非连续性文本六年级

非连续性文本六年级（精选8篇）

非连续性文本六年级 第1篇

8.【2017·吉林】综合性学习与写作（60分）

（一）综合性学习（10分）24.阅读下面材料，回答问题。

当今社会已进入网络时代。最新数据显示，中国网民规模达7.31亿，其中手机网民6.95亿。在网络发展迅猛的今天，其安全问题也备受关注。

下面是2015年和2016年全国网络违法和不良信息举报受理总量情况。

（1）根据图表分析近两年全国网络违法和不良信息举报受理情况。（2分）

【答案】示例：2016年全国网络违法和不良信息举报受理总量比2015年大幅增长。【解析】本题考查学生对图表的分析理解能力。解题时，先明确图表的表述内容信息，如，“全国网络违法和不良信息举报受理情况”“近两年”，然后，采用纵向观察和横向观察的方法，进行分析，对比出结果。如，两条统计线，一条高高在上。可概括为，统计线显示：2016年全国网络违法和不良信息举报受理情况明显高于2015年。

（2）班级要举行“网络与学习”为主题的班会，你想和同学们交流些什么？要点：①观点明确，理由充分；②不少于80字。（8分）

【答案】示例：网络时代的高速发展，这就要求我们的学习方式发生变化，为了快速而高效的进行学习，必须积极充分的利用网络这一平台，利用手机、电脑等媒体，随时随地积极有效地学习知识。

【解析】本题考查口语交际能力。解答此题，先分析题干要求，如，“网络与学习”为主题，“观点明确，理由充分”——交流内容；“你想和同学们交流”——交流对象；“不少于80字”等要求。此外，还要注意交流时，要注意语言流畅。

9.【2017·贵州六盘水】请阅读下面材料，回答问题（6分）

蓝鲸，是一款俄罗斯死亡游戏，游戏的参与者在10至14岁之间，完全顺从游戏组织者的摆布与威胁，已经有130名俄罗斯青少年因此自杀。这款游戏藉由网络，从俄罗斯传到世界上其他国家，包括中国，引起了我国政府高度重视，多地公安网警通过官方微博发布相关提示，呼吁公众抵制“蓝鲸”死亡游戏，并及时举报。（1）阅读材料后，你从中获得了哪些信息？（2分）

27.（1）【答案】①蓝鲸是一款俄罗斯死亡游戏，参与游戏的俄罗斯青少年已经有130名自杀。②蓝鲸游戏还在向其它国家传播。③蓝鲸游戏已由网络传播到中国，引起了中国政府的高度重视，并呼吁公众抵制、举报蓝鲸死亡游戏（答到两点即可）

【解析】本题考查的是对所给材料提炼概括的能力。解答这类题时，首先要读通读懂材料，明确陈述的对象及相关的事件，这则材料主要是蓝鲸游戏的性质、参与游戏的对象，游戏带来的危害，以及传到我国，我国政府的重视、警觉。表述时还要注意语句通顺、简洁明了。（2）你认为这样一款反人类、反生命的“死亡游戏”为什么会让一部分中学生沉溺其中？请试从社会、家庭、个人三个角度中，任选一个角度进行分析。（2分）【答案】任选一个角度，言之有理即可。

例：个人角度：因为性格内向封闭，人生目标缺失，家庭沟通不够等因素的存在，使得个别中学生 对生命采取了一种不负责任的漠视的态度，他们既漠视他人的生命，也漠视自己的生命。家庭角度：父母忙于生计，忽视了对孩子的关心和正确的引导。社会角度：对生命教育、心理健康教育投入的力度不够。

【解析】本题考查的是对材料的解读和语言表达能力。虽说是任选角度，但还是应选自己熟悉的角度，可以是个人角度、可以是家庭角度，还可以从社会角度来阐述。从不同的角度说，都要能“死亡游戏”来谈。个人角度主要是从性格的养成角度来说，从家庭角度，主要是从父母与孩子的交流、培养孩子的角度来阐述，从社会角度来说，主要是讲述这个游戏吸引孩子的原因。

（3）如果你的朋友沉溺于蓝鲸游戏，你将怎样劝说他？（2分）

【答案】小毛，你好。你不能在沉溺游戏了。你长期沉溺游戏，茶不思、饭不想，不和家人、同学、朋友交流，只是生活在游戏的世界里，目光呆滞、精神萎靡不振，我们这些朋友看着都心疼。你说，你该不该醒一醒？

【解析】本题考查的是口语交际能力。要精读材料，说话时，考虑到对方的身份，是朋友，要有称呼，态度要明确，要亮明自己的观点：不应该再继续打游戏，理由要充分，要阐明朋友沉迷游戏的危害，讲述他沉迷游戏的种种表现，最后，征询他的语气要委婉。

非连续性文本六年级 第2篇

白发萧萧欲满头，归来三见故山秋。醉凭高阁乾坤迮，病入中年日月遒。百战铁衣空许国，五更画角只生愁。明朝烟雨桐江岸，且占丹枫系钓舟。[注释]迮：狭窄。

[诗作解析]一说起“秋兴”，人们一般马上会想起杜甫忧国忧民的组诗，著名的《秋兴八首》。陆游写过的《秋兴》有十几首，也多为忧国之作。“白发萧萧欲满头”这一首约写于南宋淳熙九年（1182年）前后，诗人57岁左右。“秋兴”既是季节之秋，秋天情思；也是人生之秋，人生感怀。

首联“白发萧萧欲满头，归来三见故山秋。”——首联概写现实情状。首句对“白发”这一典型意象做简捷的描写，清晰地表述出自己人过中年，迅速衰老的情状。次句诉说自己愤然辞官归家，已经过去了三个秋天。故山故园依旧，而时间和年华就这样一个秋天，又一个秋天地悄然流逝。平静的诗句，难静的情怀。

颔联“醉凭高阁乾坤迮，病入中年日月遒。”——颔联忧怀国危体衰。当此秋高时节，国事拥塞心头。买醉解忧。登上高阁，凭栏北望，光复无望，现有的半壁河山，也日削月割，不断沦丧，日渐狭迮。醉因忧国，醉不忘国的爱国诗人，怎能不心如刀割？回看自己，已过中年，疾病侵入，更觉得日月飞逝，分外无情。

颈联“百战铁衣空许国，五更画角只生愁。”——颈联抒写失落忧愁。诗人45岁时曾在大散关一带亲临抗金前线，八个月的军旅生活，他一生难忘。眼见历经百战的铠甲闲挂壁上，一如自己以身许国的壮志；耳边还不时响起当年军营五更时凄厉的号角，也只能平添国势衰微、报国无门的忧愁。国事身事，情何以堪！

尾联“明朝烟雨桐江岸，且占丹枫系钓舟。”——尾联表达无奈感慨。国忧身愁，郁结难消。可是又有什么用处？又到哪里去施展自己的抱负呢？索性全都放下吧，明天早点儿起来，到烟雨迷蒙的富春江垂钓吧，累了倦了，就挑选一棵秋叶正红的枫树系住小船。烟雨迷蒙能向何方？还是系住自己砰砰跳动的心吧。

这首秋天的诗，坚定的报国信念中交织着迷惘忧愁。烟雨系舟，也是谈何容易。陆游两岁时遭逢“靖康国难”，他是一位高产诗人，存世诗词9300多首，大半都是光复报国的诗篇，临终写下《示儿》。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的遗愿，深深植入每个中国人的心田。在这个背景下读这首《秋兴》，会有更深的体悟。[古诗今译] 秋兴

