辅导班合作范文

辅导班合作范文（精选9篇）

辅导班合作 第1篇

文化课辅导班合作协议

甲方（资产所有者）

身份照号

乙方（经营管理者）

身份照号

兹双方就中小学生文化课辅导班合作事宜，现甲方向乙方转交文化课辅导班经营管理权，为明确双方权利义务，经双方平等友好协商，订立以下条款。第一条

合作宗旨

甲方委托乙方在合作期限内经营管理文化课辅导班事务，甲乙双方都必须履行“为辅导班的发展而奋斗”的宗旨，关心辅导班的今天和明天，正确行使权利并履行义务。第二条

合作经营项目和管理范围

甲方在合作期间转交经营管理权给乙方，乙方有权自行决策日常管理，实施规定范围内的事务（详见第四条），但甲方仍有权利不定期考乙方对察辅导班经营状况，乙方有重大决策需与甲方共同商议。第三条

合作期限

合作期限为

，自

****年**月**日起，至

****年**月**日止。第四条

收入分配方式

1、甲方提供辅导班固定资产，包括教室，桌椅，黑板，饮水机等辅导培训设施，无形资产包括前期声誉基础，以及现有部分学生和潜在发展前景。

2、甲方收取乙方支付押金

元，以确保辅导班运作安全规范，并约束乙方严格履行义务，负责管理具体事务。

3、甲乙双方资金分配方式：甲方向乙方支付文化课辅导班收费总费用70%，甲方负责财务部分的收支，收入包括学生学费和其他收入部分，支出包括房租，水电费等基础费用。除向甲方支付的总费用的30%外，其余部分都由乙方享有，乙方负责聘用老师工资、购入课本、办公文具等其他支出。第五条

甲乙双方的权利

甲方权利：甲方作为文化课辅导班总管理者，拥有资产所有权，辅导班事务商议权和部分决策权等。

乙方权利：①策划辅导班经营管理机制；②管理辅导班事务权（包括教师雇佣选择权，学生收费决策权（需与甲方商议），家长直接联系沟通权，招生策略决策权，教学模式选择权）。

第六条

甲乙双方的义务

甲方义务：甲方有保障辅导班基础设施正常运作的义务，有协助招生的义务。乙方义务：①乙方必须保证在合作期限正常运作辅导班；②乙方不得有损害辅导班声誉的行为或决策；③乙方有招生的义务。

本合同未尽事宜，经甲乙双方协商一致，订立补充条款，补充条款及财务清单均为本协议组成部分，与本协议有同等效力，本协议自双方签章后生效，本协议及财务清单一式二份，由甲乙双方各执一份，具有同等效力。

辅导班合作 第2篇

甲方： 法定代表人：

乙方： 身份证号：

甲乙双方本着诚实守信、互惠互利、共同发展的原则，根据《中华人民共和国合同法》等有关规定，就甲方暑假培训合作事宜，签订协议如下：

一、合作事项

甲方同意乙方为 项目的合作方，甲方负责招生并由乙方对学员进行培训；课程从 年 月 日开始到 年 月 日结束，双方按照本协议约定进行报酬分配。经甲乙双方约定，乙方试用期为期（试用期从第一次上课起算）。若在试用期间乙方与甲方达不成合作意向，甲方有权解除协议；试用期结束后，甲乙双方需按照协议完成合作事宜。

二、甲方权利义务

1、甲方同意乙方作为 辅导培训的合作方；

2、甲方有权就乙方教学情况及该教学点学员的反馈意见进行核实确认。

3、甲方有权不定期对乙方的工作开展进行检查。

4、甲方提供教学场地、相关设备、教学管理等。

5、甲方不得任意干涉乙方的教学，调整教学课时和教学时间时要和乙方商量。

三、乙方权利义务

1、乙方负责 课程的课程教授，乙方应严格遵守国家及当地的相关法律法规，不得做虚假、夸大的承诺，不得利用甲方的名义进行非法活动，不得损害甲方的声誉和权益，否则乙方应承担全部责任（包括甲方损失等）。

2、乙方负责 课程的授课，乙方自行负责因自己行为导致的教学事故。

3、乙方在双方商定的培训时间及双方确定的范围内进行授课。

4、乙方须熟悉所教课程教材，制定合理的教学计划，乙方须认真对待工作，要合理掌握好教学进度。

5、乙方在上课期间，要注意保持良好的形象，精神饱满。

6、乙方不得中途弃约。如有中途弃约，不予结算乙方所获报酬。如造成甲方其他负面影响，甲方将追究乙方相关发法律责任。但因乙方信息被透露，被乙方所在单位或教育人事部门禁止教学，不算违约。

7、乙方有义务协助和配合甲方管理人员的工作，有问题或建议应及时向甲方管理人员反映。

8、乙方对甲方提供的教学设备等物品应妥善保管，不得遗失或损坏。

9、乙方不得私自向甲方学员出售教材资料、学习用品等。

10、乙方本着职业道德要求，不得将甲方的办学信息资料（包括学员的姓名、电话等）提供给其他办学单位，更不能通知甲方学员到甲方以外的地方上课；乙方不得有损害甲方形象的言论及行为。教学中如有问题应及时向甲方教务部反映。

四、合作及结算方案

甲乙双方同意，按照下列方案开展合作并进行报酬结算：

方案：甲方负责提供相应设施，乙方负责 课程的授课，授课时间。本协议合作期内，甲方应按照下列标准向乙方支付课酬：

乙方享有合作课程学员所交学费的纯收入的 ％（不含教学材料费、宣传费、房租、水电费等此课程的必要开支）。如有退费等情况，乙方则享有当月纯收入减去所退金额后的纯收入的 ％当月。每月15日结算一次。乙方在不影响合作课程工作开展的情况下可接其他课程，课时费双方另行商议。

