非主观因素范文

非主观因素范文（精选8篇）

非主观因素 第1篇

1 研究对象及方法

本研究选取昆明医学院在校大学本科生作为调查对象, 采用分层整群抽样方法, 首先将昆明医学院学生按专业分为临床、口腔等14个专业, 然后从14个专业中抽取大学三年级的学生, 对抽到专业和年级的全部学生进行调查。

2 结果

对不同性别、户口所在地、民族及父母亲文化程度和职业的医科大学生四级考试成绩进行t检验, 结果如下:

不同性别的医科大学生的四级考试成绩在四级考试未通过次数及最近一次考试分数上有差异 (P<0.05) 。男生在四级考试通过次数、分数及未通过分数这三项上得分高于女生, 这说明女性大学生四级考试成绩优于男生。

不同户口所在地、不同民族的医科大学生的四级考试成绩在四级考试通过次数、分数、未通过次数及最近一次考试分数差异无统计学意义 (P>0.05) 。

父亲文化程度和职业不同的医科大学生的四级考试成绩在在四级考试通过次数、分数、未通过次数及最近一次考试分数差异无统计学意义 (P>0.05) ;但母亲的文化程度和职业对孩子四级考试成绩有很大影响 (P<0.01) ;母亲职业为非农民的医科大学生的四级通过分数明显高于母亲职业为农民的大学生 (P<0.01) 。这说明, 母亲的文化程度及职业与孩子的四级考试分数差异具有统计学意义 (P<0.01) 。

3 讨论

女性大学生的四级考试通过分数高于男生, 这可能与女生具有较高感性, 易觉察到事物的细微变化, 而且内心体验强烈、细腻有关[1]。女生在语言学习上比较占优势, 成绩又高于男大学生, 自信心较高, 所以女生的外语自我效能感显著高于男生。优秀的语言学习者是那些懂得如何控制他们学习情绪和态度的人, 积极地情感和态度能够使他们的学习更加有效和富有乐趣, 而消极的情感则会阻碍学习者的进步[2]。英语不是母语, 大多数学生学习都没有良好的语言环境, 因此“哑巴英语”严重影响了学生学习的信心。同时, 学好一门语言与背诵词汇, 反复练习等是分不开的。说到底, 语言的学习离不开踏踏实实的付出。

在家庭影响因素的调查中发现, 父亲的文化程度及职业对医科大学生四级考试成绩没有很大影响, 但母亲文化程度和职业不同的医科大学生在四级考试通过分数上有差异。母亲文化程度越高, 孩子的四级考试通过分数越高;母亲职业为非农民的医科大学生的四级考试通过分数明显高于母亲职业为农民的大学生。这表明, 母亲的文化程度及职业与孩子的四级考试成绩具有显著性相关。

父母卷入是父母对子女教育投入和管理的程度, 其目的在于帮助子女获得学习的成功, 是父母教养行为的特征之一[3]。个人的文化修养可以从其所受过的教育中得到体现, 父母的文化程度, 尤其是母亲的文化程度与子女的抚养教育以及子女个性的发展有着密切相关的联系。这主要体现在以下几个方面:首先, 女性是家庭的制造者, 在我国, 大多数家庭由母亲来承担抚养和教育孩子的主要责任, 而母亲所受的教育, 一定程度上影响其抚养教育孩子的方式和方法, 对孩子思维模式的形成也有极大影响。文化修养高的母亲, 可能更注重家庭民主和谐的气氛, 主张使用引导、鼓励, 探索等多种教育方式来对待孩子, 这对于孩子形成积极健康的人格是非常有利的。文化修养相对低的母亲, 在孩子的教养方式上可能比较单一, 对于在学习中遇到挫折或者暂时失败的孩子, 她们可能采取的教育方式为抱怨、放弃, 甚至是严厉惩罚。长此以往, 孩子不仅学习成绩不容易赶上, 还可能产生逃避、厌学、自我封闭、憎恨父母老师等不良情绪, 进而产生严重的心理问题。相反, 文化修养高的母亲, 在孩子遭遇挫折或者成绩不佳的情况下, 更能从孩子的角度考虑, 给予支持和鼓励, 帮助其分析原因, 并找到解决办法。孩子得到家人的支持, 并且知道改进的方法, 就会积极努力的战胜困难, 在不断取得学习进步的同时, 形成较好的为人处世的心态。其次, 在家庭教育中, 与父亲相比, 母亲与孩子沟通的机会更多。母亲总是更容易发现孩子的细小变化, 关注孩子的需要, 因此孩子更愿意敞开心扉与母亲进行交流。因此, 母亲对于孩子的考试成绩可能具有较父亲更大的影响。研究表明, 母亲职业为非农民的医科大学生英语四级考试通过分数明显高于母亲职业为农民的大学生。在农村, 父亲一般负责赚钱养家, 母亲绝大多数负责抚养照顾孩子, 母亲的教育理念同她所受的教育息息相关, 但我国农村妇女受教育的情况不容乐观, 很多孩子的母亲未能完成九年义务制教育, 而她们的气质、兴趣、言语及行为方式对孩子的成长有着潜移默化的影响。因此, 职业为农民的母亲, 可能缺乏有效的亲子沟通与交流, 难以对孩子的学业进行指导和帮助。

4 结论

男性医科大学生要想提高大学英语四级考试的成绩, 可以通过阅读相关的医学文献或者医学报告来记忆单词, 提升阅读的能力和技巧, 同时增加在英语学习上的时间和精力, 勤奋好学, 持之以恒。母亲的文化程度和职业对子女的学业表现有着极其重要的影响, 但并非单纯的提高文化程度就能让子女得到科学的教养, 同时还应提升自我的综合素质, 根据孩子的性格特点和学习特点, 不断摸索改善适合自己孩子的教养方式, 给予孩子充分的情感温暖, 帮助其形成健康向上的人格, 做到和孩子一起进步。

摘要：大学英语四级考试, 作为国家最权威、最普及且与大学生息息相关考试, 多年来一直受到社会各界的广泛关注。医科大学生参加四级考试次数比一般大学生多, 对其展开调查, 试图找出其英语四级考试成绩差异的非主观因素, 对教学和研究提供参考和依据。

关键词：大学英语四级考试,非主观因素,教养方式

参考文献

[1]张日, 袁莉敏.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究[J].心理发展与教育, 2004, 0320056261.

[2]Midori Kimura.Affective Factors of Japanese EFL Learners at Junior College in the Oral Communication Tasks[J].英米文化, 2000.

高中历史非选择题主观题答题技巧 第2篇

特点设问类

特点(特征)指的是人或事物所具有的独特性质，一般通过与同类事物的比较得出。设问时一般用语：主要特点、时代特征、基本特点、共同特点、不同点等。设问角度一般有三类：一是针对历史阶段的相关问题进行设问;二是针对历史专题相关问题进行设问;三是针对历史概念相关问题进行设问。

