八年级作文描写人物

八年级作文描写人物（精选10篇）

八年级作文描写人物 第1篇

每当我失落时，我会想起他温暖的微笑;每当我想放弃时，我会想起他积极的话语;每当我虚度光阴时，我会想起他辛劳的身影……他影响着我的一言一行，永远激励着我，成为我成长的动力。他，就是何炅。

初识何炅，是一部综艺节目《快乐大本营》，在这档节目里，何炅担任的是主要主持人，每当有人不小心失误时，他总会想方设法，巧妙又不尴尬地救场，他主持功底深厚，又聪明机敏，他的一举一动，每一句话，每一个字，都充满快乐，真不愧是《快乐大本营》的主力担当。他似乎有股魔法，总能用快乐的情绪感染别人，从此，每周一次的见面都能让我精神焕发，笑尽一周的疲惫与不开心。

在演艺圈，何炅是一个神话。《向往的生活》中在一次吃饭时，黄磊说过：“跟何老师搭档是轻松的，因为你不用担心失误，他总能帮你捡起来。”在演艺圈中，何炅被大家亲切地称为“何老师”，无论什么困难都不能将他打倒。他以身作则，道德高尚，人格魅力十足，这才是“何老师”的本色!

何炅一直是我心中的偶像，也许有人不知道，他一天最多往返过四个国家，一天最多睡四个小时，还要换装、补救、背台词，天知道他多疲劳、多想睡一顿饱觉。但他却总是面带微笑去面对观众，将浑身的正能量发挥到极致。像他这样拼命给观众带来快乐的人有几个?很少、很少……

在手机上，我经常能刷到写何炅的文章，或是批评，或是赞许，但演艺人不就是这样吗?多少会有褒有贬，他不可能总是满足所有人的期待。但这并不会影响他，相反，他会真诚地说：“这些文章不仅不是黑我的，而是促进我改正的动力。”

对人生的态度应该像何炅一样，积极阳光，对时间视若珍宝，对同学热心帮助，对困难无所畏惧，化之为动力。何炅在我童年里留下了一道绚烂的影子，相信在我之后的生活里，我也能一直践行他所给我的启迪!

八年级作文描写人物 第2篇

店的招牌是让人很安心的色调，一个高挑的身影在店内静静地坐着，眼神停留在手中的量杯上。我悄然走入店中，鞋底与地面发出轻微的声响。她抬起头，圆圆的眼睛有着像只小鹿一般安静的瞳，毫无粉饰，却带着浑然天成的清秀。“要点什么?”她说。眼中漾起层层清波。我极小声地表达了意思，生怕惊扰了她。

午后的阳光穿过玻璃，折射入我的眼中，模糊了她的身影。她极仔细地做着饮料，袖子很随意地一挽，露出纤细的手腕。吧台后的她，小心而快乐地劳作着，每一个动作都无比温婉。金色的阳光将她的瞳照得几乎透明，宛若一汪清泉，盈盈溢满了周围的一切。

“我喜欢调饮品。”她突然开口，手上仍不停地搅拌着，眼中光波流转，仿佛做着世上最惬意的事。手的轮廓在阳光下闪烁，映得我不由有些恍惚。“调制饮品时，就是我最惬意的时光。这一刻，仿佛世界都安静了。”她像是自语，又像是倾诉。我只是聆听，看着她垂眸将她的作品递给我。那一瞬，我忽然有些茫然……饮完，付过款，我便离开了。

在巷口久久伫立，我心中是宛若夜雾般诉不尽的安宁。

再见到她是一年后……

吆喝的喊声着实使人心烦，我蹙了蹙眉，便打算离开。此刻，眼角闪过一个熟悉的身影，站在店门口的这个女人，一下打开了久存于心的暗门。是她?!我心说，比先前胖了，黑色的眼妆与长长的假睫毛遮住了她的瞳，在我看来仿佛是傀儡一般的娃娃。她脸上堆满了尘世间虚假的笑容。客人光顾时，她便飞速地转过身，机械地斟满杯子，然后，机器一般地收钱送客。

我的心仿佛空了空，那个安静的角落一下化为荒芜。那个身影仍在忙碌，每一个送客时的身影，都刺着我的心。

八年级作文描写人物 第3篇

一、总结现状, 分析问题

从教师指导的角度看, 教师对三年级学生所要达到的人物外貌描写能级水平要求不统一。有些老师认为只要能用简单的词语和短句描写出人物大概的形象就可以了, 其他要求不必太高;有些老师认为学生要能进行有序描写;还有些教师认为, 从写作教学开始就要让学生明白人物外貌的描写是为中心服务的, 应根据中心有所取舍, 适当详略。当然, 学生情况的不同会决定教师学习目标的制定, 但是如果没有一个基本的年级能级目标, 教学肯定会存在系统性问题。

从学生角度看, 学生在人物外貌描写方面还是存在很多问题的, 主要问题有:

词汇缺乏, 不会描述所看到的东西。比如, 有的学生描述同学“脸上有点红”, 实际想要表达的是“面色红润”, 也可以表达为“白里透红的脸蛋”等。或是“千人一面”, 不论谁都是“大大的眼睛”, “扇子似的睫毛”。

