创新思维与能力培养

创新思维与能力培养（精选6篇）

创新思维与能力培养 第1篇

培养学生创新思维能力与实践能力的研究

创新能力是人的素质的重要组成部分，也是寻求生存的重要条件，我们任何一个人，从事任何一种职业，都不可缺少这种创新能力，都不可缺少这种应变素质。它是一种精神状态，一种人格特征，一种综合素质。创新也是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力、重要基础和保障，是一个国家、民族的生命力之所在、希望之所在。

怎样认识创新思维和实践能力呢？

创新思维即创造型思维，就是有与众不同、标新立异的表现。创造性思维的特点是“灵活、独特、新颖”，而且人人都具有创造性思维。对于中学生而言，创新思维包涵有：积极动脑、思维多向、求异；想象大胆、丰富、新颖；口语和书面表面流畅、灵活、生动；接受事物主动、敏锐；与人交往主动、热情、大方；办事有条理、有影响力，就是敢于对书本上的知识产生质疑，在深入理解、领会前人智慧精髓的基础上，敢于提出自己的想法和观点。对于学生来言创新能力不仅表现在对知识学习的选择、处理和运用上，也不仅反映在对新思想、新事物、新技术的发现发明上，而且表现在有没有怀疑的精神、求变的态度和综合选择的能力，有没有探索创新的心理愿望和性格特征。中小学时代是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭关敏锐观察、直接理解、整体判断、迸出灵感、豁然顿悟、多元求异、创造想象等来认识事物和思考问题，这些都是创新思维的重要表现形式。

实践能力的含义很广，泛指人们在从事改造自然和改造社会有意识的活动中具备的能力。对学生而言，我认为实践能力不光是指动手操作和社会实践的能力，还包涵以下内容，如：获取知识并应用知识的能力、写作的能力、获取信息的能力、积累语言文字的能力、处理资料的能力、生活自理的能力、与人交往的能力等等。

提高全民族的创新能力是教育工作的根本任务之一，以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育是素质教育的归宿。中学语文，义务教育阶段的一门基础学科，也是培养民族素质这项伟大工程中的一项奠基工程，它肩负着培养和提高全民族素质的重任。对于中小学教师来说，培养学生的创新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可无的事情，而应成为自己教育活动的一项基本指向，自己应尽的一项神圣职责，并把它作为实施素质教育的重要体现，作为衡量教育成功与否的最高标准。

如何培养学生的创新思维和实践能力是中小学教师最重要的任务之一。

教师首先要有创新意识，并努力提高创新素质。

一位著名教育心理家认为：“许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和时间。

教师要不断加强教育理论学习，更新教学观念。要真正从理论与实践的结合上认识和培养学生的创新能力，必须认真学习和吸取现代的科学教育理论，继承和发扬古今中外一切有益的教育经验和传统，研究和借鉴世界各国包括西方国家的教育思想和教学方法，进行学习创新等方面的信息和知识，树立新的正确观念。

更新教学观念。教师的教学要强调发现知识的过程，而不是简单地获得结果，要使学生不拘泥于现成的结论，而要善于应变，敢于创新。应强调创造性地解决问题的方法和培养探索创新的精神。更新知识观念，明确知识在本质上并不是不变的真理，而是不断更新或扩展的过程。怎样取得知识，包括怎样选择处理知识，比拥有具体知识更为重要。建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，目的是为了培养学生成为“创新型、会思考、会动手”的优秀人才。破除重知识而轻能力；重结果而轻过过程；重记忆而轻思维（尤其是创新思维）；改变重优秀而厌差生；重应试而轻实践、轻素质培养的片面教学思想，树立全面的教学任务观，把授知育能育德益身益心有机地结合起来。

教师还要不断培养和提高创新素质。课堂教学是培养学生科技意识、创新意识的主渠道。教师在课堂教学中要适时、适当地培养学生的科技意识、创新意识。如教师在讲解内容中涉及到科学原理和重大发明等知识时，要向学生介绍科学家、发明家等热爱科学、献身事业、无私奉献的事迹。同时要抓住教材中有关的知识点，适当补充、延伸、扩展有关工农业生产方面的实际科技内容，并要鼓励学生大胆提出疑问，通过质疑、模仿实践培养学生的创新意识，在青少年学生中形成学科学、爱科学的良好习气。

就实际而言，知识的学习不再是目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力。交给学生掌握学习方法，重视学习过程及情感体验。教师的教学要敢于摒弃学科中那些已被科学发展超越的东西，补充现代与未来科学中具有基础意义的内容。要让学生学习和掌握那些具有应用潜力和再生作用，适应学生未来变化、创造未来生活、服务未来社会作技术上准备的知识信息。

教师在教学过程中恰当而灵活地选取“导学式”、“启发式”、“自学讨论式”、“精讲多练式”等多种教学模式，能注重学生参与，注重手脑并用，培养学生的自学能力和思维习惯，“着眼于受教育群体”、“面向全体学生”、“注重开发受教育者的潜能”，最大可能提高课堂教学效率。

教师还要有创新评价的意识。评价语言讲究民主，对学生不挖苦、不伤害；评价方式力求多样化，多元化，让学生在新鲜、好奇、欣赏中认识自我表现，从而发扬优点、弥补不足。

怎样培养学生创新思维与实践能力？

一、努力为学生创造气氛与环境呼唤学生的创新意识。

搞好校园环境布置，让学生置身在良好的创新环境中，感受到整个校园都渗透着浓浓的科技创新气氛。如可在显要位置张挂古今中外科学家的画像和名言；可利用墙报、黑板报等定期摘录科学家的名言；可引导学生将科学家的名言摘录在自己的日记本扉页上，作为激励自己奋发上进的座右铭，激发起他们热爱科学、追求科学的理想，受到潜移默化的影响，使学生对创新发明的神秘感，进而产生浓厚兴趣，孕育创新意识。

