福州学前教育范文

福州学前教育范文（精选6篇）

福州学前教育 第1篇

定西市2018年“福州﹒定西教育帮扶”

学前教研活动培训心得体会

漳县幼儿园职专分园 汪翻珍

2018年5月17日到5月18日，我有幸参加了定西市2018年“福州﹒定西教育帮扶”学前教研活动的培训，在两天的时间里，我们观摩了八节集体教学活动，聆听了福州市名师的三个专题讲座，学习了先进的幼教知识与理念。通过这次培训活动，使我进一步理解幼儿园的教学，开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力，使我感受颇深，受益匪浅。

2018年5月17日上午，我们进行了开班典礼，紧接着观摩了由定西市幼儿园曹馨予老师带来的中班音乐游戏《吹泡泡》、通渭县第二幼儿园白璐老师带来的大班健康活动《奔跑吧兄弟》、陇西县幼儿园徐艳华老师带来的大班歌唱活动《春天在哪里》、福州名师刘景林带来的中班科学活动《我们身体里的“洞”》。2018年5月17日下午，我们观摩了由陇西县高塄幼儿园张艳霞老师带来的大班韵律活动《猴子学样》、临洮县幼儿园李国华老师带来的大班美术活动《美好愿望》，5月17日观摩的六节教学活动有科学领域、艺术领域、健康领域的内容，每一节教学活动老师们都是精心地准备课件，认真地备写教案，投入的为我们展示教学环节，六节教学活动各具特色，各具风格，从不同的课型角度给我们展示了在新纲要的引领下老师们观念的更新，素质的提升，以及以幼儿为主的理念。在这六节教学活动中，我看到了老师们朝气蓬勃、充满激情的教学态度与方法。在听课时我回想到了自己在平时的教学中存在的一些问题，从她们的教学活动中，我学到了很多的东西，她们的一言一行深深的折服了我，我感觉到了自己的不足，更感觉到了要提高自身的素质。紧接着福州市蓓蕾幼儿园王蓉园长还将5月17日上午进行的四节教学活动做了精彩的点评，王园长首先谈到借班进行教学活动展示对幼儿教师来说本身是一种挑战，需要用教育的技能和智慧与幼儿进行互动，应对教学活动中突发的状况，今天进行的几节教学执教者都具备了这样的素质。其次王园长还谈到衡量一节好课的标准：①活动的内容是否符合幼儿的年龄特点②活动中孩子是否有愉悦的感觉以及孩子在这节活动中是否得到了发展③预期目标是否有效达成。最后王园长将四节教学活动逐一做了详细、精准、专业的点评，定西市幼儿园曹馨予老师上的中班音乐游戏《吹泡泡》有很大的亮点，曹老师年轻有活力，课堂的把控力很好，教学环节也是层层递进，王园长指出曹老师对本节活动目标的把握不是太好，一定要记着活动目标定位的主体要一致，最好从孩子的角度定位目标，目标的定位要抓住内容，要有针对性，要紧紧抓住指南和纲要。王园长还将曹馨予老师制定的目标做了修改：①用动作表现和创编小鱼吹泡泡和游泳的动作②熟悉乐曲按规则进行游戏③体验音乐游戏带来的乐趣。第二节活动是通渭县第二幼儿园白璐老师带来的大班健康活动《奔跑吧兄弟》，这节活动借鉴了时下最流行的电视节目激发了幼儿参与活动的兴趣，而且白老师活动中非常有激情，特别像一名体育老师。王园长在点评时说到：“设计一节教学活动时我们要充分地考虑幼儿的年龄特点以及场地的大小，应该结合多媒体课件边让幼儿看边给他们讲解游戏规则，一味地模仿电视节目中的环节给幼儿读规则，幼儿的年龄特点决定他们是听不懂的，体育活动要放任孩子们游戏，眼中要有孩子，孩子们违反规则要看得到，并要指出来”。第三节教学活动是陇西县幼儿园徐艳华老师带来的大班歌唱活动《春天在哪里》，王园长谈到这节活动设计有想法、有意图，徐老师想借鉴自主学习的方法让幼儿进行知识的学习，并做好大班幼儿的幼小衔接。但是在活动时教师用图谱、电脑、舞蹈三种形式让幼儿进行学习，三种形式放的音乐互相产生干扰。如果说一个活动不需要教师的指导那么我们考虑是否应该把这个内容放在区域活动中去完成，其实歌唱活动《春天在哪里》有两段的歌词，大班幼儿学习本身有难度，一节集体教育活动中应该有让幼儿感受和欣赏歌词，学会后再进行表演，王园长对以上三节活动的点评很到位。第四节教学活动是由福州名师刘景林带来的小班科学活动《我们身体里的“洞”》，刘老师年轻，很有亲和力，活动设计完整，环节过渡自然，多媒体课件制作新颖，对活动的把控能力也很强，所进行的教学活动值得我们学习。福州市儿童学园园长张岚对5月17日下午进行的两节教学活动进行了点评。张岚园长对陇西县高塄幼儿园张艳霞老师上的大班韵律活动《猴子学样》，点评时指出韵律活动首先要音乐和内容相匹配，其次是节奏和动作相匹配，这节活动容量偏大可以稍作调整，将第一个感受、欣赏环节增大、让幼儿吃透，这样第二个环节让幼儿创编动作就很容易领会。临洮县幼儿园李国华老师带来的大班美术活动《美好的愿望》从孩子们最喜欢的玩泥巴导入活动，引导幼儿观看用泥巴制作的陶罐，引导幼儿观察陶罐上的图案有河流、有田地、有鱼、有青蛙，整个环节设计合理，层层递进。张岚园长指出李老师的个人素质很高，有丰富的教学经验，在活动中注重与幼儿的师幼互动，关注幼儿，并能有效的指导幼儿，张岚园长对这节活动提出来两个建议：①老师在引导的过程中注重美术活动的特点，及时提升幼儿的美术知识，让幼儿感受美、提升美。②应该将孩子的作品呈现出来，进行评价。下午4点40分王蓉园长给我们进行了关于《幼儿园区域活动的组织与实施》的专题讲座。王园长给我们耐心、细致地讲解了幼儿园应如何创设区域活动？幼儿园区域活动有哪些？《指南》下区域活动的组织与实施、整合性区域活动的探索以及区域活动游戏教师的观察等等。王园长《幼儿园区域的组织与实施》的专题讲解给我们如何进行区域活动的创设指点了迷津,使我茅塞顿开。

2018年5月18日上午，我们首先观摩了由陇西县巩昌幼儿园张婷婷老师带来的中班韵律活动《小老鼠和泡泡糖》，紧接着由福州名师陈怡带来的中班韵律活动《战胜小怪兽》。韵律活动《小老鼠和泡泡糖》整节活动环节设计完整，教学目标清晰，张老师对音乐的把控也很到位，图谱在教学中的应用使孩子们更容易掌握音乐的节奏，在活动中孩子们的身心得到了愉悦；韵律活动《战胜小怪兽》活动导入时教师引导幼儿自由想象小怪兽的样子，让孩子们畅所欲言，发展了孩子们的想象力、创造力。接下来和孩子们一起出发去寻找怪兽让幼儿听音乐创编动作，教师画出乐曲的图谱，用图谱帮助幼儿感知、欣赏，进一步掌握音乐的节奏和旋律，陈怡老师具备很强的音乐素养，整洁活动完成的效果很好，孩子们活动的兴趣很高。上午9:10我们聆听了福州市蓓蕾幼儿园王蓉园长带来的专题讲座《走进学习故事，感悟幼儿成长》，聆听王园长的讲座我们了解了什么是学习故事？学习故事的特点，学习故事和教育故事的区别？以及如何撰写学习故事？ 10:40我们又聆听了福州市儿童学园张岚园长带来的专题讲座《幼儿园语言活动中教师的支持与引导》，张园长给我们讲解了语言活动包括哪些内容？幼儿园语言教育的核心价值是什么？语言交流能力包括哪些内容？在一日活动中如何发展幼儿语言？集体教学活动中教师的支持与引导策略等等。从王蓉园长和张岚园长的讲座中我能真切地感受到她们对教育的热爱和用心。2018年5月18日下午，我们所有的培训教师与福州市名师进行互动交流研讨，王蓉园长给我们解答了音乐游戏和韵律活动的区别：音乐律动是属于音乐教学活动，而音乐游戏属于规则性游戏活动。音乐教学活动有歌曲的学习、律动的学习、节奏的学习、乐器的伴奏、音乐欣赏等等，属于习得性的教学活动。注重的是培养幼儿的音乐表现力和音乐的素养。而音乐游戏注重的是一定意境的关于音乐的游戏。换句话说，音乐教学活动是围绕一个教学知识点来进行的。而音乐游戏是围绕一个游戏的中心主题来进行的。比如:律动的教学活动是模仿、探索、创造、表演这样几个过程。而音乐游戏是通过音乐直接探索、创造、再探索、再创造。目的在于游戏而不在于学会一个律动。常见的音乐游戏有:分辨音乐的强弱、快慢来游戏等。比如:当音乐快的时候，是跳跃的律动，当音乐慢的时候是舒缓的律动。又比如:老师带着孩子们去采蘑菇，当音乐进行时，我们在一起快乐的采蘑菇，当出现紧张的音乐(表示大灰狼出来)时就要躲起来。王园长贴切的比喻帮助我们培训学员很容易地分辨了音乐游戏和韵律活动。定西市幼儿园老师提出在公开教学活动时小班的幼儿回答老师的问题常常会答非所问，作为一线教师我们应该怎么解决这个问题？张岚园长告诉我们在日常的教育活动重要具体问题具体对待，教师要用教育的智慧和技能应对幼儿，倾听孩子的心声、了解孩子的想法、尊重孩子的思想。