答题方法

1.与历史阶段相关的问题

(1)考查某一历史时期的阶段特征，可从政治、经济、科技、思想、民族关系、对外关系等方面归纳。

(2)考查某一历史现象发展的阶段特征，可先按时间划分阶段，然后再有针对性地进行归纳。

(3)考查某一历史事件在演变中所呈现的阶段特征，可从原因、性质、过程、结果、历史地位与影响等方面进行归纳。

2.与历史专题相关的问题

3.与历史概念相关的问题

回答此类问题首先要明确设问主体，然后根据材料中信息及问题分值，思考从一方面还是多方面回答。一般说来，根据要素概括特点，可以从以下几个方面思考。

(1)背景某事件发生前是否产生了新的经济因素、阶级力量，是否受外部因素的影响等。

(2)时间发生时间的早晚，经历时间的长短，是否处于某一特定的历史时期等。

(3)目的为某个阶级或某部分人服务，或具有多重目的等。

(4)过程相关准备、发生的变化、是否顺利、最突出的地方等。

(5)内容(措施)体现的思想、侧重点等。

(6)程度完成或实现的情况、是否彻底、有没有局限性等。

(7)数量及关系设问主体发展快慢、比例增减幅度及以什么为主体等。

(8)范围涉及的地域、领域等。

(9)性质是否具有时代特征和双重性质、性质是否前后一致等。

(10)影响影响的广度、深度，积极影响和消极影响等。

原因、背景类

原因、背景类非选择题的设问通常分两种：一是限定性设问，即题目中设置限定词语的设问，如某一事件(或现象)出现的历史、经济或政治等方面的原因，根本、主要、直接原因，主客观原因或内外因等;二是宽泛性设问，即题目中没有限定词，直接设置为背景、因素、原因、条件、依据等。

答题方法

1.限定性设问

2.宽泛性设问

可从(国际、国内)经济、政治思想文化等方面思考。具体表现为：

(1)经济上可从生产力、生产关系、 经济结构、经济格局等方面思考。

(2)政治上可从政局、制度、政策、阶级、民族、外交、军事等方面思考。

(3)思想文化上可以从思想、科技、教育等方面思考。

不论是限定性设问还是宽泛性设问，解答时，首先注意审清问题，明确答题方向;其次恨据材料信息并结合所学知识对相关背景(原因)进行分析;最后应注意不同类型的原因回答角度也不同。

影响、意义类

一、针对影响类设问，可根据题干要求，从以下角度有选择地进行归纳。

1.分项分析：可从政治、经济、思想文化、国际关系等方面进行分析。

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主观性非定量绩效考核的运用 第3篇

绩效考核的定义为:企业在既定的战略目标下, 运用特定的标准和指标, 对员工过去的工作行为及取得的工作业绩进行评估, 并运用评估的结果对员工将来的工作行为和工作业绩产生正面引导的过程和方法。其作用主要是促进目标达成, 分配利益, 促进员工成长。绩效考核是对被考核主体过去的工作进行评价, 并对其将来的工作产生巨大的影响。从内容上来说, 包括两部分内容, 业绩考核和行为考核。从时间上来说, 考核周期可以分为定期和不定期等。从考核方法来说, 一般是分为以下几种:图尺度考核法;交替排序法;配对比较法;强制分布法;关键事件法;行为锚定等级考核法;目标管理法;叙述法;360°考核法。

在以下的部分, 我们仅就企业很难把握的主观性非定量考核的应用方面进行探讨。

第一部分:主观性非定量考核的应用范围

非定量考核是难以用定量化考核指标来考核的人员为主的, 例如技术人员, 没有指标的管理人员, 辅助人员等, 也就是我们通常所说的后方人员。从战略目标的达成来看, 这部分人群不是战略目标达成的直接作用者, 他们的作用要通过可量化指标人群来体现出来。但是, 这一部分人群所负责的工作, 与企业战略目标的相关性也是非常重要的, 处理不好, 对战略目标的影响也是非常巨大的。这是主观非量化考核的主要应用人群。

再一个人群是中间指标人群, 这类人群的量化指标不是战略直接指标的分解, 而是支持分解指标的中间指标。其大量的工作是服务于更直接服务于战略目标直接达成人群的。例如, 各大小单位单元的劳动纪律管理人员, 设备管理人员, 质量管理人员等。

还有一个人群是有直接分解指标的人群中没有量化的部分工作。这部分不能量化的工作, 可能是非常重要的, 是间接地保证战略分解指标的实现的。这部分工作做不好, 也会对战略目标的实现产生非常重大的不利影响。例如, 销售人员的客户满意度, 采购人员的工作主动性绩效等。

第二部分:主观非定量考核方法的主要内容

一, 被打分人群考核单元的划定。

各企业在实际工作中, 考核单元是不一致的。有的划入范围很大, 把不同部门的类似人员都划成一类人员来考核。有的又划入的很小, 分得过细, 在小型单位中又分了好几类。这样都不利于考核的进行, 要么考核的客观性难以体现, 要么不利于后续的工作促进。

在考核单元划定上, 应该把握的原则主要以人数来确定, 确定前三名来进行奖励, 后三名要进行处罚;而且, 这两部分人加起来应占总考核人数的30%~50%。如果小于这个范围, 对于整体的竞争氛围形成弱化, 起不到考核促进的效果。如果大于这个范围, 则整体的安全感不足, 造成人员的稳定性差, 好多人可能会因为承受不了竞争的压力而离开。为了满足这一条件, 可能要对小单位的不同种类岗位的人员进行考核时的人群合并;也可能对大单位的人员进行相近性人群的分类设立考核单元。

二, 打分人的选定。

打分人的选定, 要根据打分考核的目的来选定。例如, 如果考核执行力方面, 可以选取领导层来进行打分;如果考核服务意识和服务态度, 可以选定被服务对象来打分;如果考核业务能力, 可以选定被打分群体来打分, 但是, 在这一打分群体内, 本人不能对本人进行打分。如果是综合考核, 则可以把这三部分人都定为打分人员, 进行综合打分。

三, 考核的方式。

既然是主观性考核, 其原则就是不设立具体考核的项目, 打分人员对于被打分人员的评价全靠平时工作中形成的印象, 也就是我们平常所说的印象分。考核的结果就是要对所有的人员排定前后位次, 以确定优劣, 所以, 打分人对每个被打分的人只写明其座次序号, 然后把各打分人对被打分人的座次进行累加, 再按总座次数排定序号即可。每个人的位次必须是不相同的, 每个人只有唯一的座次序号。

四, 主观性到底如何来体现。

在这种主观性绩效考核的过程中, 会有很多人提出质疑。有人提出打分过程中人情分太多;也有人提出根据结果不知道从什么方面去改进以后的工作。这都没有关系。

这种考核的主观性体现在两个方面。其一是打分人的主观性, 他根据被打分人与自己的关系或者在打分人面前的工作表现来打分。其二是被打分人的主观性;他不知道自己座次排定的依据, 所以, 需要主动与打分人进行一一沟通, 每个打分人会从自己的角度给被打分人提出改进的意见, 这样便于被打分人主观上愿意与各方面的人员进行更全面有效的沟通。

五, 兑现奖惩。

在兑现奖惩中, 需要把握的原则主要是抓两头带中间, 即奖励前三名, 处罚后三名。

打分完成以后, 也要对考核单元这一群体进行奖惩。奖励前三名, 处罚后三名, 这个名次的人数不宜太多, 也不宜太少。太多了, 很容易得到的奖励就不能直到激励的效果, 轻易而来的惩罚会起到反面的效果, 这就应了一句古话, 叫法不责众。太少了, 容易形成人员的孤单感, 孤单的人会受到群体的排斥, 形成另一方面的反向激励。经常看二战影片的人都知道, 日本部队在侵华战争中最常用的战法就是三兵突前法, 其尖兵都是三个人组成, 后面是大部队跟随, 最后有军官持刀压阵前行。突前三兵的做法, 不是随意安排的, 而是经过多次战斗的经验总结形成的, 互相照应以解决前兵的孤独感, 小群体作业以形成带动力。

第三部分:主观性非定量绩效考核与序列比较法非定量考核方法的区别

目前主流的非定量考核法主要在三种:序列比较法, 相对比较法, 强制比例法。

序列比较法是对按员工工作成绩的好坏进行排序考核的一种方法。在考核之前, 首先要确定考核的模块, 但是不确定要达到的工作标准。将相同职务的所有员工在同一考核模块中进行比较, 根据他们的工作状况排列顺序, 工作较好的排名在前, 工作较差的排名在后。最后, 将每位员工几个模块的排序数字相加, 就是该员工的考核结果。总数越小, 绩效考核成绩越好。

