初三英语复习反思

初三英语复习反思（精选14篇）

初三英语复习反思 第1篇

还有一周的时间就要进入中考了，我们的复习也进入了收尾阶段。在做过了专项练习题后，我们专门拿出了两节课的时间进行第一次模拟中考练习。这半年的学习中，由于课程紧张，我们的练习都是让学生课下自己做，然后留到上课来对答案、讲解。可在这次模拟考试中，我看同学们的解题思路，不仅吓了一跳。也终于找到他们为什么做错题的原因。

就单项选择题来说，平日里我一再强调，要用排除法，找出类似项，排除掉最不可能的，然后再判断正确的。在我自己看来这么简单的方法不用我介绍学生们就能够掌握运用。所以，在讲题过程中，我只是说明要排除掉哪几个，然后再进行选择，至于排除的方法，就没有再提。考试中我看了一位学习成绩不错的同学做一道这样的题。A. her B.its C.his D.hers 有这么四个选项。找两两近似的，这个学生把her 和 hers 归为一类。在她心里，拼法一样应该用法类似的。这让我不仅为自己平日里的疏忽后悔起来。

我们总是看到学生成绩差，会生气，会发火。总是想平日里讲的这么细致了，为什么学生还是出错。原来，真正的原因还是在于“教”。这次发现让我反思自己：平日对学生关心的多吗？仅仅注重学习的结果，忽视了他们的学习过程，是不是也是成绩提高不了的主要原因呢？

也许，我们认为简单的，在学生看来却是复杂的。

初三英语复习反思 第2篇

写作前，教育学生

1、认真审题，抓住要点

中考英语作文主要有两种类型：提示作文和看图作文。无论哪种形式，我们在审题是一定要全面准确地把握题目所给予的信息，加以分析、整理，明确主题，列出要点，不得遗漏。此外，还要注意题目所要求的人称、时间、地点、人物等信息，不要急于下笔，避免用错。

2、确定体裁，注意格式

中考英语作文的题型有：日记、故事、书信、看图写话、通知、便条、对人、物或事的介绍等。各种文体都有自己的格式，尤其是应用文，如日记、书信、通知、便条。因此，开始动笔之前，一定要搞清楚题目的要求，以便根据不同的体裁，写出不同的文章。

3、草拟提纲，理清思路

如何高效复习初三英语 第3篇

对于学生而言，除了“知己”也应该“知彼”，即知道近段时间老师将要复习什么，所复习内容哪些是重点和难点。因此，教师应该在总复习之初，将整体计划告诉学生，在复习每个阶段时，应将本阶段的计划告诉学生，让学生心中有数，做好准备。

一、课堂氛围

对于中国学生来说，英语是第二语言，缺乏使用英语进行交流的语言环境。英语课堂上就应该多给学生创造良好的课堂氛围和语言环境。课堂氛围是否宽松和谐，能影响到课堂教学质量的好坏，它与课堂教学质量成正比。英语的教学是语言的教学，良好的课堂氛围、宽松和谐的课堂教学模式可以优化英语课堂教学气氛，能让学生放松身心，并激发他们学习英语的兴趣和学习热情，不怕丢丑，大胆地用英语进行表达和交流，从而获得最佳的教学效果。

有些老师经常在复习课滔滔不绝，讲得口干舌燥，复习效果却往往不尽如人意，深感上复习课累，复习课难上。学生上课则按老师要求，背记词语，背诵对话和课文，强记语法规则。由于内容无新意，学生对机械性重复记忆感到索然无趣，参与意识不强，下课后又不得不投身于题山卷海之中，导致学业负担沉重，难以增强学习兴趣。复习课如果上得不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的“再版”。这样不仅不能发挥复习课的作用，而且会使学生因乏味而降低学习兴趣。怎样才能让复习课保持新鲜感，并吸引学生积极主动地参与到课堂中去，从而增强复习课的效果呢?教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，让复习课堂充满“磁性”。有位教师曾经说：“如果每节课你都能为学生带去他感到新鲜的东西，他会很愿意上你的课，自然而然地他也会喜欢你!”这种期待的心情与无所谓的等待、无奈的接受相比，学习的效果会是大相径庭的，道理如此，那么真正地做到确是需要冥思苦想、下一番功夫的。这“新鲜的东西”内涵是相当丰富的，自然可以是他们喜欢或是没见过的实物，也可以是用来调整他们紧张的神经而设置的游戏，或者他们感兴趣的符合他们接受水平的英文小故事，甚至出乎意料的神态、语气根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，英语教学要创造新颖多样、富于启发性，能调动学生的多种感官参与学习活动的情境和游戏，唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量的目的。

二、针对性强

复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。复习到某个知识点，要给学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考查这个知识点。在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。在实践中采取“双基内容反复讲，共性问题全班讲，少数人问题小组讲，个别人问题抽空讲”的方式，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。