表达无序, 想到哪里写到哪里。比如, 先写嘴巴, 然后写眉毛, 再写耳朵, 最后又写了眼睛。

描述不当, 不能正确体现人物形象。比如, 把年迈的祖父写成形象十分丑陋的人。

修辞不当, 让人觉得牵强附会。比如, 介绍同学时写“她的眼睛像很大的宝石”。

这些问题的解决从根本上说, 就是要建立系统的学习流程, 在不同阶段让学生习得相应的知识, 或进行能力的培训, 逐步提高学生的习作能力。

二、设置目标, 明晰标准

教师的不同标准反映了对作文写作能级的不同要求, 我认为三年级是作文的起步阶段, 不应将目标定得过高, 以免挫伤孩子写作的积极性, 但也不能随意为之。起步作文, 写人时一般要求将人物外貌描写写在开头, 以“剪影式”描述向读者介绍人物的外貌, 较为恰当。即以偏正短语 (如:长长的头发) 或主谓短语 (如:头发长长的) 等语言结构对人物体态、穿着、容貌等进行有序的形象描写, 突出人物最大的外貌特点, 使读者建立对人物的初步印象。能够达到这样的标准, 对三年级的孩子来说, 即是优秀的人物外貌描写。基于以上思考, 三年级写人物外貌的目标应制定为:

通过细致观察, 能用通顺的语言描写人物外貌, 汉字、标点书写正确, 力求有序地描写人物外貌, 突出人物的面容、衣着等外貌特点。

叙述有序, 即在叙述时有一定的顺序。从观察的角度说, 可以是从整体印象到具体面容描述;从观察的顺序来说, 对五官描述可以从上至下;从叙述的详略来说, 可以先简写面容中的两到三个部分, 然后重点详写最重要的一个特点。突出特点, 指在观察中能找到此人与他人最显著的区分点, 如果能反映人物的性格或喜好则为最佳。

三、结合教材, 具体规划

(一) 案例一。

三年级上册的相关习作内容为“我的自画像”, 根据习作内容, 将学生的学习目标制定如下:

1.积累

(1) 熟读有关描写有关儿童体态与容貌的短语和句子。

(2) 建立“好词好句积累本”, 摘抄相关好词不少于10个 , 好句不少于3句。

2.观察

(1) 能通过与同学的比较, 较准确地用语言描述自己的体态。

(2) 能仔细观察自己在镜子中的容貌, 把自己的容貌画下来, 突出自身容貌特点。

3.写作

(1) 用简洁的语言, 按从体态到容貌的顺序写自己的外貌。

(2) 能按从上到下的顺序描述自己的容貌。

(3) 语言表达通顺, 标点正确。

(二) 案例二。

三年级下册的习作内容是“为同学、老师、家长或想象中的人物画像, 并学习例文的方法来写一篇习作”, 结合习作内容, 将学生的学习目标制定如下:

1.积累

(1) 熟读有关描写老师、家长或卡通人物的体态、衣着、容貌的短语和句子。

(2) 在“好词好句积累本”上摘抄相关的好词不少于20个, 好句不少于5句。

2.观察

(1) 通过同学间的比较, 发现同学体态与容貌的特点。

(2) 通过平时观察或对照照片或书籍, 画出同学、老师、家长或某个卡通人物的体态和容貌, 可以夸张地表现其中一个特点。

3.写作

(1) 按一定的顺序 , 以简洁的语言较准确地描写出同学、老师、家长或某个卡通人物的外貌。

(2) 抓住人物的体态或容貌中的显著特点, 试用比喻或夸张的修辞手法将此特点写详细。

(3) 语言表达通顺, 标点正确。

根据教材进行年段整体目标的制定有利于教师从宏观上进行分析与指导, 从中我们不难发现, 人物描写是由己及彼的, 对象发生了变化。在具体指导的过程中, 我们可以不断加大难度, 一步一步, 从有序到写出特点, 扎扎实实地写好人物的外貌。详细的习作学习目标的制定, 为教师也为学生指明了习作的逐步提升方向。

四、策略实施, 切实提高

(一) 及早规划, 每日一诵。

语文书上的内容是十分有限的, 要写好作文, 必须多读书。教师要有规划意识, 要在期初就针对写作的内容“找”些文章给孩子集体读。比如, 可以找名人名篇《我的老师》、《背影》这些让人印象深刻的文学作品, 也可以找网上其他孩子写得比较好的《我的自画像》、《我的老师》等, 有些内容不必全文阅读, 可以节选, 有的还要进行改动, 要考虑到适合三年级的孩子看, 便于模仿和学习。这种针对性的学习, 对于学生的帮助很大。

(二) 力求教学“非指导”。

虽说教学要有明确的指向与目标, 但是在习作教学中要尊重学生个体, 不能千篇一律, 死板教条。

例如, 在习作教学《我的老师》时, 我先让学生仔细观察数学老师的一张照片, 然后让学生每人写一写数学老师的外貌, 交流几遍, 重点点评不同的着眼点与角度。再以上一次的《我的同学》为例, 讲解写作的能级目标, 四人小组相互帮助, 进行修改, 最后进行交流。这样教, 写出的文章各有各自的特点, 既保留了孩子们观察时的个性, 又能实现写作的基本目标, 效果较好。

“非指导”是有艺术性的指导。教师对习作的课时目标了然于胸, 营造轻松的教学氛围, 以亲切的语言、创意的设计激发学生说和写的内在动力。在课堂中倾听学生发言, 发掘学生习作中的优点, 从学生的发言和练笔中提炼对应教学目标的内容, 用于指导其他学生。

(三) 评价促写作。

近年来, 教师们越来越重视评价在习作教学中的重要作用, 而生生评价在写作教学中有十分明显的促进作用。评价时可以进行同桌互评, 或是四人小组轮换互评。在评价别人的习作时, 其实是对习作要求的进一步内化。

在指导学生进行评价时要注意以下几点:

1.规范孩子在批注时使用的记号和评价用语。

2.如果对别人的评价不满意 , 可以向评定人或评定小组申诉自己的理由, 由评定人或小组进行二次评定, 如果还有争议, 则可以找老师解决。

3.教师要关注学生评价中产生争议的点 , 因为那有可能是一个很好的生成资源, 教师要加以挖掘和利用, 让它变成教学中的闪光点。

八年级作文描写人物 第4篇

关键词：动作描写；原因；“四式四法”

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-159-02

人教版五年级上册第六单元和下册第七单元都是写人的文章，其中动作描写是凸显人物的一种很重要的写作手法。五年级学生对人物的描写比中年段时有了很大提高。但大量的习作中反映一个较为薄弱的共性问题，主要体现为动作描写较单一、欠具体。孩子大多数只简单地写了做什么，没有写具体怎么做。不会把一个复杂的行为过程分解成一个一个具体的动作，从而更好地突出人物人物的性格特征或内心世界。因此，笔者对如何让五年级学生对人物动作描写更精彩进行了方法的探析。

动作描写，就是对人物行为、动作的描写。通过描写人物做什么和怎样做来表现人物的性格特点和精神面貌，凸现鲜活的人物形象。老舍先生也曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”一个或一处成功的动作细节描写往往胜过千言万语的表白，使人物真实可感、栩栩如生。

一、巧观察，善积累

第三学段的习作教学目标要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”①此外，于永正老师的《五重教学》中也提出要“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。”②

进行有效的动作描写首先要引导孩子从身边出发，观察人物复杂多变、连贯的动作，重视语言的积累，还有生活的积累和感受。此处的观察并非走马观花，而是带有目的性的。作为老师，我引导学生学会观察每一步由几个动作完成，把一个复杂行动分解成几个阶段，再把几个阶段的行动分解为几个简单的动作。例如体育运动时，孩子通过观察其他人的腿部运动，从而体会写腿和脚的动作的词就很多。“踢、跑、跳、蹦、滑、跨、蹲、蹬、踮、溜、走、转、退。”学生在卫生值日时，观察擦玻璃、扫地等情景。例如擦玻璃时，“掸玻璃，换湿布，哈气，踮脚，抓窗柩，用手指抠，用干布擦。”从而感悟怎么做这一系列过程把事情写具体。

学生平时对生活经验与语言材料的积累，是学生对人物动作描写写作“素材库”的自我建构的过程。“巧妇难为无米之炊”。引导学生积极体验生活，参加各种有益的活动；培养学生勤读课外书，多读报杂志的好习惯；做好摘录笔记，及时记录好的构思；广泛收集信息，尤其是关于人物动作描写的资料，并分析整理。

二、引导分解，使用准确的动词

俄国伟大作家托尔斯泰说：“人的动作是‘人的心里的钥匙。”③不同的动作体现了人的不同状态，要把人物的动作写准确，令人感觉传神、传情。

“一个人从马上爬下来。”“一个人从马上跳下来。”“一个人从马上跌下来。”同样是描述一个人从马的背上下来，“爬”字体现了那个人对马的极度恐惧的心理便跃然纸上。改为“跳”就把一个勇敢的人写活了。“跌”字让人不禁联想到有可能是马的性子刚烈，那个人无法驾驭从而跌倒的情景。

此外，引导学生在观察人物时把一个复杂行动分解成几个阶段，再把几个阶段的行动分解为几个简单的动作，并选择恰当的动词写出来。

有学生在习作中这样描写运动员赛跑。“400米比赛开始了。小豪跑啊跑啊，一直跑在最前面。最后，他第一个跑到了终点。”此时的描写没有过程，缺少具体动作，人物的特点不够鲜明，文章显得很空洞。我引导学生学会观察每一步由几个动作完成，引导他们观察运动员的手臂、双脚、身体有什么变化，思考每个动作之间有一定的联系。

“400米比赛开始了，在跑道上的小豪就像离弦之箭向前飞奔着，只见他有力的双臂一前一后地摆动着，双脚越迈越快，很快便把对手甩在身后。他的身子向前倾斜着，像要倒下似的，奋力向前迅跑。跑到终点线处，他头一抬，胸一挺，终于取得了第一名。

孩子修改后的片段使用了“飞奔、摆动、迈、倾斜、抬、挺”等一系列动词，读者就会在头脑中形成小豪跑步时有声有色的画面，进而佩服他身轻如燕，奋力拼搏的个性特点。它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。

三、揭示人物性格特点，表现人物内心世界

高尔基所说：“要使艺术作品具有令人信服的教育作用，就必须使主人公们尽可能地多做事，少说话”。 人的行为、动作是人的思想感情、性格特征最直接、最具体的表现。要引导学生从生活中选取、提炼最能反映人物个性特征，具有典型意义的人物行动。

“雨杨拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓着。随后将干净的抹布小心翼翼叠成方形，用手按住一边，慢慢从左移到右，他弓着身，低下头，那一丝不苟的神情就像是在雕琢一件精美绝伦的艺术品。 ”

在这个习作片段，学生使用了“拿、蹲、搓、叠、按、移、弓、低”等一系列东西，抓住雨杨的一举一动去反映他爱劳动，做事情认真负责的个性特点。从而令读者从心底里佩服他这种做事情的态度。

四、巧用适当的修辞手法

巧用比喻、夸张等适当的修辞手法可以使人物的个性特征更加突出，更具有深刻的典型意义。引导学生思考日常观察到的动作，并联系自己的实际生活体会人物动作描写的方法，运用到习作用去。