相对比较法是对员工进行两两比较, 任何两位员工都要进行一次比较。两名员工比较之后, 相对较好的员工记“1”, 相对较差的员工记“0”。所有的员工相互比较完毕后, 将每个人的得分相加, 总分越高, 绩效考核的成绩越好。

强制比例法是指根据被考核者的业绩, 将被考核者按一定的比例分为几类 (最好、较好、中等、较差、最差) 进行考核的方法。

从上面的各方法的定义中可以看出, 主观性非定量法与的序列比较法在操作方法上是最为相近的。但是, 他们还是有较大的区别的。

主观性非定量法与的序列比较法在比较方法所用的方法是基本相同的, 但其不强制要求模块化, 它强调的是以群体为单位模糊化来进行考核, 不同模块的人也可以放在一起进行考核。主要强调的是抓两头, 中间的部分不做为考核和促进的重点, 让中间这部分人能有相对稳定的环境和心态, 专注于自己的工作。而序列比较法则是强调考核对象的全部, 这样就容易带来整体的安全感不足, 不能专注于日常工作, 造成人员群体的心态浮躁、稳定性差, 这就与绩效考核的宗旨“奖勤罚懒”和“奖优罚劣”相违背了。

这两种方法对于管理者管理精力的投入要求也是不一样的。序列比较法要求管理者要考核并关注每一个被考核者, 精力投入是比较大的, 关注面大了以后, 对重点人员的管理力度就会降低。主观性非定量法要求管理者把关注重点放在两端, 通过对两端的管理来带动整个群体, 这样一来, 管理精力的投入较低, 管理改进的重点突出, 效果会更明显。

第四部分:结束语

主观性非定量考核的主要理论依据就是抓两头, 带中间。它讲究的是, 管理者怎么样用最小的管理投入获得最大的管理效果。

在各个企业实际运作当中, 各种绩效考核方法都在不同程度地得到应用, 但是, 各个企业也都感觉到困惑。这些困惑的产生, 主要源于对应用环境和条件的满足程度疑惑, 以及考核的利益分配的错位和对促进成长作用弱化的疑惑。

谈影响英语阅读速度的主观因素 第4篇

一、主观影响因素

经研究分析，主观影响因素有不良的阅读习惯、缺乏语言环境与阅读动机、思维方式的差异及受焦虑等。具体分析如下。

1. 不良的阅读习惯

在英语听、说、读、写四项基本技能中，阅读占有重要地位，如学生考试中阅读文章越来越多。这对学生的阅读能力提出了很高的要求，但不良的阅读习惯大大影响了其阅读速度。不良的阅读习惯主要有以下几点。

(1）音读

通常音读被认为是影响阅读速度的主观因素，它制约着阅读速度和效率。阅读时，大多数学生会无意识地读出单词尤其是不常见的单词。虽然音读有助于学生口语水平的提高，但毕竟降低了阅读速度，影响了阅读效率;因为音读几乎要比正常默读慢两倍以上，嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度。

(2）语速无变化

许多学生阅读文章时都使用同一速度：逐字逐句读。这既浪费时间和精力，又不利于对文章的整体理解。文章的段落间有轻重主次之分，所以要有重点地阅读;若按意群阅读则可以更好地理解文章。

(3）回读

回读是指读完一个句子或段落后回过头去重新读。回读不仅中断了阅读速度，而且扰乱了读者的思维。阅读时最好从头到尾一气呵成，这样不仅减少了眼睛的工作量，而且增加了信息的获取量。

(4）指读

有些学生阅读时用手、笔或尺子等指着每个单词，这不仅减慢了阅读速度，分散了注意力，而且限制了眼睛的扫视范围。有效率的读者不会注重单词的位置，而是把注意力集中于文章的整体理解。

(5）摆动头

另一个不良的阅读习惯是摆动头。阅读中，有些学生往往尽量使自己的鼻尖对准正在读的每个单词;当读完上行再读下行时头会轻轻地摆动。但他们并没有意识到这会影响阅读速度。因此我们要克服掉这种不良的阅读习惯，养成阅读时只移动视线的习惯。

(6）滥用词典

阅读简单的文章，不需要时时查阅词典。我们可以根据构词法、语法及上下文等来理解新单词的意义。翻阅词典既会分散注意力，也会降低阅读速度。若确实有难以理解的单词，先标记下来，然后再查阅词典。

2. 缺乏英语语言环境

每种语言都有孕育其生存和发展的特定文化背景。语言不仅反映了一个国家的风俗文化，而且反映了某种特定的思维方式。学生自步入校门后，天天读的、写的全是汉语，而且大部分学校无能力为学生创造学习英语的良好环境，也没条件让学生常与以英语为母语的人交往，以了解他们的风俗习惯与情感。以至于很多学生虽然具有一定的词汇量，语法也能熟背，但在阅读文章时，即使没有一个不认识的单词，没有一个语法障碍，每个句子都能看懂，对文章的整体大意也不能完全理解。

3. 缺乏阅读动机

在外语学习中，学习动机是影响学习成败的一个重要因素。外语学习动机包括学习语言的愿望和为此付出努力并坚持不懈。研究表明，当学习者认为自己有能力从事某种活动，并且要掌握目标时，他们的活动通常会进行得更好一些。同时，他们会更经常地从事这种活动。阅读同其他技巧一样，需要学习者具有强烈的动机。如果一个人想不断地获取大量的信息，那么他必须有强烈的阅读动机。但在阅读中，有些学生的阅读动机不足，没有明确的目标，只是机械地阅读，并不了解文章的主旨大意

4. 情感因素：焦虑

在阅读中，焦虑是主要的情感影响因素。焦虑的产生主要有两种原因：一是某些学生害怕在课堂上出错受到同学们的嘲笑;二是与某些学生过去的经历有关。焦虑会产生负面影响：使学生紧张害怕、思维混乱、理解能力下降、表现欠佳。

5. 中国式的思维方法

不同国家有不同的风俗习惯，而风俗习惯则是文化的具体表现形式。英美人同中国人的思维方式有一定的差异，加之英汉两种语言文化的差异，学生在阅读涉及类似内容的文章时往往会误解句意而作出错误的判断。如当见到美国朋友时，学生往往会问：“Where are you going?”而不是问：“How are you?”美国人会想：我去什么地方，不关你的事!因为他们感到隐私权受到了侵犯。这是由于思维方式的不同及中西方文化的差异造成的。

二、提高阅读速度的策略

鉴于当前阅读中存在的问题，我们应采取相应的策略以提高阅读速度，具体策略如下：

1. 阅读技巧

掌握了正确的阅读技巧，既可大大缩短做题的时间，又能提高做题的正确性。

(1)组读：学会意群阅读，也就是以短语、句子成分或整个句子为单位进行阅读，而不是逐词阅读。(2)有目的阅读：阅读不是毫无目的，阅读时应首先浏览所提问题及其选项，然后带着这些问题有目的、有针对性地阅读，把与问题有关的词语、句子划出来，为准确解答难题做好准备。(3)学会跳读：跳读是指带着明确的目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。如果遇到个别问题，知道在哪个段落，就可以直接阅读该段落。(4)学会眼光扫描：阅读时，有时可以一目一行或两行地扫视一些泛读内容，这样必然节省时间。

2. 限时阅读

任何一种技能的习得都必须经过大量的实践训练。在平时的阅读教学和训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，注重对学生进行限时训练。教师可以在课堂上有针对性地设计一些有关限时阅读的教学活动。