在练习或试题的选择和设计上更要注意针对性。在初三的后一阶段的复习中，做试卷、评讲试卷是不可避免的。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上，要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感。这样，学生就会积极与老师合作，争取更大进步。

尤其是对于练习和试卷的评讲，更要讲究针对性和科学性，切忌平均分配时间按部就班逐题评讲。在评讲试卷时，教师要根据自己研究的重点有目的地讲题目，同时也要深入了解和掌握学生的实际情况，对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生答题的正确率(得分率和失分率)，确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍、问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其它难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对它们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。也只有这样才能有的放矢，发挥试卷评讲的最大效果。

三、树立信心

教师不仅是传道、授业、解惑者，而且应该是一个有颗慈爱之心、有双明亮眼睛的伯乐。要把每个学生都当成千里马。善于发现学生的闪光点，扬长避短，尊重、赏识他们，这是引导学生形成健康的人生观的最好方法。特别是对待后进生，首先要为他们生获得成功创造条件，让他们有机会发展自己的才能和长处。其次要赏识他们的优点，哪怕是一点微不足道的进步也要加以鼓励，建立他们的自信，有了自信心就有了学习的勇气和动力。其实学生的一点点进步，哪怕是一次克制不良习惯的表现，一次较好的作业都是星星之火，及时肯定，正确引导，便会成为“燎原”之势。

总之，中考复习是一项繁重而紧张的工作，复习是否有效扎实地推进，直接关系到中考成绩的好坏。因此，作为毕业班的教师，一定要扛起中考复习这一重任，重视策略，深入研究，寻找方法，从学生的兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流，充分发挥学生的主体性，激发学习的主动性，方能达到“一箭双雕”、素质教育和中考双丰收的目的。

参考文献

[1]田式国.英语教学理论与实践.高等教育出版社, 2001.6.

[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社, 2007.4.

初三英语复习课的反思与突破 第4篇

一、初三英语课堂师生两厌的原因分析

（一）教师对新课程标准的漠视

目前农村中学的部分老师受传统教学思想的影响，思想守旧，观念落后，改革创新意识不强，习惯于用传统教学模式。中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，教改力度仍不够大。一些教师由于理论学习和教学研究不够，在教学中没有很好地遵循新课程标准的理念，不懂得如何整合、开发利用教材。上岗前没有认真组织培训学习新课标，没有很好地理解和把握新课标和考试说明所规定的教学内容和教学要求，不了解命题走势，必定难以提高教学质量。

（二）了解学情不够，师生互动少

在平时，只要一提到英语复习课，人们就会想到许多的卷子，大量的练习题，师生终日埋在题海里。这样的复习方法师生觉得疲惫不堪，效果也不尽如人意。一些老师抱怨学生不够投入，不够聪明，学生则对复习失去兴趣，厌烦学习，甚至放弃英语这门功课。许多老师仍固守着自己的老一套教学方法，每节课让学生记大量的语言点，教学形式单一，忽视对学生听、说、读、写各方面的训练，觉得只有“满堂灌”“填鸭式”的教学方式才能让学生“吃”得饱。一些教师在批改学生作业时过于简单，大多只会画出错误之处，没有多少评论和解释，批改不及时，鼓励性批语偏少。另外，部分教师对教学缺乏理性的思考，没有合理取舍教学资源，满足于全盘照搬，导致教学缺乏个性色彩。长此以往，学生厌学、教师厌教。

二、让复习课“活”起来的措施

（一）采用丰富的教学形式，突出学生的主体地位

1.设置形式多样的课堂活动，为学生创造运用英语的机会

（1）用英语复述课文，培养学生的口头表达能力

让学生从最简单的课文开始复述，注意他们的语音、语调。对于较长、较复杂的课文，教师可先进行主体句的剖析，让学生更快、更容易记住课文大意。复述课文可由引导式复述逐步进入自由

复述。

（2）角色表演

教师为参加者分配角色，设置情景，让他们身临其境，以角色的身份说话。为了使活动顺利进行，教师在学生表演前应向角色提示必要的背景。以看电视为例，扮演孩子、爸爸、妈妈和奶奶的四人分别得到一张纸条，上面提示着有关背景，它们分别是：“要看足球赛”“要看动画片”“要看京剧”和“从中间调和”。学生根据角色提示进行自编自演。这样的课堂活动不仅给学生提供了练习口语的机会，而且为学生发挥想象力提供了空间。

（3）创设语言情景，加强语言信息刺激

教师创造和利用情景组织课堂教学，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，可以引发学生表达的欲望，提高他们的语言综合运用能力。如复习英文购物的对话时，课前我先将准备好的文具摆在讲台上，并标上价格。在讲台前贴上标有“广宇文具店”的字样。上课时，我请一位学生与我配合，将整个购物过程演绎出来。因为模仿真实情景，并配以一定的表情与动作，整个教学过程充满了趣味性，学生显得非常活跃，争着上台表演，不仅轻松复习巩固了有关购物的口语，又提高了口语表达能力。