对于一名转岗教师，这次的培训就像及时雨一样，让我重新审视了自己。作为一名幼教教师应该具备扎实的专业知识，还要进一步加强自己的专业技能，只有用自己的人格魅力来征服孩子，才能让孩子从心底里信服老师，我想只要自己认真刻苦钻研，脚踏实地，不断、及时更新教育理念，在工作中享受教育的幸福感，通过不断的学习，不断的提高来充实自己，找到自己的人生价值，让梦想在教育的舞台上徜徉，就一定能成为一名合格的幼儿老师!

定西市2018年“福州﹒定西教育帮扶”

学前教研活动培训心得体会

漳县幼儿园职专分园

汪翻珍 2018年5月18日

福州学前教育 第2篇

《福州市学前教育管理办法》已经2010年3月2日市人民政府第4次常务会议通过，现予发布，自2010年6月1日起施行。

市长：苏增添

二○一○年四月二日

福州市学前教育管理办法

第一章 总

则

第一条 为了加强对学前教育的管理，促进我市学前教育事业健康发展，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》等法律、法规，结合本市实际，制定本办法。

第二条 本办法适用于本市行政区域内从事学前教育及其管理活动的单位和个人。

本办法所称学前教育，是指对06岁儿童实施教育的机构，包括幼儿园和0-3岁儿童早期教育机构。

本办法所称学前教育设施，是指学前教育机构的房舍、场所和活动设施。

第三条 学前教育实行地方政府负责、分级管理和各有关部门分工负责的管理体制。

教育行政部门是本行政区域内学前教育的主管部门，负责贯彻学前教育方针、政策，制定有关规章制度和事业发展规划并组织实施。

卫生、编制、人事、财政、物价、城乡规划、国土资源、公安、消防、民政、劳动与社会保障、工商、计生等部门按照职责分工，负责相关的学前教育管理工作。

第四条 市、县（市）区政府应当建立由教育、卫生、编办、人事、财政、物价、城乡规划、国土资源、公安、消防、民政、劳动与社会保障、工商、计生等相关部门组成的学前教育联席会议制度，联席会议由市、县（市）区政府分管教育的领导召集，定期研究、协调解决学前教育问题。

第五条 各级政府应积极推进0-6岁托幼一体化进程，重视0-3岁儿童早期教育工作，统筹教育、卫生、计生、妇联等部门建立和完善面向0-3岁儿童家长和看护人员普及科学育儿指导的工作机制。

第二章 规划与设立

第六条 市、县（市）区应完善学前教育的规划布局。学前教育设施应按照《城市居住区设计规范》，结合居住区范围、人口规模等实际情况设置，其选址定点和设计方案应向辖区教育行政主管部门备案，教育行政主管部门可视情提出意见。

建设项目按规划需配套建设学前教育设施的，城乡规划部门应当在规划条件中予以明确；国土资源主管部门在土地使用权出让公告、出让合同或划拨决定书等文件中应当明确学前教育设施的权属。

学前教育设施建设必须与建设项目同时规划、同时设计、同时施工、同时交付使用，设施建设应当符合国家有关建设规范要求，并进行竣工验收。

第七条 禁止擅自改变规划配套建设的学前教育设施的使用性质。

教育行政部门应当会同城乡规划部门对本办法实施前的学前教育设施进行清理整治，对擅自改变使用性质的，责令其恢复原使用功能，并依法处罚。

土地、规划、建设等行政主管部门对不按规划配建学前教育设施或者将学前教育设施挪作他用的开发建设单位，应当记入不良信用记录，采取措施限制其进入本市房地产市场。

第八条 各级人民政府应当加强公办学前教育机构的建设。城市每个街道应至少设置1所公办幼儿园；农村每个乡镇应至少设置1所公办乡镇中心幼儿园。

第九条 学前教育机构应当人事独立、经费独立、园舍独立。本市五城区和县（市）政府所在地的城关不得举办学前班和小学附设幼儿园。

中小学布局调整后闲置的校舍应优先用于举办学前教育机构。

第十条 申办学前教育机构必须向所辖的各县（市）区教育行政部门申请许可登记。幼儿园的设立必须符合《福建省幼儿园（班）基本条件》；0-3岁儿童早期教育机构的设置必须符合《福州市0-3岁儿童早期教育机构设置基本条件（试行）》。举办学前教育机构的单位和个人在申领办学许可证前，应当取得卫生行政部门的卫生评价报告、建筑和消防部门的审验证明。

申办民办学前教育机构应符合《福州市民办学校设立设置标准和审批办法》的有关规定。

教育行政部门应当对学前教育机构申办者的办学理念、办学目的、社会信用等情况进行评估，并从园所布局、办学条件、安全卫生、师资配备、教材使用等方面进行审查，做出是否许可的决定。

第三章

经费与保障

第十一条 各级政府应加大对学前教育的经费投入，在财政预算教育经费中设立学前教育专项经费，并实现逐年增长。

学前教育专项经费主要用于学前教育机构的建设、各类学前教育师资培训、奖励各类优秀学前教育机构。

第十二条 学前教育机构应按要求招收教职员工，并按规定的师生比例配齐人员。

学前教育机构教职员工岗位应按市及县（市）区有关岗位比例标准进行设置，并按设置岗位予以聘任（其中教师岗位占幼儿园岗位总量的比例一般不低于88%，其他岗位原则上不超过12%）。农村小学附设学前教育机构教职员工岗位设置应按附设园的办学规模和标准按比例设置附设园教职工的岗位。

第十三条 市、县（市）区政府要落实公办学前教育机构教师的编制，对现有核定空编的教师在三年内分期分批补充到位。编制部门应对公办学前教育机构人员编制实行动态管理，定期核编，人事、教育部门要及时补充空编人员。

财政部门对暂时空编的公办幼儿园按编制部门核定的幼儿园编制数，对空编人员参照幼儿园教师年平均工资标准核拨经费，用于聘请教职员工。

第十四条 税务部门应按国家有关规定落实学前教育机构的税收优惠政策，并为已进行税务登记的民办学前教育机构提供税务票据。

第十五条 学前教育机构的保育教育费收费标准由物价部门会同财政、教育部门按照分类定级、成本核算、家长合理分担的原则进行核准。具体实施办法由市物价部门会同财政、教育部门另行规定。

公办学前教育机构收取的保育教育费及代办费使用财政部门统一印制的财政票据；民办学前教育机构向幼儿收取保育教育费，应使用当地税务部门提供的税务票据。

第十六条 教育行政部门应当制定学前教育机构教师培训计划，对各级各类学前教育机构教师进行多种形式的业务培训。

第四章 民办学前教育

第十七条

鼓励和支持社会力量采取多种形式举办学前教育机构。教育行政部门应当将民办学前教育机构纳入当地学前教育的统一管理，加强对民办学前教育机构的服务与引导，促进民办学前教育的健康发展。

第十八条 教育行政部门应当建立公办、民办学前教育机构的交流平台，通过教学管理、教研培训、评估定级等活动，提升民办学前教育机构的整体办学水平。鼓励和支持民办幼儿园积极争创示范性幼儿园。

第十九条 教育行政部门应将民办学前教育机构教师的培训工作纳入本地教师培训的整体计划，培训经费在学前教育专项经费中统筹开支。民办学前教育机构教师在职称评定、评优评先方面享有与公办学前教育机构教师同等的待遇。社会保险待遇按国家和省的有关规定执行。

