充分利用物理疗法

充分利用物理疗法（精选12篇）

充分利用物理疗法 第1篇

教学大纲明确地指出:“自学能力对每个人都是终身有用的, 阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力, 应从指导阅读教科书入手, 使他们学会抓住课文中心, 能提出问题并设法解决, 还应鼓励学生进行课外阅读。”可是在当前不少师生仍然不重视对课本的阅读, 而是热衷于题海战术, 特别是学生往往只凭课堂上听老师所讲的定律、公式就忙于做题目, 造成基础知识不牢, 缺乏分析问题和解决问题的能力的不良后果。在中学要培养学生独立思考, 分析问题和解决问题的能力, 就必须从指导学生阅读课本做起, 从来人们都是谈学生到学校读书, 而从没有人谈学生到学校“听书”, 而教师在学校则是“教书”, 而不是“讲书”。教就是引导学生怎样读书, 怎样思考分析问题。下面谈一点平时怎样充分利用课本, 指导学生阅读课文, 培养学生自学能力和做法, 仅供参考。

一、教师要为学生阅读教材创造条件

一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育, 使学生充分认识到有了自学能力, 才能不断地充实和更新自己的知识, 才能适应迅速发展变化的社会, 才能不断攀登科学的高蜂, 另一方面在乎时要多为学生阅读课本创造条件。学生自学必须要有时间的保证, 现在中学的科目繁多, 各科作业也很重, 学生每天平均自习的时间只有2至3小时, 学生感到做作业都来不及了, 哪有时间去看书啊!这就要求我们教师一方面必须改革教学方法, 改变那种填鸭式的“满堂灌”, 一堂课如果一讲到底, 学生便始终处于被动状态连思考余地都没有, 有些问题即使上课讲了, 学生也做了练习了, 但一考查起来还是不懂, 这说明只有教师的讲是不行的, 还必须有学生的独立思考, 自己消化才行, 另一方面, 作业题应少而精, 题目是永远做不完的, 重要的是精选典型习题指导学生深入探讨, 独立思考, 在分析习题过程中探索其规律, 使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。总之, 教师在教学中要尽量少灌输, 多诱导, 使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程。

二、根据物理教材的特点, 加强阅读指导

物理课本中既有对现象的描述, 又有对现象的分析, 概括;既有定量的计算, 又有要动手做的实验, 在表述方面, 既有文学“语言”, 又有数学“语言” (公式、图象) 还有图画“语言” (插图、照片) 。看这样的书, 既要懂得文字表述的意思, 又要理解数学的计算及其含义, 有时, 还得面图等等。学生刚开始是不易读懂, 也不习惯的, 因此, 一开始教师就必须用心的加以引导, 要要求学生从头到尾地看, 并给予指导, 必要时, 在课堂上还得边读边讲;重要的句子、结论要求学生用笔划出来, 对一些叙述较复杂的段落还要予分析解释。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。学生不易看懂, 也往往把它当作代数来看待;这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。其实, 数学“语言”和文字“语言”是一致的, 因此, 先要训练学生当“翻译”, 经常要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或将文字语言“译”成物理语言或数学语言。

三、引导学生并成预习的习惯, 逐步培养自学能力

充分利用教材资源 第2篇

2009-08-03 09:35:26 来源：中国教学资源网

《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。”如果只是在作文课上单纯传授写作知识和进行习作训练，就很难“贴近学生实际”，而“让学生易于动笔”，更是心有余却力不足。

陶行知先生指出：“先生拿„做‟来教乃是真教，学生拿„做‟来学乃是真学，不在 „做‟上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发学生的认知内驱力，促进学生语文素养的提高。我们现在使用的的语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美，艺术美，科学美等美质，形式上富有结构美，语言美，音韵美等因素。这样的好文章，不仅能使学生提高心智，陶冶情操，也是我们用来指导学生学习习作的宝贵的教学资源。

如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透习作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得精神的陶冶，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。

一、仿写是语言的内化，是创作的基础。

小学生学写作文犹如幼儿学走路，引导学生进行模仿习作就如大人搀扶幼儿，牵着学步。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行习作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学高年级很多文章值得仿写。指导学生模仿并不是让学生简单地换个时间、地点或人物，机械照搬而已。只有促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，把范文的语言内化为学生自己的语言，发展其个性的模仿，才是有效的模仿。经过有效的指导后，需要老师的点拨，从而切实提高学生的习作水平。

二、感悟中升华，大胆创新，提高学生写作能力。

模仿只是学生锻炼基本功，学习写作技巧的途径，并不是我们的最终目的。把体验和记忆书写成文字才是真正的可以触摸得到的收获。在引导学生模仿的基础上，还必须加强学生创新意识与创新能力的培养。

（一）写读后感。

文章本是有情物，学生读完文章都会或多或少有所感悟，要及时提醒学生把这些随感表达出来，积累起来，这些都会成为学生无形的财富。

（二）改写。

升入高年级后，学生的批判性思维有所发展，有时会对课文的内容提出质疑。这是学生思维的火花，要鼓励学生查阅资料，敢于大胆改写。学生在质疑、解疑、改写的过程中，也会提高写作能力。

（三）续写。

续写作文，就是写课文的续篇，是在读懂课文的基础上，通过想象，对课文进行创新处理的一种练习。在教材中，有些课文结尾“文尽而意无穷”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些悬念性的结尾，大都可以进一步推测事物发展的可能性。因而，本人经常根据课文提供的条件，鼓励学生补充情节，由此锻炼学生的想象能力，提高学生的习作能力。

（四）扩写。

扩写就是在原文的基础上进行补充和扩展，进行细致地描述，使文章的内容得到扩充，变得具体生动。经常做扩写练习，可以开阔学生的写作思路，发展想像力，提高语言表达能力。同时，还可以将学到的语文知识，在写作中加以实际运用，并在运用中不断提高写作技能和技巧。

（五）想象与主人公或作者对话。

换位思考是学生入情入境写作的好方法，是学生与文本真心对话的一条途径。引导学生想象，用心灵与作者或课文中的主人公对话，换位思考，体味揣摩他人的心理世界，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。通过换位，学生用文字表达的情感也更贴近于主人公与作者的心声。

“读写结合”是提高学生习作水平的一种有效的方法和途径。教材中“写”的训练内涵丰富，只要我们在阅读教学中充分地挖掘教材这一资源，进行多种形式的读写结合训练，最终能增强学生的写作兴趣，提高写作水平。

随文练笔，提高学生阅读与习作能力的有效途径

[内容摘要]读写结合是语文能力生长的重要途径，也是语文教学的重要方略。在阅读教学中，教师应努力引导学生和课文对话，带领学生走近作者，走进文本，在充分的阅读实践中获得独特的体验和感受，得到词、句、段、篇的训练，读写结合，让学生读中悟写，读中学写，读中练写。随文练笔与阅读“结伴而行”利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。