2.因材施教，分层次进行学习策略指导

对于学习成绩中上游的学生，教师要尽量鼓励他们在完成课本学习任务的同时，积极参加各种课外活动。对于成绩一般的学生，要求他们明确学习目标和学习需要，扎扎实实地掌握课本知识，并能根据需要进行预习。在学习过程中要求他们集中注意力，积极思考，并善于记要点，注意发现语言规律，能运用规律举一反三。对于成绩较差的学生，教师应不断为他们创造成功的机会，让他们更多地品尝成功的喜悦。

（二）重视培养学生的整理、归纳能力，提倡合作、探究精神，提高初三总复习的效率

初三的学习任务繁重，学习生活很紧张。为了减轻学生的负担，提高学习效率，教师应注意对学生进行整理和归纳能力的培养，提倡合作、探究精神。

1．以旧促新，以新带旧，为总复习奠定基础

我们在初三开学时就应制订出详细的教学计划，要求学生每天复习几个单词和句型，复习从第一册开始，以册为单位，对本册单词表和句型进行归纳，按类复习，归类工作由学生负责。同时我们以周为单位，对已复习内容进行小测验，试卷由学生自己出。（四个小组，每组由一个同学出考卷，然后从四份卷子中抽出一份作为试卷。）交叉评卷，并在卷面上写出评议，让学生自我发现错误，并及时纠正。在教学中我们也注意引导学生发现错误并进行适当的纠正，注意了解和反思自己学习英语的不足。要求学生，特别是成绩一般的学生要准备一个纠错本，平时注意把学习英语中所犯的错误记在这个本子上，并给予纠正，有空就看，不懂就问，直到掌握为止。

2．加强整理和归纳，提倡合作、探究精神，提高三轮复习效果

第一轮复习时，我们先分册、分单元进行复习，在复习过程中引导学生找出本单元的重点，如重点单词、重点词组、重点语法、重点句型结构、重点对话和写作重点等等，让学生分析它们的特点，找出其中的规律，然后进行模仿操练，达到熟练掌握并能举一反三的程度，最后再对它们进行归纳总结，每个单元都要求学生这样做，人人过关。

第二轮复习对学生的要求更高，要把三年来所学知识按照几个专项进行归纳总结，要求突出重点，牢固掌握。

第三轮是考前指导与适应性训练，侧重培养学生的审题解题能力，知识考查和能力并重，从而使复习达到“知识—能力—知识”的良性循环。

（三）进行积极评价，鼓励创新思维和实施评价活动

1.设计交际任务，适时使用课堂活动评价表，提高学生课堂活动的参与度

课堂采用交际任务教学，可以使学生用语言进行交流并完成课堂交际任务，学生的口头交际能力将随着一个个交际任务的完成而得到提高。此外，精心设计小组合作任务，组织学生进行合作学习，充分利用教学动态因素之间的互动来促进教学的有效性。另外，教师要对学生的表现给予及时、充分的肯定和鼓励，通过制定和使用合理的课堂活动评价表，引入小组主题探究竞赛活动，评选出最佳合作小组、最佳创新设计、最佳个人等奖项，充分调动学生在做中学英语的积极性，培养其小组合作精神，在实践中增强学好英语的自信心。

2.开展丰富的课外活动，提高学生的交际能力

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。我们可以通过看英文电影、搞歌曲欣赏讲座、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行训练，让学生在真实的语言环境中感受英语，提高学生的交际能力。

没有一位初三英语教师不希望学生喜欢自己的课。那么，我们在进行备课时就不仅要备好教材和教学内容，更要认真地备好学案，从学生的实际需要和能力入手，更新教育教学观念，始终把学生放在主体地位。让我们一起探索复习课的教学方法，帮助学生更好地学习，朝素质教育的方向奋发努力。

（作者单位 福建省闽清县塔庄中学）

初三英语复习课教学反思 第5篇

1、由于初三英语教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小;课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情;课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

二、学生英语学习存在的问题。

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习与复习出现了许多问题。

1.学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

初三英语复习课的听课反思 第6篇

提高教学质量和增加学生学习兴趣是我们每一名英语教师不断努力的目标。在徐老师的组织下，各校的英语老师们进行了听课学习，大家边听课边学习，给自己不断充电，弥补自己在教学上的不足。

听了各校的初三英语课以后，我初步了解了各校教学特色和班级学生的学习情况。五中的老师备课量很大，所以收效也很明显，学生的成绩都很不错。他们的学案很务实，上课时学生从单词短语入手从基础开始，通过自学，组内互助学习，有了共性问题，老师再加以解决并重点讲解。这样的细致复习，辅以大量的阅读文章，和听力训练作文训练，一堂课的容量很大，但是却能有条不紊的一一落实，这十分值得我学习。