3. 拓展文化背景知识

学生对文化背景知识的掌握，不仅可以减少文化因素的干扰，而且可以为学生阅读学习提供有力的条件。学生掌握了文化背景知识在阅读文章时能更准确地理解文章的主旨大意。所以教师应通过多种渠道拓展学生的文化背景知识，一是教师应引导学生多阅读关于中西方文化的书籍;二是让学生多看一些关于外国文化的电影;三是在教学中，教师要以课本为依托，有目的地、有针对性地为学生扩展一些有关英美国家的文化背景知识只有这样，学生的知识才能日益积淀，为阅读打下坚实的基础，从而可以有效地阅读，提高阅读速度。

4. 养成良好的阅读习惯

对学生而言，必须养成良好的阅读习惯。首先，要克服掉边看边用嘴跟着读的不良习惯，纠正的最有效方法是把一根手指放在嘴上，使嘴巴紧闭。若阅读时，头跟着眼睛的移动而摇摆，那就用双手固定住。若阅读时用手指着每个单词，那就双手紧握或坐在手上。若遇到生词，尝试着根据上下文猜测其意思，然后再查词典。

5. 激发学生的阅读兴趣

心理语言学家认为阅读是一个积极的过程，读者是信息的积极获取者。实践表明，阅读动机的强弱取决于学生对阅读材料的兴趣。兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师应采取各种方法调动学生的学习兴趣。首先，选择学生感兴趣的材料循序渐进地引导学生，使其对不喜欢的阅读材料感兴趣，慢慢地学生的阅读范围就会扩大，所感兴趣的阅读材料也会增多。其次，教师要设计丰富多彩的课堂教学活动和课外阅读活动，如英语交流会、演讲、英语角等，通过这些形式使学生从中受到激励和启发，激发其英语阅读的兴趣。

童鞋主观舒适性因素的探讨 第5篇

一、色彩

色彩是童鞋造型设计三大要素之一。色彩的最初注意力作用大于形态和材质, 在童鞋造型审美方面发挥着巨大的作用。

色彩的舒适性主要体现在童鞋的视觉冲击力上, 消费者 (家长、儿童) 在选择童鞋产品的时候, 对鞋的第一视觉冲击力就体现在色彩上。特别是儿童对鞋的色彩更为敏感, 所以在设计童鞋时, 要特别注意色彩对主观舒适性的影响。

幼童对于鲜艳、明亮的颜色非常敏感。活泼、单纯的色彩体现了幼童天真无邪的本质。幼童鞋色彩设计原则是鲜明、活泼、明亮和富于变化, 鞋面一般不大面积使用黑色、紫色、深蓝色、深绿色和暗灰色。幼童鞋色相设计要求丰富, 以变化和对比为主, 即幼童鞋上的颜色一般设计运用3种色相以上, 并多使用暖色, 追求活泼感;色彩明度设计以高明度和中明度为主, 营造幼童鞋亮丽、明快的气氛。幼童鞋色彩设计的纯度多以高纯度为主, 红、黄、蓝和绿、橙二色都是常用的高纯度色。如果用低纯度颜色, 那么这种颜色应该有比较高的亮度, 并搭配使用一些高纯度的颜色。对于女幼童鞋来说, 以白色为主, 搭配点缀以高纯度颜色或较纯的粉色系颜色可以取得较好的效果。

低龄儿童仍对鲜艳、明亮的颜色感兴趣, 同时单纯、天真活泼的本质也使得他们穿着鞋的颜色应该是丰富多彩、鲜艳明亮的, 低龄童鞋的色彩设计在产品设计中占有非常重要的地位, 其它造型要素需要精彩的色彩设计配合才能取得更好的效果。低龄童鞋配色设计的要求和方法基本与幼童鞋色彩设计相同。低龄童鞋在色彩设计上既可以多色配色、对比配色, 也可以单色或二色配色。红、黄、蓝三原色和绿色与橙色仍是最常用的色彩。驼色、米色等浅灰色设汁运用的好, 也会产生很好的效果。低龄童鞋上用纯度较低的暖色系颜色要比冷色系的颜色效果好。配色设计时要注意与图案设计的结合 (如图1) 。低龄女童鞋鞋上用粉色系的颜色可以表现出女孩特有的温柔、甜美;低龄男童鞋可以用咖啡色、驼色、棕色、金土黄色、褐色等颜色来相互搭配 (如图2) 。

大龄儿童对色彩的感知趋向于广泛, 他们除对鲜艳、明亮的色彩仍然比较感兴趣外, 对较灰和较暗的颜色也能够接受和喜欢。大龄儿童穿的旅游鞋、凉鞋等鞋类配色以对比色配色为主, 其中红色与绿色、蓝色与橙色、黄色与红色、红色、蓝色和黄色是较常用的对比色配色。大龄儿童皮鞋色彩组合设汁以同类色配色为主, 主要是棕色、驼色、咖啡色和黄色等系列颜色, 黑色与白色组合也可以取得理想效果。大龄女童鞋还适合白色与粉色系的颜色搭配, 大龄男童鞋适合黑色或灰色与高纯度的颜色搭配。

少年童鞋色彩设计要视鞋的类别而定, 旅游鞋和凉鞋的色彩可以丰富、鲜艳一些, 正装鞋类要沉稳一些。少年正装鞋上一般不使用大面积高纯度颜色或大面积高纯度颜色组合搭配, 这样显得过于跳跃和单纯。一般情况下, 高纯度颜色多在旅游鞋和休闲鞋中使用。当少年童鞋结构式样比较稳重时, 可通过色彩变化, 使鞋的造型风格显得活泼一些。粉红、粉绿、粉黄等粉色系列颜色是少女钟爱的颜色, 我们应在少女鞋上加强这类颜色的应用。

二、图案

幼童鞋图案设计以“仿生设计”为主, 主要是动物和植物形象, 也可以用一些几何图案和字母图案。幼童鞋上的图案通常用刺绣工艺或印刷工艺来完成, 刺绣工艺富于工艺美感, 印刷工艺的长处是能够真实再现景物。

图案设计在低龄童鞋整体造型设计中占有重要地位。低龄童鞋上的图案设计分为抽象图案设计和“仿生”图案设计两种。抽象图案主要有几何抽象图案、不规则抽象图案、数字抽象图案、文字 (字母) 抽象图案4种。4～7岁儿童普遍喜欢卡通形象, 但卡通形象具有很强的时代性, 因此, 我们在设计上运用卡通形象时, 还要了解现时对儿童最有影响力的卡通形象。卡通形象图案在低龄童鞋上的设计运用属于“仿生”图案设计, 一般来说, 4～5岁童鞋既适合抽象图案的设计运用, 又适合“仿生”图案的设计运用。而6～7岁的童鞋更适合用抽象图案来装饰。

大龄儿童已逐渐摆脱低龄儿童时期的幼稚和天真烂漫, 他们开始用自己的眼光和头脑来观察, 分析周围的世界, 大龄童鞋上的图案设计有男童和女童之别。8～12岁的男童鞋图案设计逐步趋向于抽象化。8～12岁女童鞋图案设计既可以使用抽象化的图案装饰, 也可以继续用花、草、树叶等具象图案来装饰。

少年男童鞋上一般不再使用卡通形象图案, 而多采用具有运动活力感的抽象图案;少女鞋上除可以设计运用抽象图案外, 仍可以采用一些花、草类的具象图案, 以体现少女特有的天真和妩媚。

三、肌理 (材质)

