信息研究两个主题上, 中国人民大学和湘潭大学体现出了各自的水平和能力, 远远高于其他高校。在基础理论方面, 辽宁大学和安徽大学的发文量十分可观。在档案馆研究方面, 黑龙江大学、安徽大学和上海大学的论文数均高于其他高校。在档案开发利用和档案保护方面, 安徽大学从24所高校中脱颖而出。在古代档案研究议题上, 辽宁大学和山东大学领先的优势明显。在民族档案研究方面, 云南大学独具特色, 远远高于其他高校。在档案网站建设和档案管理软件两个领域, 山东大学的论文数均高于其他高校。另外, 在档案服务研究和电子政务两个领域, 中山大学和苏州大学均显示出蓬勃发展的势头。

三、结论

(一) 高校间的论文数悬殊较大。

这与各高校的学科建设、研究实力、获批硕士点的时间先后有密切关系。论文数多的高校多半是获批硕士点较早的高校, 处于档案学专业研究的领先地位, 是档案学研究的第一梯队高校, 且有的已获批成为该专业的博士学位授权点。

(二) 研究内容主题变化幅度较大。

高校档案学专业硕士论文研究最多的主题是“专题档案研究”, 说明专题档案成为高校的研究热点。位居第二的研究主题是“档案馆研究”, 说明多年来档案的物质承载载体——档案馆一直成为经典的研究主题。排在第三、第四位的主题分别是“文件管理”和“档案信息资源管理”, 说明随着现代网络信息技术的飞速发展, 在档案学专业研究中采用计算机进行统计和研究的方式更为广泛应用, 行业内对档案信息资源、文件管理等的研究也越来越重视。位列第五的主题是“基础理论”, 说明近几年对档案学基础理论体系的研究得到加强, 研究理论和水平的加强很大程度上决定了该学科专业发展前景。学位论文涉及较少的主题, 要么可能是一些传统的、过去已研究较多的主题, 要么可能是一些近几年新兴的研究主题。

摘要：本文运用文献计量学方法, 对2000-2013年间CNKI和万方数据库能检索到的24所高校档案学专业硕士学位论文从年度、主题、高校论文数、高校研究主题分布等方面进行统计分析, 以期对我国高校档案学专业的科研及学科发展方向提供参考。

关键词：高校,档案学专业,硕士学位论文,统计分析

参考文献

[1]康蠡, 周铭, 王晋.近10年我国高校档案教学单位研究论文统计分析[J].档案学研究, 2008 (4) :23.