第二十条 民办学前教育机构不得发布与其招生、教育、管理等行为不相符合的虚假信息与广告。民办学前教育机构的招生简章和广告，应报县（市）区教育行政部门备案。

第二十一条 民办学前教育机构应严格规范收费行为，自觉接受物价、教育部门的指导和监管，公示各项收费项目和标准。不得收取与入园挂钩的赞助费，不得以开办实验班、特色班、兴趣班等为由另外收取费用。

第二十二条 教育行政部门要加强对民办学前教育机构的指导和管理，落实民办学前教育机构的年审制度，对办园的基本条件进行定期检查，规范办学行为。

第五章 管理与监督

第二十三条 各级政府应建立督政与督学相结合的学前教育督导制度，将学前教育工作纳入教育督导的内容，适时对学前教育工作的先进单位和个人予以表彰。

第二十四条 教育行政部门应按照《福建省示范性幼儿园评估标准》对各类幼儿园进行示范性幼儿园评估，创建省、市、县（市）区三级示范性幼儿园。对各级示范性幼儿园应进行动态管理，定期开展专项督查，对不符合示范性幼儿园条件的园所，予以限期整改、降低等级和撤销称号处理。

第二十五条 教育行政部门应加强对0-3岁儿童早期教育机构的指导和管理，建立以社区为依托、以学前教育机构为核心、向家庭辐射的科学育儿指导服务体系，满足0-3岁幼儿和家长多元化的服务需求。完善儿童早期教育指导人员培训制度，促进各级示范性幼儿园成为区域早期教育的指导、咨询服务中心。

第二十六条 教育行政部门应定期对各级各类学前教育机构的基本办学水平进行评估，促进各类学前教育机构办学质量的整体提升。对评估不合格的，根据不同情况责令其限期整改或停止招生、停止办学。

第二十七条 对未经批准的学前教育机构由教育行政部门依法处罚，并由辖区政府组织有关部门予以取缔。

第二十八条 卫生部门根据《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》制定卫生保健工作分级考核办法，并按照分级管理的原则，负责监督和指导辖区内学前教育机构开展卫生保健工作。

第二十九条 学前教育机构的安全实行属地管理。各县（市）区政府应组织有关部门、乡镇（街道）对辖区内学前教育机构的食品卫生安全、建筑及设施设备安全、交通安全、消防安全及内部保卫工作等进行专项检查和整治，落实综合治理措施，消除安全隐患。

第三十条 学前教育机构应当贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，严格执行《福州市幼儿园保育教育常规管理细则》，规范办学行为。

0-3岁儿童早期教育机构的管理人员（园长）、教师，除具备幼儿教师的基本条件外，还应经过专业培训，取得劳动部门颁发的育婴师资格证书。

第三十一条 学前教育机构设施应当经消防验收合格或办理竣工验收消防备案手续。辖区公安机关消防机构和派出所应按职权分工加强对学前教育机构场所消防安全工作的指导和监督。

第三十二条 学前教育机构应严格执行国家的各项安全、卫生、保健管理制度，制定安全工作责任制和事故责任追究制，建立突发性事件的应急预案和报告制度，定期开展安全教育培训，保障幼儿的人身安全。

第三十三条 学前教育机构用于接送幼儿的校车，应当报送教育行政部门及所在地公安交通管理部门备案。由公安交通管理部门对车况进行核实，并设置统一的校车标志。

学前教育机构聘用的校车驾驶员，应当报所属的教育行政部门和公安交通管理部门备案，由公安交通管理部门对驾驶员资质进行核实。

第六章 附则

福州学前教育 第3篇

“就业是民生之本,创业是就业之源”,党的十七大报告在“加快推进以改善民生为重点的社会建设”章节中首次提出了“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”[1],2008年,国务院办公厅转发人力资源社会保障部等部门《关于促进以创业带动就业工作指导意见的通知》[2],使得创业教育在我国不断升温,国家不同层次教育部门、不同层次高校以及不同地区轰轰烈烈地开展形式不一的各种创业活动,推动了我国创业教育工作的有效开展。2008年,福州大学积极响应国家号召,在研究美国著名高校MIT和斯坦福大学创业型大学办学理念基础上,借鉴其成功经验创造性地提出了福州大学创业型东南强校的发展战略目标[3],2014年5月10日,根据福州大学多年创业教育实践并借鉴台湾育成中心的成功经验提出了“三加一”创业教育模式,旨在为社会培养具有创新能力的创业型人才(指高水平的创业人才及高素质就业人才[4,5,6],该创业教育模式来源于福州大学多年创业教育实践,也离不开福州大学近几年所开展的各种创业教育研究,然而时至今日,福州大学开展创业教育研究的情况如何,这些创业教育研究的特点是什么,如何在福州大学现有创业教育研究的基础上实施“三加一”创业教育模式以推动相关的创业教育实践,以上问题都没有得到有效解答,这显然不利于未来福州大学更好地开展创业教育以早日实现创业型东南强校的发展战略目标,为此本文拟就这方面开展相关研究,以弥补现有研究的不足。

二、福州大学创业教育研究现状

本人于2014年6月29日以篇名“创业”和作者单位“福州大学”在中国学术期刊网络出版总库进行联合检索,总共检索出109篇学术论文,然后以作者、论文题目、出版期刊、出版年份、作者单位、项目资助状况、被引用次数和被下载次数对所检索的论文进行记录,扣除和创业教育无关的研究论文,最终获得福州大学现有创业教育研究论文78篇。

(一)福州大学创业教育研究作者状况分析

从表1可以看出,在所获取的78篇已经发表的创业教育论文所涉及的作者数量,2篇及2篇以上论文的总共14名。其中,最多的属刘碧强、商光美和陈笃彬,都为4篇,各占总数的5.1%;其次是吴敏生,发表3篇,占总数的3.9%;另外发表2篇的作者分别为王群、张红、钟春玲、陈坚民、程文忠、张锐、庄伟卿、陈少平、陈笃钦和刘敏榕,各2篇,各占总数的2.6%。其他65个作者要么单独撰写,要么与人合作撰写创业教育论文65篇,各占总数的1.3%。

从表2可以看出,在已经发表的创业教育论文中,单独发表的有60篇,占总数的76.9%;两人合作发表的15篇,占总数的19.2%,3人合作发表的有2篇,占总数的2.6%,4人合作发表的仅有1篇,占总数的1.3%。

(二)福州大学创业教育研究类型分析

从表3可以看出,涉及国外经验的6篇,占总数的7.7%,涉及创业教育一般经验的有43篇,占总数的55.1%;涉及福州大学探索与实践的有29篇,占总数的37.2%。

从表4可以看出,在29篇研讨福州大学创业教育探索的论文中,有关创业教育理念的有7篇,占总数的24.1%;有关创业教育文化建设的有15篇,占总数的48.3%;有关创业人才培养模式的论文7篇,占总数的24.1%。

(三)福州大学创业教育研究期刊类型分析

在已有发表论文所在期刊的地点来看,涉及福建、江苏、陕西、湖北、辽宁、北京、江西、广西、天津、宁夏、湖南、内蒙古、浙江、河北、上海、山东、广东、吉林、山西、黑龙江等20个省市、自治区,其中,福建省有30篇,占总数的38.5%,这中间有29篇是在福州发表,占96.7%;北京8篇,占总数的10.3%;湖南、上海、吉林都有4篇,分别占5%;湖北、重庆各有3篇,分别占3.8%;其他地区分别为2篇或1篇,占2.5%或1.3%。

从表6可以看出只有18篇论文发表在211工程学校学报或CSSCI期刊,占总数的23.1%。其中,福州大学学报(哲学社会科学版)11篇,占18篇论文的61%;宁夏大学学报(人文社会科学版)2篇,占11%;广西大学学报(哲学社会科学版)、福建论坛(人文社会科学版)、西南农业大学学报(社会科学版)、中国高等教育、情报科学各1篇,占5.6%。

(四)福州大学创业教育研究年份变化分析

从表7可以看出,在2008年以前,福州大学对于创业教育的直接研究成果很少; 2008年初福州大学在深入研究国内外大学演变规律、我国高等教育发展新趋势新变化以及全国和区域新形势特别是海峡西岸经济区建设需要的基础上,提出了把福州大学建设成为创业型东南强校的目标以来,有关创业教育的直接研究成果就大量出现,2008年发表了14篇,占总数的17.9%;2009年11篇,占总数的14.1%;2010年达到最高值,发表了19篇,占总数的24.4%;从2011年开始创业教育研究成果就开始下降,2011年发表了13篇,占总数的16.7%;2012年发表了15篇,占总数的19.2%;2013年则只有4篇,占总数的5.1%。