头上差不多全是萧疏的白发，回到故乡已经过了三个清秋。高阁凭栏醉望疆土更趋狭窄，中年疾病侵体更觉时光迅遒。百战铠甲闲置空怀报国壮志，五更画角声传只能催生深愁。明天烟雨清晨会到桐江岸边，姑且选占一株丹枫系住钓舟。[题目解答] 1.根据中间两联，概括作者“愁”的原因。

答：①诗人酒后独倚高楼，想到宋军在前线节节败退，领土不断丧失。因为国家残败、偏安一隅、疆域渐狭而生发的怀国之愁。②诗人深夜无眠，画角声传。因为边关不宁，战火不息而生发的**之愁。③诗人已过中年，体衰多病，时光易逝，迫近晚年。因为时不我待，壮志难酬而生发的人生之愁。④诗人虽胸怀平戎韬略，又身经经沙场历练，却屡遭谗毁。因为无从施展，报国无门而生发的际遇之愁。2.简要赏析尾联的表达效果。

答：尾联发挥想象，虚写景象，借景传情。诗人想象清晨来到烟雨迷蒙的桐江垂钓，把钓舟系在秋叶正红的枫树上。借想像的这种虚拟景象，表达自己面对江山破碎，自己报国无门的无奈之情和归隐之意。同时“烟雨桐江江”和“丹枫系舟”还有着对国事时情和人生归宿的隐喻意义。

【2017年天津卷】 太湖恬亭 [宋]王安石

槛临溪上绿阴围，溪岸高低入翠微。日落断桥人独立，水涵幽树鸟相依。清游始觉心无累，静处谁知世有机。更待夜深同徙倚，秋风斜月钓船归。[注释]徙倚：徘徊，流连不去。

[诗作解析]《太湖恬亭》是王安石游览太湖恬亭所的一首七言律诗，诗如亭名，抒发了恬静闲适的情怀。

首联“槛临溪上绿阴围，溪岸高低入翠微。”——首联写恬亭所处的环境。恬亭靠近溪流，亭子的栏杆探到水面上，周边是浓浓的的绿阴围绕。溪岸沿着地势高低错落，一直深入到清脆的山峦。环境如此幽静，溪流、绿阴和翠微，切割了红尘；一时间，人心也超脱了俗世的羁绊。

颔联“日落断桥人独立，水涵幽树鸟相依。”——颔联写恬亭日落的景象。在这静谧的环境里，黄昏到来了。由恬亭西望，断桥桥头，殷红的夕阳缓缓下坠；幽暗的树影包涵映现在水中，归禽相互依偎，偶或有一两声啾鸣。天地间一片肃穆，诗人独立恬亭，他的心也同样肃穆吧。

颈联“清游始觉心无累，静处谁知世有机。”——颈联写恬亭闲处的感受。绿阴环绕的恬亭适宜静思，西坠的落日引来沉思，诗人不能不想到人生的意义，想到生命的归宿。清闲悠游，心无牵累，劳形案牍全可抛掉；岑寂环境，人事心机，世间诡诈尽皆忘却。这感悟是如此清晰。

尾联“更待夜深同徙倚，秋风斜月钓船归。”——尾联写恬亭萌生的期待。诗人多想就这样远离世事，陶然忘机吧，但这无非是“菰菜莼羹一梦”罢了。那就期待徘徊流连到深夜，然后在西斜秋月、习习秋风中，驾着一叶钓船回归好了。回归哪里？是住处、家乡、田园还是官场呢？

奔走在官场政坛，纠缠于人事纷争的王安石，用《太湖恬亭》这首诗作，为“偷得浮生半日闲”做了很好的诠释。轻松的文笔中有多少沉重。[古诗今译] 太湖恬亭

亭槛靠近溪水周边绿树环立，溪岸高低错落延入青翠山里。断桥那边夕阳西下一人独立，幽暗树影涵映水中归鸟相依。清闲悠游才会觉得心无牵累，岑寂之处谁能知道世有玄机。更期待着夜深时候徘徊流连，在秋风斜月中乘坐钓船回归。[题目解答] 1.第二联描绘了怎样的画面？

答：第二联描绘了人景相融的宁静画面：断桥那边夕阳西下，树影涵映水中，归鸟在枝头相互依偎，诗人独自站立在夕阳余晖里，欣赏体味这静谧的景象。2.简析第三联所表现的诗人心境。

答：清心悠游，领受幽静，诗人得以放下身边俗事，忘却人世心机，呈现出心无挂碍，宅心事外，与世相忘的闲适心境。

3.尾联运用了多种艺术手法，任选一种加以简析。

非连续性文本六年级 第3篇

当然,这与真正的“非连续性文本”有一定的区别,但植根于教材且自主创造的“非连续性文本”无疑更贴近学生,更吸引学生。现以人教版教材为例,以试题的形式,谈谈笔者是如何实施的。

例一:三年级下册《燕子专列》

有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

这是为燕子专列特意设计的“燕子火车票”,请从短文:中选择合适的字词填写在“燕子火车票”相应的横线上。

[题目分析]主要考查对“非连续性文本”火车票票面信息的理解和“连续性文本”短文有效信息的筛选。解答此题的前提是读懂火车票的票面信息,据此,再从短文中寻找有效信息填空。此题将语文与生活、“连续性文本”与“非连续性文本”、知识与实践紧密联系在一起。特别是对火车票票价一栏的填写,更需要学生掌握文章大意来推理得出是“免费”或“0元”,因为短文中并未直接出现该信息。

例二:四年级上册《爬山虎的脚》

那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下

茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝

细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了

触着墙的,细丝和小圆片逐渐变成灰色。

1.下图是根据文段描述所画的爬山虎的简笔画,请判断这幅简笔画所画的爬山虎所处的状态是______(选择:A.触着墙B.未触着墙),简要写出你判断的理由:______。

2.图中a、b、c、d、e分别代表爬山虎的四个部位:脚、茎、叶、叶柄,其中a代表______,b、c代表叶,d代表______,e代表______。

3.图中b、c代表叶,但是图______(填字母序号)所画的叶子是错误的,原因是______。

[题目分析]主要考查对“连续性文本”短文有效信息的筛选、理解和对“非连续性文本”图形的辨析、理解。解答此题,学生应掌握以下信息:①爬山虎的脚、茎、叶、叶柄的位置特点并理解;②爬山虎叶子的形状叶尖一顺儿朝下;③爬山虎的脚在触着墙与未触着墙时的不同。将这些信息与图形相结合,理解作答。

例三:六年级上册《詹天佑》

居庸关山势高,岩层厚,詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法。山顶的泉水往下渗,隧道里满是泥浆。八达岭隧道长一千一百多米,有居庸关隧道的三倍长。他跟老工人一起商量,决定采用中部凿井法,先从山顶往下打一口竖井,再分别向两头开凿。外面两端也同时施工,把工期缩短了一半。

根据短文,请分别给两座山岭画一画隧道施工示意图,并按要求填空。

采用这两种不同方法的共同好处是______。

[题目分析]主要考查对短文有效信息的筛选与理解、对图形的辨识。解题关键是从短文中找出两座山岭的不同特点,进行理解,然后与图形结合,进行辨识。

例四:六年级上册“鲁迅专题单元”

公民身份证号码中的

数字各代表什么

现行第二代公民身份证号码共有18位,其代表含义如下表所示。

根据图表,观察下面的身份证信息,完成题目。

1.请将身份证信息补充完整。

2.在上图的身份证中,“公民身份号码”的第______位数字肯定是错误的。

3.在横线处写一句此人的名言警句:

4.在横线处写出两篇此人著名的代表作品:______

5.在下列横线处简单介绍和评价此人,不少于两句话。

[题目分析]主要考查对“非连续性文本”的阅读理解、对人物鲁迅的了解、对鲁迅图像和身份证的辨识等。此题实现了课外“非连续性文本”与教材主题内容的结合,两个“非连续性文本”的结合。解答此题时,要特别注意:身份证中的姓名必须是原名,故“姓名”一栏中要填写“周树人”,而非“鲁迅”。

例五:四年级上册《长城》

城墙顶上铺着方砖,十分平整,像很宽的马路,五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子,垛子上有方形的口望口和射口,供口望和射击用。城墙顶上,每隔三百多米就有一座方形的城台,是屯兵的堡垒。

上图是长城的结构平面图,请根据短文内容,选择正确答案填写在下列横线处。

1.①代表______,②代表______,③代表______,④代表______,⑤代表射口。

A.垛子B.城墙

C.城台D.瞭望口

2.①的作用是防御敌人进攻,②的作用是______,③的作用是______,④的作用是______,⑤的作用是______。

A.用来射击

B.用来瞭望

C.用来屯兵

D.打仗时用来掩护

[题目分析]主要考查对短文有效信息的筛选、理解、分析以及对图形的辨识。解答此题,要从短文中找出考查的信息点城墙、城台、垛子、射口、瞭望口,理解它们的特点与作用,再与图形结合分析。

例六:五年级上册《圆明园的毁灭》

它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。此外,还有许多小园,分布在圆明园东、西、南三面,众星拱月般环绕在圆明园周围。

(注:许多小园中,著名的有蔚秀园、承泽园、朗润园、勺园、近春园、熙春园、颐和园等。)

下面四幅图是圆明三园和小园之间的结构布局示意图,根据语段描述,下列哪个图是正确的?()(提示:地图中方位:上北、下南、左西、右东)

[题目分析]主要考查对短文关键语句的理解、对圆明三园和小园之间“众星拱月般”的结构布局的理解以及地图方位常识。关键理解“圆明三园”是哪三园,如何布局;“众星拱月”中的“星”指的是什么,“月”指的是什么;“小园”是如何分布的。

上面所列举的例子,不仅可以作为检测题目使用,同时也可以作为教学设计的一部分,运用到日常教学中。将现行教材中的“连续性文本”转化成“非连续性文本”,并将两者有机结合的教学或检测,其好处是显而易见的。

一是有利于学生对文本的进一步理解与掌握,增加课堂教学或检测的趣味性、独特性。

“连续性文本”的单一性,让人觉得枯燥乏味,若引导学生通过理解,用自己的方式将“连续性文本”转换成直观的图片、表格等“非连续性文本”,既检验了学生对“连续性文本”的理解,又增加了学习的趣味性,吸引了学生的注意力,调动了学生参与的积极性。作为检测试题,题目更新颖、灵活。

二是有利于挖掘学生各种潜能,实现学科间的互动和逻辑抽象思维与形象思维的完美融合。

非连续性文本六年级 第4篇

【关键词】“非连续文本”；中年级；语文课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

2011版的《语文新课程标准》在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这样一个目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”

所谓“非连续文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的文本样式和阅读材料。它的特点是直观、简明，概括性较强，易于比较。生活中非连续文本无处不在，实用性特征和实用功能十分明显，其重要性不言而喻。但这也是非连续文本常被语文老师所忽略的主要原因之一。因为它太不像我们传统意义上的语文，更像是各门学科的大杂烩。打开语文书，细细看来，不难发现不仅仅是在第三学段，其实一二学段的课本中有很多的内容都以非连续文本呈现出来，这些内容都与我们的日常生活息息相关。所以在中年级学段也可以有意识的根据教科书的内容渗透一些非连续文本的阅读方法。那么如何正确处理好课本中的连续文本和非连续文本之间的关系呢，下面我就自己在课堂中所遇到的一些例子谈一谈“非连续文本”在中年级日常语文课堂中的有效运用的几种形式。

一、非连续文本和连续文本互为补充，有效提高阅读效率

在日常的语文教学中，连续性文本更为常见。教学中，可以有意识地让非连续文本和连续文本互为补充。发挥非连续文本的优势，使连续文本的阅读更加直观、高效。不同的文本类型选择的非连续文本类型也各有不同。

在教学游记时我们可以指导学生画出游览路线图或者景点方位图。使学生能够更加清晰的感知作者的写作顺序。如苏教版四年级上册的第六课《天安门广场》，课后第四题即为：默读课文，把代表天安门广场的几个建筑物的序号分别填入示意图的方格内。

在教学本课时，因为方位在三下的品社课中学生已有一定了解，所以完全可以在第一课时初读课文后便让学生独立完成此题后在进行简单交流。这样一幅方位图，简洁、直观地使学生对天安门的主要建筑方位有了了解，有效地提高了连续性文本的阅读效率。

而在教学说明文时，简单、明了的表格、线状图更能有助于学生对说明方法的认知。如在教学苏教版三年级下册《恐龙》一课的第二小节时，作者一下子介绍了四种恐龙，这四种恐龙各有特点，作者在描述时也用上了不同的说明方法。如何让学生更清楚的认知各种恐龙的特点和说明方法呢？表格（可以从恐龙种类、外形特点、说明方法三方面设计表格）不失为一种好方法，直观的表格除了让学生更加高效地理解了文本之外，也培养了学生提取信息的能力，有效都提高了阅读效率。

苏教版三下的《狼和鹿》，面对文中大量的数字对比，如何让学生在感知文本主旨时，了解数字的表达效果及对比的表达方式。针对三年级孩子的学习特点，在教学中可以先让学生找出含有数字的句子，反复品读后，逐步出示含有狼和鹿数量变化的柱状图，引导学生通过看图进一步感知数字的强烈对比对突出文章主旨的作用，然后回到文本，再次结合文字和图形加深认知，如此一来，即拓宽了学生了思维，也教给了学生不同观察角度的方法：

如此这样的例子还有很多，当我们教者注意发现，将连续文本与非连续文本有效地结合起来，使它们互为补充，会更加有效地提高孩子的课堂阅读效率及自主的阅读能力。

二、关注教材中的非连续文本，提高学生学会生活的能力

非连续文本正与我们的生活息息相关，仅中年级的语文课本中就有“说说广告”“药品说明书”“学做小主持人”等多处独立的非连续文本。只是由于此部分内容所占篇幅较少，教学要求不明，考试时又涉及甚少，所以部分老师在教学这部分内容时方法简单、过程随意，并没有很好的教会学生利用所学知识解决实际生活的能力。其实，只要我们多加关注，课堂设计合理，其实学生对于这一部分的学习还是有着很高的热情的。

广告是日常生活中经常接触到的非连续文本，苏教版三年级下册的教材中就安排了口语交际《说说广告》。如果我们在课堂上仅仅只是让学生说说你最喜欢的一则广告，那么学生对广告的认识也就仅会停留在字面上的认识，对于广告在我们生活中所起的作用及与生活间的关系都会被忽略。想让学生真正了解广告，那么应该从日常生活入手，先让孩子课前按照表格（从发现场所、商品名称、广告语、广告类别几方面设计表格）收集广告。

有了课前的收集，学生们在课堂上才能有的放矢。课堂上，通过大量的广告，引导学生在交流中了解广告的种类、在生活中的作用，以及如何区分广告的优劣，到自己编写广告词，这样一节课下来，学生不仅提高了口语交际的能力，也充分认识到广告这一非连续文本对生活的作用，提高了对广告的辨别能力和审美能力，有效地将语文学习与社会生活相融合。

