发展模式构想范文

发展模式构想范文（精选11篇）

发展模式构想 第1篇

一、素质教育对高校体育教育的新要求

(一) 素质教育对高校体育课程目标的要求

首先, 要全面推进素质教育, 实现大学生的身心完善。当前, 在技能和体质教育方面, 各院校均有着较为成功的教育方法和操作经验;但在发展大学生的心理素质方面, 有目的、有计划、系统地进行教育和训练的院校并不多。因此, 必须促进高校体育教育在课程目标方面充分体现身心完善和全面发展这一功能特点。

其次, 要提高大学生的体育文化素质。有关研究表明:高校体育教育的根本基础在于提高大学生的体育文化水平。这是因为没有文化就形成不了体育, 没有文化也发展不了体育。当前, 高校体育课程目标研究, 必须充分地体现出提高大学生体育文化修养水平这一素质教育特点。

再次, 注重培养大学生终生体育的态度和体育能力, 激发他们自觉和自主学习体育的兴趣。这是因为体育课程与知识情感和操作三个领域高度相关。因而, 必须把培养大学生的体育能力、竞争能力、综合能力以及对未来社会工作的适应能力提高到一个更加重要的位置, 从而使其更加旗帜鲜明的为我国人才战略提供服务。

最后, 要注重发展个性。这是高校体育教育充分体现大学生自我意识、思维方式以及体育观和情感发展特点的关键。所以, 当前高校体育课程目标研究, 应注重拓宽大学生学习的时间和空间以充分发展他们的个性和激发其潜在创造力的闪光点。

此外, 要善于把长远的课程目标和近期的课程目标有机的结合起来, 且近期目标必须成为长远目标的阶段目标。这样长远目标和近期目标才能够统一互动、方向一致、现代化的课程目标才能在新世纪的教学实践中得到检验和发展。

(二) 素质教育对高校体育课程内容的要求

现代化的高校体育课程内容, 概括地讲应同时具备以下三个方面的重要内容:

首先, 是高校体育课程内容现代化。它要求课程内容必须融科学性、实用性和趣味性于一体。并且在高校体育教改和推进素质教育的进程中充分发挥其特殊的作用, 以引导大学生们主动尝试和创造性学习体育的积极性和自觉性。因而, 它是衡量现代化高校体育课程内容的尺子和镜子。

其次, 是课程内容综合化和多样化。这是多功能与高综合的高校体育课程目标所决定的。它要求把身体素质功能的课程组块转向把实践课程、理论课程、余暇课程、健身课程、电教课程等紧密结合的大课程内容。以充分体现高等体育教育的多功能综合并进和丰富多彩的整体功能特征。

再次, 是课程内容弹性和自主化。这是发展个性、激发大学生的潜在创造力、提高大学生体育能力和整体素质等新世纪高等体育教育的时代特征所决定的。同时, 也因为大学生的自尊心, 自信心和成就感之间的联系极为密切, “一个标准, 一种规格”的内容模式不仅严重限制了大学生个性和能力的发展, 而且也压抑了他们潜在创造力的闪现;而弹性化、自主化和灵活多样的课程内容则能够把共性和个性有效地兼顾起来。所以, 必须构建一个灵活多样、自主性强的高校体育课程内容模式, 并强调大学生在教师的引导下向自觉、自主和自由学习的方向发展。

(三) 素质教育对高校体育教材体系的要求

扩大学生选择体育教材项目的自主权, 扩大学生自主学习体育的自由度, 是教育发达国家发展大学生个性、培养体育能力, 提高综合素质和完善自我意识的成功经验, 也是我国推进素质教育、深化高校体育教改和规划高校体育教材体系的一个核心点。因而, 在对高校体育教学大纲内容、范围进行排列、选择、组合的实质, 就是对教材体系的科学规划。当前, 高校体育教材体系必须同时具有3个特点: (1) 是教材内容现代化。它要求对教材内容的选择融科学性、实效性和趣味性于一体; (2) 是教材范围综合化、多样化。它要求能够覆盖体质、生理、心理、文化、道德、营养、人口、生物、哲学、健康乃至更大的内容范围; (3) 是教材项目的组合弹性化、灵活化和功能化。它要求按照不同内容、不同方法、不同形式、不同项目进行功能组块, 且保持互相联系、互为作用、系统整体的功能特征。这样既可充分调动大学生自觉学习体育的积极性, 又能扩大学生自主选择体育项目的自由度, 同时也保证了大纲教材系统整体的综合功能。所以, 三者兼备, 缺一不行。

