初中生品味语文作文

初中生品味语文作文（精选14篇）

初中生品味语文作文 第1篇

2009——2010学年度第二学期

品味语文

享受课堂

——“赢在课堂”初中语文课堂观摩研讨会听课心得

金阳新区实验学校

何海燕

2010年四月十日至十一日，全国第二届“赢在课堂”初中语文名师经典课堂观摩研讨会在贵州师范大学大礼堂举行。我校语文组全体老师有幸参加了这次盛会，聆听了与会老师们的精彩讲课与讲座。执教老师扎实深厚的教学基本功，独到精致的教学设计，从容不迫、大气自然的教学风格，充满浓浓人文关怀的课堂交流氛围；专家们精到、中肯的课后讲座，使我深受启迪和教益。

现结合部分观摩课，谈谈自已一些肤浅的感受。

一、以读为本，注重感悟。

“读”的指导，是这次观摩活动的一大亮点。执教老师普遍认识到让学生读准、读顺、读好课文是阅读教学的基本要求。以读为本、读中质疑、读中感悟、读中品味，在许多观摩课中都得到了体现。

在王君老师的《敬畏自然》这节课中，充分体现了用“读”带动学生感悟文章这一点。《敬畏自然》是一篇篇幅较长的课文。王君老师只是截取了其中一个小点——通过朗读感悟，来进行教学。这个点选取非常好。第一，老师对学生学情不是很了解，通过朗读感悟文章，风险较小；第二，大部分学生都很愿意在课堂上朗读课文，而且读得好的学生还很愿意表现自己，这样就可以使课堂气氛活跃起来，师生互动起来；第三，“书读百遍，其义自现”，《敬畏自然》这篇课文时比较艰涩难懂的，通过朗读来感悟，非常有效。王君老师的课让我深深体会到：感之于心，受之于心，通过感官和心灵直接感受文本，是培养学生感悟能力的捷径！

在李卫东老师的《及承天寺》一课中，也将朗读贯穿始终。这是一篇古文，所以朗读必不可少，但是，能否让朗读也服务于其他，这就很考验老师的水平了。我认为，李卫东老师这一点是我们的榜样。在这堂课中，李老师先给出了没有标点符号的文章，让学生通过自己的语感朗读，然后断句。这种方式，既可以锻炼学生的朗读水平，也可以让学生培养良好的文言文语感，加深对文言文的理解。另外，在李老师的课中，给课文分层需要读，给文章做翻译需要读，赏析文章需要读，读的环节贯穿始终，一堂课下来，学生既能熟练地掌握理解课文，也将课文背诵了下来。所以，这堂课的效果是很好的。

二、激发学生兴趣，注重文本解读。

我们都说“兴趣是学生最好的老师”，不无道理。在课堂上激发学生兴趣，是让学生消除对语文的畏惧心理的良好手段。在吕莉老师的《心声》一课中，就特别注重激发学生探究问题的兴趣。吕老师这节课，是通过几个主要问题来串联起来的。将问题抛出来，学生自然而然要去思考，只要学生脑筋转动起来，兴趣自然就来了。所以，这堂课气氛非常好，而且学生积极性很高，答案多种多样，孩子的个性思维得到了充分发挥。在一个一个的问题中，学生也将课文熟悉了，理解了。在这堂课上，我充分感受到了一个优秀的语文老师，首先应该将学生的学习兴趣充分调动起来的。注重文本解读，也是上好语文课的关键。语文课，重点是通过文本来传达知识的，所以，文本解读尤其重要。一个老师对文本解读的深浅，直接影响到学生对文本的理解和对知识的接受。老师只有一遍一遍地仔细阅读文本，研究文本，参透文本，才能从文本中提炼出有价值的东西来教给学生，学生才能从老师这里传承到最有价值的东西。

三、充满诗意的课堂，需要充满诗意的老师去诠释。

在这次观摩活动中，我印象最深的就是董一菲老师的课。董老师是一位文学涵养很高的老师。她倡导的“诗意语文”，在这次观摩课中得到了充分体现。这节课讲的是古诗词中的比喻，在课堂中，老师的话语中，学生的回答中，朗读中，无不流动着浓浓的诗情画意，是一堂真正的“文学课”，使人深深沉醉其中。这样的课堂，不是机械的学习，而是舒适的享受。

听完董老师的课，我感触颇深。语文老师，自身本来就应该流动着这种“诗意”的啊，传统文化的古典美，应该在语文老师身上得到充分展现，我相信，一个语文老师如果将自身的学识化作气质展现出来，化作习惯展现出来，化作对文学的深深热爱展现出来，这样的老师教起语文来，一定会是非常成功的。

整个观摩活动，留给我许多启发和思考。在如今信息传递越来越发达、学生水平越来越高的现状下，教师要不断提高自己钻研教材的水平。一节成功的课堂教学，离不开教师深研教材，把握教材，创选性地感悟教材，这是教学的立足之本。那么如何深研教材呢？唯有博采众长，学习百家而顿悟，努力提升自己的教学素养，这是一条没有捷径可言的路。

“读书破万卷，教学如有神”，教师也需要大量的学习。文学之博大精深，需要我们不断地去积累感悟，语文教师唯有学无止息，才能称得上名符其实的“语文老师”！

2010年四月

初中生品味语文作文 第2篇

享受课堂

——安定区高效课堂观摩听课心得

安定区柏林学校

姚斌

2014年10月13日，我和学校的几位老师一起参加“安定区高效课堂教学观摩活动”，聆听了安定区交通路中学老师们的精彩讲课与说课。执教老师扎实深厚的教学基本功，独到精致的教学设计，从容不迫、大气自然的教学风格，充满浓浓人文关怀的课堂交流氛围；执教老师精到、中肯的课后说课，使我深受启迪和教益。

现结合高效课堂观摩学习，谈谈自已一些肤浅的感受。

一、以读为本，注重感悟。

“读”的指导，是这次观摩活动的一大亮点。执教老师普遍认识到让学生读准、读顺、读好课文是阅读教学的基本要求。以读为本、读中质疑、读中感悟、读中品味，在观摩课中都得到了体现。