教师审时度势进行教育引导学生，使他们从小就树立起创造发明的志向，形成善于创新，敢于尝试，不怕失败，百折不挠，勇往直前等优良品质，并善于把崇高理想和优良的个性品质融于创新教育活动之中。

创造思维是人类最复杂的最高级的思维过程，是一切创造活动的源泉，是人的智力的核心，也是创新素质的重要内容。学校及教师力图通过外在环境与情境创设让学生充分认识到创新的重要意义。

二、在课堂教学中抓住契机，培养创新能力。

提高课堂教学效率的一项全新的试验，是语文教学的一场革命，它不仅是教学设施与手段的变革，还是教育思想和理论、教材观念与形式、教学结构与方法的彻底变革。它的具体任务是探索“语言教学”、“阅读教学”和“作文教学”新型的教学模式，以便改革与优化传统的教学。

新课程理论中强调情感、态度、价值观等教育目标，要把它渗透到课堂教学内容中，就是要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到重要位置，使学生学习积极、主动。在课堂教学中重视培养创造思维：

1、创设情境与氛围。创设良好的教学气氛，在完成基本教学任务的同时，培养学生教学初探能力，实现课堂教学效果最优化。创设宽松、和谐的教学环境，建立师生民主、平等的教学氛围，有利于培养学生的创新思维。学生对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物容易感兴趣，教学中运用多媒体为教学提供文本、图片、静止图像、动画、声音、视频等教学信息，创设学习情景，用以激发学生兴趣、突破教学重难点、优化教学方法，进而陶冶学生情操、培养创新思维和实践能力。

让教材中插图发挥好作用。”教材为学生“闻之”提供了前提，插图则为学生“见之”提供了保障。作为教材“第二语言”的插图，能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化，复杂问题简明化。社会教材中配有大量彩图、图片，合理利用好这些插图，既能培养学生兴趣，又能使学生快捷形象地认识社会，提高学习效率。

充分肯定，鼓励学生。教师要善于发现和培育学生创造思维的萌芽。教师对学生在思维上偶有创造性的“信息”、“火花”、“微弱的发光点”，都要引起应有的注意，以激发学生进行创造性思维。还要对学生进行不断的激励，如对学生发表了有独创性的意见，写了有独到见解的作文，制作了有创意的玩艺时，都要不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，以不断激发学生的好奇心、求知欲和创造思维，从而形成学生健全人格

真正确立学生的主体地位。

多给学生成功的机会，增强学生的兴趣。我国大教育家孔子就在其《论语·学而》中云：知之者不如好之者；好之者不如乐之者。兴趣能激活学生的思维，唤起学生学习的主动性、积极性和创造性。因此，在教学中如何激发学生的学习兴趣，是学好“社会”，认识生活的重要前提。以成就为动机的学习坚持学习的时间更长，即使遇到搓折，往往也归结自己的努力不够，他们一心想获得成功，当失败时会加倍努力直到成功为止。另一方面，没有体验过成功的学生往往会失去兴趣，失败次数越多，创作或制作兴趣越下降。所以，教师要多给学生成功的机会。找到新问题，并在小组内由学生自己解决问题，把尝试与练习交给学生自由发挥。事实上，经过多次尝试学生慢慢尝到了甜头，兴趣产生了，自信心增强了。

2、充分发挥学生主体作用。

学生在实践获得的知识是感性的，需要经过加工提炼，才能升华为理性知识。自由辩论和科学的引导，激励学生勤思、多问、多练习，在教师指导点拨下，探索 交流，建立新旧知识间的联系是实现这个转变的一条重要途径。教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。教师要认识到学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、思考、灵感、兴趣参与课堂教学，教学呈现丰富性、多变性、复杂性，不应拘泥于预先设定的模式。在教学中鼓励学生对教科书进行大胆的自我理解、解读、质疑，尊重学生感受与个人见解。学生在教师引导下，利用学生所学的知识，对实

际操作进行分析，充分讨论，调动学生的主观能动性，允许学生自由、充分地陈述自己的观点，展示自己。

教师在教学时，要有目的有计划地对学生进行想像思维、发散思维、联想思维、类比思维、逆向思维的训练，使学生不拘泥于现成的结论，善于应变，敢于创新。教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”、“议论评议”、“发散思维”、“迁移联想”、“片段写作”、“短剧表演”“自由辩论”“归纳总结”等环节，教师给予学生更多的自由发挥空间，课堂气氛更活跃，形式更活泼，极大地解除了束缚在学生思想上的和行为上的绳索，激发了学生的思维能力和蓬勃的创造力。再通过效果反馈的回授心理效应，让学生对所学知识进行科学的确认和更好地进行情感体验，调动学生的积极性，使感性观察转变为理性知识。

创设师生互动机会，促成教师与学生建立密切、合作的教学关系，完成学生获取知识的意义建构。这既是教学手段，也是教学目的。创新学习课堂中，以学生差异发展为起点，通过讨论、辩论使每个学生充分发展，教师导趣、导疑、导思、导创，鼓励质疑，开发奇思异想，为学生营造和谐、愉快的氛围，使其思维活跃，勇于、乐于展现思想火花。

