本位财务管理范文

本位财务管理范文（精选12篇）

本位财务管理 第1篇

高职教育主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，在课程的设置与教学设计中要突出学生职业能力的培养。高职财务管理课程设置的目的是要使学生具体掌握以下基本技能：了解企业生产流程及盈利模式；熟悉资本市场，能帮助企业比较、选择融资渠道、投资方向；解读企业财务信息，会利用财务信息分析经营活动给企业带来的影响；能预测环境变化，适应环境，正确应用经济政策、金融市场、法律政策为企业理财服务等。除培养专业能力外，在教学中，还将培养学生一种跨职业可迁移的通用能力，比如处理任务和解决问题的能力、管理自我的能力、与他人合作与交流的能力以及数字运用的能力等等[1]。为了使《财务管理》课程教学中充分体现专业能力和通用能力的培养，进行“以学生为中心”，充分体现学习者学习的主体性的教学设计非常重要。

1 教学设计概述

教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计的最终目的是通过教学设计使学生掌握社会对本课程所要求的技能。

建构主义认为,学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[2]。建构主义的学习理论对传统教学革新所体现的一个方面就是以学生为中心进行教学设计。以学生为中心的教学设计，其特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，不仅要求学生由外部信息的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工和知识学习的主动者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。这种教学设计就是在整个教学活动中贯穿“以能力本位”的宗旨，教师在课堂上给学生提供充分的机会去展示自己的才能，表达自己的观点、情感等，让学生畅所欲言，极大限度地激发学生学习的积极性、创造性，把学习的主动权还给学生，让学生自觉参与教学活动。

2 当前财务管理课程教学存在的问题

2.1 教学方法和手段单一

目前高职院校的财务管理教学大多采用传统教学法，即通过演绎推理的方法来传授知识，其逻辑起点是清楚地阐明概念和理论，然后用例子问题来论证。教师授课普遍采用以课堂讲课为主的灌输式教学法，学生只是被动地接受；从教学手段和方式看，老师主要还是利用一支粉笔、一块黑板或多媒体上课，另外辅助练习题等方法来传授理论知识[3]。这种以教师为中心的传统教学模式，仅仅突出教师的“教”法，忽视了学生的“学”法，使得学生课堂教学中很少有主动参与的机会，不能较好地发挥学生的认知主体作用，难以激发学生的学习兴趣以及创新思维和创新能力的培养。学生普遍反映这种单一的教学方式过于枯燥、抽象，难以领会重点和难点，知识点掌握不了，所以出现了教师累、学生烦的现象，严重地挫伤了部分学生的学习积极性。

2.2 理论与实践教学脱节

高职财务管理的教学内容和课时安排大多遵循统一的模式：按照资金时间价值、风险测算、筹资管理、投资管理、营运资本管理、利润分配决策、会计报表分析的顺序，将课时的绝大部分安排到了筹资、投资和营运资本管理部分，重点讲授资金成本的计算、资本结构的衡量、投资项目的各种评价指标、各类营运资金的最佳保有量等应用公式进行复杂计算的内容[4]，教材上许多实际操作的细节往往被忽略，而这些恰恰是学生以后工作最有可能用到的面向实际问题。教师不注重实际中企业财务管理的案例收集，不善于开展针对实际问题的讨论、分析，更不组织该课程的实训和到企业的实践锻炼，使得学生缺乏分析、解决实际问题的能力。实践性的缺乏必然会拉大学生与企业经济活动的距离，造成学生今后的就业难、岗位适应能力差。

2.3 学生学习缺乏主动性

传统的教学方法让学生只能被动、机械地接受知识，造成学生对学习的厌倦，加之一部分学生文化基础较差，学习缺乏主动性和自觉性，在校只图混个文凭，学习目的不明确，采取平时混、考试抄的学习态度。很多学生没有养成好的学习方法，平时学习中缺少了预习、复习等环节，作业也只求完成，很少考虑一题多解和寻求巧妙解法，学习中缺少思考，只会机械地记忆会计的基本概念、基本原理，只求“是什么”，很少去问“为什么”，更不会去图书馆或上网查阅资料，遇到问题只会生搬硬套，不能灵活运用所学知识解决实际工作中遇到的问题。这说明大部分学生的学习方法仍然存在传统与被动的状态之中，没有真正掌握主动学习的能力。

因此，如果不改变传统的教学模式，不注重学生的实践训练，不引导学生采取积极的学习态度、激发学习的兴趣，那么教师所教、学生所学的实际效果，特别是学生运用所学知识解决实际问题的能力是值得怀疑的。

3 对财务管理课程教学设计的构想

3.1 转变观念，树立“以学生为中心”的教学思想

进行财务管理课程教学设计，教师首先要转变观念，树立“以能力为本位，以学生为中心”的教学观念。要充分认识到“以学生为中心”的课堂教学模式是一种能充分理解与体现学生知识、智力、情感；根据学生的需求、学生的实际、学生的学习目的、学生的学习难点设计多种多样的、适合学生水平并受学生欢迎的课堂教学模式。以学生为中心，并不意味着抹杀教师的作用，让课堂放任自流，而是对教师提出了更高的要求。教师要精心策划授课的内容、教学手段、教学活动和辅助工具以及教学的重点，教学过程中既要保证教学任务的完成，又要使课堂气氛热烈、活跃，使学生的参与达到最大限度，使学生的学习积极性、主动性、创造性得到尽量的发挥。课后还要为学生辅导答疑，指引学生知识拓展的方向。因此，在整个教学过程中教师应当是充当学生学习的组织者、指导者、帮助者、激励者和促进者，为学生学习过程创建必要的学习情境的角色。

开展“以学生为中心”的课堂教学，教师还要做好学生的思想转化工作，使学生适应这种教学模式。只要教师在这些方面进行改革，营造一个良好的氛围，经过积极的工作，学生一定会认同这种模式，他们会表现出极大的热情，对传统的教学模式反而难以适应了，这在教学实践中已经得到了证明。

3.2 突出能力培养，做到理论与实践有机结合

在课程设计中，应充分结合高职高专的培养目标，把握课程的深度和广度，理论知识以“够用”、“必需”为原则，注重教学内容的实用性和有效性，注重学生专业能力和通用能力的培养，加强理论教学与实践教学的紧密结合。课程可以设置分单元实践实训、分阶段实践实训以及综合实践实训。在进行一定量的模拟实训基础上，要设计学生与企业“零距离”接触的实践实训，使学生毕业后就能直接上岗，快速胜任工作。另外，当前高职教育较为流行的模块式教学也是一种将理论教学和技能训练有机的结合在一起的教学方式，根据培养目标的职业要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需的知识内容(包括专业基本能力和综合应用能力)，按照技能的特点和分类，建立若干教学模块，完成教学任务。

3.3 贯穿教学互动，采取灵活多样的教学方法

教学设计要体现出教学互动的思想，即教师与学生、学生与学生、学生与学习资源之间要产生互动，而互动的实施就是采用灵活多样的教学方法。启发式教学适用于财务管理课程中晦涩难懂理论问题的讲解，从生活到课本、从熟悉到陌生，由浅入深的轨迹起到事半功倍的效果。例如，用物理学中的杠杆原理来比拟财务中的杠杆原理,使学生更明确的了解财务杠杆的功能。案例教学、项目教学、情境教学等,能使学生感受到逼真的工作环境，自觉的利用所学知识、借助可用资源解决其中的问题，有助于提高学生解决实际问题的能力。例如设置购房贷款的案例，不仅使学生理解了资金时间价值的计算，还通过实践调查，深刻体会到理论知识对于实际的应用，认识到理论知识学习的重要性。此外，组织学生资料收集、小组讨论、课堂演讲、角色扮演等等，不仅帮助学生积极思考、主动学习、激发学习兴趣，还有助于培养学生学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的能力等。

总之，以能力培养为本位，进行“以学生为中心”的财务管理课程教学设计，是高职高专开展课程建设、进行教学改革的需要。只有转变教学观念，理清改革思路，注重理论联系实践，积极探索灵活多样的教学方法，才能提高学生的专业应用能力和综合能力，培养学生的创新思维和创造能力，有利于学生尽快适应工作岗位，提高就业能力。

摘要：教学设计是依据对学习需求的分析,提出解决问题的最佳方案,使教学效果达到优化的系统决策过程。高职财务管理课程的教学要以能力为本位,进行“以学生为中心”的教学设计,因此在教学设计过程中要转变观念,做到理论与实践相结合,并采用灵活多样的教学方法。

关键词：高职财务管理,以能力为本位,以学生为中心,教学设计

参考文献

[1]郭海芳.BTEC对《财务管理》课程培养学生通用能力的启示.顺德职业技术学院学报,2007,(6).

[2]沈晶.建构主义学习理论与教学革新.湖北教育学院学报,2005,(3).

[3]沈玲.高职院校财务管理教学中存在的问题与对策分析.企业家天地,2008,(4).

本位财务管理 第2篇

一、学生教育管理以学生权利为本位的基本内涵

学生权利本位是指在肯定学生权利和义务不可分的前提下，以学生权利而不是以学生义务为起点、轴心和重心的教育管理。高校学生教育管理以学生权利为本位，是我国高等教育从精英教育转向大众化教育，从以道德和政策管理为主转向依法管理和以德管理相结合的必然趋势。特别是我国高等教育实行缴费上学制度以后，相当一部分学生必须付出一定的，甚至昂贵的成本才能进人大学。大学毕业后，国家不再统一分配，就业竞争越来越大。自费就学、自主择业使得大学生在接受高等教育过程中更加注重自己应该享有的合法权利，当自己觉得权利受到侵害时也就更多地利用法律去寻求保护。近几年高校教育管理过程中所引发的各种法律纠纷，已经从另一个侧面反映了学生的权利正在从一种潜在需要迅速地成为显性需求，学生越来越追求教育管理过程中的自由、公平与公正，越来越重视教育活动中对自身权利的确认与维护。从学校看，大学生的合法权利能否实现或不被侵害，在相当程度上取决于教育管理是否坚持了以人为本，体现了对学生的人文关怀，是否在制度设计或执行时都遵循了合法、公正的原则，尊重了学生的权利。

过去由于儒家文化传统根深蒂固的影响，教育管理往往重义务，轻权利，以学生义务、学校权力为本位。这种教育管理主要以道德标准来评价学生的行为，用学生应当或不应当等限制或禁止的义务性规范来设计学生教育管理制度，并以道德规范为基础构建学生教育管理规则。当然，在高校的特殊环境中，这种教育管理在一定程度上符合高等教育自身发展的规律、符合我国学校传统的道德文化，也保证了学生正常的学习和生活秩序。但这种教育管理理念对法治原则与精神重视和遵从不够，主观随意性大，特别是在从严管理的思想指导下，在制定或执行一些规章制度时，片面强调学校的权力而忽视学生的权利，从而导致学校权力与学生权利的冲突，甚至造成对学生权利的侵害，相应也加大了教育管理的难度。