五、合作期限

甲乙双方的合作期限自本协议生效之日起至 年 月 日止。协议期满，双方可另行协商继续合作事宜。

六、保密条款

1、凡甲乙方在进行本协议规定的合作过程中，了解或接触到的甲乙双方拥有的非外人所知的技术秘密信息和商业秘密信息及本协议条款（下称“保密信息”），甲乙双方应保守秘密；非经甲乙方书面同意，任何一方不得向任何第三方泄露、给予或转让该等保密信息。

2、双方同意，不论本协议是否变更、解除或终止，本条款将持续有效。

七、违约责任

1、甲乙任何一方违反其在本协议中的任何声明、保证和承诺，或本协议的任何条款，即构成违约；违约方应向守约方支付全面和足额的赔偿。

2、如乙方因特殊原因需对上课时间进行调整时，具体调整时间应与甲方协商决定。

4、如在乙方无违犯协议条款的情况下,甲方无故不付课酬给乙方,甲方将承担相应的违约责任。

5、乙方不得以甲方名义从事与双方合作项目无关的活动，否则乙方应承担相应法律责任，且造成甲方损失的，乙方应承担相应损失。

八、其他

1、双方合作期间，乙方不得以直接或间接的任何方式与和甲方有竞争的其他任何单位或个人合作，从事与双方合作内容相同或类似的业务，否则甲方有权随时解除本合作协议且要求乙方赔偿甲方相应损失。

2、本协议一式二份，双方各执一份，具同等法律效力。本协议自双方或其授权代表签章之日起生效。

甲方： 乙方：

（盖章）

辅导班合作 第3篇

一、高职人才的培养目标要求辅导员队伍应按“校企合作”模式建设

高职教育的人才培养模式、运行机制, 课程设置、课堂教学、学生教育管理等工作都要围绕人才培养目标来构建、实施和组织。辅导员是高校教师队伍的重要组成部分, 是引导学生健康成长和开展思想政治教育的骨干力量, 是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。高职院校辅导员除了需要具备良好的政治理论素养和政策水平、教育学和心理学知识、专业知识结构等能力外, 还需要有一定的工程实践能力和相关的企业工作经验。拥有这些能力和经历, 不仅有助于增强学生对辅导员的信赖感, 促进与学生之间的有效交流, 而且可以提高辅导员指导学生的针对性。但是, 目前高职院校大多数辅导员自身所学专业都是和所带学生学习的专业并不相关, 这直接造成了辅导员与学生之间沟通的鸿沟, 辅导员不能在专业和就业等方面给予学生更多的指导, 影响辅导员的工作开展。因此, 按“校企合作”模式来加强高职院校辅导员队伍建设, 能推进高职院校人才培养目标的实现。

二、教育教学改革的深化要求辅导员队伍应按“校企合作”模式建设

学生工作

目前, 高职院校已从规模扩张阶段转入强化内涵建设阶段, 提升高技能人才培养质量和办学水平是新形势下高等职业院校发展的核心内容。校企合作、工学结合是高职院校遵从职业教育规律、凝炼办学特色、提高育人水平、增强服务社会能力的重要途径。走工学结合、校企合作之路, 不仅增加学生的实践锻炼机会, 提高学业成绩, 更重要的是能够深化学生对职业角色、职业选择、职业实践的认识, 帮助学生开展学业生涯规划和职业生涯设计。走工学结合、校企合作之路, 不仅能使学校较好地解决实训、实践条件不足的矛盾, 更重要的是它能使学校面向整个社会统筹教育资源, 切实加强“双师型”教师队伍建设。通过“请进来, 走出去”的方式, 让企业全面介入学生的培养工作, 使学生较早树立起岗位意识, 缩短岗位适应期, 是解决毕业生就业问题的有效途径。

随着工学结合、校企合作、顶岗实习的推进, 学生的角色、作用、责任发生了一系列变化。在企业顶岗实习, 学生的学习时间和空间发生了延伸。学生的知识结构有了拓展, 工程项目教学更接近生产实际;学生的专业能力有了质的进步;学生的身份发生了变化, 既是实习生、也是企业准员工;学生的素质要求发生了变化, 由学生素质到职业素质, 从适应学校的管理制度到遵守企业的规章制度;学生的行为习惯, 从依赖到自主发生了转变, 趋于成熟;学生的责任发生了变化, 从可以打折扣完成一定的教学或实践任务到必须完成合格产品的生产任务或一定的管理工作任务。为了要让学生适应角色、作用、责任的变化, 都要预先有计划、有步骤地进行指导和工作过程引导、教育学生, 除较强的专业知识外, 职业意识、职业道德、职业心理、企业文化等都需要辅导员跟进实施教育。对于高职院校辅导员除了要具备一般辅导员所应具备的

学生工作61

一切素质外, 还需要有一定的工程实践能力和企业工作经验或经历, 而通过“校企合作”的模式, 企业与学校联合培养辅导员, 让辅导员定期到企业学习和培训, 增强实践能力, 了解企业文化, 将职业道德教育与职业素质教育内容融入思想政治工作中去, 以加强学生职业能力与职业养成教育。

三、高职学生教育管理的新变化要求辅导员队伍要按“校企合作”模式建设

随着高职教育的迅猛发展, 高职院校的学生管理和教育工作也面临着许多新问题、新矛盾, 同时也提出了更高的新要求。高校学生在校期间已基本选定自己将来所从事的职业, 他们不仅要学会职业技能, 更应了解职业理念、职业行为规范和职业道德, 并要以一个准职业人的标准来严格要求自己。这就要求高职院校在建立学生管理制度、学生行为规范甚至组织学生活动中不仅要考虑大学生这一群体的共性, 更应考虑从业后对他们的要求。要求辅导员应具备一定工程实践能力和企业学习经历, 通过借鉴优秀的企业文化、管理制度及岗位职责要求, 使学生养成职业习惯, 明确自己应该成为什么样的人, 借鉴企业中对员工的培训和考核模式, 细化为奉献精神、合作能力、沟通能力、组织能力、语言表达能力、抗挫折能力、创新能力等对他们的职业素质要求。创建集管理、教育、服务于一体的复合型管理模式。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育, 重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识, 培养出一批高素质的技能型人才。

