大学教授个人工作总结

大学教授个人工作总结（精选8篇）

大学教授个人工作总结 第1篇

目前所在： 广州 年 龄： 33

户口所在： 广州 国 籍： 中国

婚姻状况： 已婚 民 族：

培训认证： 未参加 身 高： 164 cm

诚信徽章： 未申请 体 重：

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向

人才类型： 普通求职

应聘职位： 会计：会计，大学教授：会计教师

工作年限： 9 职 称： 中级

求职类型： 兼职 可到职日期： 随时

月薪要求： 1000以下 希望工作地区： 广州,,

工作经历

广州市某咨询公司 起止年月：-03 ～ -03

公司性质： 民营企业 所属行业：专业服务(咨询,翻译,猎头)

担任职位： 兼职会计

工作描述： 兼职做账

离职原因： 生小孩

广州市某技师学院 起止年月：-09 ～ -11

公司性质： 事业单位 所属行业：教育/培训/院校

担任职位： 讲师

工作描述： 担任会计类专业教师。担任学校会计考证课的培训工作。

离职原因： 在职

志愿者经历

教育背景

毕业院校： 中国人民大学

最高学历： 本科 获得学位: 毕业日期： 2001-07

专 业 一： 会计学 专 业 二： 教育学

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

-09 2001-07 中国人民大学 会计学 本科毕业证书和管理学学士学位证书 -

2001-07 2001-07 广州市财局 会计 会计从业资格证书和中级会计电算化合格证 -

-03 -03 华南师范大学 教育学 本科毕业证书和学士学位证书 -

2005-07 2005-11 广州市人事局 讲师 中级讲师资格证书 -

2007-03 2009-11 华东师范大学 现代教育工程专业 在读 -

语言能力

外语： 英语 一般 粤语水平： 一般

其它外语能力：

国语水平： 一般

工作能力及其他专长

能独立处理全盘帐务，工作踏实、认真、严谨、稳重，沟通能力强，能吃苦耐劳，原则性强，能承受一定的工作压力.懂一般纳税人全盘帐务，熟悉财务软件。有会计考证培训的经验。熟练办公软件、能使用EXCEL、WORD等制作报表或报单.有财务件软件操作经验;责任心强，工作认真负责，作风正派，有良好服务精神及团队合作精神。诚恳、细心，协调能力强，有良好的 职业道德与团队协作精神.

详细个人自传

进入广州市某技师学院，一直在学校担任教师工作。9年以来，对教师行业已经有了相当的了解和熟悉。9年的教师工作生涯和经验，我相信我有能力担当贵单位所要求的职务。

从教几年以来,我热爱教师职业,潜心钻研业务,勇于探索创新。注重学生的素质教育,在教学中积极培养学生“乐学,善学,会学”的教学情感。我勤勤恳恳工作,踏踏实实做人,用实际行动赢得了领导的肯定,同事的承认,学生的亲近和家长的信任。“飞奔从蹒跚起步,成熟由稚嫩走来。”对学生发表的不同见解,提出的新颖思路等,始终以欣赏者的角色,用满腔的热情,赞扬的`语气,采用不同的形式加以鼓励。

我在注重学生掌握知识的同时，鼓励他们动手实践。如在教《基础会计》、《会计学原理》等课程的过程中，大胆进行教学改革。通常我先鼓励学生进行动手操作，把实践中的疑问带入理论课堂。使学生在学习理论的同时提高了学生的学习兴趣，增强了他们学习的自信心。

由于领导的信任，20我在刚刚走入工作岗位的情况下，担任了班主任工作。我在担任班主任过程中鼓励学生不怕苦、不怕累的思想，努力学好基础课、专业课。在我的耐心引导下，我所带的班级学生没有一个因为课程不及格落下，使学生坚定了学习信念。我根据本班的实际情况和本班学生的共同努力，使学生在思想上、学习上、作风上都有很大进步。在鼓励学生学好专业课的同时，我还组织学生参加社会调研。例如：组织学生去人才交流市场，通过开展人才招聘的模拟的主题班会，认真指导学生写就业推荐书等，使学生消除了学生消极的就业思想，使学生顺利毕业，大部分学生找到了自己满意的工作。

在3月，由于工作需要，我被调到学校学生工作部任主管，主管学生日常管理工作。在工作中，我根据学生叛逆心强的特点，积极引导校学生会干部，培养他们不怕苦不怕累的优良品质，并总结出一套学生会干部管理的新办法，帮助学生会的干部发展和组织好班级学生干部，使学校学生管理工作有条不紊。博得了校领导以及学生工作部领导的支持与好评。

工作之余，为了适应学校的发展，也为了更好的把知识讲授给学生，我在开始在一些会计公司兼职做账，积累了更多的实操经验。

大学教授个人工作总结 第2篇

工作履历

教育简历

语言能力

简历自我评价

热爱学习，积极主动，办事稳重谨慎，能吃苦耐劳，能独立完成工作具有极强的组织能力，实际动手能力和团体协作精神，对新事物的接受能力强，能迅速的适应各种环境，并融合其中。

求职自我介绍参考

本人活泼开朗、乐观向上、兴趣广泛、适应力强、上手快、勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战。

我是一个对理想有执著追求的人。大学毕业后，两年以上的工作经验让我在软件方面有了很大的提高，很强的自学能力使我能快速掌握新的技术并能加以应用。为人热情，活泼，大方，口才能力极佳，能出差，希望能凭借我的实力加盟贵公司，成为贵公司的一员。

大学教授个人工作总结 第3篇

记者:素质教育自20 世纪90年代起步以来, 至今已有20 多年的历史。公办高校的素质教育以“文化素质教育”为旗帜, 取得了明显成效。当前, 民办高校已成为我国高等教育的重要力量, 2013 年, 民办高校的在校生人数为557.5 万, 已占全国高校在校生的16 ℅。民办高校如何实施素质教育已成为摆在我们面前的新课题, 杨院长, 您认为民办高校应该如何实施素质教育?