因此，高校学生教育管理以学生权利为本位，必须明确学生权利的范围。首先，绝大多数高校的在校学生不是未成年人而是具有完全的民事行为自主能力的人，其法定权利大于中小学校学生的权利范围，这是高校学生不同于中小学校学生的根本特点。其次，高校学生具有双重身份，一是受教育者，二是有完全行为能力的公民，由此决定了在校大学生权利的双重性。作为受教育者，高校学生享有我国教育法、高等教育法等教育法律规范规定的受教育权，如学习权、听课权、结社权、勤工助学权、毕业权、学位权等权利；作为公民，高校学生享有民事法律和行政法律规定的完全的公民权，如人格权、人身权、结婚权、选举权、财产权等权利。目前，高校学生教育管理对于学生两种权利的关注尤其是对高校学生公民权完整性的关注很不平衡，重视学生的受教育权而忽视学生公民权的完整性。所以高校学生教育管理无论从形式到内容，都应该充分反映高校学生的受教育权和完整的公民权。

二、设计学生管理制度要遵循学生权利本位的原则，完善权利保障机制

高校学生教育管理制度从行政法学的角度看属于学校管理的抽象行范畴，是针对全体在校学生所做出的学校教育管理行为规范。一般而言，应包括三个方面的具体制度：

一是实现学生合法权利的制度，包括教育救助制度和教学公开制度、生活保障制度；

二是保护学生合法权利的制度，包括学生处分等级、处分决定、处分告知等制度；

三是学生合法权益的救济制度，包括校内申诉制度和听证制度。

学校制定这些教育管理制度的.宗旨和目的必须符合学生权利本位的原则。因为在高校学生教育管理实践中，之所以可能对学生合法权利造成侵害并引发诉讼案，问题主要集中在两个方面：一个是下位法违背上位法，校内管理规章违背法律法规，对学生实施开除学籍、剥夺学位权等重罚，从而直接侵害到学生的受教育权等基本权利；另一个是学校依法行使自主管理权对学生做出处罚时，缺乏符合法治要求的正当程序，学生没有参与的机会，只能被动地接受处罚结果。因此，高校要真正构建起一套集科学性、合法性、合理性于一体的学生权利保障机制，应注意和解决以下三方面的间题：

首先，制度内容的合法性。这是学生权利保障的前提和基础。任何模式的学生教育管理都必须首先制定内容相对完备的规章。法治化模式下规章制度的制定绝不能超越法律法规规定的范围，不能与法律法规相悖或相抵触，尤其是涉及学生权利的限制或剥东

其次，处理程序的正当性。这是学生权利保障的基本要求。正当程序是法治的基本原则，也是法治的基本要求。没有程序的正当，就不会有过程的公开和结果的公毛高校在学生管理活动中，特别是在做出影响学生权益的处理或处分决定时，应当事先告知当事学生，向其说明理由和依据，同时要通过适当方式给当事学生以陈述、申辩的机会，让当事学生参与到处理程序当中来。

第三，权利救济的必需性。这是保障学生权利完整性的必要环我有权利就必然有救济，没有救济就没有权利。法治精神和人文关怀不仅体现在权利的事前保障，还应体现在权利的事后救济上。就高校内部而言，申诉权是救济的重要方式，也是学生认为权利受到侵害之后，恢复、补救和维护自身权利的重要途径。虽然新的《高等学校学生管理规定》对此作了较为详尽的规定，但学生申诉处理委员会的机构与人员的设置、申诉主体、申诉范围、申诉程序、申诉的时效与处理期限等，必须根据本校的实际，形成合法的制度机制，并积极创造条件，使其更加完善。

三、学生教育管理以学生权利为本位并不排斥德育

高校作为非政府的公共教育机构，其内部管理涉及的基本主体主要是学校和学生。学校与学生之间具有双重法律关系。首先，从教育与管理的角度看，二者是管理与被管理的关系；其次，学生与学校之间在贷学金、租赁学生宿舍等方面又成为平等的民事关系。无论是法律关系，都是权利义务的统一体，都要遵循“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”这一法律准则。

高校学生教育管理从义务本位转变到权利本位上来的理念，并不意味着排斥德育，也不意味着对学生的过分纵容和无限地放大学生的权利。作为国家授予特定职责和管理自主权的高等院校，承担着为国家培养人才的重任，为实现教育目标，必然要依法制定相应的规章制度，严格对学生行为的规范，这本身就是对受教育者合法权益的维护。学校的教育管理不是仅仅面对某一个学生，而是为了向整个学生群体履行教育服务合同所必需。如果学校不严格规定学生纪律，放任自流，学校管理就会出现混乱，就不能满足绝大多数学生合法权益的要求，最终受损害的依然是学生自身。而且我国教育法律也规定大学生应遵守学校的各项管理制度，认可和服从学校的管束，行使权利应以不侵犯他人权益和学校秩序为原则，否则高校有权依据自定的合法规章制度，限制或剥夺学生的权利，甚至从根本上改变学生的法律地位。

本位财务管理 第3篇

关键词：管理学；能力本位；改革措施

管理学是高职院校一门重要的基础性学科，主要是研究管理活动的基本规律和一般方法的应用性学科。在当前我国教育体制改革的重要时期，高职院校的教育改革要不断的推进和深化，管理学课程教学也要开拓思路，应在“以就业为导向、增强学生实践能力”的教育理念和“理论够用、实践为主”教育原则指导下开展有效的教学活动，这就要求高职院校的管理学教师要不断地在教学过程中思考和探索，找到适合高职学生的教学之路，实现全面提升学生素养和能力的教学目的。

一、高职管理学教学中存在问题

（一）课程定位模糊

目前，我国高职院校的管理学课程有些定位为管理学的课程，有些定位为市场营销的课程。管理学课程的教学，不同教师根据自己对教材和专业理解的不同进行不同的课程定位与教学。有些传授管理学知识的任课老师，甚至不能够进行良好的课程定位。

（二）教材选用存在问题

部分高职院校选择管理学教材不够规范，忽视了职业教育的特殊性。同时，在选用的教材中，大部分教材课前案例导入、课中案例讨论和课后案例作业的选用在具体的班级教学执行上有待商榷，课本的部分案例不够精准，不能达到辅助该章节教学的目的[1]。

（三）教学方法简单，不够丰富

我国高职教育管理学教学重“教”轻“学”，重理论轻实务，重宏观轻微观，还没有从根本上从以教师“讲”为主转变到以学生“学”为主上来。案例教学的大量推广应用，可以改善教学，但选用案例不适，缺乏一定的指导性。部分老师在使用多媒体教学之外，多采用案例讲授和讨论来进行教学，教学方法较为单一，创新度不够。

（四）教学过程组织困难

学生在学习管理学知识时，重在理解、吸收先进的管理思想和经验。通过调查了解，高职学生在管理学课堂上的参与度不够，大部分学生对老师提问的问题、精心组织的讨论、采用的新型教学方法反应不积极，甚至不愿参与其中。

二、能力本位下高职管理学教学改革措施

（一）树立能力本位理念

本着培养具有管理理论和专业技能的管理者的培养目标，高职管理学的教学内容应该以培养综合管理技能为主线，构建理论与实践技能深度融合的教学内容体系，即把教学内容从传统管理的四大基本职能转变为四种主要管理能力的学习[2]，即计划与决策能力、组织设计能力、激励与沟通能力和控制能力。在这一理念的牵引下，通过构建以能力为主线的培养方式，实现理论教学与技能培养的统一，达到理论与技能的深度融合。

（二）创新教学方法

积极探索与创新教学方法，采取多元化的教学方法，通过实施案例教学、讨论式教学、角色扮演、开放式教学以及情景模拟教学、项目实训等方式方法，形成“导学—自学—助学”三维互动教学模式，即以学生为中心，变“被动式学习”为“主动参与式学习”，实现教学中的以教师为中心转变为以学生为中心，由单向传播转变为双向沟通，从以传授知识为主转变为思维能力和实践能力的培养为主。

（三）内外结合创造实践教学

采取“走出去，请进来”的方式，在实践中延伸课程教学。一方面，选择一些知名企业作为学生的校外教学实践实训基地，让学生走出校园，深入企业和社会，零距离接触企业实践，增强学生对企业管理的感性认识；另一方面，定期邀请校外专家和企业家走进校园与学生进行面对面的交流，帮助学生认识和了解企业管理的热点和前沿问题，提高分析问题、解决问题的能力。此外，通过校内综合实训室，让学生在模拟的企业管理工作情境下，学会决策以解决遇到的各种管理问题，增强学生理论联系实际的能力[3]。

（四）完善考核体系

管理学是一门实践性非常强的课程，教学目标是使学生掌握管理的基础知识和实际应用能力。要建立开放式的考核机制，建立起与教学配套的多环节、全方位、多元化、全程化的考核体系，要由考核理论基础知识为主转变为理论基础知识考核和专业技能考核为主，重点考核专业基本技能，考察学生的创新能力、分析能力和决策能力。

（五）加强并深化校企合作

校企合作是一种双赢的互惠互利的模式，一方面，企业可以为学校提供实践基地和实践指导教师。教师和学生可以直接参与企业的生产运作和管理活动，学生在实践中可以得到企业具有丰富实践经验的管理者的现场指导，教师也可以积累大量的实践经验。通过与企业零距离接触，可以有效地提高教师与学生的实践能力，促进学校创新型应用型人才的培养。另一方面，企业可以及时了解或获取管理学科前沿的理论知识和变化趋势，促进企业管理水平和经营业绩的提升，同时也可以从在本企业实践的学生中留下部分优秀学生作为企业员工或者从合作学校挑选优秀教师担任企业管理顾问、技术顾问等，这样既为企业招聘人才提供了便利，又降低了招聘成本。

三、结语

高职管理学课程教学应该紧扣高职教育的特点，以“技术性”和“职业性”为中心，结合高职学生专业的就业，充分考虑管理学专业的学生职业发展，根据“必需、够用”的原则进行相关设计，为社会培养需要的应用技术型人才。

参考文献：

[1]宋菲.浅谈高职院校管理学课程教学方法[J].科技经济市场， 2015，07：250.

