标点教学范文

标点教学范文（精选12篇）

标点教学 第1篇

在一次常州市学科课程与信息技术整合培训会上, 我校陈明珠老师给来自全市的近四百位代表展示了一堂《标点符号教学:练习6 (处处留心) 》 (作者注:苏教版教材独具匠心, 专门在练习中设计了相应的标点教学内容) , 就此进行了探索。教学中, 陈老师基于交互电子白板, 充分运用现代教育技术, 精心设计教学过程, 使学生在充满趣味的“游戏即学习、学习即游戏”的过程中, 了解标点, 运用标点, 进而掌握标点, 取得了较大的成功。很多与会代表由衷地赞叹交互电子白板的强大功能竟然能使“标点符号练习”这样原本枯燥无味的内容变得趣味盎然。

反思这节课, 笔者觉得这堂课之所以能够成功, 主要有以下四个方面原因。

1. 交互电子白板独特的创设协作课堂环境的功能, 使学生全方位地参与到学习活动中, 能大大激发学生的学习兴趣, 提高教学实效

本节课有“配对游戏”、“小猪闯关”两个游戏。“配对游戏”主要是利用白板的拖曳功能, 帮助学生初步认识常用标点的作用;“小猪闯关”主要是用白板的录像暂停功能、照相功能等, 使学生能在不同程度上用好标点。这两个游戏能否达到预期的教学目标, 关键取决于学生能否积极有效地参与其中, 也就是要让学生有充分动脑、动手和动口的机会。在白板提供的交互平台上, 师生可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。此时此刻, 白板不仅是教师教学的平台, 更是学生学习的平台。在本节课中, 师生双方正是充分利用了白板, 不断地操作、游戏、闯关、练习, 最终实现了学生的全员参与, 从而使学生在轻松愉悦的氛围中, 不知不觉地爱上了标点, 更全面了解和初步运用了标点, 较圆满地完成了教学任务。

2. 交互电子白板强大的交互功能, 使学生得以充分发挥学习主体的作用, 极大地激发他们思维的积极性和创造性

在本节课“小猪闯关”的第二关 (智慧关) “为甲队打败乙队得冠军’这句话加标点, 使它至少表示两种意思”的教学中, 孩子们的创造力远远超越了我们的预想。孩子们非常踊跃, 纷纷上前点标点:“甲队打败乙队, 得冠军。”“甲队打败, 乙队得冠军。”“甲队打败, 乙队得冠军?”“甲队打败乙队, 得冠军!”陈老师分别用白板的照相功能和橡皮擦功能, 把孩子们的答案一个个排好队留在上面, 展示他们缤纷各异的智慧之果。最让我们惊叹的是一个男孩子胸有成竹地走上前, 边加标点边说:“甲队打败乙队!得冠军?我们为甲队打败乙队而欢呼, 所以加感叹号。但甲队打败乙队后就一定得冠军了吗?所以加问号。”独到的见解赢得了满场掌声。之所以有这样的精彩, 是因为白板给孩子们提供了互动开放的舞台。在无拘无束的思维状态中, 他们的智慧和创造也是无穷无尽的。正如课后很多教师的评价:“标点课上活了!没有电子白板, 没有现代教育技术, 这个练习怎么可能有如此精彩!”

3. 交互电子白板的即时生成功能, 使课堂随机教学资源的利用显得灵动而有效

在传统的课堂教学环境中, 由于无法对学生的典型生成资源进行及时直观的呈现, 常常使得教师无法进行适时和有针对性的指导, 在某种程度上影响了课堂教学效率的提高。本节课的难点就在于书上例段中的转述句“客人们问他到哪里去了”如何加标点。要使学生较好地突破这个难点, 最好的办法是让学生先尝试练习, 教师再根据学生练习中出现的问题, 进行有针对性的指导。在教学过程中, 陈老师积极利用白板的即时生成功能, 在学生尝试练习的过程中巡视, 发现典型问题及时用手机拍摄下来, 通过手机的蓝牙功能立即上传到白板上, 再通过图形标注库, 将直接对话“客人们问你到哪里去了”与转述的句子进行比较, 并创设对话情境, 分别加上不同的标点引导讨论, 很轻松就突破了这一难点。

就白板的即时生成这一独特功能的实际效益来看, 相对于之前的实物投影, 前者不仅具有及时点评功能, 而且还能将评价的过程记录下来, 既利于上课教师课后反思, 还可作为今后复习时的再生资源, 更是年级组内集体备课、资源共享的绝好范本, 各班级教师都可根据课堂中生成的一份份练习, 全面深入地了解课堂教学中存在的共性问题, 找到解决这些共性问题的经验与策略。

4. 交互电子白板灵活的资源整合功能, 大大丰富了课堂教学的内容和形式, 使教学过程富有生机和活力

在本节课中, 陈老师除了自制教学课件外, 最为突出的又一亮点是引进了苏教版小学语文配套学习软件中部分内容。这套软件主要是依据学生的认知特点而设计的, 不仅对教材内容做了适当的拓展, 还对教材内容做了极富趣味性的数字化编排, 设计了很多让学生既喜爱又富有挑战性的游戏。白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合, 最大限度地利用一切教育资源。陈老师在课上多次使用这套软件, 有机适度地将相关的教学内容引进课堂。如开始的“配对游戏”, 就是由光盘中的保龄球游戏转化而来的;后面的“小猪闯关”的第一关 (基础关) , 则是光盘中的实际游戏。从课堂实效来看, 这些游戏的引进不仅没有破坏原有的课堂教学情境, 反而极大地丰富了学习的过程, 激发了学生的学习兴趣, 提高了教学实效, 展现了交互电子白板整合资源的巨大魅力。

中文标点不可少教学反思 第2篇

中文标点不可少教学反思

本课是依托中文输入软件教授学生在中文环境下输入标点符号。因为学校三年级每周就一节信息技术课，和之前学习的`知识相隔甚长，学生已经遗忘差不多了，因此我花了将近十分钟的时间带领学生复习了英文标点的输入，然后再进行本课的教学。如果让学生直接学习中文输入软件，学生则易将英文标符和中文标符混淆。借助记事本，通过直观输入进行比较来分析符号之间的不同，加深学生意识。

操作过程中，当输入双字符上排键位时有学生按shift键过长，导致搜狗输入法“中”变成了“英”，从而自动切换成英文状态，在稍加点拨后，学生意识到问题所在，进行了纠正，培养了学生自主发现问题解决问题的能力。通过两个班级对比，发现不管什么课堂上纪律很重要。只有纪律好的情况下，学生才不会浮躁，才能静下心来进行学习。信息技术课堂合作很重要，但是需要教师组织好、引导好，真正做到以生为主，教师为辅。

怎样进行标点符号的教学 第3篇

关键词：标点符号；停顿；层次；语气；感情

标点符号是表达书面语言的停顿、层次、语气、感情的，是书面语言的有机组成部分。正确地学习和使用它，能增强书面语言的交际效能。小学生学习语文，打下理解和运用祖国语言文字的基础，不可忽视书面语言的这个“有机组成部分”。按《大纲》要求，小学生应认识并会用常用的十种标点符号（句号、逗号、顿号、冒号、分号、引号、书名号、省略号、问号、叹号）：句号的基本用法是陈述句末尾用句号。如：中国是世界上历史最悠久的国家之一。逗号的基本用法是用于需要隔开的主语和谓语之间。如无名天地之始，有名万物之母。顿号的基本用法是分隔同类事物的并列的事，通常是单字、词语或短句当中的停顿，较句号短。如：这篇文章描写了飞瀑、寺庙、翠松、古松、洞天和云海。冒号的基本用法是表示停顿，其停顿的时间比分号长，比句号短。它可用逗号，有时可用句号代替。分号的一般用法是一般用于并列复句内部分句之间的停顿，停顿要比逗号更长。在句中凡是用逗号不能很清楚地表示并列分句关系的地方就用分号。《大纲》既有规定，教学应有安排。在不少地方的小学语文教学中，标点符号这个“有机组成部分”成为“被遗忘的部分“，影响了学生阅读和书面表达的效果。学生写文章，滥用逗号，错用顿号、问号，不会用分号等现象十分普遍。那么，怎样进行标点符号教学呢？采用定义加举例或照本宣读的办法，很容易使学生感到枯燥无味，因为它不生动。正确的做法应是科学性与趣味性相结合；理论与实际相结合；讲与练相结合。

科学性与趣味性相结合，是指在教学标点符号系统知识的过程中，根据小学生的年龄、心理特征，注意用古今中外实例教学。如，为了激发学生学习标点符号的积极性，教师在导语中可以引进这样的故事：某出版商收到托尔斯泰一封信，上面只一个“？”，这是托翁询问对他寄出的稿件反应如何。出版商当即回信，信上只有一个“！”，表示赞扬……学生听了故事，就会认识到标点符号在表达上的重要作用，从而产生求学的欲望。作为教师，在教学中就应该激发学生的求学欲望，只有这样，教师的教学才能达到事半功倍的效果。

理论与实际相结合，是要求在教学关于标点符号的知识时要结合课文，结合学生使用标点符号的实际。《在仙台》一文中，写藤野先生对鲁迅说了这样一段话：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较好看一些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没有办法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”这段话表现藤野先生热爱学生、尊重科学的精神。这段文字中的破折号，表示藤野先生话锋妙转，活现了藤野先生既喜爱鲁迅又尊重科学，看似矛盾，实为统一的心态神情。结合这段课文的阅读，教学破折号的有关知识，可以收到提高阅读的效能、学习标点知识的双重目的。在标点符号教学中，还可以举出学生错用标点的例子，引导学生讨论改正，并结合讲授，复习有关标点的知识。这样，可以使标点符号教学更有针对性。

设计并指导学生做精要的练习，也是标点符号教学的重要一环。练不在多而在精。有位教师在教了几个标点符号之后，设计了这样一个综合型的课堂练习：先在黑板上写五个“你去”，然后要求学生仔细体会它的语气，加上适当的标点。教师面孔一板，桌子一拍，指着学生说：“你去。”学生大笑，被指的一个学生走到黑板前在第一个“你去”后加了叹号；第二个，教师似乎在思索，说“你去”时，把“去”字拉得特别长，学生都标了破折号；第三个，教师对一个学生说：“你去，把第三个‘你去标点标好再坐下。”学生体会到这是停顿，上去点了逗号；第四个，教师迟迟疑疑地说：“你去。”学生上去加了问号；第五个“你去”后面，教师自己加了省略号，表示可说而不说或者无须说。这种类型的练习，精巧活泼，收效好。作为教师，在教学中多让学生练习是非常有必要的，因为多练能帮助学生更加牢固地掌握要点，多练也能提高学生的实际操作

能力。

总之，标点符号是表达书面语言的重要组成部分，教师在教学中应该做到科学性与趣味性相结合，理论与实际相结合，讲与练相结合。

参考文献：

[1]曹胜利.浅谈小学标点符号教学[J].学周刊，2012（34）.

[2]陈德惠.标点符号教学的有效招数[J].小学语文教学，2012（3）.

[3]庄蕙菱.谈谈语文标点符号教学的一些体会[J].青年文学家，2009（9）.