杨光岐:民办高校实施素质教育很有必要。随着我国高等教育的改革和发展, 高等教育逐渐由精英教育过渡到了大众教育, 高等教育的质量出现了滑坡现象。为此, 中国高等教育研究会名誉会长周远清认为, 全面提高质量是高等教育的生命线, 是高等教育改革发展的核心任务, 高校大力推进素质教育显得尤为必要。民办高校与公办高校相比, 培养目标总体要求都是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”, 但生源素质却存在不少差异, 这就使民办高校的素质教育显得更为迫切。

首先, 民办高校学生的素质有其特殊性。根据当前教育管理体制, 民办高校的招生录取工作是放在公办高校的同层次录取以后进行。以河南省为例, 民办本科高校被称为“三本”, 放在公办高校一本、二本以后进行录取;民办高职高专被称为“二专”, 放在公办高职高专以后进行录取。这样, 民办高校学生素质除了具有大学生的共性素质外, 还有着自身的个性特征。具体表现为:一是成分复杂, 基础偏低, 综合素质发展不平衡。学生中大部分是应届、往届高中毕业考生, 也有中专毕业生, 还有自考助学学生以及成教生。二是个性独立, 但自律意识不强。民办院校大学生的人生价值取向比较务实, 功利性也比较突出, 道德意识和道德行为易发生偏差。三是受高一文理分科的影响, 文管类专业大学生的科学素养较差, 理工类专业大学生的人文素养较差。

其次, 狭隘的专业教育观忽视了大学生职业精神的培养。民办高校在公办高校的挤压中求生存, 十分注重就业导向, 在教学过程中, 注重对学生专业知识和技能的培养, 而忽视了将职业精神等人文素质教育的目标纳入到人才培养目标中来, 这使得很多学生表现出过重的功利导向, 弱化了责任感和职业精神的培养。

再次, 要把握大学阶段学生价值观形成的关键期。大学阶段是青年大学生价值观形成的关键时期。他们的典型特征是“生理上成熟、思想上不成熟”。他们对复杂社会的认识还很有限, 对一些社会现象还不能正确地进行价值判断。面对竞争日趋激烈、优胜劣汰的社会, 他们迫切渴望提高自身的综合素质, 树立科学积极、健康向上的价值观、人生观, 以适应现实社会的需要。

记者:党的十八大报告要求, 全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。然而, 素质教育的理论与实践, 至今仍在探讨之中, 尚未达成共识。郑州工业应用技术学院素质教育的主要内容有哪些?

杨光岐:大学生素质教育就是以马克思主义“人的全面发展理论”以及党的教育方针为指导, 以培养大学生职业能力和职业精神为重点, 全面提升大学生综合素质的教育。基于此, 我校素质教育的主要内容包含以下几个方面:

一是以社会主义核心价值观为主要内容的思想道德素质的提升。社会主义核心价值观与大学生成长成才的愿望和目标是一致的, 对大学生的人生发展有着积极的引导作用。因此, 必须把社会主义核心价值观作为大学生素质教育的一项主要内容, 帮助大学生深刻领会社会主义核心价值观的科学内涵, 认同并自觉践行社会主义核心价值观, 形成崇高的理想信念, 确立正确的价值观和人生观, 并以此带动思想素质、道德素质、法治精神、文明素养的全面提升。

二是大学生职业精神和职业能力的培养。大学生职业精神与职业能力紧密联系, 职业精神是劳动者对社会职业的一种敬业、执业态度, 职业能力是劳动者对社会职业适应能力的综合体现。对民办高校来说, 在重视培养学生职业能力的同时, 对文管专业学生要加强科学素养教育、对理工专业学生要加强人文素养教育, 使每一个学生的社会责任感、职业态度和职业道德得以全面形成, 提升职业素养, 提高就业竞争力。

三是大学生创新创业精神的培养。知识经济时代, 劳动者的创新、创业精神是推动社会发展的动力源泉。民办高校开展创新创业教育, 培养大学生的创新创业精神, 开发大学生的创造潜力, 不仅有利于大学生学业成功, 而且有利于国家创新驱动战略的实施。

四是大学生身心素质的增强。目前, 有相当一部分大学生体质弱化, 并且心理处于亚健康状态。这就倒逼高校管理者必须高度关注大学生身心健康教育, 增强大学生体质、耐力和适应性, 养成良好的生活习惯与锻炼习惯, 培养学生的竞争意识、团队精神和坚强的毅力, 培养良好的心理素质和健全的人格。

五是终身可持续发展素质的养成。坚持以学生为本的理念, 就必须关注学生终身可持续发展素质的养成。大学毕业以后进入职场, 是否具有发展的后劲, 不仅关乎学生个人的前途命运, 而且关乎到由“中国制造”向“中国创造”的升级, 也就是关乎着国家的前途命运。因此, 大学生素质教育, 要培养学生不断自我完善的内在品质。这种内在品质主要包括大学生个体的学习力、协作力、创造力、执行力以及领导力。这样的素质能够使学生在未来的职业生涯和人生历程中, 适应不断变化的社会和实现自我的可持续发展。

记者:请您结合郑州工业应用技术学院素质教育的理论与实践, 描述一下民办高校实施素质教育的路径。

杨光岐:大学生素质教育是一项系统工程, 需要学校的各个职能部门和全校教职工共同发力。第一、发挥教师主力军和发挥课堂主渠道作用。立德树人、教书育人是高校教师的神圣职责, 这就要求我们教师要在传授知识的基础上做好育人工作, 成为学生成人成才的引领者。2015 年我校启动了教育、教学、管理三大改革序幕, 2016 年我校加大力度深化改革, 不仅要为社会培养应用型人才, 而且要在提高人才培养质量上多下功夫, 培养出技术、品行、职业操守都合格的、适应社会发展需要的人才。同时要切实推进公共基础课程和选修课程的改革, 把人文素质的培养作为重要的教学目标;专业基础课程和专业课程要在培养基本理论、基本知识和基本技能的同时, 重视职业道德、职业态度、职业理想和职业精神的教育;所有课程都要把“立德树人”贯穿到教学的全过程, 真正做到教书与育人相结合。

第二、深入开展“五个一工程”教育活动。继续在全校大学生中深入开展“每月读一本好书, 每月提一条合理化建议, 每周给父母打一个感恩电话, 每天锻炼一小时, 天天学雷锋, 每天做一件好事”的“五个一工程”教育活动。“五个一工程”的培养重点是提高大学生的学习能力、创新素质、个人品德和身心素质, 包含了人文素质的重要内容。因此, 要将“五个一工程”作为人文素质教育的重要活动持续深入地开展下去。