[关键词]有效能力提高随文练笔

小学语文教学的主要任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,即要求学生能读会写。而当前，习作教学效率较低，广大师生在不同程度上面临着“有米难炊”或“无米之炊”的难题，究其原因，在于目前习作教学普遍与阅读教学割裂造成的。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这样的新课程理念，在语文阅读教学中我们应留出了大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本，重视师生交流、生生互动。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”从语文学习规律来看，阅读是理解语言、积累语言的过程，习作是运用语言的过程，同时影响着阅读，对阅读起着促进作用。这种阅读与习作的关系是“源”与“流”的关系，注重读写的双向联系成为十分必要的事，也是解决目前习作面临的两大难题的有效途径。实践证明，教材文本确实是学生练习习作能力的最好练兵场，充分挖掘阅读教学的现实资源，通过加强读写联系的途径，让学生在读中悟写、以写促读，可以增加训练台阶的密度，减缓习作训练的坡度，逐步实现学生“自能习作”的目的，培养学生对习作的良好情感。相较于课堂“对话”，随文练笔是“独

白语言”的练习，是面向全体学生的言语实践。随文练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。

“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。作为一名语文教师，在阅读教学中，应认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，放飞学生阅读想象的翅膀，指导学生勤练习。这样，既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。

一、在理解重点词、句处练笔

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。第21课《九色鹿》一文中，国王听了九色鹿的话非常惭愧，他斥责调达，并重重地惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。理解了国王这么做的原因，也就领悟了课文“贬斥贪婪与负义、颂扬善良与正义”的主题含义。可以设计这样一个小练笔：假如你就是那个国王，听了九色鹿一番义正词严的话，你会为什么而感到惭愧?会怎样斥责调达?会怎样命令臣民?请你拿出笔，写一段话。建议恰当地选用课文中的词语：背信弃义、见利忘义、灵魂肮脏、恩将仇报……这样的教学，既注重了词、句的教学，也教会了学生说完整、连贯的话，还帮助学生积累了词汇，丰富了语言，同时为写话打下了基础，使读中学写贯穿于阅读教学的全过程之中。如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

二、在理解省略号处练笔

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《狼和小羊》一课中当无奈凶恶的狼不想再狡辩了，朝小羊扑去……此处的省略号虽然省去了故事的结局却给了善良的孩子们无限想象的空间，孩子们当然不希望小羊就这样死去，于是我抓住他们的心理，让他们续写故事。小羊采取了什么措施大战狼的呢？狼和小羊的结局又如何呢？学生们为“救”小羊各出奇招。这样的训练使学生的想象力与创新思维迸发出了灿烂的火花。

三、在想象补白处练笔

抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中。让学生联系生活实际，掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。在教学《第八次》一文时，布鲁斯王子在受蜘蛛结网的启发下会怎样动员他的军队和他的百姓起来抵抗呢？但是文本并没有细细描述，这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。并以此里来丰满人物形象，通过理解他激奋人心发言来感受的他抵抗到底的决心。有的学生写道：“蜘蛛织了七次网也失败了，但是第八次成功了，给了我很大启发，我坚信，只要坚持到底，胜利就一定会属于我们的！”“苏格兰的乡亲们，亲爱的同胞们：我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民生活在“水深火热”之中。我们一定要起来反抗！团结就是力量！只要我们团结起来就能像蜘蛛一样取得胜利。”……那一句句发自肺腑的呐喊，那一声声撞击心灵的呼喊，填补了课文空白，让学生的思维得到了想象、延伸的空间。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响，因而也更具有个性和独特性。

四、在理解典型段落处练笔

课文的语言一般比较规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生模仿写话。如教学《台湾的蝴蝶谷》第三自然段。这段共三句话，先总说蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具体介绍黄蝶谷和彩蝶谷。这种先总说后分说的段落对于小学生来说，有很强的示范性而且其中运用到的比喻句也让学生有了更形象的感知。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上趁热打铁，让学生通过自己的想象说说还会有什么样的蝴蝶谷，并注意抓住该蝴蝶谷的特点，运用比喻、拟人的修辞来进行练笔，收到了较好的效果。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景

区或某一个景点（也可以是我们的学校），先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。学生外出的不多，但对校园很熟悉：我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。

四、在理解故事结局处练笔

文本的结尾处往往是学生的情感共鸣点。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。教学《我应该感到自豪才对》时，最后我设计了这样一个练笔环节“从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……”他们分别会怎么说？怎么做？学生写道：第二天，小骆驼又见到小红马了，小红马还是用嘲笑的口吻说：“我都嘲笑你了，你还好意思出来，真不知道害羞！” 小骆驼笑着说：“看人不能看他长得美和丑，要看他有没有用处。”“哼，那么丑，会有什么用处。”小红马自以为是地说。“我带你到沙漠里走一趟，怎么样？”小骆驼自信满满地说。“走就走，有啥了不起！”于是，小骆驼和小红马一起走进了茫茫的大沙漠，没有走多远，小红马的腿就陷进沙子里，小骆驼费了九牛二虎之力，才把小红马拉了上来。没走几步，小红马就累了，肚子饿了，愁眉苦脸地说：“有没有什么吃的东西，我的肚子好饿呀！”说话间，突然一阵铺天盖地的风沙吹了过来，他们俩赶紧把眼睛闭上。可是，等风沙过去了，小骆驼一下子就把眼睛睁开了，而小红马睁了半天也没有把眼睛睁开。小骆驼由于长长的睫毛的保护，眼睛里没进一粒沙子，可小红马的眼睛里进了一大堆沙子，还是小骆驼帮他把沙子清完。小红马想想自己以前做过的事、说过的话，惭愧地低下了头，不好意思地对小骆驼说：“谢谢你，你真棒！” 看，学生把读到的，学过的语句灵活地运用于写话中，变成了自己的语言，使作品更赋予生命力。

充分利用物理疗法 第3篇

【关键词】充分；利用；资源；加强；实验教学

一、加强仪器管理，提高仪器完好率。

在仪器管理方面，我们加强了规范化管理，建立和健全了各种规章制度，落实了各种表、册、账、单的使用。对损坏的仪器只要能修复的，则迅速修理，做到修理不过周。我们仪器的完好率经常保持在95%以上，较好地服务了教学工作。相比之下，仪器在使用中的管理是有一定难度的，在这方面，我们的做法是“严”和“细”。

所谓“严”就是对学生要求严格，使学生养成良好的习惯。俗话说：良好的开端就是成功的一半。对于学生的前几节实验课，我都特别重视，要求学生“不乱说、不乱动、细看书”。“不乱说”有利于进一步的學习和管理；“不乱动”使教室保持良好的秩序，使学生“动”在关键处；“细看书”则可以使学生准备充分，以利于实验的顺利进行。然而，这几个字说来容易做起来难。所以，这里就必须强调“严”。只要教师坚持严格要求，久而久之，学生就养成了好习惯，为上好实验课打下一个良好的基础。

所谓“细”就是管理要具体，检查要认真。在实验中，严禁各组随便调换仪器，实验必须按操作规程进行；实验后，各组组长要细心检查，认真整理器材，值日班长还要逐组检查、登记各组的仪器完好情况，这就确保了小件仪器无遗失，大件仪器无损坏。如电学实验中的接线夹，小而好玩，谁见谁爱，我就把每一组的接线夹整齐地夹在一块硬纸板上，写上使用者的名字，这就增强了同学们的责任感，使管理易于进行。再如天平砝码盒中的小砝码和镊子，也是小而易丢的器材，每次实验后我都督促值日组长一个一个掀开盒盖看看缺不缺，摆放是否到位。