四、辅导员队伍自身素质的提升要求应按“校企合作”模式成长

高技能人才的基本素质与特征, 是指掌握了较扎实的科学文化知识和专业知识;有比较高的建立在新型高等教育层面和新知识、新技术、新工艺、新方法的崭新平台上的立足点;具有较强的岗位实践能力和适应能力, 善于开拓创新;有很高的职业素质和敬业精神, 具备安于一线工作的意识和素质。培养适应社会发展需要的高素质的技能型和应用型人才是高职院校的基本职责, 建设一支专业化水平高的职业化的辅导员队伍是提高人才培养质量的必要条件。加强辅导员队伍建设, 是促进大学生成长成才的重要保证。在大力推行校企合作办学模式的新形势下, 更需要辅导员“懂行”。辅导员不仅要懂学生学习的专业, 如专业培养目标, 课程结构体系等, 更需要辅导员了解学生今后所从事的行业现状及发展趋势;熟悉学生将来从事的工种、生产工序的工作原理和工作过程及生产过程管理情况和要求;熟悉行业职业规范和企业文化。只有具备这些素质, 辅导员才能更好地为培养高职人才服务, 才能做到德育教育工作的针对性和有效性。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出“要加强辅导员和班主任队伍建设, 倡导选聘劳动模范、技术能手作为德育辅导员”, 这说明辅导员具备工程实践能力和企业工作经历的重要性。因此, 高职院校辅导员需要有一定的工程实践能力和企业工作经验。一个“懂行”的辅导员, 才能在学生中树立威信, 增强学生的信赖感, 促进与学生之间的有效交流, 提高指导学生的针对性, 有助于培养高素质人才。

辅导员的工程实践能力和企业工作经验, 只有去企业实践和工作才能获得, 走“校企合作”模式是实现此目标的最佳途径。通过校企合作, 充分利用企业界的资源优势, 促进辅导员与企业工程技术人员在知识与能力等方面的融合, 在培育良好的师德修养、教育能力的同时, 培养良好的行业职业态度、知识、技能、管理能力的“双师”型教育管理人才。

[本文系江苏省高校人文社会科学重点项目《高职院校辅导员队伍的“校企合作”模式研究》 (批准号05XY0016) 之阶段性研究成果]

摘要：文章阐述了高职院校辅导员队伍建设应适应“校企合作”模式的必要性和现实意义, 以适应高职院校人才培养的需要。

关键词：高职院校,辅导员,队伍建设,校企合作模式

参考文献

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].国发[2002]16号.

[2]教育部和财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号.

[3]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

[4]周济.在国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上的讲话[Z].2006—11—13.

[5]教育部.关于以就业深化高等职业教育改革的若干意见[Z].苏教高[2004]1号.

辅导班合作 第4篇

【关键词】英语教具 有效教学 创新

本人有幸于暑假参加了由教育局举办的“中加合作引智提高班”培训，感受颇深，特别对加拿大老师在英语课上的教具准备特别赞赏。原本以为，国外的教学一定是用最先进的教学技术来教授学习。恰恰相反，从澳洲和加拿大老师的反馈中笔者发现，实际上，国外的教师更倾向于自制教具，用最简单、最原始的方式教授语言，同样具有独特的教学优势。教师若能在课堂教学中恰当的运用同样能吸引学生的注意力，也能上出优质、高效的英语课。本人就下面几点来谈一谈英语教具在英语教学上的重要性。

一、英语教学中的教具定义

“现代汉语词典”解释说：教具是教学时用来讲解和说明某事物的模型、实物、图表和幻灯等的总称。笔者认为英语教学中的教具应该更为广泛。除了常用的幻灯、录音机、电视、语言实验室、多媒体教室、挂图、卡片、模型、实物外，一切服务于英语教学、一切有助于学生理解和运用语言的东西都可以取来充当我们的教具，甚至一个神情、一个动作、一个姿势皆可称作“教具”。

二、教具在英语教学中的重要性

国内外教育心理的研究已表明，人们从语言方式获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时运用视觉、听觉可接受知识的65%。作为教学辅助手段和工具，教具在小学英语教学中运用的优越性主要表现在提高教学效率上。教具具有直观形象的特点：不受时间、空间的限制；能够创造出真实的语言环境；能把抽象的概念具体化；形象生动，鲜明逼真，唤起学生的兴趣；有助于知识的理解、记忆和巩固。因此教具在英语教学中有着十分重要的作用。