3、激励学生动脑，培养思维习惯与能力。

鼓励学生多说、多想，开放学生的头脑。许多优秀的文章总是留下许多空白之处让读者的思维去遐想，去回味，在教学中引导学生抓住这些空白去思考、去想象，让学生去创造；组织学生在矛盾的语言或因果关系中去思考，培养学生根据现有信息及知识点进行思维创造，解决文章作者“匠心独运”的构思或情感思想展现；鼓励学生多提问题，问题本身，便是学生在思考之下打开创新之门的开始。教师要凭借敏锐的发现与感悟积极寻找知识中的创造教育点，采用启发、引导的各种教学方法进行教学，使学生能以最大的兴趣投入到学习之中，不仅加深对知识的理解，对培养、训练和发展学生的创造思维也有很大好处。

4、在生活实践中培养学生的创新能力。美国教育家杜威说：让学生在做中学。荀子说：闻之，不若见之；见之，不若知之；知之，不若行之；行之，明也。动手实践，把学生带入情境，使之在求知欲驱使下学习，促使思维积极活动，发展思维，培养创新意识。

让学生有机会观察到丰富多彩的自然现象和亲手做实验，可培养学生对科学的好奇心与求知欲，而这两点是创新能力建立的最重要元素。在实践中学生通过努力，实际地体验生活、完成任务，不仅锻炼敏锐的洞察力和集中的注意力，同时也会掌握做事的方法，增进智慧及与他人交流合作，形成相应的忍耐、等待、自强、自信等品德。

社会实践活动是科技启蒙教育、培养学生创新能力不可缺少的重要途径。学校教师要有意识地组织学生参与社会实践活动。通过社会实践，除让学生自然受到科技启蒙教育外，还要引导学生寻找社会周围的不如意的事物，然后通过各种形式把不如意的事物表达出来，让学生相互传阅、参观、思考，再启发学生如何把不如意的事物加加、减减、改改、拆拆，从中引发学生的创新火花。还要引导学生开展小设想、小创造、小发明、小制作活动。要让学生通过动手把设想、创造、发明变成现实。这样不仅能调动学生参与的积极性，并且能培养学生的创新能力，提高学生的动手操作能力，发展学生的智力，增长学生的才干，促进学生健康全面和谐发展。

综上在课堂教学中教师运用教学手段，设计教学内容的呈现方式与指导学生的学习过程，打破内容封闭，开放备课；打破教学形式封闭，开放教学 ；打破教学手段封闭，开放评价。加强对学生的创新意识、思维、能力的培养，进而提高学生的思维能力、觉察能力、分析能力，增强记忆能力，发挥想象能力，提高完成能力和实践能力

创新思维与能力培养 第2篇

培养创造性人才是现代教育的重要目标,而创造性人才培养的一个重要方面就是创遣性思维的.培养.本文着重探讨了通过美芙文学教学培养学生创新思维能力的必要性及其主要途径.

作 者：王娜 张萍  作者单位：中南财经政法大学外语学院英语系,湖北武汉,430074 刊 名：湖北成人教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： 14(2) 分类号：H319 关键词：英芙文学教学   创新思维能力   培养   必要性   途径  

逆向思维与学生创新能力培养 第3篇

关键词：逆向思维,创新能力,培养方法

高中毕业生的素质包括思想素质、文化知识素质、心理身体素质和劳动技术素质。如何提高学生素质? 许多专家提出了许多理论, 但是理论归理论, 要真正提高学生素质, 必须依靠每一位教师的辛勤劳动。 因为课堂教学毕竟是提高学生素质的主战场。 物理教学的任务就是提高学生的物理素质, 从而提高其综合素质。 构成学生综合素质的重要因素, 就是学生的思维水平和创新能力。 逆向思维是提高学生创新能力的良好方法。

人们在对某一事物进行思考、研究的时候, 一般是按照事物发展的过程、事物进行的方向正面思维, 被称为正向思维。这是一种传统的思维方式。 与之相反, 按照事物变化、发展的反方向进行的思维, 被称为逆向思维。 这是一种创新思维。 科学史上, 物理学家应用逆向思维作出了许多重大发现, 比如, 电磁感应现象的发现, 海王星、冥王星的发现, 原子核式结构模型的发现, 等等。 在物理教和学中, 应用逆向思维可以使许多物理过程简洁明了, 可以开拓学生思路, 加深对物理概念的理解。 从而达到开发潜能, 提高分析和解决问题的能力的目的, 同时提高学生创新能力。

在运动学解题时, 许多学生都习惯于按照物体运动的实际过程进行分析、讨论, 即正向思维。 有些过程由于空间或时间的可逆性, 如果我们按物体运动的逆过程或相反的过程进行思考, 则不仅可以使解题简洁, 而且可以培养创新能力。 下面以运动学中的习题为例说明如何运用逆向思维, 巧妙地分析问题、解决问题。

一、末速度为零的匀变速直线运动问题

对于初速度为零的匀变速直线运动, 有以下特殊规律:

对于物体做匀减速运动, 且最后速度为零, 那么, 可以通过逆向思维, 把物体的运动处理为初速度为零的匀加速直线运动。 以上公式可以直接运用。

例1.子弹恰好可以射穿三块完全一样的并排放置的木板 (下图所示) , 设子弹在木板中加速度恒定, 问子弹依次穿过木板所用时间之比为多少?

分析和解:依题意知射穿第三块木板瞬间速度为零, 可看成是初速度为零的匀加速运动, 对于初速度为零的匀加速运动通过连续相等的位移所用时间之比为:逆向思维, 子弹依次穿过木板反方向所用时间之比为

点评:此题若按常规思维方式, 以子弹运动的路径按部就班地求解, 也可以得到答案, 但过程较麻烦。 恰好二字说明末速度为零, 逆向思维, 简单明快。

例2.如下图所示一质点从A点由静止出发沿斜面运动, 恰好在D点停止, 整个轨道光滑程度一样, 已知A点和D点水平距离为S, C点到D点水平相距S0, 求质点在C点的速度?