四上的《练习2》中的“处处留心”中安排了这一项内容：写出你的家庭住址和走法，并画一张示意图。此项内容的安排属于典型的非连续文本阅读与创作的过程。想让学生较好掌握此项内容，可以先结合学生的生活实际创设一个具体的情境，在情境中逐步引导先说住址，在说走法，重点放在走法的指导上，培养学生实际生活的能力。理清走法后再让学生观察书中插图，明白示意图的画法后，再动笔画出并做交流。这样一堂课下来，学生不仅学会了如何看示意图找到目标，还能绘制简单的示意图，在锻炼了表达能力的同时也学到了生活中的常识。

如上面两个例子所示，分布在我们课本中的独立非连续文本还有很多很多，需引起我们教者的足够注意，精心设计好这些文本的教学内容，为学生学会生活而服务。

总之，学习语文，因本着“生活语文”的原则，从大语文观出发，从生活实际出发，将教会学生学习和生活融合起来，重视课本中的非连续文本内容的教学，努力发掘与连续文本之间的相互作用，加强学科间的融合。精心设计教学内容，充分发挥非连续文本的阅读价值以及对学生生活的指导作用。

高考非连续性文本阅读探究 第5篇

本次网上课程学习我选了李硕棠老师的《非连续性文本阅读》，虽然李老师讲的内容是初中的，但对高考的复习指导还是有帮助的。通过学习，受益颇多，以下是我的一些体会。

自2011版新课标颁布以来，关于非连续性文本的阅读指导与检测逐渐成为教育界人士讨论的热点话题。综观2013年全国高考18套语文试卷，图表、漫画、相关链接等非连续性文本阅读材料进入高考试题。据顾之川先生在《高考语文现代文阅读：现状与改革》（《中国考试》2014 年第1期）中所说：阅读题中“非连续性文本”肯定会成为“新宠”，而且分值不低。今年的高考试题非连续性文本阅读考查与社会现实紧密相关。笔者展望，非连续性文本阅读将成为阅读与考试的常态。

一、非连续性文本的内涵及阅读现状

非连续性文本源自国际PISA阅读素养测试项目。PISA测试基于终身学习的动态模型进行设计，界定了四种文本类型：连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本。其中连续性文本和非连续性文本是阅读材料的两种基本形式。通常，语文阅读教材是通过句子形成段落章节等文本材料构成语文教材记叙、议论、说明等基本形式呈现的连续性文本。而非连续性文本通常是以图画、数据表格、符号、图解文字等多种方式呈现，中间缺少明显的连续性线索，需要经过思考提炼才能找到相关信息或内在联系的文本形式。相对于传统的连续性文本的阅读，一线教师关于非连续性文本的阅读指导尚缺少成熟的经验。

从阅读现状来看，我国学生阅读非连续性文本的能力明显不足。据PISA2009评估结果显示，上海学生的阅读成绩在全球65个国家和地区中名列首位，其中连续性文本均分为564分，比第二名韩国高26分，而非连续性文本平均得分为539分，比韩国低3分；上海学生非连续性文本与连续性文本的成绩差异为25分，是参与评估的国家和地区中差异最大的。另有媒体报道，2009年广东省高考语文卷中出现一道带有图表的阅读题，全省64.4万考生中有13万考生这道题得了零分。巢宗祺先生指出：“非连续性文本教学上的欠缺不只是存在于某一个省，而是具有相当的普遍性。因此，在课程标准修订时，大家认为有必要加强这方面的教学。”

顾之川先生认为采用哪类文本进行阅读测试，直接关系到学生能否展现真实的阅读能力，以及日常阅读什么类型的文本。依据促进学习、真实性、能力导向等评估理念，审视当前国际最新测试实践，除目前试卷中的论述类、文学类与实用类文本外，还可以尝试引入非连续性与混合性文本，采用多篇组合类文本。这样可以全面地考查考生具有时代特点的、现实社会实际需要的阅读能力，并引导他们在学习过程中阅读多样文本，学会从非连续性文本或混合性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论。可见非连续性文本作为新增的课程标准内容进入语文阅读教学的视野，体现了语文阅读教学指向现代公民终身发展的时代诉求。

二、非连续性文本的特性与任务要求

非连续性文本以其直观、简明、概括性强、易于比较等特点，在现代社会中被广泛运用，与人们的日常生活和工作学习密不可分。它具有以下特性：

（一）时代性。现代社会高度重视信息的整合和应用，生活节奏加快，学生学习的主体地位不断凸显，学生每天接触到的信息更是铺天盖地。在数以万计的信息中，有像在语文课堂上学习到的完整的课文这样的连续性文本，但更多的是体现现代快节奏生活的非连续性文本，比如经常看到的博客和论坛，那一段段、一句句或一字字相互之间的讨论或者回复，就是非连续性文本，而且他们在聊天、论坛中已经不自觉地在运用这样的文本。非连续性文本表现出了非常鲜明的时代性。

（二）实用性。非连续性文本在学生的学习生活中有着很强的实用性，学生在学习、生活中经常离不开它。我们都有这样的经历：到电影院看电影时，看到售票窗口的一块告示牌上写着“票价二十元”，我们就明白今天的电影票是每张二十元人民币，正好解决了我们此时需要知道的电影票价问题。而告示牌上的文字就是一段“非连续性文本”。因此非连续性文本在我们的生活中有着很强的实用性。

（三）生活化。非连续性文本最显著的特性是生活化，学生在生活中随处都能碰到它。比如学生患了感冒，去药店买回一盒治疗感冒的药。看到药盒上写着“每日三次，每次两片”的文字，就明白了这种药的服用方法，按照这样的要求服用，就会治疗感冒，使身体尽早恢复健康。这体现出非连续性文本非常强的生活化的特点。

非连续文本的阅读材料往往不是由逻辑或语意严密的段落结构层次构成，而是呈现多样化，如曲线图、凭证单、说明书、目录表、设计图、地图、问卷、时间表、通知、广告、清单、索引等，这些非连续性文本都有可能进入检测视野。试题既要求学生从文本中获取准确有价值的信息，还要根据这些信息进行合理的概括与推断，从而得出文本中没有明确陈述的结果，并用自己的知识结构来评价文本中的观点。比如有这样一则非连续性文本阅读理解题，题目主要列举了美林药品说明书的主要内容，包括药品名称、性状、适应症、用法用量、不良反应、注意事项及相互作用等。随后针对这个文本提出这样一个问题：美林注意事项第九条要求“请将美林放在儿童不能接触的地方”，请阅读整篇说明书，说出其中的原因。这就要求考生仔细阅读此段文本，找出重要信息（“本药味甜，有芳香，小孩会喜爱喝”“本药用量上有限定”“有较多禁忌和副作用”)，然后对这些重要信息进行分析、归纳，得出有意义的结论：为了避免孩子误喝，给孩子带来伤害，所以药品要放到儿童不能接触到的地方。这充分体现出语言文字的实际应用，要求考生具有高水平的转换认知能力。

三、非连续性文本阅读的教学指导 信息时代中的非连续性文本在报刊、街头、电视、网络中随处可见，能够从中获取信息、分析信息、评价信息是现代公民必备的能力。引导学生认识非连续性文本，学习阅读非连续性文本的方法，加强非连续性文本阅读策略的指导是语文教师拓展阅读教学的重要任务。

（一）拓展非连续性文本阅读资源

非连续性文本虽然出现于语文教材与试题，但还没有独立的体系，以苏教版高中语文必修教科书为例，其中只有一篇非连续性文本——《图片两组》，在具体教学中，教师对图片阅读的策略知之不多，对如何读图、如何实现图文转换、如何让学生自主建构从一个文本的阅读到一类文本的阅读策略等不是很清楚，教学实施中自然难以有大的突破，学生对非连续性文本阅读也没有形成全面的理解，造成阅读方法缺失。