我们七中是开课一周前开始设计学案，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，认真写好教案或设计课件。尽量跟据英语学科的特点给学生分层创设不同的任务，这有利于激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。我考虑尽量使课堂的讲解简单化，条理化，生动化;努力做到知识线索清晰，层次分明，教学语言简练。学生的课堂活动以整体练class work->小组练group work->同桌练pair work->大组合作 team work的形式结合展开。

六中的袁老师所复习的是unit5-unit6。她从单元标题入手，让学生从标题中掌握单元重点。由于学生课前的.预习比较好，他们根据标题造句也很精彩。对于预习时出现的错误，同学们既可以互相纠正也可以向老师求教。在写作时，袁老师先进行了写作指导，用what，why ，when， who， how long， how many ，your feeling来展开写作。学生的写作速度明显加快。看得出平时他们经常进行写作训练，学生板书非常工整，写的也很流畅。

三中的张元鹏老师也是初三的复习课，他的学案很值得我学习，平时就应该注重加入中考链接题，扩大学生的课堂容量进行随堂练习，毕竟每一道中考题都是经过专家们许多次的研讨，这样的题拿来可用。可以看得出学生对小组合作还不是很适应，但是老师为了让学生主动学习下了很大力气。

下载初三英语复习课的教学反思 第7篇

海南华侨中学赵丽君

复习是帮助学生建构知识体系的必要步骤，然而，英语复习课却一直让老师头疼。因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。中考复习工作即将结束，如何使复习课更为有效呢？下面我就将自己的点滴感受总结如下：

复习课是对所学内容进行一个系统地复现，巩固的教学活动，同时，它又是一个有针对性地诊断教学。通过一定的复习，老师应解决一些学生混淆不清的知识，弥补一定的知识漏洞，并帮助他们建构起自身的知识体系。所以，我觉得在复习课前对教学内容进行重组是必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，让教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

二、复习时切入点要准且关注学生的感受

复习内容确定了，我们就要找准教学切入点，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现使用这三种结构的不同句型，1

最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

三、复习环节衔接要顺

课堂教学一定要流畅，因为环节之间的紧密相扣，知识点之间地自然过渡，能紧紧吸引学生注意力，让学生在不知不觉中完成知识的转换，从而，大大提高课堂效率。所以我们要能够巧妙地整合教学内容，创设情景，不断激发学生运用语言的欲望。比如，从自我介绍入手，介绍自己喜欢做的事，介绍自己的学校，转而引入学生的学校，一步一步地实现了知识的重现和运用。

四、复习时方式要新

复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，采用比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是非常贴近学生生活，很能引起他们的学习共鸣。

五、复习练习设计要精而全

在复习课上增加适量的笔头练习是必要的。一方面，写作能力也是学生应具备的能力之一，另一方面，适当的笔头练习可以及时向老师反馈学生的学习状态，便于老师及时调整以下的教学步骤。讲练结

2合，精讲精做，针对主要教学内容设计习题，在习题设计上充分考虑到了层次性，既有深度，又有广度。操作过程中，即讲即练即反馈，及时解决学生在学习过程中碰到的问题与困惑.六、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何复习，做到：

1.积极创造条件，让学生明白复习的目标，并找到实现目标的方法。

2．引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

如何搞好初三英语总复习 第8篇

第一阶段主要以课本为主

初中三年的知识很多, 也很复杂, 学生会觉得像茫茫大海, 漫无边际, 这就要求教师将已学过的词、词语、句型、基础语法知识有机地联系起来。

对于课本中的基础知识, 基本技能和基本方法全面排队, 把分割的知识点及片断归纳综合在一起, 组成知识链, 找到他们的共同点及不同点。在此基础上启发同学归纳所学词组, 词语解释、近义词、反义词及同音词, 并要求学生做到:重点词语重点记, 词语释疑强化记, 重点句子背仔细。

第二阶段转入系统复习

集中复习以下内容:

1. 集中复习单词。

首先按词性归类。难记爱忘的词归纳一起。例如名词要注意一些复数的变化, 如children、women、Germans、sheep等。German的复数最容易马虎。下列名语所有格, 比如Teachers’Day, Children’Day等很容易出错, 因此要特别强调。

动词也要注意词形的变化, 如巧记过去式和过去分词:

build built built

spend spent spent

lend lent lent

send sent sent

有些是ABB型, 有些是ABC型。引导学生找到规律, 便于记牢。

2. 集中语法复习。

语法集中复习, 是把那些零碎的、分散在各册书中的单项的, 已学过的语法内容, 在积累一定数量的素材后, 总结性集中复习, 并通过相应的训练, 提高学生综合解决问题的能力。首先集中复习“时态”而后其他语法项目。现在完成时和宾语从句重点复习。例如在复习时态时, 把各种时态的标志印表发给学生, 启发他们说出定义、构成及常用的时间状语。这样的比较, 一目了然。在复习进行时, 同学们最爱丢的就是动词“be”, 那么教师跟学生说:“‘be’动词就是一个人的‘心脏’, 没有它就不能活。”这样他们就会牢牢记住。可以看出, 同学们在积极的思维、争先恐后的讨论中, 已经进入紧张的学习状态, 课堂效果是令人满意的。