标点教学 第4篇

在设计字体的同时, 设计与之配合的标点符号。这个课题培养学生对于字体设计细节的把握, 对于大局的把握, 以及对于整体风格的协调, 也培养其对于全局的主次之间的取舍和拿捏能力。

把标点符号作为字体的一部分去设计, 是无可厚非的。古代无论字体都用一样的点点圈圈;在今天, 不同的字体用一套标点符号显然已经不够满足设计表达的需要。无论是对字体还是标点符号的设计选用都构成了衡量一个设计师的标准。但是字体设计和标点符号几乎是一个共同体, 做字体就不可避免要用到标点符号设计。

设计师要运用崭新的观念去表现字体的时代性, 设计和标点符号及其组合上都要带给其他人清新的感觉, 最重要的是这个标点符号的设计可否从视觉和深意增加原有字体的魅力。小小的标点, 虽不是主角, 但是绝对起着增色的作用。标点符号作为文字的一部分, 在字体设计中的微妙的配合作用, 没有这些细节上的设计, 字体的设计整体效果也会大打折扣。同时, 在大多数情况下, 标点符号仍然是作为文字的配角出现的, 在字体设计特别是印刷用的字体和大篇幅字体里, 标点符号的地位服从于文字, 既要风格协调一致, 也不能喧宾夺主, 打乱字体设计的表述秩序, 破坏整体效果。

小中见大别样滋味标点符号作为图形

图文同源, 这里是将标点符号这些特殊的“文字”还原到图形, 挖掘其深意并进行适当的变形, 结合创意进行再创作。

象形文字发展到今天, 出现了无数鲜活的字体设计, 其中很多都还离不开图形的辅助和丰富。但是, 最初就是作为阅读停顿功能而出现的标点符号, 却并没有由图形演变而来的前身。一个特定的符号, 可以根据不一样的需要和不同人的理解, 得出不一样的传达含义。一些别致的符号, 近年来层出不穷, 有些由于传达信息的精确简洁, 甚至被作为图标、标志进行运用, 为我们的生活服务。

这个课题对学生们对于标点符号的理解力和想像力的要求较高, 需要将标点符号作为图形, 与其含义进行联合再创意。由于标点符号不像一般的文字那样, 具有供阅读的功能, 人们看了直接读出音再联想到意, 而是要从标点符号可能传达的含义进行考虑, 结合自己的理解对设计进行判别和阅读。这样就对设计者思考的过程和表达的方式、水准都提出了更高的要求。标点与文字给人的感受是既有联系又有区别的。简单的几个点, 看似微小, 却因为没有固定的含义, 引发读者和观众无限的理解。

如单纯从图形上变化将其倒置, 问号与孕妇或者残疾人的形象结合, 可以换颜色表现关爱和咨询主题;和人像剪影的结合, 将问号的边缘进行变化, 表现出更多样化的主题, 亦可以从正负图形的角度进行考虑创作;“太极的问”太极本身充满智慧和玄机, 或许正是这个特点暗合了问号的含义, 加上形式上的共同点, 这样的变形显得不无道理;又像智慧的灯泡, 问号向来和智慧相关, 灯泡的形象也似乎有习惯上的相关;问号和灯泡的结合, 合情合理;再看问号似乎有些好像人的眉宇, 面孔背后, 怎样的动机、性格、心思?藏在问号后面的, 就好像藏在面孔后面的人心, 更让人如雾里看花般捉摸不透。

有了对于问号的形象上的概念和变化后的体验后, 再开始启发对于这个符号进行综合创意挖掘, 辅之以其他文字或图形, 问号可以成为海报和标志设计的好素材, 可以作为图标, 甚至可以向空间发展, 甚至向产品造型、动画设计等新的领域去发展, 问号的魅力得以全面展示。

本课题其实是挖掘了一个非常微小的元素标点符号, 针对其兼备文字和图形的特殊属性, 进行的多方面设计探讨。不一样的学生按照自己的喜好和意愿, 从感兴趣的角度进行选择性创作, 关键在于训练观察能力、艺术表现力、对来自设计和生活各方面的思考以及相应语言表述和表达的能力, 需要调动参与者字体设计、图形创意、广告、展示、产品设计等多方面的能力。通过这个训练, 使学生加深对于文字的理解, 对于图形传达的理解, 了解对局部和全局权衡取舍的重要性, 以及五彩世界像标点符号这样微不足道的元素的巨大设计潜力。

参考文献

[1]邬烈炎主编:《艺术设计课题实验教学丛书系列》, 江苏美术出版社, 2004年。

[2]王广文、战宁、陆熹夕:《字体设计教程》, 中国纺织出版社, 2006年。

标点符号教学教案及练习 第5篇

一、导入：

先说一则与标点符号密切相关的趣事。杜牧《清明》诗云：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”千百年来，这首七绝在民间传诵不衰，许多人还巧妙地运用标点知识进行解读，使得这首仅28字的绝句成为中国诗歌史上变体最多的一首小诗。

（一）、词： 1：清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。

——问牧童什么地方有酒家。2：清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家：何处有牧童？遥指杏花村。

——向酒店掌柜打听哪里有放牛娃。

（二）、散文小品：

1：清明时节，雨纷纷。路上，行人欲断魂：“借问酒家何处？”（“有！”）牧童遥指，“杏花村。”

2：清明时节，雨纷纷。路上，行人欲断魂。借问酒家：“何处有牧童？”（酒家）遥指杏花村。

（三）、戏剧（微型独幕剧）： 时间：清明时节 布景：雨纷纷 地点：路上

行人（欲断魂）：借问酒家何处有？ 牧童（遥指）：杏花村！

以上这些变体，形式各异，匠心独具，让人深感中国古典诗词句法之灵妙，而标点符号之妙用也从中可窥一斑。现代社会中，标点符号也起着极其重要的作用。

二、标点符号的分类：

分为两类：一是点号，一是标号。

（一）、点号：

1、作用：

点号的作用是点断，主要表示语句的停顿、结构关系和语气。

2、种类：

有七种：顿号、逗号、分号、句号、问号、叹号、冒号。（1）、句末点号：句号、问号和叹号，表示一句话说完之后一个较大的停顿；（2）、句中点号：顿号、逗号、分号和冒号，表示一句话未讲完的短暂停顿和结构关系。

（二）、标号：

1、作用：

标号主要是标明词语或句子的性质和作用的。

2、种类：

有九种：引号、括号、书名号、省略号、破折号、间隔号、连接号、着重号、专名号。

（三）、标点符合的形状及位置：

名 称句末点号

句中点号

句号 问号 叹号 顿号 逗号 分号 冒号

形 状。

？！、，； ：

位 置占一格

占一格 占一格 占一格 占一格 占一格 占一格

名破折省略书名括号 引号 连接间隔着重专名称 号 号 号 号 号 号 号

形—— …… 《》()“” — · ﹒ ＿ 状

位占两占两占两占两占两占一占一标字标字置 格 格 格 格 格 格 格 下 下

三、考查：

高考对标点符号的考查，着眼于应用。从考查范围看，以点号为主，兼顾常用的标号。主要考查问号、句号、叹号、逗号、分号、顿号、冒号七种点号的用法，标号只考查了引号、书名号和括号三种。从考查的题型看，主要有选择、改错两种。

四、标点符号的重点和难点：

（一）、顿号：

——表示句子内部最小的停顿，常用在并列词语或短语之间。过去、现在、未来都是互相联系、互相影响、互相制约的。作者描写了飞瀑、祠庙、翠松、古松、洞天云海。注意：

1、表概数的地方不能用顿号，但表确数的地方必须用顿号。这个小孩六七岁 距这里二三里

今天做值日的是四、五组。

他向退居二、三线的同志介绍了公司近年来的变化

2、太短的并列成份间，尤其是约定俗成的词语，不停顿也不会产生歧义，可不用顿号。

中小学生省市领导城乡交流工农兵调查研究公安干警柴米油盐 大专院校司乘人员

3、并列词语之间有了“和”“或”“与”“及”“同”等连词，连词前不再用顿号，也就是说顿号不能和“和”“或”“与”“及”“同”连用。

我国科学、文化、艺术、卫生、教育和新闻出版业有了很大发展。亚马逊河、尼罗河、密西西比河和长江是世界四大河流。

该学校有了自己的教学楼、图书馆、教学设备及优良的教师队伍。

4、较长的并列成分间可不用顿号而用逗号。

这翻滚的麦浪，这清清的河水，这大雁的歌唱，使年轻人深深陶醉了。群众生产，群众利益，群众情绪，这些都是领导干部们应时刻注意的。

5、并列词语作谓语、补语时，并列词语之间不用顿号，而用逗号。你要不断进步，识字，生产。萝卜切得纤细，均匀。这个故事讲得真实，生动。

6、并列成分间已有问号或叹号，不应再用顿号，也不用其它点号。两个或多个书名号或引号之间不要加标点。

这时课堂里响起了“向孔繁森学习！”“向孔繁森致敬！”的口号。随着年龄的增长，儿童会问“月亮为什么跟我走？”“天有多高？”“世界上为什么会有坏人？”等这些问题。《围城》《古船》《平凡的世界》这几部书是我比较喜欢的。“差不多”“可以”“行”是他的口头禅。