第三、扎实做好大学生思想政治教育工作。按照“武装头脑、塑造灵魂、促进成才”的要求, 积极推进“三进”工作, 大力推进思想政治理论课程的教学改革和考试评价改革, 用先进的理论武装学生, 将理论与实践结合, 把对大学生的思想品德教育系统化、具体化。将第一课堂与第二课堂相结合, 将理论教学与日常生活和课外实践相结合, 深入开展社会主义核心价值体系教育, 引导学生了解、认同、掌握、践行社会主义核心价值观, 引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。另外, 我们把坚持学生政治理论学习制度、加强大学生形势政策教育和主动占领网络和新媒体等教育新阵地贯穿其中, 多措并举, 实行多元化思想教育模式。每个学期我们都要邀请知名专家学者来校讲学, 提供平台让学生与大师面对面交流互动, 提升学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。前段时间, 我校邀请清华大学博士生导师吴潜涛教授来校指导大学生素质教育, 就《社会主义核心价值观研究的几个前沿问题》给学生上了生动的一课, 对学校深化大学生素质教育具有指导意义。

第四、充分发挥学生党团组织的重要作用。我校高度重视学生党团组织建设, 以党建带团建。在学生党员发展中, 坚持标准, 严格程序, 保证质量, 把优秀大学生吸纳到党的队伍中来。同时将党建、团建工作与学生的思想政治教育结合起来, 落实各项学生党建制度, 在学生中营造“比、学、赶、帮、超”的良好氛围, 从而实现以学生党建为抓手, 学生党建和思想政治教育工作齐头并进, 相得益彰的工作局面。2015 年, 我校团学工作大踏步推进素质教育, 取得了可喜的成绩, 使学生在道德、心理、专业能力等方面都获得了提高, 全面提升了综合素质。

第五、为大学生搭建“双创”教育平台。2015 年, 教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。按照文件精神, 我校已将创新创业教育纳入了人才培养方案, 面向全体学生开设创新创业教育课程, 培养学生的善于发现的问题意识、敢为人先的创新精神以及服务国家的社会责任感。就在几天前, 中国工程院院士李培根教授来我校指导大学生创新教育, 他建议学校把创新创业教育列入“十三五”规划, 重视应用技术层面上的创新, 加强对学生创新精神和创新能力的培养, 培养学生主动学习、主动实践的能力。

今后, 我们要通过构建完善的组织制度保障体系、课程体系、实践平台体系和文化环境体系, 形成一整套行之有效的“创客”培养机制, 夯实学生求职择业的基础, 开拓新的就业渠道。通过与企业密切合作, 推进产、学、研、用紧密结合, 提升学生的实践能力和创新创业能力。同时, 在教学中引入企业化教学模式, 通过角色体验、模拟中小企业竞争、集团分公司竞争, 不断激发学生的创新意识、团队意识、竞争意识, 让学生在模拟情境中, 学习和掌握各个工作环节所需的知识与技能, 强化学生模拟实训的主动性, 真正实现“做中学、学中做”。此外, 学校还要在全校范围开展创业计划大赛、职业规划大赛等, 以赛代练, 以赛促教, 以赛促学, 通过营造创新创业氛围, 积极引领创新创业潮流, 积极为学生创新创业提供平台;通过大学生创业孵化园, 设立300 万元专项奖励扶持基金, 助推大学生实现创业梦想, 如今已有56 家企业入驻大学生创业孵化园。

第六、切实培养大学生可持续发展素质。大学生素质教育, 重在培养学生不断自我完善的内在品质。未来的社会竞争异常激烈, 相应的, 对人的能力也提出了许多新的要求, 因此, 我们培养的学生要具备快速适应新环境的能力、高效交流的能力、团队工作的能力、创造新知识的能力以及解决问题的能力, 简而言之, 就是要培养大学生个体的终身可持续发展能力, 我们暂时强调五种能力, 包括学习力、协作力、创新力、执行力以及领导力。今年, 学校启动对大学生终身可持续发展能力的系统培养, 教学系统、团学系统要共同发力。如医学院部分专业已经开展了网络辅助教学, 改革传统的教学方法, 把互联网思维运用到课堂教学当中, 引导学生自主学习、合作学习、探究学习, 激发学生独立提出问题, 启发学生采用不同方法解决同一个问题, 鼓励学生独立提出新的设想, 引导学生提升自己的创新思维能力。在考试环节, 突出学生的素质学分和实践学分, 重点考察学生运用理论知识分析问题、解决问题和实际动手操作的能力。另外, 还通过形式多样的团学活动、文体比赛、科技竞赛等, 提高学生的计划能力、宣传鼓动能力、组织能力、指挥能力、自我评价能力等。全校正在推广医学院教学改革经验, 提升大学生终身可持续发展素质。

大学教授个人工作总结 第4篇

2009年12月19日,由中国人民大学艺术学院党委书记兼常务副院长、博士生导师郑晓华教授主持的首期书法函授班正式开班。来自北京、河南、山西等6省市的15名书法爱好者汇聚中国人民大学艺术学院郑晓华教授书法工作室参加面授。

郑晓华教授淡泊名利,在北京书法圈有很好的口碑。他在长期的书法教育实践中积累了丰富的教学经验。在谈到书法入门问题的时候,他曾说:“自学书法,最大问题是不临帖,或临不进去。临摹关不过,无法理解和掌握书法基本语言,更谈不上有什么艺术境界,因而很多人尽毕生之力,花钱无数,成功地练就一手顽固的俗字,十分无奈。所以,正如吾师欧阳中石先生所说:学书法,一定要学,学人家的,好东西变成自己的,你就赚了。自己什么也没有,还老想自己‘创’,你当然赔了。”