由于使用中我们抓住了这“严”和“细”，因而充分保证了仪器的完好无缺，杜绝了不正常的损耗，对于正常的故障，也能随时发现及时修复，使仪器保持良好状态。

二、搞好实验教学，提高实验开出率。

教学仪器的配备，就是为了在教学中使用。而要使实验教学坚持下来，第一要解决思想观念问题，第二要解决方法问题。思想观念不解决，就坚持不了实验教学，方法问题不解决则做不好实验。

在教学实践中，我逐渐认识到实验在物理教学中的重要作用：它不仅能帮助学生掌握新知识，更能提高学生的操作技能和培养学生的整体素质。新知识包括仪器的用途、结构、实验目的和原理、实验步骤与合理的操作顺序等常识，还包括数据处理、结论的得出等。操作技能，包括仪表读数、仪器组装调试、操作注意事项等。基本素质则包括严格的科学精神和良好的工作习惯等。在课堂上讲实验，至多能使学生了解理论知识，技能的提高和素质的培养是根本谈不上的。而技能和素质则是学生学好物理、促进相关学科学习进步的重要因素。这甚至对学生一生的成长都会产生重大的影响。观念问题解决之后，方法问题也就迎刃而解。在实验方法上，我坚持以下几点：

1.每一个实验都提前做好准备。对学生，要求课前进行实验预习，明确实验目的、实验要求和实验原理，了解实验的方法和步骤，设计好实验所用的表格。使学生对实验心中有数，这就避免了在实验课上占用部分时间去做准备的弊端，从而赢得较为充分的动手操作时间。作为教师，课前则要对所用器材进行认真的检查和调试，该修的修，该换的换，把实验中易出现的问题解决在上课之前。在学生动手前，教师最好亲手做一遍实验，把握实验步骤的难点与关键，认真测出数据，推算出误差范围，做到心中有数。如在伏安法测电阻的实验中，我用各种取值方法，对不同的定值电阻测出了数组数值，进行推算，发现对任何定值电阻，不论精确到哪一位，三个组值误差均在0—0.6欧之间。在同学们做实验时，曾有一个组测出的三个数值相差1欧姆以上，我就及时指导他们查找原因，结果发现他们的电流表读数有误，把1小格0.2安培读成了0.1安培。

2.在实验课上，我总是先做好示范，把实验中易出现的问题给同学们讲清楚，在学生实验时加强巡视，随时掌握实验进度，统计完成情况，督促对现象和数据的记录，推广好的方法等。课后，则特别要帮助实验失败的小组分析问题、查找原因，并尽快安排他们补做实验。这里最重要的是“及时”，唯有此才能保证每个实验的成功率在95%以上。

3.要留给学生有继续研究的余地。要求大家在认真完成教材任务的基础上，争取人人动手，重复练习，多次操作，以期知识转化为技能。实践也证明了这是升华知识、提高兴趣、培养基本技能的有效方法。在某次研究串并联电路的实验课上，当多数组完成基本实验后，我宣布各组间要进行一次连接并联电路的比赛，这时各组都认真地准备起来，气氛紧张而有秩序。比赛结果，全班完成并联电路只用了一分钟，最快的组仅用了30秒，由于串并联电路的连接过了关，在以后进行的测电压、测电流和测电阻的实验中，这些知识就发生了正向迁移，很快带动了一系列的实验得以顺利完成。

三、开放实验室，提高仪器利用率。

在做好教材要求的分组实验后，怎样更充分地发挥教学仪器的作用呢？开放实验室是我们坚持的一个做法。这就是每个小组、每个同学随时都可以到实验室去做自选的实验。有的同学去补做还存有疑问的分组实验，有的去做老师课堂上做过的演示实验，有的去做课后的小实验，还有的去做习题上的实践性实验……总之，只要同学们提出申请，我都尽力给予安排。这样做虽然麻烦了一些，但却极大地激发了同学们的学习积极性，有力地深化了对物理知识的理解。有个同学在做了“伏伏法”和“安安法”测电阻的习题实验后，在实验报告的最后写道：“做了这两个实验，我更认识到了动手做实验的重大意义，它不仅使我理解了这部分知识，还使我了解了这部分知识在实践中的应用。我对学好物理充满了信心。”

充分利用物理实验激发兴趣启迪思维 第4篇

一、培养学习兴趣

如果没有学习兴趣, 必定抑制学习过程中的思维活动, 所以要引导学生立定志向并通过努力去争取成功。

1. 激发求知欲。

平时上物理课时, 可有意识地安排一些能引起学生兴趣又能与物理学科教学内容密切结合的物理趣闻、小故事、小实验, 生活中常见的物理现象以及学生感兴趣又一时无法解释的问题, 使学生从中萌发学习物理的兴趣。

例如, 为什么先看到闪电, 后听到雷声;曹冲称象的根据是什么;沸水煮鱼鱼不死的实验;《纸盒烧开水》为什么纸盒不会烧着。以此来激发学生的求知欲, 培养学生学习物理的兴趣。

2. 树立榜样。

学生喜欢听故事, 教师结合教材讲物理学史和古代物理问题, 介绍我国古今物理学家的成就, 使学生感到自豪, 激起学生羡慕和仿效, 决心成为祖国有用之才。

3. 兴趣置疑, 引导探索。

初中生喜欢教师运用实验演示和实例来讲解物理知识, 正好借此引导学生进行观察, 比较、分析、归纳, 从而让学生在生动的情景中去探索问题, 发现问题, 培养学生的创造思维能力。

如利用装满水的杯子和纸片演示大气压强存在时, 实验有时不成功, 学生会“哦喝”叫出声, 这时要迁移注意力, 问为什么?分析其原因, 如杯里有部分空气, 实验就不会成功, 因为杯内有大气压强又有水柱产生的压强, 杯里压强大于外面大气压, 所以纸片会落下来。实验失败了并不是什么坏事, 学生带着疑问, 在兴趣中学习感到轻松愉快、印象深刻, 验本质。

4. 以趣诱导, 深化概念。

正确地理解物理概念, 掌握规律是学好物理的关键。中学生对日常生活中的经历以及对事物和现象认识不够全面的思维定势, 往往干扰或误导对物理概念的正确认识和建立, 因此有目的地运用一些趣味实验帮助学生排除干扰和消除误导是非常必要的。

例如, 教学“浮力”后, 为了帮助学生正确理解“阿基米德定律”, 熟练地运用“阿基米德定律”, 可做如下实验:

在天平两盘内各放一个同样大小盛满清水的玻璃杯, 其中一个玻璃杯水面上浮有一木块, 问学生天平的哪一端重。有的学生说放有木块的那端重, 因为杯里除了盛满水外还多出了一木块;有的学生说没放木块的那端重, 木块排除一部分水, 而水的密度比木块大。究竟谁的意见正确?这时起动天平测得两端一样重, 学生自然明白以上两种答案都错了。教师再启发学生认真领会“阿基米德定律”, 浮着的木块要排挤掉一些水, 但一切浮在水面的物体, 浸在水里的部分排出的水的重量, 正好是物体的重量, 所以天平的两端的重量应该是相等的。紧接着问:如果有一个杯底沉着一个小金属球, 天平是否平衡?不喜欢动脑筋的同学立即说出答案“平衡”, 用天平一测, 否定答案, 这时学生很愿意动脑筋, 积极发表意见, 教师只是做一简单提示 (两次实验G浮与G物的关系) , 让学生进一步深化思维。