本位财务管理 第4篇

一、读者主体地位的一般表现

(一) 读者对馆员。

读者对馆员的服务态度及能力有鉴定权和监督权, 可以对每一位图书馆员的服务进行客观的评价, 提出服务工作的标准。但在实际工作中, 有些馆员在认识上混淆了图书馆与读者的主客体关系, 把公共图书馆作为社会事业组织的主体, 把读者作为公众的客体, 盲目引入服务范畴, 以我为主。馆员工作态度冷漠、滞后, 把规章制度作为对付读者的武器, 约束读者, 而不是用来规范自己的服务行为。

(二) 读者对图书馆工作。

作为图书馆各项工作的主体, 读者对图书馆的事业发展以及各项业务工作最有发言权。一个图书馆工作质量如何, 同它能否认真听取读者的批评与建议有着非常密切的关系。任何忽视乃至无视读者批评和监督的图书馆, 都不可能把自己的工作搞好。因此, 只有充分认识读者是图书馆各项工作的主体, 尊重读者, 让读者充分行使自己的主体权利, 才能有利于图书馆的各项工作。

二、读者主体性要求

(一) 确立读者本位观。

从公共图书馆服务方面, 树立“读者本位观”, 就是人文主义的人本思想在公共图书馆当中的具体运用。读者本位就是在公共图书馆管理与服务工作中以读者为中心, 以满足读者需求为目的的一种观念或意识。与前者不同, 读者不再被认为是图书馆的客人, 而是图书馆真正的主人, 图书馆员的职责就是从读者的利益出发, 为读者服务, 工作重心在“用”上。其实, 这一字之差, 差在整个公共图书馆管理观念和方式上。以人为本的办馆思想, 既反映在信息收集和加工的过程里, 又体现在信息传递和咨询的手段上, 公共图书馆的整个业务环节自始至终贯穿着人本位的思想。

(二) 建立以需求为导向的读者服务。

公共图书馆工作重心从书本位向人本位转移, 意味着公共图书馆活动进入以需求为调节手段的动态的运行机制。由于社会的信息需求是无止境的, 所以公共图书馆将时常感受到一种社会压力, 其藏书结构、服务内容等都将随着社会需求的变化而变化。公共图书馆与外界社会的联系将更加密切, 其业务活动将始终围绕着社会的、读者的需求展开, 在这种需求的调节和推动下, 形成适应变化的、良性循环的服务体系。

(三) 注重读者的权利。

从权利哲学的角度看, 人的某种需要的满足, 必须建立在对该种需要的权利的获得基础之上。人是社会的动物, 同时也是政治的动物。因此, 现实中的人的任何行动目标的实现, 都不可避免地受到社会或政治制度安排的限制。在这种前提下, 人的某种需要的实现, 必须以获得相应的制度安排的许可才能实现, 这种许可的广泛和彻底程度决定人之需要的实现程度, 而这种制度许可的现实表现就是相应权利的获得。由此可见, 图书馆读者作为知识需要主体的性质, 必须建立在知识权利主体的资格之上, 其主体性才能充分显现, 其主体需要才能充分实现。

三、读者主体地位的确立引起图书馆功能的转变

(一) 从重藏轻用转向藏以致用。

公共图书馆读者工作必须扭转重藏轻用为藏以致用, 积极为读者创造条件, 从读者的特点出发, 采用科学和专业形式组织藏书和服务, 对读者开架借阅, 实行藏阅一体化, 让读者自行选择, 尽量给读者阅读文献提供最大的方便, 给读者提供优质服务, 使读者充分利用馆藏。

(二) 从一馆服务转向网络服务。

世界上没有一个公共图书馆能百分之百地满足读者需求。一馆服务不能使读者得到满足, 一馆服务更不适应公共图书馆发展的形势。因此, 客观上要求公共图书馆之间组成网络以实现文献资源共享。公共图书馆网络能充分达到书刊资源共享的目的, 馆际互借工作是其最常见的活动。通过互借既能更加广泛地满足读者的需要, 提高书刊资源的利用率又能减轻图书馆的采购、库存、管理上的压力, 还可以协调馆藏, 以免重复浪费, 充分利用资金来满足读者需要。

(三) 从传递文献转向选择文献。

公共图书馆读者工作不能仅仅限于文献的传递, 而应把工作的重点转向文献的筛选。从读者工作的发展来看, 选择也是社会发展的必然要求。如定题服务、解答咨询、文献检索等选择性较强的服务项目的增加, 即表明了这一趋势。读者为迅速、准确地获取所需情报, 就要求图书馆将大量而复杂的文献资料经过整理、加工和分析研究, 进行筛选, 以满足他们对文献资料的特定需求。馆际互借工作是其最常见的活动。通过互借既能更加广泛地满足读者的需要, 提高书刊资源的利用率又能减轻图书馆的采购、库存、管理上的压力, 还可以协调馆藏, 以免重复浪费, 充分利用资金来满足读者需要。

参考文献

[1] .孙文霞.谈高校图书馆服务的读者本位[J].农业图书情报学刊, 2010.3

法的权利本位与义务本位 第5篇

随着我国经济建设取得的巨大成就和社会取得进步后，我国的法学研究也越来越繁荣。但不管法学研究繁荣到何种程度，我们应该肯定，权利与义务始终是法学研究的两个主要范畴。在1988年6月全国首次法学基本范畴研讨会以来，许多学者围绕“法是以权利为本位，还是以义务为本位”这一论题而展开了激烈的讨论。张文显教授的《从义务本位到权利本位是法的发展规律》一文，可以说也是对这一课题的一次富有成效的探讨。由于笔者才疏学浅，不敢冒昧对该文作出总体评论，但仅就其中某此问题作一浅论或做些拓展。

一、关于权利的界说

权利是人类文明社会所具有的一种实质性要素，它既是人的基本价值追求，也是社会文明演化进取的不可少的力量。在历史上，人类对权利的探求也可谓是一个艰苦而富有成效的过程，在这种艰苦的探寻过程中，我们不能不提到三位启蒙思想家，即洛克、孟德斯鸠和卢梭。他们对人类认识自己的权利作出了巨大的贡献。

洛克是以“自然法”作为分析权利的逻辑起点。洛克认为，根据自然法，每个人生来就有追求生命、自由和财产的权利，或者说，自由、平等和所有权，是人的不可剥夺的自然权利。因为“自然状态有一种为人人所应遵守的自然法对它起支配作用；而理性，也就是自然法，教导着有意遵从理性的全人类；人们既然都是平等和独立的，任何人就不得侵害他人的生命、健康、自由或财产。”①然而，这毕竟是一种自然权利状态，处于这种自然权利状态之中，每人都有自己的权利，如果每人的这种自然权利全部得到实现的话，就会不可避免地侵犯他人的权利，为了解决这个矛盾，于是需要政府和社会。因此，从这个意义上说，政府和社会的存在就在于以维护个人的这些自然权利，或者说，人类需要组织一个公民社会和一个民治政府，以保障这些自然权利的实现。当某些人在实现其权利而侵犯他人的权利（或利益）时，此时，就需要政府出面加以干预和防止，而政府出面干预的方法就是运用政府权利和法律。然而，政府的权利和法律的来源又是什么呢？洛克认为，这就是“社会契约”。即人们为了在社会中相安有序，各自自由地实现自己的权利，每人就必须让渡自己的一部分权利，并把这部分让渡的权利共同交给一个机关未管理和行使，这样就组成了一个公共机关，即政府。不可否认，在洛克的这种假定之下，政府当然可以运用权力和法律来保护自然权利，但是，我们又不能不注意到，既然政府拥有了权力，但谁又能保证政府就不运用这些权力来侵犯自然权利呢？洛克也意识到了这一点，并试图加以解决，但是，洛克冥思苦想之后，似乎还是没有找到理想的答案，而最终是由孟德斯鸠帮助为其解决。

孟德斯鸠耗之精力写成了《论法的精神》。在这一书中，孟德斯鸠直接论述权利问题甚少，而是把“权利”换成了一个法国能够普遍接受的概念――自由。孟德斯鸠认为，“一切有权力的人都容易滥用权力，这是一条万石不变的经验。”②人们既然通过“社会契约”而组成了政府，并给予了政府的权力，那么政府也就没滥用权力的危险和倾向，一旦政府滥用权力，那么人们的权利就会被肆意践踏和侵犯。因为，当“立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了；因为人们将要害怕这个国王或议会制定暴虐的法律，并地执行这些法律。……如果司法权同立法权合而为一，则将对公民的生命和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者。如果司法权同行政权合而为一，法官便将握有压迫者的力量。”③可见，为了使人们的自由不被随意剥夺和侵犯，孟德斯鸠密切注视着国家权力的运行，注视着国家的立法权，行政权和司法权之间关系和地位，也正是在这个基础上，孟德斯鸠提出了“三权分立”之理论，以此来用权力限制权力，用权力来约束权力，即立法权，行政权和司法权分属不同的国家机关行使，国家立法机关行使立法权，行政机关行使行政权，司法机关行使司法权，三机关彼此制约与均衡。只有在这种权力制约的体制下，国家权力就不会去轻易地剥夺和限制公民的权利，从而使公民的权利得到充分的实现，这样就解决了洛克所没有解决的问题。

卢梭对权利的论述也有其自己的理解。同样，卢梭的整个权利学说都是假自然之名进行的。一方面，他主张人的权利来自于自然法，根据自然法每个人都是自由和平等的。他认为，权利不仅是每个人生存的主要手段，而且是人的一切能力中最崇高的能力，是人区别于其他动物的主要特点。另一方面，卢梭与洛克一样，也主张，为了权利的实现，人们就得签订一个契约，建立社会与政府。但是，在这种情况下，卢梭更看重国家的作用，国家既是个人的全部财富的主人，也是个人生死权的定夺者。因为在卢梭看来，在这种社会契约中，“每个结合者及其自身的一切权利全部都转让给整个集体。”④即国家实质上就是个人所有权利的唯一裁判者。在这里，卢梭又把国家实质上看作是一个种公意，其代表的是公共利益，并且认为这种公益不可能犯错误，不可能侵犯个人权利。因为“公益永远是公正的，而且永远以公共利益为依归。”⑤当然，卢梭的这种论点过于绝对，他没有认识到，一个绝对至上的主权者，国家权力或公意必定意味着专制。

通过上述几位启蒙思想家关于权利的论述，我们不难看出，这些启蒙思想家也不得不承认，所谓的自然权利也是需要国家权利支持的。诚然，在权利的问题上，它所遇到的第一个难题，就是权利与国家权力的问题，因为个人权利如果没有国家权力的支撑和保障就无法实现，但是，国家权力在支撑和保障个人权利的过程中，又不能没有边界，不能没有任何限制，否则，国家权力又会对个人权利的践踏和侵犯。因此，这又需要对国家权力加以约束和限制。但是，对国家权力机关加以约束和限制如何进行呢？或者说对国家权力进行约束和限制以何为准呢？是仅以现行的法律规定（实在法）为准呢？还是在除了实在法的规定之外另有其它的东西呢？这里就涉及到实在法与应然法的问题了。具体说，涉及到“法定权利”和“应有权利”的问题了。我们知道法定权利来源于国家权力，没有国家的授权一切合理的要求都不会成为权利，它说明了权利的尺度，是为主体从强化法律的实效方面实现权利提供了法律依据。应有权利是来源于人的道德性质，国家权力的授权只是对这种基于道德性质合理要求的一种认可而矣，它说明了权利的性质，是社会主体评价法定权利的依据。因此，对上述问题的不同理解，便会得出法的本位的不同结论。申言之，义务本位法是以实在法对考察基点，而权利本位法是以应然法为考察基点。在与国家权力关系问题上也会得出截然不同的结论。