(四) 素质教育对高校体育考核方式的要求

首先, 高校体育课程结构改革多元化, 是加速推进素质教育和全面提高大学生整体素质的必然反映。高校体育课程结构的发展模式, 应把握好以下三个关键特点: (1) 是扩大学生选择体育项目的自主权; (2) 是扩大学生学习体育的自由度; (3) 是实现课内、课外一体化, 充分拓宽大学生自觉学习体育的时间和空间。其次, 是对高校体育考核制度的规范和完善。目前它已经成为入世后的中国为顺应时代潮流、加速与国际高等教育接轨的普遍观念。这是因为学分制不仅是拓宽大学生自觉、自主和自由学习时间与空间的科学体现;而且也顺应了我国素质教育的推进与发展。它对于课程内容的规划, 对教材体系的组块, 对课程结构的设计、对考核、评价制度的完善以及对保证课程目标的实现均具有规律性的要求和体制上的规范。同时, 在我国高等教育的发展中, 亦不乏成功的先例和经验。所以, 应加大运作的力度, 以促进我国素质教育为核心的高校体育课程体系在教学实践与发展的过程中, 逐步走向科学、规范和完善。

二、促进素质教育时期体育教育发展的对策

素质教育以其倡导的“全面发展”、“协调发展”、“完善发展”和“发展个性”等理论观念深刻地揭示了高等教育的最终目标是“完善人的本质”。因而, 作为高等教育重要组成部分的高校体育教育, 必须首当其冲地担负起这一划时代的教育重任, 并且解决好推进素质教育进程中遇到和发现的新、老问题。具体来讲, 应从以下几个方面促进高校体育教育事业的发展:

(一) 加强高校体育学科建设

这是因为我国加入世贸组织后, 必然在科技、经济、文化、教育等方面与国际接轨。高等体育教育作为一门新兴的学科, 既是培养现代人才的一个重要组成部分, 也是实施素质教育的一个关键的环节。因而, 它首当其冲地担负着增进健康, 发展个性和激发大学生潜在创造力的教育重任。所以, 通过拓宽高校体育教师的知识结构, 提高学历层次、优化职称结构来增强高校体育教师的业务素质, 提高教学水平、科研水平和协作攻关的能力等等, 不仅能够有效地密切高校体育科研与教学实践之间的相互依赖、相互促进的关系, 而且对于完善其自身的学科体系, 巩固其在现代化高等教育中的学科地位均有着重要的作用和重大的意义。

(二) 加强体育基础设施建设

普通高校体育基础设施建设涉及点多、面广, 不花大气力、下大功夫很难有一个实质性的突破, 这是因为难就难在重视不够, 难在教育观念落后。因而, 要在拓新高校体育教育观念的同时, 把强化体育基础设施建设提高到对高校领导者办学能力、发展能力和竞争能力的一个综合评价点予以认识。

(三) 推进体育教学组织形式改革

“一个模式, 一种规格”的高校体育教学组织形式, 制约了大学生个人和个性特点的发展, 妨碍了大学生潜在创造力亮点的闪现。而扩大学习自主权, 拓宽学习自由度和以启发他们创造性完成技术动作为主线的教学组织形式, 则符合大学生自我意识发展特点, 符合大学生体育观和情感发展特点, 顺应了大学生的思维方式特点。其优越性有三: (1) 是有利于大学生自尊、自信和自强精神的完善; (2) 是便于开释大学生的潜在能力和激发其创造性的灵感; (3) 是方法科学、简单、可操作性强, 并具有广泛的实际应用效果等等。

(四) 突出体育文化教育的实效性

“体育基础理论+体育文化讲座+体育欣赏和技战术应用辅导”的理论课程模式: (1) 是调动了大学生自觉学习体育文化知识的积极性和自觉性; (2) 是有利于培养大学生的体育能力, 陶冶情操和塑造气质; (3) 是成功地利用了书本、电教、竞赛、讲座和休闲等, 科学地拓宽了大学生自主和自由学习体育文化知识的时间和空间, 卓有成效地提高了大学生的体育文化素质等等。