基于阅读教材与生活实际情况，指导学生进行非连续性文本阅读，就必须挖掘各种类型的非连续性文本的阅读材料，让非连续性文本与连续性文本的阅读互为补充，拓宽学生的认知角度与视野。在进行连续性文本的教学时，可以引入非连续性文本，将两种文本有机整合，发挥非连续性文本简洁、直观性强的优势，帮助学生建构阅读图式，提高连续性文本的阅读效率。很多课文可以利用鱼骨图梳理文章框架，利用结构示意图梳理文中主要信息，帮助学生理清层次，把握主要内容。同时，对目前教材中综合性学习、交流平台等板块的非连续性文本阅读材料，也要积极关注，充分理解编者意图进行阅读教学，转换选取阅读材料的视角，以多元化的阅读材料类型满足不同层次、不同水平的学生需求。此外，还可在口语交际、研究性学习中提高学生阅读非连续性文本的能力。从研究性学习活动来看，我们有很多传统的做法比如重视报刊资源的阅读，尝试开展媒体热点话题的讨论等都很值得提倡。口语交际具有很强的实践性，语文教师应利用这一活动方式培养学生阅读非连续性文本的能力。

（二）注重阅读方法和策略的指导

阅读非连续性文本，要注重对阅读方法和阅读策略的指导。教学中要着重指导学生学会从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。根据阅读非连续性文本的任务要求，其策略关键当抓住三点。

第一，寻找所需信息。发现文本关键信息是非连续性材料的核心。信息有虚实、隐显之分，明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，要引导学生善于抓住文中负载关键信息的词句，剔除与阅读目的无关的多余信息，从字面看出表达的言外之意，以快速锁定要寻找的目标。

第二，整合得出结论。对于非连续性文本的阅读，在没有详细且明确的陈述言语情况下，需要将文本中有关联的信息通过比较、归纳、综合进行加工处理，判断出编者的真实意图，从而整合得出有效的结论。第三，建构文本意义。对于多种材料组合的较为复杂的非连续性文本，要注意识别文本材料的主题，联系实际需求，找出文本写作目的，为材料信息内容排序，联系文本中的不同资料，结合自己的知识、想法和经验，提出独特见解，自主建构文本的意义。

非连续性文本的阅读专题 第6篇

1.信息时代，如何读书。

当前，各种各样的资料与信息蜂拥而来，人们不再为乏书可读而苦恼。但是，另一个问题却随之出现，那就是面对这铺天盖地、良莠并存的各类信息，我们如何选择？当以什么样的态度去阅读？从道理上讲，信息的丰富带给我们的应是视野的越来越宽阔，而不是阅读的越来越浮浅。

下面请看名家怎么侃读书。师力斌：

在现代社会，网络、手机、电视等传播媒介，极大改变了人们的阅读习惯。人的身体从书斋里解放出来，整个世界都成了书房。与此同时，阅读也变得越来越简单随意，看时一目十行，看后过目即忘——人们常说的“浅阅读”逐渐风行起来。

传播媒介变了，阅读习惯也随之改变，这无可厚非。读书从来都有不同类别，何况“读”总比“毒”和“赌”好，毕竟它能获取信息、提升修养。但是，如果一种拒绝深度的浅阅读借助于媒介的力量，逐渐演化成社会上大多数人尤其是年轻一代的阅读习惯时，我们是否该有所审视？阅读之深浅，并非小事。往小里说，涉及个人生活方式，往大处讲，涉及社会风尚和全民族的文化倾向。科技的发达,资讯的浩繁，并不能成为远离深阅读的借口。历史上很多名人，并不苛求读书之多，却强调读书之深。唐宋八大家的韩愈自述所服膺之书不过数种。清代名臣曾国藩反复强调读书要专，“穷经必专一经，不可泛鹜”，“但一部未完，不可换他部，此万万不易之道”。古人讲究读书譬若掘井，与其多掘数井而不及泉，不如专守一井，力求及泉，而用之不竭。当然,一味艰深不免乏味，但是一股脑跟风“浅阅读”，则终会流于浮泛。莫言：

一位男生问道：“莫言老师，我是初二的学生，现在的中学生特别追求快餐文化，您觉得我们在课余时间应该多读一些什么书呢？”莫言很快作答：“对于中学生来讲可以读一些古今中外已经被千百万读者认可的经典作品，包括《红楼梦》、《三国演义》，还有西方的经典作品，因为经典的品质有所保证。”

有读者问莫言的读书心得，莫言说：“我其实没有什么读书心得，小时候很难找到书，找到一本书就赶快钻到草垛里赶快读完。当时我家养了几头羊，父母给我的任务就是放学以后去放羊，我借到书之后也不管羊了，先把书读完。”他还总结了自己的读书规律：童年时候，读得快，记得牢；青年时期，理解能力加强了，速度慢了；中年时期，读书时间越来越少。所以应该趁着年轻的时候多读一点书。鲍鹏山：

如何学好古文一直困扰着一代代的学子，这个问题成都读者也抛到了《百家讲坛》主讲人鲍鹏山面前。

不过，鲍鹏山给出了不同的建议。“我建议不要采用传统的教学，从字和词入手。我记得我们以前在初中的时候读了很多古文，老师怎么教呢？就是说这个字在这个地方是什么意思，它的词性是什么，甚至助词里还分语气助词、结构助词，非常繁琐。”他认为，学古文首先要有兴趣，真正的办法就是读，然后培养 语感。

9.关于读书，三位名家各发表怎样的看法？（6分）

师力斌： 莫言： 鲍鹏山： 10．信息时代，我们该如何处理深阅读和浅阅读的关系？（4分）

11画线句“穷经必专一经，不可泛鹜”，“但一部未完，不可换他部，此万万不易之道”在行文中起怎样的作用？（2分）

12．读书要选择适宜自己的书籍，讲究读书的方法，读了上述材料并结合自己的生活体验，谈谈信息时代，我们该如何读书。（4分）

（二）陨 石（15分）

【新闻报道】

莫斯科时间15日早7时20分左右，俄罗斯车里雅宾斯克州发生陨石坠落，规模为百年来最大。高速坠落的陨石引发了强烈冲击波，导致大量建筑玻璃窗户被震碎，大量居民受伤。伤者中绝大部分是被飞溅的玻璃碎片擦伤、划伤、碰伤的轻伤者，其中两人伤势严重。据俄罗斯卫生部16日表示，车里雅宾斯克陨石坠落事件共导致1147人受伤，其中儿童259名，51人留院治疗。

俄罗斯这块陨石是大约一年前脱离小行星带的一颗小行星，进入地球大气层后存在了30多秒，随后飞到地球上空19公里至24公里时发生剧烈爆炸并碎裂。

俄罗斯这块陨石的大小与一辆公共汽车的大小差不多，重量却有7000吨。它在地球上空爆炸时的威力相当于20颗原子弹，但幸运的是，“大气吸收了绝大部分能量”。

（摘自2013年2月22日《工人日报》【古书记载】

公元前644年“《春秋》鲁僖公十六年春王正月戊申朔，陨石于宋五”。公元618―907年（唐代）刘恂《岭表录异》“雷州骤雨后，人于野中得石如黳石，谓之雷公墨。扣之铮然，光莹可爱”。《元和郡县图志卷七》中述“陨石水源出县（宋城县）北40里春秋时陨石于宋，其处为潭。” 公元1064年宋代沉括在《梦溪笔淡》“常州日禺时，天有大声如雷，乃一大星儿如月，见于东南；少时而又震一声，移着西南；又震一声而坠，在宜兴县民许氏园中。〃〃〃〃〃乃得一圆石，犹热，其大如拳，一头微锐，色如铁，重亦如之。”。