在王佳老师执教的《风雨》这节课中，充分体现了用“读”带动学生感悟文章这一点。《风雨》是一篇篇幅较长的课文。王佳老师通过多媒体展示画面，放录音朗读，来进行创设情境，感悟朗读。学生都很乐意的在课堂上朗读课文，而且读得好的学生还很愿意表现自己，进行个人朗读展示。这样就可以使课堂气氛活跃起来，师生互动起来；“书读百遍，其义自现”，贾平凹的《风雨》这篇课文对于七年级学生来说是比较艰涩难懂的，通过朗读来感悟，非常有效。王佳老师的课让我深深体会到：感之于心，受之于心，通过感官和心灵直接感受文本，是培养学生感悟能力的捷径！

二、激发学生兴趣，注重文本解读。

我们都说“兴趣是学生最好的老师”，不无道理。在课堂上激发学生兴趣，是让学生消除对语文的畏惧心理的良好手段。在李志强老师的《背影》一课中，就特别注重激发学生探究问题的兴趣。李志强老师这节课，是通过惦记背影（思念父亲）---刻画背影（望父买橘）---系别背影（父子分手）---再现背影（别后怀念）几个问题来串联起来的。再将具体问题抛出来，学生自然而然要去思考，只要学生脑筋转动起来，兴趣自然就来了。所以，这堂课气氛非常好，而且学生积极性很高，答案多种多样，孩子的个性思维得到了充分发挥。在一个一个的问题 中，学生也将课文熟悉了，理解了。在这堂课上，我充分感受到了一个优秀的语文老师，首先应该将学生的学习兴趣充分调动起来的。

注重文本解读，也是上好语文课的关键。语文课，重点是通过文本来传达知识的，所以，文本解读尤其重要。一个老师对文本解读的深浅，直接影响到学生对文本的理解和对知识的接受。老师只有一遍一遍地仔细阅读文本，研究文本，参透文本，才能从文本中提炼出有价值的东西来教给学生，学生才能从老师这里传承到最有价值的东西。

三、充满诗意的课堂，需要充满诗意的老师去诠释。

在这次观摩活动中，我印象最深的就是王永亮老师的课。王老师是一位年轻且文学涵养很高的老师。他倡导的“诗意语文”，在这次观摩课中得到了充分体现。这节课他讲的是古诗词----《观沧海》，在课堂中，老师的话语中，学生的回答中，朗读中，无不流动着浓浓的诗情画意，是一堂真正的“文学课”，使人深深沉醉其中。这样的课堂，不是机械的学习，而是舒适的享受。

听完王老师的课，我感触颇深。语文老师，自身本来就应该流动着这种“诗意”的啊，传统文化的古典美，应该在语文老师身上得到充分展现，我相信，一个语文老师如果将自身的学识化作气质展现出来，化作习惯展现出来，化作对文学的深深热爱展现出来，这样的老师教起语文来，一定会是非常成功的。

整个观摩活动，留给我许多启发和思考。在如今信息传递越来越发达、学生水平越来越高的现状下，教师要不断提高自己钻研教材的水平。一节成功的课堂教学，离不开教师深研教材，把握教材，创选性地感悟教材，这是教学的立足之本。那么如何深研教材呢？唯有博采众长，学习百家而顿悟，努力提升自己的教学素养，这是一条没有捷径可言的路。

“读书破万卷，教学如有神”，教师也需要大量的学习。文学之博大精深，需要我们不断地去积累感悟，语文教师唯有学无止息，才能称得上名符其实的“语文老师”！

初中生品味语文作文 第3篇

一、初中语文阅读教学的概念及作用

语文阅读教学是指教师在教学过程中, 指导学生通过文本中传递的信息,与作者同呼吸、共命运地进行交流的心理过程,是一个积极的、内隐的、充满创造的心智活动过程。 以课内阅读教学为轴心,开辟课外、校外阅读的课堂,实现“ 大阅读”教学。 阅读的内容主要是著名的作品和经典的智慧语句,通过课堂中的听、说、读、写等形式,训练学生语言的感悟性和灵活运用能力,全面提升学生的文学素养及语言表达能力,增强驾驭文字的能力。

二、当下阅读教学的现状分析

在当前的初中语文阅读教学过程中,重视故事情节,忽视语言品味,浮光掠影、一目十行地阅读,轻视具体语句的分析解剖,只知其然,不知其所以然;教师注重语言知识的记忆,要求学生对名言警句、经典语句烂记于心,但不强调学生理解透彻,不注重灵活运用,没有关注到将语言拓展的重要性实施在阅读教学中,学生只是机械地记住,囫囵吞枣,成为语言的“ 翻译器”,落在形式上的语言教学中。

三、初中语言阅读教学新思路探究

在语文课堂教学中,教师以提升学生语言能力和技巧为中心, 使学生学会对语言的品味、运用和创新,紧紧抓住语言的新意及感染力,高屋建瓴,给学习带来无穷的乐趣。

1.推敲字词,品味语言的精妙

教师在教学设计过程中,立足于初中语文教学大纲,以语言学习为轴心,让语言味回归课堂。 一篇文章的关键词、关键字都会构成作品的精彩之处,在含义、感情色彩及表达效果上都极具特色, 教师要通过文本,展示语言的魅力,激活学生的语言细胞,引导学生对课文的字、词进行细读、推敲,衍生理解字词的精准寓意,使学生对教材的内容兴趣盎然。

2.揣摩语句,深层思考

文章的修辞手法,是必不可少的文学手段,它大大强化了文章的感情色彩,比如:一气呵成的排比、强烈的对比,拟人化描写及形象的比喻手法,都会对读者产生强烈的震撼作用。 教师在教学中, 对这些手法的运用讲授时,可以用提问或讨论的方式来进行。 比如:《 罗布泊,消逝的仙湖》 ,课文中运用了许多手法,诸如排比、拟人、对比和抒情等手法,教师在教学设计时,采用问题设置:( 1)“ 四盲”是什么?( 2) 罗布泊为什么成为令人恐怖的地方?曾经是怎样的景象?( 3) 文中运用了哪些手法对罗布泊的描述? 都表达了什么情感?( 4) 假设你是世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你会向人们诉说些什么? 这样的课堂,引人入胜,强烈吸引学生的注意力,放飞学生无穷的遐想,引发深层的思考,灌输给学生的不仅仅是文章的中心思想,也是加强学生对生态环境的忧患意识,有着振聋发聩的功效。 在阅读的同时,让学生进行口头描述的训练。