幼童皮肤比较细嫩, 随着运动量增加, 排汗量增多, 幼童鞋材的设计应特别注意其保护性与卫生性, 幼童鞋材质首先应从实用角度考虑, 多选用透气性、吸湿性和柔软性好的材料, 如棉织物、麻织物、胎牛革、小牛革等。在此基础上, 设计师可以考虑材质肌理上的设计变化, 柔和、蓬松的长绒或短绒类的材料用在幼童鞋上效果比较好, 还可在短绒鞋面材料上加工出一种浮雕式的漂亮图案。对于女幼童鞋来说, 在童鞋口沿处、跗背部位或鞋耳部件处加上一些透明或镂空花边, 使女幼童鞋呈现出特有的女孩气息。 (如图3)

低龄童鞋材质设计首先要考虑材料的卫生性能。低龄童鞋材质可以有意识地运用不同材料或同一种材料的不同肌理对比设计, 以营造活泼、变化的气氛。如光滑的皮革与粗灯芯绒或其它纹理较粗的棉制品、麻制品, 光滑皮革与压花皮革或绒面革, 绒面革或粗麻织物与闪亮透明的金属或塑料配件等。低龄女童鞋还以用一些“镂空”花边材料点缀, 以体现小女孩的温柔、秀美。

大龄童鞋材质仍以天然材料为主, 在材料具有良好卫生性能基础上, 可考虑大龄童鞋材质视觉效果的设计。大龄童鞋既可以用各种天然材料的单一材质及肌理来构成, 也可用多种材质及肌理去创造生动、活泼有趣的材质对比视觉效果, 后者对大龄童鞋造型更具有积极意义。大龄童鞋材质与小龄童鞋接近, 既可以用不同天然材料的肌理组合形成一种丰富的肌理视觉效果, 也可以用同一种材料加工成不同的肌理, 使大龄童鞋形成一种新颖的肌理对比视觉感受。

少年儿童尚处于发育期, 材料应选择吸湿性和透气性较好的天然材料, 如天然皮革、麻、棉等, 为使少年儿童显的更有活力和个性感, 运动、休闲类的少年儿童鞋可以使用一些特殊效果的合成革。

四、形态

1～3岁的幼童还没有形成主体意识, 将动物看成自己的同类, 他们普遍对动物感兴趣, 因此, 在幼童鞋形态设计上可以进行“仿生设计”。幼童对有立体感的仿生动物鞋充满了兴趣, 稚气可爱的动物形态的童鞋充满童趣, 符合家长和孩子的心理感觉, 如果设计动物形态的鞋在可以发出相应的声音或某个部位能够活动起来, 效果会更好 (如图4) 。

低龄童鞋的形态与成年人无大的差别。为了使低龄儿童的脚顺利发育成长, 其童鞋楦型不易设计得过窄和过薄, 在这个基础上可以适当地夸张变化, 使楦型具有一种情趣;在帮部件形态造型设计上, 在满足帮部件结实、牢固的情况下, 同样可以对其进行夸张变型。4～5岁低龄童鞋上的帮部件造型可以用“仿生法”去设计。4～7岁低龄童鞋帮部件可设计成几何形状、数字形状、字母形状或其它孩子熟悉的形象。在低龄儿童旅游鞋底造型设计上, 男童鞋可以摹仿车、船等形象, (如图5) , 女童鞋适合摹仿花草、树叶等植物形象, 并结合一定的色彩变化, 效果会更好 (如图6) 。

大龄童鞋形态设计应首先考虑其功能性和卫生性。大龄儿童处于客观发育快速期, 活动多、易出汗, 因此, 鞋腔较小 (瘦) 的鞋会使脚部骨骼变形, 脚部血液流通不畅, 从而影响儿童的正常生长发育。这就要求大龄童鞋总体外观形态造型设计避免过瘦和过薄, 即楦型 (尤其是楦的前部) 形态应设计的饱满一些, 跖趾部位和跗背等部位的“肉头”安排略多一些, 在此基础上我们可对童鞋进行适当的夸张设计, 追求情趣性的形态造型 (头式形态、结构式样、帮部件造型、大底造型) , 从形态上体现这个年龄段儿童天真、活泼的天性。

由于少年儿童脚型尚未成熟, 因此, 他们穿的鞋头式造型不能过于瘦、薄, 女鞋后跟也不能过高。少年儿童鞋头式造型 (楦头式造型) 和结构式样上可沿用成人鞋的头式造型和大部分结构式样, 也可以在以上两个方面进行适当的夸张变化。少年儿童鞋帮部件造型设计可以变化多一些、大一些, 使成人化的款式显得活泼、生动。

少年儿童已有性别意识, 他们对鞋造型要求也呈现出性别差异, 女孩追求鞋造型俏丽、活泼;男孩希望自己穿的鞋造型能衬托出成熟感、威武感和活力感, 我们可以在鞋头式、结构式样、帮部件造型、大底造型等形态要素方面进行把握。

五、装饰工艺

幼童鞋装饰工艺常见的有缉线、冲孔、刺绣等, 其中缉线有装饰性的和实用与装饰兼备的两种。幼童鞋装饰工艺设计要注意多与图案设计相结合, 并适于夸张性的表现。例如, 虽然幼童穿的鞋较小, 但它上面缉线所用的线比较粗, 冲出的孔大小对比强烈, 这样可以增添幼童鞋的情趣性 (如图7) 。

常用的低龄童鞋装饰工艺有刺绣、缉线、冲孔、拼缝、串花、印刷 (常用在配件图案上) 等, 其中缉线和串花所用的线和条状材料应较粗和较宽一些, 并结合色彩和材质上的变化, 使之与鞋面材料形成对比, 增加低龄童鞋的情趣和工艺美感。低龄童鞋上的拼缝装饰工艺是指鞋帮部件由不同颜色或不同肌理或不同形状的较小部件拼合而成, 有时拼缝的线本身也构成对低龄童鞋的一种装饰美。

大龄童鞋上的装饰工艺手法与低龄童鞋上使用的接近, 只是装饰工艺用来完成的图案内容不同。

装饰工艺对少年童鞋造型设计来说有着重要的作用。装饰工艺可以使过于稳重、端庄的少年童鞋显得有活力和生机。少年童鞋上常用的装饰工艺有穿花、缉线、冲孔、刺绣、压印等。要想在少年童鞋上取得较好的装饰工艺效果, 关键是要将装饰工艺与好的图案设计结合在一起, 并且与鞋的总体造型风格相协调。

六、装饰配件

低龄童鞋上加装饰配件的目的是增加童鞋的情趣感, 低龄童鞋上的配件造型多为“仿生”图案, 低龄女童鞋上一般采用仿蝴蝶、蜻蜓和花朵形象的配件装饰 (如图8) , 低龄男童鞋则可用表现勇敢和威武气质的流行卡通形象作为配件的造型。低龄童鞋上的配件可缀缝在鞋的前部、后部或鞋外侧脚踝下方部位 (如图9) , 配件材料一般选用比较轻、软的材料, 如革、塑料、布等。

10岁以下的儿童童鞋上的配件造型设汁可以继续结合情趣性的图案, 而10岁以上的大龄童鞋的配件主要是为鞋增添一种纯装饰美感, 这时的配件造型设计主要以抽象形象为主, 在大小和数量上可以进行适当夸张。配件材质可多方面选择, 如皮革、金属、人造革、塑料、棉、麻、绸缎、木制品、竹制品等。

少年儿童的设计与大童的基本相同。

总之, 童鞋功能已不再仅仅局限于保暖、新潮或唯美, 童鞋舒适性上升为儿童着装的普遍要求, 凸显着21世纪的生活新理念绿色、时尚与舒适。

参考文献

[1]叶大兵.中国鞋履文化词典.上海三聆书屋, 2001, 88.

