导学案第1课时

导学案第1课时（精选9篇）

导学案第1课时 第1篇

阿左旗四中导学案

七年级语文

主备：刘欢

审核：

使用者：

时间：

课题：《散步》 学习时数：2课时

第一课时

学习目标：

1、识记并积累字词，能正确流利地朗读课文。

2、了解文章内容，理清文章的思路，感受作者尊老爱幼、真爱亲情的情感。知识超市：

【莫怀戚】 莫怀戚，1951年出生于重庆市，男，汉族。笔名周平安、章大明，毕业于四川大学中文系，著名作家，为中国作家协会会员、重庆师范大学教授。其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学”奖。学习过程：

一、导入新课

二、自主学习

1、查一查

给加点的字注音，根据拼音写汉字

信服（）嫩芽（）分qí（）取juã（）拆散（）．．．wěi qū（）（）水波línlín（）（）一霎时（）．

2、读一读

（1）自由朗读课文，要求：注意字音、停顿、抑扬顿挫，轻重缓急，并想一想课文讲了一个什么样的故事。

（2）默读课文，你看到了一个怎样的家庭？请给这个家庭以及每个家庭成员一个恰当的评价。

（）的家庭

（）的我（）的母亲

（）的妻子

（）的儿子

3、说一说

文中的一家四口人，你最喜欢哪一个？为什么？

三、合作学习

1、对子交流解决自主学习中未解决的问题。

2、小组讨论，解决问题，共享成果。

四、展示交流（视学情自定展示内容）

五、检测反馈

课文中的生字你都掌握了吗？给加点的字注音，根据拼音写汉字 莫怀戚（）áo()过了 水波粼粼（）．．．nân（）芽 分qí（）一shà（）时

六、作业

导学案第1课时 第2篇

学习内容 ：

人教版课程标准实验教科书三年级上册第2-3页。

学习目标：

一、知识与技能

1、理解时间单位秒的含义。

2、知道秒与分之间的关系。

二、过程与方法

由学生熟悉的生活情景导入新课，使学生能在学习的过程中充分利用已有的生活经验，学习新的知识。

三、情感态度与价值观

使学生在学习时间单位的同时感受到时间的宝贵，培养其养成珍惜时间的好习惯。

学习重点：

秒产生的意义和秒与分的关系。

学习难点：

1、用秒作单位来表示时间长度。

2、秒与分的进率。课前 【学案自学】

自学课本2——3页内容

一、复习：

1、我们学过的时间单位有：（）和（），1时=（）分。

2、分针走一小格是（）分，走一大格是（）分。

3、分针从3走到6是（）分。

二、自主学习：

1、有些钟面上有（）根针，又细又长的是（）针。

2、秒针走1小格是（）秒，走1大格是（）秒，走1圈是（）秒，也就是（）分。所以1分=（）秒。3、1秒钟能做些什么：（）；（）等。课中 【小组合作】 小组合作要求：

1、小组长带领小组员交流每个人组员的自学成果

2、对于小组成员出现的问题，应及时给予帮助 【班内展示】

1、小组合作交流后，组长整理，由代表展示自学体会和好的见解

2、请同学们认真倾听，有不同的看法，可以进行补充 【质疑探究】

学案自学中你还有什么不懂的问题吗？如有，小组合作解决。如果没有，你还有什么新的疑惑请提出来，大家共同探讨。【自悟自得】

谈谈自己的学习收获及感悟：

1、本节可我学会了：

2、掌握不太好的是： 【达标测试】

一、轻松填空

1、计量很短的时间，常用比分小的单位（）。

2、秒针走1小格是（）秒，走一圈是（）秒，也就是（分。3、5分=（）秒

120秒=（）分

二、填合适的时间单位

1、一节课40（）

2、做一次深呼吸要3（）

3、每天大约睡9（）

4、烧一壶开水大约需要20（5、小明50米跑成绩是10（）

三、绕操场跑一圈，王刚用59秒，小明用1分零2秒，谁快些？课后

导学案第1课时 第3篇

师:今天给大家上课的王老师喜欢旅游。我游览过千岛湖, 那里的水很清很清, 还带有一点点的甜。你游览过哪些地方?这些地方给你留下了怎样的印象?谁来说说?

生:我去过黄山, 那里的奇石给我留下很深的印象。

师:谢谢你的分享!

生:我游览过西湖, 那里的荷花很美丽, 下雪时的断桥也很美丽。

师:你看, 一次好的旅行, 犹如读一本好书。今天王老师也要带你们去游览一个很大的园林, 有同学猜到了, 是

生:颐和园。

师:看老师写课题, “颐”字左边的中间是“口” (用红色标出) , “和”是“心平气和”的“和”, “园”是“园林”的“园”。“颐和园”的意思是说这是一座调养精神、让人心平气和的园林。这也是我国保存最完整、规模最大的园林。一起再读课题。

二、反馈课前导学案, 提高课堂教学效率

1援反馈字词, 扫清障碍。

师:课前大家都很认真地完成了课前导学案, 王老师从你们完成的导学案中了解到, 这几个生字 (课件出示:栽、雕、殿、槛、廊) 可是需要同学们相互提醒的, 你想提醒大家什么?

(师出示课件)

本课我要掌握的生字是:

重在字音的 () () ()

重在字形的 () () ()

我要提醒同学们的是 ()

因为:__

生:我想提醒“廊”字, 里面是个“阝”。

师:提醒得好, 还有谁想提醒?提醒过的我们就不再提醒了。

生:“栽”容易把左下边的“木”写成“车”。

师:你有办法帮大家分清吗?

生:栽花栽木, 下面是个木。

师:谢谢你的提醒, 真是个好办法!

生:“槛”是木字旁。

师:王老师也特别想提醒这个字的读音, 这个字在这里读ji伽n, 大家一起连读两遍。

(生读)

师:经过大家的提醒, 我们一定会记得更牢, 分得更清了。

师:完成导学案时, 同学们摘录了喜欢的词语, 也有同学说, 这几个词语的意思不理解。 (课件出示:画舫、掩映、横槛、琉璃瓦)

(师出示课件)

本课中我最喜欢的写景的词语有:

金碧辉煌、隐隐约约、姿态不一、神清气爽

还有画舫、掩映、横槛、琉璃瓦这几个词语的意思不明白。

师:谁知道“画舫”的意思?