小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；培养学生的语感和良好的语音、语调基础；使他们逐步形成用英语进行日常交流的能力，为今后的学习打下基础。但在教学实践中我们发现，多媒体，特别是一些电子屏的滥用，实际上会分散孩子们的注意力并大大损伤孩子的视觉和听觉等。从这次的“中加合作班”的辅导中笔者发现，回归教学的本质，利用一些有效的英语教具，同样可以提高英语课堂的效率。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，更是推动学生不懈追求的一种内驱力，它推动着人们探索新知，不断提高能力。教具对于激发学生的学习兴趣有着其它教学形式和手段不可代替的作用。课堂上，在音响和影象的刺激下，学生的大脑就会变得异常兴奋，注意力也很快集中起来，学习的积极性也随着调动起来。通过幻灯、录象、实物、模型、卡片、挂图、剪影、头饰等形式把课文中抽象、枯燥的叙述用生动、活泼的形象显示出来；生动的画面和清晰的讲解就能大大激发学生的兴趣，学生也就会心甘情愿地按照老师的要求进行听说读写的交际训练。学生在轻松、愉快、活泼、民主的氛围中，培养了能力，学到了知识，并体验到成功的喜悦，这就自然引发学习的动力，最大限度地激发学习热情。例如，教学唱歌和歌谣时，在美妙的音乐和有趣的节奏中，学生不仅学得轻松，而且学得快、记得牢。再如，在教学时间的表达法时，拿一块钟表，向学生提问：What's this ？（引导学生回答It's a clock.） What time is it ？（把时针拨到2点，并引导学生回答It's two o'clock.It's time for English class.） 再将时针分别拨到3点、4点……，并 引导学生说出It's three o'clock.It's time for music class./It's four o'clock.It's time for P.E.class……。然后老师拨动时针，让学生相互提问，进行强化训练。待学生熟练后再进行非整点的练习。这种借助实物的练习活动，彻底克服了那种老师念学生读的机械、枯燥的练习方法。在教学数词时，我把数字卡片当作扑克牌，一边和学生打牌，一边教学生说：one，two，three，four…，学生在快乐的游戏中，不知不觉地掌握了英语数词的认读。

三、教具在英语课堂中的运用

1.实物在英语课堂中的运用。英语教学内容有的很抽象，特别有一些单词，如果教师在教学时，只是将每个单词的读音及中文意思告诉学生，让学生死记硬背，那这样的教学效果肯定不会理想。如在教学有关学校事物和有关衣服的单词时，教师可以结合学习用品和衣服的实物来教学，如在教学钢笔时，教师出示钢笔，并说：This is a pen.a pen，a pen.这样可以让学生很形象的知道，钢笔的读音是pen。又如教学女式衬衫和男式衬衫两个单词时，如果不把实物放在一起比较，学生只知道是衬衫，不知道两者的区别。教师出示女式衬衫时，说：This is a blouse.出示男式衬衫时，说：This is a shirt.这样学生一下说知道女式衬衫的读音是blouse，男式衬衫的读音是shirt。从以上我们可以看出利用实物来教学一些单词能帮助学生快速记忆这些单词，并能将读音和实物配对，而且这些实物都是学生身边的东西，有利于激发学生学习的兴趣和欲望。这些也都是同我们日常生活息息相关的东西，教师要利用也非常方便。

2.教具有利于提高学生的听说能力和反应能力

（1）图片在日常教学中比较常用，它可以吸引学生的注意力。教师在讲解时形象直观，能收到好的效果。

（加拿大老师自制的猜猜卡）

（2）简笔画在英语课堂教学中也是一种常用的教具。它的特点是简练、概括。在黑板上寥寥几笔就可以勾画一幅能表达一个明确概念的画。例如教学水果一课，我在黑板上画了苹果型的脸，在配上菠萝式的头发，香蕉弯弯的眉毛，橙子型的大眼睛，梨型的鼻子和樱桃样的小嘴，活泼生动的把这些词有效的创联起来，学生也一个不差的把这些水果记住了。用简笔画表示的各种形象给人一种简洁风趣的感受，有助于提高学生的兴趣，并且能突出教学重点。

（3）自制人物、动物头饰，辅助教学。例如人教社英语教材中，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。特别是在低年级教学中，让学生拿我们课文中卡通人物“Sam”“Bobby”等来表演，学生会有意想不到的收获，给课堂增色不少。

（4）自制生词卡片，辅助教学。在英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。

（加拿大老师自己做的图片和单词卡片）

（5）录音机的使用可以使学生听到标准地道的语音和语调，特别是配乐的语言材料，深深地吸引着学生。学生带着浓厚的兴趣对语言材料进行有意记忆，在轻松愉快的气氛中掌握知识。而且录音机或者复读机简单操作，比电脑要省去很多操作时间。

（6）在语言实验室上课比在普通教室上课有较显著的优越性。学生使用耳机，减少了外部噪音的干扰，有利于集中精力，准确地听到老师或录音中的内容；而教师不必担心学生听不清，只需要正常说话的音量和语速即可。还便于学生模仿正确的语音语调。

总之，教师自制的教具使英语教学有声有色，有情景，能激发学生的学习积极性，提高他们观察、思维、想象等能力，发展他们的认读、听说能力。因此，我们教师精心制作教具，能够充分发挥教具服务教学的作用。

3.运用教具可以节省时间，提高课堂密度，增加学生语言实践的机会。教师自己制作的课件，文字投影片，卡片等可在课前准备好，既节省了课上板书时间，又可使教学过程紧凑而有条理。同时视听结合的感官刺激可以大大提高学生理解和记忆的效率。在语言实验室上课便于开展小组活动，增加每个学生语言实践的机会。学生可以在座位上进行2～4人一组的会话而互不干扰；教师可以监听并及时纠正学生的错误，进行个别指导而不打断其他学生的练习。在语言实验室上课便于播放录音，可弥补教师发音上的弱点。学生在听示范录音时，可以边听边模仿；还可以同时录下自己的发音，以便进行比较、纠正。

总之，正确合理的使用教具，对于提高英语教学质量，全面落实素质教育，促进教学改革，有着重要的现实意义。一个优秀的英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。国外发达国家的教师能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、实物，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，那么我相信我们中国一线的小学英语教师，也能用同样的激情与耐心去教学。可能前期的准备工作比较花时间和精力，但是用好了却是循环利用，造福后人。

参考文献：

辅导班投资合作协议书 第5篇

投资项目：

合作人数： 三个（以下简称“共同投资人”）甲方姓名__________，性别_______，身份证号码___________________________________； 乙方姓名__________，性别_______，身份证号码___________________________________； 丙方姓名__________，性别_______，身份证号码___________________________________；