本期函授主要面向在职书法爱好者,针对在书法自学方面普遍存在的入帖难、笔墨浅俗等问题,给学员在方法上以指导,通过一年的辅导学习,为书法爱好者调整书写习惯,确立正确的方法。学期一年,每期15人。采用面授和函授相结合的教学形式,面授每月授课一次。外地学员可根据学员情况灵活安排,函授批改作业。函授班课程设置碑帖常识、临摹、书论等课程,同时安排参观书法展览,走访艺术社区及艺术家工作室,参加学术研讨会,接待国外艺术家访问等教学辅导活动。学业期满颁发艺术学院书法专业进修结业证书。

首次面授,郑晓华教授为学员题词:“法归正道,学宗百家”。经过三天学习,学员们普遍反映:经过郑晓华老师讲解,对书法艺术的理解加深多了;学书法应该怎么学,现在心里也明白多了。

编辑/王文娜 wangwenna@yeah.net

↓刘熙载论书有运笔振摄二法,又云当暗以神运,此语似极平常,实关运笔要道,得此法可避董玄宰所诟病之“偃笔”“信笔”,而能自如矣。此亦可称学书至要。岁在己丑冬寒之月。晓华。

↑索靖论书有“杀字甚安”之句,形容笔势之劲利,需解用笔之道者方解之。董其昌之所称自束自起,实亦关此。用振摄之法,笔颖健起,则自运笔如刀。古人又谓:作书当以锥画石。张怀称斯篆“画如铁石,字若飞动”,铁石之谓似亦同出此理。岁在己丑冬月,晓华。

秋月春花当前佳句。自去岁夏,习楚简,得其撞笔凌厉之势,复融小篆字法于其中。间以行书意,以斜取势,颇得意趣。己丑冬,晓华。

某大学教授工作描述 第5篇

所属部门：某某大学某某学院

直接上级： 院长

工作等级：高级

分析日期：20xx年 工作职责：

1、担任教授职责范围内的工作任务，担任主干课程的讲授工作，组织课堂讨论、社会调查等；

2、承担本专业的教学工作，完成额定教学工作量，按教学大纲和教学计划要求完成授课、答疑、考核（含考试、考查）等教学任务；

3、积极参加科学研究工作，在教研室领导下带头从事科研工作，完成额定教研、科研工作量，参加各部门组织的学术交流，了解和掌握本学科的新进展、新成就，不断提高自己的学术水平；

4、指导下一级专业技术人员的教学、科研和业务训练，参加系部的师资队伍建设和专业发展工作；

5、主持或参加编写、审议新教材和教学参考书，主持或参加教学法研究；

6、教书育人，为人师表，做好青年教师的表率；

7、根据工作需要，担任学生思想政治工作或教学、科研等方面的管理工作。

8、完成室领导下达的其他工作任务。职务：某某大学教授

职务编号：88888

资格条件：

一、思想政治条件

遵守国家法律、法规，贯彻、执行党的教育方针、政策，忠诚人民教

育事业，教书育人，为人师表。任现职期间，年度考核合格以上,教师职业道德评估合格以上。

二、学历、资历条件

具备下列条件之一：

（一）获大学本科以上学历或学士以上学位后，取得副教授资格，受聘副教授职务5年以上。

（二）未具备上述规定学历（学位），取得副教授资格后，受聘副教授职务5年以上；或具备上述规定学历（学位），取得副教授资格后，受聘副教授职务3年以上者，任现职期间，如其业绩条件与论文、论著条件符合第七条要求，则可破格申报。

三、外语条件

大学教授个人工作总结 第6篇

聘期内，须符合下述条件中的五项，其中第1、2、3、4项为必备项。

1、每年需完成学院及教学科研基层学术组织安排的教学工作任务。主持或参与至少一门课程的教学组织工作，并在其中承担重要的教学任务，且教学质量达到学校教学主管部门的要求，教学效果受到教师、学生的好评，一般情况下，55岁以下的教授原则上每学年至少为本科生讲授一门课，55岁以上的教授每三年至少为本科学生讲授一门课。

2、以第一作者在国内外发行的杂志、系列性国际会议上发表的学术论文累计影响因子不低于3.0，或以第一作者公开发表并被检索的学术论文聘期内的他引次数不低于30次（不含校内教师及自身培养的研究生的引用次数），或以第一作者在国内一级杂志上发表的学术论文（在国外杂志上发表并被检索的学术论文可视为一级杂志论文）至少6篇，其中被检索的至少3篇；其所在的学术梯队成员年人均发表论文的数量不得少于1篇。

3、积极参加校内各项公共活动，并在教学或科学研究等方面帮助或指导本学科其他教授并取得显著成果。

4、作为校内课题负责人承担国家计划项目、攻关项目1项，或作为项目负责人承担国家自然科学基金项目1项，或作为项目负责人承担省部级计划项目、攻关项目或基金项目1项；其所在梯队成员的个人年均科研进款不得少于二级教授的10％。

5、在科学研究领域内获得公认的创新性成果或理论突破。

6、作为第一发明人获得发明专利1项；或作为第一发明人获得的发明专利为学校创造转让实施费用80万元以上。

7、获国家科学技术奖或省部级科学技术一等奖1项（有个人获奖证书）；或获省部级科学技术二等奖1项（校内排序第一名且有个人获奖证书）；或获省部级科学技术三等奖2项（校内排序第一名且有个人获奖证书）。

8、获国家教学成果奖或省部级教学成果一等奖1项（有个人获奖证书）；或获省部级教学成果二等奖1项（校内排序第一名且有个人获奖证书）1项；或获省部级教学成果三等奖2项（校内排序第一名且有个人获奖证书）；或获国家优秀教材奖或省部级优秀教材一等奖（主编）1部（有个人获奖证书）；或获省部级优秀教材二等奖（主编）1部（校内排序第一名且有个人获奖证书）；或获省部级优秀教材三等奖2部（校内排序第一名且有个人获奖证书）。

9、作为负责人获省级及以上精品课，或主编的教材获国家精品教材，或被评为省级教学名师1次。

10、主编出版国家计划内的教材1部；或出版有学术价值并受国家出版类基金资助的专著（含译著）1部。

11、作为主要组织者组织申报本学科博士点、国家重点学科、国家工程中心、国家级教学基地、部级及以上重点实验室获得成功。或所领导的学科在国家组织的有关评估中排名得到提高，原为前五名的保持了原来地位。