生:画舫是专供游人乘坐的装饰华丽的船。

师:你是怎么知道的?

生:词语手册上有。

师:哦, 借助工具书知道词语的意思。

师:“掩映”是什么意思?

生:掩映是互相遮掩, 互相衬托。

师:看见过横槛吗?

生:下面横着的一条条的。

师:你有点说对了, (出示图并讲解) 横槛就是横着镶嵌的长方形栏板, 这一排 (指图) , 都是横槛。

师:知道琉璃瓦吗? (出示图并讲解) 它颜色鲜艳, 还会发光, 常用来建筑宫殿或庙宇。

2. 反馈句子摘录, 理清文章脉络。

师:同学们摘录了作者游览线路的几个句子。

(师出示课件)

作者游览了颐和园的哪些地方?请把相应的句子抄写下来:

进了颐和园的大门, 绕过大殿, 就来到有名的长廊。

走完长廊, 就来到了万寿山脚下。

登上万寿山, 站在佛香阁的前面向下望, 颐和园的景色大半收在眼底。

从万寿山下来, 就是昆明湖。

师:从这四个句子中, 你知道作者游览了哪些地方?自由读这四个句子, 边读边想。

师:读得真认真, 相信你们会回答得很好。作者先游览的地方是

生:长廊。

师: (板书:长廊) 记住了长廊的“廊”里面是双耳旁。接着作者游览了哪里?

生:万寿山脚下。

师:还有下面一句的“登上万寿山”, 其实游览的都是

生:万寿山。

师: (板书:万寿山) 最后游览了哪里呢?

生:昆明湖。

师: (板书:昆明湖。在这几个地点间用线连起来) 这是作者游览的线路, 也是游览的顺序。接下来请四位同学读这四个句子, 一人读一句, 其他同学思考:从这几个句子中能发现了什么?

(生分别读句子)

师:谢谢这四位同学。你们发现了什么?

生:作者写作时是按照地点转化顺序的写法。第二句写万寿山上面, 第三句写登上万寿山, 第四句写万寿山下面。

生:我发现这四个句子是有联系的, 就是我们说的承上启下的过渡句。

师:用上这些过渡句, 知道了作者从这个地方, 游览到了那个地方。读着这些句子, 就好像我们也跟作者一起游览呢。这些句子用得多好, 让我们再跟着作者的脚步, 一起去游览一番。

(生齐读句子)

师:现在, 咱们给这四个句子加上开头和结尾, 你又发现了什么?快速浏览。

(师出示课件)

北京的颐和园是个美丽的大公园。

进了颐和园的大门, 绕过大殿, 就来到有名的长廊。

走完长廊, 就来到了万寿山脚下。

登上万寿山, 站在佛香阁的前面向下望, 颐和园的景色大半收在眼底。

从万寿山下来, 就是昆明湖。

颐和园到处有美丽的景色, 说也说不尽, 希望你有机会去细细游赏。

生:开头和结尾表达的意思一样, 开头说颐和园是个美丽的大公园, 结尾再次点明颐和园有美丽景色。

生:开头和结尾相互呼应。

师:这也是作者的写作方法, 是什么写作方法?

生:首尾呼应。

师: (板书:首尾呼应) 你们平时用过这种写作方法吗?

生:用过。

师:那你们也和作者一样很会写文章。

师:除了发现首尾呼应的写作方法, 你还有什么发现?

生:总分总的写作方法。

师:哪里是总?

生:开头一句是总, 结尾一句也是总, 中间几句是分。

师:是按总分总的结构来写的, 真能干!

3援反馈读不通顺的句子, 教给方法。

师:同学们在读文章中, 遇到了自己读不通顺的句子, 但后来, 又说读通顺了。王老师很想知道, 你们是用什么方法读通顺的呢?谁有好方法?

(师出示课件)

本课中我最读不通顺的句子是:___

我用了__方法, 最后把句子读通顺了, 我感到很高兴!

生:先把句子分开来读, 再合起来读。

师:这是一种方法。谢谢你!

生:把句子多读几遍。

师:这个方法好呀, 大家都适合。

生:理解这句话的意思。

生:把几个不会读的字标上拼音, 再拼读一遍。

生:在每个字上都加上拼音。 (笑)

师:哦, 这要花好长时间, 可见你平时做事情非常认真。

师:王老师也有个好办法要教给大家。这几个都是长句子, 读长句子时, 给句子标标停顿符号, 就能帮我们读通顺句子。请根据老师给你的停顿标志先去练一练, 看看能不能读通顺。

(学生练读)

(师出示课件)

抬头一看, 一座八角宝塔形的三层建筑/耸立在半山腰上, 黄色的琉璃瓦闪闪发光。

师:会了吗?齐读这个句子。

4. 交流读懂的并提出不懂的。

师:我们知道了读懂长句子的方法, 学习本领又大了点。通过自学, 也读懂了很多东西。交流一下, 读懂了什么?

生:写作之前要观察仔细。

生:写作时要按顺序写。

生:写作时根据景物特点的不同、描写的方法也不一样来写, 这样可以吸引读者的眼球。

师:如何吸引读者眼球的技巧你都读懂了, 你太厉害了!

生:写作时要多积累好词好句。

师:同学们非常好学, 也提出了自己没有读懂的问题。读懂是一种本领, 会提问也是一种学习的本领。

(师出示课件)

我还想知道:_-

师:有同学说, 长廊、佛香阁、昆明湖的景物特点不同, 那不同在哪里呢?提出这样问题的同学, 王老师给他加一颗五角星, 因为他关注了景物的不同。

师:还有同学说:作者是怎样抓住景物特点, 用恰当的方法表达的呢?提出这个问题的同学, 王老师给他加两颗五角星, 因为他不仅关注景物特点, 还关注作者是怎么把它表达出来的, 真会提问!

师:王老师把这两个问题进行整合, 可以概括成一个问题。

(师出示课件)

每处景物有什么特点, 作者是怎样写出这些景物特点的呢?

