摩擦力教学课例

摩擦力教学课例（精选10篇）

摩擦力教学课例 第1篇

从生活走向物理 , 从物理走向社会

——初三物理《摩擦力》

一、研究背景

1、知识基础：《摩擦力》一节是鲁教版八年级教材第六章第四节的内容，是在学生学习了力的基础知识之后所要学习的知识。在初中运动和力这部分内容中是一个重要的知识点。摩擦力的概念比较抽象，对于摩擦现象，学生有丰富的感性认识。从初中教学的要求来说，知识本身的要求并不高。教材中的安排是通过认识滑动摩擦——探究影响滑动摩擦力大小的因素——知道滚动摩擦和静摩擦——增大和减小摩擦的方法和应用。

2、能力基础：虽然学生已经在前面的学习中经历了科学探究的几个环节，但是初二的学生刚接触科学探究的程序、思路和方法，还不是很完整。用生活中的摩擦现象引导学生进入学习情境，让学生在已有知识的基础上，通过设计和完成实验，分析总结影响摩擦力大小的因素。把有关摩擦的知识应用到实际当中，知道增大、减小摩擦的方法。

3、心理基础：本节课利用滑动摩擦力的教学，以学生为主体 , 以探究性学习为基础，引导学生经历一个基本完整的探究过程 , 让学生进一步学习科学探究的方法，培养学生初步的科学探究能力。培养学生掌握科学规律，使学生通过物理课的学习有更强的进取心。

二、研究过程

（一）学习目标

1、知识与技能：

知道摩擦力是如何产生的。知道摩擦力的大小跟什么因素有关。知道摩擦的利与弊。

2、过程与方法

通过观察和实验，感知摩擦力的存在。通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。

3、情感态度与价值观

激发学生自己设计实验步骤并付诸实践。在教学活动中培养学生与他人合作，共同探讨，取长补短的协作意识。

（二）重点

知道滑动摩擦力阻碍相对运动，猜想和探究影响滑动摩擦力大小因素的方法。

（三）难点

在探究过程中，体验科学探究各环节的方法与思路，多方面考虑问题，培养学生对科学研究的兴趣。

（四）过程及方法

1、摩擦概念的引入: 自行车在路上滑行时，总会慢慢停下来。为什么？

实验：(1)手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受到了什么？

(2).手平放在桌面上，不用力推或拉，保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力？

2、小组合作探究影响滑动摩擦力大小的因素: ⑴提出问题：影响滑动摩擦力大小的因素是什么 ? ⑵ 猜想与假设。

问题：你的根据是什么？你认为这些因素如何影响摩擦力？ 各小组确定自己的研究课题和讨论实验方法。

如果有学生提出重力是影响因素，可做简单比较加以说明。

对于材料性质这一影响因素，不过多强调，通过事例让学生了解即可，如果有学生感兴趣，可适当安排。

（养成良好思维习惯，科学的猜想与假设，鼓励自主探究。）⑶ 制定计划和实验方案，选择器材。怎样测量滑动摩擦力？

怎样研究滑动摩擦力大小与其中某个因素的关系？ 怎样测摩擦力更准确？测量时应注意什么？

渗透思想方法 —— 让学生参与物理实验的设计过程

渗透和强化控制变量的思想方法，培养学生严谨、细致的思维习惯。需要记录的实验内容什么？如何记录便于比较？

（初中学生往往对记录方法不太熟悉和重视，需要强调记录对于实验结论得出的重要性，使学生养成良好的习惯，有设计实验记录表格的科学意识。）

⑷ 学生分组实验

教师巡视了解学生情况，发现学生问题，指导探究。（为评价和反思做好准备）

具体的问题应具体解决，但不能包办代替。

⑸ 指导小组之间对实验结果评估 , 交流 , 讨论，并得出结论。（培养学生与他人交流合作的愿望和尊重事实的科学态度。培养学生与他人交流合作的愿望和尊重事实的科学态度。）

3、摩擦知识的应用 ⑴ 分析增大或减小摩擦力的方法

教师启发：现在我们知道了影响摩擦力大小的因素，请同学们分析一下如何增大摩擦力，又如何减小摩擦力？我们为什么要增大或减小摩擦力？

摩擦的应用和危害：http://v.ku6.com/show/PymWUhvT1lOlpt0P.html 减小摩擦的方法：http://v.ku6.com/show/1KxtEQkH4LY0fakU.html 增大摩擦的方法：http://v.ku6.com/show/10QBQ9F3bJo-YUAF.html 增大和减小摩擦的方法：http:///programs/view/wrfzSE12WQI/ 学生总结出结论。教师板书结论：

增大有益摩擦的方法：通过增大压力，增大接触面的粗糙程度可以增大有益摩擦。

减小有害摩擦的方法：通过减小压力、减小接触面的粗糙程度，变滑动为滚动，使两个互相接触的摩擦面彼此离来(加润滑剂)，可以减小有害摩擦。

4、总结与评价

你学到了什么？（学生主动回顾知识与方法）

有什么体会或问题？（通过感受与问题，使学生加深对科学探究的认识）教师评议。（有效激励，增强学生信心）

提出新问题：实验中还发现了什么问题？（为学生留下新的课题）钩码滑动与滚动时，难易程度为什么不同？

木块从静止到运动的瞬间，测力计的示数大，等到匀速运动后为什么反而变小？

实验时，手握弹簧测力计使木块匀速运动，示数不太稳定，怎么办？

（五）教学关键

通过做“探究影响滑动摩擦力大小的因素”的探究实验，养成良好思维习惯，科学的猜想与假设，鼓励自主探究。从生活走向物理 , 从物理走向社会。

（六）教学效果

这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程。学生按照教材的内容进行猜想时，要注意鼓励和引导学生打开思路，大胆地进行其它猜想。