分析和解:设斜面倾角为θ.动摩擦因数为μ

AB段:加速度为a1=gsinθ-μgcosθ

由①②式得:h=μs

逆向思维由D到C看成是初速度为零的匀加速运动

点评:通常求解此题需求出BC段位移。而最后一步采用逆向思维非常简洁, 颇有新意。

二、末速度不为零的匀变速直线运动问题

以上情形许多资料都有介绍。 实际上, 逆向思维求解运动学习题并不仅仅局限于以上情形, 一个末速度不为零的匀减速直线运动, 由于空间和时间的可逆性, 同样可以等效地看成是反方向的匀加速直线运动, 这样使得逆向思维解决运动学问题的运用范围更广泛。

例3.证明:做匀加速直线运动的物体, 加速度为a, t时间里位移是s, 末速度为vt, 则有:说明其物理意义。

证明:对于匀加速直线运动的物体, 由于

而:vt=v0+at

故:v0=vt-at代入①式得

点评: 2式说明做匀加速直线运动的物体, t时间里位移s计算时, 可以反过来看做是反方向的以末速度为初速度的匀减速运动, 此例说明, 对于初速度不为零的匀加速运动, 若已知t秒末的速度vt, 则同样可以采用逆向思维求解。 这里的公式体现了物理规律的对称美, 稍加发挥引导学生体会自然界及揭示自然规律的物理公式处处体现了一种和谐和对称的美。

例4.物体在斜面顶端由静止开始匀加速下滑, 最初3秒钟通过位移为S1, 最后3秒钟位移为S2, 已知S2-S1=6m, S2∶S1=3∶7, 求斜面总长是多少?

用两种方法求解, 以比较两种方法的简便程度。

解法一:常规解法

设最初3秒末的速度为v1, 最后3秒初的速度为v2则有

①②式代入③得:3v2=6

∴3v2=6 v2=2m/s

∴a=1m/s2

v1=at=3m/s>v2=2m/s

说明物体运动总时间小于6秒, 设速度达v2所用时间为t’, 所经位移为s’, 则有:

解法二:运用逆向思维

由逆向思维最后3秒钟看成是反方向的初速度为vt的匀减速运动

点评:两种方法比较, 常规解法更注重解题过程, 运用逆向思维解题, 更有创新性。

创新思维理论与创新能力培养 第4篇

一、学生创新思维能力的含义

创新思维理论来源于二十世纪五十年代美国心理学家吉尔福特关于创造性理论和实践的研究。他认为创新性思维的基础是发散性思维，由这一思维表现出来的行为代表一个人的创造能力。这种能力具备变通性、特质性和流畅性的特征。根据这一理论，我们可以得知，学生创新思维能力的含义，简言之，就是学生学习思维的过程中，在创新性目标下以学生为主体，以思维训练为核心，多方面多形式多角度地培养学生的创新理念、创新思维与创新能力。

二、培养学生的创新思维能力势在必行

当今世界已迈入了知识经济的时代。这样的时代必然地对教育提出了新的要求。要求教育要有新意，要求人才要有创新能力。江泽民同志曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。教育在培养创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命”。这真可谓是远见卓识。然而，从我国的教育现状来看却颇多不尽如人意之处。如题海战术、死记硬背、表面喊减负，实际学生的课业负担仍然沉重，表面搞素质教育，实际还是围绕中高考的指挥棒转，搞应试教育。而应试教育的弊病，无疑是压抑、窒息了青少年的想象力和创造欲望，使原本生动活泼、充满人性的学习过程变得死气沉沉。当然，职业教育通过多年教改，比普通教育的情况要好一些，能着重于“实践型”人才的培养。但也有不容忽视的弊端，就是只片面强调“实用型”而忽视了“创新型”，或认为培养学生的创新能力是“学院型”的研究教育，离我们的目标太远。殊不知，“实用型”与“创新型”人才的培养并不矛盾，完全可能链接起来。因跨世纪的职业实用人才同样需要创新精神，需要创新思维能力。否则，高科技的产业就不能发展，中国经济就难以腾飞。因此，在语文教育中注重培养学生的创新思维能力是迎接知识经济到来的需要，是社会发展、民族进步的需要，是将素质教育真正落到实处的需要。

三、培养学生创新思维能力的方法

要培养学生的创新思维能力，必须让学生学会创新思维，掌握创新思维的方法，养成良好的创新思维的习惯。要做到这一点，语文教师可以在教学实践中各显神通，或开展一些培养学生创新思维能力的活动，或设计一些培养学生创新思维能力的训练项目，或讲授一些培养学生创新思维能力的方法。唯有如此，学生方可在教师生动活泼的创新性“乐教”中津津有味地“乐学”，并从中受到启示，激活自己的创新思维与创新能力。下面谈点培养学生创新思维的方法，仅为引玉之砖。

1、应注重培养学生辩证思维的方法

在同学们的日常成长环境和课堂学习中，同学们对客观事物的一般性认识接受得比较多，对于顺理成章的东西接受的比较多，比如说现在的家长也好，老师也好，都会要求自己的孩子或学生多读书，强调“开卷有益”。开卷有益，按常理是不错。但在当今物欲横流、金钱至上之风甚盛之时，恐怕还要注意有选择地“开卷”。否则，就有可能因染黄书而入歧途，入“网恋”而不能自拔。因此，培养学生的辩证思维能力至关重要。因辩证法是马克思主义的方法论，是精髓。让学生学会辩证思维，就能避免孤立片面极端形而上学地看问题，而会全面地、发展地、辩证地、一分为二地看问题。让学生学习和掌握了这样的思维方法，对于他们的成才做人，无疑会受益终身。