二、改善思维品质

1. 深刻性。

初中生做物理习题, 往往凭经验作出直观的判断, 不知道运用物理规律去分析, 去透过现象求本质, 这是初学物理时要注意纠正的。

2. 创造性。

初中生活跃、好胜, 如果在教学法中组织集体活动, 使学生互相激励, 有助于克服教学上的难点有利于培养学生的创造性思维。对问题有不同的看法时, 组织学生开展讨论, 让他们摆事实讲道理发表自己的见解, 最后由教师或通过实验演示来回答, 其效果胜过详讲。

3. 模拟性。

用电教媒体模拟实验课, 把本来受时空限制, 摸不着, 抓不住的抽象道理, 寓于生动、形象、具体的画面之中。

如讲授“并联电路和电流关系”难度较大, 为形象地说明干路和支路的电流关系, 设计投影制作, 取透明的医用注射吊针管 (三通) 做成如图形式, 放在已画好的灯泡电路的胶片上, 表示并联电路, 用吹气球盛着红色墨水压入管内使教学效果大大增强。

三、注重并设计大量实验

1. 实验能使物理概念、规律变得通俗易懂, 它又能对概念、规律的推出起到辅助作用。所以在物理教材的编写中就注重并设计了大量的实验, 为物理课教学提供了很大方便。但有些实验效果并不明显, 经过改进后, 可达到课堂要求的效果。

如《怎样认识力》中, 为了说明力是物体对物体的作用这一性质, 举了“网球拍与网球之间作用”的一例, 但网球拍与网球的形变都比较小, 不易观察, 这里我们如改用一个气球和一个旧的羽毛球拍之间相互挤压, 则形变非常明显。

2. 实验效果是否明显, 在物理教学中直接影响着学生对概念、规律的理解程度的好与差, 所以我们在课堂教学中有时也要穿插一些课本上没有的、简易且效果明显的实验以增强效果。

如推导并演示“同种电荷相互排斥”的知识点中, 可补充塑料绳的实验:取一段捆商品用的聚丙烯塑料绳, 从它的一端将它撕成碎长条, 用手提着上端, 另一手用丝绸由上到下迅速擦几下, 于是, 碎条就带上同种电荷彼此排斥而膨松散开, 当人靠近它时就向人追来, 把它靠近墙壁, 就吸贴在墙上, 实验效果非常明显, 再来讲解知识点就水到渠成了。

3. 由于物理仪器的经常性使用, 仪器老化、破损或部件的短缺也就在情理之中了。所以实验室工作中的重点就是仪器的整理、维修与补充, 甚至紧缺的还要动手制作。

如打点计时器的纸带损耗量非常大, 经常发生短缺, 而单独买纸带又不易, 我们就想到用其他纸来代替, 并要求纸带要硬, 符合实验要求。几经实验, 发现工程用绘图纸比较好, 将已作废了的工程图纸用刀铡成合适的宽度, 当做纸带用, 效果丝毫也不逊色。

又如易拉罐到处可见, 同样在物理教学中也是屡屡见到。它可做小孔成像、土电话、磁屏蔽、压力的作用效果实验、滚动摩擦实验等等, 为丰富课堂教学提供了诸多方便。坛坛罐罐, 拼拼凑凑, 就融入了新的知识, 注入了新的活力。

实践证明, 在实验过程中, 教师要善于采取灵活多变的实验方法, 创设寓教于乐的情境, 从而激发起学生浓厚的学习兴趣, 诱发学生探索的欲望, 启迪学生的创造思维, 达到最好的教学效果。

摘要：教师要善于创设寓教于乐的情境, 从而激发起学生浓厚的学习兴趣, 诱发学生探索的欲望, 启迪学生的创造思维, 达到最好的教学效果。

如何充分利用自己的时间 第5篇

效率

我是IT行业的，以前主要在做项目管理和推进，在我最开始接触时间管理时，目标很简单了，怎样能快速提高效率，一直在研究如何充分利用所有时间。

那时工作很忙，经常会同时跟进三、四个项目，压力很大，有些完美主义，很习惯所有的事情都亲力亲为，安排上满满的行程，不断尝试提高效率，效果非常的好，项目大都也做的不错，老板也看在眼里。

当时一年只负责4-5个项目，结果翻了一倍，一年负责10个项目左右。

系统和授权

达到一年10个项目左右之后，发现以前的方法已经不管用了，这时把精力放在建立系统和授权上，

建立系统：

做项目时尽可能标准化、流程化。形成各种文档模板，对项目过程遇到的各种问题进行整理，多分享，多总结。如果公司没有标准化文档，就自己总结，积累。在完成标准化之后，能减轻很大的压力和工作。

同时一旦形成标准化的流程之外，就可以进行更细致的管理和优化，我用这种方法把某一类的项目实施周期从二十多天压缩到十天以内。

授权：

学会有效委托和授权。在每个项目中陪养着一到二个人核心人员，通过标准化的方式，让这二个参与到项目管理工作中来。把项目中的工作进行分类，能委托出去一定要委托出去，把精力放在进度控制和用户沟通这二项中。

通过做好系统和授权，又进一步提升了项目的效率，然后又导致更多的工作进来，最夸张一回，七天之内跑了五个省，六个城市，老板觉得做的不错，又把更多的工作压给我。

选择

在最夸张的时候，有20多个项目的负责人都是我，当时连续二年每年都出差180-200天左右，完全没有时间去考虑家庭，家里的所有事都是老婆一个人在处理，基本上帮上不忙，身体很少运动导致体质很差，有次家里遇到一些事情，开始让我反思这一切都是为了什么?

慢慢开始体会到我的努力应该是让自己变得更幸福，而不是变成工作狂，没有时间去陪家人，去阅读，去运动，当时的计划是半年之内一定要改变这种情况。

差不多一个月之后，开始行动。第一步向老板提高，负责的项目太多了，无法完成，开始把手里的项目分给别人，能不能出差就不出差，最多也只是短期出差，花了半年左右，只负责很少的几个项目，然后找机会负责其它的工作，过了一年之后，出差的周期降到30天以内。

终于开始有时间去陪家里人，带孩子去看电影、上公园玩，陪老婆逛街，周末的时候在家里做些好吃的，做一些自己喜欢的事。在时间管理方面做到平衡。

充分利用物理疗法 第6篇

关键词：网络教学；初中物理课；措施

在初中教学中，物理教学是非常重要的组成部分，有着不容忽视的作用，对学生以后的发展有着重要的影响。传统的物理教学方式没有与时俱进，已经无法满足当前社会需求，在这样的情况下，教师在物理课上应用了网络教学，网络教学的应用，不仅丰富创新了课堂教学手段，还激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与学习的积极性，对学生更好地学习物理知识有着积极的作用。