3.结合语境,精辟分析语言的内涵

在阅读教学过程中,注重文以载道,结合上下文意与情感的连接,传递着语言的魅力。运用文章实现师生的多重对话。比如:人教版七年级上册第一单元王家新的《 在山的那边》 课文中,用信念铸成海,用无数座山表示困难障碍,寓意是要想见到海,就要历经千辛万苦,翻越无数座高山。 文章除用了“ 隐秘”“ 痴想”“ 铁青”“ 诱惑” “ 喧腾 ”等重点词 ,兼用含蓄的语言 ,取向于群山和大海 ,创设一幅为追求理想而克服重重困难的画面,一个意境翻出另一个意境,诗意在顿挫波折中推进,感情也是波澜起伏,揭示了诗中所表达的一种信念,蕴含着一个哲理:就是人们在奔向理想的漫漫长途中,崎岖坎坷,只有百折不挠地奋斗,才能到达理想的彼岸。

4.巧用仿拟,欣赏语言的化美为媚

在语言的品味过程中,不仅要品味文中的绘画美,而且要品味文中的内在美,抓住汉语言“ 句式不同”,语意也不同的特点,运用解读语言后,进行建构语言训练,丰满语言活动,培养学生的品味语言能力,使初中语文课堂充满文人墨客的气息。 我教学《 敬畏自然》 一文时,在引导学生品味反问句作用时,运用了对比法,通过让学生仔细品读、对比,体会反问句加强语气的表达效果。 如反问句: 我们有什么理由和资格嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明? 我让学生变成陈述句,学生一读,一对比,就很容易品析出反问句更有力地强调嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由、毫无资格的。 同时照“ 谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢? ”句式进行仿写,学生在仿拟过程中,提升了用语的能力。 又如《 紫藤萝瀑布》 这一篇课文中,语言明丽而含蓄,隽永如水,有一种柔性的书卷气。 文章各种形式的比喻广泛运用,尤其是凝缩、扩展的比喻手法,使文章充满了语言的美感和动感,达到了“ 韵外之致”的极高的意境,体现了婉曲有致的情感。 学生通过仿拟修辞训练,领悟到如何给语言穿上华丽的外衣。

5.抓关键点,培养初中生的创新能力

在阅读教学课堂中, 教师要善于利用课文中的空白点、 争议点,激发学生的想象力和探究兴趣,触动学生好奇的机关,沟起学生的学习热情,在争议中明事理,强化阅读教学中的重点及难点, 鼓励学生提出质疑,勇于发问,对课文进行探究,提高学生的创新思维。 比如,讲解人教版七年级上册老舍的《 济南的冬天》 时,教师围绕“ 温晴”一词展开教学,学生在自由朗读过程中,在第一自然段找出了济南的冬天特征———温晴,然后在第二自然段中,学生提出能否用“ 慈善”来形容济南的特点,教师追问:那又在文章中是怎样描述“ 慈善”的特点,给人又是怎样的一种感觉呢? 好奇心指引着学生进一步深入地学习, 教学的设计与文章的布局谋篇就这样让学生不由自主地向第三、四、五段落去欣赏、去细读分析,从纷繁的景物中,略去次要部分,像画山水画式地描绘着济南的冬天。 同时,也会有新的灵感在他们的脑海中产生,向教师提出质疑。 这样的设计阅读课堂,既发挥了教师的主导作用,又充分发挥了学生的学习积极性,体现了学生的学习主体地位,开发了学生的创新思维能力。

浅谈初中语文教学的言语品味 第4篇

一、声情并茂地诵读。

所谓“诵读”，就是要求学习者读出声音，读出语调，进而读出情感，读出韵味。纵观今日某些中学生，往往忽视诵读。晨读时，他们常常默读课文，或者嘤嘤嗡嗡，音细如蚊。这样一来，就忽视了语言的一项最原始的功能就是记录声音。所谓“言为心声”，他们放弃了一条最便捷的还原心声的方法，实为可惜。据说唐代诗人白居易早年学习读得“口舌生疮”。在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里就记有寿镜吾先生早年诵书时的情景，把头“拗过去”、“拗过来”，非常投入，真令童年时的“我”神往。这种方法，对于那些抒情性的文章尤为适用。我国伟大的教育家叶圣陶曾说过；“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”这样一来，诵读这种最古老的方式，便能焕发出新的魅力。

二、身临其境，进行角色体验。

方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”在阅读教学里，我们如果能让学生进入文本，进入“角色”，和作品里的人物同呼吸、共命运，那我们的言语品味必将是非常到位的。角色体验常用的方法是分角色表演和分角色朗读。前者的要求相对高些，要求学生的准备也相对充分些，其最高境界是排演课本剧，此方法偶一为之，很有必要。如对《皇帝的新装》中有关“皇帝举行游行大典”的描写，通过分角色表演，并让学生结合文本对他们的表演是否到位进行评价，就能加深对这些人物的印象，从而更深刻地认识到资本主义国家的虚伪性和欺骗性。

三、结合具体的语言环境进行品味。

在对文学作品的理解中，在教学过程中仍不能抛开语言环境。有一老师在讲授余光中的《乡愁四韵》时，让学生自由提问，有一学生提出：“为什么要写成海棠红，不写成红海棠？”教师随口答道：“为了押韵，本诗是每节换韵。”应该说，这也是其中一个原因，但仅仅如此回答，学生得到的只是表层信息。为了阐明问题，我先把这一节录下：“给我一张海棠红啊海棠红/血一样的海棠红/沸血的烧痛/是乡愁的烧痛/给我一张海棠红啊海棠红/”我们应让学生联系语境去品味一下，这样，我们或许会发现，事实远非如此简单：除了押韵之外，我们发现第三四句是“沸血的烧痛/是乡愁的烧痛”，海棠红的颜色正是沸血的颜色，一想起故乡啊，就热血沸腾，沸血如归乡。而且，随着时间的推移，故乡留在诗人心中的主要不是具体的红海棠，更是那想象中的那一片片红，这样，诗才会显得更飘逸、更轻盈。联系语境，才让我们品出那一点点诗意，否则，只会是隔靴搔痒。”