以《做“绿叶”还是做“红花”》这一论题为例，有的同学只是孤立而静止地看问题，认为做“绿叶”怎么怎么好，而做“红花”怎么怎么不好；或认为做“红花”怎么怎么好，而做“绿叶”怎么怎么不好。有的同学只是片面而随意地看问题，认为做“绿叶”也好，做“红花”也行，能做什么做什么，无所谓。而有的同学能运用辩证思维的方法想问题，用全面的、联系的、发展的眼光看问题，认为做“红花”也应有“绿叶”那种默默无闻、无私奉献的品质；做“绿叶”也应有“红花”那种光彩照人、志在必得的抱负。没有“绿叶”的陪衬相拥，哪有“红花”的艳丽夺目；没有“红花”的争奇斗艳，哪有“绿叶”的进取与辉煌。显而易见，按这样的思路思考问题，才是辩证的思维，才是独具鲜明个性的创造性思维。

2、应注重培养学生发散思维的方法

近年来虽然在提倡培养学生的创新思维，但受高考指挥棒等因素的影响，一些只强调求同思维不讲发散思维，只强调对学生灌输知识而不讲创新理解等片面做法还大有人在。因此注重学生个性发展，培养学生发散思维能力非常重要。因为发散思维是创新思维的基础，有了这个基础，同学们的思维就会不为习惯所囿，而是能够沿着一点向四面八方扩展。在人才竞争日趋激烈的今天，我们必须强调培养人的创新能力。而要创新，就必须强调发散思维，没有发散思维就不会有任何创造性思维的萌芽，更谈不上创造性的收获。

其实，在教师的教学实践中，培养学生发散思维的方法是很多的。比如我们可以在教材中选取一些经典的范文去培养学生的发散思维。像苏东坡的《石钟山记》，我们完全可能引导学生从苏老先生对郦道元之说的“人常疑之”，对李渤之说的“余尤疑之”，对寺僧使小童持斧扣之的“余固笑则不信也”中，学习苏东坡能从多方面去思考问题，勇于探险，敢于否定前人，崇尚实践的精神。这种思考，就是我们要学习的发散思维；这种精神，就是我们要发扬的创新精神。

又如，我们可以开展一些培养学生发散思维能力的训练。例如逆向思维法，即从反面分析问题的方法。像今年上半年我为配合“3·15”这一维护消费者权益日的主题宣传活动，要求同学们写一篇《谈“假”》的作文。大多数同学都能抓住主题，谈出“假”的种种危害。部分同学还能另辟蹊径，一反传统，写出了“假”并非一无是处的不同见解，如假发可以给人美感，假牙可以给人方便等观点。这些注重求异的、逆向的思维，自然能使人耳目一新。例如多向思维，像对《项链》的教学，可以让学生续写小说的结尾。由于同学们理解的不同，自然所抒各异，但哪些心理描写更符合人物的特征呢？我们可以从这些方面的思维训练中，反复几遍，争论一番，来培养同学们的发散思维。

3、应注重培养学生的联想和想象

要培养学生的创新思维能力，还应强调的一点就是要注重培养学生的联想和想象能力。在我国，联想和想象历来就倍受重视，早在古代的诗论中就强调写诗要有象外之象，景外之景。因此，让学生在学习和写作中展开联想与想象的翅膀，既是培养与提高学生学习和鉴赏能力的过程，更是培养与提高学生创新思维能力的有效途径。

先说联想。联想是我们平日常有的一种心理活动过程，是由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。通过联想，可以拓宽人的思路，反映事物内在联系，弘扬题旨。如《白杨礼赞》一文，作者从白杨树傲然挺立在风霜雨雪中的形象得到启示，进而联想到华北平原上抗敌军民英勇无畏、浴血奋战的精神。使一篇状物的文章创新性地赋予了讴歌正义事物的新含义。这就是创新思维。再说想象。想象是人脑对记忆中表象进行改造并创造新形象的过程，对培养学生的写作创新能力起重要作用。通过想象，可以将生活的感受和思考串联起来。进而拓宽思路，突破现实生活的限制，丰富表现内容，塑造出生动感人的新形象。这也是创新思维。

在这一部分，我谈了三点。第一点强调了要培养学生的辩证思维能力，这是要求学生要掌握方法论，学会全面地、发展地、一分为二地看问题，这是培养学生创新思维能力的前提。第二点强调了要培养学生的发散思维能力，这是要求学生应从多方面多角度多形式地用求异的思维去对待问题，以求得多种设想、观点或结论，这是培养学生创新思维能力的关键；第三点强调了要培养学生的联想与想象能力，这也是要求学生要开拓思路，挖掘事物内涵，创造新的形象，这是培养学生创新思维能力的基础。当然，这三点又是互为联系、互为促进的。尽管培养学生创新思维能力的方法很多，但笔者认为这三点实为重中之重。

四、教师应具备培养创新思维能力的素质

培养学生创新思维能力的方法固然重要，但如何将方法化为实效，这就要求一个教师还应具有培养学生创新思维能力的素质。因为在学校教育中教师毕竟是主导。可以说一个教师素质的高低决定了培养能力的高低。如果说培养学生创新思维能力的方法是重点，而教师的素质则是培养学生创新思维能力的保证。那么一个教师应具备怎样的素质呢?