12、与国外研究机构建立了实质性的合作关系（指从国外获得科研经费或联合申请到国家有关科研项目）；或作为大会主席或分会主席主持国际会议；或作为组织者组织举行国际会议；或被境外学术会议邀请做特邀报告；或被选为国际学术杂志编委。

三级教授聘期须完成的主要工作任务：

聘期内，须符合下述条件中的五项，其中第1、2、3、4项为必备项。

1、每年需完成学院及教学科研基层学术组织安排的教学工作任务。主持或参与至少一门课程的教学组织工作，并在其中承担重要的教学任务，且教学质量达到学校教学主管部门的要求，教学效果受到教师、学生的好评，一般情况下，55岁以下的教授原则上每学年至少为本科生讲授一门课，55岁以上的教授每三年至少为本科学生讲授一门课。

2、以第一作者在国内外发行的杂志、系列性国际会议上发表的学术论文累计影响因子不低于2.4，或以第一作者公开发表并被检索的学术论文聘期内的他引次数不低于24次（不含校内教师及自身培养的研究生的引用次数），或以第一作者在国内一级杂志上发表的学术论文（在国外杂志上发表并被检索的学术论文可视为一级杂志论文）至少4篇，其中被检索的至少2篇；且所在梯队成员年人均发表论文数量不得少于0.5篇。

3、积极参加校内各项公共活动，并在教学或科学研究等方面帮助或指导本学科其他教授并取得显著成果。

4、作为校内课题负责人承担国家计划项目、攻关项目1项；或作为项目负责人承担国家自然科学基金项目1项；或作为项目负责人承担省部级计划项目、攻关项目或基金项目1项。所在梯队成员个人年均科研进款不得少于三级教授的5％。

5、在研究领域内获得公认的创新性成果或理论突破。

6、作为第一发明人获得发明专利1项；或作为第一发明人获得的发明专利为学校创造转让实施费用50万元以上。

7、获国家科学技术奖或省部级科学技术一等奖1项（有个人获奖证书）；或获省部级科学技术二等奖1项（校内排序前三名且有个人获奖证书）；或获省部级科学技术三等奖1项（校内排序前两名且有个人获奖证书）。

8、获国家教学成果奖或省部级教学成果一等奖1项（有个人获奖证书）；或获省部级教学成果二等奖1项（校内排序前两名且有个人获奖证书）1项；或获省部级教学成果三等奖1项（校内排序第一名且有个人获奖证书）；或获国家优秀教材奖或省部级优秀教材一等奖（主编）1部（有个人获奖证书）；或获省部级优秀教材二等奖（主编）1部（校内排序前两名且有个人获奖证书；或获省部级优秀教材三等奖1部（校内排序第一名且有个人获奖证书）。

9、作为负责人获省级及以上精品课，或主编的教材获国家精品教材，或被评为省级教学名师，或被评为校级教学名师1次。

10、主编出版国家计划内的教材1部；或出版有学术价值并受国家出版类基金资助的专著（含译著）1部。

11、作为主要组织者组织申报本学科博士点、国家重点学科、国家工程中心、国家级教学基地、部级及以上重点实验室获得成功。或所领导的学科在国家组织的有关评估中排名得到提到，原为前五名的保持了原来地位。

12、与国外研究机构建立起了实质性的合作关系（从国外获得科研经费或联合申请到国家有关科研项目）；或作为大会主席或分会主席主持国际会议；或作为组织者组织举行国际会议；或被境外学术会议邀请做特邀报告；或被选为国际学术杂志编委。

13、在协助一级教授建立适合一级学科发展需要的梯队的同时，负责建立结构合理、具有竞争力的二级学科学术梯队。

14、以教学为主的教师完成教学工作任务且教学效果良好及以上，同时积极参与教学方法研究，积极参与教学基地建设、学科建设及实验室建设。或承担各类科研课题。

四级教授聘期须完成的主要工作任务：

聘期内，须符合下述条件中的四项，其中第1、2、3项为必备项。

1、每年需完成学院及教学科研基层学术组织安排的教学工作任务。主持或参与至少一门课程的教学组织工作，并在其中承担重要的教学任务，且教学质量达到学校教学主管部门的要求，教学效果受到教师、学生的好评，一般情况下，55岁以下的教授原则上每学年至少为本科生讲授一门课，55岁以上的教授每三年至少为本科学生讲授一门课。

2、以第一作者在国内外发行的杂志、系列性国际学术会议上发表的学术论文累计影响因子不低于2；或以第一作者公开发表并被检索的学术论文聘期内的他引次数不低于20次（不含校内教师及自身培养的研究生的引用次数）；或以第一作者在国内一级杂志上发表的学术论文（在国外杂志上发表并被检索的学术论文可视为一级杂志论文）至少3篇，其中被检索的至少2篇。

3、积极参加校内各项公共活动，并在教学或科学研究等方面帮助或指导本学科其他教授并取得显著成果。

4、在研究领域内获得公认的创新性成果或理论突破。

5、作为校内课题负责人承担国家计划项目、攻关项目1项；或作为项目负责人承担国家自然科学基金项目1项；或作为项目负责人承担省部级计划项目、攻关项目或基金项目1项；或个人年均科研进款额在6万元以上。

6、作为第一发明人获得发明专利1项；或作为第一发明人获得的发明专利为学校创造转让实施费用50万元以上。

7、获国家科学技术奖或省部级科学技术一等奖1项（有个人获奖证书）；或获省部级科学技术二等奖1项（校内排序前三名且有个人获奖证书）；或获省部级科学技术三等奖1项（校内排序前两名且有个人获奖证书）。

8、获国家教学成果奖或省部级教学成果一等奖1项（有个人获奖证书）；或获省部级教学成果二等奖1项（校内排序前两名且有个人获奖证书）1项；或获省部级教学成果三等奖1项（校内排序第一名且有个人获奖证书）；或获国家优秀教材奖或省部级优秀教材一等奖（主编）1部（有个人获奖证书）；或获省部级优秀教材二等奖（主编）1部（校内排序前两名且有个人获奖证书；或获省部级优秀教材三等奖1部（校内排序第一名且有个人获奖证书）。