7、如果并列词语中还有并列词语，为了分清层次，大的并列词语之间要用逗号。

原子弹、氢弹的爆炸，人造卫星的发射、回收，标志着我国科学技术的发展达到新的水平。

市一中学的校长、主任，第三中学的校长、主任都来开会了。上海的越剧、沪剧、淮剧，安徽的黄梅戏、河南的豫剧，在这次会演中，都带来了新剧目。

玉米、稻谷，钢笔、书籍，电视、电话都是我们所需要的。

8、并列的成分后有语气词时，并列成分间要使用逗号。

我们的院子里种了一些菊花啦，月季啦，山竹啦，美人蕉等好多花。

妈妈经常给我讲她的纺线啊，织布啊，做布鞋啊。

乌鲁木齐的大街上到处摆着水果摊，甜瓜啊，西瓜啊，伊犁苹果啊，库尔勒香梨啊……，走到哪儿都闻得见诱人的香味。

9、互相包含的内容之间不能用顿号，也不能用逗号。这次受到沙尘暴袭击的共三省、五十六个县(市)。（“三省”与“五十六个县”间顿号应删去）

10、用在次序语后面。

有人对何为名著提出了几条标准：

一、名著是众多读者欢迎的。

二、名著是通俗的，不是学儒式的。

三、名著是不会因时而代替换而被遗忘。

四、名著是富有启发性和教育性的。

（二）、逗号：

——表示一句话中间的停顿。

1、可以用在主谓之间，但一般有一定条件。（1）主语较长

这巨大的打击和难言的悲痛，几乎把他击倒了。

这个演员表上排列在最后一名的小角色，却赢得了观众最热烈的掌声。

（2）强调主语

北京，是我们伟大祖国的首都。（3）主语后有语气词 你啊，还是那个老样子。（4）变式句（主谓倒装句）怎么啦，你？

多么美丽，这一朵朵鲜花。（5）谓语是主谓短语 自行车，我骑出去了。

2、较长的宾语前边

我曾想，蝴蝶会大概是云南所特有的自然环境的产物吧。我不得不承认，他的实力比我强得多。

3、用在句首状语后

眨眼间，他就把作业做完了。

在一个明媚的早晨，他登上了去石家庄的列车。

4、用在独立语或特殊成分（插入语或同位语）之后 据说，最美的城市应在山与湖之间。

李明，我们的班长，昨天去省里参赛去了。

什么样的阶级，理确切地说，站在什么样的立场上，就有什么样的理想。

5、用在部分关联词语后。成对出现的关联词，只能用在后一个关联词的后面。

他每天都挤时间读小说，所以，这次考试取得好成绩也就不足为怪了。

他现在虽然还不十分努力，但是，和以前相比已经有相当大的进步了。

6、用在后置定语前

他买了许多钢笔，红色的。

7、称呼语无强烈感情 小明，我们一起努力吧。

8、有些并列的宾语既可以用逗号，也可以用顿号。记忆的品质包括：记忆的广度、（，）记忆的持久性、（，）记忆的敏捷性。

9、用在次序语后面

第一，时间紧，任务重，我们必须加劲干；第二，我们一定要注意安全。

10、并列短语作主语，如果主语较长，停顿较大，可用逗号。铅笔，橡皮，电子计算器，各式圆规，大大小小的塑料三角尺，占据了并张办公桌。

桐木岭，黄洋界，朱砂冲，八面山及双马石，是井冈山五大哨口。开荒，种庄稼，种蔬菜，是足食的保证；纺羊毛，纺棉花，是丰衣的保证。

（三）、分号：

——表示复句内部并列分钟之间的停顿，停顿比逗号要长。

1、只有一重关系的复句，分句间一般用逗号，不用分号。例如： 小李在考试中失败了，小张在考试中成功了。虚心使人进步，骄傲使人落后。

2、如果分句内部已用了逗号，并列分句之间必须用分号。例如： 小李不努力学习，所以在考试中失败了；小张却刻苦认真，所以在考试中成功了。

他的神色，还是那么的安祥；他的举止，还是那么凝重。惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。

3、并列的分句出于分清结构的需要，即使其中一个分句内部没有逗号，由于另一个分句内部有逗号，分句之间用分号。

小李在比赛中失败了；不张虽然成绩不怎么好，但经过三个月的努力，最终在比赛中取得了好成绩。

4、分号在复句中使用时注意：（1）、在分号与句号之间，分号与分号之间至少有一个逗号。张家界石峰林立，峭壁万仞；天子山居高临下，气势磅礴；索溪峪群峰环抱，雄壮高峻。（2）、在某些转折复句“但”前边可用分号。我国年满十八岁的公民，不分民族、种族、性别、财产，都有选举权与被选举权；但是依法被剥夺政治权利者除外。（“；”改用“，”也可）（3）、如果是复句形式充当句子的宾语，而宾语前头又用了冒号，那么分句内部也可用分号。

经验告诉我们：天上的薄云，往往是天气晴朗的象征；那种低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。（4）、分条说明一个完整的意思，在每一条里，不管是词、词组、句子都作为一个分句，各条末尾都用分号，只有最后一条才用句号。

对一个好学生的要求是：一是勤奋学习，刻苦钻研；二是孝敬父母，尊敬老师；三是节俭朴实，品德高尚。（5）、句子里用了余指代词“等等”，代表未说出的并列部分，在“等等”前边用分号。

中国谜语具有许多特点：结构固定，形式活泼；趣味性强，引人入胜；文学性强，形象生动；内容广泛，囊括巨细；等等。

（四）、冒号：

——表示提示性话语后面或总括性话语前面的停顿，起着提示下文或总括上文的作用。

下午，他拣了好几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉烛台，一杆台秤。

他不爱学习，喜欢体育，人缘挺好：我知道的就这些。

记者在一些家庭采访，不少家长反映：孩子作业多，作业时间长，有时做作业到深夜，这些情况在全国多处学校都存在。（冒号只管到“作业到深夜”，后面用句号）

这种惊人的事实证明：人如果老想着钱，看不到敌人的腐蚀进攻，就会走入歧途，可见这些事实是可以作为活教材的。（句中冒号只提示到了“歧途”，不包括后边，所以用错了。应把“歧途”后面的逗号改为句号。）运用冒号时应注意：

1、引语在后时，冒号用在“某某说”的后面，表明后面的引话是直接引别人的话；如果是转述，也就是说不是直接引用，因而也就不能用冒号。

培根说：“知识就是力量。”

老师说，他今天不舒服，不来给同学们上课了。对话中的标点：

老师说：“今天很冷，大家多穿些衣服。” “今天很冷，”老师说，“大家多穿些衣服。” “今天很冷，大家多穿些衣服。”老师说。

老师抬起头，看了看大家，(：)“今天很冷，大家多穿些衣服。”

2、如果后文不是引用原话，人称又未发生变化，前文既可用冒号，也可用逗号。

邓小平指出，(：)科学技术是第一生产力。

3、没有比较大的停顿不用冒号：(用冒号就肯定有停顿)参加国庆献礼的优秀影片《风暴》《青春之歌》《林则徐》，也将在各大城市放映。

《水浒传》里景阳冈下那个小酒铺门前，一杆旗子高竖，上写五个字（——）“三碗不过冈”。

省教育厅在给孙旗屯村建造的纪念碑上刻着“办学佳绩，永垂青史”八个大字。

4、冒号用在“注意”“指出”“证明”“说明”等词语后面，使句子带有祈使、引起下文、使人注意等作用。当然，冒号可以改为逗号，只是此时的逗号只表示停顿，而原来冒号的提示性就没有了。现实和经验表明：大众教育与精英教育难以同进兼得。现实和经验表明，大众教育与精英教育难以同进兼得。

5、同一句中不能用两个冒号。

晚上开大会，张书记宣布：厂里要实行两项改革措施：一是持证上岗，二是脱产培训。

6、“如”“例如”后面不用冒号。

田径运动的项目有很多，例如跳高、跳远、百米赛跑等。唐代有很多大诗人，如李白、杜甫、白居易等。

7、“即”“也就是”前不能用冒号。我抽屉里有三本书：《a》《b》《c》。我抽屉里有三本书，即《a》《b》《c》。

8、注意冒号的提示范围。冒号的提示范围一般要管到句子的末尾，不能只管到句子的中间。参加国庆献礼的优秀影片：《风暴》《青春之歌》《林则徐》等，也将在各大城市放映。

9、分号和冒号。（1）、冒号表提示下文作用时，如果与分号连用，管到最后一个分句，只在最后一个分句后面用句号，其它分句后不能用句号，否则只能管到这个分句之后。

多么美好的景象：张家界石峰林立，峭壁万仞；天子山居高临下，气势磅礴；索溪峪群峰环抱，雄壮高峻。（2）、冒号表总结上文作用时，如果与分号连用，前面任何一个分句都不能用句号，否则让人误解为只是对此句号以后的分句的总结。

直到十几天后，这才陆续的知道她家里还有严厉的婆婆；一个小叔子，十多岁，能打柴了；她是春天没有丈夫的；他本来也打柴为生，比她小十岁：大家所知道的就是这些。

张家界石峰林立，峭壁万仞；天子山居高临下，气势磅礴；索溪峪群峰环抱，雄壮高峻：多么美好的景象。

（五）、感叹号：

——用于表示强烈感情的句子末了的停顿。（1）表示感叹句末尾的停顿。这是一幅多么美丽的图景啊！

（2）如果有成份倒置，感叹号用在句末。多美呀，秋天的北京！

歌唱吧，为我们伟大的祖国！

（3）两个叹词连用，一般后一个用叹号，前一个用逗号。啊，啊！又到春天了。

（4）语气强烈的反问句有时可用感叹号。世界上哪有不包含矛盾的事物！你怎么不早说呢！我哪里比得上他呀！

（5）语气强烈的祈使句有时可用感叹号。祥林嫂，你放着罢！

（6）证据强烈的独词句、非主谓句和带有强烈感情的感叹词，都可用感叹号。好！真美！

好一座雄关！多漂亮的汽车！

（7）在称呼语、应答词和象声词后面，以及标语口号的末尾，如果带有强烈感情，也都用感叹号。啪啪！啊呀！

祖国万岁！

（六）、问号：

用在一句话天性，表示疑问语气的点号。

1、连续问句，每个问句末均用问号；当然，反问句连用必须都有问号。

我将什么来比拟你呢？我怎么比拟的出呢？ 你是谁？从什么地方来？又是来干什么？

难道金钱是万能的吗？难道你为了金钱出卖朋友就是正确的吗？难道你就没有考虑朋友的感受吗？

2、选择问句虽然包含两个或两个以上的选择项，但仍然是一个完整的兔子，表达完整的意思，所以只在最末一个问句后用问号，其它句子后用逗号。

这是临比赛胆怯呢，还是身体不舒服？

对这样的青年，我们是应该支持他呢，还是应该指责他呢？ 明天是你去呢，是他去呢，还是我去？

3、主谓倒装句，问号放在句末，谓语后用逗号。（称呼语句末的疑问句，称呼语前用逗号，全句末尾才用问号，因为称呼语是“问”的对象，即是指定的答问者，是整个句子不可缺少的部分。）安排工作了吗，这些新来的同志？ 你就去吗，小栓的爹？ 怎么啦，你？

这究竟是怎么回事呢，老邓？ 那是我的书吗？晓辉。（误）

4、有的句子虽使用了疑问词（谁、什么、如何、怎么、哪里等），但整个句子并非真正发问，因而不是疑问句，而是表达一个陈述语气，句末不用问号。也就是说，当一个问句做某一句子的主语或宾语时，则整个句子不是问句，并不要求回答，其目的只在于陈述一种情况，这种句子不用问号。

我们应该研究一下，这件事究竟应该怎么办。他家住哪里，我不知道。谁也说不清他到底是什么人。

5、反问句和设问句都是无疑而问，前者只问不答，要表达的意思已经包含在问句里；后者自问自答，以期引起读者的注意。但两者均是疑问语气，因而句末都用问号。难道我们不为他的事迹所感动吗？

是谁创造了这个世界？是我们劳动群众。

6、疑问句并非都有疑问词，有疑问词的并非就是疑问句。“昨晚有寝室被小便光顾”“你们？” 我不知道他是怎么想的。

7、有些表示委婉语气的祈使句，句末可用问号。请不要大声喧哗好吗？

（七）、破折号：

——“破”表示语句突然被打断、打破，“折”表示意思转折到另一个方面。

1、解释说明

他生日那天我送给他一份礼物——一双运动鞋。

2、话题转换、转折

今天好热啊！——你什么时候去上海？ 我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！

3、表说话的较大停顿、中断和延长 “小林——我来了！”他大喊着。

周朴园：嗯，——我们想把她的坟修一修。“呜——呜——呜”小男孩大声哭起来。“呜——”火车开动了。

那个时候在无锡的人，我倒问过，可是——（表示说话中断）

4、表意思递进（紧承），这种情况下，通常能看出破折号前后在时间上的推移、在意思上的推进、在空间上的转移、在情节上的变化。

团结——批评——团结

他每天早晨都在读着、背着，——而且要默写出来。

5、表分项列举

根据研究对象不同，环境物理分为以下五个分支学科： ——环境声学； ——环境光学； ——环境热学； ——环境电磁学； ——环境空气动力学。

6、表示因果关系，破折号前表果，破折号后表因。

他首先指出早恋并不可耻——这是一种十分自然、正常的现象，然后指出早恋并不可怕——每一个正常发育的人都可能遇到。

7、另外，破折号还用于连接歇后语，标明文章副标题和注明词、诗、文的作者或出处等。团结向前繁荣文艺

——祝中国文学艺术联合会第五次代表大会开幕 哑巴吃黄连——有苦说不出 山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ——（宋）陆游《游山西村》