“‘砰的一声枪响，他像离弦的箭一样飞了出去，又像一只饥饿的猎豹一样向前狂奔。”“只见他用力在踏板上一蹬，随即身子瞬间腾空而起，在空中划过一个漂亮的圆弧，落入沙坑，双腿弯曲，双脚深深嵌进沙地。”描写跑步、跳远的句子都巧用了比喻的修辞，让人对速度飞快的运动健将印象深刻和跳远时选手腾空飞跃的情景历历在目。

注释：①吴忠豪《小学语文课程与教学》中国人民大学出版社（2010：208）。②于永正《于永正与五重教学》北京师范大学出版社（2003：50）。③陆恕、刘济远《学作文“小问号”》东北师范大学出版社（2008：131）

参考文献：

[1] 郝文武.实现三维教学目标统一的有效教学方式[J]. 教育研究. 2009（01）

[2] 肖春远.感悟新课程——试论新课程下的语文教学观[J]. 新课程研究（基础教育）. 2010（04）

[3] 张国生.《语文课程标准》与“大语文教育”[J]. 中国教育学刊. 2004（02）

八年级作文描写人物 第5篇

“哎呀，89.5分，就差0.5分就可以入90分了!快看看错在哪些地方!”语文试卷一发到我手上，我便急急忙忙地看分数，经过仔细的检查后，才发现那0.5分扣了一个改句子的题上，题目上说要在原句中用修改符号修改句子，而我却直接把正确的答案写了下来，并没有用修改符号。哎!这周老师太严谨了吧!想平时在小学，考试遇到这样的情况都会给分的呀!正当我在默默抱怨时，却听见旁边也有人在抱怨说：“哎!就差这1分啊!我就能及格了!”原来这位同学在改反问句时忘记加上了问号，被眼尖的周老师发现并扣了一分，“啧，啧，啧。”周老师对我们真严格，再看看试卷，每一题都被周老师细细地检查过的，我们一根刺也挑不出来。

可是不管怎么说，周老师再怎么做事严谨，也是为我们学生着想，他为我们的一点小错误“斤斤计较”;他为我们的一点小分数“斤斤计较”;他为我们的一点小动作“斤斤计较”;都是包含着周老师对我们的爱与负责。“小事酿大祸”大的麻烦都是由一个个小毛病累积而成的，周老师之所以对我们这么严谨，就是为了让我们养成好习惯，改正自己原来的错误，以免让小错误组合起来变成大问题。

严谨负责的周老师，一定会带领我们这个班取得优异的成绩!

八年级作文描写人物 第6篇

师：同学们，今天，周老师给大家上一堂作文课。大家有信心上好吗？

生：有（声音不是很洪亮）

师：声音不是很洪亮，用你的语言让我知道你有信心，好吗？

生：有（声音整齐而且洪亮）

师：言为心声，相信大家。那么，我想要大家准备一本课堂练习本，一支笔。（学生准备）

上课铃响。

师：上课！

生：起立，老师好！

师：同学们好！请坐！

师：同学们让我们一起来齐读屏幕上鲁迅先生的这段话。“有成就的作家，读”

生齐读：有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了……读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。

师：鲁迅先生的这段话告诉了我们什么？

生：写人物不用写外貌。（其他同学把手举得很高）

师：看来有不同意见，听听其他同学的。

生：他说的太绝对了。鲁迅先生是想说：“有成就的作家，他在描写人物时，可以不写外貌，只写语气和声音。”

师：这里的“语气和声音”是指什么？你来说。

生：人物的语言描写。

师：很准确。那么，鲁迅先生告诉我们人物的语言描写有什么好处？你来说。

生：可以看出人物的思想情感、面目和身体。

师：“思想感情”可以理解。“面目和身体”怎样理解？你来说。

生：好像一个活生生的人。

师：这位同学说的很形象。也就是说，成功的人物语言描写仿佛让我们看见了一个鲜活的人。让我们认识到了人物语言描写的重要性。很高兴这次同学们在期中考试的作文中多多少少都写到了人物的对话，可见大家都已经意识到了人物语言描写的重要性。可是同学们都是这样来写人物的对话的，让我们来看一看这位同学的作文对话片段。（出示学生作文中对话的片段）

师：我们来齐读一遍。

生齐读：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“喂，爸爸，是你吗？”爸爸说：“嗯，有事吗？”我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗？”爸爸说：“我不是提醒过你了吗？怎么忘了呢？”我说：“是啊。”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：读得很有节奏喔。我们来看一看这位同学写得怎么样？谈一谈你读后的感受？请你说说。

生：太罗嗦了。我说，我说太多了。

生：读起来很枯燥。一直都是我说，爸爸说的。

师：的确有这样的感觉。那么，我们来看一看我们学过的一些文章中的人物对话。比较一下，有什么不同。齐读一篇。（出示对话）

生齐读：“在六月里，你们不是卖过十三块么？”

“十五块也卖过，不要说十三块。”

“哪里有跌得这样厉害的！”

“现在是什么时候，你们不知道么？各处的米像潮水一般涌来，过几天还要跌呢！”

师：还记得是那篇文章学过的吗?