[2]陈念慧.鞋靴效果图技法[M].北京:中国轻工业出版社, 2005:12.

[3]祁子芮.鞋靴设计与表现技法[M].北京:中国纺织出版社, 2006:109.

[4]李晋生.童鞋舒适性分析[J].中国皮革, 2003, (9) :121.

浅谈山水画创作的主观因素 第6篇

一、感悟自然, 不断提升山水画创作的审美意识

一个大师的作用往往就是他打破了那个时代的视角艺术, 而创造出了他自身专有的新的语言符号, 通常就是绘画语言, 毕加索只所以伟大, 就是因为他创造了那个时代新的绘画视觉语言。凡高割掉自己的耳朵变为狂疯, 似乎极不正常, 因为他的思维早已超出了一般常人所不能达到的东西, 思维境界已到了一个很高的高度上来了, 和一般人没有什么共同的语言, 他因此觉得就很孤独、孤僻, 因而做出了常人所不能做的事情, 然而你能说他不正常吗?自古以来的艺术家, 大都有其独特思维的个性一面。一个艺术家就应该有自己的个性思维和主观意识, 否则难成气候。模仿自然, 照相机比人强。往往以模仿自然为能事的人是最怕动脑筋的人。我们学习山水画就有必要转变观念, 观念的转变就是最大的进步。观念就是其自身的审美意识。这要比重复画千万幅自己的作品强得多。作画要想进步, 就得观念上有所突破, 否则则是一句空话而已。而要想观念上有所突破就得不断师法自然, 吸收古今中外优秀艺术成果, 就得向大师学习, 向一切比自己强的人学习。学习又不等于模仿。准确并非真实, 因为我们要的是绘在纸上的艺术品。点、线、面、体是非常有意义的形态, 对于这种形态是非常有必要进行单纯训练的, 过去没有这方面的知识, 或者是认识比较模糊, 而、点、线、面、体这四种因素本身就可以构成一个完整的画面, 它们的结合使画面常常更加丰富多彩。它们各自就象音乐中的旋律一样, 每个音符都有自己的作用, 在指挥家的悉心指挥下, 才是美妙动听的一首成功音乐, 而山水画家自己, 就看你的主观如何经营调动了。山水画中从点的形态来说, 有大、小、方圆、长短、曲直、浓淡、疏与密、干、湿、厚、薄等等因素存在;从线的形态讲有粗与细、直与曲、长与短、方与圆、浓与淡、光与涩、柔与刚、轻与重、宽与窄、软与硬、动与静等等因素存在;从面来讲有方与圆、宽与窄、浓与淡、曲与直、光与毛、厚与薄等等因素存在;从体积来讲有大与小、方与圆、厚与薄、软与硬、沉稳与漂浮、长与短、曲与直等等因素, 基本上都有其共同因素的存在, 而这些因素都是其美感所在。关键就看如何来运用, 我们在山水画创作中将其中的因素发现得越多、画面就越丰富, 绘画经验就越强, 当然这些因素的发现就要靠我们在绘画具体实践中去发觉、发现、体会、从生活中去感悟它, 这是一个极其重要的认识、感悟和实践活动, 只有这样我们的画面表现力水平才能有所提高。

二、对比是山水画创作的生命

往往我们画山水总是对比运用不佳, 在创作中只是埋头将其中一个物体仔细地、一个劲儿刻画, 而缺乏和画面周围形态的对比关系, 到头来画面不是失去平衡就是到处画得很精到, 最终放在一起反而都不精彩, 这种作画方式看起来似乎很认真、很投入, 实际上是心中无数的表现, 画画并不在于粗与细, 而在于对比, 如果你的对比因素运用得好, 画面就会匀衡、和谐、画面就会重点突出, 从而产生美感效应。那么怎样才能运用好对比这一手法呢, 我以为在作画时应从画幅的整体关系着手, 画左想右, 画右想到左, 画上想到下, 画下想到上, 也就是说当画左面物体时应看到右面物体, 这时你就会知道这部位物体我应画到什么程度为好, 是5、6成, 还是7、8成, 而另一面其它地方都是如此来对比其刻画程度, 这个程度就全靠自己去把握它, 这就是我们通常讲的把握画面效果。这个分寸也只有在创作实践中去领悟。否则就是盲目刻画, 失得其反, 那种不动脑筋的所谓认真是不可取的。中国画很注重主观意识, 它的最高境界是气韵生动。从古到今历来如此。自然物体给你的只是一个导向和启示而已, 谁不明确这一点谁就难以画好中国画。

一般在作画时物体刻画得越模糊, 它的所处的分量就越轻, 刻画得越具体形象, 它所处的份量就越重, 在一般情况下点景之物, 诸如人、道具、动物虽形较小, 但在画面的份量却非常重, 有些画例如在右边是大山丛林, 而左边则一小船或一小人, 画面却比较稳当, 平衡就是这个道理。纵观全国美展, 今后中国画的发展就是在意象区域间摆动, 中国画不可能非常抽象, 但也不会复古到绝对传统上去, 中国艺术不可能全盘西化, 这和经济趋势不同, 因为它毕竟是艺术, 艺术是需要有个性的。当然古今中外好的东西我们完全可以借鉴学习, 而不是纯粹模仿。21世纪的中国画艺术只能在意象的区域间稳步发展。我们学习塞尚、毕加索、马蒂斯这些西方大师, 而不是照搬照抄, 要吸收吃透其内在好的东西, 这些大师只所以伟大, 不仅在于他们打破了一个旧的视角艺术而创立了新的视角艺术, 还在于他们在构图上表现出了超凡的天才, 他们的构图很有力度, 给人一个全新的深刻印象。对比非常和谐, 看他们的作品就像听一首美妙的乐章, 节奏感很强, 给人以美的享受。我们在练习点、线、面体、综合构图时这些节奏、对比、和谐以及美感等等的把握主要靠自己的感悟和体会, 其中并没有绝对格式, 主要是对比、和谐以及节奏和匀衡的把握。主要是画关系, 绘画是造型艺术, 更重要的是视角艺术, 造型的最终结果还是给人去观看, 将此运用到山水画构图中, 将会出现良好的视角效果。中国绘画一般是空白为虚, 墨到为实, 中国画主要靠虚实对比, 西方绘画主要靠冷暖对比, 中国人的思维是概括的, 不确定性、不精确性。中国艺术主要表现人的一种情感、情趣、运用意象造型的手法表现事物。中国画受道家思想影响较深, 它强调人的情绪不受周围事物、环境影响, 同时中国人认为线比色彩更具有生命力。这些都是中国艺术之特性。另外中国画也很讲究取舍夸张变形, 这些手法的运用都是为了更加强化人的主观意识, 使要表现的物体将更加突出, 更加主观化。这就是说中国画特别注重表现人的精神和内在的东西, 而不仅仅是外形, 往往精神和内在占主导地位。不仅如此, 在创作中对画面中的大小、方圆、长短、虚实、黑白、气脉等等因素都要进行周密推敲、研究、力求构图有变化、统一, 给人在视觉上有所新意, 这一点对创作来说至关重要。

三、个性化语言的主观因素是山水画创作的灵魂所在

艺术上我们力求从各种画种上去吸收营养, 无论是民间艺术、还是石窟、壁画等等, 中国的主要艺术宝库大多在大西北, 但大西北却一直处于落后状态, 这与现实却很不协调, 我国古代人为什么把传统文化遗产留在那里, 这就是另外一个研究课题了。艺术的地域性尤为重要, 没有地域性 (地方性) 也就没有世界性, 这是艺术的物质所决定的, 艺术最注重其个性, 在某种程度上来说, 个性也就是艺术性, 中国古代山水画为什么至今在一些西方国家那么受重视、青睐, 就是因为它代表着东方艺术的特质, 它是中国特有的艺术。对于各种好的艺术作品, 包括古今中外大师的作品以及民间的木板年画、连环画、剪纸、窗花、泥人、面人、农民画、手工制作等等, 要从这些艺术品中去借鉴吸收其中的精华, 但不能完全照搬、活吞, 否则将谈不上艺术上的创新。