三、趣游长廊, 领略景观美

1. 感受长廊的美。

师:接下来我们就去游玩了, 我们先去游长廊, 看看长廊有什么特点。

师:每一位同学都读得很认真, 谁来说说长廊给你留下了什么印象?

生:长廊很长。

生:长廊的画很多。

生:长廊也很美。

师:现在我们就站在长长的美美的长廊前, 你最想拍长廊的哪个画面呢, 把你最想拍的描写画面的句子读几遍。

(生读课文)

师:哪位游客先来交流?你最想拍长廊的哪个画面?

生:最想拍花木。

师:请你先把描写这个画面的句子读一遍。

(生读句子, 师在屏幕上出示。)

长廊两旁栽满了花木, 这一种花还没谢, 那一种花又开了。

师:其他游客也想拍这个画面吗?你为什么想拍, 你用哪些词来形容一下这些花?

生:花团锦簇。

师:哪位游客再来交流一下你想拍哪个画面?

(生读句子, 师在屏幕上出示。)

每一间的横槛上都有五彩的画, 画着人物、花草、风景, 几千幅画没有哪两幅是相同的。

师:还有哪位游客也想拍这幅画面?长廊的画, 不仅仅是几千幅, 而是上万幅, 上万幅画没有哪两幅是相同的, 你想用哪些词来形容一下这些画?

生:千姿百态。

师:哦, 真多呀!

生:成千上万。

师:这是形容多的, 要既多又不同的, 你再想想。

生:眼花缭乱。

师:看都看不完。

师:再来读一读, 把那种看都看不完的感受读出来。

(生齐读句子)

师:这么多幅画竟然没有哪两幅是相同的, 此时此刻你是带着怎样的心情来欣赏的?

生:激动。

师:请你带着激动的心情来读。

(生读句子)

生:自豪、赞叹。

师:请你带着自豪、赞叹的心情来读读。

(生读句子)

师:我感受到了你的赞叹。

师:长廊上的画, 好多来自古典名著故事, 大家想看吗?

(课件出示并讲解:漂母赐饭、许仙与白娘子、孙悟空三打白骨精)

师:这些人物故事给你留下怎样的印象?

生:栩栩如生。

生:就像活的一样。

师:看看山水风景, (课件出示画面) 给你留下怎样的印象?

生:丰富多彩, 非常美丽!

师:再欣赏一下花鸟鱼虫。 (课件出示画面)

师:长廊上的画其实还有很多, 真是美不胜收。现在让我们再来读读这个句子, 相信会更有感觉。

(生再读句子)

师:作者说几千幅画, 没有哪两幅是相同的, 但没有具体写, 请你也来学学作者, 把你刚才看到的或想象到的, 挑选印象最深的画面, 抓住景物特点来写一写。

(生在音乐声中写话)

师:写好的同学请把自己的句子读一读, 等会儿交流的时候才会更通顺。请刚才得了“星”的同学站起来读一读自己写的话。

生:每一间的横槛上都有五彩的画, 画着人物、花草、风景。其中一幅是大禹治水, 天下着倾盆大雨, 大禹治水时一丝不苟, 神情严肃, 雨打在身上也不顾。

师:他写的是人物故事, 我们仿佛看到了大禹治水时的样子。

生:每一间的横槛上都有五彩的画, 画着人物、花草、风景, 其中一幅是无数的山峰连绵起伏, 山上的树木郁郁葱葱, 空气清新极了, 令人心旷神怡。

师:她写的是山水风景, 让我们欣赏到了美丽的风景。

生:每一间的横槛上都有五彩的画, 画着人物、花草、风景。其中一幅是画着可爱的小猫, 一只猫腿脚还有些不稳, 看上去还有些羞涩呢;另一只猫, 头昂得笔直, 好像世上没有可怕的东西, 周围还有花草盛开, 还散发着香味。

师:他把小猫可爱的样子写出来了。

师:好多同学都写了画面, 下课后我们还可以交流。我们继续游览长廊。你还想拍长廊的哪些画面?

(没有学生举手)

师:想知道王老师最想拍哪幅画面吗? (课件出示句子, 生齐读。)

绿漆的柱子, 红漆的栏杆, 一眼望不到头。这条长廊有七百多米长, 分成273间。

师:现在有想拍这幅画的游客吗?

生:五颜六色的, 很漂亮。

师:你注意到了描写颜色的词, 怎样的柱子?

生:绿色的柱子。

师:怎样的栏杆?

生:红色的栏杆。

师:绿柱红栏, 让我们感受到了长廊的美。 (板书:美) 读句子, 突出这几个描写颜色的词。

2. 感受长廊的长。

师:这条长廊最大的特点就是

生:长。

师:从哪里看出来的?

生:一眼望不到头。

师:长廊有七百多米长, 一个成人两手撑开有一米左右, 七百多米相当于七百多人连起来那么长, 而且分成二百多间, 你一间一间地数, 数都数不清呢。同学们再读读这个句子, 突出这几个表示数字的词语。

师:作者用了几个数字就让我们感受到长廊究竟有多长。 (板书:列数字)

师:要写出景物特点的时候, 我们可以用不同的方法。可以用

生:列数字。

生:作比较。

师:真棒, 真聪明!这条长廊是我国最长的一条长廊, 也是世界上最长的游廊。这样的长廊, 要保护好, 要拍拍照, 做个纪念呢。

师:长廊的美丽景色一眼望不到头。长廊两旁的风景也很美, 两旁栽满了花, 这种花没有谢, 那种花又开了。美丽的昆明湖就在长廊的旁边, 还有微风从昆明湖上吹来。游客们, 当你漫步在这样的长廊上, 你是什么样的感觉?

生:想睡觉!

(在场师生大笑)

师:你是想说游玩这样的长廊, 心情很惬意, 很放松, 是吗?