《列子〃天瑞》中述“杞国有人，忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。”（摘自“陨石网”）【知识链接】

陨石的准确学名为陨星，是从行星际空间穿过地球大气层而坠落到地球表面上的天然固态物体。陨石大约92.8%的成分是二氧化硅，5.7%是铁和镍，其他的则是这三种物质的混合物。含石量大的陨星称为陨石，与地球岩石非常相似，含铁量大的陨星称为陨铁。最常见的陨石是小行星相互撞击后所产生的碎片，穿越地球大气层期间由于摩擦燃烧会产生明亮的火光，这就是人们所说的流星。

据美国航空航天局报告称，几乎每天都有数目众多的陨石进入地球大气层，但其力量和体积有限，并未对地球造成伤害，而极度危险的小行星极其罕见。

9、陨石具有哪些特性？请分点概述。（4分）

10、中国关于陨石的记载极为久远，但是个人知识有限，请你根据【知识链接】的内容，就【古书记载】中的其中一个现象说明原因。（3分）

11、统观材料，试着分析俄罗斯陨石灾难的原因。（4分）

12、俄罗斯车里雅宾斯克市的居民在巨大陨石坠落之后陷入了恐慌状态，直到现在还没有复原。请发挥你的想象，就如何阻止陨石提出两条建议。（4分）

（三）（12分）

【中国现状】 中国适合走向“汽车社会”吗？

2009年，中国以1300多万辆汽车首次超越美国，成为世界汽车产销第一大国。中国人虽然理应享受汽车文明，但中国不可能像西方国家那样，达到那么高的汽车拥有率。

土地制约。城市街道交通拥堵，不少街道两侧摆满了车，远远看去就如一条长龙；不少住宅区、公共绿化带等也都成了“停车场”。中国已占用了太多的良田、林地、草原用于新建、扩建公路。占地面积大的高速公路通车总里程已突破5万公里，相当于美国的近60％； 而占地面积相对较少的铁路总里程仅有8．4万公里，只相当于美国的1/3。这说明中国交通发展向汽车倾斜的程度超过了美国。

能源制约。美国的汽车普及率已超过50%，如果中国的汽车普及率达到美国的水平，到2020年预计中国将有6．9亿辆汽车。若以每辆汽车每年平均耗油2吨来计算，中国的总耗油量将达13．8亿吨，相当于目前全球每年石油贸易量的86％。这可能吗？即使普及电动汽车，也只不过是改变了使用能源的种类。中国超过70％的电能来自化石燃料中最具污染力的煤，这种状况在今后相当长时期也难以改变，电动汽车的普及不可能明显缓解能源的制约。

受土地和能源的制约，中国是否适合做一个“汽车轮子上的国家”呢？ 【媒体信息】 汽车尾气污染调查摘要

进入21世纪，汽车排放的废气日益成为全球性问题。随着汽车数量越来越多、使用范围越来越广，它对世界环境的负面效应也越来越大，尤其是危害城市环境，引发呼吸系统疾病，造成地表空气臭氧含量过高，加重城市热岛效应，使城市环境转向恶化。有关专家统计，在一些大中城市，汽车尾气的污染占整个大气污染的60%以上。随着机动车的增加，尾气污染有愈演愈烈之势，由局部性转变成连续性和累积性，而各国城市市民则成为汽车尾气污染的直接受害者。

【它山之石】

在日本，虽然汽车普及率很高，但东京等大城市公共交通十分发达，人们普遍利用公共交通上下班。近年来，越来越多的“有车族”倾向于少开车或不开车，尽量选择附近的商店进行购物，以致远离住宅区的大型商业设施的经营者惊呼“‘汽车社会’在日本消失了”。其实，汽车社会在日本并没有消失，只是人们提高了开车出门的门槛，降低了以拥有豪车显摆身份的兴趣。美国、日本这些汽车社会“先行国家”的新动向，值得中国深思。

10.什么是汽车尾气污染？请用一句话概括。（3分）

11.下列说法不符合【中国现状】的一项是（）（3分）A．中国已成为世界汽车产销第一大国。

B．目前中国交通发展向汽车倾斜的程度超过了美国。

C．土地、能源因素制约了中国汽车业的发展，中国不可能达到西方国家那么高的汽车拥有率。

D．普及电动汽车能有效缓解能源的制约。

12.阅读上述材料，说说汽车的高速发展给我们的生活带来了哪些麻烦与不便？（3分）

13.参考美国、日本等汽车社会“先行国家”的新做法，结合我国实际，请你提两条能有效缓解汽车高速发展所带来的矛盾的合理化建议。（3分）9师力斌：信息时代，莫远离“深阅读”。莫言：要选择经典来阅读，读书要专心。鲍鹏山：学习文言文一定要注重诵读，10.随着时代的发展，传播媒介在一定程度上也改变了我们的阅读方式；但我们也不能丢弃传统，对待传统阅读方式要“取其精华，去其糟粕”。11.引用名人的话，证明读书要深要专，增强说服力。12略

7、①体积不一 ②造成危害的几率小 ③一旦构成条件，危害又是极大的（第二点和第三点人选其一即可）

10、例：《梦溪笔谈》中“乃一大星儿如月”是因为小行星相互撞击后所产生的碎片，穿越地球大气层期间由于摩擦燃烧会产生明亮的火光，这就是人们所说的流星。

11、①陨石体积大 ②在空中发生剧烈爆炸并碎裂，导致落地范围扩大

12、略

10.汽车尾气污染是由汽车排放的废气造成的环境污染。（3分）11.D（3分）

12.示例：马路拥堵、空气污染等。（3分）

非连续性文本阅读指导策略初探 第7篇

“非连续性文本”是2011年版《语文课程标准》中出现的一个新概念。课标在第三学段课程目标与内容中明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，其目的是要让学生既要学会“读文”，也要学会“读图”、“读表”；既要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料。

而从阅读教学的现状来看，我国学生阅读非连续性文本的能力明显不足。据PISA2009评估结果显示，上海学生的阅读成绩在全球65个国家和地区中名列首位，其中“连续性文本”平均分为564分，比第二名韩国高26分，而“非连续性文本”平均得分为539分，比韩国低3分；上海学生“非连续性文本”与“连续性文本”的成绩差异为25分，是参与评估的国家和地区中最大的。另有媒体报道，2009年广东省高考语文卷中一道带有图表的阅读题，全省64.4万考生中有13万考生在这一道题上得了零分。

华东师范大学教授、《义务教育语文课程标准》研制组负责人巢宗祺先生指出，“非连续性文本教学上的欠缺不只是存在于某一个省，而是具有相当的普遍性。因此，在课程标准修订时，大家认为有必要加强这方面的教学”。

那么，根据第三学段课程目标，在现行教材下，如何加强非连续性文本的阅读指导？

一、链接生活激兴趣

所谓非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的文本样式或阅读材料。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较。生活中非连续性文本无处不在，有的以单一的图表或文字形式呈现，如：止咳糖浆服用说明书、运动会徽标；有的以图文结合的形式呈现，如：迪斯尼乐园游览图、手机使用说明书；有的则以信息相关的多形态文本集群呈现，如：关于鱼翅造假的新闻、关于钓鱼岛的资料等等。可以说，这是一种“接地气”的生活化阅读。也有人说，“读的不是书，而是生活”。