(五)福州大学创业教育研究单位分析

福州大学创业教育研究涉及福州大学11篇,公共管理学院9篇,党委8篇,管理学院7篇,教务处、学生处、阳光学院各4篇,校长办公室、数学与计算机科学学院、物理与信息工程学院、图书馆各3篇,监察审计处、建筑学院、生物科学与工程学院、机械工程及自动化学院、社会科学研究管理处各2篇,厦门工艺美术学院、高等教育研究所、至诚学院、对外合作与交流处、科技开发部、体育教研部、法学院、教育培训管理处、环境与资源学院、校部机关党工委、怡山管委会、人文社会科学学院各1篇。其中,公共管理学院和至诚学院联合撰写1篇,党委办公室和校长办公室联合撰写1篇,管理学院和学生处联合撰写1篇,其他的论文都是某个具体部分单独撰写。以福州大学名义发表论文的作者单位大多属于校级领导或校级机关单位,属于顶层设计部门,而把各个学院当做基础单位或执行单位,那么在已经发表创业教育研究成果的单位中,属于顶层设计单位的有41篇,属于执行单位的有40篇,考虑到管理学院与公共管理学院2014年合并为经济与管理学院,则经济与管理学院发表的创业教育论文达到16篇,成为执行单位的最多者。

(六)福州大学创业教育研究资助状况分析

在福州大学现有发表在中国学术期刊网络出版总库的78篇创业教育研究论文中,只有25篇论文标有各种资助项目,其中,标有2个项目资助的论文有9篇,其他16篇论文只有一个项目资助。在所有资助项目中,有国家级项目资助的论文两篇,这两个国家级项目分别为国家自然科学基金项目“三螺旋创新视角下创业型大学运行机制及对策研究”(项目批准号:71173040)和国家社科基金“大学生创业促进制度研究”(项目批准号:09BFX009);福建省社会科学规划重点项目资助论文4篇,均属于同一个项目资助,项目名称为“确立创业型大学办学理念,提升高校服务海西建设能力”(课题编号:2008A069);福建省社会科学规划一般资助项目论文6篇,其中福建省社会科学规划项目(项目编号:2010-B2026)资助论文4篇,福建省社科规划项目(2008A069)资助论文1篇,福建省社会科学规划项目(2007B2065)资助论文1篇;福建省教育科学“十二五”规划2012年度重点常规课题资助发表论文3篇,且均为同一个项目资助(项目号:FJCGZZ12-017);福建省委宣传部“邓小平理论和‘三个代表’重要思想”项目资助论文2篇,项目号均为B20;福建省教育厅社会科学研究项目资助论文8篇,项目号分别为JA10039S(4篇)、JA12519S(2篇)、JBS10014(1篇)、JBS09012(1篇);共青团福建省委“福建青年创业状况研究”课题资助论文1篇;福州大学校级教改项目资助论文7篇,这些校级教改项目包括福州大学基金项目、2012年福建省大学生创新创业训练计划项目、福州大学第七届教学成果奖培育项目、第六批福州大学本科高等教育教学改革工程立项项目、福州大学第四批“新世纪高等教育教学改革工程”立项课题。

(七)福州大学创业教育研究被引用次数和被下载次数分析

经过统计(见表8),在发表的78篇论文中,总共被下载7440次,平均每篇论文被下载95.4次。其中没有被下载过的8篇,占10.3%,被下载过301-400次的有3篇,占总数的3.8%,被下载过201-300次的有8篇,占总数的10.3%;被下载过100-200次的有17篇,占总数的21.8%;被下载11-99次的有38篇,占总数的48.7%。

从表9可以看出,引用次数之和为1*13+2*8+3*5+4*5+5*3+9*1+14*2+16*1=132次,平均每篇论文被引用1.69次。其中,有40篇论文没有被引用,占到总数的51.3%;被引用次数6次以上的只有4篇,其中,被引用16次的1篇,占总数的1.3%,被引用14次的2篇,占总数的2.6%,被引用9次的1篇,占总数的1.3%;被引用次数为1的有13篇,占总数的16.6%;被引用次数为2的有8篇,占总数的10.3%;被引用次数为3和4的各5篇,各占总数的6.4%。

三、福州大学创业教育研究特点

(一)研究人员少,力量很分散,还没有形成团队作战局面

福州大学现有教职工3108人,从建校到2013年研究创业教育的人员也只有79人,占现有教职工的2.54%,这个比例非常小;在这不多的研究人员中,发表过4篇创业教育研究论文的才3人,有65个人只发表过一篇论文,这表明福州大学创业教育研究力量非常分散;在78篇研究论文中,有60篇是一个作者完成的,占总数的76.9%,这表明福州大学创业教育研究还没有形成团队作战局面。

(二)研究主题理论性太强,很难对福州大学人才培养模式产生足够的影响力

现有研究中涉及国内外创业教育经验介绍的达到49篇,占总数的62.8%,在37.2%探讨福州大学创业教育的研究论文中,有关创业人才培养模式的只有7篇,这与福州大学有22个以全日制本科生和研究生培养为主的学院以及至诚学院、阳光学院等2个独立学院、本科专业数77个、在校生规模3.72万人的情况很不相适应,很难对福州大学人才培养产生足够的影响力。

(三)福州大学创业教育研究成果影响面较小,主要集中于福州,而且还没有获得主流认可

从发表论文所在地看,尽管有涉及全国20个省市、自治区,但是大部分都是在8篇以下,更多的只有1-2篇,而在福州地区发表了29篇,这表明福州大学的创业教育研究成果影响面小,而且主要集中于福州;大部分发表于一般刊物,发表于211工程学校学院学报或CSCI期刊的只有18篇,其中,大部分发表于福州大学学报(哲学社会科学版)(61%),发表于教育类CSSCI期刊只有1篇,这表明福州大学创业教育研究成果还没有获得创业教育主流的认可。

(四)福州大学创业教育研究成果越来越少

福州大学创业教育研究成果呈现出先递增后下降的趋势,在2010年达到19篇,占总数的24.4%,到2013年只有4篇,占总数的5.1%,下降的趋势非常明显。

(五)福州大学创业教育由上至下特征明显,经管学院是基层创业教育研究主力军

福州大学创业教育研究属于校级机关及以上单位撰写的论文41篇,占总数52.6%;比以学院单位撰写的多1篇,这表明福州大学创业教育是由上层推动的,由上至下特征非常明显;在发表论文的各个基层学院中,只有12个学院发表过,还有另外12个学院没有发表过一篇相关论文,这表明福州大学各个学院参与创业教育研究的程度不够;合并后的经济与管理学院有16篇,占各个学院的40%,这表明经管学院是福州大学创业教育研究的主力军。

(六)创业教育研究自发性强,项目资助少,而且级别比较低

在发表的论文中,有53篇论文没有任何资助,占总数的67.9%,很多研究成果都是工作过程中很自然产生的成果,没有有意识、有组织地开展创业教育研究,自发性强;另外25篇有1-2个项目资助,只占总数的32.1%,比例非常小,而且在这么小的比例中,属于国家级项目的只有2个、省级重点项目1个、省级一般项目3个、厅级项目7个、校级项目5个,总共才18个项目,资助项目少;而且在所有项目中,国家级才占11.1%,厅级以下项目资助占到66.7%,可见资助项目级别比较低。

(七)研究成果影响力小

在所有发表论文中,尽管被下载次数平均达到95次,但是48.7%集中于11-99次,还有8篇论文没有被下载过;所有的论文被引用只有平均1.69次,其中有40篇论文(51.3%)没有被引用的记录,引用超过14次的只有3篇,可见现有研究成果的影响力比较小,没能在创业教育界引起足够的重视。

四、“三加一”创业教育模式实施措施构想

经过多年探索,苏世彬总结出基于台湾育成中心经验的福州大学“三加一”创业教育模式(创就业人才库、创业教育师资库、创业项目库+创业基地),其理念为“以全校学生的创业精神普及为基础,以健全的校园创业文化为支撑,以跨学科复合型创业人才培养为重点,依托各类研究生教育,实现中小微企业的帮扶,并把科技成果转化纳入到创业教育中来”[5,6],为更好地践行、完善和推广以上创业教育模式,福州大学创业教育研究现状显然不能够满足时代发展的需求,尤其是党的十八届三中全会提出了“健全促进就业创业体制机制”[7],这就对福州大学的创业教育研究提出了更高的要求。根据福州大学现有创业教育研究成果特点,笔者认为可以从以下途径来实施实施“三加一”创业教育模式:

(一)组建创业教育中心或创业研究中心,为健全校园创业文化提供组织保障

福州大学现有创业教育力量非常分散,这非常不利于福州大学创业教育的深入开展,也不利于福州大学创业教育文化的构建与完善。为此,可以在校领导指导下,在福州大学内部成立一个由校办、经济与管理学院、学生处、教务处、团委、科技处以及其他学院联合组建的创业教育中心或创业研究中心,该中心定位于创业管理研究、创业教育改革研究、创业课程体系构建、创业教育师资队伍组建和完善、指导大学生参加各类创业竞赛和科研活动、校园创业教育文化的培育与拓展、创业教育学术交流(尤其是对台交流)等各种顶层设计,为深入开展福州大学创业教育提供组织保障;目前,尽管福州大学创业教育呈现出研究人员少,还没有形成团队作战局面的状态,但是毕竟有79人曾经做过创业教育的相关研究,这就为福州大学进一步整合已有创业教育研究团队提供基础,为此,可以在创业教育中心或创业研究中心的统一协调下,依托研究基础比较雄厚的经济与管理学院以及对创业教育有一定研究基础的其他科研人员,有意识地责成跨部门、跨学院、跨学科组建相关的研究团队,从而加速福州大学创业教育研究团队的整合与培养。

(二)把创业精神融入到专业课程教学中,为创业精神普及奠定基础

福州大学创业教育研究存在着研究人员少且力量很分散、主题理论性太强、由上至下特征明显、成果影响力小等特点,这很不利于福州大学创业教育的普及,有必要在福州大学倡导把创业精神融入到专业课程教学中,以此来实现“以全体学生的创业精神普及为基础”的目标。为此,建议依托高水平“211工程”大学中的“学科建设专项规划项目”和“人才培养和教学改革专项规划项目”推动福州大学创业教育往纵深发展:第一,在福州大学本科高等教育教学改革工程增设创业教育研究专项,并在专项研究指南中设置不同学院创业型人才培养模式研究方向,并对跨学科创业人才培养模式的项目予以优先资助,以此为全校范围的创业教育探讨奠定基础,并为省部级、甚至是国家级项目的申请提供前期积累;第二,鼓励和支持不同专业教师积极参加各类本专业创业型人才研讨会,把福州大学不同专业创业型人才培养有效地融入到全国创业型人才培养体系中,为福州大学培养大批量创业型人才提供师资保障;第三,对依托本专业或跨学科专业创业型人才培养所发表的各种创业教育研究成果实行专项奖励,推动福州大学创业教育研究成果走向主流方向,提高福州大学创业教育研究成果的发表数量、下载量和被引用频数,真正发挥示范和辐射作用。

(三)加强创业管理学科建设,为实现跨学科复合型创业人才培养提供学科保障

目前,福州大学经济与管理学院是基层创业教育研究主力军,经济与管理学院目前拥有工商管理系、公共管理系等多个涉及创业研究的专业,而且经济与管理学院目前拥有工商管理一级学科博士点和硕士点,而且有一大批从事创业管理研究的专门科研人员,因此应该依托工商管理博士点和硕士点,积极申请创业管理硕士点和博士点,与此同时,积极开设面向全校的创业管理主辅修专业,从而在学科方面为实现跨学科复合型创业人才培养提供保障,进而推动福州大学创业教育研究的深入开展。

(四)加强与台湾育成中心成功经验交流,实现福州大学创业教育对中小微企业的帮扶和科技成果转化

福州学前教育 第4篇

关键词：美术资源；区域美术；美术教育

我国目前中学的美术教育课程内容单一化的现象还是普遍存在的，所以如何使中学美术课程内容丰富和多样化，是亟待应对的问题。福建福州的区域美术资源是十分丰富多彩的、具有浓郁的民族特色和地域特色。这些区域美术资源大体可以分为绘画、雕刻、民间手工艺等，对于中学的美术教育是一块巨大的瑰宝。

1 丰富多彩的福州区域美术资源

1.1 “三坊七巷”文化

它来源于福州历史文化街区“三坊七巷”，“三坊七巷”位于福州市中心城区鼓楼区。“三坊”是衣锦坊、文儒坊、光禄坊；“七巷”是杨桥巷、郎官巷、塔巷、黄巷、安民巷、宫巷、吉庇巷。三坊七巷街区的基本格局形成与唐代后叶，到明清时期尤其是清代中叶发展到了鼎盛。街区内的房屋建筑坊坊相连、巷巷相通、黛瓦灰墙、构造精致，非常具有中国传统建筑的古典美和雅致美。房屋的墙峰以飞龙飞凤、花鸟鱼虫和人物风景作为装饰，这些都是很好的绘画素材。

1.2 寿山石文化

寿山石文化是以寿山石雕刻为主体。寿山石出产于福州晋安区寿山乡，这里的寿山石色彩斑斓、温润如玉、晶莹剔透。所以，被冠以“石之君子”、“国之瑰宝”的美誉，是上等的雕刻彩石，我国传统的四大印章之一。正因为如此，福州的寿山石雕刻十分闻名，例如印章、摆设装饰、饰品等十分常见。

1.3 福州脱胎漆艺

福州脱胎漆器是非常具有浓郁的民族特点和地方特色的汉族传统艺术珍品，与北京的景泰蓝、江西景德镇的瓷器并称为中国传统工艺的“三宝”，享誉国内外。福州脱胎漆器是对中国古代优秀的漆文化的最好继承和发扬，工艺品大到可以是屏风、大花瓶，小到可以是茶具、碟盘等。它们造型独特别致，装饰丰富，色彩鲜艳，十分具有观赏的艺术价值。

1.4 根雕艺术

福州被誉为根艺的故乡，那是因为福州具有得天独厚的条件，如地势和气候的原因，福建山林密布，根材来源丰富和广泛；并且这里根雕人才众多，实力雄厚。根雕艺术是福州闽侯县上街镇最具地方特色文化的艺术产业，题材十分丰富、刀法传神、工艺精湛。

2 福州区域美术资源在中学美术教育中的应用案例

笔者本科时期教育实习的学校是福建师范大学附属中学的高中部，是一所市属的重点中学。因此，笔者对学校的美术教育课程设置十分的关注。

在校实习期间，笔者发现美术课程除了使用基本的正规教材之外，美术课堂也是会延伸到课外。例如，有手绘社、宣传部等，极大地丰富了学生的课外生活。最让笔者惊喜的是，笔者看到了福州本土美术资源在课堂和课外的应用。师大附中在每周五下午第三节的校本课程中，开设了篆刻教学内容，这正是前文所提到的寿山石文化在中学美术教育中的应用。

当时，作为实习教师的笔者也很有幸亲临课堂，感受到这种具有区域地方特色的课程带给笔者的震撼。令人值得惊喜的是，学生对于篆刻也是报以十分积极的学习态度，教室里至少坐满了一半以上的位置。授课教师对于课程也是十分的认真和敬业，课程内容安排丰富、讲练结合，学习成效显著。

学校的美术教室外，还专门设有一块宣传橱窗来展示学生的篆刻作业成果，以及课堂教学过程中的师生照片。在师大附中，我们能很好地感受到学校对于福州本地具有特色的美术资源的重视，并积极投身到将区域美术资源与美术教育相结合的行列里来。

当然，我们希望能看到越来越多这样的例子在各个地方的中学展开，将各区域的美术资源，以课堂的形式发扬和传承下去。

3 区域美术资源在美术教育中应用的必要性和深远意义

在中小学的美术教育中加入区域美术资源内容，无论是從本区域、教育发展、学校、学生个人来讲，都具有非常深远和现实的意义。

3.1 继承和发展了区域优秀的美术文化资源和传统

我们知道，目前有很多的具有地方特色和民族特色的美术资源，正在面临后继无人和消失的局面。例如我们福州地区的脱胎漆器曾经就消沉了很久，也是近几年又活跃起来。这是很幸运的案例，但不幸的是不知多少区域美术资源在无声无息中消失不见。所以，将区域美术资源应用到美术教育中，就显得十分必要了。中学生相对来讲，无论从理解能力还是动手操作能力都是较好的。所以，利用我们的美术课堂，将优秀的区域美术资源介绍给学生，并借由学生继承和发扬了它们。

3.2 区域美术资源能丰富和促进教育的发展

现在一直在进行教育改革和课程改革等，将区域美术资源加入到中学的美术教育中去，无疑能增加改革的动力。因为区域美术资源可以拓展教育的形式和内容，能改善一直以来中学美术教育以课本知识为中心的单一局面。所以，利用区域美术资源在美术教育中的应用，可以促进教育的发展。