生:是。

生:就像仙境一样, 感觉精神一下子又有了。

师:神清气爽。

生:很舒适, 忍不住想拍照留念。

师:拍了一张又一张, 不拍可惜。

生:很想再看一看长廊。

生:把以前的烦恼抛弃。

师:你真会生活!这就是美景带给我们的享受。来, 游客们, 让我们再去游览这美丽的长廊, 抛去我们的烦恼。

(生齐读)

四、创境背诵, 快乐积累

师:游客们都陶醉了, 我们也要告别这美丽的长廊了。你记住这美丽的长廊了吗?一次游玩让我们有这么大的收获, 好多游客还想知道, 颐和园除了美丽的长廊, 还有哪些美丽的景色。

师: (边说边出示图片) 在颐和园除了精美的长廊, 还有壮美的万寿山、秀美的昆明湖、金碧高耸的佛香阁、宛若飞虹的十七孔桥, 都等着你去细细游赏呢!我们下节课再去细细游览。

五、课后导学案出示, 引导预习

师:王老师给大家提供一个游览小提示。

(师出示课件)

课后导学案

一、游览小提示

自由读第3耀5自然段, 如果你最想在哪儿“留影”, 就把描写那儿风景的段落有感情地多读几遍。

师:会用这个游览小提示的, 可以给自己加上五颗五角星, 自己奖励自己。

师:学了这篇课文, 我们不仅欣赏了美景, 还学到了非常有用的描写方法, 老师给你们布置一个非常有用的作业。

(师出示课件)

二、学一学, 说一说

请仿照这篇课文的承上启下的过渡句的写法, 用上这些地点:学校大门、教学楼、主席台、操场, 向来宾介绍你们学校的参观路线。

《社戏》导学案第一课时 第4篇

学科：语文 班级：七年级1—4班 主备人：杨建军 辅备人：张 涌 课题：《社戏》 课 型：导学课 签 阅： 学习目标：

1、理解、积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语；揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。

2、学习作者根据文章中心取舍材料，安排详略的方法；理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。

3、体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。教学重点：叙事的详略和景物描写对表达中心思想的作用；分析双喜，六一公公的人物形象。

──也不再看到那夜似的好戏了。”这句话的理解。学法指导：

１、怎样理清文章的结构：（l）找出文章的线索。记叙文的线索形式有：以时空转移为线索，以一人、一事、一物为线索。阅读文章要设法找出文章的线索，就能沿着它弄清段落层次结构。（2）明确文章的顺序。掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法。顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时

２、理解景物描写对表达中心的作用。烘托人物心情、渲染气氛、衬托人物性格、为文章中心服务、暗连文中的故事情节走向、突出文章的主题、抒发作者的感情、刻画出景物的特点。方式有：情景交融，借景抒情，以乐景衬哀情，托物言志等等。

３、小说塑造人物的方法、方式有如下几种：肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写。正面描写(直接描写)，侧面描写(间接描写)。他是一个 ________的人，通过第_________段的__________描写和_______事表现出来的。

学习过程

一、新课导入

童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱„„

同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，写的又是怎样的一件事，一种感受呢？

二、诵读积累，整体感知。教学难点：景物描写的作用；对“直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/ 间顺序来写。如《皇帝的新装》。倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，（一）范读课文(或听录音)： 把先发生的事情写在后面。插叙：如《羚羊木雕》（３）理清结构层次 ：按时间先后，按地点的转换，按描述内容的角度，按思想感情的变化，按总－分－总的结构特点来划分。概括段意：摘句法：摘出文段的中心句。概括法：概括文段的主要意思。联合法：有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些意思连接在一起，概括出联合段意。

l.画记自己难以读准、难以理解的字词。

例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺 宛转 2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。3．感受课文内容，体会作者的思想感情。

（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。

教师引导：本文的线索是到赵庄看戏，你能准确的填出以下各部分的起止段吗？ ____________________________________________________________________（1）看戏前(段)（3）看戏后(-段)

三、合作探究，平桥“乐”事。

1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

____________________________________________________________________

2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

3、“我”在平桥村有哪些乐事？

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？

____________________________________________________________________

四、总结存储，体验拓展。

1、填空：通过预习，我知道这篇课文选自鲁迅先生的小说集______________，____________________________________________________________________

3、文章用第几人称写的？文中的“迅哥儿”是不是鲁迅？主人公是谁？ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

4、体验拓展：

（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

5、那夜的戏并不好看，豆也并不好吃，为什么说“一直到现在，再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”？

6、这篇课文，通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。文章景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然，划出来并进行朗读，要认真体会。

五、语言积累

1、仿照“生活就是一块五彩斑斓的调色板”一句的形式，写两句话。希望就是____________________________________________________________ 童年就是____________________________________________________________

2、例句，选择了高山，你也就选择了坎坷。选择了宁静，你也就选择了孤单。

我知道鲁迅的作品还有______________、______________、______________等。仿句：选择了____________________，你也就选择了_____________________。小说是与______________、______________、______________并列的一种文学体裁，小说的三要素是______________、______________和______________。

2、这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

选择了____________________，你也就选择了_____________________。

3、写出古诗中表现朋友之间深厚友情的句子。

《祝福》导学案第二课时 第5篇

第二课时

班级姓名评价

【学习目的】

1.理解环境描写在小说中的作用；

2.分析鲁四老爷、鲁四婶、柳妈等人物形象，理解次要人物与主人公命运的关系。

【学习重点】环境描写的作用和人物形象分析。

【学习难点】次要人物与主人公命运的关系的理解

【学法指导】圈点旁注合作探究交流展示

【学习过程】

一、自主学习（圈点旁注）

1.小说中的环境描写有自然环境和社会环境，阅读课文，勾画相关文字，思考其作用。

1）自然环境“四场飞雪”：

2）社会环境：

“鲁镇”世界：

“祝福”情景：

鲁四老爷的书房：

鲁镇的人们：

2.精读描写鲁四老爷、鲁四婶、柳妈等人的文段，思考这些人物性格特点。

二、合作探究

1.小说中的环境描写有哪些作用？

2.文中哪些地方可以看出鲁四老爷的性格特点？他与祥林嫂的悲剧命运有何关联?