一、在物理课中应用网络教学的必要性

1、网络教学可以为学生自主学习提供良好的条件。在以前的物理课堂教学中，因为时间等因素的存在，从而导致教师不能和每一个学生进行交流，而同学之间的交流也局限在于小组范围内，这样的情况就导致学生的学习受到了一定程度上的限制，面对这样的情况，教师可以在课堂上开展网络教学，此教学的有效开展可以解决这一问题。网络教学是不受时间以及空间限制的，学生可以在自己支配自己的时间，若是对教师所讲解的知识完全了解，那么就可以减少花费在此知识内容上的时间，然后将更多的时间用在自己不懂的知识点上。另外，当学生在学习中遇到不懂的知识的时候，还可以通过网络来寻求教师或者是同学帮助，这样便利的条件为学生自主学习创造了更多的机会。

2、网络教学资源的丰富实现了教育的社会化。网络资源是十分丰富的，在网络上不仅可以了解国家大事，还可以关注各种商品价格走向，还可以查找世界各地风景名胜，可以说，网络上的资源是应有尽有的。在这样的信息化社会，若是教师还是采用陈旧的教学方法，那么在这样的体制下所培养的学生是无法被社会所认可的，因此，教师在教学中应用网络丰富的资源，实现教育的现代化是十分有必要的。

二、网络教学在物理课中的应用措施

1、创设情景，形成问题。教师在开展网络教学之前，应该先围绕物理教材内容，在网络上查找相关的资料，然后将这些资料和教材内容结合起来，创设情景。当教师利用网络创设情景之后，学生在学习过程中就会产生兴趣，进而出现求知欲。在这样的情况下，学生学习物理知识才能事半功倍。比如说，当教师想要讲解长度的测量这一实验教学的时候，教师就可以先收集相关资料，然后制作好相关的网页。之后学生就可以到网页中浏览，查看实验所需要使用的器材、步骤等内容。在这之后，学生就可以使用FLASH动画来进行模拟读书练习，在不断的练习中，学生就会掌握读数方法，然后就可以进行操作练习，将实物和动画模擬，从而有效的开展物理学习

2、协作学习，迁移创新。教师在利用网络教学的过程中，必须要创设与教材内容相吻合的场景，然后帮助学生对学习的知识进行建构，而想要做好知识建构这一工作，教师就应该为学生提供协作学习的机会。学生在协作学习的过程中，若是遇到了不懂的问题，那么学生就可以使用E-mai或者是BBS和同学或者是教师进行沟通，从而逐步的解决问题，加深自己对问题的思考

3、自我建构，分层训练。当学生通过网络教学方式学习物理知识的时候，教师可以引导学生进行自我建构，然后对学生进行分层训练。教师应该引导学生对多媒体技术进行充分地利用，利用此技术来对物理问题进行探究，然后提出自己的解决方案，将这些方案落实到实践中，进而通过实验来所方案是否有效进行确定，在这之后，教师要引导学生对物理知识本质进行分析，找出事物之间的联系，以此来开展知识建构。而教师需要对学生的自我建构进行分析，找出学生在物理学习中的薄弱环节，对症下药，在网络上帮助学生解决疑难，从而促使学生能够更好地掌握物理知识。

4、知识应用，拓展延伸。教师在开展网络教学之前，应先建设专题网站。当教师建设好专题网站之后，学生就可以根据自己的实际情况来选择合适的专题网站，进入网站之后就可以开展阅读、讨论以及巩固练习，以此来加深自己对物理知识的掌握。另外，教师还可以通过网络教学来对每个学生进行有针对性的指导，只有根据每个学生的实际情况来开展教学，才能更好地发挥网络教学的作用，提高学生的学习效率。

三、结语

综上所述，教师在物理教学过程中，应该对网络教学进行充分地应用，使其优势得以发挥出来，帮助学生从传统教学的限制中走出来，从而促进学生个性化的发展，使其成为全能型人才。

参考文献

[1] 白珍刚.微探计算机网络教学在初中物理课堂教学中的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，（12）：68-68.

[2] 刘丽丽.巧用网络教学平台优化初中物理课堂教学[J].新校园（上旬刊），2014，（4）：150-150.

大园所场地的充分利用 第7篇

草坪变好看为好玩

最早,我园草坪区外面有一排树,里面有宽宽的灌木篱笆,这样的格局使得草坪不大不小,难以进入,好看多于好玩。后来,我们移除了部分外围的树木,草坪变得宽阔开放,除了观察花草树木以外,孩子们在上面尽情追逐嬉戏。渐渐地,不断有老师在观察幼儿的基础上提出新的想法:“我们幼儿园缺少坡地,可不可以在草坪上堆山坡呢?”“可否有一些小路,增加挑战呢?”于是,孩子、老师、家长一起种果树、堆山坡、架滑梯、铺小路。现在一条蜿蜒曲折的木桩小路,孩子们乐此不疲地在上面走、跳、跨,并随时把木桩变成凳子、灶台;围绕着山坡,孩子们用不同的方式滑、爬、滚、跑,玩起了捉迷藏、野营、打仗,游戏层出不穷。

从好看到能玩到好玩,草坪游戏资源越来越丰富,不断地激发着幼儿的游戏意愿,引发幼儿的创想和探究。

大厅变空间大为价值大

幼儿园大门厅有500平方米,主要用作孩子来园的接待厅和阴雨天活动场,但幼儿却无法在这里游戏。我们在这里开设了大型建构区。当前阶段,这个区域以纸筒、纸箱为主材,引发了各班孩子极大的建构兴趣,每天这里都开展着生动的建构活动。大厅是每位幼儿每天的必经之地,这里的材料和不断变换的作品给园内的所有孩子带来了丰富的信息和有效的刺激,激发了孩子们的探究兴趣。同时,这个宽敞的空间也满足了幼儿充分活动的需要,以及同伴、师幼之间互动的需要。

户外场地变围合型为开放型

原来户外锻炼的时候,大部分班级集中在两幢建筑中间的塑胶场地上,其他场地,尤其是幼儿园大片的砖地,因为活动安全的观念束缚,仅仅作为走道,未发挥场地的功能。现在我们把幼儿园东、西、南、北各块场地都利用起来,每个班每天根据安排表轮流到不同的场地活动。与之相适应,我们在不同方位的场地改建器械室、搭建器械小屋,一些不怕风霜雨露的塑料桶、轮胎等就有序堆放在场地边。总之一句话:场地、器械、材料都为孩子的发展而服务。现在,孩子们能在宽阔、多变的场地上利用丰富的材料尽情地活动、学习和发展。

节能减排——充分利用废热 第8篇

关键词：蒸汽冷凝液,采暖系统,采暖设备,温度

概述:节能减排指的是减少能源浪费和降低废气排放。我国十一五规划纲要提出, 十一五期间单位国内生产总值能耗降低20%左右、主要污染物排放总量减少10%。这是贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的重大举措;是建设资源节约型、环境友好型社会的必然选择;是推进经济结构调整, 转变增长方式的必由之路;是维护中华民族长远利益的必然要求。