9、作为负责人获省级及以上精品课，或主编的教材获国家精品教材，或被评为省级教学名师，或被评为校级教学名师1次。

10、主编出版国家计划内的教材1部；或出版有学术价值并受国家出版类基金资助的专著（含译著）1部。

11、作为主要组织者组织申报本学科博士点、国家重点学科、国家工程中心、国家级教学基地、部级及以上重点实验室获得成功。

12、能够协助一、二级教授做好本学科的一、二级学科梯队建设。

大学教授个人工作总结 第7篇

济南大学教授刘俊岩：我来为你们牵线搭桥

“刘俊岩教授利用带领学生实习、与公司合作研发课题、给公司提供技术支持的机会，与山东省建工、天齐集团、济南一建、二建、三建、四建等很多建筑行业里的知名公司建立了密切的联系。”谈起济南大学土建学院刘俊岩教授，该院党委副书记张峰认为，刘俊岩老师作为一名“双师型”教师，在长期的社会实践中与建筑单位建立起的相互信任和支持的关系，在解决学生就业问题中发挥了巨大的优势。

多年来，遇到有项目合作的企事业单位，刘俊岩总不忘问一句：“今年需不需要本专业学生?”如果有机会，他就立即通知学生投递简历、面试。在刘俊岩老师的牵线搭桥下，由学院推荐的毕业生累计已达100余名。

刘俊岩认为，教师不仅要做好教学工作，还要积极做好已经就业的学生的.信息反馈情况调查，坚持与用人单位加强交流沟通。多方了解毕业生的工作情况，这不仅可以建立与用人单位的密切联系，还能及时了解用人单位的需求，从而更好地以市场需求为导向，努力培养高素质的合格毕业生。

毕业生就业是一项系统工程，济南大学土建学院从书记、院长到每一位专业课老师、每一位辅导员都非常重视毕业生就业工作，学院里的教师一起总结交流、共同协作，有组织地开展毕业生就业指导和帮助工作。“我就是起个牵线搭桥的作用，谈不上有多大的功劳，我只是做好自己该做的。”刘俊岩说，一方面是自己与一些建筑单位比较熟，可以把业界内的一些公司引到学校选聘学生，另一方面很多建筑单位也需要专业人才，在两方面的需求之下，近年来推荐了部分学生就业。当然，学生的综合素质高、专业技能扎实也是能够顺利就业的重要因素。

对那些因经济、心理、生理和学业问题而导致就业困难的学生，刘俊岩和土建学院的老师们进行摸底，及时了解情况，从职业规划、求职礼仪、面试技巧等方面加强辅导，进行“一对一”的心理辅导，向用人单位重点推荐，为就业困难学生提供更加人性化的帮扶，解决他们就业的实际问题。

济南大学教授苏永道：有责任向社会推广“产品”

由苏永道教授牵线搭桥，济南大学理学院有35名大学生在新学期开始顺利签约。在苏老师帮助下，理学院在山东同茂集团、天津金飞博通讯有限公司等企业建立就业基地5个，教学实习基地4个，青年创业中心、学士后流动站、创业培训中心各1个。经过初步统计，这几年经苏永道教授联系就业的学生人数共62人。

早在，苏永道就意识到，随着高校的不断扩招，如果教学改革跟不上，几年后将会出现就业难的问题。当时苏老师和同事去天津购置教学仪器，利用空闲时间到南开大学和天津大学参观学习，他看到两校实验室有一些仪器是天津金飞博通讯有限公司生产的，他便想法设法打听到该公司的联系方式。后来他去了该公司，经过沟通与该公司建立了校企合作关系。这几年，天津金飞博通讯有限公司每年都能为理学院提供6-8人的实习岗位，还招聘了理学院级的贾立敏到公司工作。，理学院在该公司建立了“济南大学教学实习基地”、“济南大学理学院青年创业中心”和“济南大学理学院学士后流动站”。

在苏永道老师和学院党委的积极联系下，理学院还与山东华光光电子科技有限公司签署了联合培养研究生协议、联合培养本科生协议、科技项目合作协议、助学金奖励协议等，从开始，该公司每年为理学院学生提供15个就业岗位。

春节期间，山东同茂集团董事长李学东的一席话让苏永道颇有感慨：企业生产的是社会需要的商品，而高等学校也是在生产“产品”。企业的商品卖不出去企业倒闭，而高校生产的“产品”不能推向社会，学校就不能说是办学成功。

苏永道认为，严峻的就业形势给高校带来了压力，除了学校要在教学计划上进行调整以外，还需要进一步加强实践教学环节，这样培养出来的人才不仅具有扎实的理论基础，还掌握一定职业技能，才能受企业欢迎。苏永道倡仪，理论课教师要走出学校，多与社会接触，结合社会需求不断更新授课内容，积极为学生未来着想。学校可以通过修订教学计划，适当延长理工科学生的实习时间，加强实践教学环节，开展创新性实验，加强校企合作，聘请社会专家到校对毕业生进行就业指导，聘请心理学专家进行心理疏导等措施，为大学生就业铺路搭桥。

山东建筑大学副教授袁振权：做学生就业的“有心人”

在山东建筑大学，通过该校商学院袁振权副教授牵线搭桥，本学年16名应届毕业生顺利签约就业。近几年，经袁教授联系帮助就业的学生已有100余人。袁教授在山东省企业管理咨询领域小有名气。20，他接受山东省一家企业的管理咨询，并为该企业制定长期发展战略提出重要建设性意见。企业老总对他说：“袁教授，兼职做我们的管理顾问吧，每月给你发工资。”袁振权真诚地说：“企业管理方面的问题我会随叫随到，但报酬我不要，我只有一个小小的请求，企业能否每年为商学院提供一些学生实习岗位，能否接纳优秀学生到企业工作?”企业老总爽快地答应了袁教授的请求。三年来，商学院有5名优秀毕业生到该企业工作并成为管理骨干，企业每年还为学院提供30余个实习岗位。

“教师要为学生的未来负责，要多与社会接触，结合社会需求不断更新授课内容。”谈起就业的话题，袁教授对记者说，“学校还可以通过修订教学计划，加强校企合作，适当延长学生的实习时间，开展创新性实验，聘请专家到校对毕业生进行就业指导，为他们成长成才创造条件。”在去年底该校召开的就业工作表彰大会上，袁振权、雷淑忠、武志军等15名教授受到了表彰。