3.3 为学校营造良好的学习和文化氛围

一所学校的学习氛围离不开艺术的独特教育，因此区域美术资源能起到丰富校园文化，活跃学习气氛的作用。丰富和多样化的区域美术资源，会激发学生的学习兴趣，使课外生活也丰富、生动起来。这样，校园也就会有浓郁和多样化的艺术文化气息。

3.4 提升学生的学习兴趣和个人修养等综合素质

学生在校学习科学文化知识无可厚非，但要做一个德智体美劳全面发展的人，光有文化知识是不够的。要想做一个全面发展的人，接受艺术的熏陶是必不可少的。更重要的是，要接受关于美术的教育。此时，区域美术资源如能应用在美术教育中，就可以直接对学生产生影响。区域美术资源的丰富性和多样性，定能激发起学生的学习兴趣，提升学生的个人修养等综合素质。

4 区域美术资源在美术教育中应用的建议

4.1 要选择切实可行的区域美术资源

并不是所有的区域美术资源都适用于中学的美术教育，我们要有目的性地进行筛选。由于工具和地点，以及学生接受能力等条件的限制，区域美术资源在美术教育中就存在可行性和不可行性。有些区域美术资源是可以进行实际操作的，例如篆刻、观看名胜古迹三坊七巷等。

4.2 要加强区域美术资源在美术教育中的实践环节

教育的目的和意义就是要让学生学会理论联系实际，所以我们不能将区域美术资源仅仅停留在观赏图片和了解历史背景的层次。要因地制宜地让学生真正参与到美术学习中，开展动手实践操作，不仅调动了学生的积极性，还培养了创造性。例如就可以开设篆刻印章的课程，这种实际操作的环节更能给学生带来成就感，强化了教育的成效。

4.3 强化学生对区域美术资源继承和发扬的责任感

我们不仅要使学生学会知识和技能，还要培养学生的责任感。因为，中学生是国家和民族未来的希望，有责任和义务承担起继承和发扬区域美术资源的重任。所以，在美术教育的过程当中，要不断强化学生的这种责任感。也正是因为一代一代的人不断继承和发扬，我们的福州区域美术资源才会不断发扬光大、源远流长。

参考文献：

[1]王禛.福州地区“三坊七巷文化”资源在初中美术课程中的实践方案[D].华中师范大学，2012.

福州学前教育 第5篇

司诉 讼

理由

是什么？

【法规名称】 福州市学前教育管理办法

【颁布部门】 福州市政府

【发文字号】 福州市人民政府令第42号

【颁布时间】 2010-04-02

【实施时间】 2010-06-01

【正

文】

福州市学前教育管理办法

《福州市学前教育管理办法》已经2010年3月2日市人民政府第4次常务会议通过，现予发布，自2010年6月1日起施行。

市长：苏增添

二0一0年四月二日

福州市学前教育管理办法

第一章 总 则

第一条 为了加强对学前教育的管理，促进我市学前教育事业健康发展，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》等法律、法规，结合本市实际，制定本办法。

第二条 本办法适用于本市行政区域内从事学前教育及其管理活动的单位和个人。

本办法所称学前教育，是指对06岁儿童实施教育的机构，包括幼儿园和0-3岁儿童早期教育机构。

本办法所称学前教育设施，是指学前教育机构的房舍、场所和活动设施。

第三条 学前教育实行地方政府负责、分级管理和各有关部门分工负责的管理体制。

教育行政部门是本行政区域内学前教育的主管部门，负责贯彻学前教育方针、政策，制定有关规章制度和事业发展规划并组织实施。

卫生、编制、人事、财政、物价、城乡规划、国土资源、公安、消防、民政、劳动与社会保障、工商、计生等部门按照职责分工，负责相关的学前教育管理工作。

第四条 市、县(市)区政府应当建立由教育、卫生、编办、人事、财政、物价、城乡规划、国土资源、公安、消防、民政、劳动与社会保障、工商、计生等相关部门组成的学前教育联席会议制度，联席会议由市、县(市)区政府分管教育的领导召集，定期研究、协调解决学前教育问题。

第五条 各级政府应积极推进0-6岁托幼一体化进程，重视0-3岁儿童早期教育工作，统筹教育、卫生、计生、妇联等部门建立和完善面向0-3岁儿童家长和看护人员普及科学育儿指导的工作机制。

第二章

规划与设立

第六条

市、县(市)区应完善学前教育的规划布局。学前教育设施应按照《城市居住区设计规范》，结合居住区范围、人口规模等实际情况设置，其选址定点和设计方案应向辖区教育行政主管部门备案，教育行政主管部门可视情提出意见。

建设项目按规划需配套建设学前教育设施的，城乡规划部门应当在规划条件中予以明确;国土资源主管部门在土地使用权出让公告、出让合同或划拨决定书等文件中应当明确学前教育设施的权属。

学前教育设施建设必须与建设项目同时规划、同时设计、同时施工、同时交付使用，设施建设应当符合国家有关建设规范要求，并进行竣工验收。

第七条 禁止擅自改变规划配套建设的学前教育设施的使用性质。

教育行政部门应当会同城乡规划部门对本办法实施前的学前教育设施进行清理整治，对擅自改变使用性质的，责令其恢复原使用功能，并依法处罚。

土地、规划、建设等行政主管部门对不按规划配建学前教育设施或者将学前教育设施挪作他用的开发建设单位，应当记入不良信用记录，采取措施限制其进入本市房地产市场。

第八条 各级人民政府应当加强公办学前教育机构的建设。城市每个街道应至少设置1所公办幼儿园;农村每个乡镇应至少设置1所公办乡镇中心幼儿园。

第九条 学前教育机构应当人事独立、经费独立、园舍独立。本市五城区和县(市)政府所在地的城关不得举办学前班和小学附设幼儿园。

中小学布局调整后闲置的校舍应优先用于举办学前教育机构。

第十条 申办学前教育机构必须向所辖的各县(市)区教育行政部门申请许可登记。幼儿园的设立必须符合《福建省幼儿园(班)基本条件》;0-3岁儿童早期教育机构的设置必须符合《福州市0-3岁儿童早期教育机构设置基本条件(试行)》。举办学前教育机构的单位和个人在申领办学许可证前，应当取得卫生行政部门的卫生评价报告、建筑和消防部门的审验证明。

申办民办学前教育机构应符合《福州市民办学校设立设置标准和审批办法》的有关规定。

教育行政部门应当对学前教育机构申办者的办学理念、办学目的、社会信用等情况进行评估，并从园所布局、办学条件、安全卫生、师资配备、教材使用等方面进行审查，做出是否许可的决定。

第三章 经费与保障

第十一条 各级政府应加大对学前教育的经费投入，在财政预算教育经费中设立学前教育专项经费，并实现逐年增长。

学前教育专项经费主要用于学前教育机构的建设、各类学前教育师资培训、奖励各类优秀学前教育机构。

第十二条 学前教育机构应按要求招收教职员工，并按规定的师生比例配齐人员。

学前教育机构教职员工岗位应按市及县(市)区有关岗位比例标准进行设置，并按设置岗位予以聘任(其中教师岗位占幼儿园岗位总量的比例一般不低于88%，其他岗位原则上不超过12%)。农村小学附设学前教育机构教职员工岗位设置应按附设园的办学规模和标准按比例设置附设园教职工的岗位。

第十三条 市、县(市)区政府要落实公办学前教育机构教师的编制，对现有核定空编的教师在三年内分期分批补充到位。编制部门应对公办学前教育机构人员编制实行动态管理，定期核编，人事、教育部门要及时补充空编人员。

财政部门对暂时空编的公办幼儿园按编制部门核定的幼儿园编制数，对空编人员参照幼儿园教师年平均工资标准核拨经费，用于聘请教职员工。

第十四条 税务部门应按国家有关规定落实学前教育机构的税收优惠政策，并为已进行税务登记的民办学前教育机构提供税务票据。

第十五条 学前教育机构的保育教育费收费标准由物价部门会同财政、教育部门按照分类定级、成本核算、家长合理分担的原则进行核准。具体实施办法由市物价部门会同财政、教育部门另行规定。

公办学前教育机构收取的保育教育费及代办费使用财政部门统一印制的财政票据;民办学前教育机构向幼儿收取保育教育费，应使用当地税务部门提供的税务票据。

第十六条 教育行政部门应当制定学前教育机构教师培训计划，对各级各类学前教育机构教师进行多种形式的业务培训。

第四章 民办学前教育

第十七条

鼓励和支持社会力量采取多种形式举办学前教育机构。教育行政部门应当将民办学前教育机构纳入当地学前教育的统一管理，加强对民办学前教育机构的服务与引导，促进民办学前教育的健康发展。