（七）教学反思

由于这是一堂科学探究课，所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象。

摩擦力是初中物理的一个重要概念，也是教学难点。如何在教学中激发学生的兴趣，引导学生在日常生活经验的基础上通过实验和观察来主动探究归纳，是教学中必须解决的关键问题。所以在本课的设计中，重视创设问题情境，启发学生发现并提出问题，然后自主设计实验，通过归纳和总结得出影响摩擦力大小的因素，从而知道改变摩擦力大小的方法，并且能用它来解释生活中的摩擦现象。对影响滑动摩擦力大小的因素，将以学生自主探究为主。对于增大、减小滑动摩擦力大小的方法的教学，为了给学生创设分析的客观情境，采用视频播放的形式，教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从网络资源中获取更多的相关知识。

摩擦力教学课例 第2篇

《摩擦力》这节课是《运动和力》这一章节中比较重要的一节，也是学生不容易掌握的透彻的一节课。

摩擦力在我们生活中非常的普遍，而摩擦力又分为滑动摩擦力和静摩擦力两类，因为静摩擦力是一个变化的力，所以初中阶段不做过多的讲解。重点是滑动摩擦力的大小和方向，以及滑动摩擦力的大小更哪些因素有关。

为了达成教学目标，本节课我设计了下面几个环节：

一 引入:我用了“筷子提米”实验，这个实验趣味性很强，能够引起学生的兴趣。

二、感受摩擦：我让学生自己用手在桌面上推来感受摩擦力让学生亲身体会摩擦力“阻碍相对运动”这个性质。

三、通过毛刷在桌面上弯曲的方向观察摩擦力的方向，看出摩擦力与利的运动方向相反，增加直观性。同时这个知识点也是学生不易掌握透彻的就是运动方向跟相对运动方向的区别。

四 摩擦力的测量，根究而立平很，通过弹簧测力计拉着物体匀速运动，这是的示数就等于摩擦力。这是弹簧测力计，测量的其实是拉力。只是匀速拉动运动时拉力等于摩擦力。

五、学生分组实验 探究摩擦力跟压力、受力面积、接触面粗糙程度是否有关。通过这三步实验总结滑动摩擦力跟哪些因素有关。

通过以上五步教学的实施来完成这节课的教学目标。但计划的实施要

以40分钟的时间为限制以及课堂的控制为基础。引入环节我为了增加趣味性用了两个不同的容器，这就增加了时间后面重要的内容就连少了，得不偿失。在让学生知道摩擦力跟相对运动方向相反时，可以演示的慢一点，让学生有足够的时间来观察和对比总结出摩擦力的方向跟运动方向无关，只跟相对运动方向相反。在讲如何测量摩擦力是我让学生动手的时间过长，也不利于学生操作的规范，这一点应该有我来演示，后面的实验中用到摩擦力的测量学生是有机会练习的。最后一个环节是本节课的一个重点，一定要给学生留出充足的时间让学生自己动手亲自体会之时的生成过程，才有利于学生更好地掌握和应用实验结论。

《摩擦力》的教学案例 第3篇

我们对“研究性学习”作了一定的尝试和研究, 发现学生探索知识的思维过程, 总是从问题开始的。因此, 问题的提出往往比解决问题更为重要。学生有了疑问, 就会产生解决问题的欲望, 有了这种欲望, 就会全身心地投入到研究中去。教师既要善于启发学生提问, 又要教给他们提问的方法。例如《摩擦力》一课, 先是实验引入后, 请学生提出了一个个的问题。如“小车为什么会从斜面上滑下来”“为什么两次滑得距离不一样”“为什么在地毯上滑不动, 在桌面上却滑得远”……

学生提出的问题很多, 有些正好是教师要引导学生认识的问题, 如“为什么在地毯上滑不动, 在桌面上却滑得远”。这样学生的主体作用得到了充分的发挥, 教师教的任务也变成了学生主动探究的需求。

二、引导———学生自行探究问题

教师在肯定学生提出的问题之后, 对于一些较容易解决的问题, 可以让学生联系书本知识和生活实际加以解决。然后, 教师再根据学生所提的问题, 依据课本内容、实际条件和学生个人兴趣爱好, 以小组为单位, 把他们组合在一起, 一般4 ~6人为宜, 选择一个具有一定研究价值的问题作为该小组的研究专题。

学生有了研究的目标, 就要积极地收集资料, 进行实验研究。在学生收集资料时, 教师要注意教给学生获取有用资料的方法。在小组合作学习中, 每位学生分工协作。可以利用业余时间, 多渠道地寻找和收集资料。

《摩擦力》教学实录中针对“摩擦力的大小与哪些因素有关呢”的问题展开探究。由于课堂教学环境所制, 教师因地制宜采用了两步曲。

第一步, 拖人游戏。分别在光滑地板、毛糙地毯上拖人。通过拖完瘦人再拖胖人的实验引导学生得出“摩擦力的大小可能与接触面的光滑、粗糙有关;可能与物体的质量有关”的猜想。

第二步, 分组实验。猜想是否正确, 最好的方法是实验。《摩擦力》教学实录中的实验安排很丰富:有分组实验、教师的演示实验、对比实验。通过实验, 验证了学生的猜想, 进一步小结出“摩擦力的大小与物体的接触面的光滑、粗糙有关:接触面越光滑摩擦力越小, 接触面越粗糙摩擦力越大;摩擦力的大小还与物体的质量有关: 质量越小摩擦力越小, 质量越大摩擦力越大。”