生：《多收了三五斗》

师：对，这是一组对话。我们来看看这组对话和同学写作的对话有什么不同？请你说说。

生：没有我说，你说。

师：观察得很仔细。我们把“我说，你说”这样的语言叫做提示语。在于提示这句话是谁说的。他的位置可以放在所说话的前面，可以放在所说话的后面，可以放在所说话的中间，或者不用，像我们所举的这个例子。提示语位置不同体现说话时的不同状态，不死板，不单调，变化多样。还有什么发现吗？

生：每一个人的对话就是一段。

师：很好。这样排列有什么好处呢？

生: 更具有逻辑性。

生：更清楚。更清晰。让我们知道这是一组对话。

师：是的，当一组对话或多人对话的时候分段来排列，读起来更清晰明了。现在让我们来把这位同学的对话描写重新排列看一看，是不是这样。（出示排列后的对话）我们来读一读，感受一下。

师：我们再把提示语变一变位置看看，是不是有了这样一些形式上变化就很好了呢？

生：不是。

师：同学们，我们回顾一下人物语言描写的作用是什么？

生：人物语言描写要体现人物的个性、心理……

师：（出示对话内容请两位同学分角色对话）这位小作者写这段文字是为了表达怎样的感情？或者我们从他们的对话中看出了他们之间的关系了吗？

生：我从最后一句话看出“我”和父亲之间有隔阂。

师：这种隔阂你能从他们的语言中看出来吗？

生：没有，他们的语言似乎只是在叙述一个事实，没有感情。

师：我们再来回顾一下人物语言描写的作用。（出示归纳出的知识齐读）

生：齐读。

师：那么，我们在写作文的时候，要怎样让人物语言描写不仅体现人物的个性、身份、年龄、心理、场景……而且为中心服务？现在我们来帮小作者修改修改这段文字，让他们说的话体现出当时的心理，情感，能体现出我和父亲之间的隔阂。（学生在学案上进行修改）

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。

我说：“我”

“什么事？”爸爸说。

我说：“ 我好冷。”

“ 这么大的人了，我不可能一辈子给你送衣服。 ”爸爸说。

“ 哦。”我说。

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：为什么这样修改？

生：因为我认为用简短的语言能体现出我是怀着忐忑的心情给爸爸打电话的。爸爸一定会批评我。

师：因为可能爸爸平时就对我很……

生：严厉。

师：你能体会到爸爸说话时的心理吗？

生：“我不可能一辈子给你送衣服。”应该是一种严爱。

师：当时“我”理解吗？

生：“我”不理解。

师：好，坐下。言下之意，杨梓航同学认为有的时候人物语言不一定很多，只要能体现人物当时心理和情感，即使只用寥寥几字，也是成功的。

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。

我说：“爸，是我。”

“ 哦，有事？”爸爸说。

我说：“天太冷，但，但，我没带衣服。”

“你已经长大了，这点事都做不好。”爸爸说。

“哦，哦。”我说。

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：和杨梓航同学相同之处是非常的简短，有一个地方不同，我听出来了，为什么要重复用两个“但”，为什么要这样处理呢？

生：因为“我”当时还有一些话想说，欲言又止；而且和爸爸有一些隔阂，看到爸爸那样冷漠，内心纠结，所以重复用了“但”。

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。

我说：“喂，爸。”

“嗯”爸爸说。

我说：“出门太急，我忘了带衣服。”

“昨天不是提醒过你了吗？”爸爸说。

“不用了。”我说。

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：当你说“不用了”的时候，如果你是小作者，你心里是怎样想的？

生：应该是埋怨吧。

师：我和父亲之间的隔膜自然而然就产生了。请坐，我们来小结一下：从刚才大家的补写当中我们看出来了人物语言其实可以非常简短，但一定要体现人物的个性、心理，要服务文章的中心，体现人物所要表达的思想感情。好的，我们来看看小作者也是这样来修改的。我们来读一读，体会一下这样的思想感情。小作者认为修改后才能体现出父亲的严格。但是，同学们，“严”是不是一种爱？

生：是。

师：是的，父亲的爱如水，平淡到我们都感觉不到它的存在。这也是小作者后来所感受到的。走进他们的对话，我们仿佛用耳朵听见了他们的情感。但是鲁迅先生是怎样说的呀？他说我们不仅仅要看到这个人的思想和感情，我们还要仿佛看到这个人物的面目和身体。仿佛这个人就站在我们面前，仿佛看见“我”和爸爸就站在那里打电话。那要怎样做，才能有这样的效果呢？我们也是向教材学习学习。（出示例句，齐读）

生:齐读

师：从这句话中，我们不仅听到了父亲说“出大乱子了”的那种紧张，我们还看到了什么？

生：说话时的神态、表情。

师：我们把人物说话时伴随的动作、神态、表情、语气、语调、心理等叫做语态。

师：为什么要加语态，有什么作用？

生：让人物更鲜活起来。

师：很好，加了语态，人物仿佛就活生生地站在我们面前了。那刚才我们用耳朵听到了我和父亲打电话的内容，现在我们来试着给他们的语言加上语态，让他们活生生地站在我们面前打电话。请同学们完成学案。（学生进行修改训练）好，我们来看看同学们的修改。

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。

我小心翼翼地说：“ 爸。”

“嗯”爸爸像往日那样平淡地说。

我硬着头皮说：“ 我，我有点冷。”

“我不是提醒过你了吗? 自己的事都做不好，能做成大事吗？”爸爸严厉的口气中透着无奈。

“喔！”我不知所措的应着。

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：我听到你第一个词用了“小心翼翼”，为什么这样处理？

生：因为小作者内心忐忑，纠结着要不要给爸爸打电话。

师：一个被父亲训斥惯的孩子，内心是怎样的？

生：胆怯的。

师:我还听见你说“爸爸是平淡的”，为什么呢？

生：因为平时爸爸对小作者的爱不是很明显。

师：父爱如水，平淡得常常被我们遗忘。还听到第三个词用了“严厉”，为什么？

生：我是觉得“昨天晚上爸爸已经提醒过小作者了，但小作者还是忘记了。”