8、用于总结上文或分说下文。

为公家干，虚晃一枪；为自己干，不遗余力——这是各行各业“走穴”好手们的共同点。

他问过好几家旅店，住宿都不便宜——有的要二百，有的要一百八，最便宜的也要一百五。

9、使用破折号应注意的问题：（1）、破折号与括号的区别：

都可用来表示注释说明，但是破折号引出的注释性文字是对前文的解释说明，同时又是正文的一部分，少了它，是正文不可缺少的部分，少了它，句意不完整，所以必须和正文一起朗读；括号里标明的语句仅是对上文的附带性解释说明，不是正文，少了它，不会影响句意的完整，可以不读出来。所以，在看的材料中可以用破折号也可用括号，而在用于读的材料中避免用括号。

据不完全统计，截至去年我国各类民办学校——包括幼儿园——已有两万所。

据不完全统计，截至去年我国各类民办学校（包括幼儿园）已有两万所。

我国的四大发明（火药、指南针、印刷术、造纸术）对世界历史的发展有伟大的贡献。

学中国古代史不得不提到四大发明——火药、指南针、印刷术和造纸术。

从这一则例子可以看出，一部影片的主题（也就是我们所说的纪录电影的“目的”）可以是多义的——至少是可以作出多种解释，而影片的情绪则往往比较单纯。（2）、破折号与“是”“有”等表提示的词不能同时使用。我有三本书：《史记》、《资治通签》和《百年孤独》。这三本书——《史记》《资治通签》《百年孤独》都属于我。（3）、破折号与冒号的区别：

破折号表解释说明，冒号表提示；破折号后的解释说明可以去掉，而冒号后的则不可去掉。

今天晚会上有如下节目：舞蹈、独唱、杂技、相声。

我国的四大发明——火药、指南针、印刷术、造纸术对世界历史的发展作出了伟大贡献。（4）、行文中表解释说明的部分不会引起误解时，通常只用一个破折号引出；如果这部分插在句子中而且比较长，也容易引起误解时，可用双破折号，即注释语前后各一个破折号。

在我们已知的宇宙空间，只有太阳系这一隅——我们的地球，还活跃着生命的精灵。

记忆是人类对过去经历的事物的反映，但人脑——这块像豆腐一样的白花花的物质——是怎样具备了这种神奇功能的呢？（5）、破折号前面的标点。

破折号之前都可以有点号，但破折号之后不能有点号。

我有四年多，曾经常常，——几乎是每天，出入于当铺和药店，年纪可是忘却了，总之是药店的柜台和我一样高。①、表示解释说明，前面不用。

我国的四大发明——火药、指南针、印刷术、造纸术对世界历史的发展有伟大的贡献。

②、表示话题转换，前面要用标点，因为破折号前面的话已经结束，破折号后面转换了另一话题。

“今天好热啊！——你什么时候去上海？” ③、表示语言中断的破折号，如果前面的话相对完整，就加上相应标点，如果前面的话不是较为完整的句子，就不能用标点。我叫他，他就可以下来见你。不过是——他很大了，——并且以为他母亲早就死了。

（八）、括号：

——标明文中的注释部分的标号。括号里的注释一般不需要读出来。

括号分为句内括号和句外括号两种。

1、句内括号：指只注释或补充说明句子中一部分词语的括号。可以说，除了诗（因为诗是最难翻译的），雨果的重要作品（小说和剧本）大都有了中文译本。

（1）句内括号要紧贴被解释被补充的词语后。

中国猿人（全名为“中国猿人北京种”或简称“北京人”）在我国的发现，是对古人类学的一个重大贡献。

（2）如果要在被解释被补充的词语后加点号，点号放在括号后。如果有什么疑问，可以查阅《现代汉语词典》（商务印书馆出版），相信你会找到答案。

金，原泛指一切金属，如“金就砺则利”（《荀子·劝学》），现在专指黄金。

避讳之风可谓源远流长，“其俗起于周，成于秦，盛于唐宋，其历史垂二午年”（《史讳举例·序》）。

（3）句内括号内的文字如果是一句话，句末不用点号，但问号、感叹号可保留。

1861年以后，那拉氏（慈禧）曾经在这里搞所谓“垂帘听政”（这是那拉氏直接掌握政权的一种形式。），指使曾国藩、李鸿章、左宗堂等勾结帝国主义并组织洋枪队，疯狂地镇压太平天国运动。（括号内句号去掉）

2、句外括号：指注释或补充说明全句内容的括号。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。（荀子《劝学篇》）“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”（荀子《劝学篇》）荀子说：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”（荀子《劝学篇》）

本校面对全国全年招生，凡经邮局汇款至×××进修学校即可注册入学，学业结束，发给结业证书。（如需简章，附邮资1元即可）（1）句外括号要放在被注释被补充的句子未尾的点号后。懒，使人脾气大。（老舍《骆驼祥子》）

（2）在任何情况下，括号前后不能同时有点号。人生得意须尽须，莫使金樽空对月。（李白《将进酒》）

（3）句外括号内的文字如果是一句话，句末标点句号、问号和感叹号可保留，也可不用。

他培养了许多香花，繁殖和训练了许多小动物。（他后来还曾照顾动物园里一只没有母虎的乳虎，每天一匙匙地用牛奶喂它。）

（九）、引号：

——标明行文中直接引用的话。

1、表直接引用：引号内的内容即引文独立成句，意思又相对完整，句末点号放在引号里面。也就是说，引号内的内容是一个完整的句子，意思表达清楚，不依前文而含义明了。这类用法的标志是前面有冒号。

毛泽东教导我们说：“好好学习，天天向上。”

在震耳的炮声中，我们不禁朗诵起来：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”

转述大意时不用引号，冒号改成逗号。如： 他说过，没有人的时候是一定要关门的。

2、间接引用：引文不独立，引用的话只作为作者自己的话的一部分。分两种情况：

（1）引文结束前不需停顿，那么其后不能有任何点号。

“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛”是鲁迅先生的行动写照。“满招损，谦得益”这句格言，流传到今天，至少有两千年了。但引文末尾是问号或感叹号，则需保留，因为此时的问号或叹号只是表示语气，没有起句末点号的作用。

假如他简单地说“离家两年多了，我很想家。”一类的话，就味同嚼蜡了。（引号内句号去掉）

喊着“中国人民大团结万岁！”的一群人走来。在他一声“你哭了？”的问话中她低下了头。

我一进教室，就看见“你在浪费时间吗？”的标语。

他一边扣着钮扣，一边往外疾走，连儿子的“爸，你上哪儿？”都没来得及回答。

（2）引文结束时刚好需要停顿，那么点号应在引号后。

黑格尔曾指出过，错误本身乃是“达到其理的一个必然的环节”，这是很有见解的。

人们读李后主的词句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，能够体会作者对于繁华失落的哀伤。

“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，杜甫的这两句诗大家都非常熟悉。现代画家徐悲鸿笔下的马，正如有的评论家所说的那样“形神兼备，充满生机”。

人们称王羲之的画为“飘若浮云，矫若惊龙”。

如果引文末尾是问号或感叹号，则需保留，因为此时的问号或叹号只是表示语气，没有起句末点号的作用。他走进校门看到的标语是“为做二十一世纪的主人而努力学习！”。他在边上问我“为什么不努力？”，而我却无言以对。高考实例：

我国历代作家常以“意则期多，字则唯少”作为写文章的准则，力求“句句无余字，篇中无长语。”

耿大妈对儿子说：“大成，见人该问好就问好，该行礼就行礼，别怕人笑话，俗话说：„礼多人不怪嘛。‟”（单引号应标在“怪”和“嘛”之间，“俗话说”之后的冒号要改为逗号。）

（十）、书名号：

——主要用于标明书名、篇名、报刊名、文件名、戏曲名、歌曲名、图画名等。

１、书名号之间一般不用顿号，用法和引号一样。我喜欢“激流三部曲”《家》《春》《秋》。

他常用“烧香找错庙门”“蚊子叮呢菩萨，看错了对象”等俗语。

2、书名与篇名连用时，先写书名，后写篇名，中间用间隔号，然后加上书名号。《苟子·劝学》。

3、书名内还有书名时，外面用双书名号，内用单书名号。《读〈石钟山记〉有感》

4、活动主题名、节目名、出版社丛书（是一套书的总名，而非某一本书名）等用引号。

以“角度”为话题写一篇不少于800字的文章。

这是一档以“感恩生命、感谢生活”为主题的演讲赛。他喜欢看“焦点访谈”这个栏目。

我托他买“青年自学丛书”——《环境保护》和《人体卫生》，他满口答应了。

十一、省略号：

——表示行文中省略了的话语。

1、引文的省略。

《通志略》里记载：“葡萄藤，生传自西域。……张骞使西域，得其种而还，中国始有。”

2、列举的省略，一般是列举三项后才用。他打了许多野物皮子：狐狸、鹿、野猫……

3、重复词语的省略。

球迷高喊“加油！加油！……”

4、表示静默或思考。

“你被父亲批评了吧？”“……”他绯红了脸。

“你以后有什么打算？”“……”他只是埋头吸着烟。

5、表示虚缺。

“不但……而且……”是一组表递进的关联词。

6、表示说话断断续续。

他手指前方，“好……好同志……你……你把它带给……”

7、表示语言的中断或未完。

“我须把这些卖出去，然后去……”

8、表示意犹未尽。原来如此！……

当黑夜又一次来临的时候，我将用生命点燃微笑，为我远行的孤寂灵魂唱起最的歌……

9、注意：（1）、省略号表示列举省略时，相当于“等”或“等等”，所以不能同时出现。

他喜欢足球、篮球、跳远、百米……等。（有误）（2）、“等”在表示总结列举诸项的数目时，不能与省略号互换。领导认真听取了a、b、c、d、e、f、g等七位代表的发言。（3）、破折号与省略号的区别：

破折号表声音延长，省略号表说话断断续续。“我……不行……了，请……你……”（4）、省略号前后标点的使用。

①、省略号表示列举省略或说话断断续续时，因为不是一个完整的句子，所以不加标点。

至今在岛上还保存着水井、碑石、各种建筑物…… “我……对不起……大家。”