四、借助想象、联想加以品味。

在教学中，有意识地借助想象和联想，充分调动起学生的想象和联想能力，就能在诵读、揣摩沉浸、意会等一系列活动过程中，正确地把握语言的“意蕴”和“内含”，通过“登山则情满于山，观海则意溢于海”的想象和联想，就能更好地达到“披文以入情”的阅读效果，从而引起学生与作者心灵的共振，体味到“意外之意”，“象外之象”，“味外之旨”。

品味爱初中生高分作文 第5篇

还是一个人，坐着，看着电视屏幕里上演的一幕幕虚幻的剧情，8的铃响了，遥控器对准光源，手指抚上关闭键，可能是命远的安排，画面里多了一个白衣男孩，对万物淡然的目光让我忘记了8点睡觉的规定，忘记了一个人的大房子，忘记了与此刻我的孤单形成对比的喧闹的这个世界。我知道，生活的列车偏离了轨道。

还是一个人，却不再是一颗冰冷的心，我开始努力了解那个男孩，逼着从未接触过艺术的自己练舞、大声放歌、习琴也开始操笔撰写一篇篇故事投稿。就这么不计后果的疯狂着。

还是一个人，外表看起来可能更冷漠，可内心却充满了对一个人的爱。深夜孤灯下，我开始学着对自己微笑。

爱之前，听说爱是轰轰烈烈一辈子，或是勇敢爱而痛快忘。现在我爱了，却只想简简单单，悄悄地做些改变，在心里小心翼翼地藏起一个人，想一个有两个人的梦。

简单，是最美好的爱。

简单，是最伟大的存在。

简单，是最永恒的爱。

简单，so simple，my love。

品味语文作文 第6篇

把茶放到嘴边，舌尖一触到茶，立刻收了回来，一阵苦涩回荡在嘴中，与先前的幽香截然不同。

上了学，才知道了语文是多么的枯燥乏味。整天就是捧着书死记硬背，完全没有情趣。每次捧起语文书，困得想睡觉，理想中的语文应该是有趣，另我快乐的呀！不禁自问：理想中的语文就是这样吗？

正准备放下茶杯时，嘴中的苦味儿突然有了些微妙的.变化。茶味仍是茶味，不过已经转化为了阵阵幽香。

一天，当我不屑地翻开那本《牛虻》，不屑的眼神不知不觉在变化，陶醉在那亚瑟曲折离奇的经历中，又为他的牺牲而潜然泪下。不觉发现，语文原来是这样的神奇，能陶冶人的性情，能牵动人的情感。

从那以后，我迷上了语文，迷上了书，喜欢念那朱自清的散文，喜欢朗诵泰戈尔的诗，喜欢看冰心的文章

生活是语文的舞台，语文是生活的调味剂。在格子本上奋战，语文会时时鼓励着你，仔细观察生活，你会发现，语文也是那么丰富多姿，吸引着你。

品味初中作文 第7篇

红色的底面，上面有二十四个大大小小、七零八落的字，这就是社会核心价值观。这个主题作为班队活动还真是少见，三位主持人轻轻松松把我们的注意力转移到了他们的.身上。

其实，说实话，我记得好像在四年级的时候，刚开学第一天，我们的新班主任就让我们同桌之间互相背诵。那时候，一心为了拿奖卷，死记硬背，把它们记住了。我一点儿也不明白，这十二个词语是什么意思，难道真这么重要?

一开始，主持人就向我们提出了一个问题：社会核心价值观是指哪些，意义是什么?我们班里立刻炸开了锅：“这个简单，一定就是富强、民主、文明、和谐”他们也知道我们会，便又考了我们一个问题：我们这些小学生要怎么做才是完成了这些呢?他们笑眯眯地问着。

他们真坏，明明知道我们不会，还来考我们。直到听完了他们邀请的王洋炀同学的解答，我们恍然大语。

“我们小学生立不了大功，但是依然是可以树立起一颗良好的建国之心的。富强、民主、文明、和谐’，这几点我们不大做得到，但是我们要立起一种热爱祖国、为国效力的心思。而自由、平等、公正、法治’，这又是社会层面的，我们就要平等对待别人。最后爱国、敬业、诚信、友善’，这更是我们要完成的。有时候，同学需要帮助，我们一定要尽力帮忙，和善对人。大家都明白了吗?”

我们大声回应道：“明白了!”外面的树迎风吹着，发出“沙沙”的声音伴随着我们的笑。

最后，就是游戏环节了。我们玩得是“谁是卧底”。

主持人在黑板上写了“自由”与“文明”，分别让同学们看。不一会儿，游戏开始了。

“自由”与“文明”虽然都是社会主义阶值中的，但也有着天壤之别。

“谁是卧底”这个游戏不仅让我们明白了社会主义核心价值观中的区别，又让我们感到了有趣。

初中语文课如何引领学生品味语言 第8篇

那么在实际语文教学中, 教师引导学生品味语言的方法有哪些呢?

一、朗读吟咏法

叶圣陶先生曾经说过:“把作者的感情在读的时候传达出来……激昂处还它激昂, 婉转处还它婉转。”正所谓:“好文不厌百回读, 涵咏功夫意味长。”有些文章若过多分析, 就会把整篇文质兼美的文章肢解得支离破碎, 不如引领学生反复吟咏, 使之入情入境, 其中妙趣“自在不言中”。

例如, 讲授朱自清的《春》, 开头两段, 句式节奏明快, 感情跌宕起伏, 文中作者抒发了一种春天到来的喜悦之情。在指导朗读时, 让学生抓住重点词语“盼望着”、“脚步近了”、“山朗润起来了”、“水涨起来了”、“太阳的脸红起来了”, 读出重音, 读出语气, 读出节奏, 去体会作者对春天的迫切期盼, 以及看到大地回春、万物复苏、一派春意盎然之景的喜悦之情。