(五) 强化校园体育文化建设

“营造校园体育文化环境、构建课外体育俱乐部”的校园体育文化建设模式, 不仅能够融课外体育活动时间多、空间大、活动内容针对性强、实效性高等特点于一体, 而且顺应了大学生身心发展特点和高等体育教育的时代特征。能够在高校体育教学、竞赛和活动中发挥出重要的主渠道作用。

摘要：以探索我国21世纪高等体育教育的发展模式为目标, 采用社会调查、教学调研、实验、统计分析和文献资料等方法, 在对高校体育教改中热点与难点进行透析, 对高校体育教育观念进行探讨, 对体育课程进行规划, 对全面提高大学生整体素质的对策深入研究的基础上, 系统地提出了21世纪高校体育教育发展模式研究中的主要问题。

关键词：高等院校,体育教育,发展模式

参考文献

[1]张昌:高校体育实施素质教育存在的问题及对策[J], 知识经济, 2010 (19)

高校体育文化建设基本模式构想 第2篇

一、高校体育文化的内容

高校体育文化。从广义上讲。高校体育文化是全体师生员工在高校现存的环境中，在高校体育教育、学习和活动等过程中创造出来的物质与精神的所有内容。从狭义上讲，高校体育文化包括体育精神、体育的价值观念、体育道德、行为和体育能力，以校园为空间，以学生教师为参与主体，以身体练习为手段。在体育教学、科研、管理过程中共同创造的精神财富和物质财富的总和。

二、高校体育文化的功能

人的全面素质包括思想品德素质、科学 文化素质、身体心理素质、审美素质和劳动素质。现代 社会需要高素质的人才，而素质教育的非智力因素则需要通过文化来教养。高校体育文化以其独特的作用和魅力存在于校园文化中，在全面实施素质教育，以及培养人才的过程中发挥着不可替代的作用。

1、培养良好的道德品质，塑造心灵

良好的思想品德可以通过说教，也可以通过环境感染在潜移默化中形成。高校体育以其丰富多彩的活动，吸引着青年人。通过体育活动进行思想品德教育，更适合青年学生的年龄特征，特别是结合各种不同运动项目的特点和要求，能较全面地实现对青年人的思想品德和个性的培养。

2、促进学生智力 发展，提高学习效率

科学研究证明，长期坚持体育锻炼能保证大脑能源物质和氧气的充足供应，使大脑神经细胞得到充分发育。同时，不同性质的运动能为整个大脑神经系统提供各种信息。有利于提高大脑皮层细胞活动的强度、均衡性、灵活性，使整个大脑神经系统的结构、功能得到改善和提高。人的大脑在工作一定时间后会有疲劳感。根据高级神经的负诱导 规律。运动中枢神经兴奋，可以使思维记忆中枢得到完全休息。从而很快消除疲劳，提高学习效率。

3、增进学生身心健康，强身怡情

“健康应是在精神上、身体上以及社会上保持健全的状态”，这是世界卫生组织对健康的定义，阐明了人的健康应包括身体和精神两个方面。校园体育文化中的行为文化即是通过身体运动的方式进行，能促进机体的生长发育，提高运动能力。经常从事体育锻炼。可以改善学生身体机能。校园体育能调节学生的心理，通过各种体育手段和方法，可以锻炼意志品质。催人奋发进取。培养集体观念，加强组织纪律。协调人际关系。消除精神烦恼，给人带来欢愉。使人身心得以和谐、健康。

4、提高学生的审美意识，陶情冶性

加强高校体育文化建设对提高学生的审美意识有很好的促进作用，体育本身就是一种健与美统一的活动，体育锻炼能使学生体魄健美，体形匀称。姿态端正，动作矫健，这些既是健康的标志，又是人体美的表现。高校体育能以丰富的内容和独特的形式，培养学生的形体美、动作美、姿态美、仪表美和心灵美，使学生树立正确的审美观，提高感受美、鉴赏美、表达美、创造美的能力。

5、养成健康的生活习惯，热爱劳动

良好的个人习惯与健康的生活方式受多种因素的影响，校园文化可为学生营造好的阶段性生活环境。青少年学生精力充沛，求知欲强，接受新鲜事物的能力也很强，校园体育能通过各种健康文明的活动充实学生的余暇生活，使他们免受不良习惯的影响。此外。在运动中学到的合理化、经济 化的技术对学生劳动能力的提高也大有益处。