3. 集中听力训练, 每年中听力占一定的比重。

听、说、读、写是学生的基本技能, 第一项就是“听”, 其他几项能力很大程度上都依赖于听的能力。通过由简到难, 由慢到快, 由浅入深多种渠道, 帮助学生树立心理优势, 克服困难, 力求听仔细, 听准确。再教给学生一些技巧, 比如边听边做记录等。

4. 集中阅读指导。

阅读及完型填空, 都是考查学生读的能力, 在中考分数上占相当的比例, 因此不能忽视。要培养好学生的阅读能力, 一定要下很大的工夫, 主要从以下几个方面入手: (1) 鼓励学生用心去读, 不要怕生词, 如遇到不认识的词可以猜其词意, 还可查词典。 (2) 采取多种方式如“默读”“朗读”“单个读”, “分角色读”等形式。短小的文章齐读。 (3) 给学生设立一些问题帮助学生理解, 已达到掌握和运用目的。

谈初三英语复习 第9篇

一、抓纲务本，合理安排

“纲”就是指《课程标准》和《考试大纲》，“本”就是指教材课本。中考复习一定要以“大纲”为标准，以课本为重点。初中三年英语《湘教版》总共有六本书，语言知识复杂，内容繁多，而复习的时间又很短，针对这种情况，教师就必须制定一个合理、周密和科学的复习计划。在制定计划前，教师首先要认真阅读《课程标准》，对《课程标准》要有透彻的、全面的理解，熟悉教材。同时要认真、反复地研究《考试大纲》，分析所规定的考试目标、内容、范围及其方法。明确中考英语如何考、考什么。在制定计划时要考虑到时间的安排、学生的实际水平、教材的内在联系等因素，要让学生明白复习的方法、要点和进度，从而让学生有所准备，积极配合。整个复习时间及内容大约分为三个阶段。

第一阶段：基础知识的复习。大约用五周时间把初中六本书分单元、分阶段进行复习。对每单元中出现的单词、词组、句型和语法进行全面系统地分析、归纳、总结。

第二阶段：分类复习，归纳总结。大约用四周时间进行。分类复习可以按《考试大纲》要求内容逐一进行复习，也可以按中考题型进行复习，从词汇知识，再到语法。复习练习可用专项训练习题。

第三阶段：综合训练，查漏补缺。大约用三周时间集中检测，做综合训练，模拟试题，检测复习效果，及时反馈，把好质量关。

二、要处理好“讲”与“练”的关系

复习课的课型是多样性的，但以讲练课为主。讲“什么”、“练什么”，老师必须心中有数。因此在上每一节课前，教师必须认真、细致地备好课，吃透教材、精心設置教学安排。要讲得精致、讲得科学，突出重点和难点，要帮助学生理清知识的脉络，总结学习规律，简化记忆程序，千万不能“满堂灌”。

复习课要组织学生以"练"为主。但要练得恰当，要练到精点，要有计划性、针对性、系统性和合理性。结合学生的实际情况，针对性地设计和精选一些练习题让学生去练、听、说、读、写兼顾，基础能力并举。要防止无限度、无目的地滥“练”。过多地做练习会加重学生的负担，会使学生喘不过气，会使学生感到厌烦，最后得到的只是“事倍功半”的效果。

三、加强学法指导，点拨思想

故人曰：授人以鱼，不如授人以渔。在复习过程中，教师要特别注重引导学生自己复习，自己总结、归纳复习要点，并教会学生掌握解题的方法和要领，提高解题的能力。在复习过程中要充分发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。积极引导学生参与到复习过程中去，在复习过程中培养学生自己动口、动手、动脑的能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。有些学生对简单的或已做过的题目能应付自如，对没有做过的或稍微变化的题目就感到束手无策。其主要原因就是机械接受知识，不懂得解题的方法和要领，对所学过的知识掌握不够深入透彻。因此，作为教师在复习过程中就应该特别注重加强学法指导，点拨思路，传授方法。中考英语试题题量大，时间紧，要求学生在做题时既要准确，又要速度快，要想获得高分，学生除了有扎实的知识功底之外，更主要的是要掌握正确的、科学的解题方法和本领。科学的解题思路和方法是获取中考好成绩的一把“金钥匙”。