可以说, 朗读吟咏法是赏析语言的一个重要方法, 任何一种分析方法, 不以此为基础, 不借此法来巩固, 都是不完善的。

二、比较揣摩法

文章中有些词语, 直接品味难尽其妙, 若采用换词的方法, 两相比较, 学生可能就会豁然开朗, 受益匪浅。

例如, 教学老舍先生《在烈日和暴雨下》这一课, 文中有一段写烈日下的车夫奔跑中倒地的情景:“走着走着, 一头栽倒在地上, 永不起来。”这一“栽”妙在何处?直接分析不出来, 教师可引导学生采用换词法。如把“栽”换成“倒”好不好?学生经过比较分析后就能体会出:“栽”虽有“倒”的意思, 但用“栽”却能形容出病情来得快, 来得突然, 不容作出反应的特点。用“倒”则难以表达人力车夫为了生计, 拼命挣钱, 病死途中的悲惨生活。

通过巧妙换词, 学生比较揣摩, 学生对文中词语的理解会加深, 准确运用词语的能力也会增强。

三、情景体验, 引发联想

文学作品中描述的情景, 表达的内容, 对于学生来讲, 现实生活中可能会有类似的体验或相同的经历。这时, 结合文中的具体情景, 调动学生的已有经验, 引发学生的联想和想象, 就能更好地引导学生品味语言, 体会作者感情。

例如, 朱自清《春》中一段:“坐着, 躺着, 打两个滚, 踢几脚球, 赛几趟跑, 捉几回迷藏, 风轻悄悄地, 草软绵绵的。”这一段写出了人们在春回大地, 翠草初舒, 沐着和煦的春风, 自由、欢乐的活动之景。要让学生体会这一段语言, 可以引领学生联想, 可让学生回忆自己春游时或阳光明媚的春天, 躺在草坪上的感受, 这样学生就容易理解文中作者描绘的情景了。

四、表演、演示法

有些文章内容, 人物的动作、神情、举止有很强的表情达意作用, 可以尝试让学生去表演, 去体会;还有一些内容比较抽象, 难以直观感受, 可借助实物、多媒体手段进行形象演示, 促进学生对语言的理解。

例如, 《我的老师》中有一情节, 老师假装发怒, 想打“我”时“她的教鞭好像要落下”, 文中词语“好像”、“落”都值得好好品味。可引导学生模仿老师的动作, 作势要打, 教鞭似落非落, 假意要打的情景, 又可让学生体验教鞭猛“砸”, 猛“抽”的动作, 再体会“落”的动作, 从而让学生体会到老师假意要打, 其实流露出的却是情真意切的爱生之情。通过表演, 这两个词语的品析不讲自明。

五、整体把握, 局部自由品析法

对于一篇文章, 如果语言可品之处较多, 可让学生在整体把握文章的基础上, 自由寻找文章中感受较深之处:或语言较美之处, 或富含哲理之处, 自由赏析, 不拘形式, 不限角度, 充分发挥学生品味语言的主动性。

例如, 教学《林中小溪》时, 先让学生整体把握文章内容:文章记述了小溪流经森林, 最终达到大海的过程。然后提出问题:这是一条 的小溪。让学生再读课文, 完成填空, 从文中找出依据, 讲出理由。如:

这是一条勇敢的小溪, 从文中“小溪遇到一个又一个障碍, 却毫不在乎”可以看出。“一个又一个”表明障碍之多, 却“毫不在乎”, 表明小溪勇敢无畏。

这是一条乐观、信念坚定的小溪, 从文中“我们早晚会到达大洋”可以看出。“早晚”一词体现了小溪的乐观和信念坚定。

……

通过自寻自解, 局部赏析, 综合归纳, 学生就很容易理解文章赞扬小溪不畏困难, 不达目的誓不罢休的精神这一主旨。

品味初中语文课文的两种方法 第9篇

一、营造氛围品味，情境相融

我们都知道，身处一曲激昂的音乐声中，我们顿时感到全身充满力量；看到明媚的景致，内心就被一种柔和的阳光所充溢。在教学中，特别是在语文教学中，营造作品所蕴含的氛围是必不可少的。

营造氛围的形式可以说是多种多样的。我们可以娓娓道来与课文相关的背景故事、人物的传奇人生，也可以展示几幅图片，更可以播放与作品相关的轻音乐等等。方式可以多种多样，但必须和课文内容紧密结合，和作品所要表现的重点相结合。设计和组织手段要能够起到“拉拢”学生情绪的作用，能把学生的情绪自然而然地带到作品中去。

配乐品读是我们常用的一种方法，也是比较简便易行的方法。例如，老师和同学们一起品读《在烈日和暴雨下》这样故事性很强的文章时，尽量不用音乐。重点的部分，就要用讲评书的语气语调，像讲故事一样声情并茂地讲述出人物的喜乐哀愁。读到《荷塘月色》这样的写景抒情散文时，就要选择节奏较慢、旋律舒缓的轻音乐。对于精彩的内容，和学生们一起去赏读，“不厌其烦”地品味，一直达到“情至”。如果读得不到位，学生品不到，课文里的重要内容也就很难理解。

二、放松心境品味，构化场景

上面我们谈到了氛围营造的可行性和重要性。实际上，有许多文章在氛围营造之后，还可以采用闭目倾听的品味方法。

在我们的很多课文教学中，常会出现这样的现象：教师在范读（有的是学生代表读）第一遍课文时，常常布置几个问题，让学生带着问题去听文、读文。有时，我们在听课时也会刻意听听教者是否无教学目的而要求学生听读。带着几个问题去听读，固然有了目的性，但我觉得，并不一定是所有的课文品读都要如此，特别是第一次品读。

在实际教学中，我发现，学生在第一次听读过程中，由于教者的要求，有了急于寻找答案的心理准备，往往是在读的过程中把注意力集中到了寻找答案上来。我们要求学生读出意境、读出感受的同时，也给了学生们压力，使学生们的品读重心发生了偏移。这样一来，一篇好的文章所表达出来的景、情、事就不能完美地呈现在学生脑海中，破坏了文章的美，破坏了学生全身心品味的心情。