3.小说如何描写鲁四婶的？她与祥林嫂的死亡有着怎样的关系？

4.柳妈和祥林嫂同是旧社会的受害者，在祥林嫂走向末路的过程中她有无责任？

三、交流展示，互相评判。

四、学生集中问题，教师点拨。

五、练习与检测

1.找出描写祥林嫂的文段读一读，理解其作用。

2.理解“我”在文中的角色及作用。

琵琶行导学案第一课时 第6篇

知识与能力目标：通过诵读，品味诗歌

过程与方法目标：学习、欣赏作者以语言文字再现音乐形象的艺术手法。 情感态度及价值观目标：通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情

【学习重点】：学习用文字表现音乐的艺术手法 “同是天涯沦落人”主旨的理解

【学习难点】：作者用比喻的手法描写声音的高超技法

【知识链接】：

1、认识作者了解写作背景：

白居易，字乐天，晚号香山居士，中唐杰出的现实主义诗人，是新乐府运动的主要倡导者，主张“文章合为时而著，诗歌合为时而作”，强调继承我国古典诗歌的现实主义优良传统。今存诗3000首，代表作有讽喻诗《秦中吟》《新乐府》和叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》。

元和十年，宰相武元衡上朝时被地方军阀派人刺死，白居易认为是国辱，上书请求捕贼。一些权臣早因为他的政治讽喻诗而仇恨他，便给他加上了越职奏事的罪名，把他贬为江州刺史，继而又贬为江州司马。《琵琶行》就写于贬谪第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。

他本人最得意，价值也最高的是他的讽喻诗。 他的讽喻诗主要包括了两方面的内容：

一、广泛地反映人民的苦难。这其中有同情农民的作品，如《杜陵叟》，也有哀叹妇女命运的悲歌，如《上阳白发人》、《后宫词》等。

二、深刻地揭露统治者的罪恶，如《卖炭翁》、《红绒毯》等。

2、认识“歌行”体：

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的`歌辞。 其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

【课堂导入】唐朝有这样一位皇帝，他的名字也许早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来。他就是唐宣宗李忱。他写的那首悼亡诗是：

缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙? 浮云不系名居易，造化无为字乐天。

童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。 文章已满行人耳，一度思卿一怆然。 他悼亡的诗人是：白居易。

其中“ 童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。”中的“琵琶篇”即《琵琶行》 “胡儿能唱琵琶篇”少数民族的儿童都能唱琵琶篇，可见这首诗流传之广泛，影响之深远。今天我们就一起来学习这首胡儿能唱的琵琶篇。

【学习过程】

1、检查预习(A)：

(1)注意下列字形字音(给下列加点字注音)：

荻.花 瑟. 瑟. 拨 弦. 掩. 抑.

霓. 裳. 冷 涩. 乍. 迸.

(2)找出通假字

曲终收拨当心画

家在虾蟆陵下住

(3)古今异义 因为长句，歌以赠之 整顿衣裳起敛容 暮去秋来颜色故 老大嫁作商人妇 又闻此语重唧唧 凄凄不是向前声

(4)词类活用

闻舟中夜弹琵琶者

商人重利轻离别

2、课文分析(以小组为单位分析、窜讲)

(1)朗读小序部分(B)

讲解重点文言词汇：左迁 铮铮然

倡女 善才 贾人 快

感斯人言

(2)试分析小序部分的作用：

抹. 帛. 悯然幽. 咽. 舫.

(3)理清文章思路(B)

试概括每段的段意：

(4)朗读第一段：分析第一段的“文眼”语句(B)：

(5)朗读第二段，指出这一段中对音乐描写的语句并赏析(C)：

琵琶行导学案第二课时 第7篇

主备人

审核人

日期 学号

姓名

【学习目标】：

知识与能力目标：通过诵读，品味诗歌

过程与方法目标：学习、欣赏作者以语言文字再现音乐形象的艺术手法并进行人物形象分析。

情感态度及价值观目标：通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情 【学习重点】：“同是天涯沦落人”主旨的理解

【学习难点】：

人物形象分析 【知识链接】：了解白居易的思想

白居易继承儒家传统美学思想，强调诗歌在社会生活中应发挥“补察时政”、“泄导人情”的积极作用。他认为诗歌所以能发挥这样的作用，是由诗歌的本质决定的，即“诗言志”这个命题。所谓“诗者，根情、苗言、华声、实义”，所谓“大凡人之感二事，则必动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏，而形于歌诗”，概括起来，也还是“诗言志”这三个字。正是诗歌的这种本质，决定了它还可以普遍地感动人心，同时也决定了通过它可以见国风之盛衰，闻王政之得失，知人情之哀乐，从而收到“补察时政”、“泄导人情”、“上下交和”、“内外胥悦”的社会效果。

白居易这种思想的核心，显然是以《乐记》和《毛诗大序》为代表的儒家传统观点。但是，白居易终究生活在唐代，而不是生活在先秦和汉代。魏晋南北朝以来美学思想发展的新潮流不可能不对他发生影响。他在论证诗歌“补察时政”、“泄导人情”的作用时，和孔颖达一样突出强调诗歌抒情的特性，这就是时代在他身上打下的烙印。

还有一点值得注意。白居易从诗歌“补察时政”、“泄导人情”这个大前提出发，引出一个结论，就是统治者应该允许并且鼓励老百姓把心中的喜怒哀乐之情抒发出来。白居易认为这样做有利于封建统治的巩固，就是他说的“善防川者，决之使导；善理人者，宣之使言”。这是为他的“新乐府运动”提供理论论据，集中体现了他的诗歌美学的现实主义精神。

根据诗歌“补察时政”、“泄导人情”这个基本思想，白居易对梁、陈以来的诗歌提出了严厉的批评。他说“至于梁、陈间，率不过嘲风雪、弄花草而已。„„于是六义尽去矣。”唐诗也一样，李白被他砍得只剩下不到十分之一，杜甫的诗被他砍得只剩下三四十首。李杜尚且如此，更不要说别的诗人了。白居易批评的主旨是反对诗歌的创作脱离社会生活的倾向，这是正确的。但是他要求每一首诗都要有政教美刺的寄托，否则就一概加以排斥，就有点太偏激了。