据山东建筑大学副校长岳宝德介绍：学校高度重视就业工作，形成了学校领导统筹、就业指导工作处主抓、以学院为主体其他部门协同参与的工作体系。学校实行就业工作目标管理，院部行政一把手作为就业工作第一责任人，每年与校长签订目标责任状;学校每年对各学院就业工作进行考核，尤其对在就业工作中做出突出贡献的专业教师进行表彰，着力构建起“全员参与”的就业工作格局。

采访后记

面对今年严峻的就业形势，需要政府、学校、社会、家庭、高校毕业生个人等方方面面齐心协力，同舟共济，攻坚克难，积极为就业创造条件并扫除障碍。刘俊岩、苏永道、袁振权三位老师因其专业强、联系广、威信高，因而推荐的学生更易于为合作伙伴、用人单位所接受。这让我们看到了全员参与特别是在业界有较高威望的专家、教授在学生就业中的巨大能量和独特价值。

大学教授个人工作总结 第8篇

北京工业大学与中国社会科学院联合发布的《高校教师收入分配与激励机制改革研究》显示, 高校教师整体收入不高, 满意度低。其中, 收入最低的10%的教授2010年年收入为56157元, 而收入最高的10%的教授则为330642元, 最高者为最低者的5.9倍。职称的级别越高, 其内部的收入差别越大。

报告指出, “暴富教授”多是那些巧妙利用过度行政化与畸形市场化, 不犯法也不违规, 善打擦边球的人。比如一些手握行政权力, 同时又可承担一定课题研究的人, 将“科研提成”当作生财之道。一些教师将主要精力投向校外, 开公司, 拉项目, 到处兼职, 以获得较高收入。但该部分属于少数, 大多数老师收入一般, 自嘲为“穷教授”。

高校行政化是导致收入差异的一个重要原因。报告显示, 担任或兼任行政职务的教授其年工资收入比不担任行政职务的教授高18%;担任或兼任行政职务的副教授比不担任行政职务的副教授高25%。高校“行政化”带来的负面影响, 有教师形象地描述为“三奔一荒”, 即奔钱、奔官、奔项目, 荒学术。

收入差异大

调查数据表明, 如果将教授的年收入 (不含股票、赠予等) 划分为从低到高的10个组别, 每个组中包括10%的人数, 那么, 收入最低的10%的教授2010年年收入仅为56157元, 而收入最高的10%的教授则为330642元, 最高者为最低者的5.9倍。

对副教授做如此的十阶梯划分, 可得出收入最低的10%的人2010年的年收入仅为40935元, 而收入最高的10%的人则为183659元, 最高者为最低者的4.5倍。对讲师做如此的十阶梯划分, 可得出收入最低的10%的人仅为31464元, 而收入最高的10%的人则为123095元, 最高者为最低者的3.9倍。如果不做分组而直接对个人进行比较, 则同一职称者之间的收入差距更大。

这表明即使位于同一个职称等级, 不同人之间的差别甚大。职称的级别越高, 其内部的收入差别越大。对不同职称教师各选取10%的最高收入者与10%的最低收入者分别进行比较, 不同职称的教师中收入最高10%相当于收入最低10%的倍数, 教授为5.9, 副教授为4.5, 讲师为3.9。

民国时期, 露天面食摊儿。吃面人只顾看镜头了另一项数据显示, 在外兼职讲课收入方面, 北京地区高校教授2010年最低者为0元, 最高者为65000元, 副教授2010年最低者也为0元, 最高者为60000元。

在承担课题所得收入方面, 2010年北京地区高校教授最低者为0元, 最高者为560000元。 副教授最低者只有200元, 最高者为80000元, 最高者为最低者的400倍。讲师中最低者只有200元, 最高者为55000元, 最高者为最低者的275倍。即使专业职称相同, 但承担课题所得收入差距甚大。

高校行政化根源

收入差距较大的一个原因是高校的行政化倾向严重。行政化的表现之一就是目前高校的行政管理者不但拥有行政资源, 也日益拥有了学术资源, “双肩挑”者成为大学中最有实力的职业群体。

报告显示, 2010年, 担任或兼任行政职务的教授其年工资收入比不担任行政职务的教授高18%;担任或兼任行政职务的副教授比不担任行政职务的副教授高25%, 此外担任或兼任行政职务的教授、副教授拥有更丰厚的课题经费, 担任行政职务甚至成为获得教授职称的重要捷径之一。

与这种变化相对应的是在许多高校出现了教授、副教授争相竞聘处长、副处长, 甚至科长的奇怪现象, 以变相任命制为主导的人事管理制度进一步强化高校“唯上”“唯官”的氛围, 污染着大学的“本源”。

高校行政化的表现之二是行政指令配置资源。能否得到科研机会和资源, 很多时候不是根据科研人员的能力、项目本身的学术价值和科学研究的可持续性及规律, 而是依据一些行政指令和规定, “一刀切”地设置种种门槛, 资源和机会的配置随着政策的变化而变化。

行政化的表现之三是学校的行政部门日趋庞大、臃肿, 一些大学的行政后勤人员远超过一线从事教学科研的教师。多家行政部门掌控不同的权力和资源, 且各自为政, 下达各种项目和任务, 要求填写或撰写各种表格和总结, 综合管理一线教师。

高校的“行政化”所带来的负面影响, 有教师形象地描述为“三奔一荒”, 即奔钱、奔官、奔项目, 荒学术。

学术屈从权力

行政治校的最直接体现是导致了学术对权力的屈从, 教授对官员的屈从。

教师们反映, 高校治理结构的行政化倾向相当浓厚, 而且近些年有增强的趋向。一些行政领导对教师的意见想听就听, 不想听就不听。教师们办事情不得不左申请、右请批, 被“拨来拨去”, 没有尊严、没有身份, 显得卑屈。

教授们觉得最不能接受的是学术事务由行政决定。“学术上的事谁官大谁说了算, 违背了科学。”谁能晋升教授, “领导说你行你就行, 不行也行;说你不行, 你行也不行”。一位教授说:“我们大学有六个正副校长, 每个校长的权都很大, 管一条线、管各个学院的业务。他懂吗?凭什么要他说了算呢, 这没有道理。”