学生在小组合作过程中, 通过亲自实践和研究, 已获得了一些“真知灼见”, 这样教师就以让他们把各自的研究结果展示出来, 并引导学生加以归纳概括, 形成具有一定科学价值的结论。教师在总结评价时, 要着重方法上的指导, 表扬可取的, 指出不足的, 为学生下一阶段的学习打下良好的基础, 形成科学的研究方法和态度。

三、运用———学生自行解决问题

《摩擦力》一课中, 通过学生们的自我总结, 小组讨论、班级交流, 得出了这样的一些结论:“摩擦力的大小与物体的接触面的光滑、粗糙有关: 接触面越光滑摩擦力越小, 接触面越粗糙摩擦力越大; 摩擦力的大小还与物体的质量有关:质量越小摩擦力越小, 质量越大摩擦力越大。”在此基础上, 教师对学生所得出的结论作适当的评价。进而转入知识的实用性阶段———运用。

“摩擦力对人类有好处吗? 怎样看它的两重性?”通过溜冰鞋的实验及放录象片铺垫后, 教师抛出问题: “请运用摩擦力的有关知识、设计一种可以适合各种路面行走的鞋子”可以说是水到渠成的事了。在个人思考、小组讨论的基础上提出优化的设计方案: 在鞋底安一个气囊, 气囊上有齿, 打进气, 齿就鼓出来, 鞋底就粗糙了, 摩擦力就大, 适合走光滑的路面; 把气放掉, 齿就缩了进去, 鞋底变得光滑, 摩擦力就小, 适合走粗糙的路面。……

总体评价有两点:一是从这节课的教学过程看出, 教师对教材进行了钻研, 根据学生认识事物的规律, 对教学内容进行了重新调整组合。围绕“引入———学生自行发现问题, 引导———学生自行探究问题, 运用———学生自行解决问题”这一主线进行构思, 清晰而又严谨。二是这节课始终把学生置于教学的主体地位, 使学生有兴趣, 学得主动, 其具体表现在:

1. 在教师引导下, 尽可能地让学生通过观察、操作、实验自行探究和应用知识。摩擦力的概念、摩擦力的大小与哪些因素有关, 设计一种可以适合各种路面行走的鞋子, 都是通过学生自己实验、观察、研讨而自行获得的。

2.“问题———实验”“实验———问题”不断反馈, 激发学生参与度。

3. 准备充分。在摩擦力大小的分组实验中, 教师准备了足够的器材, 每个学生都能动手, 研讨时大家都能积极动脑、动口, 发表自己的想法和意见。

《摩擦力》教学设计 第4篇

【关键词】摩擦力、摩擦力的大小、结合教材和学生的实探究实验

一、教材分析

本节内容选自人教版八年级，是重力、弹力之后研究的第三种常见的力，是受力分析的必不可少的基础。本节课中摩擦力的测量涉及到了二力平衡的具体应用，因而二力平衡知识为此节内容作了铺垫，本节内容也是对其的巩固。摩擦力在生活中无处不在，在本节课中我们要让学生认识到摩擦力的存在并知道摩擦力产生的条件，又要通过探究实验来探究摩擦力的大小与什么因素有关。通过摩擦力的学习，知道在生活中如何知道增大有益摩擦和减小有害摩檫的方法，渗透“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程理念[1]。

二、三维目标

1.知识与技能：知道什么是滑动摩擦力以及滑动摩擦力产生的条件，运用二力平衡原理测量摩擦力的大小，采用控制变量法探究影响摩擦力大小的因素以及在生活中增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。

2.过程与方法：通过科学探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

3.情感态度：培养学生的科学探究和他人合作的精神。养成实事求是，尊重自然规律的科学态度，体验用物理知识去解决生活中实际问题的乐趣[2]。

三、教学重点

认识摩擦力，探究影响滑动摩擦力大小的因素，了解增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。

四、教学难点

探究影响滑动摩檫力大小的因素。

五、教学设计

1、创设情境，引入课题

老师展示“筷子提米”的实验，筷子把米提起来了。提出问题：是什么魔力让筷子把米提起来了呢？（学生自由回答）

老师引出课题这就是我们今天要学习的摩擦力。

设计意图：通过实验引入课题能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2、认识摩擦力

请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

（3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力。

提出问题：摩擦力是一个怎样的力？它的作用点在哪？作用方向在哪？

设计意图：通过学生亲身体验摩檫力得出摩擦力的概念以及其性质，可以加深学生对摩擦力的理解。

通过老师引导，学生总结得出摩擦力的定义以及其性质。

3、探究影响滑动摩檫力大小的因素

（1）进行猜想和假设

师：生活中我们常见的例子越重的物体要用大的力才能推动，（课件展示）

提出问题：同学们猜想一下摩擦力的大小和什么因素有关。

请学生回顾刚才的体验及展示的图根据自己的经验进行合理的猜想。

猜想：滑动摩檫力的大小可能与正压力、表面的粗造程度、接触面积的大小有关。

设计意图：渗透了“从生活走向物理”教学理念，滑动摩擦力大小的影响因素如果让学生无目的的猜，可能会出现很多答案但是不让学生猜想，直接探究就太牵强了。

（2）制定计划与设计实验

师：我们知道在物理中，为了证明我们得猜想最好的办法就是实验。下面就请根据自己老师所提供的实验器材（木板、弹簧测力计、毛巾）来设计实验并自行设计实验表格

4、引入讨论（用课件展示）

a、怎样测量摩擦力？？在测量时要注意些什么？

b、我们猜想摩擦力的大小和两个因素有关，应采取什么方法处理？

c、怎样改变压力，观察摩擦力，怎样改变粗糙程度，观察摩檫力？

5、探究实验

首先，可以运用二力平衡原理用弹簧秤来测量摩擦力：其次，弹簧测量力计应拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动；再次，在多因素都有影响的情况下应采用控制变量法对变量进行控制。