三、高校体育文化建设基本模式的构建

1、高校体育意识文化建设

数学“自主学习”教学模式构想 第3篇

本文以数学“自主学习”教学模式构想为题，具体阐述如何将自主学习相关理论应用到数学课堂教学实践中，如何在课堂中培养学生数学自主学习能力，对高中数学自主学习课堂教学模式做了进一步的研究和具体的策略构想，并具体展示了数学自主学习课堂的操作程序。希望本文的一些思考能和试图改变传统教学模式的同行们产生共鸣，并给我今后的教学带来更大的收获。

【关键词】学习自主性;自主学习;课堂教学模式

我国制定了新的数学课程标准，标准中把“激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。那么如何实现新课标中提出的这些构想？如何形成适合自己的教学模式？结合教学实践，并针对我地区的教学现状和学生特点，我对于“自主学习”教学模式提出以下几点构想。

一、以学习目标为引导，设定具体情境教学，从而提高学习兴趣

教师把具体教学目标内化为学生的学习目标，采取提问质疑，体验激趣，设立情景，假设悬念，故事引入的方法提高学生学习的兴趣。具体操作如下：

1.为学生提供自主学习目标：在课前让学生明确一节课或一个教学内容的总目标，通过预习让学生明确所要学习的知识内容，引导他们发现问题，鼓励学生提出不同层次和各个方面问题，各个小组独立解决问题，使学生自主学习、自主讨论和探究，积极主动地参与到学习活动中来，充分调动学生学习积极性和自主性，使其对知识的理解更深刻，对知识的应用更充分。

2.设立学习情境：需要教师精心准备，设计恰当的教学过程，在课堂教学中构建与教学内容相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。以此激发学生学习数学的兴趣，增强学习活动的针对性和有效性及趣味性，更能体现数学的应用价值，把数学融入生活，并为学习新知识做好铺垫，起到抛砖引玉的作用。

二、激发学生主动探索的精神，鼓励他们积极参与和亲自体验

在教学过程中要为学生的主动参与创造条件，为他们思维的发展提供机会，设计一些有趣的或与现实生活有关的、具有探索性、开放性的问题，让学生愿意参与讨论，鼓励学生动脑思考、动手操作、动口表达，让每个人都有参与和表达的时间和空间，使其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而以更积极的状态自主参与学习活动。

三、同学互助协作，师生平等民主，营造轻松课堂氛围

教学实践中，教师不是高高在上的“真理的化身”，而是学生的“学习顾问”，以完全平等的姿态与学生一起查阅报刊文献资料和借助网络搜索相关信息，寻求问题的答案。因此应树立民主、平等的教学作风，创设轻松民主的学习环境，让学生快乐而又紧张的投入到问题中，培养学生自主、自信、自强的心理素质。调动学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的严谨性，使学生敢想，敢说，敢问，敢做，敢于展现自我和肯定自我，使主动探究活动高效的进行。

四、对过程进行反思评价，完成学习自主建构

“在评价、反思中实现自主建构性学习”就是在教学中，教师通过导向性评价、激励性评价等策略和学生互评、师生同评等方法，帮助学生在学的过程中，反思自己的学习活动，从而使学习主体产生对知识的深刻理解，及时调整当前的学习目标、方法、策略等，形成自我认知的建构能力。

五、利用多样性练习，发展学生创新能力

教师要根据学生的实际，为学生设计同步、有层次、有梯度的练习题，帮助学生自主解题并自觉检验，鼓励发散思维;同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注创新意识和创新能力的培养。

六、模式化教学程序，强化自主学习意识

为了把更多的探究权、话语权、发现权让给学生，使学生能全方位参与学习活动，经过实验，总结出以下操作模式更有利于学生自主发展。

1.自学新课，写出体会

老师在课前让学生先自学新课，并把自学后的体会以及不懂的问题写下来。这种方式有利于学生梳理知识、归纳学习方法、总结规律，为学生提供自主探究的机会。

2.组内交流，形成共识

把学生分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，可根据男女性别、个性差异，程度水平、能力强弱等状况进行合理搭配分组，组内成员分工明确，哪些人负责资料查找，哪些人负责资料分类整理，哪些人负责结论的形成和展示。成员之间相互交流，组内互相提问相互解答，相互补充，对有争议的问题通过查找资料等方式解决，最后形成组内成员的共识。