②、省略号表示引文省略时，如果前面是一个完整的句子，那么在句子末尾加上标点。

我们按照他的办法，也拿起刀来。……现在蒋介石已经在磨刀了，因此，我们也要磨刀。

“喂！你是谁呀？……哦，小王啊，有事吗？” “你好些了么？仍旧痛吗？……”

③、省略号的后面一般不用标点，因为连文字都省略了，再用标点就没有意义。

每年——特别是水灾、旱灾的时候，这些在日本工厂里有门路的带工……

④、如果省略后还有文字，为了表示省略号前面的文字不跟下文相连，可以在省略号的后面加上句末点号。

在东京的青山墓地看，上野公园看，千岛渊看……；在京都看，奈良看……；雨里看，雾里看，月下看……日本到处都有樱花。

十二、标点符号的位置： 下面再谈谈冒号与引号的位置问题。

笔者查阅《全日制义务教育语文课程标准》（2001年7月北京师范大学出版社出版第一版）上面没有明确规定，不能不说是种缺憾。查阅《中华人民共和国国家标准标点符号用法》(国家出版总署1951年9月，国家语委、新闻出版署1990年3月，国家技术监督局1995年12月）这样来规定标点符号的位置：句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号一般占一个字的位置，居左偏下，不出现在一行之首。引号、括号、书名号的前一半不出现在一行之末，后一半不出现在一行之首。破折号和省略号都占两个字的位置，中间不能断开。连接号和间隔号一般占一个字的位置。这四种符号上下居中。着重号、专名号和浪线式书名号标在字的下边，可以随字移行。

上文的规定只是说明了“冒号”一般占一个字的位置，“引号”的前一半不出现在一行之末，后一半不出现在一行之首。但没有明确说明当冒号和引号一块使用时，是各占一个字的位置，还是挤在一起共占一个字格。这又给老师的教学带来了迷惑。学生更是不知所以。据《中华人民共和国国家标准标点符号用法》规定:句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号一般各占一个字的位置，居左偏下，不出现在一行之首。《汉语标点研究》（仲伟芸著，中国文联出版社２００６年１月第一版ｐ１８９）讲：冒号与引号的位置也是各占一个字格，并有图示表示。

《语文基础知识手册》p108（吉林人民出版社1997年5月出版）也规定：七个点号各占一个字格，并放在左下角紧挨文字的地方。引号、括号、书名号都用在文字的前后，并占一个字格。这三种标号的前半边，可以出现在一行的开头，不能出现在一行的末尾；

后半边，可以出现在一行的末尾，不能放在一行的开头。

综合以上观点，笔者也认为：冒号和引号理应占据一个字格,即:

: “

(说明:由于表格设置的问题,冒号应放在左下角,引号放在右上角,不是中间位置)可是，有人却要把冒号和引号两者挤在一起，说是书写习惯。笔者认为，如果挤在一起来使用,它不符合给每个标点符号(相当于一个字)以合法的位置这个原则。再说，在电脑处理汉字信息排版时，也是把冒号和引号分开的，即各占一个字格。因此，在用方格稿纸书写时，冒号和引号应该各占一个字格。当然也有出现共占一格的情况,那就是当引号出现在一行的最后时,由于后面没有可标注的文字,这时候,冒号和引号应挤在一起,共占一个字格。即:

他在 海 外 曾 深 情 地 说 过 :“ 我的根 在 中 国。”

但是，在实际的教学过程中，仍然是众说纷纭，莫衷一是。既然大家对标点符号的书写位置有不同的意见，那么有关部门是不是应该在《中华人民共和国国家标准标点符号用法》这部“标点法规”的基础上来一个详细的规范说明，以便给中小学的标点符号教学以正确指导。

综上所述，笔者的意见是：学生作文应该加强文面的要求，规范标题的格式与标点符号的书写，在考试中也应该有所体现。只是

怎么才是正确的、规范的格式与要求，还需要有一个权威的解释说明。附：《中华人民共和国国家标准标点符号用法》 标点符号的位置 ： 5.1句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号一般占一个字的位置，居左偏下，不出现在一行之首。

5.2引号、括号、书名号的前一半不出现在一行之末，后一半不出现在一行之首。

5.3破折号和省略号都占两个字的位置，中间不能断开。连接号和间隔号一般占一个字的位置。这四种符号上下居中。5.4着重号、专名号和浪线式书名号标在字的下边，可以随字移行。6直行文稿与横行文稿使用标点符号的不同

6.1句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号放在字下偏右。6.2破折号、省略号、连接号和间隔号放在字下居中。6.3引号改用双引号“﹃﹄”和单引号“﹁﹂”。

浅谈小学语文标点符号教学 第6篇

从阅读的角度来看，标点符号是书面语言的有机组成部分。一个小小的标点，由于所处的情境不同，所蕴涵的形象、情感、意蕴也不同。细细品味，才能感悟到语言文字背后隐含的深意。从表达的角度来看，标点符号是言语主体借以传情达意的特殊表达方式，准确使用标点符号，才能有效表达自己的思想与情感。而斟酌标点更是斟酌思想、揣摩情境、寻求最佳表达方式的过程。所以，作为以书面语言为主要内容的语文教学，一定要重视标点符号的教学，尤其是要重视标点符号在书面表达中的教学与研究。

雖然《语文课程标准》针对标点符号的教学作出了具体的要求，但纵观实际的小学语文教学，很少有教师会关注这一课程内容中的“丑小鸭”——标点符号。不可否认，也有部分教师敏锐地发现了这一课程内容的价值，他们或者让学生做大量的练习题，进行技术训练；或者讲述各种有趣的故事来凸显标点的重要性；再或者搞一次轰轰烈烈的活动寓教于乐。但是，标点符号作为语文教学的有机组成部分，该如何使之“常态化”，真正重视标点符号的课程意义呢？我认为不妨从以下层面展开教学：

一、读好标点符号

朗读是语文教学中必不可少也是十分重要的一项教学内容。无论是正确流利地朗读还是入情入境地朗诵，“读”好标点都是至关重要的。

1.读好标点符号所表示的停顿 标点的基本作用之一就是表示停顿。口头表达中或长或短的停顿，在书面语言中就变成了各种各样的标点符号。一个个标点符号把一段段文字隔成了长长短短的不同句子，于是，文字就有了呼吸，有了节奏。因此，读好标点符号首先要读好标点所表示的停顿。需要指出的是，一般而言，教师在教学中着力指导的都是一些长句子的朗读，其实，短句的标点停顿也是学生容易犯错的地方。

《庐山的云雾》一文中有这么一句“景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”一连六个逗号串起了长短不一的七个小分句。前几个整齐的短句读起来有种蜻蜓点水的感觉，宛如电影中一个个跳跃的画面。而后两个长句子拉长的语音，宛如慢慢推开的广角镜头，展现了云雾无处不在、飘忽不定的神秘感。因为前几个分句比较短，学生很容易忽略其中的逗号，读成“景色秀丽的庐山有高峰，有幽谷有瀑布，有溪流……”这样一来，就破坏了文字原有的节奏感，灵动的感觉荡然无存，更谈不上与下文形成节奏上的对比了。

2.读好标点符号所表示的语气 有时，同一句话，语气不同，意思也会发生很大的变化。因此，我们在教学中还要引导学生读好标点符号所表示的语气。《钓鱼的启示》一文中，当“我”钓上了一条大鲈鱼却被父亲要求放掉时，有这样一段对话：

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出来声。

“我”的问话五个字，两句话，用了两个语气强烈的标点，一个是感叹号，一个是问号，生动地再现了“我”当时反应的强烈，“我”急于争辩的形象跃然纸上。如果读成“爸爸，为什么？”疑问的语气加重了，但“我”内心那种急迫与强烈不情愿的感觉就淡了许多。

二、听好标点符号

听说读写的能力一直是教学中着力培养学生的语文基本素养。“听”是沟通的基础，“听好”才能有效地交流。我们进行书面表达的过程，就是把隐性的内部语言转化为显性的外部文字的过程，这当中也包含着“听”的环节。如何让学生把标点符号这一无声的书面语言“听”出来进而“听好”呢？

1.提供优秀的听力材料 这要依赖于教师在教学中高质量的示范朗读。听过广播剧的人一定会有这样的感受。有时明明是一个人的声音，我们却听出了好几个人的真实存在。这正是正确巧妙地读好了标点，从而让人听懂了标点的缘故。只有教师读好课文、“读”好标点，才能为学生“听”标点提供良好的材料。长此以往，才能增强学生对标点符号的听觉敏锐性，才能真正“听出、听好”标点。

2.进行专项的听力训练 心理学研究表明：注意是个体进行信息加工和各种认知活动的重要条件。也就是说，当人的意识集中指向特定对象时，人们会对该事物有更清晰的认识、更准确的反应。因此，我们可以在教学中有针对性地进行一些“听”标点的训练，以提高学生对标点符号的关注度。例如安排句子的听写练习，可以是单独的句子，也可以是文字相同但语气语调不同的一组句子（如“小鸟飞了。”“小鸟飞了？”）。还可以进行听句子加标点、听录音选择恰当的句子等练习。先充分唤起学生对标点符号的注意，再进行练习，学生对标点符号的敏感性自然会提高。

三、写好标点符号

语文教学是以书面语言为主的，而标点符号的学习与使用也是以书面形式进行的。所以，“写”也是标点符号教学中不可忽视的一项内容。

1.指导规范书写 标点符号虽小，但外形各具特色：有小圈圈似的句号，有小耳朵似的问号，有六个点的省略号，有酷似双6双9的双引号……每一种标点都需要指导学生认真观察，认清它们的“尊容”，再下笔。还应教会学生各种标点的正确书写位置。像句号、逗号、顿号、分号等都应书写在文字的右下角；问号、感叹号、冒号等都应写在文字的右方；破折号、省略号则在格子的中间位置。一般而言，一个标点只占一格，而破折号、省略号是占两格的。

2.指出书写变通 值得一提的是，标点符号在行末、行首的使用也是有一定规则的，即：句号、问号、感叹号、顿号、分号、冒号等不能出现在行首；引号、括号、书名号的前半部分不能出现在行末，后半部分不能出现在行首。因为学生写作文，一个字占一格，一个标点也占一格，为了遵守以上规则，避免有些标点出现在不该出现的行末或行首，有时还需要变通一下。这就需要告诉学生：当逗号、句号等或引号、括号、书名号的后半部分出现在行首，就将它退回到上行末的格子外；当引号、括号、书名号的前半部分出现在行末，就挤在倒数第一、二格之间。

四、用好标点符号

标点符号看似简单，要百分之百地正确使用却不大容易。它的运用应结合具体的语言环境进行指导，而最好的语言环境莫过于学生自己进行书面表达的过程——习作了。因此，除了进行各种的专项练习外，我们更应该利用好“习作”这个平台，多层次地引导学生用好标点。

1.规范使用，达到文从字顺 首先要强化学生文必加点的意识。习作中，让学生根据已掌握的标点符号知识，一边写一边点，先跟着自己的感觉走，逗是逗，句是句，一定要写清楚、明白，用错了没关系，但不能不用，或是一“逗”到底。修改作文时，一定要把标点符号的使用作为一个项目，结合作文中的具体语言环境认真修改。教师也应针对学生习作中出现的典型普遍的標点符号的错误进行点评，指导修改。这样实践久了，学生自然就会顺利通过使用标点符号这一关，做到顺手拈来，应用自如。