我们看一部电影，很少有观众带着问题去电影院，人们大都是怀着一种兴趣、一种欣赏、一种放松的心境去看电影的。可是，对于里面的故事情节却记得一清二楚，感受颇丰。也是依据这样的想法，我在语文教学中，特别是和同学们在第一次听读文章时，不给学生布置思考题，要求同学们放松紧张的心理。与此同时，我也充许学生们的坐姿可以有变化，可以坐端正，也可以靠在椅背上。很多时候，可以让学生闭上眼睛，心境轻松地伴随读者的声音进入到作品中去，发挥好想像能力，构化课文里的场景，细心感觉作品里面的人和事。经过培养，我发现这样的方法可以集中学生们的注意力，对作品感悟也深得多。

一篇课文学完了，千万不要以为稍稍总结一下就可以了，时间允许的话应重品一下课文重点内容，再感悟一下作品中的人、事、景，适当地渲染一下氛围，这对于深化课文主题、加深学生的理解是必要的。课尾再次品读做得好，有余音绕梁之感。

品味初中作文 第10篇

我彳亍地走在山谷之中。头上的那颗大火球还在追着我，寸步不离，原本葳蕤茂盛的绿草。也被万恶的它烤的发黄，发枯。土地也变得干裂。干燥的热风吹在脸上。灼热的空气吸入肺中，火烧火燎，鞋上，裤角早已被黄土沾满，手中紧紧的握着早已滴水不剩的空水瓶，仿佛只有在它的身上我才能找到一丝丝的安慰。

明知那终点，就在那座山上，可我却是第一次如此真切地体会到那句“望山跑死马”的含义。大滴大滴的汗珠从脸颊滚下，一滴一滴地坠下来，摔在地上摔了个粉碎，碎片溅到空中，反着晶莹的光。又落回地面，融入到土地里，只留下一个淡淡的水痕，转瞬又不见了，仿佛从来没有存在过。

突然，地上裸露出的石块把我绊了个趔趄。猝不及防间，一下子被绊倒摔在了地上。腿上被碎石块划出道道的血印。痛得我呲牙咧嘴。心中顿时出现了放弃的念头，不用受这些苦和罪了，多好!可我能这样放弃吗?不说我的自尊，也且不说坚持到这里已是多么的不易，单是那近在咫尺的目标就使我不能放弃，咬咬牙站起了身继续走下去。

站起了身，身旁有一棵树，它有着毫不起眼的身躯，那身躯绝对算得上是纤细了。仅有的两三枝枝丫，却十分坚强而又略带固执地伸向苍穹，指向那火热的太阳，它在反抗，它在蓄力，在生存与死亡之间挣扎，在向自己的目标而努力，它在用它那纤细的身躯，迸发出最为倔强的力量，哪怕那是最后的力量，哪怕那是最后的挣扎，它不断地捍卫自己那微小却毫不卑微的尊严，它用娇弱而顽强的身躯战胜了炽热，解决了生活向它提出的一切难题。

这是毫不起眼而又无比壮硕的一棵树，我看的有些痴了，不正像当时的我吗?树能做到，人有什么不行的呢?树可以为了生存无所畏惧，而我却想着放弃。这使我不由得感到羞愧。

时近傍晚，风渐渐变得轻柔了些许。那大火球也终于黯淡了下来，发出了橘红色的光。在看到终点时，我的鼻头有些发酸。一天努力，一天的坚持，最终还是得到了它应有的成果。

这一次徒步也许是最苦，最坚难的一回。可结果却是最甜的。一次徒步使我品味到了成功的味道。可细细品味下来这成功的味道不正经历的酸甜苦辣的四次回转吗。不经历酸甜苦辣的成功那还叫成功吗?成功的滋味是很好，可经历过坚持与苦难的成功味道更好!品味起来，成功的秘诀不正是坚持。坚韧的意志并付以持久的努力实践，做到了，便会有一片明朗的天空，似锦的前程，也为历史添一笔别样的风景

品味生活初中作文 第11篇

不经意间冬天来了，一连好几天都是寒风呼呼地吹，昨晚，下了雨，那雨仿佛是在召唤着我。夜深了，雨“嘀答嘀答”地打在窗沿上，发出清脆的声响，我的脑海中一遍又一遍放映着老师强调过无数遍的知识点。心中好像有块大石头，压得我喘不过气来。这雨还是无休无止地下着，仿佛要划过长夜，划过我的心，将天地万物洗涤得那么透明，那么纯净，那么

我紧紧地将脖子缩在围巾中，将脸捂在口罩里，徜徉在校园小径上，空气中还弥漫着昨夜细雨残留的清香，脚下的香樟树籽发出清脆的声响，仿佛在演奏着生命的乐章。低头拾起一片树叶，细数精致的纹理，我看到了生命正在树叶的脉博中流淌。抬头看着高大的树枝向四面八方伸展，还有那一簇耀眼的绿色，在我的心中挥之不去。

仰望天空，天空是那么的迷茫了?那么的宽广，长舒一口气，发泄出心中的沉闷，香樟树的沁香，嗯，还有丝丝草的味道都在空气中流动着我漫无边际地走在街头，任凭冷风让我打了无数个寒颤，我的思绪也在这片喧嚣中飞着。感谢昨日那场及时雨，润物细无声!让我的心变得如此轻松，如此澄澈生命是起伏的潮汐，潮张潮落都是精彩，都是人生旅途中或浓墨重彩，或轻描淡写的风景。

今天还会下雨吗?窗外的冬阳射在试卷上，我似乎还在期待着雨。

品味痛苦初中作文 第12篇

整天呆在学校里对家中的情况一无所知，今天刚吃完早饭很高兴地往家里打电话。“喂，妈，你明天过来时帮我带鞋子，牛仔裤。”电话那头显然让我觉得气氛很不对劲，一个沙哑的声音传来，“今天下午能不能帮你请一两小时的假。”我忙问：“怎么了，我今天下午的课都是主科很难请假。”

电话那头沉默了片刻，才给我一句话，“外婆去世了！”噩耗传来我一下都没能反应过来。什么？怎么可能？我临上学时才给外婆过完她的八十岁大寿，这才几天，外婆怎么就过世了呢？电话那头给我答案只是沉默，没向我做任何解释。