實验设计表格：

猜想因素不变因素变化因素摩擦力实验结论

压力的大小

接触面粗糙程度

运动速度

接触面积的大小

进行实验、分析数据，得出结论

让同学们分组实验将结果填人表格，学生按照所设计的方法进行实验，教师巡视指导，引导学生交流实验数据，分析实验结论。

结论：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度及压力大小有关，当接触面的粗糙程度一定时，压力越大，滑动摩檫力就越大；当压力一定时，接触面的粗糙程度越大，滑动摩檫力就越大。

设计意图：影响摩擦力大小的因素及大小关系是本节知识的重点，在学生观察实验和分析数据的过程中培养学生的实验操作技能、合作的意识、分析和归纳总结的能力。

6、增大和减小摩擦

摩擦就在我们身边，课件展示生活中的摩擦（走路时鞋与地面、汽车在公路上行驶）

提出问题：生活中是不是摩擦越大越好。

学生总结：生活中不是摩擦力越大越好，摩擦力对人们的生产生活有利有弊.

师：摩擦力对我们的生活有利有弊，那我们怎样来增大有利的摩擦？怎样减小有害摩擦？

设计意图：增大或减小摩擦的方法，体现了新课标从物理走向生活的教学理念，让学生学以致用。

六、教学反思

本节课中我们学习了摩擦力，知道摩擦力产生的条件、作用点和方向，测量了滑动摩擦力的大小，分析了影响滑动摩擦力的因素。知道了摩擦在生活中有利有弊掌握了一些增大减小摩擦的方法。

通过前面的学习，学生基本掌握力学的一些基础性的内容。本节课以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，让学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，并知道了在研究多个变量时应采用控制变量法[3]。“从生活走向物理，从物理走向生活”的教学理念，也深深的融入了整个教学过程中。教师多以设疑的方式引导学生自主思考并合作探究出结论，学生课堂参与度较高，效果较为理想。

【参考文献】

[1] 雷洪主编.新课程理念下的创新教学设计·初中物理[M].长春：东北师范大学出版社.2002.

[2] 张大昌主编.新课程理念与初中物理课程改革[CM].长春：东北师范大学出版.2002.（责任编辑易志毅）

《摩擦力》教学反思 第5篇

本节课在考虑到科学探究的难度和学生的实际基础上让学生在教师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。先由教师演示然后再由学生小组进行探究最后形成结论。然而通过教学过程发现学生的设计和操作能力已超出我的估计，只要引导得法，通过小组讨论和合作完全能够完成实验和探究过程。在后来给其他班上课时我没有再演示而让学生小组完成全部探究过程竟然收到更佳效果，学生的学习和参与热情更加高涨。这我又联想到在前面一章的复习中我尝试让学生依据课本上的章节提示问题和黑板上的补充问题进行小组讨论交流、合作学习，效果竟比通常由老师引导复习要好得多。由此我想在日常的教学中可能由于受传统教学的影响太多而不敢过分相信学生“放手”让学生去探究，从而制约了学生的进步与创新。

摩擦力教学反思 第6篇

②在探究静摩擦力大小时，由于没有对小组内的四名成员进行责任分工，导致在实验探究的整个过程中出现了小组内个别“能干”的学生唱主角，个别学生“无事可做”。建议小组内每个成员分配具体任务，如操作者、记录者、汇报者等使每个成员既能各行其是，又能合作学习。

③有些学生拉木块时不是匀速拉，导致记录的数据误差较大。建议学生多做几次取平均减小偶然误差。

摩擦力教学反思 第7篇

1.教材设计的教学过程

(1)通过演示或介绍身边现象，认识摩擦力的存在(推地面上的木箱受阻)。

(2)学生体验推动表面粗糙程度不同的摩擦块的感受，记录现象得出结论。

(3)学生体验推动放在滚轴上的摩擦块，记录现象得出结论。

(4)教师或学生演示上下和水平扇动面积较大厚度不大的轻质材料板，比较两者的难易程度，得出“与空气接触面积越大，阻力越大”的结论。

(5)教师或学生演示空气、水、油三种介质中物体所受阻力情况，得出结论。

(6)介绍摩擦力的应用和减小摩擦力的方法。

2.原设计的不足与改进

不足点一：

环节(2)、(3)，学生通过实验感受来判断摩擦力的大小与接触面粗糙程度、是否有滚轴的关系，如果单纯从得出结论的角度来看，这样的设计简单可行，完成实验的时间也不长，比较有“效率”。但由于实验现象仅由主观感觉得到，缺乏精确的数据支持，实验结论的客观性受到质疑;学生按既定的实验方案完成实验过程让本实验丰富的科学探究过程、控制变量的实验设计思想未能充分凸显。