中国山水画创作要彻底摆脱有形物对自己在创作思路上的限制, 否则将很难进行创新, 我们注重点、线、面、体和山水画形态研究训练的最终目的就是要深入到这些构成的自由王国之中去, 大胆寻找美感和美的构成形式, 寻找自己的绘画语言形式, 在新的视角冲击力上有所突破。从而达到在具体创作过程中对形的把握分寸, 最终达到美感效应。要象不会画画那样去探索, 初次难免幼稚, 开始探索、寻找美感因素时, 有时可能笔墨跟不上, 这不要紧, 日后可多找一些笔墨较好的画家象龚贤、齐白石、黄宾虹等笔墨较好的画家的作品进行研究。临摹这些优秀作品, 可以使我们的境界得到升华, 眼力得到提高, 追求上更上一层楼。

总而言之中国山水画的美学因素是非常丰富的, 人类社会和大自然是美的因素的源泉, 这些美的因素主要还要靠画家去观察、去发现、去寻找, 作为山水画家, 只有深入自然, 与自然融为一体, 以大自然为师, 不断提升创作者的审美意识和主观因素, 才能创作出无愧于时代的中国山水画作品。

摘要：主观因素是中国山水画创作的重要组成部分。作为表达传递人的情感的山水画更是如此。人的主观因素的表达是山水画艺术价值与生命力之所在, 主观因素在山水画创作中始终起着支配艺术创作的活动。

关键词：山水画,创作,主观因素

参考文献

[1]韩林德.石涛与画语录研究.江苏美术出版社, 1993.6.

汽车操纵稳定性的主观客观影响因素 第7篇

汽车的操纵稳定性是指汽车在行车的过程中能按照驾驶员给定的行驶轨迹正常行驶并抵抗外界干扰而保持稳定行驶的能力。汽车的操纵稳定性对汽车的安全行驶有着非常重要的意义,而且是决定高速汽车安全行驶的一个主要性能,所以被称之为“高速车辆的生命线”。它受着多方面因素的影响,其中包括汽车本身可操纵性的影响,驾驶员的操作及其行驶环境的影响。而这些因素又会相互影响相互制约,例如,在汽车遇到路面突发状况时,优秀的驾驶员就会作出准确快速的判断,在遇到突发状况做出快速准确的反应,可以减少侧倾和侧滑进而减少交通事故;而汽车自身的操作性能也会影响驾驶员的操作,若对于驾驶员作出的紧急指令,汽车响应缓慢或者难以操作,就会产生不可预计的后果。所以在行驶环境是不定和未知的情况下,汽车本身的操纵性和驾驶员对汽车操作稳定性的主观影响显得尤为重要和关键。

1、汽车操纵稳定性的影响因素

1.1 汽车操纵稳定性的主观影响

在操纵稳定性的研究中,已将人车作为一个闭环系统进行整体研究,这样能更加系统全面地改善和提升人在操纵汽车时的易操作性。驾驶员的非专业化和车辆的密集趋势更加考验驾驶员在遇到突发状况做出的快速准确的反应。所以有着专业娴熟的驾驶技术,快速的反应能力,敏捷的动作,清晰的头脑,好的身体素质的驾驶员,在如今有着社会主义特色的中国行驶环境中显得尤为重要。

1.2 横向稳定杆刚度对汽车操作稳定性的影响

汽车横向稳定杆作为悬架结构中的一个重要调节件,对整车的操纵稳定性有着重要的影响。横向稳定杆是一种特殊的弹簧,它把左右车轮连接在一起,当左右车轮同等幅度跳动时,横向稳定杆不起作用;只有左右车轮有垂向的相对位移时,稳定杆才起到弹性元件的作用。因此在稳定杆刚度的选择上要恰当,这样可以汽车可以获得所需要的不足转向特性。经过反复试验和司机的主观操控评价[3],装23mm的后稳定杆在车辆紧急变线时,后轮转向柔和无明显侧滑和甩尾,整体感觉良好。

1.3 悬架的K&C特性对汽车操纵稳定性的影响

悬架K&C分析时需要考虑如跳动、转弯、制动、侧倾等各种试验工况,以研究悬架的运动学和弹性运动学特性。在汽车转弯时,为了使汽车具有合适的不足转向特性,前悬架外侧车轮应具有增大正前束的变化趋势,而后悬架外侧车轮也应具有增大正前束的变化趋势。在汽车的设计阶段,通过悬架K&C分析,可以为性能改进和样件试制提供仿真依据,进而缩短试验周期、节约试验费用。

1.4 转向速度对汽车操纵稳定性的影响

在以往的研究中,转向速度的大小对汽车操纵稳定性的影响往往被人们忽略。近年来,通过汽车工作者不断试验和研究发现,汽车的横摆角速度、侧向加速度和车身侧倾角等响应特性会随着转向角输入即转向速度的大小而受影响。转向速度对汽车前轮转角输入的响应有一定的影响,但对不同输入的影响不同;转向速度在一定范围内对汽车侧向加速度、横摆角速度和车身侧倾角有明显的影响;正常转向时,转向速度的变化对汽车的动力学特性有较大的影响。

1.5 车轮侧偏刚度对汽车操纵稳定性的影响

轮胎应该有较高的侧偏刚度,以保证其良好的操纵稳定性。研究表明尺寸大的高宽比小的相对有较高的侧偏刚度(高度比是以百分数表示的轮胎断面高H与轮胎断面宽B之比为100%),经研究试验证明高度比为60%的60系列轮胎的侧偏刚度有较大幅度的提高[1]。随着垂直载荷的增大,轮胎的侧偏刚度也会加大。另外轮胎气压的增大,侧偏刚度也会加大,但气压过高侧偏高度不再增大。

1.6 传动系和电子控制系统对汽车操纵稳定性的影响

近年来研究发现,地面的切向反作用力在改善汽车在极限工况下操纵稳定性有着不可忽视的影响。首先,总制动力即ABS用来抑制过大的制动力,以保证最佳的滑动率,提高和改善制动时的方向稳定性;很多汽车也会采用限制总驱动力的TCS,以提高驱动时汽车的稳定性。其次,日本公司研制的中性转向的电子控制前后驱动力分配系统使得驾驶员较易判断行驶路径,提高操作稳定性。最后,近年来已研发出的改变内,外侧驱动力分配比例的新传动系,如DYCS。而通过反复试验研究发现,充分利用后轴多余的附着条件,直接横摆力偶矩控制方法可以改善汽车在转弯时的行驶能力,从而进一步提高汽车的操纵稳定性。防抱死制动系统和驱动力控制系统都可以提高汽车的操纵稳定性。

2、小结

本文研究分析一些影响汽车操纵稳定性的主客观因素,并且指出可提高和改善稳定性的方法和结论,在一定程度上,对驾驶员的实际行驶操纵有重要的理论意义。

参考文献

[1]余志生.汽车理论.[M].北京:机械工业出版社,2000.

[2]刘喜东,刘应东.考虑转向速度的汽车操纵稳定性分析[J].机械工程学报,2011,7(10):3901-095.

[3]潘筱,王玉民.横向稳定杆刚度对汽车操纵稳定性的影响[J].