在调查中, 教师们将单位资源分配不公概括为以下8个方面:

01.将大量经费用于政绩工程。修大楼、换设备、搞美化, “领导能看到, 媒体能登报”, 而不提高教师的收入。“有了大楼, 没有大师”, “不培养教授, 去乱挖教授”。

02.自己给自己提高工资等级。行政部门和行政领导人给自己的岗位确定较高的工资等级, 给教师岗位确定较低的工资等级。例如, 确定很高的行政职务津贴。

03.行政人员挤占教师的职称名额。行政人员不具备专业条件也能当教授, 比专职教师的水平低却能抢先当上教授。某些学校的党委书记不搞教学, 没有专业文章发表, 也当上了教授。某些学校的校长新从行政部门调来, 没有学术经历、学术积累和学术成果, 却很快比20年教龄的教师先当上了教授。他们严重挤占了国家控制的十分有限的职称名额。

04.在行政部门担任行政职务, 有教学职称而不从事教学, 却拿着教学系列的较高工资。

05.以行政职务兼教授, 既得到行政职位的好处, 又得到教授职称的好处, 并且对行政职务与教学职务的资源互相串换。

06.行政部门掌握校内科研经费, 自己给自己设置和批准课题, 自己给自己进行成果验收。行政人员手中的课题比教学人员和科研人员还多。

07.在教学经费、科研经费的分拨中搞权钱交易, 从承担者那里得到各种返还。

08.行政人员搞小金库, 用其中的经费吃饭、旅游、住高档宾馆。

调查数据显示, 教师中纯教学人员的工作满意感低于兼任行政职务的人员。以副高级职称的教师为例, 纯教学职务的教师对当前工作感到满意的人数比例为28.8%, 兼任教学和行政职务的教师的相应比例数字为36.7%。纯教学职务的教师对当前工作感到不满意的人数比例为19.7%, 兼任教学和行政职务的教师的相应比例数字仅为9.7%。总体来看, 兼任行政职务的教师满意度高于纯教学人员。

对学校领导与专任教师的公平感进行比较, 学校领导中认为公平 (比较公平、很公平) 的人数比例为75.0%, 专任教师认为公平的仅为37.3%, 学校领导是专任教师的2倍。中层领导中认为公平 (比较公平、很公平) 的人数比例为43.7%, 比专任教师高6个百分点。

究竟哪些人暴富

与教师收入低形成巨大反差的是一些教师的暴富。究竟是哪些人的暴富引起了高校教师的不满?报告认为, 是那些巧妙地利用过度的行政化与畸形的市场化, 在过度的行政化与畸形的市场化过程中, 既不犯法又不违规、善打擦边球的人。

一是那些较多占有和分配体制内资源, 最大限度地使用手中权力为个人或小团体谋取不正当利益的人。一位专门研究薪酬和激励机制的教授, 在北京的一所部属高校调研之后感到十分震撼, 说“教师收入悬殊之大让人咋舌”。“富教授开宝马, 穷教授骑飞鸽”并不鲜见。

二是将市场和市场行为泛化, 充分利用畸形的市场化环境, 不择手段谋取个人利益的人。由于校内的资源分配存在诸多不公平、不公正的问题和弊端, 一些教师将主要精力投向了校外, 开公司, 拉项目, 到校外兼职, 以获得较高收入。例如, 拼凑“辅导班”“补习班”等, 利用名校名师的优势占据教育市场, 赚取高额讲课费。“考研热”“考证热”“考艺热”等使学费不断提高, 也让一部分教授迅速富起来。

三是在过度的行政化与畸形的市场化环境中左右逢源、游走自如、获取较多个人利益的人。一些手握行政权力, 执掌科研组织分配大权, 同时又可承担一定课题研究的人, 将“科研提成”当做生财之道。一所“985”高校的教授介绍了普遍推行的“科研提成”, 按照通行规定, “纵向课题”, 即政府课题, 包括自然科学基金、社科基金、部委课题等, 一般提成占课题全部经费的10%左右, 那些和企业合作的“横向课题”, 提成可以高达40%。这样, 到手一个1000万元的科研项目, 项目承担者的提成可以高达100万, 甚至数百万之巨。几个课题还没有搞下来就可以先变出几个富翁来。

某社会学教授将高校中的“富教授群体”的成员概括为四类:

01.所谓“学霸”, 那些实行“学科点负责人制”的硕士点、博士点、博士后流动站等都是可能产生“学霸”的温床。学科点负责人基本上都是独断专行, 一个人说了算, 牢牢掌握经费使用权, 命题、判卷、录取权, 以及立项、出国、学术会议等所有事项的审批和决定权。

02.所谓“权威”, 掌握和控制一些国家课题的专家委员会成员, 拥有一定的人脉, 凭借手中的项目资源为个人或小团体谋取利益, 抑或是“权威”们纠集在一起, 在审批分配课题时, 进行暗箱操作。

03.所谓“学官”, 例如集副校长、博导、教授于一身, 行政管理部门的处长、部长兼教授等“亦官亦学”身兼多种角色的人, 利用行政资源和学术资源, 巧妙地将两类资源结合利用, 同样是学校中的富翁。

04.兼职教授, 在各大学之间“走穴”, 相互邀请, 交换资源, 形成网络, 共同发财。另有教授在校外任董事长或直接办公司。“学术掮客”也属于兼职教授, 只是他们没有具体的兼职单位, 他们利用密集的人脉关系网络, 专门为学校或科研部门疏通门路争取建立博士点、硕士点, 争取科研项目等, 跑下来一个大的项目即可获得几十万“奖金”或“提成”。

与少数“富教授”同在一所大学的是一个庞大的“穷教授群体”, “穷教授”一般没有课题, 没有项目, 只靠单纯讲课获取薪酬收入。“穷教授”主要集中于基础学科授课和那些无法实现市场化, 以及得不到社会重视的专业领域。

一位教授说:“社会上流传大学教师的收入高, 其实他们知道的都是那些神话人物, 就像股市上流传的股神一样。股神在广大股民当中属于凤毛麟角。”另一位教授也指出:“大学老师中有相当一部分其实是很惨的, 只靠学校给的仨瓜俩枣。”