【课堂导入】（齐读或背诵小序到第二段）上节课讲到：琵琶女的不仅仅是单纯的应约表演，更是在借助音乐来诉说心事，那么这个举止不凡，技艺高超的 琵琶女究竟有怎样的经历呢？请看第三段琵琶女的自叙身世。

【学习过程】

1、齐读第三段：

（1）用自己的话概括琵琶女的身世： 明确：（1）沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。

家住京城

（2）十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。

年轻貌美

技艺高超

（3）五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

红极一时

（4）钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。

奢华欢乐

光阴虚度

（5）弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。

亲人离散

时过境迁

嫁与商人

（6）商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口守空船，绕船月明江水寒。

独守空船

凄凉孤独

（7）夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。

今昔对比

感慨万千

总结琵琶女经历： 曾经色艺双全，红极一时

如今年长色衰，漂流沦落。

（2）琵琶女是怎样的形象？

明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了强烈控诉。但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢、醉生梦死的生活是一种被摧残的痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追恋、惋惜的态度。她只是悲叹红颜易老、繁花早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得到觉醒。2.朗读第四段：为什么白居易会发出这样一声哀叹“同是天涯沦落人”。白居易和琵琶女之间有什么共同的命运？（从乐妓与诗人的人生历程中来寻找答案）

明确： 乐妓：早年境况是“艺压京城、艳盖群芳”（色艺双绝）； 现在境况是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。诗人：早年的境况是“身居高位、名动京师”（高官厚禄）；现在的境况是“谪居卧病、飘零天涯”（沦落凄凉）。他们有着相似的经历：都是由“盛”（风光无限、春风得意）而“衰”（沦落天涯、境况凄凉）。琵琶女用一支琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文学艺术形象的再现了琵琶女精湛的演技，又尽情地倾述了自己的悲愤之情。是“音乐”将他们联系在一起。

3、朗读最后一段：。

【课堂小结】分析主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵。明确：这两句诗表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情，又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情，隐含当时社会变乱，政治衰落给人们造成的痛苦，意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验，引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确，情意合一，成了千古名句 【拓展延伸】

1、拓展阅读

春秋时代，有个叫俞伯牙的人，精通音律，琴艺高超是当时著名的琴师。一夜伯牙乘船游览。面对清风明月，他思绪万千，于是又弹起琴来，琴声悠扬，渐入佳境。忽听岸上有人叫绝。伯牙闻声走出船来只见一个樵夫站在岸边，他知道此人是知音当即请樵夫上船，兴致勃勃地为他演奏。伯牙弹起赞美高山的曲调，樵夫说道：“真好！雄伟而庄重，好像高耸入云的泰山一样！”当他弹奏表现奔腾澎湃的波涛时，樵夫又说：“真好！宽广浩荡，好像看见滚滚的流水，无边的大海一伯牙兴奋极了，激动地说：“知音！你真是我的知音。”这个樵夫就是就是钟子期。从此二人成了非常要好的朋友。

——《列子-汤问》

2、拓展练习

从古今描写音乐和声音的优秀作品看，对其描绘的方法有很多：

1）对乐曲或声音进行比喻时，也可运用通感比喻，喻体不诉诸听觉，而诉诸其他感觉或生活体验。如：苏联歌曲《喀秋莎》“歌声好像明媚的春光”。2）对声音的美妙或演奏（演唱）者的动作进行夸张。如：《列子.汤问》 “余音绕梁，三日不绝。”

3）写倾听者的反映或内心感受，从侧面进行烘托。如《赤壁赋》“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”

4）描写周围环境，从侧面进行烘托。如《琵琶行》“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”

同桌合作仿写句子,进一步体会作者描摹声音的高妙。例（1）：那音乐粗重深沉，就像浓厚的黑云压了下来，暴雨挟着狂风，在冲荡着天地。(2)(3)(4)

《项羽本纪》导学案第二课时答案 第8篇

二、合作探究

1、明确：《垓下歌》表现的是项羽面临绝境之时。地厚天高，却托身无所，一种愤怒，万种低回，是一种英雄穷途末路之哭。

《大风歌》是刘邦得到天下，平息淮南王黥布叛乱，得胜还朝，路途回归故里的一种张狂之辞，但之中又隐藏着浓浓的恐惧与悲哀。

2、提示：项羽陷入十面埋伏之中，四面皆楚歌，他意识到失败的命运无可挽回了，他惊慌失措，却又无计可施，只好借酒浇愁。在这时，项羽想到的不是他的天下，不是战争，也不是事业，他想到的是他的宝马和美人，他慷慨悲歌，热泪滚滚，左右随从受其感染，也一同悲泣起来。这个盖世英雄此时显得过于儿女情长了。

3、明确：（1）用了夸张手法，显示项羽威猛如画。这与《三国演义》写张飞当阳桥喝退曹兵极为相似。（2）巨鹿之战用了侧面烘托手法，本段用了正面描写手法，展现了项羽神勇过人，一往无前的英雄形象。两场战争，作者运用不同手法刻画了项羽的性格特点。项羽不仅有叱咤风云、勇猛善战的一面，他还有儿女情长、重情重义的一面。

三、拓展提升

赏析：虞姬之歌，文字极为浅易，但是却充满了真情。“汉兵已略地，四方楚歌声。”是叙说形势，看似平常得很，——这是设计的平川，接着是平川之上的奇峰突起，“大王意气尽，贱妾何聊生?”这是对“虞兮虞兮奈若何”态度鲜明、立场坚定的回答。从字面看这是对偶，“大王”对“贱妾”，“意气尽”对“何聊生”，这样的组织对偶，实际是旗帜鲜明地将自身与项羽的生死联在了一起。“大王意气尽，贱妾何聊生?”大王得意时，我紧随大王，大王现在失败了，我也绝不能苟活，更不能落人敌手。文字虽然平易，却闪出爱的晶莹。这首歌的动人，还在于唱歌之后。虞姬的歌是回答项羽的问，而她自己的歌收尾也是一个问号。“贱妾何聊生”是回答，又是反问，其实态度是明明白白的，是不需要回答的。这更是设问，让人怦然心跳的，就是自问自答的那一答：唱完之后，她自刎了，用自刎回答了以心爱着的英雄，用自刎完成了一首诗的句号。后来，有了传说：有一种美丽的花，那花鲜红鲜红的，那花就叫虞美人。美丽的虞姬死了，死得很美丽，虞姬的歌停了，在使用电脑的今天，仍有声音。《垓下歌》与美丽的虞姬之歌，是关于爱情与生命的最严肃的歌，所以读《垓下歌》不可不读虞姬之歌。《垓下歌》和虞姬之歌是在生命将存将无时唱出来的，所以读这两首歌不可不读其前后背景——背景是诗歌的重要组成部分，虞姬的歌就说明了这一点，这首歌，如果没有前后的背景是看不出来什么的。