非主观因素 第8篇

一、高职院校学生学习的心理障碍因素

1. 学习效能感偏低。

学习效能感是学习者对学习能力信念的一种主观判断, 即对自身完成学习任务的能力或技能的自信程度的自我评价。多数高职学生认为自己学习能力差, 学习的挫败感强, 导致学生缺乏自信, 情绪消极悲观、焦虑、意志薄弱, 在学习上自责自怨、缺乏上进心, 学习效果低下。

2. 自卑心理。

高职学生心中普遍存在自卑心理。受社会环境影响, 社会上存在对职业教育不是很科学的看法, 认为职业教育属于三流教育。这种不公正的看法对高职学生无异于当头一棒, 使学生思想不稳定, 容易产生自卑心理, 影响学习的上进心。此外, 部分高职学生由于其自身学习成绩偏差, 在学习中屡屡犯错, 不断地受到批评、指责和惩罚, 于是产生很强的自卑心理, 自认为低人一等。越是自卑越是变得消极悲观、萎靡不振、自暴自弃, 长此以往这在他们的学习中成为一种恶性循环。

3. 厌学心理。

厌学心理是造成学生学习成绩偏差的最大障碍因素。高职学生普遍存在不同程度的厌学心理, 一方面由于自身基础知识不扎实, 在学习新知识过程中比较吃力, 容易产生畏难情绪, 甚至部分学生索性采取回避的态度, 表现出“畏学”、“厌学”心理。另一方面, 高职学生内心也存在着渴望被尊重、要求上进的心理, 而这又与其自身存在的自卑、遭受歧视、意志薄弱、自由散漫的心理相互矛盾, 这种矛盾也加重了他们的厌学心理。

二、高职学生学习的思维障碍因素

思维是人体脑部的功能, 它受个体的经验和社会文化背景的制约, 思维障碍因素往往与学生以往掌握的基础知识、经验以及文化素质存在必然的关联。高职学生的思维障碍主要体现在:概念不清、交叉学科知识重复、形象思维模糊、知识迁移能力不强等方面。

1. 概念不清。

不论是基础课还是专业课都有许多相似概念, 它们之间相互联系, 同中有异, 异中有同。学生如果对一个概念把握不清, 也难明确其他相关概念, 以至陷入思维混乱的旋涡。有些相似概念之间存在着交叉干扰, 学生容易将其混淆, 在大脑中产生思维定式障碍, 严重影响对知识的把握。

2. 交叉学科知识重复。

由于学科知识联系比较密切, 同一专业的课程之间难免出现交叉、重复的教学内容, 学生在学习过程中感觉学习重复, 容易产生腻烦心理。受这种思维障碍的影响, 许多学生上课不认真听讲, 学习效果欠佳。

3. 形象思维模糊。

高职院校的专业课, 虽然有很强的操作性, 但是要将其中的原理和逻辑关系理清, 需要借助于实物和教具, 实施直观教学法。以《病原生物与免疫学》为例, 要求学生掌握的是个体微小、无法用肉眼直接观察的病原微生物, 其种类繁多、致病的表现复杂。学生在学习过程中感到知识混杂、难以理清。由于高职学生空间想象能力差, 形象思维模糊, 给学习带来了一定的障碍。

4. 知识迁移能力不强。

高职学生将所学知识应用到新情境、解决新问题的能力较差。如医学类课程知识量大, 学科内容较为繁杂和琐碎, 需要记忆的内容多。受知识迁移能力不强的影响, 高职学生容易出现学习内容混淆不清、思路不明、记忆不牢的现象。此外, 知识的负迁移也是学生思维障碍因素之一。

三、克服学习中的主观障碍因素的对策

造成高职学生学习中的主观障碍因素的成因比较复杂, 教师在教学中应注意收集和分析学生的各种反馈信息, 从不同途径、不同角度去消除这些主观障碍因素。

1. 帮助高职学生树立正确的职业观和专业观。

高职院校的教师在教学中应帮助学生逐步树立正确、积极的专业观、职业观。教师作为学生的引路人, 应加强对学生的专业思想教育, 通过多种形式和方法激发学生学习兴趣, 引导学生热爱其所学的专业。通过企业培训、顶岗实习等提高学生的动手能力, 拓宽高职院校毕业生就业渠道, 消除学生的自卑感, 增强其自信心, 增强他们接受高职教育的自豪感, 并让其认识到其职业未来发展的美好前景, 从而激发学生的学习热情。

2. 教学中通过类比法帮助学生理清易混淆的概念。

为了消除学生概念不清引起的思维障碍, 通常采用类比法将容易混淆的概念进行讲解, 引导学生分析类似概念的区别, 并反复强调区别点。教师对各个概念要从内涵和外延两个方面去剖析, 并列举适当的实例加深学生的理解。

3. 加强相关课程教师间的交流, 避免交叉学科知识重复。

为了避免在教学中交叉学科知识重复的现象, 相关课程的任课教师可以在课余时间加强沟通与交流, 建立教学联合指导小组, 经过研究和探讨, 找出课程间的重复内容, 明确各课程重点教学内容, 把在其他课程中重点讲的内容在本课程的教学中只做简单介绍。这样能有效避免学生因为重复学习而产生的学习思维障碍, 使课程教学重点突出, 提高学习效果。

4. 多采用直观教学法。

教学中多从具体事物形象入手, 让学生从视觉、听觉、触觉等多角度感知表象, 强化对学生直观感觉的刺激, 训练学生的形象思维能力, 增强学生记忆认知效果。在教学中常用的直观教学法主要有: (1) 多媒体教学。多媒体教学可以将一些抽象、复杂的内容通过加工, 制作成图形、图像、视频、动画等进行教学。使抽象的信息具体化、简单化、形象化, 帮助学生理解, 提高教学效果。 (2) 实验教学法和见习教学法。在教学过程中, 尽可能多地为学生提供实物标本, 在条件允许的情况下可以带学生到实习单位参观和学习, 提高学生的学习兴趣和实践能力。 (3) 采用形象化的语言教学。教师用形象化的语言进行教学有利用于学生对知识的理解和记忆, 提高学生的学习效率。

5. 培养学生联想和散发思维能力, 增强知识迁移能力。

鉴于许多学生知识迁移能力不强的特点, 教师在教学过程中要有意识地培养学生的联想思维能力、散发思维能力等其他能增强知识迁移能力的思维方法。 (1) 联想思维能力培养。通过强化新旧知识之间存在的内在联系, 使相关知识相互联系成一个结构体系, 体系中前后知识融会贯通, 实现学生对认知结构的重组, 有效促进知识的迁移, 促进对学生联想思维能力的培养。 (2) 散发思维培养。通过典型案例, 以问题为中心, 让学生充分展开讨论, 思维呈辐射状向外发散, 从不同角度去寻找更多解决问题方法的和答案, 多方面构建大脑中的知识网络, 实现对学生散发思维的培养。 (3) 聚向思维培养。通过对知识的概括、归纳、对比等方法培养学生的聚向思维。

参考文献

[1]罗丽英, 刘京中, 徐建平.高职院校学生心理障碍浅析[J].继续教育研究, 2009, (04) :116-117.

[2]吴丽娟.在生物教学中培养学生的形象思维[J].吉林教育, 2008, (20) :55-56.

[3]齐冰.教学中促进学习迁移的策略研究[J].现代教育科学, 2007, (6) :11-12.

[4]李世芬.论大学生心理障碍的成因与排除[J].思想理论教育导刊, 2003, (7) :71-73.

[5]屈克英.高职学生学习动机、归因方式、自我效能感与自我监控学习能力的相关研究[J].成人教育, 2010, (02) :29-31.

[6]龙建成.大学生心理健康向导[M].西安:西安电子科技大学出版社, 2001:235.