第一条 合作宗旨

诚信合作，快捷经营，客户信任，稳定发展！

第二条 合作经营项目和范围

投资开办中小学辅导班，进行课外辅导，晚自习辅导，一对一教学，美术绘画兴趣班,晚托班等科目。组织学生进行学习兴趣以及良好的生活习惯的培养及学习成绩的提高。

第三条 合作期限

合作期限为________年，自________年____月____日 至________年____月____日止； 合同期满后，如各共同投资人对合同没有进行否决要求，则合同按照相同要求进行优先续约；如共同投资人无意愿继续续约，则由所有投资人共同商议并决策；

第四条 出资额、方式、期限

1.共同投资人甲____________以现金方式出资，计人民币____________元，占______；

共同投资人乙____________以现金方式出资，计人民币____________元，占______；

共同投资人丙____________以现金方式出资，计人民币____________元，占______； 2.各共同投资人的出资，于____________年________月________日以前集资完毕以保证合作投资项目的正常运作与经营: 3.共同投资人共出资共计人民币____________元；合作期间共同投资人的出资为共有财产，共同投资人按其出资比例共有,不得随意请求分割;本合同终止后，各共同投资人的出资仍为个人所有，至时依据经营状况按照投资比例予以返还；如续约或合同经过所有共同投资人商议继续执行的，共有资产不予以分割；

第五条 经营方式，盈余分配与债务承担

1.盈余分配，以 资金投入比例 为依据，按比例分配；合作投资实业所产生的收益归全体共同投资人所有;经商议给予参与经营的投资人（）的比例分红。收益结算：收益结算以 为单位，到了结算期限将整理好所有数据，总体利润除去经营者所得报酬外再按投资比例予以分红；

2.债务承担： 合作债务先由共有财产偿还，共有财产不足清偿时，以各共有投资人的资金投入比例 为据，按比例承担；

3.如出现亏损时，也按照投资比例承担风险；所产生的亏损或者民事责任，由共有投资人承担（经过计算存在亏损，除去经营者需承担的风险资金外，余下部分按投资比例分担风险。）

第六条 共有投资人增加/退出 及股份的转让 1.共有投资人增加：

① 承认本合同；② 需经全体现有共有投资人同意；③ 执行合同规定的权利义务

2.共有投资人退出：

①

需有正当理由方可退出；②不得在合作不利时退出；③退出需提前三个月告知其他共有投资人并经全体共有投资人同意；④退出后以退出时的财产状况进行结算，不论何种方式出资，均以金钱结算；⑤未经共有投资人同意而自行退出给合作造成损失的，应进行赔偿。

3.股份的转让：在与众投资人商议情况下，允许共有投资人转让自己的出资，转让时共有投资人有优先受让权，如转让共同投资人以外的第三人，第三人按共同投资人增加对待，否则以共同投资人退出对待转让人；

第七条 合作投资负责人及其他共同投资人的权利

1.____________为共同投资人法人； 法人的权限有：①对外开展业务，订立合同；②对合作事业进行日常管理；③出售投资人的产品和经营项目，购进常用货物及用品；④ 支付合作债务；

2.其他资产人的权利：① 参与合作事业的管理；②听取共同投资人开展业务情况的报告；③ 检查合作投资项目的财务及经营情况；④共同决定合作投资的重大事项；

第八条 禁止行为

1.未经全体共同投资人同意，禁止任何共同投资人私自以合作名义进行业务活动；如其业务获得利益应归合作投资人共有，造成损失按实际损失赔偿； 2.禁止共同投资人经营与合作竞争的业务范围； 3.法律禁止的,危机到合作投资事业的行为和活动

4.如共同投资人违反上述各条款，应按合作投资的实际损失赔偿；经劝阻无效者，可由全体共同投资人决定进行除名；

第九条 合作的终止及终止后的事项 1.合作投资事业因以下事由之一须终止：①本投资协议书合同期满；②全体共同投资人同意终止合作关系；③合作事业已完成或不能完成；④合作事业违反法律被撤销；⑤法院根据有关当事人请求判决解散或解除此投资协议书效力的；

2.合作终止后的事项：①由全体共同投资人协商并推举清算人，须邀请中间人(或公证员)参与清算；②清算后如有盈余，则按收取债权、清偿债务、返还出资、按比例分配剩余财产的顺序进行，固定资产和不可分割财产/物，可按市场行情折价卖给其他共同投资人或第三方组织，其价值款项参与分配；③清算后如有亏损，不论共同投资人出资多少，先以合作的共有财产偿还，共有财产不足清偿的部分，由共同投资人按出资比例承担；

第十条 纠纷的解决

共同投资人之间如发生纠纷，应本着友好协商的共同协商，本着有利于合作事业发展的原则予以解决；如协商不成，可以申请地方人民法院进行裁决；

第十一条 本合同自签订之日起开始生效（或参考工商行政管理机关批准注册营业日期开始执行）；

第十二条 本合同如有未尽事宜，应由共同投资人集体讨论补充或修改；补充和修改的内容与本合同具有同等法律效力； 第十三条 其他

第十四条 本合同正本一式三份，共同投资人各执一份;如有遗失或损坏, 须向所有共同投资人申请并在场进行补充签署, 个人增补合同视为无效合同;