四、课堂检测

过秦论导学案第一课时(附答案) 第9篇

《过秦论》导学案（第一课时）

【学法指导】疏通文意后反复诵读。注意积累文言实词。

【学习目标】 1.了解作家、作品、时代背景。

2.朗读全文，读准字音，读准句读。

3.研读文章第一段，积累文言知识。

【学习重难点】1.朗读全文，读准字音，读准句读。

2.研读文章第一段，积累文言知识。

【预习案】

一·知识积累：

1、解题：本文是史论。“过秦”意思是“过”是”重在阐明自己的意见，“过秦论”意为。这是贾谊最著名的作品，分上、中、下三篇。本文是上篇，总论天下形势，指出秦灭亡的原因，提出中心论点，主要论述秦始皇的政治过失。中篇剖析秦统一天下后没有正确的政策，秦二世没有能够改正秦始皇的错误政策，主要指责秦二世的过失。下篇秦在危迫的情况下，秦子婴没有救亡扶倾的才力，主要指责秦子婴的过失。

2.作者介绍

贾谊（前200—前168），世称，洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称，仅活了33岁。他的政论散文《》《》（也称《治安策》）《论积贮疏》等。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《》。

二、阅读课文，给下列加点字注音：

崤（）膏腴（）逡（）镞（）黔（）氓（）隶隳（）鞭笞（）轸（）恬（）藩（）瓮（）牖（）孝公既没（）召（）滑俯首系（）颈践华（）为城劲（）弩不及中（）人墨翟（）蹑足行（）伍

朝（）同列将（）数百之众度（）长絜大比权量（）力万乘（）之势一夫作难（）

【探究案】

探究一：

1、阅读并翻译第一段。

2、解释下列句中加点的词语： 窥周室（）务耕织（）修守战之具（）于是秦人拱手（）取西河之外（）席卷天下，包举宇内，囊括四海()据肴函之固（）内立法度()

外（）连横而斗诸侯()

探究二：研读第一段：

1.文章第一段主要写的什么内容？是从哪几个方面来写的？

2.我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四

海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有„„之意，„„之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？

3.文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？

【检测案】

1.选出下列加点字注音全部正确的一组（）

A.膏腴（yú）藩篱（fān）崤山（yáo）蒙恬（tián）

B.逡巡（qūn）锋镝（dí）蹑足（niâ）墨翟（zhái）

C.谪戍（zhã）鞭笞（chī）黔首（qián）囊括（nánɡ）

D.隳名城（huī）户牖（yǒu）棘矜（jí）赢粮（yín）

2.下列句子中书写全对的一句是（）

A.当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸候。

B.秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。

C.乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨。

D.蹑足行伍之间，而崛起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦。

3.对下列名词状语的分类、用法解说不正确的一项是（）

①席卷天下②云集响应③船载以入④西举巴蜀

⑤内立法度⑥斗折蛇行⑦日积月累⑧吾得兄事之

⑨良庖岁更刀⑩相如廷叱之

A.①②⑥⑧句表比喻，讲成“像„„那样”

B.④⑤⑩句表处所，译为“在„„”

C.⑦⑨是时间名词作状语，译为“日日”、“月月”、“每年”

D.③表工具，译为“用„„”

知识链接

1.作者介绍

贾谊（0—前168），世称“贾生”，西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称，仅活了33岁。贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央前20集权，削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的。他的政论散文峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。贾谊生活的西汉初期，由于经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本文为“西汉鸿文”。

2.后人对贾谊（史称贾生）的评价：

①苏轼论贾谊：非才之难，所以自用者实难。惜乎贾生王者之佐，而不能自用其才也。夫君子之所取者远，则必有所待；成就者大，则必有所忍。古之贤人，皆负可致之才，而卒不能行其万一者，未必皆时君之罪，或者其自取也。贾生志大而量小，才有余而识不足也。（节自《贾谊论》有删节）②毛泽东论贾谊：毛泽东七绝《贾谊》：“贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。”又写了七律《咏贾谊》：“少年倜傥廊庙才，壮志未酬事堪哀。胸罗文章兵百万，胆照华国树千台。雄英无计倾圣主，高节终竟受疑猜。千古同惜长沙傅，空白汩罗步尘埃。”③李商隐《贾生》：宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

3.时代背景：春秋以来，战乱频繁，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

4.第二段中相关人物介绍：

宁越战国时中牟人。相传他怕种田劳苦，发愤读书。别人休息他不休息，别人睡觉他不睡觉。学了十五年终于学成。徐尚战国时人，以苏秦为首的合纵连横谋士。苏秦字季子，东周(公元前317年前)洛阳轩里人据（今洛阳东郊太平庄一带），是战国时期与张仪齐名的纵横家。可谓“一怒而天下惧，安居而天下熄”。他出身农家，素有大志，曾随鬼谷子学习纵横捭阖之术多年。被诸侯重用，相传最多时，曾身挂六国相印。与赵秦阳君共谋，发动韩、赵、燕、魏、齐诸国合纵，迫使秦国废帝退地，至乐毅破齐前夕，遭车裂而死。杜赫《战国策》中关于杜赫的文章