怎样让学生感知非连续性文本，对非连续性文本产生阅读兴趣？笔者认为，最直接、最有效的方法是引导学生关注生活，在生活中有意识地接触非连续性文本的阅读。

1.链接校园生活

开学了，一起读读课程表、值日安排表、作息时间表等，了解新学期的有关安排；发了新书，一起看看新课本的封面、封底、目录，初步感知新学期要学习的有关内容；有外校客人要来参观学校，学习看着“校园平面示意图”，学做小主人介绍学校教学楼 的布局；迎新文艺汇演前，学习看懂座位安排示意图和节目单；心理健康活动月举行前，学习读懂海报，提前了解系列活动的安排和要求；数学课、科学课上，借助统计图表解题答题等等。

2.链接家庭生活

爸爸新买了手机，和爸爸一起边读手机使用说明书，边学习各种功能的使用；买来新玩具，对着图示组装或拼摆；发烧了，读读退烧药的服用说明书，知道关于这种药品的用法、用量及注意事项；和爸爸妈妈一起读读家里的车辆保险协议、水电发票等等。

3.链接社会活动

去医院，学着看病历卡、导医栏；去公园，学着看游览图、示意牌；去旅游，学着看车票、机票、时刻表、指向标。

笔者认为，通过引导，让学生时刻关注非连续性文本，亲近非连续性文本，使非连续性文本的阅读逐渐成为学生的生活需要。同时，让学生把读到的信息和资料带回课堂，在课堂中交流展示。这样为需要而读，在需要中借助来自老师、家长和同伴的指导，从而实现生活化的大阅读。

二、标注特点提信息

根据2011版课标的要求，第三学段学生阅读的只是简单的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。学生刚阅读这类文本，应引导他们运用默读、浏览等快速阅读的方法，根据不同文本的特点，边读边标注出和主题相关的或自己感兴趣的信息，然后再进行整合和运用。

1.关注文本形式

非连续性文本的文字一般十分简洁，但在版式的设计上非常活泼，有的比较自由。在阅读中，要根据不同类型的非连续性文本的特点进行阅读方法的指导。如：药物说明书一般从名称、适应症、用法用量、成份等方面介绍；又如：节目单中一般含有演出时间、演出地点、节目名称等内容，可引导学生根据文本形式的特点，关注文本中的序号、小标题、表头等提示来提取主要信息。

2.关注图文互补

在较多的非连续性文本中，图画和文字呈现出一种互补关系，缺一不可。如：游览图有方向、图例、比例尺；又如：产品使用说明书中有文字又有图例。阅读这类非连续性文本时，不仅要引导学生关注文字叙述的信息，更要引导学生关注图画暗示的信息，以及图文结合所要揭示的信息。教师可引导学生关注图标、箭头等标注，有顺序地观察，有耐心地观察，有重点地观察，边读边标注有关信息，与文本进行全面对话，提取有价值的信息。

3.关注同类信息

一些有关联但不连续的多个文字片段组合起来的文本也属于非连续性文本。指导阅读时，应着重引导学生关注几个材料中同类信息的整合。如：PISA2009评估中有一则题为《寻找食物》的阅读材料，是由《湿圆虫怎样寻找食物》、《蚂蚁的路径》、《做个蚯蚓饲养箱》三份实验计划组成的。从内容上看，都是研究小动物所吃的食物以及它们寻找食物的方法。但从结构布局上看，行文不具有前后连贯性。这就要引导学生在阅读中分别标注出湿圆虫、蚂蚁、蚯蚓寻找食物方法的关键信息，然后进行整合并解答。

三、写写画画重运用

阅读非连续性文本，从图文的组合材料中分析、判断、获取有价值的信息，是运用阅读知识和阅读技能搜集、处理信息的过程，也是提高学生发现、分析和解决问题能力的训练过程。阅读指导时，应倡导阅读在课外，得法在课内。我们可结合课文教学进行适度的创生和阅读实践。

1.拓展资料练写话

在课堂教学中，通过非连续性文本资料的拓展和阅读，既扩大学生的阅读面，又培养学生搜集信息、整合信息的能力。

如，教学《鲸》一课时，笔者先请学生分头搜集有关鲸的种类和特点的资料。学生搜集的资料从形式上看，有文字的、有数据的、有图表的；从内容上看，有关于白鲸的、蓝鲸的、齿鲸的、虎鲸的；从写作方法上看，有说明文、有新闻报道、有学生习作，可谓异彩纷呈。接着，笔者让学生分组展示自己搜集的资料，在限定的时间内快速浏览，捕捉自己最感兴趣的信息进行交流。学生有的看，有的记，有的交头接耳，兴趣盎然。最后，笔者请学生进行课堂小练笔《鲸的自述》，学生有的写“我的家族成员”（介绍鲸的丰富种类），有的写“我们的生活”（介绍鲸的生活环境和习性），有的写“救救我们”（揭示人类的捕杀恶行），写得角度各异，饶有兴致。

2.填填表格助梳理

在阅读过程中，结合文本理解，填填表格，既能帮助学生梳理课文内容，又能指导学生学习用简洁的方式呈现学习结果。

如，教学《威尼斯的小艇》一课，当学生读到小艇的作用这一部分内容时，笔者请学生默读课文，然后根据课文内容填一填反映小艇与人们生活息息相关的表格，再进行想象仿写：

平常，教师还可以给学生一些相互关联的阅读资料，并要求以此为依据设计一个表格，让学生把文本内容按表格要求进行筛选整理。这样不但帮助学生梳理文本内容，整体感知文本内容，而且初步学习将具体的文字材料概括并转换成简要的表格形式，从而感受非连续性文本简洁、实用的特点和价值。

3.画画图示练说话

有些课文，还可以结合自主阅读，通过画画、写写、说说等方式开展语文综合学习活动，多维度学习语言文字的运用。

如，教学《詹天佑》一课时，在学生阅读詹天佑“开凿渠道、设计线路”这一部分内容时，笔者请学生自主读文，然后根据读到的信息试着画画詹天佑开凿居庸关、八达岭隧道和青龙桥“人”字形线路的示意图，并在图示中配上简要的文字介绍。展示时，请学生指着图示和文字介绍居庸关、八达岭和青龙桥的特点以及詹天佑采用的方法。最后，请学生对着图示夸夸詹天佑。这样，既培养学生从文本阅读中提取主要信息的能力，又培养学生听、说、读、写的语文综合素养。

与非连续性文本亲密接触 第8篇

现行人教版的语文课本中并不缺少非连续性文本, 包含有对联、农谚、招牌、广告、便条、清单、校报、标语等等。这些非连续性文本多出现在“语文园地”的展示台和“日积月累”中, 多被老师忽视, 教学中一带而过。可见非连续性文本缺少深入而有体系的教学指导。

一、亲近:非连续性文本阅读的目标确立

1.揭开神秘的面纱

学生初次阅读非连续性文本往往感到无从下手, 这并不是因为非连续性文本阅读技巧复杂, 阅读难度较高, 而是因为非连续性文本在语文课的阅读较少, 学生感觉陌生。

非连续性文本包含了图表、数据、图解文字、凭证单、地图、清单、索引、宣传标语、广告词、对联、短信、网络跟帖、颁奖词、演讲词、推荐语等。学生在生活中已接触和阅读这些文本, 但是在学习中较少碰到, 我们的非连续性文本阅读指导只需要揭开那神秘的面纱, 非连续性文本的阅读便能很容易被学生所接收。