1、应具有创新性的教育理念

创新性的教育理念是要求教师首先在思想上创新。要求教师要注意不断地吸收新的教学观点，新的教研成果，不墨守陈规，不囿于成说，不重复别人，也不重复自己。用一个教师应具有的强烈的创新意识和责任意识去感染、影响和引导学生，使学生能真正学到和掌握创新思维能力的方法与途径。

2、应具有创新性的个性品质

创新性个性品质是要求教师在教学教研中应具有执着性、独特性、开拓性的品质。这种品质能摒弃封闭的、传统的、稳定的思维模式，能用开放的、创新的、鲜活的独特思维去分析处理教学中各个环节的问题，独具匠心地培养学生的创新思维能力。

3、应具有创新性的教学方法

创新思维与能力培养 第5篇

语文活动课与学生创新思维能力的培养

文/王秀英

摘 要：语文活动课是指在教师组织指导下，以学生自主活动为主的一门语文课程。它与当前语文教学中的必修课、选修课并列，组成一个新的完整的语文教学课程体系。它们都着眼于培养学生的能力，发展智力，提高素养。必修课侧重于扩大学生的眼界，丰富学生的知识面，提高学生的知识面，提高文艺鉴赏能力，发展爱好和专长；而活动课则在实践中，培养和提高自己的素养和能力，如采访、编辑能力、宣传辩论能力等。

关键词：活动性；长效性；贴近生活性；语文活动课；创新思维能力

职业教育有别于普通教育，语文教学更应该注重活动课程的开设。因为对太多数职高生而言，都将比同龄的普通高中学生早些走向社会；语文学科又是一门工具性兼人文性的学科，所以更需要加强语文的活动课教学，让他们在活动课中得到锻炼和提高，及早具备语文创新能力。有的教师担心职高生语文基础差，活动课难以开展，但我认为只要教师组织引导得当，是能够开设得好的。近年，我在语文教学活动中发现，它是培养学生创新思维能力的极佳途径。我们可以从以下三个方面去认识：

一、语文活动课的“活动性”，有利于学生创新思维的培养

语文活动课，顾名思义，重在体现一个“活”字。活，是指语文活动课能适合各个层次学生心理需求和个性爱好，激发他们的学习兴趣。其形式可以说是多种多样，大致可采用以下三种形式：

1.课内和课外相结合

以课堂活动为阵地，把活动引入课堂，让学生在动脑、动口、动手中获取知识，形成能力；也可以走向社会，如开展采访、市场调查、走访劳模、参观人文景观、检查城镇标牌规范用字情况等。

2.分散和集中相结合

可以以某个问题为中心，由学生组织实施教学，如辩论会、知识竞赛、朗诵会等。也可以教师为中心，对生活中的某些语文现象进行剖析，介绍一些贴近生活的语文现象。如“社会流行语的研究”“社会不规范用字调查分析”“语病门诊”等。也可以是学生为中心，教室指导他们联系书法、学习办小报等。

值得一提的是，平时可以以班级为单位分开活动，假期或较大规模竞赛则集中活动，日常可开展“三个一”活动（每个学生轮流摘抄一个名言，讲解一个词语，介绍一篇诗词）和课前三分钟口述活动，一个学期一个年段开展一项或两项竞赛活动等。

3.进来和走出去相结合

大部分活动由课任老师指导，有的可请校外专家名人来讲座。

总之，应该根据实际情况，灵活安排，使活动课丰富多彩、生动活泼、井然有序、持久深入开展。如辩论会，是学生非常喜欢参加的一种活动形式，学生在唇枪舌剑的辩论中常常急中生智，进发出智慧的火花。本人在作文指导课中曾举行过一次题为“是逆境有利成才（假定为A方观点），还是顺境有利成才（假定为B方观点）”的辩论会。想不到这“AB剧”演得相当精彩，人人几乎都据理力争。A方有人举了李白、杜甫等人仕途坎坷，身处乱世，颠沛流离而终于成为诗坛魁首的例子，事实确凿，无可辩驳。但B方不服，有人举出王安石、毛主席的例子，说王安石也当过宰相，可他是唐宋八大家之一。毛主席日理万机，能写出那么多千古绝唱的诗词和著作。A方被驳得哑口无言。此时B方又有人补充说：“对于诗人来说，仕途坎坷，身处乱世，颠沛流离，恰恰是顺境；而身居高位，养尊处优，却是逆境。诗人只有贴近生活，深入感受人民疾苦，把握时代脉搏，才能写出好诗来。”对这种创新性见解，A方与B方都表示认同。

二、语文活动课的“长效性”，有利于学生创新思维能力的培养

传统的语文教学模式陷入了应试教育泥潭，教育者普遍有急功近利的短视观念，考什么教什么，把一篇篇有机的文章支离成一块块应试的“敲门砖”。“门”进去了，砖也就抛到九霄云外去了。应试教育，学生因被动学习，所以创新能力几乎丧失殆尽。而活动课则不然，它冲破了应试教育的樊篱，立足长远，注重学生知识视野的开拓和基本功的培养，重视学生素质的提高，使学生终身受益。本人刚参加工作时，遇到了一位父母离异且母自杀身亡的男生，他的父亲拒绝提供抚养费，且不承认这个儿子，这名与八十多岁高龄的外公相依为命的男生，奋然拿起法律武器起诉父亲。在本人的指导下，男生写成诉讼状，后经法院工作人员的强制手段，男生的父亲最终交出了男生的抚养费。如此运用语文知识解决实际问题的事件，令我深受启发。此后一方面就在语文活动课中积极组织学校文员社社员，校报小记者进行通讯、报告、新闻等方面的写作。因而有的学生暑期在新闻单位参加实践活动时，他们的才气令该单位大为赞叹。又一方面，主要是锻炼学生“说”的能力，从课内的三分钟演讲到课外的讲故事比赛，从高一的朗诵比赛到高三的即兴演讲比赛，这些活动都是有目的、有计划、有组织的展开，有助于学生的知识技能系统化，培养了学生的语言表达能力，从而在大型的市级演讲比赛中学生能频频获奖。再一方面，则常结合普法教育给学生上法律应用文知识，到法庭参加旁听，组织学生到社会调查典型案例，教学生拟写民事、刑事诉讼状、答辩状等法律应用文，并在校模拟法庭上开庭审理，学生在模拟法庭上假戏真做，完全进入角色，辩论十分激烈。这种说写结合的活动既锻炼了学生的口才，也锻炼了学生的文才，还增强了学生的法律意识，可谓一举多得，而且这种作用是长效的，给学生人生观、世界观的形成和发展起到了奠基作用。