改进建议：

(1)将环节(2)设计成本课的学习重点之一：探究影响摩擦力大小的因素。首先提出问题，让学生猜测可能的因素(学生一般会提到：接触面粗糙/光滑程度、压力大小(学生会说物体质量大小、重力大小等)、接触面积大小);选择接触面粗糙程度这个变量进行探究，请学生根据各面粗糙程度不同的摩擦块选择做对比实验的两个面，并说明理由(可能有学生会选择粗糙程度不同、面积也不同的两个面来比较)，请其他学生评价(修改)设计方案;介绍摩擦力的测量方法(七年级的学生还没有学习“二力平衡”的知识);学生根据正确的实验方案测量各个面摩擦力的大小;提供记录表格(前面以学习过简单记录表格的设计)，学生记录实验数据;学生分析实验数据(如：比较A、C面或B、D面)，得出实验结论(接触面越粗糙，摩擦力越大);学生小组汇报。

(2)将环节(3)设计成运用测力计测量摩擦块在滚轴上移动时摩擦力和摩擦块在水平桌面上摩擦力，比较二者的大小，得出结论。

改进说明：

(1)本设计有定量的数据采集(弹簧测力计的内容提前学习了，这个过程简单易行)和分析，体现了科学过程的定量化、精确化的特征。

(2)本设计体现科学探究的几个基本环节(提出问题、做出假设、设计实验、动手实验、分析数据、得出结论、交流分享)，改原来的验证性实验为探究性实验。

不足点二:

环节(5)比较空气、水、油中阻力的大小实验，三个实验同时进行有难度，钢珠在实验室中不一定有，装液体的容器如果用玻璃的，容易被砸坏。

改进建议：

(1)将三个实验同时完成改成两两比较，如先比较水和油，在比较空气和水。

(2)容器换成两个相同的透明塑料饮料瓶，钢珠换成相同颜色和大小的图钉等常见铁质小件(准备一块磁铁就可以不须倒掉液体就可以将铁质小件从液体中取出了，很方便)。

二、问题与反思

按照改进建议实施教学，提升了本课的课程内涵，教学过程从关注结论到关注过程与关注结果并重，从关注感性体验到关注数据采集，从关注实验验证到关注实验探究，从忽视实验设计到凸显实验设计，从关注实验的一般过程到关注实验实施的细节。但仍然有两个问题让我困惑：

(1)由于增加了实验探究的内容，原来的摩擦力应用的内容教学用时不足。从作业反馈来看，部分学生对摩擦力的应用和减小摩擦力的方法理解不深。

摩擦力教学中难点分析 第8篇

摩擦力是高中物理中非常重要的一种力,也是学生普遍觉得不好掌握的一种力。通常固体间的摩擦力分为三种:滑动摩擦力,静摩擦力和滚动摩擦力。在高中物理中,通常分析前面两种。在具体计算中,只要给定动摩擦因数,滑动摩擦与滚动摩擦的分析计算法是一样的。笔者多年的教学研究表明,总体来看摩擦力教学中的难点有:摩擦力产生的条件;静摩擦力的取值范围及其最大值;相对运动的方向与趋势。为了让学生更好地理解把握教学难点,在分析讲解后,还应当结合例题作必要的分析说明,再让学生课后做些练习。

一、摩擦力教学中的难点与突破策略

(一)产生摩擦力的条件

1.产生摩擦力的条件的理解把握

两物体间产生摩擦力的条件是:(1)两个物体间的接触面粗糙;(2)接触面间有弹力;(3)两物体有相对运动或相对运动趋势。以上三个条件必须同时满足,缺一不可。教学中发现,不少学生在分析两个物体间是否有摩擦力时,常常是凭直觉判断的,因而导致这样或那样的错误。。

为了便于学生理解把握摩擦力产生的三个条件,在教学中应当注意创设一些必要情景,如用实验软件DISLab6.8A设计如图1-3所示的教学情境,并通过多媒体展示在大屏幕或电子白板上。

如图1所示,一物体静止放在粗糙的水平面上,且压紧水平面。此时,被研究的两物体———地面和静止物体间的接触面粗糙,满足条件(1);静止的物体对地面有压力,地面对物体有支持力,接触面间有弹力,满足条件(2)。但是力传感器上是观察不到示数的,表明静止放在粗糙水平面上的物体并没有受摩擦力作用,原因是静止的物体与地面间没有相对运动趋势。也就是说:仅满足条件(1)、(2),不满足条件(3),不足以产生摩擦力。

如图2所示,一物体贴着竖直的粗糙墙面自由下落。此时,被研究的两个物体———墙面和下落的物体,由于墙面粗糙,所以满足条件(1);物体沿着墙面自由下落,即物体与墙面间没有力的作用,不满足条件(2);物体沿墙面下落,有相对运动,满足条件(3)。但是力传感器没有示数,表明沿墙面自由下落的物体没有受摩擦力作用,原因是下落的物体与墙面间没有弹力。表明下落的物体与墙面,仅满足条件(1)、(3),不满足条件(2),不能产生摩擦力。

如图3所示,一物体受水平方向上受外力F作用,紧贴着竖直墙面下滑。此时,被研究的对象是下滑的物体与墙面,由于墙面粗糙,满足条件(1);物体在水平外力F作用下,紧贴着墙,接触面间有弹力,满足条件(2);物体沿墙下滑,有相对运动,满足条件(3)。此时力传感器上是可以观察到示数的,表明两个相互接触的物体间,只有同时满足上述三个条件才可以产生摩擦力。