二、关于“义务本位”的`理解

为了更好的理解“权利本位”这一命题，在此，我们有必要对“义务本位”作简要的理解。张文显教授认为“义务本位法”存在于前资本主义法中，并有其深刻的经济基础，政治背景和伦理支撑。前资本主义是一种自然经济的社会，处于完全封闭的状态之中，在这样的社会中，皇帝握有无限的权力，居于至高无上的地位，口含天宪，言出法随，在这样的社会中，法律必定道德化或宗教化，重伦理轻法理，大量的道德规范或宗教规范被统治阶级的国家化为法律规范，道德原则和宗教信条亦被奉为法的精神。⑥因此，在“义务本位”法的社会中，法的主要作用是社会控制，强调的是一种服从，臣民服从皇帝，奴隶服从奴隶主，农民服从地主，被统治阶级服从统治阶级。少数人享有特权，而大多数只享有少部分权利，甚至根本无权。因此，在这样的社会中，不平等、不自由是其显著的特征，法律也根本不以平等、自由、民主等作为其价值取向，而仅仅是作为一种统治的工具，是一种镇压人民反抗的工具。所以，这样的法律当然是以人的义务为其首要任务。也正因为如此，所以我们可以肯定地宣称，随着社会的发展和人们思想的解放，这种以“义务为本位”的法必将被历史所淘汰而寿终正寝。比如，中国古代法律规定的“八议”制度就是这种法的最好脚注，这种法充分体现了不平等的思想，规定了达官贵人的“议”、“请”、减”、“免”、“赎”等制度，而平民百姓犯法却无法有此特权。

当然，我们也注意到，“义务本位”法所考察的基点是实在法，在谈及人的权利时仅以现行法律的规定为限，如果法律没有赋予人的某种权利，那么人便不享有此种权利。换句话说，人的权利来源于法律的规定。其实，这种考察基点是我们所不赞成的。首先，立法者不能在法律中穷尽人的权利，也无法穷尽人的权利。其次，统治阶级会利用立法权在法律中规定自己的特权。再次，在人的正当权利遭到侵犯时，却得不到应有的救济。因为这种法，正如上文所指，不是以价值作为导向而仅仅以社会秩序作为考察目标。因此，践踏人权，压迫民众，保护特权便成了其必然的逻辑结论。从权利和国家权力的关系来看，这种义务本位法的社会中，国家权力是第一位的，权利是其次的，首先保证的是国家权力的运行，在此基础上，通过规定公民的义务来给予一定的权利。既是说，国家权力是不受限制的，支配这个社会的主要力量是实实在在的权力，其它的一切诸如法律、权力等也只是一种完全从属、依附于权力的附属品。

三、关于“权利本位”的理解

如上所述，在我们理解了权利的基本含义以后，就为我们理解“权利本位”提供了一把钥匙。那么，“权利本位”又何指呢？有学者认为，“权利本位”是“法以（应当以）权利为其起点、轴心或重点”的简明说法；在整个社会中，社会成员皆为权利主体，都平等地享有各种权利，在权利和义务的关系上，权利是目的，义务是手段，权利是第一性因素，义务是第二性的因素，权利是国家通过法律予以承认和保护的利益及权利主体根据法律作出选择以实现其利益的一种能动手段，而义务是国家通过法律规定的，权利相对人应当适应权利主体的合法要求而作为或不作为的约束，即主体的权利通常是通过权利相对人履行义务而实现的。该学者又进一步认为，权利包括个体权利、集体权利、社会权利、国家权利等，权利是有界限的。一方面，权利所体现的利益以及为追求这种利益所采取的行为方式或幅度，是被限制在社会普遍利益之中的，是受社会的经济机构和文化发展水平制约的，亦即以统治阶级所代表的社会的承受能力为限的；另一方面，权利是以权利相对人的法定义务范围和实际履行能力为限度的。在以权利作为本位的法的社会里（包括资本主义和社会主义法），法律首要强调的是人的自由、平等、民主和文明，尽管在资本主义社会和社会主义社会里，这种自由、平等、民主和文明所享有的主体不完全相同，但是，都是以这些价值作为导向。⑦因此，我们认为，“权利本位说”强调了两个互相联系的问题：根据现代的价值准则，在权利和义务关系中，合乎理解的法律应当以权利而不是以义务作为其本位；其二，现代法制应当以对权利的确认和保护为宗旨去设定和分配义务。或者可以说，“权利本位说”讨论的范围在于立法导向，立足于价值分析，所强调的是“法应当怎样”、所回答的是“应当是什么”，而不是或主要不是回答“是什么”的问题。比如，在关于“不得杀人”（或禁止杀人）的法律规定中，“不得杀人”这一义务，是渊源于人们有生存的权利，即“生存权利”，而不是因为有“不得杀人”的义务，我们才有理由活下去。拘句话说，只是因为我们有“生存权利”这一权利。所以，就要禁止杀人，而不得随意剥夺人的生命权利；而不是相反的表述，即首先有法律的“禁止杀人”的义务规范，才使人的“生存权利”不受侵犯。

然而，正如“义务本位”法一样，“权利本位”法也有其深刻的经济根源和政治基础。而在当今的世界中，“权利本位”法有资本主义的法和社会主义的法，两者都是以权利为本位的，但是两者之间有着根本的区别。资本主义法是以资本主义商品经济和资产阶级民主政治为其经济基础和政治基础的。在此，尽管其形式上是平等、自由、民主、文明的，但实质上是不自由、不平等、不文明、不民主的，有着极大的虚伪性。而社会主义法是一种人类最新类型的法，它把权利本位与社会主义原则相结合，是由社会主义国家的生产资料公有制和无产阶级专政（人民民主专政）的性质所决定的。因此，这种法就充分体现了公民的平等、自由、民主和文明。⑧

但是，我们必须注意到，权利本位法所考察的基点是与义务本位法所不同的，是站在“应然”的角度去理解法律，是一种价值分析，它提出的一些问题诸如“法应当怎样”、“法的价值标准是什么”等是法学理论不能回避的。对这些问题的深究表现了法学以及法学家对立法的价值取向以及整个人类命运的关切。这种理论主张，权利应当成为法的价值取向，立法者应从权利的角度出发来进行义务的设定与分配，义务是实现权利的必要手段而不是目的。所以，以此为基础和取向，强调公民的平等、自由、民主、文明便是这种权利本位法所追求的目标，尽管这些平等、自由、民主等在不同的社会有不同的含义（在资本主义社会是形式性的，在社会主义社会是实质性的），但我们不能否认都是以这些价值作为取向。从权利和国家权力的关系上看，这种权利本位法首先以权利作为第一性的，国家权力是其次的。或者说这种权利本位法首先强调的是国家权力要受到法律的制约，国家权力不能轻易地去侵犯和干涉公民的权利，相反应当有力地保障公民的权利的充分实现。这就较好地解决了权利与国家权力之间的构成问题。

我们正处于社会主义国家中，社会主义法是以权利为本位的法。这是一种人类最新类型的法，是建立在社会主义生产资料公有制经济基础和民主政治基础之上的法。这种法从本质上应该说反映了公民的平等、自由和民主。这种法也在一定程度上反映了法的一般发展规律，即取代了资本主义的权利本位法而建立了一种新类型的社会主义权利本位法。当然，我们也必须承认，社会主义从确立法的权利本位原则到完善权利本位立法需要一个过程。我们国家从建国之初到十一届三中全会以前，尽管确立了法的权利本位原则，但是由于生产力不发展，封建专制思想严重存在等原因，这种权利本位原则受到了严重冲击乃至取消，国家权力过于膨胀，官僚主义泛滥，个人迷信严重，法律变成了虚无主义，对国家权力的限制和约束起不到丝毫的作用。只是到十一届三中全会以后，这种现象才有了根本的改变，社会主义权利本位原则法重新确立，并积极地加以贯彻，人民当家作主的意识不断强化，社会主义民主不断深入人心，广大人民群众的自主性、自由权利和尊严不断得到充分反映和实现。当然，我们还有很长的路要走，这就要求我们应当考察法从义务本位到权利本位的规律，探索社会主义权利本位价值，不断完善权利理论。

四、结语

法是以权利为本位，还是以义务为本位，是现代法理学的基本论题之一，也是民主和法制建设面临的一个重大实际问题。这一论题也在我国法学界引起了广泛而热烈的讨论，有学者赞成义务本位，有学者推崇权利本位，两者各执一词，互不相让，且各有道理和说服力，然而两者所考察的基点和站立的角度各不相同，因而得出不同的结论也是顺理成章，义务本位站在实在法的角度，以实在法作为其考察基点，首要的是强调维护社会秩序，而权利本位法站在应然法的角度，以应然法作为其考察基点，以法的价值作为导向，强调人类的平等、自由和民主。在处理国家权力的问题上，义务本位法由于强调社会秩序和社会控制，因而在法律规定中主要是义务规范和禁止规范，这就在某种程度上支撑着国家权力支配着整个社会，反言之，国家权力是不受法律的约束和限制的。即便法律在某些方面有对国家权力的限制，然而一旦当社会秩序混乱和社会控制失调时，国家权力会赤裸裸地干预和镇压而根本不会顾及人的权利。权利本位法由于强调人的权利，以平等、自由、民主等作为价值取向，因而在法律规定中主要是权利规范，并且为了保障人的权利的充分实现，就不得不要限制和约束国家权力的运行，以防止国家权力对人的权利毫无根据的侵犯。以此观之，义务本位法和权利本位法存在显著的差别，在当今逐步走向法治的社会中，我们应毫不犹豫地选择权利本位法。从历史发展的角度来看，我们当然可以肯定地认为：从义务本位到权利本位是法的发展规律。

①洛克：《政府论》下篇，⑤同上，第39页。

商务印书管1964年版，第6页。

②孟德思鸠：《论法的精神》上册，商务印书馆1961年版第154页。

③同上，第156页。

④卢梭：《社会契约论》，商务书馆1980版第23页。

本位财务管理 第6篇

【关键词】职业能力；供应链管理；项目化

一、引言

加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是全面推进素质教育，实现职业教育培养目标的重要途径。为此，近年来，各高职院校纷纷在人才培养中加大了实践性教学环节的学时比重，但多数院校仍未按照当前国际上最新的“行动导向”或“职业活动导向”的职教理念来重构课程内容体系和进行学习领域课程设计与实施。《供应链管理》课程也是如此，其内容体系仍旧以学科性课程内容体系为主，片面追求学科体系的系统性与完整性，本质上还是本科教学内容的翻版或压缩版。基于此，以学生职业能力本位理念确定《供应链管理》的课程培养目标，进而统领和指导该课程的建构，对全面提升物流管理专业学生的职业综合素质、强化学生的职业能力、增强学生的职业竞争力和促进学生的职业生涯和谐持续发展，具有非常重要的意义。