共同投资人甲：________________

共同投资人乙：________________ 共同投资人丙：________________

心理辅导课教案学会合作 第6篇

活动目标: 了解友好合作的重要性和必要性，体验团结合作带来的快乐情感，增强合作意识;初步掌握如何进行团结合作，培养合作能力。活动形式:游戏、讨论。活动过程：

一、情境导入

1、在音乐背景下，学生进教室，师在门口微笑迎接学生。

2、体验游戏：《一指抓苹果》

师：老师今天带来了一个红红的苹果，你们想得到它吗？如果你能不借助任何东西，用你的一个手指将它拿起，这个苹果就属于你了。（两位学生尝试）

师：用一个手指拿得起吗？那要怎样就能轻而易举地将它拿起呢？一个手指够吗？那要几个手指呢？

师：是啊，只要几个手指合作起来就能轻而易举地将苹果拿起了。

二、欣赏童谣，感受合作

听甘萍唱的童谣儿歌《三个和尚》。

师：同学们好，今天的心情好吗？今天的心理辅导课让我们先听一首甘萍阿姨唱的童谣儿歌《三个和尚》。

师：这首童谣儿歌中给我们留下了这个问题：为什么人多了，反而没水喝了呢？同学们有什么想法呢？

师：那他们三个和尚怎样做才能有水喝呢？请大家帮帮他们出出主意吧!师：是啊，合作是非常重要的，三个和尚只有合作才能喝到水，也只有懂得合作的人，才能做到人多力量大。今天我们学习的主题就是《学会合作》。

三、进行合作性游戏，初步体验，探讨合作的方法。

下面让我们先一起来玩个游戏！游戏的名字就叫做《紧急逃生》。

1、讲解游戏规则：将同学分成若干组，同学们呆会会遭遇危险，听到警报器一响，你们要马上拉动自己手上的绳子，把瓶子里的小球拉出来，看哪个小组的所有同学最先把小球拉出来出来，明白了吗？

2、很多小组一个球也没有拉出来，请大家说说他们没有拉出一个球的原因在哪儿？知道自己失误的地方了，那你们有没有想出什么方法呢？谁来帮帮他们呢？想不想再试一试。看来，他们已经学会合作了。让我们把热烈的掌声送给他们。从这个游戏中，你懂得了什么？ 师：说的没错，合作不单单是说人多就行，还需要大家相互谦让，相互配合。也就是说越是在危难之际，我们就越应该团结起来，用我们共同的智慧去战胜困难。

四、集体合作大闯关

师：同学们，掌握了这么多的合作方法，想体验一下合作取得成功的乐趣吗？下面老师就给大家一个体验的机会。

出示活动要求：请每组的同学合作着为我们舟山新区设计一幅图并写上广告语。（课件出示要求）

师：看到这样的任务要求，你觉得小组内要怎样合作才是最有效的？

2、学生讨论合作方法（评价：是不错的建议，是很好的合作方法……）

3、学生在轻松的音乐声中合作着创造。

4、合作成品展示，分享合作成功的喜悦

师：把你们的合作的硕果都展示出来吧？谁来念念你们的广告语？ 师：望着集体合作的成果，心情怎样？

５、老师还收集了一些关于合作的名人名言，现在就让我们一起去读读它吧！６、你觉得本次活动给你最大的收获是什么？

五、学习活动小结。

辅导班合作 第7篇

【活动理念】

一个人在社会生活中离不开团队的合作，没有谁是万能的，所以团队合作对于取得成功是很重要的。团队合作就需要团队里的每个人相互信任，要心甘情愿的合作。从合作中学会包容，团结。【活动目的】

1．通过活动使学生明白团队合作的重要性。2． 从合作中感受到快乐。

3． 能够将团队合作运用到以后的学习生活中。【活动对象】

六年级学生。【活动方式】

游戏、活动、情景体验、讨论。【活动准备】

故事、积木、课件。【活动过程】

一、活动导入：

1．师：同学们平时有没有参加过下列体育活动中的一项或是几项：打篮球、踢足球、拔河、接力赛？

师：同学们都参加过其中的一项或几项运动，有没有谁能说说参加这些活动的感受。

2．通过同学们对这几项体育运动的理解感受，引出今天活动课的主题“团队合作”。这几项体育运动都有一个共同点：一个人无法单独完成，需要一个团队齐心协力的合作，才能完成，才能取得优秀的成绩。

二、进入主题：

1．故事引入： 我们都知道一只蚂蚁的力量是很淡薄的，有句话这么说的“我踩死你就像踩死一只蚂蚁一样”，一只蚂蚁的力量是很弱小的。但是同学们知不知道，一群蚂蚁可以抬动一个面包，他们在觅食的时候如果这个食物很很重，便会团队合作，共同将食物抬回巢穴。一只蚂蚁的力量弱小，但是一群蚂蚁的力量却可以抬动面包。所以，团队的力量是很强大的。

师：下面我们一起来感受一下 2．情景体验：

①运用课前准备好的积木，将全班同学分组，每四个人一组，又将这四个人分成三人和一人两个小组。三人一副积木，另一个人一副积木。

②要求：按老师ppt上的照片搭积木，不限制时间。进行四轮游戏，每轮游戏结束，四人小组内重新分组，单人完成的积木任务组内每个人都要进行一次。

③游戏结束。

师：你们在刚刚游戏的过程中有什么感受？（多请同学回答）生：······（学生各自发表在活动中的感受）

3．活动小结：

刚刚同学都讲述了通过这个活动得出的感受，从同学的感受中老师发现一个问题，三个人一起搭积木的时候很快，有交流，每个人都在发挥作用，用最快的速度完成了任务，一个人搭积木就只能是凭着自己单个的力量完成，不仅时间慢，而且只能凭自己单个的思想去完成。由此我们知道啊，团队合作对于任务的完成是很重要的，我们平时的学习生活中也需要团队合作，就像刚上课说的体育活动一样。很多时候我们单个人的力量是很有限的，我们需要团队合作，团队合作能够使任务保质保量的完成。

三、小组讨论：

1．在生活中，我们什么时候会需要团队合作； 2．在团队合作中，我们作为团队的一员应该怎么做； 3．讨论结束后，请同学讲述讨论的结果。

师：学习团队合作对于我们每个人来说都是十分重要的，我们每个人的能力是十分有限的，团队的力量是巨大的。

四、活动结束：

1．播放歌曲《众人划桨开大船》，老师同学们一起唱

2．老师总结：我们的学习生活离不开团队合作，今天的课程同学 们感受到了团队合作的力量，我们是需要团队合作的，也讨论了我们在以后的学习生活中应该怎么做。只有团队合作才能将任务更好更有效的完成。【板书】