2.教学突破

分梯度设计问题情境,降低难度,利用软件辅助和多媒体进行教学,让学生的观察变得形象直观,进而提高教学质量。

(二)静摩擦力的取值范围及其最大值

1.静摩擦力的取值范围及最大值的确定

如图4所示,物体放在粗糙的水平面上,压紧水平面。逐渐增大拉水平放置的力传感器的作用力,观察大屏幕上的力传感器的示数,当然还可以观察计算机即时画出的图像。在物体没有运动之前,发现力传感器的示数是随着水平拉力的增加而变大的,表明静摩擦力有一定的范围;从物体没有运动到即将运动的前后,观察力传感器示数的最大值或图像的最大值,这个最大值就是静摩擦力的最大值,当物体没有运动趋势时,物体所受的静摩擦力为零,所以物体的静摩擦力的取值范围是0~最大值,即0<f≤fｍ。

2.教学突破

利用力传感器把微小的不可见的突变过程,通过数字量化出来,便于说明问题,让学生信服。

(三)正确理解相对运动,并把握好相对运动的方向和趋势

1.相对运动方向和趋势

相对运动,对初学者而言,不容易把握,更别说相对运动的方向和趋势了。在新课教学中,可以创设如下教学情景,并设计一些适当的问题引导点拨学生。

实物展示,如图5所示,一把毛刷与静止的桌面接触,且有运动;如图6所示,两把毛刷互相咬合,且有相对运动趋势,刷毛的形变把相对运动趋势和阻止相对运动趋势的作用夸大地显示出来。在实际教学中,还可以利用计算机软件,用三维动画将这个细微的变化过程模拟出来,帮助学生准确理解相对运动及相对运动的方向和趋势。总之,就是把学生看不清、道不明的过程,通过多种手段、从多个角度直观地呈现在学生面前,达到准确理解灵活运用的目的。

为了更好地让学生认识相对运动方向(或相对运动趋势的方向),还可以作如下分析。

如图7所示,B物体平放在A物体上,A、B两物体都静止不动。若选择A为参照物,B物体相对A的速度等于零,则A、B两物体无相对运动或相对运动趋势;同理,选B为参照物,结果也一样。

如图8所示,B物体还是水平放在A物体上,且都分别以各自的速度向右运动。

若vＡ=vＢ,二者相对静止,选择A为参照物,B相对A的速度等于零,无相对运动或相对运动趋势;同理,选择B为参照物也一样。

若vA<vB,选择A为参照物,B相对A的速度向右,有向右的运动;若选择B为参照物,A相对B的速度向左,有向左的相对运动;

若vA>vB,选择A为参照物,B相对A的速度向左,有向左的相对运动方向;若选择B为参照物,A相对B的速度向右,有向右的相对运动。

两个静止的物体,如果叠放在斜面上,可先假设接触面是光滑的,通过两者的相对运动方向就可以知道相对运动趋势的方向了。

如图9所示,某物体放在水平盘上,随盘一起做匀速圆周运动,假设从位置A运动到了位置B,如图10所示。若以盘的中心O点为参考点,那么物体相对于盘的相对运动方向为CO方向(O为盘的中心点);作为拓展和提高部分内容,师生可以共同探讨,若盘做变速圆周运动的话,不仅存在法向摩擦力,同时还存在切向的摩擦力,相对运动趋势方向要用平行四边形法则来确定。

由于是新课教学,在此,不作进一步的探讨。

2.教学突破

利用自制教具,模拟动画,放大微小变化过程,设计适当的问题情境,渗透思维方法,帮助学生认识问题的本质。

(四)滑动摩擦力的计算

分析计算摩擦力是运用牛顿定律处理许多动力学问题的前提,在具体问题的处理中,应注意以下几点:(1)公式F=μN中的N是两接触面间的正压力,并不总等于物体的重力,不能把公式写成F=μmg;(2)滑动摩擦力f,与物体相对速度大小及接触面积无关;(3)μ是动摩擦因数,无单位,与接触面情况和物体材料有关;(4)滑动摩擦力方向始终与接触面相切,并与相对运动方向相反。

【例题】 如图11所示,一个重为100N的物体,放在水平面上,物体与平面的动摩擦因数μ=0.2,试计算该物体在下列几种情况下的摩擦力。

(1)物体静止时,用F=5N的水平向右的力拉物体;

(2)物体静止时,用F=30N的水平向右的力拉物体;

(3)物体以v=15m/s的初速向左运动,用F=15N的水平向右的力拉物体。

分析与解:由于物体初始刻时静止,当给物体水平向右的拉力,而物体将动不动时,由于物体与水平面间的正压力N=mg,在此正压力下,物体有最大静摩擦力。

一般情况下可以认为最大静摩擦力等于在同样正压力条件下的滑动摩擦力,本题中,由题意可知。

(1)中,F=5N,由于拉力等于静摩擦力,所示f=5N,方向向左。

(2)中,由于F=30N>fm,∴物体不可能再静止,此时,f=fm=20N,方向水平向左。

(3)中,开始时,物体已滑动,虽然加了外力F,但是由滑动摩擦力产生的条件仍然可知,方向水平向右。

二、摩擦力教学中应注意的几点

第一,课堂教学应从学生已有的知识入手,结合日常生活的经验体会,设计适当的教学情境,运用多媒体等教学手段,使教学形象化、直观化,有效转化教学难点,提高教学实效。

第二,创设物理情境,设计分层递进问题,引导学生思考,培养学生的学习兴趣和能力。物理教师的重要工作之一,是让学生对物理产生好奇心和求知欲,进而积极努力学习物理。教育学研究表明:任何创新都来源于问题,让学生带着问题学习,强化学生的问题意识,是实施创新教育的重要手段,有效合理的问题设计有利于学生把握重点,突破难点。实践证明,在恰当的物理问题情境中,设计分层递进的问题,让不同层次的学生参与进来,使这些不同层次的学生,通过思考分析,都能基本正确地回答相关问题,让这些学生都能体会成功的喜悦,从而调动学生学习物理的积极性和主动性。