3.集体交流，解惑释疑

各小组之间可以相互解答、相互讨论，将本组的成果与其他组共享，互相之间补充质疑，完善本组的结论。讨论也可以在学生与教师之间展开，让学生在讨论中加深对知识的理解，基本完成对所学知识的意义建构。同时教师要对教学内容根据具体情况进行提炼归纳，帮助学生理清知识脉络，达到融会贯通的目的。

4.师生互评，共同发展

评价不仅仅是教师评价学生，学生应成为评价自己、评价同伴、评价老师的主人，学生不仅要客观公正地评价别人，评价教师，更要对自己学习活动进行反思和评价，对自己的进步和优点，要敢于肯定，同时要比照别人的长处从而发现自己的不足。教学中，教师不仅要给学生提供探究发现的机会，还要让学生去反思、去体验探究发现的“过程”。

七、结束语

最后我想强调的是，提倡自主学习，并不意味着数学课堂由老师“包办”变成由学生“包办”，老师变成不相关的“看客”，当“甩手掌柜的”，而应该是教师主控和学生自控下的自主学习。每位教师应结合教学实践，探索出适宜于本人、本班、本校、本地区的自主学习教学模式。以上是对自主学习理论进行学习和探究的几点体会。由于水平有限，难免有谬误与不妥，请老师和同学批评指正！

【参考文献】

[1] 程世宏.试论影响自主学习能力形成的因素——基础研究教育，2002.4：24—26

[2] 庞维国.自主学习——学与教的原理与策略——上海：华东师范大学出版社，2003

发展模式构想 第4篇

1.1 与社会体育专业所开课程区分度低, 人才输出无法定位

对我国多所高校休闲体育专业培养方案的调查研究表明, 其一, 大部分学校的休闲体育专业与社会体育专业基础课程设置的区分度较小, 普遍以运动人体科学与体育人文社会学基础课程、体育心理学、体育管理学、体育产业学等课程为主, 并没有较明显地体现出休闲专业的专业特色。其二, 大部分院校选修课设置的门类很多, 从字面上看着实前沿丰富, 但调查显示其能开设的仍然是那些对场馆、器材等教学条件要求不高的传统项目, 新兴流行项目则在学生选课时进行“回避”操作与控制, 剥夺了学生选课和学习的权利。

分析认为, 以上问题主要是由学校场地器材以及师资条件缺乏导致, 大部分学校休闲体育专业培养方案中课程的设置也只能定格于有条件开设的课程, 而不能根据社会的需要和专业建设目标进行设置。这样则使像高尔夫、极限运动、壁球等时尚运动不能应时地进入专业授课范围, 只能等待资金的积累直至满足场地器材的建设与购置, 不但耗时较久, 而且会出现具备条件时项目又已经过时的现象。各种条件的不具备也致使部分高校休闲专业的第一轮培养方案相似于社会体育, 学生毕业时的人才输出难以定位。因此, 国家给予资金与政策上的扶持, 是休闲体育专业建设初期的必要保障。

1.2 学生专业技能水平低, 在校期间空有理论却无用武之地

根据用人单位对休闲体育专业学生的反馈情况发现, 无论是毕业实习还是就业, 大部分休闲体育专业学生均体现出非常听话, 且“书本”知识扎实的优势, 但专业技能水平较低的劣势也较为突出, 这足以使他们无法跻身于当今体育市场的竞争, 严重影响到了学生的专业对口就业。

究其问题的根源, 主要为培养方案中理论课设置居多且这些理论课多无实践学时, 其次是技术课无论从课程设置情况还是学时分配情况都不占优势, “体育”二字不够凸显, 这也是导致学生专业技能薄弱的主要原因。事实上, 学生在大学期间主要学习专业技能、思辨创新能力以及对理论知识的运用能力, 这一切均体现在实践环节中, 因此理论课的实践学时、实习实训的长短、第二课堂与俱乐部的参与更显得尤为重要。