辅导班合作 第8篇

对大学生的思想政治教育是一项比较系统的工作, 作为学生思政教育的老师在教育方面与学生的辅导员有着共同的工作目标。而要想将两者有机的结合在一起, 需要一定合作机制的构建, 通过一种合力的作用, 共同促进学生的全面发展。

一、高校思政教师和辅导员合作机制研究的意义

(一) 有效的高校思政教师和辅导员合作机制的意义

在高校的管理系统中, 思政教师属于教学系统, 而辅导员属于学生工作管理系统, 双方的运行模式有着很大的不同, 导致其缺少关于学生思想生活的沟通。如此下去, 不利于学生们积极学习文化知识和德智体形, 强化高校思政教师和辅导员的合作机制尤为重要。只有良好的合作机制, 才会形成学校良好的教学系统、教学理念、教学质量[1]。

(二) 有效的高校思政教师和辅导员合作机制对学生的意义

高校思政教师是大学生文化素养培养的主要力量, 工作领域侧重于道德品行、三观理念、思想观念, 辅导员是大学生生活的导向标, 从事管理工作, 思想政治教育工作的实行者。二者应该实时、实地、实效的工作, 勤于沟通交流, 形成良好的合作机制, 对大学生的发展极为重要, 思政教师给予大学生思政理论传授, 辅导员在生活积极领导, 这样会对大学生的思想道德起到积极作用。

二、高校思政教师和辅导员合作机制存在的问题

(一) 高校思政教师和辅导员合作体制不够完善

现在高校的教育质量参差不齐, 有些高校领导对思政教师和辅导员工作不够重视, 只注重专业技能的培养, 忽视思想道德修养的重要性, 导致大学生素养的欠缺。高校领导的不够重视, 潜移默化中挫伤了思政教师和辅导员合作的积极性, 两支队伍缺少沟通, 缺乏重视, 难以形成有效的合作机制。

(二) 双方合作中目标、内容和认知水平不同, 难以形成交集

虽然思政教师和辅导员都一育人为主要目标, 但实质工作方向不同。在大学生活中, 辅导员事物比较繁忙, 比如生活领导、奖助学金评估、心里辅导、就业指导等, 对思政教育的相关知识的理解不够透彻, 在生活中出现思想政治问题, 辅导员缺乏说服力。而思政教师主要以理论为主, 与学生交流不足, 当学生在学校、生活、社会中遇到思想困惑时, 不能及时因地制宜的讲解和引导, 课堂教学不能密切结合实际, 解答疑惑。思政教师和辅导员两支队伍形不成交集, 不利于构成完整的合作机制[2]。

三、关于高校思政教师和辅导员合作机制的方法论研究

(一) 完善领导组织机制

高校要认知思政教育的重要性, 讲学生的道德素养教育提到章程上来, 建立统一的领导组织机制, 使两者的合作机制纳入一个管理系统, 将思政教师和辅导员有效的结合起来, 以培养学生成为专业和品德高尚性人才为目标。选拔任用同时具有领导学生生活和思想品德高尚型教师, 即可兼任辅导员, 又能胜任思政教师, 这样会大大提高育人的效果, 但需要区别对待, 千万不能种了别人家的地荒了自己家的地, 明确好自身的职务, 做好辅导员的同时, 不能放松对思政教育的培养, 思政教育的同时要结合大学生生活、心理等的正确领导。校领导建立考核评价机制, 例如举行班会、校园活动、心理交流会等, 在学生表现中评价考核辅导员和思政教师任教能力[3]。

(二) 建立奖励制度

高校应该奖励机制, 包括对对优秀思政教师、辅导员、优秀学生代表的奖励制度, 将思政教师和辅导员的业绩和津贴结合起来, 设立奖励基金、优秀辅导员基金、优秀思政教师基金等, 积极跳动积极性。学校可以建立思想品行奖学金制度, 选拔优秀学生, 这样不仅能调动学生积极性, 又能使思政教师和辅导员的工作尽善尽美。形成思政教师、辅导员、学生互相进步发展的良好氛围和环境, 让学校大环境感染学校的每一个角落。

(三) 建立高校思政教师和辅导员交流平台

有着良好的高校思政教师和辅导员交流平台, 可以弥补两个队伍在实践工作和教学中的不足, 利于提升大学生的思想政治素养。虽然思政教师和辅导员处于不同的工作系统, 存在教学方法上的不同, 只要有着良好的交流平台, 互动交流, 从教学中多层次、多角度、多环节进行交流, 会大大提高双方的教学质量。如建立工作会议平台, 学校定期开展双方交流会议, 提出在工作中遇到大学生思想政治教育的问题, 以及导致大学生政治理念波动和变化的原因, 制定解决方案和应对之策, 立刻加以实施, 在有效的时间内实行, 会起到良好作用。加强对思政教育的研究, 设立专门机构和研究团队, 实时、时刻对问题进行研究, 保证教学的严谨和科学性, 保证理论和实践的有效进行, 为思政教师和辅导员合作提供良好的保证。

结论

综上所述, 在高校大学生中进行思想政治素质的提升具有重要的作用。而作为对学生进行思想教育的两大主体——辅导员与思政课老师, 进行有机的合作与交流需要经过长期的经验积累与实践, 不断进行方法论的改进与研究, 提升自身的思想道德水平。另外, 作为高校领导也应该积极为两者之间的合作与交流进行制度与物质的保障, 为未来社会主义事业的发展贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]乔春梅, 韩风雷.试析思政课教师在高校构建社会主义核心价值体系中的主导作用[J].南昌教育学院学报, 2012, (06) :35-47.