第三,运用“多媒体”突出重点、分化难点。物理学中的许多概念、规律过于抽象,让初次接触这些概念、规律的学生理不清头绪,因而难以理解把握,如各种力、磁感线等。化抽象为形象、直观,变不可见为可见,降低学习难度,是突破重、难点的关键所在。实践证明,运用适当的教学软件设计课件,通过多媒体展示,可收到良好的教学效果。多媒体以其形象直观、声形兼备、表现形式多样等优势,能极大地增强教学的直观性和趣味性,使学生充分理解概念和规律,能有效突出重点、分化难点。

第四,充分挖掘利用传统教具。利用挂图,实验器材(包括实验室和课外购买的),自制教具(教师或学生自制的)等也可以有效地突出重点、分化难点。

摘要：新课教学中,如何突破教学难点具有较强的现实意义,尤其是对年青物理教师而言。本文结合作者多年的教学经验对摩擦力教学中难点突破作较深入的分析。

《摩擦力》教学设计 第9篇

【教材分析】

本节可包括以下三部分的内容：

（1）通过常见事例或实验，了解摩擦力；（2）决定滑动摩擦力大小的因素；（3）增大、减小摩擦的方法。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有具体讲述摩擦力产生的原因，教学中使学生有所了解即可，不必引申。教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。

虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。

【教学目标】

1.知识与技能。

①知道滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度、接触面之间压力的大小有关；

②知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；

③进一步熟悉弹簧测力计的使用方法；

④培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

2.过程与方法。

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

3.情感态度与价值观。

培养学生探究勇气、实事求是地进行实验的科学态度以及与他人交流与合作的精神。

【教学重点难点】

本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关的探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“控制变量法”的意义和方法并熟练地记录测量数据的表格的设计。

【教学设计思路】

本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学。将全班分为10个组，分别探究影响滑动摩擦力的因素。

【教具】

对于每个实验小组，准备了相同的器材：一个弹簧测力计、摩擦计、两个钩码、一块木板、一块棉布、一条毛巾。另准备玻璃球30个、带芝麻的花生豆30个、筷子若干。多媒体课件。

【教学程序设计】

一、创设情境，引入课题

先播放一段多媒体画面：在冰面上或穿上旱冰鞋在光滑的地面上行走；汽车在雪地上艰难行走，当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了；运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等。

看完这个，我们再做一个游戏，游戏规则是这样的：全班分成十个组，每组选择一名同学，同学分别把两种数量相同的玻璃球和外面裹着芝麻的花生豆，用同样的筷子从一个盒子夹到另一个盒子中，看一看哪一个容易夹起。

提问：为什么夹玻璃球不容易？

学生回答（学生利用生活中掌握的知识会解释原因），引入新课。

二、新课学习

1.介绍滑动摩擦力的概念及摩擦的分类。

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

（3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力。

师问：这个阻碍手运动的力是什么力？

学生回答。（摩擦力。）

师出示课件：用二个长毛刷毛对毛合在一起，并产生相对运动，让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。进一步引导学生得出摩擦力是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动。并且学生也会通过两个面的刷毛的弯曲方向不同进一步理解每个面受到摩擦力的方向。进而引导学生总结出摩擦的概念。

师问：谁来给摩擦力下个定义。

学生回答，其他学生补充。

师出示课件：摩擦力的定义，并指出定义中的重点词，如“相对运动”“阻碍”等。

出示多媒体课件：摩擦力的种类分为滑动摩擦、滚动摩擦以及静摩擦，以及各自的概念。（课本中是把滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦合在一起的，没有具体的区分，我在这里简单地向学生解释了三种摩擦的区别。）

师：哪位同学能在日常生活你认识的摩擦中分别举出这几种摩擦的例子。

学生回答。（教师给予指正。）

师指出：当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。看起来，影响摩擦力大小的因素可能有什么？接下来我们来探究影响滑动摩擦力大小因素。

2.探究：摩擦力的大小与什么因素有关。

（1）进行猜想与假设。

师：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

学生猜想并回答。

学生1：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？

学生2：是否与接触面的粗糙程度有关？

学生3：是否与物体运动的速度有关？

学生4：是否与接触面面积的大小有关？

师：同学们，你们每个组都有一些器材，请你们根据这些器材来验证你们的猜想。

摩擦力教学设计 第10篇

知道滑动摩擦力与什么因素有关；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生利用知识解决实际问题的能力。(2)过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。(3)情感态度与价值观：

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

二、教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

三、教学设计思想

以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过学生自己实验来感受摩擦力的存在和作用效果，通过探究实验来了解影响滑动摩擦力的因素，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。通过改变摩擦力的事例将知识应用于生活和生产实际让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的感情和态度与价值观。

四、教学过程

（一）新课导入：

新课引入：现在我们进行一项有趣的比赛，同学们推荐我们班力气最小的女同学和力气最大的男同学进行比赛。（学生推荐后）请两位选手登场，讲台上有一个橡胶棒（一端涂有香油），请两位选手用手向相反的方向拉棒的两端（男生手握涂有香油的一段），看谁的“力气大”，能将橡胶棒从对手中抢过来。待女生轻松夺取橡胶棒后，教师接着问：是男生力气没有女生大吗？是谁帮助女生获得胜利的，不是别人，也不是她自己，而是摩擦力。今天我们一起研究摩擦力。（展示课题）【设计意图】课堂一开始，老师创设了比赛情境，从生活现象引入，巧用趣味比赛活跃课堂气氛，让学生一开始就进入激奋的学习状态。