初三英语复习反思 第10篇

初三英语复习工作的反思与建议(3)--周详的计划

通常的初三教学计划是根据时间段进行的以课本为线索的第一论复习计划;以词法、语法、句法为线索的第二论复习计划;以题型为线索的第三论复习计划。这些网上都有，我就不多说了。在这里我建议尝试一些新的复习方法： 以话题为导线的复习计划(解决相关词汇积累、词法、句法、作文摸版等)： 建议初三备课组在开学的第一周，最好是在暑假里，把三个年级的英语课本通看一下。你会发现很多的话题在初一出现过，初二、初三又会重复出现。如果学校英语组能通力合作、集体备课，整理出以话题为线索的初中三年所有话题的复习计划，对教学工作会是一个很大的促进。也会节省初三的复习时间。而对初一、初二的话题教学的扩展学习也是一个很大的帮助。当然整理的工作量似乎很大，但可以分配给三个年级段来做。初一年级的老师完成初一所涉及的话题内容。初二年级的老师完成初二所涉及的话题内容。然后交给初三备课组来最后整合。整理的内容要涉及到(1)本话题所需要的词块、句型和语法。(2)本话题所牵涉到的各种作文摸版。(3)本话题所涉及到的经典名句、谚语等。在做计划时，掌握该话题所牵涉到的词法、句法、时态和作文摸版，一定要做细致、扎实。这样复习的好处是所复习的词汇、句型、语法可以活用。这既解决了学生基础词汇的积累与掌握，也有利于学生对英语语言使用能力的培养。学生写作文的时候脑子里存储的资料会比较容易提取。这对解决学生比较焦虑的一个题型----作文，有很大的帮助。对学生初高中英语学习的衔接也是非常有好处的。 以语法为导线的复习计划(能在学生大脑中形成某种语法的概念图)： 初三第一个学期开始，中考要求的语法项目其实已经教完了。所以在第一个学期就可以将语法梳理穿插进每周的.教学中，一周可以复习一个语法项目。最好和话题复习结合起来。这样的语法复习能使学生不仅可以应对选择题，而且可以活用在话题作文里。分散复习语法还有一个好处就是化整为零，避免天天讲语法的课堂枯燥性，做到润物细无声。学生在不知不觉中可以在第一个学期就将所有的语法知识梳理一次，并学会使用。所以能够渗透到每周教学计划里的，切实可行的语法复习计划是非常必要的。 以题型为导线的复习计划(能使学生掌握阅读策略、学会熟练运用解题技巧)： 针对中考题型、初三学生感觉最难的可能是阅读和完型。相信在初二的时候各位老师已经把做题策略与方法教给学生了。现在的问题是你如何引导你的学生，强化这些策略与方法。建议在第一个学期开始，就在每天抽15分钟强化阅读与完型。可以利用早自修做，也可以利用自修课做，但最好是在学校进行限时训练。象这种能力拓展的计划，一定不要贪多。每天坚持15分钟就足够了。减轻学生带回家的作业，而在学校里坚持细水长流地锻炼学生对完型和阅读限时做题的能力，是很有效的，学生也不会产生疲惫感。最好是根据完型、阅读策略来选篇章。争取一段时间训练一种策略。在引导学生阅读的过程中，除了注意引导学生使用阅读题和完型题解题技巧之外，还要注意通过一段时间的训练，强化这些技巧。徐彩莲老师就是用这种方法使她的学生在不知不觉中，进行了大量的能力训练。而这一切都需要备课组做一个周详的计划，以免手忙脚乱。 方法的选择是因人而异的，适合你的才是最好的。重要的是你得肯寻找最佳的教学方法，而不能只是埋头苦干。

初三数学复习教学反思 第11篇

数学考试成绩的高低往往是因为某些薄弱环节决定的。消除这些薄弱环节比做一百道题更重要。可指导学生建立纠错集的方法。

1、将已复习过的内容进行“会诊”，找到最薄弱部分。

在复习备考期间，要想提高成绩，就得降低错误率，除了进行及时订正、全面扎实复习之外，关键的问题就是找出错误原因，不断复习错误，进而改正错误。一定要搞清楚是概念理解上的问题、粗心大意的问题、书写潦草凌乱给自己带来的错觉问题以及习惯性错误(书写不规范、不良习惯)等。发现薄弱环节的方法可以是做模拟试题并进行有效的评卷。通过解题评卷等，暴露问题，进而分析，查找原因。

2、集中力量，攻克薄弱点。

初三物理期末复习反思 第12篇

兴趣是最好的老师。通常一些仪器简单、现象鲜明直观的演示实验，利用学生的好奇心，激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些与学生的生活经验有冲突有矛盾的物理学现象，也可以激发起学生的兴趣。如：纸盒能烧开水吗？理发用的剪刀一定是费力杠杆吗？小推车不推了，会停下来，是不是因为没有力来维持啊？通过这些问题来巩固强化知识的掌握。

二、让学生敢于猜想

利用猜想调动学生的积极性。通过猜想的锻炼和培养，激发和保持学生探究物理问题的浓厚兴趣，更重要的是能让学生体会和经历一次物理研究的过程。这对调动学生的学习积极性有很好的效果。