二、课程改革方案设计

《供应链管理》课程的改革必须面向学生职业能力提升，基于此，本文确立了“四维一体”的改革框架。

（一）第一维度：工作领域分析。我们进行课程改革的目的就是要让学生能够将所学充分运用到将来所要从事的工作中，即课程要面向专业岗位。因此，课程改革的第一步就是要充分探析与物流管理专业相关的岗位群，并深入分析这些岗位中与《供应链管理》相关的岗位。通过深入访谈物流企业相关管理人员，我们认为当前高职物流管理专业毕业生可以在物流企业、工业企业、商业企业等各类企业中从事物流管理工作或具体物流业务工作。为此，我们分解了物流管理专业对就的目标岗位群，见图1。

实际上，从纵向层级来看，高职物流管理专业毕业生就业后一般会从基层做起，即从事具体的与供应链物流业务相关的工作，如采购员、仓管员、配送调度员以及客服人员等。随着他们对这些业务的熟悉以及工作经验的积累，将逐步晋升至管理岗位，开始担任供应链系统管理员与咨询顾问。而进一步升迁后，未来则可能担任供应链经理一职。

（二）第二维度：工作流程分解。企业典型的供应链业务流程是：制定供应链计划->客户订单处理->原材料采购->产品制造->产品发送->售后服务。

（三）第三维度：课程目标定位。综合上述工作岗位与工作流程，我们认为《供应链管理》课程总的目标应该是让学生通过本课程的学习，能够运用供应链管理的基本理论，来完成供应链管理环境下的需求分析、采购管理、供应商评估与考核、仓储与配送控制以及客户服务管理等工作的业务流程。其能力目标体现为：能够运用定性与定量预测方法，对企业的需求做出合理的预测；能够运用经济订货模型，来合理确定企业的最佳订货策略；能够运用ABC等先进方法，为降低企业的库存成本做出正确的决策；能够正确填写仓单、出入库单，为企业进行有效的仓储管理；能够运用罗兰贝格战略采购方法，为企业选择合适的供应商并对其进行有效的绩效考核；能够运用供应链体系结构模型和费舍尔设计理念，并结合实际情况为企业合理设计并优化供应链。

（四）第四维度：“项目化”《供应链管理》课程体系。本着“知道（原理）—得道（案例、情境、游戏）—悟道（实验）”的原则，我们对《供应链管理》课程进行了基于学生职业能力本位的“项目化”课程设计。

1、模块化课程原有内容体系。针对与供应链管理直接相关的岗位所要求学生具备的职业素质，依据课程设计理念，我们采用模块化结构重构《供应链管理》课程内容体系，即“供应链认知———供应链搭建———供应链管理运作实务———供应链管理职业能力提升”。

2、根据模块化内容进行深入的项目化设计。根据工作流程涉及的具体知识点，我们依托校企合作企业**连锁超市创设了“**超市的供应链运作”项目贯穿全课，下设五个子项目、七个二级子项目。五个子项目包括：**超市的供应链搭建、**超市自营日用品原材料的采购与供应商管理、**超市自营日用品的生产管控、**超市委托**物流企业进行仓储与配送管理、**超市与供应链上其它企业的客户关系管理。七个二级子项目包括：**超市的供应链设计、**超市自营日用品的需求分析、**超市原材料的采购与供应商管理、**超市自营日用品的生产计划制定、**物流公司的仓储管理、**物流公司的配送管理、**超市的客户服务策略选择。

三、存在的问题及今后研究的设想

（一）存在的问题。1、本文对于《供应链管理》课程的改革主要是项目化了整个课程体系，用一个综合的项目贯穿全课，对于是否可以多个项目并行，本课题尚未进行深入研究。2、对于如何将搜集到的案例有效分类并开展基于学生职业能力提升的案例讨论课本研究还未详细探讨。

（二）今后的研究设想。1、继续关注有关项目化教学改革的研究成果， 进一步深入研究案例教学的理论如案例教学的适用范围、弊端， 实施中扬长避短的建议。2、加强和学院其他教师的交流，进一步探索项目化教学改革的实践、实施步骤、教学方法。对项目化教学实行的效果不断检验、反思及改进。

参考文献

[1]常安成.高职高专高等数学课程改革的几点思考[J].科技信息，2010（14）.

[2]李艳午.高职高专高等数学教学改革创新[J].菏泽学院学报，2013（2）.

作者简介

徐锦程，女，（1981-），讲师，济南职业学院工商管理系，研究方向物流管理。

人本位思想在社区护理管理中的应用 第7篇

关键词：社区护理,人本位思想,护理管理

人本位思想是将人作为社区医疗的重点和主体, 以人为本, 人为核心, 把人的社会价值和生存与发展相统一, 为每一位社区医疗医护人员提供全面发展的机遇[1]。我中心在2011年8月至2013年8月将人本位思想作为社区管理方式的核心思想, 对社区护理工作的发展起到了极为重要的推动作用。笔者就我中心用人本位思想进行社区护理管理工作所取得的心得和成绩进行总结, 现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

我中心在2011年8月至2013年8月将人本位思想作为社区管理方式的核心思想, 我中心有社区服务中心1个, 服务站点8个, 中心医护人员共137名, 其中护士62名, 年龄22~54岁, 平均 (31±7) 岁;包括主管护师10名, 普通护师22名, 护士30名, 均为护理学校毕业生, 具有较踏实的理论基础和操作技能。

1.2 方法

1.2.1 确定社区护理管理体制

按照社区护理工作需求设定护理人员岗位, 包括治疗护士、轮班护士、责任护士、办公室护士等, 护理人员依据个人能力、发展目标及爱好等向中心管理部门提出岗位申请;管理部门每年依据年度和日常考核成绩、岗位竞聘成绩等安排护士的具体岗位, 依照人本位思想达到人员和岗位的最佳匹配, 使护理人员拥有足够的工作热情进行护理工作。根据社区护理工作的实际情况, 按门诊管理、出诊管理和感染管理等多个方面, 由中心管理部门以及护理部管理科和社区各站点护士长共同确定综合考核标准, 并由上述部门组成监督管理小组, 以定期或不定期方式检查或抽查各中心及站点的护理工作, 对发现的不良行为进行批评并提出整改建议;每月对护理人员进行护理技能、护理风险的培训, 对上门服务及家庭病床护理项目施行知情书、协议书等方法, 保证患者的事先知情权, 防止医患纠纷的产生。

1.2.2 建护理服务体系

在中心和各服务站开展人本位思想的护理服务, 突出以患者为中心, 满足患者的合理需求, 包括对患者进行心理、日常生活、基础、专科等方面的护理及健康教育指导。社区护理服务由专业化和职业化的护士进行, 要求这些护士具有全面、专业的护理知识和操作技能, 在对患者日常治疗负责的同时, 为患者进行用药指导和制订康复计划;日常进行社区走访以增进医患之间的沟通, 及时掌握患者的第一手资料, 建立社区患者的资料库, 并对患者进行必要的健康教育, 督促患者及时且正确用药。护理人员要不断总结工作中发现的问题, 以人本位思想不断改进服务, 让社区患者及家属放心。

1.3考核方法

对采用人本位思想进行服务管理前后进行考核。考核对象为9个社区服务点的62名护士, 考核内容有护理的基础理论及临床技能, 以操作实践考试和理论考试来实现, 并在9个社区服务点的400例患者展开满意度调查工作。

1.4 观察指标

比较实施人本位思想前后, 护理人员的理论水平、操作水平及患者护理满意度。

1.5 统计学分析

本次研究数据均采用SPSS 17.0统计软件进行处理, 计量资料以±s表示, 组间比较采用t检验, 计数资料以百分率表示, 组间比较采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实践和理论成绩比较

实施人本位思想后护理人员的理论水平及实践水平与实施人本位思想前相比, 均有明显的提高, 差异均有统计学意义 (均P<0.05) , 见表1。

2.2 患者满意度比较

在实施人本位思想后, 400例患者的护理满意度为97.2% (389例) , 明显高于实施前的64.0% (256例) , 差异有统计学意义 (P<0.05) 。

3 讨论

人本位思想要求管理人员了解每位工作人员的价值、个性、尊严和需求等, 满足个人的合理需求以及正当的利益[2]。该中心在此工作中展开了创新性的改革, 首先是对社区的护理人员进行了人本位思想的教育, 使人本位思想贯穿整个护理工作中, 有效促进了社区服务的健康发展[3]。在社区中实现人文化的管理制度, 使护理人员的理论水平以及实践操作水平不断提高, 其中8名护士完成了本科学历, 16名获全科护士证书, 3名被评为全优护士。同时, 为取得群众信任, 该中心展开一系列服务模式的完善工作, 并对护理工作的态度、质量进行把关, 以护理的质量第一、服务第一为理念建立自身的形象。本次研究结果显示, 实施人本位思想后护理人员的理论水平及实践水平与实施人本位思想前相比, 均有明显提高;在实施人本位思想后400例患者的护理满意度明显高于实施前;支持上述观点。

总之, 在社区护理中运用人本位管理思想进行管理, 可令护理人员的综合素质和对外形象得到明显的改观, 并对社区护理模式进行完善。

参考文献

[1]邱胜军, 钱坤, 胡明勤, 等.社区护理需求调查及其发展趋势分析[J].护士进修杂志, 2012, 27 (10) :924-926.

[2]徐晔.人性化管理在护理管理中的应用[J].当代护士 (专科版) , 2011 (8) :241-241.

本位财务管理 第8篇

一、高校管理会计的教学现状

(一)管理会计内容体系陈旧且地位低。管理会计自上个世纪70 年代引入我国, 教材的结构体系基本没有发生大的变化,主要包括三大部分:第一部分是管理会计的基本理论部分,包括成本形态、 变动成本法和本量利分析;第二部分是管理会计的核心部分,主要介绍管理会计的几大职能, 具体包括预测与决策、规划与控制、考核与评价职能, 第三部分是管理会计的拓展部分, 主要是较为前沿的作业成本法和EVA分析等。 管理会计的教学体系主要存在以下问题:

第一,与其他核心课程有交叉。 管理会计和财务管理、成本会计有着密切的联系, 且均属于会计专业的核心课程。 但这三门课程之间存在着严重的交叉重叠和边界划分不清的问题(具体见图1), 这不仅极大地浪费了宝贵的教学资源,更不利于会计专业相关学科的建:设和长远发展。 因此,需要对管理会计:的教学内容体系进行改革。

第二,在本科教育阶段地位偏低。笔者通过对与郑州成功财经学院“校企合作”的河南豫联集团、河南明泰铝业、河南恒星科技等多家知名企业的问卷调查发现,管理会计的一些传统理论方法如变动成本法、本-量-利分析、差量分析法等基础理论仍在企业管理中广泛应用。通过更深一步的调研,了解到很多企业亟需一些掌握前沿的管理会计方法如作业成本法、E-VA分析和具有战略眼光的管理会计人员,以增强企业的竞争力和发展力。但是在目前高校的管理会计课程设计中,教学内容安排严重滞后,同时考虑到课时安排时间有限(周课时一般为3或4个课时),教师只能教授一些基本理论和初级的管理会计方法运用,并没有把一些先进内容纳入到重点讲授范围以充分讲解,部分章节直接列为学生的自学章节,这使学生今后的职业生涯受到很大限制。