三、语文活动课的“贴近生活性”，有利于学生创新思维的`培养

生活，是创新的积累，是创新的工程，语文活动课的一个显著特点就是与生活密切相关。一位著名教育家说过：“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文活动课的贴近生活性，就是它能使学生通过语文活动，增加生活的积累，使生活更有意义。例如，春节期间布置学生收集春联，清明节期间又布置学生了解当地农村的一些习俗，并且专门开设了两节这样的活动课，发现同学们对此具有浓厚的兴趣，并且能够积极踊跃地参与，从中学到课本上无法学到的知识或强化了书本上的知识。如，通过扫墓活动，得知并掌握了先考、先妣的含义；又如，学习求职信，可以带学生去人才市场应聘；学习广告词，可以让学生去帮助企业策划广告；学习诗词，可以举办诗词朗诵比赛或到农村为农民拟写对联，使教学内容真正与生活密切结合起来，使学生在实际应用中发展语文的创新能力。而语文教学一旦脱离了生活实际，它就失去了生命力。现在有的学生之所以平时对语文必修课学习不感兴趣，反而对活动课感兴趣，原因就在这里。所以，我们应当把“应试语文”变为“生活语文”。我主张“语文教学生活化和社会生活语文化”，而语文活动课正体现了“语文教学生活化和社会生活语文化”的原则。所谓“语文教学生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力过程中，自然而然地融入生活的内容，学语文的同时对学生进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。学习语文就是为经济建设和生活服务。所谓“社会生活语文化”就是强调学生在教师引导下，形成“语文是生活的重要部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯，把生活中的事进行语文化，上升到语文的理性来分析。生活中处处与语文密不可分，从打电话到会客，从听广播到看电视，从留言到申请书，从同学间的争论到家庭的议论，从广告到说明书，无不是与语文的听说读写的能力有关。有一次，我市某风景区有一家酒店落成，酒店老板请我班某同学取一个店名，该同学根据酒店前店后有山有水的特点，从南宋诗人林升的“山外青山楼外楼”的诗句中摘取了“楼外楼”三个字，取名为“楼外楼酒店”，他分析说，酒店依山傍水，风光秀丽，“楼外楼”三个字正与林升的诗句的意境吻合，显示了酒店的一种朦胧美，顾客会有以登楼为快的感觉。店主听了他的分析，拍手称好。

果然，酒店开业，这“楼外楼酒店”俨然成了现代的岳阳楼，吸引了不少有文化的人来做客，酒店老板对这样有语文创新精神的学生倍加赞扬。

语文活动课要注意的几点：（1）以学生的自主活动为主，让学生多动脑，多动手，教室不可越俎代庖，又不能把学生关在教室里搞“填鸭式”教学。当然，教师在活动课整个过程中仍要积极组织，引导调控，也不能采取“放养式”，放任自流。（2）教室对不同层次的学生要给予不同的具体指导，并提倡能者为师，互帮互学，从中培养“尖子”，带动全体，使整个活动生气勃勃地开展。（3）最好能结合必修课中的单元训练要求，开展观察、游览等活动。

总之，语文活动课的活动性、长效性、贴近生活性能极大地激发起学生语文的兴趣，培养学生的创新能力，提高学生的语文素质。我认为，作为语文教学，应该把活动课作为一种经常性的教学手段，把活动课开得生动活泼，以进一步培养学生的创新精神。

（作者单位 浙江省义乌市城镇职校技术学校）

创新思维与能力培养 第6篇

创新思维能力与口语交际能力的培养

株洲县三门镇三门学校吴力专

摘要：分别谈谈怎样培养低年级学生的创新思维能力和口语交际能力，并将两种能力结合起来，使其相互促进，相互提高。

关键词：创新思维、口语交际、重说轻听。

语文教学乃百科教学之母，新时期研究、探索新的学习方式是当前教育教革一个重要而又紧迫的课题。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学教育要由‘应试教育’转向提高国民素质轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生的活泼健康地发展。”这是当前实施素质教育，改革课堂教学的方向和目标。小学语文教学中，培养学生创新思维能力形式多样，但是要用得巧、用得妙、要有目的、有计划、有针对性、恰如其分，才能事半功倍。

要培养小学生的创新思维能力，首先要鼓励学生质疑，“学起于思，思源于疑”。质疑是探索知识、发现问题的开始，学生有了疑自才会进一步思考。小学语文教学要培养学生质疑能力。教师在教学中要尊重学生的人格和个性，对学生要一视同仁。平等看待，想方设法营造学生的积极性，宽松的课堂教学气氛。建立一种民主、和谐、平等的师生关系。教师还应多用微笑、点头、注视、手势等方式鼓励学生积极主动地提出问题，无论提出正确与否，简单与否或者是不切主题，奇思异想的问题都应给予鼓励的表扬，充分尊重的保护学生的质疑意识。指导质疑问难，让学生会质疑，问题是思维的核心，在教学中，教师要根据实际的教学内容，指导学生产生质疑，教会学生质疑的一般方法。