以毕业实习为例, 多数院校将学生的实习环节定为8周, 原则上应为轮岗, 然而往往学生到达实习基地后, 每每从适应一个岗位到能够熟练工作进入角色则需要5周以上时间, 因此部分学生的实习只能由会籍开始到会籍结束, 根本没有轮岗进一步体验、学习与运用知识技能的机会。休闲体育专业实习更重视学生对专业技能的掌握以及运用, 这就需要学生能够真正参与指导、组织与管理, 因此增加实习实训学时数, 且增加专业领域范围内的实习实训基地数量, 为学生提供专业的体验平台, 是学生专业技能的进阶以及实践能力的提高的瓶颈所在。

另外, 部分院校由于没有实习、实践、实训场地, 只能与校外机构签约, 不但耗费大量资金, 同时学生在校园与实习基地的往返过程中也要浪费很多时间, 不但课程安排冲突较大, 学生的安全也无法切实保障。

1.3 资金匮乏导致专业的建设与可持续发展危机不断

对以上问题的分析表明, 其源头归根结底为资金的匮乏, 导致场地器材无法建设与购置, 即便拥有设备, 其后期维护的高额费用也压得专业透不过气来, 由此看来仅仅依靠国家政府以及教育部门和体育部门的资助进行办学, 专业将无法可持续良性发展下去。因此, 多渠道广泛吸收资金, 提高自身造血功能将是休闲体育专业可持续发展的新亮点。

2 高校休闲体育专业“竞教研企”四合一新发展模式的建设构想

为进一步发展我国高校的休闲体育专业, 结合多所院校优秀的办学经验, 特提出“竞教研企”四合一的发展模式, 希望能够为部分院校的休闲体育专业建设提供帮助, 以解决资金不足、场地器材匮乏、品牌效应空白等专业发展中遇到的主要问题。

该模式以教学为依托, 构建集竞技、科研、产业发展于一体的休闲体育文化园。即在满足教学的同时, 以竞赛与科研为提升, 打造高水平赛事与研究基地;以产业发展为延伸, 经济与社会效益共赢, 促进休闲体育专业的可持续良性发展。

调查表明, 目前休闲体育专业的申报学校多具有地域、气候以及文化特色, 因此各高校可以树立以自身特色休闲体育项目为主, 旅游、赛事、产品及项目研发等内容开发为辅, 集产业、竞技、科研为一体的品牌休闲体育文化园。

首先, 该平台的建立, 可以吸纳商企的投资, 为高校解决场地建设与器材购置等资金问题的困扰, 满足教学需求的同时提升专业建设水平。其次, 品牌效应可以为商家谋商机, 校企结合互相辅佐, 一方面学校可以提供高水平师资以及科研队伍为企业提供管理以及产品研发的核心技术服务, 并通过宣传和品牌造势带动周边的商圈的发展和土地面积的升值;另一方面企业可以为学校提供教、研、实习实训、二课堂等活动的实践实训平台与实习基地, 另外, 学生作为服务主体也可以通过实习实训为企业节省成本的同时创造正价值, 二者互利互惠, 共同发展。再次, 高水平时尚前沿的场地设施, 可以吸纳学生、运动队以及社会各届休闲运动爱好者和科研组织的关注以及参与, 不但可以带动新兴项目的快速发展;还可以为高校社会效益的创造助力, 进一步体现服务社会的终极目标;最重要的是可以促进我国休闲体育竞技水平的不断提高, 与世界前沿休闲体育运动水平同步, 从而带动我国休闲体育文化的发展水平。

3 结语

时代与社会对休闲体育人才的需求决定休闲体育专业的培养目标, 高校休闲体育专业的发展模式决定休闲体育专业的人才出口。因此, 进一步构建符合教育、经济、社会发展规律的新型教育教学发展模式, 解决资金、场地以及师资等多方面存在的不足, 是我国高校休闲体育专业建设的重中之重。“竞教研企”四合一的发展模式以“创新、创业、创优”三创精神为指引, 符合我国高校的发展方向, 对该模式的研究有助于增添高校休闲体育专业的生命力, 使其发挥正能量, 并能够可持续发展。

摘要：休闲体育的多元化发展对休闲体育人才的培养与输出提出了严格要求, 一专多能型人才成为高校休闲体育专业的最终培养目标。由于休闲体育运动对高校教学中软硬件资源有着较高的要求且大部分高校资源匮乏, 导致高校休闲体育专业发展的问题不断凸显。本研究提出以教学为依托, 构建集竞技、科研、产业发展于一体的“竞教研企”四合一新发展模式, 力争为高校休闲体育专业的可持续良性发展翻开新的篇章。