师：站在爸爸的角度，这种错误是不允许犯的。站在家长的角度，对子女这样是一种……？

生：望子成龙。

师：恨铁不成钢。最后一个词我听到你用的是“不知所措”，这样处理的原因？

生：听到爸爸的责备，不知道该说什么。

师：没打电话前，我就已经预料到会是这样的结局，心理满是委屈。很好，请坐。还有那位同学有不一样的？

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。

我小声地说：“ 爸不慌不忙地说。”

“嗯”爸爸地说。

我迟疑地说：“ 我，我有点冷。”

“我不是提醒过你了吗? 自己的事都做不好，能做成大事吗？”爸爸气急败坏地说。

“喔！”我失望地回应道。

父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：简单地给我们说明一下这样处理的原因？

生：平日里爸爸责备的非常多，心理胆怯，所以用“小声”；爸爸不慌不忙地应道，是因为平时爸爸是无声付出，没有大惊小怪；迟疑是我的担心；后来用“气急败坏”是对作者有一些失望；最后我失望地回应是因为感觉爸爸压根就没关心过我，是内心的失望。

师：好的，还有不同的同学吗？

生：不同的是最后一句“我含泪地说道”。

师：说说理由？

生：我和爸爸关系不好，内心委屈。

师：是关系不好，还是我没有体会到这样的父爱？小作者想表达是什么？

生：没有体会到。

师：父爱就像我们脚下的砍，常常会被我们误会和埋怨。小作者确实是想表达当时没有体会到这种爱。

师：同学们在一步一步地学习中，你们已经渐渐地掌握了人物语言描写可以把人物性格写得鲜明，通过加上语态可以把人物写得鲜活起来。请同学们闭上眼睛，听老师读一读小作者自己修改后的对话。（师范读，生听）

师：可以睁开眼睛了，看一看这些文字，和刚才同学们听到的有什么不一样？

生：我觉得语气上有一些不一样，老师读出了语气。看只能看到这些文字，听老师说却可以听出一些语气。

师：眼光非常敏锐。有的时候我们确实无法用文字来表达更多的感情。怎么办呢？我们再来向教材学一学。（出示例句，齐读）

生：齐读。

师：这里作者除了用文字，还用什么方法把当时复杂的感情表达出来的。

生：在这段话中加了标点符号。

师：了不得。如果没有标点符号，这段话你可以怎样读？

生：尝试读得平淡。

师：在生活中我们见面的时候可以有几种表达？

生：很兴奋,辛苦等待之后，可以说“你终于来了”。

生：随便说说，无话找话说。

师：在这里用标点想表达什么感情？

生：见到闰土很高兴，有很多想说的话，见此情景欲言又止，不知道说什么，无话找话说。

师：说明，使用一些巧妙的标点符号，可以表达一些文字表达不出的感情。那么，既然如此，我们来看一看小作者的这段话是不是可以更完美一些，请同学们试着修改一下标点符号让他们两人的情感、心理更丰富。（学生做学案）好的，我们来看看同学们的修改。

生: 那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。

我小心翼翼地喊道：“ 爸……”

“ 嗯--”爸爸像往常一样平静  。

我鼓起勇气小声地说：“ 我、我有点冷!……”

“我不是提醒过你了吗？自己的事都做不好！能做成大事吗？”爸爸斩钉截铁地说。

“ 喔！……”我并不陌生这样的教训。

“……”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：说说你的理由？

生：第一句用省略号，是因为我畏惧父亲，一时不知说什么；第二句用破折号表示声音的延长；第三句用了顿号，因为当时短暂停顿，句末用省略号，因为还想解释，却不知怎么解释；第四句用叹号，因为爸爸当时在责备我的心情很不好；“喔”的后面用了省略号，因为我当时很委屈，想说的话有很多；最后用省略号，父亲也有很多话想说。

师：很好，分析很到位。其他同学，有没有不同的地方？

生：第三句“我--我--有点冷！”这句两个我之间，我用的是破折号，因为在这里表示说话的断断续续，当时突兀地拨通了电话，又感到忐忑，所以说话不流畅；“自己的事都做不好--能做成大事吗？”这句中间我用了破折号，因为父亲还想说带衣服这件事，但突然转折到教育我上，希望我严格要求自己。

师：真巧妙。看来同学们的确体会到当时小作者的情感了。我们来看看小作者的修改，是不是和大家的修改有异曲同工之妙。我们来读一读，体会体会。（出示修改好的文段齐读）

师：同学们，我们今天学了一些人物语言的描写方法，谈一谈你有什么收获？

生：以前不知道这些方法，也不会用这些方法，学了之后有一些感受。

生：学习语文太重要了，学习这些方法我知道了人物语言的描写不仅仅是阐述一些事实，它还可以使人物鲜活起来，表达丰富的感情。

师：很好。我们来小结一下今天学习的内容。（出示学习内容）大家齐读一下。

生：（齐读）一组对话或多人对话要分段；

提示语可以在说话前、说话中、说话后或省略；

人物语言要突出人物的个性、心理、身份等；

说话人的语态可以使人物对话更鲜活；

巧用标点尤其是省略号、破折号会给人物对话锦上添花。

师：希望通过今天的学习，大家的作文也锦上添花。今天回去，同学们可以找出以前写过的作文中的人物语言描写的片段进行一步一步的修改。今天的课就上到这儿，下课。

生：起立，老师休息!

师：同学们休息!