2.选择使用，提高表达效果 我们现在通用的这套标点符号，它既是规范性的，又不是刻板的，在共同的规范之下，又有灵活性。我们可以适当引导学生分析理解标点符号的表达功能——可以这样用，也可以那样用。如学生习作中很简单的一句话：“傍晚，雨停了。”这里的句末用句号没有错，用感叹号、省略号也可以。在这种情况下，如何选择，就要取决于他到底要表达什么样的效果了。如果是想表达这令人讨厌的凄风苦雨终于停了的那种解脱感，就该用上感叹号。如果是想表达对一场无字歌谣般春雨的留恋与不舍，用上省略号更为贴切。如果只是简单交代一下天气情况，那么句号未尝不是一种合适的选择。吕叔湘先生说：“每一个标点有一个独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不过分，用与不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”对小学生而言，每一个标点都要去斟酌，是不太现实的。但是，在教学中适当地指导学生在表达层面多思考些问题，还是相当有益的。只有在积极思考和自主判断中，才能提高规范和灵活运用标点符号的能力。

以上五个方面既有一定的层次性，又是相互渗透的。比如读与听、品与用本来就是你中有我、我中有你的。我们可以针对不同的年级而有所侧重，低年级的孩子应侧重于读好标点和听好标点的训练，随之年级的增长，则应慢慢向写好标点、品好标点、用好标点的目标过渡。另一方面，每个层面的两个子目标是有着较强的层级性的，如果说前一个子目标是对所有学生提出的基本的达标要求的话，那么，后一个子目标则是对学有余力的学生提出的达优要求了。

标点符号教学不可忽略 第7篇

一.标点符号教学一直被忽视的原因

在我国中小学的教学和学习实践中, 标点符号的教和学都常常得不到应有的重视。尽管无论是2001年颁发的《九年义务教育语文课程标准》, 还是2011年颁发的新课程标准, 都对标点符号的教学提出了具体的要求, 但是在实际的教学中, 标点符号的教学还是严重地被忽视了。且不说教师是否按照了课程标准的要求去进行了标点符号的教学, 就连教材的设计, 教学评价的形成等也对这一块的知识存在着明显的忽视。对标点符号教学和学习的忽视, 笔者认为, 主要有以下两个方面的原因:

1.教材的编排对标点符号教学内容的忽视。

以国内最广泛应用的人教版教材来说, 教材的设计和新课程标准的要求明显不相符合。新课程要求学生在1至6年级阶段要掌握16种常用的标点符号的用法, 且对每一个年级要掌握哪一种标点符号的用法都有具体的要求, 而小学1至6年级的语文课本里面根本没有出现专门的标点符号教学板块, 连对基本的常用标点符号的用法解释都没有, 只是在某些练习当中偶尔会有些关于标点符号的内容。到了初二下学期, 才在学生的语文课本的附录里出现了国标版的《标点符号用法》。因此这一块的内容也就不容易引起老师和学生们的注意, 从而没有在这上面投注应有的精力。很多学生在一开始就没有打好基础, 导致后来在高年级的写作中问题频出。

2.课程评价过程中对标点符号考察的忽略。

标点符号的教学之所以一直没有受到人们的重视, 和我们的课程教学评价是密切相关的。在2001年和2011年颁布的《九年义务教育语文课程标准》中, 课程目标对标点符号的教学提出了具体的要求, 但是在评价建议方面, 却完全将这一方面的内容忽视了。这是否给了我们教学者和学习者一个这样心理暗示:标点符号不作为考察评价的对象, 因此无足轻重?此外, 尽管在历年的高考和中考题中, 经常会有对标点符号的考察, 但是其所占之分值非常低。老师们在平时批改学生的作文时, 往往只是考虑文章的立意、题材、表达手法、是否紧扣主题等方面的内容, 对标点符号的要求非常低, 基本上只要学生写的不是“一点到底”的文章, 教师们就很少费心思去注意他们在行文当中标点符号的使用是否恰当, 当然也就不会在点评作文时给出相关的建议了。因为在中考、高考的作文当中, 标点符号的误用、滥用, 一般不作为扣分的关键点。这就给了老师和学生们一个错误的导向———标点符号不值得重视。毕竟, 在这样一个分数至上的年代, 还有谁会去注意一个小小的对分数没有影响的标点符号呢?

二.重视标点符号教学的必要性

标点符号在我们的语言表达过程中起到的究竟是什么样的作用呢?1995年国家语委和新闻出版署发布的《标点符号用法·国家标准》指出:“标点符号是辅助文字记录语言的符号, 是书面语的有机组成部分, 用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。”在现实生活中, 我们经常会发现, 同样的一句话, 标点符号的用法不同, 就会有不一样的意思。

这是一个流传已久的关于标点符号故事。故事是这样的:明朝有个叫徐文长的才子, 有一回他去访问朋友, 恰巧碰上阴雨连绵, 只得留在朋友家里。过了几天, 这个朋友看他没有走的意思, 想催他走, 又不好说, 就写了张字条, 放在客厅里。“下雨天留客天留我不留”徐文长来到客厅后, 看到字条, 默默念道:“下雨天留客, 天留我不留。”他明白了主人的意思, 对朋友使自己难堪的做法很生气, 但发现这个字条没有标点, 便加上了标点。变成: “下雨天, 留客天, 留我不?留!”字也没动, 意思正相反。主人看见了, 脸也红了。因此, 标点符号在书写和表达中的重要作用是不言而喻的。标点符号的使用就如煮菜放的盐一般, 多了不行, 少了则无味, 要用到恰到好处才行。

三.对于改进标点符号教学的一些建议

标点符号在语言表达中确实起着不可替代的作用。那么, 针对目前的现状, 我们该如果改进标点符号的教学, 以使学生表达能力得到一个质的提升呢?对此, 笔者提出了以下几点建议:

(1) 增强意识, 特别注重低年级标点符号的学习, 同时也要兼顾高年级对标点符号规范使用的巩固。教育部新颁布的《九年义务教育语文新课程标准》对一至六年级阶段对标点符号的学习提出了明确的目标要求, 而在七至九年级阶段对对标点符号学习的目标要求明显削弱了许多, 就只剩下了一句:“正确使用常用的标点符号。”而同时颁布的《高中语文新课程标准》则完全没有提及标点符号学习方面的内容。这说明我们在大政方针上对标点符号的学习的重要性还是没有充分的重视, 且严重忽略了对标点符号知识的巩固学习。

(2) 教师要摒弃功利思想, 要有长远的发展眼光, 看问题不要单纯从眼下的升学率出发, 而是以学生自身的语文素养和能力的提高为目标, 注重培养学生运用各种方式表达自己的能力, 从各方面培养学生整体的表达能力, 将标点符号教学放到提高学生整体语文素养的高度上, 高度重视, 充分指导。

(3) 增强学习的趣味性, 提高学习效率。我们现在常用的法定标点符号有16种, 每一个标点符号都有其特定的表达和用途。标点符号既没有读音, 学习起来也不像语法一样有规律可循, 这使得标点符号的学习令人感到相当的枯燥无味。我们要让学生领会各个标点符号的意义并正确地使用它们, 是应该下一番力气使得这枯燥的学习更具趣味性, 让学生寓乐于学。

(4) 结合朗读进行教学, 让学生在具体的语境中感知标点符号所表达的含义。在课文朗读时, 学生往往会发现不同标点的句子, 读起来意思也就不一样了。教师在课堂教学中要善于抓住课文当中用标点符号表现作者情感的瞬间, 引导学生对标点符号的感知。通过一些语句的对比, 如:“真的?”“真的。”“真的……”, 让学生在标点的指导下, 比较正确地把握其中的感情并通过不同的语气和声调的朗读来体现, 以此来强化学生对标点符号的感知。

(5) 重视教学评价的作用。教学评价从一定程度上说, 就是一个方向标, 对学生的学习行为有着很强的导向性。教师在点评学生平时的作业和作文时, 对一些学生误用或滥用标点符号的行为, 要及时点评纠正。长期如此坚持, 学生正确、严谨使用标点符号的习惯就能养成。

四.结语

标点符号在书面表达中的作用和意义是不言而喻的, 如何重视并有效地进行标点符号的教学, 让标点符号教学成为发展素质教育过程中的一块不可或缺的阵地, 是一个需要在理论上和实践上着力研究的重要课题。我们要充分认识到我们在实践中对标点符号教学的忽视对学生语文素养的提高带来的不良影响, 切实贯彻新课程标准的要求, 将标点符号的教学贯穿于整个语文教学的过程中。

参考文献

[1]武晓兰, 江海燕.标点——跳动的文字音符[M].宁夏:宁夏人民出版社, 2006。

[2]郭攀.二十世纪以来汉语标点符号研究[M].武汉:华中师范大学出版社, 2009。

[3]林穗芳.标点符号学习与应用[M].北京:人民出版社, 2000。

[4]张运卉, 吴长安, 陈国良.关于中学标点符号教学问题探讨[J].观察与探索, 2007年第2期:55-56。

[5]吴琳娜.加强标点符号教学的几点体会[J].中国基础教育研究, 2008年第4期:51。

标点符号教学的有效招数 第8篇

一、让学生知道标点符号的作用

我们要告诉学生:人们在交流时需要换气和停顿, 同时还配以恰当的神情、动作和语气, 以表现人物的心理活动和情感。然而, 当语言通过笔墨反映在纸上时, 没有了说话人的动作、神态和语气, 我们怎么才能看出说话人的换气和停顿之处, 明白说话人的心理活动和情感呢?这就需要标点符号来帮忙了。

说话时的换气和停顿用逗号表示, 提出的问题靠问号表达, 喜怒哀乐请感叹号帮忙如, “真好”一词是褒义词, 有赞美之意, 但在某些场合也有讽刺或否定之意。口语中, 我们可以通过说话人的表情和语气来领会;书面语中, 其嘲讽之意我们就要用引号来表达。

二、让学生明白标点符号的重要性

在学生知道了标点符号的作用后, 还要让学生明白标点符号的重要性。为此, 不妨用下面两则三年级学生容易理解的短小故事引起他们的重视。

故事1:很久很久以前, 有一个人总是吃官司。过年了, 他召集全家人开会, 对家人说:“今年谁都不能打官司。”并且书写了一条横幅挂在堂屋。横幅的本意是:“今年好, 倒霉少, 不得打官司。”小儿子从外地赶回家过年, 他刚进家门, 见到堂屋上悬挂的未加标点的横幅, 不由得大声读道:“今年好倒霉, 少不得打官司。”老爹听到气得大吐血。

故事2:一户人家居住在小巷子的拐角处, 时常有人在其墙外小便。主人烦恼不已, 于是在墙上写下“行人等不得在此小便”一行字。一顽童给这几个字加了两个标点符号, 结果在此小便的人更多了。原来, 那几个字变成了:“行人等不得, 在此小便。”