中煤龙化哈尔滨煤化工有限公司 (哈尔滨气化厂) 是国家八五期间的重点工程项目, 1993年6月投入生产运行, 主要生产甲醇及其他副产品。随着企业不断的改建、扩建厂区热水采暖管网供回水温度为110℃~70℃, 而采暖管网的负荷逐渐增加, 已达到高负荷运行状态, 尤其25万吨/年甲醇项目投入运行后, 热水管网更是不堪重负。为此对蒸汽冷凝液站废热进行综合利用, 既减轻了厂区采暖管网负荷, 又充分利用工艺蒸汽冷凝液的废热, 节约能源, 显著的提高经济效益。

改造前工作机理:净化低温甲醇洗装置以及WSA工艺蒸汽冷凝液约45t, 温度约120℃, 就近送入蒸汽冷凝液罐, 冷凝液罐有喷淋装置, 闪蒸汽排入大气中, 罐内冷凝液通过泵送入电厂换热站冷凝液水箱。排入大气中的闪蒸汽约为3t, 同时也存在一定的安全隐患, 尤其冬季, (上接148页) 民群体居住的分散性大, 信息蒸汽冷凝液站附近蒸汽弥漫, 浓见度极低, 给过往的机动车辆行驶造成了一定的困难。几年来, 这个老大难问题一直困扰着企业, 经公司领导研究决定成立技术攻关设计小组, 设计小组人员经几个月在现场了解情况, 统计相关参数, 反复计算, 最终形成一个可行的工艺流程。把蒸汽冷凝液送入蒸汽冷凝液罐之前的热量提出来, 提出之后的冷凝液再进入蒸汽冷凝液罐, 这样蒸汽冷凝液罐的闪蒸量就会减小。热量怎样提取呢?又是一道难题, 经反复论证, 最后拿出一个可行的方案, 就是利用换热器通过采暖水与蒸汽冷凝液两种介质温度互换, 采暖水温度提高了, 而蒸汽冷凝液温度却降低了。

改造后工作机理:

采暖区域的确定。根据上几个采暖期运行情况, 主要体现在生产装置区等室内采暖温度不足15℃, 供热不足。经计算该部分区域的采暖面积为1.8万平方米, 另加新扩建装置等总采暖面积约为2.0万平方米。在蒸汽冷凝液站处上一套采暖循环装置, 即两台循环泵、一台换热器、一个稳压罐。把上述采暖系统跟厂区采暖管网分开, 与新增加的采暖系统形成一个闭路循环系统。蒸汽冷凝液温度约120℃变为85℃, 而采暖供回水温度为95℃/78℃。低温甲醇洗装置以及WSA工艺蒸汽冷凝液符合采暖管网热才能使其得到可持续发展。

媒介质的换热条件, 经计算并考虑不确定因素可以加热100℃~70℃的采暖水, 可以供给的采暖面积为2.8万平方米;换热完的冷凝液再回蒸汽冷凝液站, 经喷淋之后排向大气的闪蒸量极低, 冷凝液仍然通过泵送入电厂换热站冷凝液水箱。改造后各建筑物室内采暖温度已达到23℃, 并已达到设计要求。

改造后效果:

充分利用冷凝液的废热给采暖系统加热, 即保证了各建筑物室内温度, 又消除了蒸汽冷凝液站附近的安全隐患, 同时也减少了厂区热水采暖管网负荷, 并相对节约蒸汽量每小时约为3t。经过2个采暖期运行情况来看, 改造后效果显著。主要体现在以下几个方面:

a.减少了蒸汽冷凝液站向大气的蒸汽闪蒸量。

b.回收了蒸汽冷凝液的高温废热。

c.减少了电厂蒸汽冷凝液凉水量。

d.减少了采暖的蒸汽使用量。

e.采暖系统得到改善, 供水温度提高, 减少了采暖系统的热负荷。

充分利用教材提高诵读效率 第9篇

关键词：初中语文,古代诗词,有效诵读,利用教材

《义务教育语文课程标准》对7-9年级学生的古代诗词教学提出明确要求:“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。”[1]古代诗词是中华民族优秀的文化遗产,语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。提高古诗词学习, 特别是古诗词诵读的教学效率,是当务之急。

要使诵读教学有效,首先要选择好诵读的材料,而最直接的诵读材料就是教材,所以如何合理利用好教材是有效朗读要解决的第一个问题;第二个问题是,教材中的诗歌既然是诵读的范本,那么如何通过对一首或一组诗词的诵读,激起学生的诵读兴趣;第三个问题是,既然诵读是一种很好的教学手段,除了在古诗词中,它还能不能迁移运用到其他文本的解读中去。

一、根据教学实际整合现有教材

叶圣陶先生说:“教材无非是个例子”。[2]教材中选编的古诗词是诵读教学最直接的材料,如果这个材料没有得到很好的利用, 那么教学效果就会大打折扣,在古诗词诵读教学时,必须对教材有自己的理解和解读。

以苏教版语文课本为例,苏教版语文课本中的古诗词主要分布在“讲读课文”“诵读欣赏”和“专题”这三个板块中。从教材对古诗词选择来看,大致是按照诗歌的题材来分类的,而不是按照诵读的难易程度来分类的,如果完全按照教材的系统进行教学,只能是从诗歌的内容和意义上来切入;如果要进行有效的诵读教学,就必须对教材的古诗词系统进行重新编排整合,使之更适合诵读教学的需要。比如,可以按照古诗词音乐性的强弱来划分,把诗乐未分家以前的《诗经》《古诗十九首》《观沧海》等作为一个诵读单元来教学;也可以按照古诗词的意境来划分,把《沁园春·雪》《破阵子·醉里挑灯看剑》《观沧海》等豪放派的诗词放在一个诵读单元,把《采莲曲》《西江月·夜行黄沙道中》等清丽自然的诗词放在一个诵读单元;把《十五夜望月》《黄鹤楼》等思乡离愁的诗词放在一个诵读单元等。

而这些诵读单元之间,也应该按照从易到难,从现象到本质来安排教学进度。比如可以把音乐性最强的诵读单元安排在七年级, 使学生首先领略到古诗词中的音乐美,使他们获得愉快的阅读体验, 为进一步理解古诗词奠定基础;把有相似意境的古诗词诵读单元安排在八年级,让学生渐渐走入美的意境中去。这两个阶段的古诗词教学应该“不求甚解”,用诵读的方式让学生自己体会古诗词的精妙。到了第三阶段,也就是九年级,学生的思维水平有了一定的发展,才可以让有相似情感体验或思想倾向的古诗词浮出水面,教师在诵读的同时进行讲解与分析,加深学生对古诗词的理解。

这样处理,就能打通教材的局限,通过诵读的方式把72篇古诗词作为一个有机的整体来教学,既让他们体会到古诗的外在美, 也能让他们领略到古诗词的内在美。这样才能达到“提高审美品位” 的目的。