(二)教学形式落后,考核方式单一

我国高校管理会计的教学方法一般采用原理教学法, 学生只能被动接受理论知识,很少采用其他灵活的、能激发学生学习热情的教学方式, 师生之间缺乏有效的互动, 这种教学方式严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。 且目前大多数高校的管理会计课程的考核评价仍然实行统考的形式,学生按照统一的思路答卷, 主要考核学生对教学内容的掌握程度, 这种考核方式只能测出学生的应试能力,并不能反映出学生利用所掌握的知识应用于实践工作中以发现问题、 分析问题、解决问题的能力,忽略了学生思维的发散能力和可持续发展, 不能很好地满足社会的需求。

二、基于能力本位的管理会计改革设想

(一)优化管理会计课程体系建设,培养学生的职业能力。笔者建议,在优化管理会计的课程体系建设中,第一,重新梳理并整合管理会计与成本会计、财务管理的重叠内容,重点突出管理会计预测与决策、规划与控制、考核与评价的功能;第二,在原有课时基础上增加管理会计的课时量, 并且重点讲解战略管理会计EVA分析、价值链分析、 平衡计分卡等先进方法在企业管理中的应用(具体见表1)。

(二)充分重视案例教学, 提高学生的综合素质。 案例教学法起源于20世纪20 年代,并广泛应用于哈佛商学院的MBA教学中,近年来也逐渐活跃在我国的MBA课堂教学中。 但是,我国的管理会计学科则较少采用系统化的案例教学法。 管理会计是一门综合性并且应用性很强的学科, 教师在授课过程中引入案例教学无疑是推进管理会计理论联系实际的有效途径,使学生在接受枯燥的理论知识时变得更加灵活, 可以大大缩短理论教学情境和实际工作情境之间的差距。

通过历年的教学经验总结, 在讲授产品生命周期时,引用诺基亚手机和柯达胶卷的案例,指导学生课下收集关于诺基亚手机和柯达胶卷的历史发展资料, 在课堂上运用所学的理论知识,分析产品如何从初创时的导入期进入产品销量飞速增长的成长期,进而又进入销量相对平稳的成熟期以及什么原因导致企业进入衰退期,对其生命周期进行分析,大家各抒己见,课堂气氛非常热烈;在讲授责任会计时,引用海尔集团的“SUB战略”,分析三大责任中心在企业中的具体体现;引入淘宝网“双11”采取的渗透定价法,同时分析2011年到2015 年的“双11”线上交易数据,解析淘宝网的成功经验。通过引用学生日常生活中经常接触到的案例,以增加课堂的趣味性, 激发学生的学习兴趣,学生的教学评价反映很好。

(三)理论与实际相结合, 激活学生的发散思维。 为满足当今企业的发展需求, 教师不仅要将教学内容作为教学目的, 更要将其作为激活学生发散思维的工具,摒弃传统的“教师为教而教,学生为学而学”的教学方式,注重学生综合素质的培养。 如在介绍经营决策中的 “是否接受低价追加订货决策”时,当客户追加订货的数量超出企业正常的剩余生产能力时,这种情况下如果采用“差量分析法”分析接受和拒绝两种方案,若接受方案损益更高,则决策出的结论是应该接受该低价追加订货。但是,教师需要向学生解释若选择接受方案会给企业带来的不良影响:在实际的企业经营过程中,客户追加订货的数量超出企业正常的剩余生产能力时,选择接受追加订货必将会影响企业原来的订单,可能不能及时向客户发货甚至有违约行为,这对企业信誉势必会造成很大的影响,企业可能会丢失大量的现有客户和潜在客户,不利于企业的长期发展。

因此, 理解管理会计的职责是至关重要的。管理会计的职责是为管理层提供决策的信息,管理层需要考虑多种因素以形成最终科学的决策结论,包括定性和定量的分析,而非仅从数量上盲目分析。 因此,在管理会计的授课过程中要理论结合实际,并使管理会计更好地服务于实践, 使学生更贴近企业实践,对所学的知识有更深层次的理解和掌握,激活学生的发散性思维,培养学生综合运用专业知识的能力。

(四)引入多元化的考核体系, 注重学生能力可持续发展。 为增强学生成绩与其努力程度和职业能力的关联性, 采取以考核学生的基本技能为考核主线,建立开放的、严谨的、多元化的考核指标体系, 以注重学生能力的可持续发展。 除了考核本学期学生所掌握的理论知识以外, 建议加入ERP沙盘模拟实训课程:在班级内分组(每组5—6 人)分别代表运营各个相互竞争的模拟企业,从预测产品需求量、成本、 利润和资金需求量到编制全面预算再到模拟经营企业一年到三年后根据预算情况进行经营绩效分析, 设置责任中心, 综合运用管理会计的理论知识, 分析实际执行情况和预算情况的差异, 并在小组内部通过商议做出具体的改进措施, 最终形成业绩分析报告。 教师根据各组和各组内成员ERP沙盘模拟实训情况作为期末考核的内容之一。 综上,建议期末总成绩采用“三三四”制形式,具体细则见表2。

三、结束语

从现实的经济形势和企业的发展需求来分析,传统的高级财会人员不再是仅仅提供会计信息,更应该具备解读会计信息和其他相关信息的能力,才能帮助企业制定发展战略和发展计划,并能高效规划、执行,为企业创造更多的财富。管理会计的教学改革是一个循序渐进的过程,需要学校、教师和学生的共同参与和相互配合,学校从注重学生职业生涯的长远发展出发不断优化管理会计课程设置,教师不断提高自己的教学方法和实践能力,学生积极参与和反馈,从而建立一个合理高效的管理会计教学系统,以不断满足我国企业对管理会计人员的要求。

摘要：目前,我国高校管理会计课程的教学内容、教学方式等方面均不能满足当代企业对管理会计人员的需求,这就要求我们在教学过程中,基于能力本位教育注重对学生实践能力的培养。本文在分析我国高校管理会计教学现状的基础上,借鉴能力本位教育的理念,提出了管理会计课程的改革设想,以期培养出适应社会需求的管理会计人才。

关键词：能力本位,管理会计,教学改革

参考文献

[1]李红侠.基于ERP沙盘模拟的管理会计实践教学创新[J].商业会计,2014,(02).

本位财务管理 第9篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

2014-2015年笔者所在医院选择同一间幼儿园进行幼儿集体采血共200例, 其中对照组 (实施人本位管理前) 2014年幼儿100例, 男57例, 女43例, 观察组 (实施人本位管理后) 2015年幼儿100例, 男46例, 女54例, 对实施前后的采血成功率、失败率、血样合格率进行比较。两组幼儿一般资料比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 材料用物

一次性无菌注射器 (5 ml) , 安尔碘皮肤消毒液, BD公司抗凝真空管及干燥真空管各一支, 无菌医用棉签, 止血带。

1.3 方法

1.3.1 成立人本位管理小组

笔者所在医院2015年成立人本位管理小组:笔者为组长, 护士长为督导员, 全科护理人员为组员共8人。

1.3.2 加强对护理人员的素质和技能培训

为了让护理人员更好地了解人本位管理的实质, 提高人本位管理的技能, 采取了加大教育培训力度的方式来全面落实这项工作。定期组织人本位管理小组成员进行全面培训, 学习人本位管理知识, 幼儿的心理及血管分布特点, 采血的技术及手臂固定的技巧, 培养护理人员要有扎实娴熟的穿刺技术及冷静、耐心、自信的心理素质。

1.3.3建立有效的沟通和互动 良好的沟通态度和方式能消除幼儿对护理人员的恐惧, 取得信任并积极配合采血, 能有效提高采血成功率。采血前1 d, 派组员去幼儿园, 护理人员主动与幼儿打招呼, 关爱幼儿, 可以问一些他 (她) 能回答的问题, 如:“喜欢看什么动画片, 你人长得很漂亮啊, 今天穿的衣服很漂亮”等, 以分散其注意力, 同时也拉近了与幼儿的距离[3]。教会老师在幼儿采血时如何抱幼儿的姿势, 通过扮演护理人员与幼儿采血的游戏与幼儿互动, 让幼儿了解采血体检的整个过程, 让幼儿对护理人员产生信任感。向老师请教如何安抚幼儿和奖励的方法。请老师告知家长, 取得家长的配合。

1.3.4 营造人本位的采血环境

采血当天, 组员提前30 min到幼儿园布置, 采血用的床单要带有卡通图案, 墙壁上贴有卡通护理人员与卡通幼儿互动的卡通图画。采血室要空气清新、室内清洁、温度适宜、定时通风、做好隔离消毒。

1.3.5 建立合理的采血程序

采血的过程中, 让幼儿排好队, 要求幼儿由老师抱着侧坐于大腿上, 并用大腿夹紧幼儿双腿, 将幼儿非采血一侧上肢夹于腋窝下, 暴露另一侧上肢, 老师抓紧幼儿手臂, 护理人员一手握住肘部下方, 选择血管后, 肘上5~6 cm处扎止血带, 用拇指绷紧皮肤, 一手持注射器沿静脉走行刺入, 见回血后左手拇指固定针头, 右手抽取所需血量, 采血毕, 用棉签沿血管方向竖行将皮肤针眼、血管针眼一同按压5~10 min, 然后把血液注入抗凝管及干燥管各2 ml, 并马上来回摇晃抗凝管3~5次。

1.3.6 通过激励, 发挥幼儿的主动性

采血时应从大班的幼儿开始, 因为年龄大的幼儿有过采血经验, 起到“榜样”的作用, 采血的过程中赞许和鼓励幼儿, 例如“赞扬幼儿是个勇敢的好孩子”[4], 增强幼儿的自信心。使幼儿能自觉排队, 安静等候, 减轻对采血的恐惧感, 以最佳的心理状态主动接受采血。

1.3.7 实施采血工作

组长负责人本位管理在采血过程中的实施工作, 如幼儿采血后出现哭闹等情况, 即安抚好幼儿的情绪或请老师帮忙带幼儿离开。以免引起采血环境的嘈杂和混乱, 影响采血的成功率和血样合格率。如有一次穿刺不成功的幼儿, 协助采血的护理人员固定幼儿采血部位, 挤压上、下手臂, 确保采血成功。有晕针、晕血现象, 及时作出应对措施, 避免采血过程出现意外。

1.3.8 采血工作评价

通过人本位管理小组评价各级护士所做的各项工作是否到位, 指出不足之处。由护士长根据评价结果及时改正不足之处。

1.4 评价标准

采血成功:一次性穿刺成功, 采血量足够;采血不成功:2次以上的穿刺、采血量不足2 ml、出现凝血或溶血为采血失败。血样合格率:标本符合检验要求, 没有出现凝血或溶血为合格。

1.5 统计学处理

2 结果

经统计, 人本位实施后的一次采血成功率和血样合格率均高于实施前, 失败率低于实施前, 差异均有统计学意义 (P<0.05) , 详见表1。

3 讨论

人本位管理是以人的需求为出发点, 是以满足人的需求为目的。所以幼儿园集体静脉采血成功的关键是在进行静脉采血之前, 要求护理人员必须了解幼儿的心理状况, 在采血前依据幼儿的性格特点给予更多的心理抚慰与疏导, 护理人员与幼儿沟通时, 要注意语调和缓温柔、面带笑容, 可以有效消除幼儿紧张、恐惧、哭闹等不良心理反应, 从而积极配合护理人员进行静脉采血工作。本次研究中, 通过观察组和对照组实施人本位管理前、后发现, 幼儿是一个特殊的群体, 血管细, 不配合, 对护理人员及采血存在恐惧、紧张的心理, 自从实施了人本位管理后, 可以更好地消除或减轻幼儿不良心理, 保证了幼儿能安静、顺利、友好地配合采血, 有效地减少了采血环境的嘈杂和混乱, 创造了一个安静有序的采血环境, 有利于护理人员能保持平稳的心态采血[5]。人本位管理能够有效提高护理人员的工作效率和工作质量, 同时, 能有效提高了幼儿静脉采血的成功率。因此, 人本位管理对幼儿集体静脉采血的应用效果理想, 临床应用价值较高。

参考文献

[1]秦雯文.浅淡人本位管理对临床产科的影响[J].医学美容美学旬刊, 2014, 23 (10) :142.