三、让学生懂得怎样使用标点符号

(一) 借助《新华字典》让学生系统地认识各种标点符号

《新华字典》后面的“常用标点符号用法简表”汇集了常用的16个标点符号, 并对这些符号的用法进行了详细说明。在三年级初学作文时, 让学生认识这些标点符号, 对于他们系统地了解和学习标点符号作用, 有很大的帮助。在这16个标点符号中, 初学作文的三年级学生经常用到的有句号、逗号、冒号、引号和问号, 教师要提醒学生加以重视。

(二) 借助例文让学生体会标点符号的用法

教材的安排是非常考究的, 我们不能忽视例文的作用。

如, 苏教版三年级“习作1”的第一篇例文《好阿姨》, 文章虽然短小, 但初学作文时常用的5个标点符号 (句号、逗号、冒号、问号和双引号) 俱全, 而且在排版上为学生们正确使用标点符号进行了示范。

例文罗列了常用标点符号的安放位置, 具有典型性。我请学生观察例文中每行的第一格, 将其中的标点符号找出来, 并指名上台将符号标在黑板上。再让学生找出每行的最后一格里的标点, 也请学生标在黑板上。最后告诉学生:这几种符号, 只有成对出现的双引号的前部分可以出现在行首, 其他只能出现在行中或行末。

(三) 借助习作让学生修正标点符号

哪怕是最常用的逗号和句号, 初学习作的三年级学生都不可能立即掌握并正确使用。常见的现象有: (1) 一段话见不着一个标点, 只在最后加一个句号。 (2) 通篇只有逗号, 最后加一个句号。 (3) 双引号只有前引号。针对这三种错误, 我用下面的方法加以纠正。

1.让学生在朗读中发现错误。

对于上述第一种情况, 我会选择两三篇学生的习作, 请作者上台大声朗读。他们在朗读时一旦出现停顿, 我便在旁边吆喝:“不能停, 不能停, 这里没有标点。”坚持让他们按照自己的原文来读。往往一口气读不下去时, 他们便喊:“知道了, 知道了, 没加逗号。”也有涨红了脸坚持着读的, 读完便喊:“累死了, 下次要加逗号了。”按照我的经验, 这样的朗读活动只需要搞一两次, 学生便不会再犯同样的错误了。

2.让学生在讨论中发现错误。

针对第二种情况, 我会先让学生根据《新华字典》中的提示讨论句号的作用。之后, 我选择两三篇具有典型性的学生习作投影到屏幕上, 让学生讨论:文中共有几个完整的意思, 应该怎样加注标点。最后, 请作者本人修订符号。实践表明, 学生们是有能力发现错误并修订正确的。

3.让学生在表演中发现错误。

针对第三种情况, 我的做法是:指定3人分别扮演问号、冒号和双引号。在黑板的左侧书写“符号大王问”, 在黑板的中央书写“你说完了吗”, 再请扮演标点符号的学生到黑板前找合适的位置“填空”。由于扮演双引号的学生只有一位, 他站的位置总是不到位。学生有的叫他站在冒号的后面, 有的叫他站在问号的后面, 他两边来回跑。我问学生问题出在哪里, 他们都知道是少了一个引号。

通过这个表演, 学生知道了双引号不同于逗号、句号等单个的符号, 它是要成对地出现的。

(四) 借助课文随时引导和深化标点符号的使用

在标点符号的教学中, 我坚持“读中纠错, 课文迁移, 随机强化”的原则, 让学生在习作训练和学习课文的过程中不断学习和巩固标点符号知识, 灵活运用各种标点符号。

到了中高年级, 课标要求学生学会使用更多的标点符号。当课文出现新的标点符号, 我们不妨适时迁移、随机强化和深化其用法。如, 苏教版五年级《装满昆虫的衣袋》的第7节中, 父亲骂法布尔的话没有用冒号, 只在语句中用了逗号。学习到这一课时, 我就有意识地提醒学生:提示语的后面不全是冒号。六年级《船长》一课中提示语较多, 提示语的位置也比较灵活。第3节的“船长站在指挥台上, 大声吼道:”, 提示语在前面, 用冒号;第19节的“够了。’船长说, 让每个人都’”, 提示语在中间, 用逗号;第26节的“快救克莱芒!’船长喊道。”, 提示语在后面, 用句号。我让学生以小组合作的形式, 比较和区别三处提示语后面的符号, 让他们总结其规律。

充分利用课文资源, 循序渐进地迁移、强化和深化标点符号的用法, 对于学生掌握新的标点符号知识很有帮助。如, 学习六年级上册的第一课《我们爱你啊, 中国》, 我请学生关注诗歌的最后一句“我们爱你啊, 中国!”。他们对感叹号的位置不理解, 认为:感叹号应该在“啊”的后面, 怎么跑到了“中国”的后面?我抓住时机引导他们理解:感叹号同句号一样, 应该出现在句子的最后, 只是句号表达的语气较为平和, 而感叹号表达的情感强烈, 往往同感叹词一起加强语气的效果。

标点教学 第9篇

关键词：标点,语文,感情,生活

在当前语文生活中, 标点符号无疑已成了一个“重灾区”。在学生默写课文时, 学生常常会问, 标点符号算吗?当得知不算时, 有的学生就从开头到结尾全部都用逗号间隔, 最后用上句号, 让人哭笑不得。让学生重视标点符号, 已经是刻不容缓的事情。

一、小小故事, 重拾学生关注的心

我们常说:兴趣是最好的老师。它对小学生的学习和智力开发具有重要意义。

于是在我的语文课堂上, 时不时会出现有趣的小故事。例如, 一次练习标点的课上, 我出示了这样的一道题目:雨果把《悲惨世界》的手稿寄给一个出版商, 好久没有回信, 雨果便回了一封信去问。信是这样写的“?雨果”, 出版商的回信写着“!编辑部”。不久, 《悲惨世界》这一巨著终于问世了。请问“?”和“!”的含义是什么?学生来了兴趣, 纷纷踊跃回答。我就乘机点拨学生:看来小小的标点符号学问可大着呢。

一次暑假作业中, 我们读到了这样一个小故事:从前, 有一个人去别人家做客, 适逢下雨, 又到了吃饭的时间, 但是主人并没有表示留客人吃饭的意思。于是, 客人给主人写了一行字:下雨天留客天留我不留。并读道:“下雨天, 留客天。留我不留?”。主人闻后, 也拿起笔来, 同样写了这几个字后, 读道:“下雨天留客。天留, 我不留。”宾主相视, 哈哈大笑。客人正欲出门, 恰好主人家的儿子放学回来。儿子问明情况后, 仍然是写了这几个字, 并加上了标点符号:“下雨天, 留客天, 留我不?留!”后来的几次阅读理解和细作修改中, 一有学生不能正确使用标点, 就会有学生用这个故事提醒他, 一“逗”到底的现象得到了大大的改善。

类似这样的小故事在我的课堂上给学生增添了不少乐趣, 同时也让他们开始反思:原来标点的用法如此的奇妙。一个标点位置的不同, 就会改变整句话的含义, 不可不重视啊!

二、符号温度, 牵动学生感情的起伏

人们常用“只能意会不能言传”来形容浑然无迹的感情世界, 但其实标点是“有意”的。标点所表达的“意”, 相对于语言文字来讲是抽象的、模糊的, 但细细咀嚼品味, 就能感受到它的魅力与神韵。因此, 我们在阅读文学作品时, 要借助标点符号这个情感信息的载体, 探求言语主体的内心世界这个“黑匣子”。

在教学《诚实与信任》这篇课文时, 我从文中“诚实与信任比金钱更重要”这句入手, 让学生质疑, 引出“?”。接着让他们带问题探索课文, 直至理解文本内涵, 解决最初的问题。学生主动将“?”改为了“!”, 无形中证实了标点符号和文字一样有说服力。

在辅导学生阅读文学著作时, 我也适时将标点的作用浓墨重彩地呈现给学生。例如:“我们回到祖国的心脏, 我们在天安门前深切地呼唤:周总理”作者柯岩在深情的呼唤中, 在情感的抒发中, 表达的是对周总理的挚爱和深切的怀念, 反映的是全国人民共同的心声。学生理解之后, 在朗读上就更注重感情的流露和把握。

令我惊喜的是, 在这种潜移默化的教学中, 学生竟然在平时的作文中也关注和运用起标点来。例如:有写父亲对自己的爱, “看着他蹒跚的离去, 我久久说不出话来”;有写自己内心的挣扎, “我听见内心有个声音在喊:我不能!’”;还有写对一些人的轻蔑, “你厉害”

三、透过“小窗口”, 看到大世界

语文来自生活。换言之, 生活中“处处留心皆语文”。因此, 培养学生观察生活、思考生活的能力, 养成这一良好的习惯是语文教学的基本要求。

可是生活给了学生什么呢?有学生反映:他留意过乱用符号的信件。比如说, 按照规范的用法, 括号中的文字应是注释性的文字, 但总有人在书写信封时, 把“某某收”的“收”字用括号括起来, 甚至收件人后的“先生/女士”二字也被用括号括起来。

留心找一找不难发现, 在许多街头标语、商品包装、平面设计、电视荧屏中, 标点常被当做装饰符号。更有学生统计出间隔号是当前用得最乱的一个标点符号。如电影《如果爱》, “如果”与“爱”之间的这个圆点想表达什么?再如那英和莫文蔚开演唱会, 取了个“爱那莫深”的名字, 报上的广告又在中间加了一个圆点, 变成“爱那莫深”, 让人成了丈二和尚摸不着头脑。

于是我对学生说:我们的学习就是要扫除这种“乱戴帽子”的行为。语文来源于生活, 又服务于生活, 语文教学中的读、写、听、说训练都与现实生活紧密相连。因为生活是学生学习的源泉, 也是课堂教学的延伸, 所以, 在语文教学中, 渗透学生的生活, 让语文教学回归生活, 是锻炼学生语文能力、提高学生语文水平的必由之路。

语文课必须重视“标点符号”的教学 第10篇

一、认识标点符号的意义及教学的重要性

教师是传道解惑者,学生能否正确使用标点符号与教师有着直接的关系,教师要正确理解标点符号教学的意义。有了标点符号,才能让学生写出来的文章一读就明白,这就是标点符号教学的意义。也就是说在文章中用错或没有标点符号,造成表达意思的混乱,就不是好文章。

二、耐心教学认识标点符号及其用法

教师要引导学生认识标号和点号及其用法。教师要在教学中不断积累有关标点符号的知识,一点一滴地传授给学生。而在教学中,教材没有编入专门讲解标点符号的内容,只是零星地出现在课后的一些练习题中,但是有序的、有目的性的,是从易到难的过程。如教师不认真备课是很容易被忽略的,在教学过程中,要随时积累有关标点符号的知识。到了高年级要不断总结所学过的标点符号及其用法,使学生能够正确使用到习作中去。

三、标点符号的书写位置

标点符号除了要用得正确之外,还应注意书写的位置。句号、问号、感叹号、分号、冒号、逗号、顿号,这七种点号在书写时都要紧挨着文字,且是放在文字的右边偏下,占用一个字格。引号、括号、书名号都用在文字前后,并占一个字格……教会学生理解各种标点符号的意义、用法和书写之后,学生在写作训练时就会根据语气的表达停顿对号入座了。