二、教材中的古诗词要读透读好

以笔者执教苏教版语文教材七年级上册“诵读欣赏”《迢迢牵牛星》一文为例。首先,选取与《迢迢牵牛星》内容意境相似的作品示范朗读,创设情境,让学生体会到一种悲哀的感觉;其次,在教学过程中,以学生为主体进行诵读和评价活动,通过学生之间的互动,让学生自己体会到诗歌的音乐美和情感美,并通过多次诵读的方式强化学生对诗歌的情感体验,最终还是让学生用诵读的方式表达诗歌中的情感;第三,在教学过程中,教师的作用在于利用关键字词进行点拨;第四,力图打破单元的限制,把《迢迢牵牛星》 和《诗经》结合起来诵读,强化学生对诗词音乐美的体验。

三、能把诵读能力迁移到其他体裁中去

首先,是迁移到文言文的诵读中。文言文无论从语言形式上, 还是文体形式上、还是文化传承方面都与古典诗词有异曲同工之处, 比如刘禹锡的《陋室铭》,整篇用对仗,和诗歌的审美是一样的; 即便不是骈文,如郦道元的《三峡》,句式整散结合,长短句参差, 也有自己的节奏,和词的审美异曲同工,所以用诵读诗歌的方法诵读文言文,能帮助学生体会文言文的节奏,培养文言文的语感。

其次,是迁移到现代散文的阅读上来。但凡能成为经典的散文作品,都不会只停留在视觉层面的享受上,在语言上一定有它自己的节奏和美感,一定是朗朗上口的,苏教版语文教材中朱自清的《春》 《绿》、老舍的《济南的冬天》都是这样的精品。这样的散文在教学时,也必须用诵读的方式让学生体会汉语言的音乐美。这样的精品读到一定数量以后,语言的音乐美就会内化为学生的一种能力, 自然的运用到写作中去,作文的文气一定可以得到很大的提升。

充分利用课文训练语言描写 第10篇

一、作文时不会区分直接引用与间接引用

直接引用与间接引用除了有是否用引号的不同, 还有人称的不同。可初中生作文中往往乱用一气。比如, 讲爸爸妈妈的恋爱史, 就会出现这样的句子:

妈妈说:“她和爸爸在高中时就好上了。”

这里直接引用的语言中人称混乱。针对这一情况, 我在上《养母》一课时进行了这样一项训练:请将下面一段间接引用的话改为直接引用 (假定养母信奉了佛教) :

而这常常做的祷告, 也只是两句话, 分别为着两个人:祈祷她的养子在外边各方面顺顺利利, 无灾无难;祈祷在另一个世界里的养父不再受熬煎, 不缺吃, 不缺穿……为了她的祷告更有效, 她又信奉了一种在我国很普及的宗教。

请看学生的改写例子:

养母祷告道:“菩萨保佑, 保佑她的养子在外边各方面顺顺利利, 无灾无难;保佑在另一个世界里的养父不再受熬煎, 不缺吃, 不缺穿……”

像这样叫人哭笑不得的改写还相当普遍, 为此, 笔者针对这一例子重锤敲击, 直到大多数同学能改写正确为止。为巩固练习成果, 笔者又举了课文《贾芸谋差》中的一段标点错误让他们辨认改正:

贾芸笑道:“侄儿不怕雷打了, 就敢在长辈面前撒谎了?昨儿晚上还提起婶子来, 说:‘婶子身子生的单弱, 事情又多, 多亏婶子好大精神, 竟料理的周周全全的, 要是差一点儿的, 早累的不知怎样呢。’”

以上文字, 编者将标点加错了, 应去掉单引号, 改为间接引用。

二、人物语言不符合人物性格

作文中人物语言不符合人物性格, 主要是学生观察不细, 见识不多, 训练不够, 不能按照生活本来的样子去写, 写出的作文和说话有很大差距, 即“不像话” (张中行语) 。为此, 笔者教《李逵见宋江》时, 让学生将李逵见宋江时说的一番话改成文绉绉的语言:

李逵道:“若真个是宋公明, 我便下拜;若是闲人, 我却拜甚鸟!节级哥哥, 不要赚我拜了, 你却笑我!”宋江便道:“我正是山东黑宋江。”

李逵拍手叫道:“我那爷!你何不早说些个, 也教铁牛欢喜!”扑翻身躯便拜。

可改写时笔者发现, 学生也跟李逵一样, 不会说文绉绉的话, 为什么?因为他们词汇量过于贫乏。不知尊称对方, 谦称自己时该用什么词。于是笔者让学生再品读前面宋江与戴宗的一段对话, 找尊称对方, 谦称自己的词以及其他“文明用语”:

那人问道:“兄长何处见吴学究来?”宋江怀中取出书来, 递与那人。那人拆开封皮, 从头读了, 藏在袖内, 起身望著宋江便拜。宋江慌忙答礼, 道:“适间言语冲撞, 休怪, 休怪。”那人道:“小弟只听得说:‘有个姓宋的发下牢城营里来。’往常时, 但是发来的配军, 常例送银五两。今番已经十数日, 不见送来。今日是个闲暇日头, 因此下来取讨。不想却是仁兄。恰才在营内, 甚是言语冒渎了哥哥, 万望恕罪!”宋江道:“差拨亦会常对小可说起大名。宋江有心要拜识尊颜, 却不知足下住处, 又无因入城, 特地只等尊兄下来, 要与足下相会一面, 以此耽误日久。不是为这五两银子不拾得送来;只想尊兄必是自来, 故意延挨。今日幸得相见, 以慰平生之愿。”

经过品读、找词, 回头再改写李逵的话, 顺利多了。通过这样的训练, 学生既丰富了词汇, 又加深了写作中人物语言要符合人物性格这一认识。

三、对话描写形式单一

有些同学写作文时, 一碰到人物对话, 一律写“XX说”, 显得呆板单调。要写出生动活泼的人物对话, 可灵活运用以下4种写法。

1.提示语在前, 引语在后, 引语之前用冒号。2.引语在前, 提示语在后, 提示语后面用句号。3.引语在提示语的前面和后面。即提示语在两个引语的中间, 提示语后面用逗号。4.只有引语, 没有提示语。

而有些课文人物对话形式灵活多变, 教学中应该将其作为学习目标, 让学生认真感受, 模仿学习。比如《渔夫的故事》就有这样一段对话:

一会儿, 他听见魔鬼叫:“所罗门啊, 别杀我, 以后我不敢再违背您的命令了!”

“魔鬼!”渔夫说“, 所罗门已经死了1800年了。你是怎么钻到这个瓶子里的呢?”

魔鬼说:“渔夫啊, 准备死吧!你选择怎样死吧, 我立刻就要把你杀掉!”

“我犯了什么罪?”渔夫问道, “我把你从海里捞上来, 又把你从胆瓶里放出来, 救了你的命, 你为什么要杀我?”

魔鬼答道:“你听一听我的故事就明白了。”

“说吧, ”渔夫说, “简单些。”

以上对话主要运用了前面提到的前三种写法, 《“诺曼底号”遇难记》中的一段, 主要运用了第四种写法:

“洛克机械师在哪儿?”

“船长叫我吗?”

“炉子怎么样了?”

“被海水淹了。”

“火呢?”

“灭了。”

“机器怎样?”