[2]毛芬.桡动脉穿刺在婴幼儿采血中的应用[J].中国保健营养, 2013, 14 (8) :685.

[3]杨小群.幼儿静脉采血方法及穿刺成功体会[J].临床合理用药, 2013, 6 (11) :100.

[4]曲比阿依.幼儿体检静脉采血心理疏导护理分析[J].中外健康文摘, 2012, 9 (37) :68.

本位财务管理 第10篇

1《管理学原理》 教学改革的必要性

1. 1 人才培养模式改革的需要

高职教育改革与发展的总体目标是构建 “以就业为导向,素质为本位,能力为核心”的教育模式。传统的人才培养模式重理论,轻实践,相对而言在教学内容、课程体系及教学方法手段滞后,不能突出高职教育办学特色。现代企业对管理类人才的需求不再是片面的考虑相关专业知识,更多的是关注人才的综合素质和能力,因而要求管理学课程教学必须符合高职教育的特点,转变教学理念,创新教学内容和教学方式,改革人才培养模式。

1. 2 社会对复合应用型人才的需求

社会经济发展对管理人才的知识和技能提出了新的要求。全球经济一体化,信息技术的高度发展,顾客需求的快速变化,对传统管理科学提出了严峻的挑战,传统的管理理论必须创新。因此管理学原理必须确定一个多元化的人才培养目标模式,强调知识、能力、素质的综合结构,构建“专业知识+ 职业技能+ 可持续发展能力”的多元化课程教学模式,以能力为中心对课程进行多元整合,必须突出能力本位的教学理念,以多元化的课堂与实践模式,使学生的职业综合能力得到有效提升,满足社会对管理人才的需要。

2《管理学原理》 教学过程中存在的问题

2. 1 教学目标定位不当

《管理学原理》传授的应是管理能力、管理素质,而不应仅限于单纯的管理知识。在实际教学过程中没有突出高职教育的培养目标,没有充分体现培养知识实用、够用、实践能力强的要求,重视对理论知识教学,轻视职业综合素质特别是专业技能的培养。

2. 2 教学方法手段滞后

管理学原理作为一门专业基础课,其教学目标就是使学生掌握管理理论知识,提高管理应用能力,即培养学生适应社会的专业应用能力,适应企业的理性思维能力和适应市场的创新发展能力。传统的教学观念过于注重管理理论的诠释,缺乏能力本位的引导,教学中缺乏互动,教师成为课堂教学的中心,师生关系表现为二元对立。课堂教学充满了“灌输”,基本上是以理论讲授为主,案例教学所占的比重较小,教学变成了一种存储行为,学生是保管员,教师是储户。在这种教学模式下,学生只能被动地接受知识,学习的主动性被忽视,甚至被压抑。

2. 3 实践教学力度不够

《管理学原理》的教学是一种心智模式的训练,是一种思维方式的培养过程,这种训练和培养必须通过理论和实践的结合,以真情实景的体验,在获取感性认识的基础上,通过融会贯通,提高升华。由于受种种条件的制约,实践教学显得十分薄弱,教学与实践脱节,实训力度不够,实训基地建设滞后,从而导致学生缺少必要的实践教学环节,学生不能从更深层次领会管理的本质。

3《管理学原理》 教学改革的思路

3. 1 树立能力本位理念

本着培养具有管理理论和专业技能的管理者的培养目标,《管理学原理》的教学内容应该以培养综合管理技能为主线,构建理论与实践技能深度融合的教学内容体系,即把教学内容从传统管理的四大基本职能转变为四种主要管理能力的学习,即计划与决策能力、组织设计能力、激励与沟通能力和控制能力。在这一理念的牵引下,通过构建以能力为主线的培养方式,实现理论教学与技能培养的统一,达到理论与技能的深度融合。

3. 2 创新教学方法

积极探索与创新教学方法,采取多元化的教学方法,通过实施案例教学、讨论式教学、角色扮演、开放式教学以及情景模拟教学、项目实训等方式方法,形成 “导学—自学—助学” 三维互动教学模式,即以学生为中心,变“被动式学习”为 “主动参与式学习”,实现教学中的以教师为中心转变为以学生为中心,由单向传播转变为双向沟通,从以传授知识为主转变为思维能力和实践能力的培养为主。

3. 3 注重实践教学

采取 “走出去,请进来”的方式,在实践中延伸课程教学。一方面,选择一些知名企业作为学生的校外教学实践实训基地,让学生走出校园,深入企业和社会,零距离接触企业实践,增强学生对企业管理的感性认识; 另一方面,定期邀请校外专家和企业家走进校园与学生进行面对面的交流,帮助学生认识和了解企业管理的热点和前沿问题,提高分析问题、解决问题的能力。此外,通过校内综合实训室,让学生在模拟的企业管理工作情境下,学会决策以解决遇到的各种管理问题,增强学生理论联系实际的能力。

3. 4 完善考核方式

管理学是一门实践性非常强的课程,教学目标是使学生掌握管理的基础知识和实际应用能力。要建立开放式的考核机制,建立起与教学配套的多环节、全方位、多元化、全程化的考核体系,要由考核理论基础知识为主转变为理论基础知识考核和专业技能考核为主,重点考核专业基本技能,考察学生的创新能力、分析能力和决策能力。

3. 5 深化校企合作

校企合作是一种双赢的互惠互利的模式,一方面,企业可以为学校提供实践基地和实践指导教师。教师和学生可以直接参与企业的生产运作和管理活动,学生在实践中可以得到企业具有丰富实践经验的管理者的现场指导,教师也可以积累大量的实践经验。通过与企业零距离接触,可以有效地提高教师与学生的实践能力,促进学校创新型应用型人才的培养。另一方面,企业可以及时了解或获取管理学科前沿的理论知识和变化趋势,促进企业管理水平和经营业绩的提升,同时也可以从在本企业实践的学生中留下部分优秀学生作为企业员工或者从合作学校挑选优秀教师担任企业管理顾问、技术顾问等,这样既为企业招聘人才提供了便利,又降低了招聘成本。

参考文献

[1]苏娴.基于能力本位的管理学原理教学模式探析[J].教育教学论坛,2013(7).

[2]陈小锋.高校管理学原理课程教学理念反思研究[J].陕西高教,2013(9).

本位财务管理 第11篇

【关键词】高职教育 课程体系 能力本位

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0070-02

在我国近年来经济环境不断变化的背景下，工商企业管理专业已经成为了一个热门专业，越来越多的学生选择该专业。能力作为社会对人才的第一要求，如何构建以能力为本位的高职工商企业管理专业课程体系，成为高职教育的一大难题，需要在实践中对其加以完善。

一、能力本位的内涵

所谓能力本位，其基本内涵是在人才培养或者人才选拔时，以其本身具有的能力作为第一参考性因素。在当前社会发展的过程中，能力本位是多数企业聘用人才时具有的基本理念。就企业而言，其发展的过程中，需要各种各样的人才。而在应试教育的背景下，多数人才都是理论型，该种人才的知识含量达到了一定的标准，但是却缺乏应有的能力，尤其是一些应届毕业生，其在参与工作后，学历与能力严重失衡。这类学生进入企业工作后，表现出能力不足，制约着企业的正常发展。因此，很多企业更侧重于人才能力的选拔。这也就形成了所谓的能力本位思想。从某种概念来说，这是企业发展的必然选择。

传统的高职教育受到应试教育的影响，在整个教育过程中，无论是教育理念还是教育手段，都偏重于理论知识的培养。然而，高职教育本身就是面向社会职业能力培养。其原本的培养方式过于片面化，不符合其本身的设定。而随着社会对人才的要求提高，不少高职为了保证其长期发展也开始转变自身的人才培养方向。

二、高职工商企业管理专业介绍

工商企业管理也就是针对企业的生产经营活动进行计划、组织、领导、人员配备、指挥、协调、控制等一系列职能的总称。在早期的教育中，工商企业管理专业是自学考试学科调整后产生的一种新型专业，该种专业的设置最早是为了培养在市场经济条件下从事工商业以及其他各类企业管理方面工作的专门性人才。从我国教育层次的分类来说，本科教育中的该种学科侧重于管理性，也就是专业本身所具有的指挥能力。而在高职教育中，相对侧重于该种学科的实践性能，也就是其中的具体实践事项。这就使得我国对于该种专业的定位清晰度存在一定的问题。而实际上，企业所需要的这类型人才，必须要经过专业的学习，对于现代管理理论具有系统的了解，知识相对广泛，熟悉管理的基本技能与科学方法，从而实现管理工作。当前来说，该门学科是研究工商企业经济管理基本理论与一般方法的学科。在学习中，主要针对经营战略制定和内部行为管理能力。而当前高职所培养的对应专业的学生却并不具备这两项能力。

三、当前高职工商企业管理专业课程教育的主要问题

（一）学科本位思想固化。虽然我国高职教育中引入了能力本位思想，但是，由于长期受到应试教育的影响，使得能力本位的课程模式过于概念化。在专业的培养中，其更侧重于学科本位的课程体系构建，使得学生在接受教育的整个过程中，都没有对应的能力本位内容。再者，在我国提倡精品课程的构建时，也忽略了该种意识的应用。从而导致课程建设的整体效果严重缺乏。

（二）课程建设与专业培养目标同步性较差。虽然我国当前高职教育中，很多学校已经认识到了课程建设的重要性，并且也在实际的教学中改变了对应教学计划的格式与形式。但是，在实际的课程建设中，却严重缺乏对专业所对应的岗位群进行区分，对于能力并没有明确的划分。该种状况使得其课程设置的统一性过强，目标得不到保证。