三、用好、用活教材中的插图

教材中编入的大量漫画插图，深入浅出的揭示物理现象、物理规律于有趣的生动活泼的画面之中。学生很容易回到现实生活中去体验，回顾生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这也符合物理从社会中来，再回到社会中去，这一新的物理教学理念。

四、适当应用多媒体技术，将物理情景更生动的展示给学生

在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，有助于突破教材中的重点和难点。

五、让学生体验成功

教学中要对学生一视同仁，因材施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。考试题目要容易一点，遵循认知规律，逐步的循序渐进的进行教学。

牛津英语初三复习的任务设计 第13篇

一、任务型教学引导初三英语复习的思路

首先就是要充分考虑学生现有的水平和心理特点，从学生的角度来设计“复习”活动，构成有梯度的连续活动。在各种“任务”中，学生不仅要掌握现成的语言知识点，还要培养合作精神、良好的学习策略和创新思维。

二、任务设计及课堂实践

1. 以课本为本，话题为主线。

课本既是教学之本，也是复习之据。牛津教材内容丰富，信息量广，有很多涉及实际生活的话题。我把它们整理了一下，放入有真实意义的任务中，共列出20个话题项目。

这些话题贴近学生的生活实际，使学生有话可说，有感而发，激发他们积极投入到课堂活动中来，适合于任务型教学的具体操作。

我以“Environment Protection”为话题, 进行具体的任务设计。

任务目标: (1) 要求学生就环境问题发表个人的看法。

(2)要求学生讲出自己应该如何做来保护我们的环境，培养其环保意识。

(3)用书信形式向编辑反映情况。

(4)通过活动，复习和巩固现在完成时的用法和情态动词的被动语态。

复习内容：Make our world more beautiful

语言技能：Listening, speaking, reading and writing

活动形式：34人小组

过程：(地球是人类的生存环境，是人类的家园。生态环境的保护状况关系着民族的兴衰，关系着国家社会的昌盛。)

Task 1:

(A) Pre-task:

Is our classroom clean or dirty?How can we make our classroom beautiful?

(B) While-task:

Is our environment becoming worse?What kind of pollution often happens?

(小组讨论，发挥自主性)

(C) Post-task:

这些任务的设计源于课本，贴近学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，学生在完成这些有梯度的任务过程中，技能得到了深化，语言运用能力得到了提高。

2. 语法复习的任务设计。

随着中学教学改革的不断深入，中考英语命题进行了重大改革，单纯考查学生语法知识的试题已逐渐减少，而考查学生综合语言运用能力的题型逐步增多。经过近三年的学习，学生已基本熟悉了初中英语的语法，初三复习的重点应引导学生将这些学过的语法“理一理，练一练，用一用”。教师设计一个个具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中达到复习和运用语法的目的。

我以一般过去式为复习内容，进行了以下任务设计：

目的：(1)要求学生能自己归纳一般过去时的结构

(2)掌握动词过去式

(3)能运用这一时态于听、说、读、写技能中

材料：笔、纸和表格若干张

语言技能：Listening, speaking and writing

活动形式：23人小组

操作过程：

(A) Pre-task:

What day was it yesterday?What was the date?

What did you do a moment ago?

(B) While-task:

信息差活动，小组内互问：What did you do last Sunday?

填写表格(信息卡片)：

通过填写信息卡片，增进学生之间的互相了解。

(C) Post-task:

(a)描述过去一件事情的发生：

例如, One day I came to school.On the way I saw something happen.What did I see? (小组讨论后, 要求选一个学生向全班报告, 培养学生运用这一时态的能力) 。

(b) Write a diary.For example:“A trip to...”

“后任务”中，要求学生说“过去的一件事情”和写一篇日记，将“过去时态”的复习落到了实处。教师通过精心设计任务，一环紧扣一环，使学生在完成任务的同时，巩固并熟练掌握了一般过去时，也促使学生将所学知识和现实生活中的真实情景相结合。

3. 小组合作，自主复习。

英语复习采用小组合作、自主复习的形式，大大激发了学生主体参与性和自主学习的积极性，起到了事半功倍的效果。

我在复习“节日”这一话题时，设计了如下互动任务：

课前，向学生提出要求：各组分头查阅相关资料，让学生在组内归纳、整理。这一过程，小组成员之间的互动得到了充分体现。

接着，提供一些与圣诞节有关的背景知识，让学生表述“人们是如何庆祝圣诞节和春节的?”，比较和了解中西方不同的文化。然后教师为学生创设运用语言的任务，激发他们主动参与课堂的积极性，发挥他们集体的智慧。

最后，学生用少则几句，多则几十句的书面文字对所复习的知识点、事件或人物故事进行陈述。全班汇总所查资料，并根据资料讲述与圣诞有关的事。各小组比赛，以说得最多的小组为胜。

三、体会与思考

初三英语复习的任务化是提高复习效率的有效尝试。教师不但要帮助学生理解和掌握具体的语言知识，还要把许多与之相关的知识通过横向或纵向的联系和比较，学生通过完成一个个具体的任务，他们的知识得到了巩固，语言运用能力得以提高，为进一步的发展打下了坚实的基础。

参考文献

[1]国家教育部.义务教育英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2009.