“停了。”

对以上对话段落, 教师除了引导学生分角色多读外, 还应创造情境, 让学生仿写, 强化练习。

当然, 以课文为例重点训练只是学习语言描写的一种方法, 除此之外, 还要靠平时多读多写, 因为“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”。

摘要：在初中作文教学中, 学生存在着作文时不会区分直接引用与间接引用, 人物语言不符合人物性格和对话描写形式单一等问题。教师可以课文中的一些语言为例强化训练, 提高能力。

充分利用自然光 第11篇

风光摄影的最佳拍摄时间被称为黄金时间。指的是日出之后及日落之前的一个小时时间。这段时间里太阳高度角很低。显著的侧光效果能充分表现景物的纹理与形状。当太阳位置较低的时候，光线色温也同样偏低，使画面氛围显得更加温暖。

逆光拍摄

将镜头对准光源拍摄能得到最具冲击力的光效之一——逆光。又名轮廓光。画面效果完全不同于在顺光或侧光情况下的拍摄结果。

当光源位于被摄对象后方的时候。我们能通过调整曝光设置得到两种风格迥异的拍摄结果。按背景亮度曝光能得到漆黑一片的主体剪影。而按照主体曝光则能够得到背景死白的高光效果。

不管是什么情况。我们都应该避免双目直视太阳。所以在逆光拍摄的时候最好使用实时取景方式构图。而不要通过光学取景器。

想必大家都曾经看见过“完美的”日落。但大多数时候不是呆在家中就是正在开着车。又能有多少次恰好带着相机？如果答案是很多次。可能是因为你运气非常好。更可能是因为你对天气预报很上心。知道自己需要什么样的气候条件。了解一天不同时段太阳的位置是最大限度利用自然光线的关键。

预测光线

过去根据地图和指南针判断太阳位置的方式在今天依旧适用。当然更方便的还是使用智能手机、平板电脑或台式机上的应用程序。The Photographer’s Ephemeris（www.photoephemeris.com）或SunSeeker（www.ozpda.com），它们都是不错的选择。

这类程序能帮助我们精确判断任意日期、任意时刻的太阳方位，不过我们还是需要关心天气到底是晴空万里还是乌云密布。

试试看逆光摄影

拍摄逆光，曝光值的选择决定了作品的最终效果。以下是具体注意事项…

1.避免眩光

当光源位于取景范围以外的时候，遮光罩能有效避免眩光对画面的影响。万一我们还是能从取景器中看到眩光，可以试着用手或者卡纸挡在光源对应的方向上，但一定不要让它们出现在画面中。你可以多次微调相机的角度。

2.剪影式曝光

希望将主体拍摄为剪影的时候，需要根据背景曝光，并通过曝光补偿调整进一步降低曝光值。一般来说将其设置为-1就能得到足够的剪影效果。当然，还是要根据光线的强弱来微调参数。

3.按主体曝光

充分利用实验,提高化学教学质量 第12篇

一、利用实验激发学生的学习兴趣

初中化学是启蒙教育。步入初三的学生，刚接触到这门学科，往往对实验怀有极大的兴趣。因此，在新学年开始，教师要注意上好第一课，依据教材内容，将“绪言”一节分为两课时完成。第一课时以实验为主完成区别物理变化和化学变化的教学任务，本课时除了完成“碱式碱酸铜受热分解”和“镁带的燃烧”实验外，我又选做了“铜树的产生”和“酚酞试液与酸溶液的作用”的实验。这些实验简单易做，能多方面说明问题，对学生有强烈的吸引力。在我演示实验时，全体学生都能专心观察，并不断小声议论观察到的现象。我结合课本的彩色插图，指导学生对比观看制得的“铜树”。实验时，我着重引导学生学习化学实验中“观察”这一重要的学习方法。第二课时，从回忆第一课时入手，我着重完成物理性质和化学性质的教学任务，并以我国化学发展史和学好化学与建设有中国特色的社会主义现代化国家的关系，给学生讲述学好化学的重要意义，以及学好化学的基本方法。这一课时仍以实验为主，我引导学生认识物理性质和化学性质，并以实验的特点讲述这对学好化学的重要性，强调对实验现象的观察及刻录等方面的基本知识。

二、变演示实验为学生实验

通过一个阶段的学习，学生基本掌握了常用仪器的使用和常规的实验操作，我将大部分课堂演示实验改为由学生在课堂内完成。对上讲台实验的学生，我提出两条基本要求：1能正确操作并熟练完成。2.能初步阐明实验所要说明的问题。这使学生产生了浓厚的兴趣。他们能自觉地在课前预习、阅读教材，有些学生还进行了模拟实验，以争取在课堂上能亲手为同学们演示实验。如：在“一氧化碳”一节的教学中，我对上讲台完成一氧化碳还原氧化铜演示实验的学生提出一个问题：“如果不做这个实验，你能否根据已学过的氧气和碳的还原性原理，说明实验过程中黑色的氧化铜将发生怎样的变化?由此可观察到怎样的现象?”该生作了如下的回答：“既然一氧化碳具有还原性，它就能与氢气一样能夺取氧化铜中的氧元素，使氧化铜发生还原反应，化合态的铜元素变成游离态的铜元素，有单质铜生成。”随后他熟练地演示了该实验。由此可见，这种方法，既减轻了教师的“负担”，又培养了学生的能力。

三、以点带面，充分发挥学生的主观能动性

在学生实验这一环节上，我采取分层次教学，以点带面的教学方法，即在每次学生实验课前，我先带着学习较好、实验技能较强的一部分学生先做一次，目的是：1.验证一下实验的准备情况。2.从学生做实验中及时发现问题。3.让他们在学生分组实验时做“小先生”。

四、适当补充和改进一些演示实验，培养学生的创新意识

有时为了调节课堂气氛，打消学生可能存在的疑问，教师根据实际适当补充一些演示实验，会收到更好的教学效果。例如：在学习氢气实验室制法时，可能有学生提出疑问，为什么金属常用锌粒?教师可以补充做一组实验，观察镁、铁、锌等金属分别与稀硫酸或稀盐酸反应的情况，引导学生比较它们反应的快慢，消除上述疑问。再如讲到二氧化碳的化学性质时，教师不妨补充做“镁带在二氧化碳气体中燃烧”的实验，这样既能帮助学生理解“一般”与“特殊”的关系，又能使学生进一步明确“燃烧不一定都是可燃物与氧气发生的氧化反应”的认识。又如“测定空气中氧气含量的实验”，“研究可燃物燃烧条件的实验”等，在使用改进后的装置前，教师需向学生说明为什么要这样改进，还可以怎样改进，以激发学生的创新意识，使学生体验到创新并不神秘，自己也能创新。

五、开发家庭小实验

新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天学生课堂上七嘴八舌地询问我，我一一作了解释和指导。有的学生回家又重复做了这个实验，都做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问我：“我自己在家里能不能做?”配合课堂教学内容，我除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还另外补充了十几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料独立完成的小实验作为家庭作业。我把这些实验按教学进度陆续布置给学生完成，并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。多数学生都能达到我提出的要求。二十几个家庭小实验不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且与课堂教学内容同步，对学生理解和巩固知识起到了促进作用。例如，我把教材第118页铁钉生锈演示实验中的(1)作为家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上“铁的性质”这节课时，我将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。我再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么?”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈?”进行探究，学生对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。