有5篇。杜赫想让东周重用景翠，就对东周君说：“您的国家很小，倾尽您的珍宝侍奉显赫诸侯的笼络人心的方法，不是太适合，应该好好反思一下。比如张网捕鸟，把网设在没有鸟的地方，永远也不会捕到鸟；把网设在鸟多的地方，容易使鸟惊觉，又会把使鸟惊飞。只有把网设在有鸟而鸟不多的地方，才会捕到很多鸟。如今您把钱花在声名显赫的人身上，可这些人却瞧不起您；把钱花在普通人身上吧，您对这些人指望不了什么、无所企求，又浪费钱财。君王只有把钱花在暂时穷困潦倒，现在并不显赫，将来一定成大器的人身上，才能实现自己的愿望。周最 周公子，侍奉秦昭王。其能力较强，但私欲也很重，时刻不忘为自己谋利，所以成不了大事。《战国策》中涉及的21篇。陈轸 战国时纵横家。秦国在一次战争中打败了韩国，于浊泽俘虏了韩国的两个将领。韩臣公仲向韩王献计，用韩国的一座名城和一些兵器为议和条件，让秦国向南出兵攻打楚国。楚国处在秦、韩军队联合进攻的情况下。楚国谋臣陈轸向楚王献缓兵之计，即告示全国，调兵遣将，扬言去救韩；并派遣使者，携带很重的礼品献给韩国，阻止秦、韩合兵。韩王果然中计，听信楚国救援韩国的假言，派人与秦国断交。秦、韩大战，楚国坐山观虎斗。韩国大败。陈轸的缓兵之计运用成功。召滑（shào huá）召滑是接替昭阳担任大司马的人物，也是楚国抗秦派的另一个代表，是一个精明的军事家和外交家。前317年，楚简记此年为“大司马昭滑救吕之岁”。楚之吕即河南南阳，昭滑救吕，大概是为了援助正在与秦兵苦战的韩魏两国。前314年，昭滑参与了存燕运动的外交活动。苏厉 事迹不如两位兄长多，但是由于三苏（苏秦，苏代，苏厉）被后世称道，也同样闻名遐迩，也可能含有苏氏家族雄辩才能遗传因素的影响，主要为齐国服务。《战国策》中涉及的8篇。乐毅 生卒年不详，中山灵寿(今河北灵寿西北)人。战国后期杰出的军事家，拜燕上将军，受封昌国君,辅佐燕昭王振兴燕国，报了强齐伐燕之仇。乐毅先祖乐羊为魏文侯(魏斯，魏国开国君主)手下的将领。曾率兵攻取中山(参见魏灭中山之战)，因功被封在灵寿，乐羊死后，葬于灵寿，从此乐氏子孙便世代定居在这里。中山复国后，又被赵武灵王(？—前295年)所灭(参见赵攻中山之战)，乐毅也就成了赵国人。吴起 战国初期著名的政治改革家，卓越的军事家、统帅、军事理论家、军事改革家。卫国左氏(今山东省定陶，一说曹县东北)人。后世把他和孙子连称“孙吴”，著有《吴子》，《吴子》与《孙子》又合称《孙吴兵法》，在中国古代军事典籍中占有重要地位。

带佗 《易林·益之临》说:“带佗、儿良,明知权兵,将师合战,敌不能当,赵、魏以强”可知他们是赵，魏的将领倪良---战国时期军事家,率领六过军队始祖——西汉御史大夫倪宽(?～前103)西汉武帝时千乘郡(今东营市广饶县石村乡倪家村)人。幼年家境贫寒,每下地劳动,总是把《五经》挂在锄钩上,有空即读,“带经而锄”的故事广为流传。王廖 战国时人。名将兼兵法家。《吕氏春秋—不二篇》：“王廖贵先，倪良贵后”。贾谊《过秦论》：“吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之朋制其兵”。王廖可能即是秦昭王时将军戮。赵奢 生卒年不详，号：马服君，汉族“马”姓起源。赵国人，与赵王室同宗，当届贵族。战国后期赵国名将。战国八将领之一，主要生活在赵武灵王(前324—前299年)到赵孝成王(前265—前245年)时期，享年约60余岁。田忌生卒年不详，田氏，名忌，字期，又曰期思，封于徐州(今山东省滕州市南)，故又称徐州子期。战国初期齐国名将。田忌以田齐宗族的身份作齐将，他很赏识孙膑的军事韬略，向齐威王举荐孙膑，威王任孙膑为军师。廉颇 生于公元前32７年卒于公元 前243年，死时已是84岁高龄．战国时期赵国杰出的军事将领。主要活动在赵惠文王(前298—前266)、赵孝成王(前266—前245)、赵悼襄王(前245—前236年)时期。

答案

1.解题“过秦”意思是 “指出秦的过失”，“过”是动词。“论”是一种议论文体，“过秦论”意为“指责秦的（政治）过失的一篇政论”。

2、世称“贾生”，西汉洛阳人。《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等。撰写了《屈原贾生列传》。

崤（xiáo）膏腴（yú）逡（qūn）镞（zú）

黔（qián）首氓（méng）隳（huī）鞭笞（chī）

轸（zhěn）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）

孝公既没（mò）召（shào）滑系（xì）颈华（huà）

劲（jìng）中（zhōng）人墨翟（dí）行（háng）伍

将（jiàng）度（duó）长絜大比权量（liàng）力

万乘（shèng）之势朝（cháo）同列

一夫作难（nàn）

二.1、窥周室（窥视）务耕织（大力从事）修守战之具（防守和进攻）拱手（两手合抱，形容毫不费力）取西河之外（黄河）

2.席卷天下，包举宇内，囊括四海（名词作状语，像席子、包裹、布袋一样）

据肴函之固（形容词作名词，险固地势）

内立法度（名词作状语，对内）外（名词作状语，对外）斗诸侯（使动用法，使……争斗）

二、研读第一段：

3.提示：主要写秦国势力的崛起。先写秦的地理优势和秦孝公统一天下的雄心，然后写秦孝公的对内对外政策，最后写实施上述内外政策取得的成果。

4.提示：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写历代秦君的赫赫功业张本，秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。

5.文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？

提示：材料是为中心服务的。而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。“君臣固守而窥周室” “商君佐之”，有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。

1.答案：C（A项中的“崤”应读“xiáo”。B项中的“翟”作姓多数念“zhái”，此处应念“dí”。D项中的“赢”应为yínɡ。）