[2]陆建平, 叶宁.试谈语境教学中语法的份额.中小学外语教学, 2009.11.

初三英语复习课模式初探 第14篇

关键词：激发兴趣； 能力培养； 合作学习

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-041-001

一、创设以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣，目标由单一知识积累走向多元化的能力整合

学习竞赛对激发学习动机、鼓舞斗志、克服困难，具有一定的积极作用，因此小组竞赛被看作是调动学习积极性的一种有效方式手段。上英语复习课，如同把吃过的东西再嚼一遍，索然无味。学生完全没有初学时的新鲜感和成就感，所以根据初中学生好胜的特点，用小组竞赛的方式来复习英语，可以收到一定的效果。首先，在上复习课之前，先布置学生回家复习老师以前讲过的知识点，并且给小组长安排监督检查的任务。在复习课上，先按照座位顺序，把学生分组，然后给每一组一定的积分，根据知识重难点的不同，分别以个人必答、小组必答、抢答、对话接龙、听写竞赛，猜词竞赛、记忆大挑战等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。因为有积分的激励，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，生怕自己给小组拖后腿。对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，有了成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。

二、复习要“对症下药”解，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺、体验进步，增强自信心，更加认真复习，

在总体复习的基础上，教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。只要教师略作调查就会发现，学生提出的学习难点往往集中在语法项目和有些词的辨异及用法上。几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新的语言项目时，学生“一听就懂，一练就会”，当堂教学效果令人满意，可是一检测却不尽如人意。造成这种情况有三个原因。第一，外语学习中的普遍问题──遗忘。外语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程。第二，死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟，但理解不深，不会运用。第三，练习内容单一。由于教学任务和教学时间所限，一般在学习新语言项目时，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以分辨。

三、语法的复习最好与具体的解题方法相结合，讲究解题方法，是因为中考的语法考题有很高的重复性

毕业班的复习一般分为一轮和二轮复习。其具体就是将书本知识过一遍和对中考题的各项击破。那么，对于书中的语法部分我们应如何做呢？九年级学生有一定的理解能力了，教师应该让学生自己通过阅读与中考相关的语法知识来理解，教师给予适量相对应的真题练习，学一部分，练一部分，让学生在理解的基础上加以巩固，达到熟练掌握。让学生在自主学习中找到“体验学习法”的乐趣，这样一来学生的学习兴趣就激发起来了，教师只需要研究好一套解题方法，让学生自己通过真题的练习慢慢地去领会，好过你的“满堂灌”。如果想检查效果，可以用相似练习检测一下。若结果不理想，说明学生这部分掌握得不好，教师要对该部分进行详细讲解，再进行检测，使学生最终掌握所学知识。

四、熟悉阅读理解题型，掌握每种类型相应的解题技巧，这些技巧对学生做题有着事半功倍的效果

1.主旨大意题

我们应注意理解首末段或首末句。如果首段出现疑问句，对该问题的解答就是文章主旨。在主旨大意题中，干扰项常具有以下特点：细节信息明显，或过于笼统，且含有过分肯定或绝对意义的词。

2.揣测作者观点和态度题

解此类题时，大多数读者容易把自己对某事的态度揉入其中，这是观点与态度题的大忌。同时，也要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度;当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度。

3.词义题

在阅读过程中，读者被要求选出划线处单词的解释。划线处单词可能是超出考纲的生词，也可能是学生学过的词，但在特定的语言环境中有不同的意思。解此类题，读者应善于根据文章的上下文猜测词义和掌握一些基本的构词法。举一个简单的例子，“But sometimes,no rain falls for a long, long time. Then there is a dry period,or drought.”此处的drought和a dry period是同义语，意思为“干旱”、“旱灾”。

4.推理引申题

此类题的题干部分常常是：“What can we infer from the text?”学生在做此类题时，常常错误地把原文的简单复述选为答案，请注意：关键词是infer(推断)，答案只能是从原文直接陈述中推理得出。另外，考生走进的另一个误区是：根据自己已有的常识来解题。切记：一定要基于文章，一切以文章为准。

5.事实细节题

此类题的正确选项具有如下特点：一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思。学生容易误选符合常识，但不是文章内容的选项。总之，解此类题应坚决遵循“本本主义”，一切从原文出发，一切以原文为基础，不能想当然或凭自我感觉发挥。

参考文献：

［1］教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

［2］葛云.新编初中英语教材使用中的热点问题及应用策略，中小学英语教学与研究2008年第3期

［3］教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

［4］徐玉茹.NSEFC教材Grammar部分的特色及优化处理，中小学外语教学2010年第5期