关键词：休闲体育,专业发展,存在问题,竞教研企

参考文献

发展模式构想 第5篇

关 键 词：西部金融中心；成渝经济区；成渝模式

中图分类号：F830.3 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－３５４４（２０12）０1－００38－04

一、问题的提出

金融中心是金融机构和金融服务的集聚地，是金融结算、金融产品创新、金融人才和金融资源的集聚中心， 具有通过配置货币资本来配置实物资源的作用，为区域经济发展提供金融支持。一般来讲，金融中心由金融机构体系、 金融市场体系和配套服务体系三部分组成。 由于其拥有完备的金融监管体系和发达的金融技术， 金融中心可以实现强大的金融集聚效应，这种效应集中表现在：金融市场结构不断完善，金融市场不断壮大，金融服务效率不断提高， 服务产品不断更新以及辐射效应不断增强等。

在金融全球化和市场经济日益激烈的竞争过程中， 追求金融业的发展早已成为各国和国内各省份的战略性目标之一。目前，建立西部金融中心已经纳入了成都、重庆、西安等西部大城市的规划之中，但各大城市存在着激烈的竞争和争夺。 尽管建立西部金融中心的目标早已有之，但长期以来，关于西部哪个省份可以建成西部金融中心一直还处在学术研究和讨论之中。 各地政府也在为实现这一目标而不断努力。目前，成都、重庆、西安都提出建立区域金融中心的发展战略，形成了成都模式、重庆模式和西安模式等金融中心建设模式；此外，西部其他地区也在不遗余力地发展各自的金融业（如武汉，昆明等地）。

自1993年以来， 成都市政府一直按照国务院批转国家计委关于《西南和华南部分省区区域规划纲要》中“三中心两枢纽”的城市定位，对外宣称为“西南金融中心”。2007年，四川省政府明确提出构建“西部金融中心”的发展目标。2008年，成都市出台了《关于进一步加快西部金融中心建设的意见》，提出要在成都形成金融市场、金融机构、金融工具门类齐全、功能完善、金融业发达程度高的金融集聚区，并把成都建设成为金融的“三中心”——区域金融机构聚集中心、区域金融市场中心和全国一流、具有国际影响力的金融后台服务中心。2010年2月， 四川省政府制定的《西部金融中心建设规划（2010~2012年）》正式出台。该《规划》明确提出到2012年把成都建设成西部金融机构中心、西部金融市场和交易中心、西部金融服务中心；2015年初步建成西部金融中心。

1994年， 重庆就提出用20年时间建成长江上游的经济中心。十多年以来，特别是1997年成立直辖市以来，重庆市都在不断完善自己的金融环境，力争抢先建成区域金融中心。2007年4月重庆市金融工作会议和2007年5月23日中共重庆市第三次代表大会工作报告中明确提出要规划建设金融核心区， 引导金融机构集中向中央商务区布局， 努力建成西部地区和长江上游地区的金融中心， 到2015年要把重庆建设成为长江上游乃至中西部地区金融功能最完善、金融创新能力最活跃、金融品种最多、金融实力最强大、金融服务覆盖面最广泛的金融中心。

但是，在激烈的竞争机制下，在成都和重庆金融实力还不算非常强大，金融中心还没有建立之时，很难保证两地的其中之一成为未来的西部金融中心。如何抓住历史机遇，顺应历史发展潮流，决定着区域经济发展的未来。著名金融学家江其务（2005）认为，西部开发中的金融支持，要树立大金融观念，进行大金融改革，必须打好和谐金融构建战役，而不是各种金融之间的相互孤立和孤军奋战。 重庆大学的彭小兵（2010）也认为，尽管重庆和成都势必存在一个竞争西南金融中心的问题，但无论是重庆还是成都，最终要能够成为区域性金融中心， 加强两个城市全方位的区域合作是前提、是条件，没有两个城市的通力合作， 重庆和成都两个城市独自发展建设成为名副其实的金融中心可能很小。因此，成都和重庆应该认清当前西部大开发所面临的巨大挑战和机遇， 紧紧围绕党和政府制定的《成渝经济区规划》，加强两地的经济合作和金融合作， 不断突破和创新区域金融发展， 以全新的面貌和大胆的尝试走出一条具有西部特色的金融发展之道， 早日合作建成西部金融中心。