经过教师一系列的教学和耐心的辅导,让学生逐步掌握与熟练。通过写作来训练学生对标点符号的综合运用。在批改学生的每一篇作文时,教师必须细到批改每一个标点符号的使用方法,鼓励和辅导好学生,只有这样学生写出的作文才会有节奏,有音乐之感,批改时也就容易多了,学生的写作水平自然也就提高了。

四、标点符号教学后的反思

当然,标点符号还有很多的用法。随着年级的不断升入,学习的词句变复杂,语气的不同,标点符号的使用也就不同了。小学阶段是基础中的基础。只有学懂了基础,对于今后标点符号复杂的用法也就会逐类贯通了。

如果在小学忽视了“标点符号”的教学,你会是一个合格的小学语文教师吗?教出来的学生又会怎样去写作呢?会达到什么样的效果呢?教师又将怎样去批改作文呢?所教的学生将会受到什么样的影响?社会又会怎样评价教师呢?……

教学中应重视标点符号的作用 第11篇

现代教学中应注重标点符号的作用，特别是指导学生的写作，标点的书写能改变句子的意思，句中标点的位置不同也能改变句子中各部分之间的结構，从而影响句子的意思，标点符号是书面语言的有机组成部分。

口头语言可以用手势、姿态、表情作为辅助手段，它本身的轻重疾徐和抑扬顿挫也足以帮助表明语句的结构和语感。而书面语言却没有方法利用这些手段，但是标点符号可以标明语句的顿挫和语感，借以弥补书面语言的不足。书面语言凭借标点符号的帮助可以更好地记录口头语言，代替口头语言完成交际使命。

书面语言缺少标点符号，常常会造成误解，妨碍交际的进行。有一个有趣的故事很能说明标点符号的重要，我们不妨来引用一下：

从前，有个人非常吝啬，很怕客人在他家吃饭。有一天，来了一个远道的客人，进门不久便下起雨来了，客人知道主人吝啬，故意说道：“我本来不想在你家吃饭，现在下起雨来了，这是天留客呀！”主人心里着急想了半天，才提笔写了十个字，递给客人看。这十个字是：“下雨天留客天留我不留。”主人原来的意思是“下雨天留客，天留我不留。”可是上面没有标点。客人看了一下之后，便提笔写了几个标点，交还给主人，主人没办法，只好吩咐家人备饭招待客人了。客人的标点是这样点的：“下雨天，留客天，留我不？留。”这个笑话有几种说法，但意思都是一致的，都说明了标点的重要。

标点符号的用法有时会改变人的命运，正确地使用标点符号能避免很多笑话的发生。有这样一个故事：

从前，有一对夫妻生了一个丑女，脸皮厚，还有许多麻子，头是秃的，一双大脚，没法嫁出去。夫妻俩想来想去，终于有了好主意，于是写了招女婿书：“麻子无头发黑脸大脚不大好看。”因为没有标点符号，有一个求婚的人误以为是：“麻子无，头发黑，脸大，脚不大，好看。”他心想，脸大没啥，就同意了这门婚事。哪知，结婚那天，一看新娘，这求婚者就傻了，当即就要悔婚。老夫妻说：“这招女婿书上，明明白白告诉你：麻子，无头发，大脚，不大好看，我们又没有隐瞒欺骗，是你自己同意的，怎么能怪我们骗你呢？”求婚者见生米已煮成熟饭，自认倒霉。

标点符号运用得不好会造成很多笑话，我们应重视标点符号的练习与实践。

例如，听说以前梅城上有一个路边小店，小店旁边有一处屋角比较偏僻，故有路过人等常常在此小便，店老板不胜烦恼，于是就在屋角处写了一则告示：“过路人等不得在此小便。”试图阻止在此小便。但告示贴出去以后，很多人依然如故，于是店老板经留意后现场捉住小便者想要责罚他，路人辩道：“此处有告示说过路人等不得了可在此小便嘛，我又何错之有？”店老板仔细一琢磨，这才发现告示没有标点，难免会被人误解，真是哑巴吃黄连，有苦说不出。

标点符号在文章中起着链接句子、区句意已的作用，有无标点符号，对句子意思的理解有很大的区别。

李久放学回家，家里没人，桌子上有一张纸条，上写：“弟弟找不到爸爸妈妈很着急。”没有标点，李久琢磨了半天，有好几个可能：

（1）弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。——弟弟丢了，着急得是爸爸妈妈。

（2）弟弟找不到爸爸，妈妈很着急。——爸爸不见了，着急的是妈妈。

（3）弟弟找不到爸爸、妈妈，很着急。——爸爸、妈妈不见了，弟弟着急。

句中标点的位置不同也能改变句子中各部分之间的关系，从而影响句子的意思。例如：

（1）她没有爸爸妈妈是一个做生意的。

（2）她没有爸爸、妈妈，是一个做生意的。

（3）她没有爸爸，妈妈是一个做生意的。

我们可以根据不同标点符号的使用方法开展专门训练。例如，我们刚学完引用人物说的话，就可以根据不同的引用方法来出题。提示语在前的，提示语在中间的，省略提示语等等。

标点符号很重要，文章材料少不了。用法要点分析清楚，标点符号既然是书面语言的组成部分，不是什么外加的可有可无的东西，所以，我们无论是在阅读，还是在写作教学中，都应该对标点符号给以足够的重视，要想使用好标点符号，非得经过反复地练习和实践不可。更重要的是在阅读中留心观察，在写作中不断地练习和实践，自然而然就会使用标点符号了。

参考文献：

[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社，1995.

[2]陈向明.教师如何作质的研究[M].教育科学出版社，2001.

标点教学 第12篇

1.巧“对比”, 感受缠足之痛

在执教第二自然段“一天, 孙中山从外面回来, 看见妈妈正在用一根长长的布条, 一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了, 眼睛直往下流。”时, 为了让学生了解姐姐缠足时的痛苦, 我紧扣文本中“长长的”、“一道又一道”和“直往下流”三组词进行了品读与感悟。

课堂再现:

师:我们先来看课文是怎么写妈妈给姐姐缠足的。请一个同学读一读第二段。

(一生读 )

师:这里有这样几个词引起了老师的注意 (“长长的”、“一道又一道”、“直往下流”红笔出示) 。如果老师把它们换成 (长的、一道道、流下来) 或是拿掉有什么不同呢?

(请三人分别读题板。 )

生:我觉得第一句的描写, 最能表现姐姐的痛苦。

师:给我们具体谈谈。

生:第三句写“妈妈正在用一根布条, 给姐姐缠足”, 感觉这个“缠足”并没有多么可怕, 很平常。虽然后面写了“姐姐痛苦极了”, 但我还是没那么痛苦的感觉。“眼泪直往下流”比“眼泪往下流”眼泪流的多, 写出了姐姐的痛苦。

生:“妈妈正在用一根布条, 给姐姐缠足”, 没有写出布条有多长、怎么缠的, 所以给人感觉没那么痛苦。

师:说得很好, 可是第二句用了“长布条, 一道道”不行吗?

生:“长布条”和“长长的布条”相比, 让我感觉———第一句那个布条特别特别长, 长的怎么也缠不完。“一道又一道”也是这样, 感觉勒的很紧, 勒紧了一道还有一道。

师:说得太好了, 你能通过朗读把这种痛苦感觉表现出来吗? 指名读。

2.抓“标点”, 体会语气之怒

标点符号, 是现代语言的有机组成部分, 作用不仅表示停顿和语气, 其所包含的信息远远超出标点自身的范畴。说到底, 标点其实就是语言文字的一种特殊表现形式。因此, 优秀的作家, 在锤炼语言的同时, 还应讲究标点符号的使用。

课堂再现:

师:看到姐姐这么痛苦, 孙中山与妈妈展开了一段对话。要想读好这段话, 必须先体会人物说话时的心情、语气, 甚至标点符号。先自己试试。

(指名读孙中山的第一句话。指名学生评价。 )

师:注意两个问号了没有?这是疑问的语气吗?

生:不是, 这是反问。

师:对, 是反问句。你再读读, 孙中山在这里仅仅是反问妈妈吗, 还有什么? 生:是在责怪妈妈不该姐姐缠小脚。

师:看到姐姐这么痛苦, 而给姐姐带来痛苦的竟然是自己的妈妈! 所以孙中山连用两个反问句质问妈妈。谁再来读读读出责问的语气。

师:妈妈认为老祖宗传下来的都要听, 明知不好也不敢反抗, 多可怜又愚昧的母亲啊! 谁来读最后一句 (出示:别人笑话怕什么! ) 。

(学生读。 )

师:你读的真果断, 读出了这里感叹号包含的语气。为什么这里不用问号, 而是用感叹号? 说说看你从中读出了什么?

生:表达孙中山内心强烈的不满。

生:这个感叹号说明孙中山对缠足陋习憎恨。

生:这个感叹号说明孙中山从小就具有反抗精神, 他不怕别人说他。

师:你走进了孙中山的内心, 那份憎恨, 那份反抗已经被你完全演绎出来了。来, 让我们一起为孙中山呐喊!

(学生齐读句子。 )

虽然标点符号没有直接可感性, 但它却是书面语言中情感信息的载体, 是言语主体借以传递情感信息的特殊表达方式。在这个教学片断中, 无论是两个问号, 还是感叹号, 凝聚的都是丰富深厚的情感。我指导学生抓住孙中山语言中的标点符号和关键词语, 体会说话者的语气、心情和感受, 通过联想形成一个完整的立体的画面, 让学生如闻其声, 如见其人, 如临其境, 产生共鸣。

3.慢“添字”, 品味痛恨之深

如何“品味语言文字”呢?方法多样, 大有讲究。这个字、这个词是什么意思?用在这里有什么好处? 读了以后有何感受能让你体会到什么?我尝试着做了一个“添字”练习。

课堂再现:

师:姐姐缠足这件事对孙中山的影响真是太大了, 深深地刺痛了他幼小的心。 (指导读。 ) 所以, 孙中山领导孙中山当了临时大总统后, 就废除了缠足的陋习。

(逐步出示投影。 )

(指名读“他首先废除的是缠足陋习”。 )

师:多了“首先”, 表示是第一个废除。

师:多了“就是这个”表示第一个想到这个缠足陋习, 不是别的。

师:多了“残害中国妇女上千年”, 表示害了妇女很多很多年了。

师:说说什么叫“残害”, 和“伤害”在程度上有什么不同?

生:“残害”比“伤害”伤的更厉害。

品词析句是学生知识与能力的累计过程, 学生可以通过“品 词析句”理 解文中内 容和思想 的方法 , 就是学生 积累知识, 掌握能力的过程。在这个长句子中, 我把它浓缩成“他废除缠足陋习”七个字, 这就是这句话要表达的本意。再采用逐步添加的方法, 让孩子们在每一次添加中体会孙中山对缠足陋习的痛恨, 如果没有这个添加的过程, 他们可能就不会反复品味这句话, 只是机械地接受老师指导———表达了孙中山对缠足陋习的痛恨, 但究竟怎么表达出来, 他们还是一无所知。