（三）理论与能力的偏差。在我国当前的高职教育中，应知所占比例过大，导致很多学生都将理论学习作为自身的第一目标，他们能够侃侃而谈，却做不到从容应对。尽管素质教育提出后，我国很多院校已经开始重视能力的培养，但是传统教育模式的制约、教师本身素质的高低等，都导致其能力培养受限。

（四）工商企业管理专业课程体系的环节缺乏协调性。课程体系建设实际上是一个系统工程，其需要教育主管部门、教学实施单位以及广大教师的协调运作，才可以达到设定的效果。然而，从目前的状况上来看，多数高校将课程建设作为一个文件，而没有采取对应的措施。

四、构建以能力为本的高职工商企业管理专业课程体系

该处所说的能力，通常被界定为职业能力，而职业能力通常需要职业教育才能实现。

（一）专业能力。这是指现代工商企业管理能力，包括生产、采购、市场营销等方面的管理能力。在这个过程中，需要注重培养出来的人才本身所具有的企业管理类知识与技能的结合，从而使得其整体的知识结构满足合理要求。因此，在人才培养的过程中，高职教育可以以情景模式作为基础教学方法，从而让学生从全方面去了解该种能力的实用性。

（二）方法能力。这是指从事职业活动所需要的工作以及学习的方法。通常来说，每一个职业的职责实现都具有多样性，而不同的人员可能采取不同的实现方法。在我国高职工商企业管理专业人才培养存在一定瑕疵的背景下，人们对于该种方法的认知也存在一定的差异。因此，在构建体系时，需要对该种方法能力的认知深化，从而保证其培养的正确性。

（三）社会能力。社会能力是指在从事职业活动过程中，所需要的行为规范以及价值观念，其主要包含一些必要的公关能力以及协调能力。在我国高职院校教育的过程中，实际上很少会有相关的能力培养，这就导致我国很多人才存在能力缺失。因此，在实现课程体系构建时，必须要将其本身的内容作出一定的调整。

（四）评价体系存在的必要性。一个教学方式开展是否有效，需要一定的评价系统来对其进行客观的确认。而在课程体系的构建中，院校本身也不能保证其100%的正确。因此，需要构建对应的评价体系，在评价体系的基础上，来保证课程体系构建的正确。

【参考文献】

[1]何静.以能力为本构建高职工商管理专业课程体系的实践探索[J]. 高教探索，2013（4）

[2]苑振柱.高职工商企业管理专业校企合作构建“多元一体化”课程体系实践研究[J].职教通讯，2015（33）

[3]潘艾华.高职工商企业管理专业课程体系构建探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（3）

本位财务管理 第12篇

一在图书馆的建筑设计布局上要体现“人本位”

以往传统高校图书馆视野狭小, 体现在只重视馆藏及对读者的阅览和借阅服务上, 因此在建筑布局上, 主要是书库、阅览室、流通室、工具书室等。学生社团到图书馆开展活动缺少空间, 学生来图书馆上自习没有去处, 小至座谈会, 大至召开会议、举办讲座、报告没有场所。这样的建筑布局阻碍了人们知识和信息的交流和汇聚。因此, 从“书本位”到“人本位”转型, 必须在图书馆的建筑布局上体现出来, 新建的高校图书馆必须要“大气”, 要在原有书库、阅览室、流通室等基础上再设置多个大小会议室、讲座报告厅、展览厅、自习室以及复印室、小卖部等。要充分发挥图书馆场所中各厅室区间的功用, 满足学生丰富多彩的活动需求, 这样的图书馆才有气场, 才会对读者更有吸引力, 使他们能够方便地进行知识和信息的交流, 开展好各种文化活动。

我校新校区的图书馆在建筑布局上就比老校区图书馆更为合理, 那多个展览厅就为学校的社团文化、校园文化活动的开展提供了舞台, 师生们经常在展览厅举办摄影展、书画展、好书推广征文展、数学文化展、寝室文化展……讲座报告厅经常邀请校内外名人专家来作学术报告和讲座, 如军事专家先后来过的就有罗援、房兵、王建华等人;至于图书馆每一楼层所设立的自习室, 每天到来的学生唯恐抢不到座位, 学生们把寝室、食堂、自习室看成是在高校求学期间最“迷恋”的三个地方, 这不仅是因为图书馆的自习室桌面宽、椅子舒适, 而是学生们喜欢图书馆这宁静而又充满学术氛围的环境。他们上自习时, 往往顺便借阅或归还图书馆的图书, 顺便到报刊阅览室查找最新资料撰写论文;图书馆设立的有隔栏、桌椅、配有电脑插座的小区间, 那也深受读者欢迎, 这利于一批追求学术梦想的人积聚在一起, 他们可以组织小团体进行学术研讨和交流, 让他们的创造力互相激励, 相互汲取智慧和知识的营养;小卖部除了出售饮料、面包等食品, 还放上一些报纸、杂志, 并播放音量不是很大的悠扬而轻松的音乐。使紧张学习的同学调剂一下身心时也有去处, 特别是听音乐, 还能使大脑得到很好休息。图书馆的建筑布局好, 就是“筑巢引凤”, 就是吸引学生到图书馆这知识的殿堂来, 使学生把图书馆看成是自己的精神家园, 把到图书馆求知和参加活动看成是惬意和享受的事。

二在服务方式和项目上要体现“人本位”

有了图书馆在建筑布局上良好的硬件条件, 就应在传统阅读的基础上组织好各种丰富多彩的活动, 努力创造温馨的环境, 在读者的服务方式和项目上体现“人本位”。

1 丰富馆藏, 让阅览流通借阅一体化

馆藏丰富、有了大量好读耐读的经典图书, 才能提高图书品味, 才能不断吸引读者。读者来图书馆阅读经典好书与网络浏览有本质上的区别, 经典好书都是经验和智慧的凝聚, 获取其知识需要在阅读中加以思考, 自然阅读质量要比网络浏览的效果要高得多。

读者通过大量阅读有价值的图书, 才能眼界开阔、文理兼通。中国近现代的许多伟人, 如政治家毛泽东、朱德、周恩来, 文学家鲁迅、郭沫若、钱钟书, 科学家钱学森、苏步青、竺可桢等, 都是在青少年时期博览群书, 才奠定了坚实的文化基础。因此要鼓励读者读书, 要尽可能为读者提供方便, 尽量减少周折, 让阅览流通借阅一体化就深受读者欢迎, 应继续施行。

2 与学生会联合办好读书会这一学生社团组织

办好这读书会一阅读推广的学生社团组织, 就能通过以书评导读等方式以点带面, 推动全校的图书阅读, 而书评的主要来源应该是读者, 因为图书馆员由于受工作和自己专业兴趣所限, 阅读范围也是非常有限的, 那么办好读书会, 鼓励读书会成员做好导读, 其从读书受益中改变的不仅仅是这一群爱读书者, 完善他们的知识结构, 提高他们的人文素养和综合能力, 成就他们成才, 而重要的是树立起全校的读书风气, 而有了一个读书风气浓郁氛围的高校才会是一个有朝气并充满希望的高校。

读书会组织要不断地发展, 必须要有章程和工作计划, 要有自己宣传和推广阅读的载体, 如会刊, 要时常组织读书座谈和交流, 要每年组织一次读书征文大赛, 组织经典诵读、诗文朗诵、书评。

要每年都要在大一新生中发展读书会新成员, 这样以老带新, 让读书会组织得以延续, 让读书推广活动持续不断地开展下去。我校的“春风”读书会就是图书馆与学生社团合办的组织, 该组织的会刊就是《春风》, 春风读书会的书评导读活动扩展了图书馆的服务深度, 为学校师生的阅读推广, 为学校充满浓郁的读书氛围的形成起到了巨大的作用。

3 多与院系联系, 积极扶持校园文化和学生社团活动

学生社团活动说起来是学生们自己的活动, 应让他们自己组织、自己开展, 在活动中锻炼自己, 但是当院系及学生社团前来寻找场地, 寻求图书馆工作人员为他们的活动担任评委及刊物编辑等事宜时, 图书馆应予以协助并担当下来。这利于图书馆增进与院系的联系和与大学生的感情, 会使院系及学生社团的许多活动都在到图书馆进行, 这样就会使学生喜爱的社团活动和图书馆联系在一起, 会给学生带来许多美好的回忆。

罗素说过“幸福的生活应当是拥有丰富的活动。”[1]怪不得许多即将毕业的学生在告别学校的前夕都爱在图书馆前留影。因此, 我校图书馆十分重视对各院系及学生社团的接待, 在全馆工作人员中专门挑选了一批对此工作有热心的同志担当这工作, 他们中有的是部室主任, 有的是中文、英语、计算机、图书馆等不同专业毕业的本科生、研究生, 有的还是中国书画家协会、安徽省比较文学学会会员, 他们对各院系及学生社团所开展的活动进行大力协助, 受到了师生们热烈而广泛的欢迎, 有利地促进了校园文化的繁荣, 也为图书馆带来了人气。

4 营造优雅漂亮的环境, 积极吸纳和组织志愿者参与图书馆的管理服务活动

高校图书馆应该环境优美, 处处整洁, 充满浓郁的人文环境, 才能吸引广大读者前来阅读和做学术研究。

图书馆既要引导并推广学生读书, 也应教育学生心存善念, 学会做人, 这种培养高尚品德的方式是素质教育之本, 这可以通过组织大学生志愿者参与图书馆的服务管理来达到其读书修身的目的。特列是近年来, 图书馆的人员编制在缩减, 以我校老区及翡翠湖校区两个图书馆为例, 原先工作人员约160人, 现在只有约110人, 每个工作人员的工作量已大大增加了, 也非常需要志愿者参与服务管理, 以走出人员紧张的困境。志愿者可以参与图书馆方方面面的工作, 如帮助图书期刊上架、整架、挪架, 可协助图书馆员维持馆内文明秩序, 践行文明礼仪, 打扫馆内卫生, 对图书馆的采购图书、制度、规划、发展提出建议……这种由志愿者带来的自我约束和管理也是在给图书馆弘扬青春正能量, 会形成积极的校园文化, 使图书馆乃至整个校园始终充满温馨美好的气氛。图书馆应积极给高校大学生志愿者提供这类社会实践的场所。

在当前数字化时代, 国内国外的社会上的公共图书馆越来越重视知识文化交流这社会活动, [2]由“书本位”转型到“人本位”已成为适应时代发展的要求, 高校图书馆由“书本位”转型到“人本位”后, 会更忙了, 但这是顺应时代发展的新变化, 高校图书馆应广纳各种人才, 好使图书馆员工与读者共同构建知识和信息交流的知识库, 并以开展各种文化活动的方式积极地为学校的人才培养和校园文化建设服务, 努力使图书馆成为广大师生最想去的一方乐土。

参考文献

[1]罗素.罗素道德哲学[M].北京:九州出版社, 2004:256.

[2]屈菡.图书馆转型之路[N].中国文化报.2012-7-23.