封志莉

[《人物语言描写作文修改训练》课堂实录（苏教版八年级上册）]

★ 八年级作文描写人物

★ 八年级人物的作文范文

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★ 一年级描写人物作文

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★ 初中作文描写人物

八年级描写人物的日记500字 第7篇

爸爸好辛苦呀!即使偶尔不加班，他也是在书房整理一些书籍和文件，常常一呆就是半夜。

爸爸好忙呀!有一次，刚吃完饭放下筷子，电话就来了。爸爸接完电话就跑去书房整理一些文件，然后就急匆匆地走了。我曾经怀疑爸爸是不是不爱我，不爱妈妈，不爱这个家了，他的心里只有工作。

爸爸好累呀!有一次，我和妈妈在家里等爸爸回来吃饭。等了好久不见爸爸回来，于是我就奉妈妈的命令，去把爸爸给带回来。我到了爸爸工作的地方，旁边黑乎乎的，只看见一处有亮光。我跑过去，看见叠得高高的文件下面，爸爸正在埋头批阅文件。看见我来了他头也不扭地问道：“你怎么来了?妈妈也来了吗?”我说：“妈妈让我接你回家吃饭，她在家等着呢!”爸爸说：“娇娇!你先回去，今天我要加班，不知道要什么时候才能回去呢!你们先吃吧，别等我了。”听到这些，我迟迟不想走，回头看看，爸爸一边用手揉着酸痛的眼睛，一-边还在盯着文件看。看着爸爸忙碌而疲惫的身影，我竟然有些心疼了，当然也打消了怀疑爸爸不爱我们的念头。

八年级作文描写人物 第8篇

镜头一:

老师说:“今天, 我们来写写一位老师的外貌。”于是有同学写道:门口进来一位老师, 他圆圆的脸蛋, 戴着一副眼镜, 上身穿着衬衫, 脖子上系着一条领带, 下身穿一条咖啡色长裤这位同学确实进行了仔细观察, 罗列了这么多的外貌描写, 但如同开了一张账单, 面面俱到, 却不能抓住人物的主要特征。

镜头二:

义务教育实验教材二年级下册《雷锋叔叔, 你在哪里》的课堂作业本上有这样一道题目:生活中, 到处可见到雷锋, 我想把他的事迹写下来。于是很多学生都这样写道:1.有一次, 我丢了一元钱, 同桌小明捡到了, 还给我。他这种拾金不昧的精神真值得我学习。2.下雨了, 我没带伞, 小红主动走过来, 把伞借给了我。几乎所有的学生都是描写这样的事件, 内容俗套不新颖。

镜头三:

学生作文中写道:他 (她) 漂亮, 善良, 学习认真, 工作负责, 乐于助人几乎所有的优点都在他 (她) 身上得到了体现, 人物形象几乎完美。

二、问题综述

1. 外貌公式化。学生在外貌描写时往往不分主次, 从头写到脚、千人一貌。

2. 事件典型化。

学生不管三七二十一, 就抓住一些千篇一律的“典型事例”, 几乎每一届的学生, 在面对人物描写作文时大多数人都如是写。

3. 品质高、大、全。

学生在刻画人物形象时, 夸大强化了他身上所有的品质, 脱离现实生活, 人为地拔高、美化, 使这个人物难以形成立体感。

三、原因分析

1. 学生自身的心理成因。

许多学生之所以写不好作文, 并不是缺乏生活体验或是写作技巧, 而是因为他们存在着写作心理障碍。心理障碍属作文主观因素的范畴, 严重妨碍了语言表述活动的进行和写作技能的发挥。对写作的惧怕感使学生造成恶性循环, 越怕写就越写不好。平常思想非常活跃的孩子们, 一听到写作文头脑便变得迟钝, 拿起笔重如千斤, 唯恐身边发生的平常琐事不够“典型”, 接触的各色人物不够“伟大”, 自己的点滴感受过于“平凡”。于是, 舍“小”取“大”, 没有好题材就去胡编乱造。

2. 教师指手画脚的指导成因。

一些教师由于缺乏教育学、心理学等理论的学习, 自身的教学方式方法缺乏科学的指导, 空洞地传授作文理论知识, 方式单调、古板, 一成不变。或者信手拈来一个题目, 不管学生有没有话说, 也不了解学生在写作时难在何处, 便将学生往水里一推, 自己则在一旁指手画脚。

于是乎形成“水中”、“岸上”两种不同的情形:一方是学生皱眉头咬笔杆, 呛水者有之, 瞎扑腾的有之;一方是教师悠哉游哉袖手旁观。评改时, 也是不痛不痒。再则就以大大的“重写”两字, 再一次将学生推到“水深火热”之中。

四、策略举析

策略一:名著片段引路。

人教版实验教材五年级下册第七单元《人物描写一组》中的人物刻画可谓细致入微, 以这样的名著片段引路让学生习作, 无疑是送给了学生一面借鉴的镜子。在引领学生时, 我让学生细读课文, 体会写作特点。然后, 以小组为单位, 选出一个最感兴趣的人物, 进行中国古典名著的片段阅读, 强化训练所学方法, 说说他的性格特点和人物描写的方法。

接着, 学生讨论、汇报。 (教师结合多媒体呈现相应的能体现人物特点的画面)

最后, 引导学生总结写人文章的写法:

1. 抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面写出人物的特点。

2. 细致地写, 恰当地使用比喻、反问、设问等修辞方法。

3. 可以适当通过别人的心理、语言描写, 反映所写人物的特点。

这时进行课堂练笔, 结合课堂总结的写人文章的写法、人物特点、语言词句等多角度进行评价, 允许学生有自己的独到见解, 真真正正地将读写训练点落在实处。

策略二:优质范文拓展。

《少年闰土》的人物描写极富典范性, 在授课时我抓住其中人物描写的示范点, 对学生进行人物描写的训练十分有效。

首先, 我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里, 紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈。”然后进行讨论:“你从这段对少年闰土的外貌描写中, 看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒、被海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动, 是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。