（二）新知探究： 任务一：体验摩擦力的存在

1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不动。感受有没有一个阻碍手运动的力？

2、手平放在桌面上用力推或拉，使手运动。感受有没有一个阻碍手运动的力？

3、手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉。感受有没有一个阻碍手运动的力？

【设计意图】指导学生把手放在桌上做三个实验体验摩擦力，学生会感觉到摩擦力的存在及其的阻碍作用，从而达成教学目标1。任务二：归纳摩擦力的定义

用螺旋弹簧水平拉重物，观察到弹簧拉长了，重物没有移动。弹簧被拉长了，证明了我们对物体施加了力的作用。受到力物体却并没有移动，说明在重物与桌面间有一些“隐身的力”在与我“拔河”，不让我拉着重物走，这些调皮的“隐身的力”就是摩擦力，这种摩擦力是物体想要运动但又没有运动的时候产生的，这种摩擦力就是静摩擦力。继续用弹簧拉着物体在桌子上运动，这时也有摩擦力吗？这种摩擦力就是滑动摩擦力。【设计意图】在学生初步感知生活中存在的一些摩擦力的场景后，利用该实验直观展示，借助“隐身力”，使学生本来理解起来比较抽象的摩擦力概念变得浅显易懂。

引导学生讨论：说出三个实验中你的感觉，试着表述这个阻碍作用，试着给摩擦力下定义。

【设计意图】引导学生根据自己的感受，用自己的语言归纳摩擦力的定义。学生会提到：阻碍手的运动、阻碍手将要运动、产生在接触面上等。都要给与表扬和鼓励。教师总结用物理语言得出摩擦力定义。从而达成教学目标2。任务三：探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关

根据摩擦力的定义思考：摩擦力的方向如何？摩擦力的作用点在哪里？（学生会很快答出摩擦力的方向和作用点）

摩擦力的大小与什么因素有关？（引出探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关）

1、引导学生猜想。（如果学生猜想不全面，引导学生再做手放到桌面上的实验：手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力有什么不同 ？用大小相同的力将手平放在桌面上或准备好的棉布上推、拉，感受摩擦力有什么不同？学生就很容易猜想了。）

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想；有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与滚动有关？是否与表面积的大小有关?

2、学生制定探究计划与设计实验

先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了同学来说他探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划和表格。

3、探究实验，记录数据。

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；在学生实验的过程中，巡视，帮助学生解决实验中遇到的问题。

4、分析论证交流评估。

组织全班同学对黑板上的实验数据和结论进行交流、讨论，得出结论。（对同学前面的猜想正确的用红笔打√错误的打×以加深印象）无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定探索精神。同时鼓励有兴趣的同学在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

【设计意图】通过探究实验使学生乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和分析处理数据能力，从而达成教学目标3。在得到实验结论后，继续引导学生总结实验中采用的方法：一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应怎么办？这种研究问题的方法叫做什么。我们以前有没有用到？试着回答一到两个实验。任务四：摩擦力的增大与减小

1、自由辩论：刚才通过分类研究，学生对生活中不同类型的摩擦有了粗浅的了解，请同学们思考：摩擦对我们的生活是有益的还是有害的？请正反双方各派一名代表阐述自己的观点。

2、交流讨论：增大和减小摩擦的方法。增大和减小摩擦的很多事例都是学生们所熟悉的，在学生们通过实验获得了滑动摩擦的有关知识后，组织学生对于这个问题进行交流讨论，还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。

【设计意图】将辩论引入课堂，学生情绪高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力，促使他们迫不及待地参与挑战，收到了事半功倍的效果。通过改变摩擦

猜想因素 不变因素 变化因素 摩擦力 实验结论 压力的大小 接触面粗糙 程度 运动速度 接触面积 的大小 力的实例，使学生认识到物理知识与生活、生产的联系，培养热爱科学到科学的意识，从而达成教学目标4。）任务五：讨论假如生活中没有摩擦力

从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？试着说说将有哪些情景发生。

视频播放工业、科研、国防等各种情况下增大和减小摩擦的方法（磁悬浮列车、气垫导轨、气垫轴承、气垫船、滚动轴承等）

【设计意图】通过“开眼界”更进一步激发学生的求知欲和对科学的热情。

（三）达标训练：配套练习册61页：1、2、4、5 【设计意图】通过1、4题检测目标,2的达成；通过2题检测目标4的达成，通过5题检测目标3的达成。

（四）布置作业：

观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们。

【设计意图】检测对摩擦力的认识、及目标3、4的达成

五、教学反思

1、物理新课程注重让学生获得体验。科学探究在需要结论的同时更注重过程。因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。摩擦力这个概念对学生来说比较抽象，但许多摩擦现象却发生在学生的周围，只不过学生没有觉察而已。本节课，我力求通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、解释信息，得出结论，表达与交流等过程，进行学习。

2、作为我们物理教师，不能只关注学生学习的结果，还要重视学生的学习过程，“收获”不仅是指学到了什么知识，而且在学习过程中学生的情感体验，包括学生尝到成功的喜悦及与同伴合作的快乐，即使是失败了，学生经历情感上的波动，这也是一种难得的经历，学生失败后会反思，会进行再实践，再验证，这也是他们的收获。