[2]张利荣, 刘艳平.高校思政课教师专业化发展的困惑与对策[J].教育与职业, 2012, (24) :12-16.

辅导班合作 第9篇

中图分类号：G642.46 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0005-02

一、高校辅导员人员组成结构的变化

高校辅导员这支队伍的建立初期，社会及高校对其还存在一些误解，诸如“专业上不去的教师才来搞辅导员工作”、“辅导员工作人人都能做”等等，加之辅导员岗位经常被繁重琐碎的日常事务性工作所占据，没有系统理论的指导及规划，使得其更多地扮演了大学生“保姆”的角色。

时代变迁，高校思想政治教育工作的难度在增加，随着《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》出台，切实加强高校辅导员队伍建设，便成为了高校发展中非常重要、紧迫的任务。 至此，拥有着各类专业背景的研究生、博士生开始走进这个岗位，高学历人才的进入，是对高校辅导员队伍的重要补充，更是高校开展大学生思想政治教育的骨干力量。但学历高，“专业”弱，也成为当下高校辅导员职业素养欠缺的现实反映。

二、当代高校辅导员知识结构

随着高校大规模的扩大，学生人数急剧增加，高校辅导员的工作职责也不断拓宽，除了对大学生的思想政治发挥引导作用，对大学生的行为管理发挥规范作用，对大学生的学习发挥促进作用，对大学生的时代精神发挥激励作用，对大学校园秩序的稳定发挥维护作用，对大学生的班团组织发挥领导作用外。还出现了凡事不知道由谁做的，就都安排给辅导员，学校的各个部门都可以给辅导员安排工作、下达任务的现象。一名合格的辅导员除了要有较高的政治素养，还必须是心理咨询方面的专家、职业生涯规划方面的高手、宿舍管理方面的能人。繁重复杂的事务性工作，多重角色的冲突和矛盾，常常让辅导员疲于应付，承受了巨大的心理压力。显然，在这种情况下要让高校的每个辅导员都成为各个方面的行家显然是非常不现实的，“学有专长”、“团队合作”才能保证辅导员这支队伍健康可持续发展。

三、高校辅导员“团队合作模式”的探索

1.加强辅导员自身的专业化建设

辅导员专业化建设必须贯彻于团队工作模式的整个过程即要强调“终身学习”制，它是以辅导员能够运用思想政治教育相关理论知识，指导大学生健康成长为前提，不断的完善自身的教育理论和知识体系，在大学生心理健康、职业生涯规划、党团组织建设等领域接受规范和长期的专业训练，不断的树立专业自信和学术团体的权威性。

学校领导应该对辅导员外出培训、考察、交流、继续教育等方面适当增加投入，这样就使在通用职业能力学习之外为不同专业发展方向的辅导员提供专门化学习的便利条件，会大大提高辅导员的职业能力。职业能力的提高反过来又会促进辅导员在指导学生的活动中的创造性，提升职业化的程度，促进团队的和谐全面发展。

2.合理构建辅导员团队工作模式

构建合理的辅导员团队工作模式，可以改变原来按人数，分年级、分专业配备辅导员的固有思维，尝试根据辅导员的工作年限及专业特长，将辅导员的队伍这个大团队直接按大学四个年级的培养重点划分为“思政教育”、“职业生涯规划教育”、“学业辅导”及“就业指导”四个分团队。各分团队中又可分为不同的发展方向，如：心理辅导方向、德育方向、学生事务研究方向等。各分团队的成员的研究方向一致，大家群策群力，发挥团体优势，集中精力帮助在校大学生平稳顺利成功的度过大学的每一个阶段。

思政教育团队的主要任务是帮助刚迈入大学校园的大学生完成“角色转变”，不论是心理上还是生活上，从而避免很多学生产生心理不适应，陷入生活难打理的窘境。

职业生涯规划教育团队的主要任务是通过科学的知识体系，使大学生初步产生“规划”学习及生活的理念，并尝试着将知识运用到实际的大学生活中，避免盲目慌乱的度过大学二年级。

学业辅导团队的主要工作对象是针对大学三年级的学生，面临着繁重的专业课，很多同学由于兴趣不大、底子不厚等原因，学习起来特别吃力，此时，学业辅导团队的老师通过各种途径，运用专业学习方法及时辅导学生，平稳过渡到大四。

就业指导团队的主要工作是针对大四学生的考研就业问题的，在就业过程中，团队老师通过举办模拟招聘会、简历书写大赛等相关就业技能的培训课程，帮助同学们顺利就业。

纵观这四个分团队的队伍建设，不难发现，“团队合作模式”的建立不仅可以分担辅导员自身的角色压力，使辅导员不再唱“独角戏”，还减轻了辅导员的工作负荷，避免角色冲突的同时，也使工作职责更加明晰化，避免了多重角色的冲突与角色模糊、责任泛化的尴尬状况，提高了工作效率，减轻了心理压力。

3.辅导员晋升及考核制度的创新

一般高校的辅导员晋升及考核工作是由学校和学院两级部门共同完成。学生处是学校管理辅导员队伍的职能部门，各学院负责对辅导员队伍进行具体领导和管理。

在构建了辅导员团队工作模式后，辅导员的晋升与考核工作可由各分团队的队长与学工部直接对接完成。具体的考核形式可以参考积分制，主要通过考核辅导员在专业领域的学术研究情况、日常工作表现及学生评价等方面以学年为单位计算，考核优秀奖励方式除通过物质激励、精神激励、职务晋升等途径，还应该提供对外交流和进修深造的机会，可以鼓励辅导员在工作上的不断前进及创新。

总之，只有正确认识了高校辅导员在大学生培养中的作用和地位，探索出这个群体良性、可持续发展的晋升模式，才能为高校辅导员在工作中发挥最大的作用打下良好的基础。