这时, 我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

此时我不失时机地抛出一问:“课文中没有写出我’的外貌, 那么你能根据我’当时的年龄和身份以及生活经历想象出我’的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说:“我头戴皮帽子, 脚穿小毡靴, 脸又白又红润, 口齿伶俐”这时再要求根据刚才的讨论, 有条理地口述出“我”的外貌特征。紧接着, 我和孩子们玩起“猜猜看”游戏, 要求学生根据课文中的写作方法, 把咱们班某一位同学的外貌写出来。通过你的描写, 大家来猜猜是哪位同学。此时学生便饶有兴趣地接受这次习作。

摘要：在作文教学中要结合范文让学生明白什么是人物描写, 它其实就是把平时生活中的人物如实地, 生动具体地描述下来, 在描写的过程中真正做到随心所欲、畅所欲言, 才会流露真性情, 表达真思想。当这些成为学生的需要时, 人物描写就变得简单而且有趣了。

浅谈小作文的人物描写 第9篇

小作文就表达方式而言，以考查描写为主，与大作文的议论和记叙方式相辅相成，丰富了考查的内容。小作文就描写对象分类，大致可分为写人、绘景和状物。现就人物描写，结合具体题型，浅析如何可以让所绘形象更准确、更鲜明。

例：鲁迅在《祝福》中通过对祥林嫂外貌的描写，活灵活现地写出了祥林嫂的生存状态，成功地塑造了这个人物形象。请借鉴外貌描写的方法，且运用比喻的修辞手法，刻画自己母亲的外貌，写出她的形象特征。（200字左右）

对于一般学生而言，对于外貌描写学生并不陌生，可以从五官、手脚、身体及着装方面考虑进行人物塑造。但每一个方面都蜻蜓点水，平分秋色，从而使人物形象不够鲜明，也缺乏感染力。究其原因，学生在写作时只是一味追求外貌描写，而忽略了写作要求中的“形象特征”，从而使学生在写作中缺乏明确的方向性，也就没有了描写的重点。学生在动笔之前，就应该知道和明确写作时想要塑造一个什么样的母亲，怎样的母亲形象有利于运用外貌描写的方式进行塑造。比如：朴素的母亲，勤劳的母亲，善良的母亲，温柔的母亲等等，可是善良和温柔的形象如果通过外貌来塑造，难度是比较大的，而朴素的母亲和勤劳的母亲就较容易了。朴素可以重在着装，勤劳主要可以通过手脚、腰的描写，从而在原有的描写点上突出，而不显得平淡，同时人物形象也是比较准确和鲜明的。

但与此同时学生既要使形象更加突出，又要在字数上达到要求，那就必须增加描写点。巧设情境不失为一种好方法。学生在写作过程中不要将母亲只是定位成一个固定不动、已成型的形象出现，而是活动于某一个有助于突出人物形象特征的情境中，这样可以让描写的人物更加丰满，形象可以达到不言而喻。如田间劳作的母亲，雨中送伞的母亲，为“我”做早餐的母亲等等，同样是白发，可以从远近两个点切入，从远看到田间劳作的母亲到近看母亲的白发，同样是汗水，可以有汗水湿透的衣背，还可以有粘满泥巴裤腿等等，一个勤劳的母亲形象马上就跃然纸上了。

创设情境，将人物活动置于有助于形象塑造的情境中，同时更能激发学生的情感细胞，让学生有话可说，有点可描。此法可以让小作文成为增强学生写作的兴趣、提高学生观察能力和写作能力的催化剂，更希望此法可以让学生真正地“言无不尽”。

作者单位：江西省赣县中学南区（341100）

八年级写人物的作文 第10篇

想当年，我的头发也及腰了呀!这里还是有几分缘由的。

古往今来，人们生活在同一天空下。那么，在悠悠的岁月里又有多少人，同心同德，互相牵挂，互为知音。我是一个爱交朋友的人，但能令我称得上知音的也只有那一个。

那一年，我们要分开了。我们坐在那棵我们一起栽下的树下。你说，这树还小等我回来了就能遮阳了。我们没有诉说离别，没有心含伤感，没有泪流满面。我们还想平常一样，好像什么事都没有发生。我们还交谈着班里的趣事，还讨论着作业的难题，还一起哼唱着最爱的曲子。夕阳西下景色无限的好，只是近黄昏。风吹过我的长发，刮在你脸上了吧?你用手扶起我那飘在空中的长发，还是用很柔的声音说：“真好，你的长发。很香呢。”你又看了看自己的短发，自嘲般的笑了。你也是有长发的，那黑黑的、亮亮的、和你声音一样柔柔的长发。那年夏天有些热。是早上你还在打理你的头发，你笑盈盈的，满脸温情的看着你的头发。我还调侃你说：“不知道的还以为你的头发是什么宝贝呢?”你依旧笑盈盈地说：“它就是我的宝贝。”你的母亲走了过来将你拉了出去，也将我以一种委婉的态度‘请’了出去。后来才知道你母亲是叫你出去剪头发卖钱。我知道到你爱你的头发，也能体会到你头发剪短时的悲伤。当你看到我们的长发时一定很难受吧!要离别了，一想到以后见面的机会少之又少了。我做了一个对你或者对我都为重大的决定，我剪了短发。古有俞伯牙为钟子期断琴，今有我为我们的离别断发如何?你问我为什么?我说：“知音难求。我愿你每天都能一缕暖阳，感一丝微风，捧一怀花香，携快乐起舞。”