1、重点词句进行质疑。在初读课文的时候，要求学生提出不理想的词句，而在精读课文时要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那与中心紧密相连的词句。

2、对课题进行质疑。俗话说：“题好文一半”，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。

3、对矛盾处进行质疑，语文教材中常有看似矛盾实是精彩这笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾这处，并加以质疑，能更深刻的理解课文。

此外，还对文章的标点，表达方法等进行质疑。

其次激起争论，争论是知识的交锋，这种交锋最能撞击出创新的火花。学生通过争论，不但能表达出看书的想法，而且能从别人的反驳言辞中得到启发和收获，不断加深自己的认识和了解，使看书的思维得到进一步的发展。在课堂教学中，不妨来个“一石激起千层浪”，以激发学生的争论。

再次启迪学生。创造思维离不开想象。许多科学发明家就是想象与创造思维相结合。十九世纪著名荷兰化学家特霍夫曾经就“想象”这种才能对许多科学家作了调查研究，发现他们中间是杰出的人都具有高度丰富的想象力。有了大胆的想象，才能有大胆的创新意识。想象力丰富的学生，在学习中会表现出杰出的主动性和创造性。所以，教师在平常的教学中要注意培养学生的想象力和创造力，引导学生积极思考，打开想象力的大门。

要培养学生的创新思维，除以上所论述的方法外，还应注意培养学生创新的动机。信念、意识和情感，引导学生多观察事物，训练学生的操作能力等。

“语言是思维的外衣”，培养好了学生装的创新能力，接着要做的是教学怎样表达。小学生在入学之前已经有初步听说能力。进入小学则是系统地学习语言的开始。小学低年级，由于学生识字较少的限制，语言训练着重在口语，听说是衡量低年级学生语文素质的唯一标准。笔者认为，低年级语言训练要注重规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，让学生品，让语言如此美丽。让学生演，站语言如此富有人情味。

一、听说训练要走出“重说轻听”的误区。

听力在很大程度上是人内心的一种活动，比较难以体察，因此常常被教育者忽视。低年级注意力集中在说、写上，这是一个误区。据美国口语专家研究统计，在人的语言交流活动中听的方面所占的比生最大，占45%，说占30%，读和写分别占16%和9%，由此可见听力是非常重要的。

低年级听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“认真地听、正确地听”。这主要体现在听话的姿势的态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是教育学生尊重他人，学会做人。第二，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方的说话内容。口语训练要摆正听者的位置，强化听者的主体意识，使其积极主动地参与训练当中。

二、听与说相辅相承，密不可分。

说，是用口语的形式表达自己的所闻、所想、所感。低年级说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话完整的一句话。连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”，说话，态度大方，有礼貌，说这前要有的虑。

听与说是相辅相承、密不可分的。一方面，听是说的基础、是获取信息积累材料的过程。低年级学生自身感知事物摄取信息的能力还很差。听，是他们有话可说的保证，而在听别人说话的过程式中还能学到很多说话的方法和技巧，另一方面，语言是思维的外衣。说，是检验听的效果，是培养各种素质的重要手段。如：听后的转述、复述训练，可以培养学生的听的注意力和记忆力，听后的译述训练可以培养学生的听的理解能力和辨析力。

三、注重实践，培养口语交际能力。

口语交际是一项新的教学内容，主要是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。它源于生活，最终又服务于生活，一方面口语训练必须在语言实践活动中进行。离开了实践训练便无法进行；另一方面，口语训练的目的是使学生具备说话能力，走向社会进行交际。因此，口语交际能力的培养要在实践活动中进行。

第一，要利用语文教学有意识地培养学生听说能力。以低年级最常见的看图说话训练为例，无论是看图学文还是基础训练中的看图说话训练，在学生弄清图意的基础上，教师必须指导学生认真考虑说话的内容，不仅是要把图意说清楚，还要发挥想象力，力求具体生动，吸引听众，上台说话声音响亮。站姿端正，面带笑容，目中有人。其它同学听完必须发表自己的看法，并取长补短，使自己的发言更理想。

第二，要在课内外创设多种多样的交际形式，站每个学生都无拘无束地进行口语交流。比如训练转述能力。现行二年级下期教材提供的练习材料是请学生将一个家长会的通知转告父母。通达这个练习，教师引导学生掌握转述的挟持技巧；听清、记准、说对。但是，一个练习不能满足能力形成的需要。课堂上教师还可以这样设置情境；先启发学生想一想自己有没有什么事需要其他小朋友转告某人，然后进行分角色说话练习。这是将生活带入课堂，使训练的内容丰富；我们还可以把训练发散到课外，使训练的形式多样化。日常交际常常需要学生将一个人的话转告另一个人，教师可以抓住每一个机会进行训练学生的口语交际能力。第三，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。比如我们可以充分运用电教手段，用录音机或摄像机录下学生口语交际的过程，进行反馈交流。这既让学生及时看到自己的进步，体验成功的喜悦，激起上进心；同时也让学生看到看书的不足之处，增强克服缺点的决心。再如，我们让学生欣赏一些优秀的语言类节目（相声、小品、短剧等），激发学生锻炼口语的愿望。

总之，良好的口语交际能力是每个人必须具备的素质，小学阶段是一个人发展语言的黄金时

期，教师应抓住时机，扎实训练为孩子们的将来打下坚实的基础。我们还要把学生的思维能力和口语交际能力结合起来，要学生运用所学的知识拓宽自己的思维，从面更好地提高自己语言表达能力，小学语文教师们，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们给知识的经济时代一个响亮的回应。