坐在课堂里，心情感觉非常“毛躁”，周围的空气都是死的让人难以呼吸，在我眼前的只是老师在讲台上一字一句的讲，可我却听不到他在讲些什么，同学们都在认真地做笔记只有我像丢了魂一样就那样呆呆地坐着。

直到第三节课，教室门外“咚，咚”的敲门声把我给惊醒了，是叔叔。我疾步走出教室，叔叔说：“快去和你班主任请半天假，跟我回家去见你外婆最后一面。”

坐在面包车上，想着曾经与外婆在一起的日子，泪就像帘珠一样滴落下来，外婆，你怎么就走了呢？记得上月在家时你还和我有说有笑的呢？怎么就走了呢？汽车很快到了家，我急忙下车，周围传来的只是一片哭声，我的心都快要碎了，急忙走进堂层，进入眼帘的只是外婆戴着一顶棕色的帽子，孤独地躺在那里，面部给我的印象是棕黄的，脸上的神情很是不安祥。

我寻问妈妈为什么才几天的时间外婆就过世了。妈妈泪流满面告诉我：“外婆先前到医院检查时没有查出糖尿病，这几天她身体不舒服，到医院输液，输液里面含有大量葡萄糖，导致外婆被送去急救，没想到进了急救室之后就没再出来。”听到这，我已不愿再继续听下去，妈妈后来说了什么我也不知道。

与外婆在一起的时光在眼前不断闪烁，外婆慈祥的微笑在我眼前不断闪现，外婆对我一点一滴的照顾我都铭记在心，可是她还没等到我报答她，她就走了。我记得外婆曾经对我说过：“小云啊！现在我有好吃的东西都会给你吃，等到你长大之后可要双倍买给外婆吃啊！”我那时还并不知道外婆对我的关心是什么？反正只要将好东西“骗”到手就行。应差似的答了一句“嗯，我一定会买的。”可是现在外婆她却

初中生品味语文作文 第13篇

一、加强诵读, 整体感知文章的语言魅力

“读书破万卷, 下笔如有神”“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”, 这些说法说明历代的教学者都十分重视诵读教学。诵读是品味语言的最基本的方法, 李镇西老师也十分重视朗读, 他认为, 朗读的过程就是理解的过程。他说:“朗读本身就打上了理解的烙印, 每个学生对文章的理解不一样, 他朗读时的抑扬顿挫, 轻重缓急是不一样的。”朗读文章其实是了解文章的前提, 多读也能增强语感。如教学《再别康桥》, 在音乐的伴奏下, 教师声情并茂的朗读, 很容易让学生沉浸于作品所营造的氛围之中。当然更多还是让学生自己去阅读, 自己去感受。李镇西老师在《再别康桥》的教学反思中写道:“这首诗我讲得并不多, 只是一遍遍地引导学生朗读, 随着朗读次数的增加, 他们越来越逼近诗的灵魂。”

二、诵读精彩语段

人们历来认为, 真正的语文能力就是语言能力, 真正的语文教学就是培养学生语言能力的教育活动。可以说, 研究语言、品味语言是语文课的关键。学生通过精彩语段的反复诵读, 可以感受语言的丰富性, 发展语言的连贯性, 领悟语言表达的规律性, 增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。

(一) 推敲关键词语的精当

很多文学作品之所以传世, 是因为语言使用的精当。我们学习文学作品, 欣赏精彩语段, 也可以从品味关键词语着手。当然, 文体的不同, 语言的特点也不同。如诗歌语言的凝练形象, 记叙性语言的生动具体, 说明性语言的准确生动, 议论性语言的严密准确等各有特点。品味语言便可从品味不同文体的语言特点入手, 体会作者遣词用语的匠心。王建的《十五夜望月》中的最后一句“不知秋思落谁家”中的动词“落”的运用历来为人们所传诵。“落”字新颖妥帖, 不同凡响, 给人以形象的动感, 仿佛思念随着银月的清辉一起洒落人间, 同时也与“无声”相契合, 凸显月夜的静。《全唐诗》选录此诗时, 将“落”字录作“在”, 就显得平淡寡味, 相形见绌了。“大拱的两肩上各有两个小拱”, 这是《中国石拱桥》中的一个句子, 其中这一“各”字, 就很能体现说明文用语的准确性, 它不仅说明了小拱的位置, 而且还说明了小拱的数量 (4个) , 若去掉则变成只有2个了。

(二) 体会句子的深层含义

阅读文章, 体会句子的深刻含义和作用是品味语言的一个重要方面。要理解句子的含义自然要结合语言环境, 从表面意思着手再去理解其深层含义和表达的思想感情。如《雪》, 怎样理解“是的, 那是孤独的雪, 是死掉的雨, 是雨的精魂”这句话呢?孤独的雪是指没有生机, 死掉的雨是无私奉献, 代表了一种献身精神, 雨的精魂是坚强不屈的个性。作者鲁迅通过南北方的比较抒发了追求美好理想, 追求独立张扬的个性。

(三) 比较不同句式的选择

1. 句式的变化。

如教学《陋室铭》时, 我让学生先把开头的三句话, 改成排比句。然后问学生:“作者为什么不用我们的这一句式?这样的排比不是更有气势吗?”排比有整齐之美, 而变化则有摇曳之美, 作者追求的是后者, 这就是骈句与散句的各自妙用。

2. 长句与短句。

长句包容量大, 能表达丰富而复杂的感情;而短句则短促有力, 感情更激越昂扬。因此, 长短句式的选择往往是因为表达的需要而令我们了解作者的情感。舒乙先生的《都市精灵》中有段话:“喜鹊多是成双成对, 而灰喜鹊则成帮成伙, 一来就是一大群, 它们高高地在树枝上跳来跳去, 飞来飞去, 叫来叫去, 非常活跃, 为这座学府式的大庭院带来了一派生机和欢快。”这段文字可谓句式变化的典范, 作者运用了长短交错、整散结合的句式, 有对称的句式, 排比的短语, 也有自由的散句, 富有变化, 很有新意。这样, 整散结合的句式使句子读来富有节奏感和音乐美, 更好地表现了小生灵们的活泼和自由。