第十八条 教育行政部门应当建立公办、民办学前教育机构的交流平台，通过教学管理、教研培训、评估定级等活动，提升民办学前教育机构的整体办学水平。鼓励和支持民办幼儿园积极争创示范性幼儿园。

第十九条 教育行政部门应将民办学前教育机构教师的培训工作纳入本地教师培训的整体计划，培训经费在学前教育专项经费中统筹开支。民办学前教育机构教师在职称评定、评优评先方面享有与公办学前教育机构教师同等的待遇。社会保险待遇按国家和省的有关规定执行。

第二十条 民办学前教育机构不得发布与其招生、教育、管理等行为不相符合的虚假信息与广告。民办学前教育机构的招生简章和广告，应报县(市)区教育行政部门备案。

第二十一条 民办学前教育机构应严格规范收费行为，自觉接受物价、教育部门的指导和监管，公示各项收费项目和标准。不得收取与入园挂钩的赞助费，不得以开办实验班、特色班、兴趣班等为由另外收取费用。

第二十二条 教育行政部门要加强对民办学前教育机构的指导和管理，落实民办学前教育机构的年审制度，对办园的基本条件进行定期检查，规范办学行为。

第五章

管理与监督

第二十三条 各级政府应建立督政与督学相结合的学前教育督导制度，将学前教育工作纳入教育督导的内容，适时对学前教育工作的先进单位和个人予以表彰。

第二十四条 教育行政部门应按照《福建省示范性幼儿园评估标准》对各类幼儿园进行示范性幼儿园评估，创建省、市、县(市)区三级示范性幼儿园。对各

级示范性幼儿园应进行动态管理，定期开展专项督查，对不符合示范性幼儿园条件的园所，予以限期整改、降低等级和撤销称号处理。

第二十五条 教育行政部门应加强对0-3岁儿童早期教育机构的指导和管理，建立以社区为依托、以学前教育机构为核心、向家庭辐射的科学育儿指导服务体系，满足0-3岁幼儿和家长多元化的服务需求。完善儿童早期教育指导人员培训制度，促进各级示范性幼儿园成为区域早期教育的指导、咨询服务中心。

第二十六条 教育行政部门应定期对各级各类学前教育机构的基本办学水平进行评估，促进各类学前教育机构办学质量的整体提升。对评估不合格的，根据不同情况责令其限期整改或停止招生、停止办学。

第二十七条 对未经批准的学前教育机构由教育行政部门依法处罚，并由辖区政府组织有关部门予以取缔。

第二十八条 卫生部门根据《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》制定卫生保健工作分级考核办法，并按照分级管理的原则，负责监督和指导辖区内学前教育机构开展卫生保健工作。

第二十九条 学前教育机构的安全实行属地管理。各县(市)区政府应组织有关部门、乡镇(街道)对辖区内学前教育机构的食品卫生安全、建筑及设施设备安全、交通安全、消防安全及内部保卫工作等进行专项检查和整治，落实综合治理措施，消除安全隐患。

第三十条 学前教育机构应当贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》，严格执行《福州市幼儿园保育教育常规管理细则》，规范办学行为。

0-3岁儿童早期教育机构的管理人员(园长)、教师，除具备幼儿教师的基本条件外，还应经过专业培训，取得劳动部门颁发的育婴师资格证书。

第三十一条 学前教育机构设施应当经消防验收合格或办理竣工验收消防备案手续。辖区公安机关消防机构和派出所应按职权分工加强对学前教育机构场所消防安全工作的指导和监督。

第三十二条 学前教育机构应严格执行国家的各项安全、卫生、保健管理制度，制定安全工作责任制和事故责任追究制，建立突发性事件的应急预案和报告制度，定期开展安全教育培训，保障幼儿的人身安全。

第三十三条 学前教育机构用于接送幼儿的校车，应当报送教育行政部门及所在地公安交通管理部门备案。由公安交通管理部门对车况进行核实，并设置统一的校车标志。

学前教育机构聘用的校车驾驶员，应当报所属的教育行政部门和公安交通管理部门备案，由公安交通管理部门对驾驶员资质进行核实。

第六章 附则

第三十四条

福州教育学院二附小何捷 第6篇

福州教育学院二附小 何捷

作为语文教师，紧要任务是锤炼语言，作为痴迷作文教学的语文教师，首要任务更应是锤炼语言。教别人如何运用语言文字表情达意，自己的语言必须准确生动有魅力，这才“对得起观众”。

可能是过于敏感，每当和大师们在一起时我总是很留心他们是如何锤炼语言的。于是，我发现了许多锤炼语言的方法。这正是他们的课堂充满情趣，如磁石般吸引孩子的原因所在。我急于和你们分享，渴盼你们也能尽快唤起语言大门开启的咒语——芝麻开门。

于永正，公认的语言大师。年过七旬，意气风发，魅力无穷。他的课堂教学语言独具特色，生动幽默中不失严谨，睿智沉稳时亦能亲切有加。和于老师在杭州活动中相遇时我主动讨教。于老师认为语文教师的语言要给力。我不禁惊诧：“给力”，这个时尚的源自网络的新生词汇已经被于老师操持于表达中。于老师笑谈道：学习语言，没有年龄的限制，没有文化界别，更没有途径的局限。特别是语文教师，能和时代接轨，能开放视野，多渠道学习积累语言，能让你的语言如扑面清新之风，还能让你永葆青春。难怪上过于老师课的孩子说于永正是“大孩子”，秘密在此。

高林生，被誉为“中国教坛第一名嘴”，历届全国教师素养大赛“素养问答”类主持评委。他的语言犀利精准，独到老辣，婉转优雅，亲和透彻。教学研讨会上的麦克风到了高老手中，主办方能悠然自得，因为高老的评课或演说足已掌控大局，在预要结束之时总被听者山呼海啸般得掌声邀约返场。在河南郑州倾听高老对我执教课的评价后真诚讨教，没想到高老师不说话，先是闭目背诵了整首《离骚》。当下的教师中几人能背我不知道，先前只在电视节目中见国学大师范增当众背诵过，未曾想身边就有这样的奇才。高老告诉我语言锤炼的秘密：他正带着一个青年教师的团队，每周集体教研一次，每次详细解读《古文观止》中的名篇一则，背诵，析意，辩驳，大有先秦诸子百家争鸣的快感。原来，高林生老师希望青年教师到博大精深的中华文化源流中去汲养，通过传统的诵读记忆炼真功夫，这样厚积薄发，聚沙成塔后方能贯通古今，让语言灵动而有涵养。

贾志敏，小学作文教学的泰山北斗，“贾老师教作文”留在多少中国人的心中，已经成了小学作文教学历程上的永恒丰碑。大家在惊叹贾老师的教学语言艺术精湛的同时，更是对其敏锐迅捷的语言纠错能力佩服得五体投地。很多听贾老师作文课的老师都有这样的感觉：孩子一句话刚毕，贾老师已经指出其语言表达中的误差，并能循循善诱，指导孩子自我纠正，听者自叹不如的同时心生无限敬畏。受福州市的邀请，贾老师莅临指导，我有幸接待。用餐时背景电视中播放着排球赛。解说员清亮的声音传来：对方球员大力扣杀，把球打出了界外。贾老师立刻指出这句耳熟能详的解说词中的语病：把球打出界已经是够大力了吧，现在是打出了界外，这该打到哪里了呢？又该用多大的力气呢？一语点破天机，满座皆惊。原来语言大师贾志敏锤炼语言是无时不刻的，是伴随着生活常态进行的。我想，如果没有对语言的执着热爱，没有对语言教学的高度负责，又怎会将生活和学习时刻相融，达到炉火纯青的臻化之境呢。

前辈大师们注重语言锤炼堪称楷模，当下的教坛中坚名师们亦钟情此道，为我们做出了身范。

我在青岛参加教研活动，席间有北京教科院基教中心主任张立军。张老师是地道北京人，满口顺溜诙谐的京腔，闲暇时我们都喜欢听张老师“侃大山”。一上课，我们又发现张老师口中是标准的普通话，一丝不苟，字正腔圆。课后他诚心告诫青年教师要注重语言锤炼，特别要注重课堂教学语言的准确性，要规避习惯性地使用地方方言。他举了一个“反面”教材，一位北京地区的老师在全国赛课现场指导孩子们读书时说：每个犄角旮旯你们都要读仔细喽。张老师评述这个“犄角旮旯”是老北京方言，应用在课堂教学中是不规范的！