2.关注提取信息的妙用

非连续性文本的阅读和生活需要相联系, 所以从生活需要入手, 关注学生的信息提取能力是非连续性文本阅读指导的关键。学生在阅读非连续性文本时, 要能根据自己的问题需求, 快速提取一段或几段非连续性文本的重要信息, 以便解决问题。所以指导学生阅读非连续性文本的关键就是让学生明确问题, 关注关键信息的提取。

二、指引:非连续性文本阅读的指导原则

1.方法上不强调精确

非连续性文本阅读重在提取信息、解决问题。所以阅读指导时, 应尽量分享老师或学生的提取信息方法, 但是不强制规定学生提取信息的方法。让学生体验解决问题的方法有很多, 选择适合自己的解决方式即可。阅读中, 指导老师要肯定学生多渠道解决问题的方式, 不固定学生的思考方式。

2.效果上不急功近利

学生在阅读非连续性文本过程中, 如果出现阅读困难, 老师要给予最大的体谅。非连续性文本从接触到会读、会用, 每个个体接受的程度各不相同, 所以作为老师不用对有困难的学生急于求成, 应让这些学生学会观摩, 观摩那些已经掌握非连续性文本阅读的学生呈现自己的阅读方式, 再经过一段时间的消化吸收, 他们在遇到真实问题时, 便会有所触动。

3.程度上不设限封顶

2011版的语文课标里明确规定了学生阅读非连续性文本需要达到的基本要求, 即第三学段的学生能阅读简单的非连续性文本, 能从图文等组合材料中找出有价值的信息;第四学段的学生能阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本, 能领会文本的意思, 得出有意义的结论。

在具体阅读过程中, 不必拘泥于课标的要求。实际中, 一些学生期望对所学过的非连续性文本加以运用, 不仅仅是阅读, 不仅仅是提取信息, 为了更好地解决问题, 学生希望自己制作非连续性文本, 这时候老师不必限制他们的期望和需要, 而应顺其自然。

三、亲和:用生活主题创设非连续性文本阅读内容

1.走进学习生活, 读懂文本背后的思维

语文是一门思维性很强的学科, 自身有着特殊的思想引领功能。我们借用特级教师江伟英《图解语文》的尝试, 将思维导图放进语文学习中。实践中我们发现, 这种方式深化了学生的思维深度, 不仅能让学生轻松理清文脉, 并能较好地把握文章基本结构, 发展学生的自学能力, 增强学生的鉴赏分析水平。例如在学习《我的舞台》时, 教师设计表格让学生抓关键词了解“我的舞台在哪里”“我在舞台上如何表演”, 借助一个小小的表格理清了课文的思路和提取了文章的关键词, 建构了内容框架。在教学总分型、因果型、并列型的课文时, 设置同类型文章的群文阅读课, 让学生真正读懂文章背后的思维, 让学生明白写文章并不是简单的调用写作知识的过程, 而是运用语言传情达意表明观点。在思维导图的引领之下带出高效的阅读。

2.走进家庭生活, 读活生活背后的常识

为还原家庭生活情景, 学校利用实践基地让学生亲自动手准备一次“美食总动员”活动, 老师在指导中让学生思考如何利用思维导图策划活动, 如何写菜单, 列购物清单, 找菜谱, 如何依据菜谱烧菜, 在分享美食后整理打扫……在活动中我们发现, 学生在美食的诱惑下, 参与积极性很高, 在搜集和阅读这些非连续性文本过程中, 学生的学习效率也得到提升, 最后整理出的非连续性文本成果制作也相当精美。

3.走进社会生活, 读懂社会背后的经验

在还原社会生活方面, 学校策划了《自己走一走》活动, 让学生自己学会看公交车的站牌、路标、广告牌、地图, 让学生体验真实的社会经验。同时结合学校实际, 运用于校报《港晨》的征稿和编辑。《港晨》的征稿需要通过一个思维导图整体呈现, 通过学习活动让学生学会看这张思维导图, 学会如何从这张思维导图找到自己投稿的需要, 从而着手去准备自己的稿件。报社编辑也利用这张思维导图将难以用三言两语说清的选稿要求明确, 学生编辑们借助思维导图考虑如何选稿、如何配图、如何确立版面、如何分工合作等问题。这个活动真实再现了社会工作, 让学生赚足了经验。

四、亲密:设计非连续性文本阅读指导课型

1.方法探索课

师生共同阅读课内鲜有接触的非连续性文本, 探索非连续性文本的阅读方法, 把握不同非连续性文本的阅读技巧。如:在设计《语文书里你不得不知道的秘密》一课中, 我们便以阅读语文书的扉页和目录为内容, 让学生在阅读探索中了解语文书的一些使用方法。

2.问题解决课

非连续性文本的阅读是以搜集信息为目的的。问题解决课便是创设一个需要利用非连续性文本的情景, 让学生走进情景, 带着目的去阅读;让学生根据情景需要, 通过阅读去找出、提取自己需要的信息, 从而把握一些非连续性文本的阅读方法。如:《学会买药和服药》便通过创设情境, 让学生走进情景, 带着问题去探索如何读懂药品说明书, 从而学会阅读同类文本。《美食总动员——如何写买菜清单》告诉学生如何在阅读食谱或者菜谱的基础上, 自己写购物清单。

3.群文阅读课

美国出版界名家艾德勒提出:阅读的最高层次是主题阅读。在语文学习中一些课文的阅读可以引发出群文的阅读。在语文教材的基础上, 教师可以补充2~4组形式多样的文本或者更多, 多个文本、同一个议题, 建构以一定议题为依托, 以粗读略读为主法, 以分享感悟为核心, 以探索发现为乐趣的阅读。这里补充的文本不仅仅包含连续性文本, 也包含非连续性文本。这样的阅读既不是单一的连续性文本, 也不是单一的非连续性文本, 还原学生阅读的常态, 关注学生的阅读生活。例如:教学三年级《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港, 璀璨的明珠》三篇课文时, 我就引发了总分总结构文章的群文阅读。三篇课文学完后我进行复习回顾, 明确三篇课文的特点, 画出这三篇课文的思维导图, 再进行拓展阅读《长江三峡》《黄山》《美丽的校园》, 让学生真正了解“总—分—总”的思维表达方式。

4.信息检索课

在海量文献中, 检索自己需要的资料, 这是非连续性文本阅读的最重要功用之一。要提高资料检索的有效性, 必须要提取好搜索的关键词。我们设计了《好菜你来烧》的信息检索课, 引领学生通过各种渠道, 查询自己最爱吃的菜的烧法, 阅读父母写的菜谱, 阅读美食博客, 借阅美食菜谱这些找来的信息, 结合个人实际操作, 最后确定自己的烧菜方法;查询家人所服药物的药监局备案资料;查找自己姓氏的来历;搜索自己姓名的甲骨文到现在简体正楷的书写变化……在查询中, 学生用不同关键词、不同搜索引擎进行检索, 再对比检索结果, 在交流中再现搜索过程, 以学会提取关键词的检索方法。

5.写作应用课

语言的最高应用层次莫过于写作。在设计中, 我们期待学生通过阅读、搜集、整理, 最后通过自己的独特思考, 呈现自己构思的非连续性文本。《美食是如何造就的》课例中, 学生为了自己能烧出美味, 在任务驱动之下, 不仅阅读, 更自己画思维导图, 写工作流程图, 写个人分工, 写购物清单……《我的六年》课例设计, 让学生有目标地整理自己的成长图片、成长日记, 采访家人、同学、老师, 再搜索提取信息, 并进行写作应用, 让学生的非连续性文本阅读和应用能力得到进一步锻炼。