3. 双重否定句和反问句。

这两类句式, 都可以起到增强感情和加强肯定语气的作用。作者为了表达更为强烈的感情而选择使用这些句式。这类句子非常常见, 这里就不一一举例。

汉语言的丰富性, 决定了品味语言的形式的多样化, 譬如还可以通过“结合语境, 揣摩语言弦外之音”等方法来进行。所以, 学生语言能力的培养, 要与时俱进, 结合具体文本灵活进行。

摘要：新课程背景下的初中语文课堂教学, 不能让眼花缭乱的多媒体教学替代了对文本的阅读, 教师应该引导学生品味作品的语言。那么, 如何培养学生语言品味的能力呢?本文主要从加强诵读、整体感知文章的语言魅力, 诵读精彩语段这两个方面来进行阐述。

关键词：语文课堂,语言品味,能力培养

参考文献

[1].文睿, 《略论阅读教学中的“感悟”》, 《语文教学通讯》, 2003

[2].左昌伦, 《让学生学会感悟》, 《语文教学通讯》, 2002

初中生品味语文作文 第14篇

一、品味散文的情感，体验作者的真切感受

我国古代文学理论家刘勰曾说，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”每一篇散文都蕴含着作者丰富的情感经历，我们可以通过对文章的阅读来理解作者的思想情感。学生在受到感染之后，就会对阅读产生浓厚的兴趣。教师在对新授内容进行导入时要拟定情感的基调，用情感来塑造人，让学生在阅读中可以从文章的字里行间体验到作者的真情实感。例如：在教学《充满活力的春天》时，作者寄情与山水之间，让我们体验到亲近山水之后获得的乐趣以及由此产生的情感。教学导入时我们就可以从情感的角度入手，让学生感受到释放情感的不同方式。可列举这样的事实：有的利用听听音乐来消除烦恼，有的通过运动来缓解心中的压力，还有的通过欣赏大自然的风景来摆脱尘世的苦闷。然后出示课题，让学生体悟一下季羡林在《幽径悲剧》寄托了一种怎样的情感。这样的导入极容易引起学生情感上的共鸣，从而产生阅读的兴趣。教师也可以接着引导学生说一说自己心中的烦恼以及排遣的方式，获得真切感受。

二、分析散文的意象，体味散文优美的意境

散文总是通过一定的意境来表达作者的思想感情。意境就是通过作者自己的情感结合当时的背景来描绘出的眼前的景象。因此，散文中的内容已经在学生脑海里形成的具体画面，这种画面可能是抽象的，因为它不能具体展现给所有人看，而且每一个学生对于散文中描写场景的联想是不同的。意境是以具体的事物为基础，运用触景生情的方法，表达内心的情感。在平时的散文鉴赏训练当中，学生就需要把握散文中作者的情感，做到正确解答出题目所提出的要求。体会散文，感悟散文中所表达的意境，是初中语文阅读教学中的重要内容。例如：在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，作者通过对洞庭湖壮丽景色的描写，来表现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主旨，以及“不以物喜，不以己悲”的情怀，充分反映了当时作者内心的苦闷，给人渲染了一种分外悲凉、凄冷的氛围，使得学生们通过阅读这篇作品，自然而然就理解了当时作者内心的寂寞和惆怅之情，同作者产生了情感上的共鸣。

三、咀嚼散文的语言，感悟散文蕴含的哲理

我们纵观现行的初中语文教材会发现，教材中许多文本都隐含着对人生价值的关注和尊重，由此可见语文的学习还承载着对人类文化传承的重担，包括人伦道德以及人生哲理思考，让学生的情感获得熏陶，形成健全的人格和乐观向上的积极心态，学会感恩和奉献，做一个关注社会热爱祖国的人。因此在教学文本时不仅仅是让学生学会生字词，理解文章的基本意思和情感表达，还要能够在识记基础知识和语言表达能力之后，继续对文本进行挖掘，发现隐含其中的具有哲理性的内容，让学生在体会人本精神以及人生哲理中获得感悟、受到影响，思想境界获得提升。例如：在梁启超的《敬业与乐业》中，作者为我们阐述了敬业与乐业的关系。还通过大量生活中的实例来阐述自己的观点，包括古代的、外国著作中的。将这些事例与作者的亲身经历相结合，用卓有成效的经验告诫青年一代，只有敬业才能乐业，只有乐业才能人生幸福。作者利用这么多哲理事例进行，让文章更富有说服力。

四、选择思维发散点，提高散文教学效果

散文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。在阅读教学过程中应该选择一些发散点启发学生思维，从而培养学生思维的想象力。如很多文本都充满了诗情画意，在教学这些内容时要引导学生展开想象的翅膀，甚至可以诗意的把阅读内容变成一幅靓丽的图画。苏教版初中语文教材中编排了很多唐诗宋词，这是启发学生想象思维的素材。所以，在教学过程中引导学生理解诗句，从而能够在脑海中勾勒出诗意的画面。心理学研究发现，从文字到图象是个体思维加工的过程。每个学生的想象都会产生不同的效果。例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，引导学生就“鲁迅为什么要弃医从文”展开讨论，全班每个同学都发表了自己的看法。有学生说：“是藤野先生强大的人格魅力影响了他！”有的学生认为：“是藤野先生鼓励鲁迅参加反帝反封建斗争中去”。有的学生则认为：“是清国留学生的言行提示了鲁迅先生。”从这些发言中可以看出，学生在学习这篇文章中能展开丰富的联想来理解课文的主旨。这样的发散思维让文章的内容变得更加充实，而且启发了学生创造性思维的产生。

总之，散文是作者情感的结晶，是作者对纷繁复杂的社会生活的观察与思考，然后通过塑造美的形象，进而抒发美好的情感，于此同时，又通过一定的哲理来反映社会现实生活的一种文学作品。因此，通过对散文的品味与咀嚼达到审美的境界，从而让初中语文散文教学更有味道，这是我们一线语文教师一直追求的目标。

参考文献：

[1]薛礼桥.初中语文现代散文阅读教学优化策略[J].课外语文，2012，（08）.

[2]陈大伟.初中散文阅读鉴赏教学策略探究[J].现代语文，2014，（02）.

[3]黄琪.基于情感体验的语文情境教学研究[J].北方文学，2013，（07）.