我在北京上课时，著名教研员吴琳老师为我指点评课。在课堂中我随口说一个孩子“真牛B”。吴琳老师委婉地告诉我：“真牛”就好了，“真牛B”可就有些带脏啦。我从没想过这样一个细枝末节的口误吴老师能扑捉批评到位；从没想过自己不加筛选引进课堂的语言中还有这些必须剔除的糟粕。幸得有吴老师为我把关，她认为青年教师的语言表达要注重细节，要悉心推敲，不能随意轻率，要为孩子做表率。对课堂的不负责让我汗颜，对语言锤炼的坚持心也油然而生。

在广东参加教研活动的同时拜访了特级教师管建刚。早就得知他著述丰富，也拜读过他的多本著作，多篇论文。相见恨晚的同时我用心观察，诚心聆听教诲。在众多名师中，管老师的话不多，但偶尔几句就能瞬间引爆现场。管老师告诉我，他用写作的方式锤炼语言。他将写作看做是对生活，对过往，对思想的再阅读，再整理，再构建，语言经历作者的内化后再借用文字倾吐，这就如同牛的“反刍”一样，“营养更容易被吸收。真精到！

容我欣喜地和您分享我的语言锤炼途径，不外有这三条。一是阅读，这是学习语言的必经之路，自不必说。二是抓住机会多倾听多表达。二者是融合的。倾听是表达的前提和基础，表达是倾听的展示和检验，二者都是语言锤炼的有效途径。叶圣陶说语言是技能，凡技能无外乎多炼，炼得多了水平自然就高了。所以，我非常留心倾听同行说，孩子说，有意识寻找优质音频材料倾听，模仿，吸纳。我也主动寻求表达机会，自觉地在语言实践中提升。其三是写。如管老师所见，我非常认同表达和写作相结合能事半功倍。我在发表的千余篇文章，出版的十部专著中享受着言语表达的淋漓快感，锤炼我的语言表达。

叶圣陶说：何为语文，贵穷本源，化为践履，左右逢源。芝麻开门。大门已经向您打开，关键在于您实践的脚步。

名师的共性

福州教育学院二附小 何捷

一次到杭州讲学，在机场候机时看到一位优雅的女士。初觉面熟，但又不敢冒然相认，于是留心观察。她在行色匆匆的人群中坐定，随即手捧一小书入迷地读起来。不管身前晃过多少人影，不论周遭高谈阔论者几何。“入情读书处，闹市即深山”。二十分钟过去，姿态优雅依然。我断定，就是她——著名特级教师吉春亚。主动上前打招呼，做自我介绍。更让我惊讶的是，吉春亚老师说他认识我，曾经读过杂志上刊发过的案例《跨越百年的美丽》。我们的话题从阅读开始，进而切入同课异构。相谈融洽，如旧友偶遇。

在广东与作文改革专家著名特级教师管建刚老师同台后，有幸乘坐同一班机抵沪。繁琐耗时的转机过程让我有了向名师学习的机会，于是一路观察他的言行。凡有闲暇时，管老师只做两件事：阅读和冥想。人海茫茫中，你很容易发现这样一位特殊者：你看他正襟危坐，手捧书卷，目不斜视，如关羽夜读春秋般执迷沉浸，你几乎不忍心打扰。时间稍长时，合书，闭目，呼吸吐纳，犹如老僧入定。原来管老师得过一场大病，后经自学的养生吐纳法得痊愈，故每逢阅读疲劳时以此调节。我们交谈的话题始终不离读书，写书，相见恨晚。

从北京机场随同著名特级教师林莘一起回闽，我才有了近距离观察同籍名师的机遇。刚一入座，林莘老师即刻取出电子阅读器，点击书签页继续阅读。魅力时尚的林老师已经走在了阅读科技革新的前沿，这更增添了她的知性慧美。恰好那天我们遭逢三个多小时的航班延误，这漫长的等待折磨中，抱怨声，投诉解释，机场广播，人群骚动„„各种干扰纷纷袭来，唯独一个美丽的身影如蝉淡定。于我看来，在这般纷乱场面中，她仿佛一张固定的凝静素雅水墨人物图。不消说，她就是阅读中的林莘。

受邀进京作课，多次由全国著名语文教学专家吴琳老师随堂评课，也多次与她同机飞往异地，候机时吴琳老师教导我的话题总不离阅读；数次送高林生老师返苏，临上飞机时，高老无不叮嘱我“多读书”，为激励我多阅读，高老背诵《离骚》的画面刻在我的脑海中；每逢拜会师傅于永正，他总是兴致勃勃谈起近来阅读何种书目，写下那些篇章，并推荐我阅读；聆听贾志敏老师教诲，唯一话题就是阅读，贾老师笑谈自己是老人家，睡眠不好，睡不着时就读书，不知不觉中很多课文都能倒背，课堂上纵横千里，左右逢源，挥洒自如；几次遇到王崧舟老师，他总是一人独处于室，手不释卷，所阅书目中不乏《新批评》《迦陵诗词稿》《存在与时间》等文化经典；闯入好友罗才军房间，床头躺着一本汪曾祺的《打渔杀家》，书页似乎还带着手指翻阅时留下的余温„„

相信您发现了，名师的共性就是阅读，抓住一切可利用的时间，如饥似渴地阅读。曾经，名人关于阅读的名言让我们太过熟悉，所以开始怀疑它的写实性，觉得这也许是悬挂于各大图书馆墙面的需要，是唬人的口号，世间真有“如饥饿的人扑在面包上”的读者么？未曾想历历于我眼前的居然都是这般痴迷的读者，而且可以肯定其成就与阅读息息相关。

共性已经找到，如将它将作为一种信念，一个楷模，一条途径，哪怕是一次尝试，相信你离期待中的彼岸也会更加接近。

教育是一种慢的艺术

教育恰如教孩子学步。对待学生的成长，来不得半点儿急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，尝试是必要的，等待也是必要的。孩子还没有迈开第一个脚步，你就去牵引他，甚至一会儿捉住他的右腿，一会儿抓住他的左腿，帮他迈步，那孩子也许永远也学不会独立迈步。

记得张文质老师这样说过：“教育是慢的艺术。”是的，孩子的成长需要一个过程，这就注定教育是一个等待的过程。但曾几何时，因为教育大环境的影响，我们的家长、老师失去了一颗正常的心。教育太快了，快在那迅速展现而又擦去的ppt上；快在了教师面对这一大群叫不出名字却能把课演绎的完美而流畅上；快在了教师与校长们每天似乎都在忙于应付各种各样事务性的事务上，快在了教师冷漠地看到教室里那些不解而又迷惑的目光上„„到处在喊的一些教育口号：“不要让孩子输在起跑线上”，在这“漂亮”的口号下，我们常对孩子说：“你怎么就不能快点呢？你怎么就学不会、学不好呢？你怎么就这么笨呢„„” 在我看来，笨的不是孩子，而是我们成人。因为我们成人根本不了解孩子，不知道孩子与我们大人有着完全的不同，总是把自己的观点、想法强加给孩子，总要求孩子按我们的方式、习惯去做事情、想问题。这是一种极端错误的做法。其实，学生的身心发展是有规律的，并且具有巨大的发展潜能，正处于发展过程之中，所以我们要用发展的眼光看待学生。每个学生都有自身的独特性，他们与成人之间存在着巨大的差异。他们独立于老师的头脑之外，不是老师的手，不完全受老师的意志的支配，所以面对学生，尤其是面对迟开的“花朵”，教育时要有杨瑞清校长所说的“花苞心态”。

可是事实大多不是这样的，老师总是要求学生马上开，一起开，再不开就把他掰开。花不是不想开，而是时机未到啊，时机一到，它自然就会开放的。我们面对的学生不就是这样吗？有的孩子接受能力强，领悟速度快，就像那支早开的荷花一样；而有的孩子接受能力弱，领悟速度慢，就像开得晚的花一样。可是，在现实生活中，我们却总是希望每个学生都像第一名那样聪明，只要老师一点拨，他们就都能心领神会，还会举一反三。如果有的学生做不到这一点，我们就很难接受，甚至因此而忿忿不平，大动肝火，千方百计地想让那些孩子快速向第一名靠拢。于是，我们整天生活在抱怨中，生活在抑郁中，生活在硝烟弥漫中。面对孩子，教育者的心态应该像等待含苞待放的花苞一样，没有任何的责怪和焦躁，相信他一定有一个美好的前景。所以，我们要时刻提醒自己要有花苞心态，学会赏识、期待，就是学会爱，教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西。