基于此， 笔者认为成渝两地应抓住成渝经济区发展的历史性机遇，紧紧围绕《成渝经济区规划》加强经济合作和金融合作，采取“成渝模式”的发展方式，共同构建西部金融中心。所谓建设西部金融中心的“成渝模式”，就是指在《成渝经济区规划》的指导下，通过成渝两地的金融合作、 金融市场开发和金融资源的共享等途径， 在成渝经济区内建立西部金融中心的一种新构想。不管建立在成都或重庆，这种模式的金融中心都具有战略上的绝对优势。

二、建立“成渝模式”的西部金融中心的理由

（一）建设“成渝模式”西部金融中心是西部大开发的客观要求

当前，全国各地都在积极发展金融产业，区域经济和区域金融发展已经成为国家经济发展的特色。在经济区域规划上， 国家先后规划出长江三角洲经济区、珠江三角洲经济区、京津冀都市圈、成渝经济区、北部湾经济区以及关中-天水经济区等。这些区域有的已经成为金融中心的所在地， 如长江三角洲经济区、 珠江三角洲经济区和京津冀都市圈分别有上海、深圳和北京作为金融中心的支撑；有的正在规划建设区域金融中心， 如成渝经济区的成都和重庆、 关中-天水经济区的西安以及长江三角洲经济区的广东等地。在西部大开发过程中，广阔的市场和资源急需强有力的金融业作为产业的支撑。 成都和重庆作为西部的“领头羊”肩负着重大的历史使命。在激烈的竞争中，如何抓住机遇，抢占西部金融发展的制高点， 是摆在成渝两地政府面前的重大现实问题， 更是西部大开发面临的决策性和战略性问题。尤其在与西部其他省份竞争的时候， 成都和重庆更应该紧紧围绕《成渝经济区规划》，加强战略上的合作，早日在成渝地区建立西部金融中心。

（二）诸多有利因素可以促成“成渝模式”西部金融中心的建设

重庆和成都在地理位置上相邻， 两地自古就是一家，在历史文化、风俗习惯以及地缘上有着极其相似之处。在长期的交往中，两地已经孕育了“血浓于水”的特殊感情。共同的文化渊源加上地缘相近，使两地丰富的历史文化资源密不可分， 两地加强合作更具有基础和动力。此外，两省市在西部的经济发展中都具有举足轻重的地位， 在西部金融发展方面也具有领先性。在GDP总量上，川渝两地的GDP总量占西部总量的几乎一半，在金融业、保险业、证券业方面都具有良好的基础。 成渝经济区以2.99%的土地面积创造了27.27%的GDP， 经济密度超过西部地区平均水平8.1倍， 人均经济总量优于西部平均水平。从西部经济发展的地域空间来看， 成渝经济区是西部最成形和最具实力的区域。 在金融中心建设方面也具有十分丰富的实践经验。截至目前，成都共有包括国家开发银行四川省分行、 进出口银行四川省分行、 中国银行四川省分行、 建设银行四川省分行、交通银行四川省分行，农业发展银行四川省分行营业部、工商银行四川省分行营业部、农业银行四川省分行营业部、 邮政储蓄银行成都市分行等45家银行业金融机构。另有多家证券公司、期货公司和保险公司在成都设立了地区性总部或分公司；12家金融机构在成都设立了全国性或区域性金融后台服务总部。重庆也具有相当规模的金融机构。2010年和2011年，综合开发研究院（中国·深圳）（CDI）发布的第二期和第三期“中国金融中心指数”（CDI CFCI）显示，成都和重庆两地的金融综合实力都排在西部榜首，而成都在2011年更是由之前的第19位上升到第9位， 显示出了两地作为西部金融中心发展目的地的绝对优势。

（三）成渝两地的金融合作将形成一个市场广阔的金融业集群区，有利于“成渝模式”的金融中心建设

按照魏后凯（2003）的观点，产业集群是指大量相关企业按照一定的经济联系集中在特定的地域范围， 形成的一个类似生物有机体的产业群落。因此， 金融产业集群也就是指金融业企业按照一定的经济联系集中在一定区域的产业集中营。 金融产业集群是建设金融中心的基础和保证。 通过培育金融产业集群，可以起到意想不到的“蝴蝶效应”，带动周边地区的金融业发展。 金融企业集群在世界范围内的实践证明， 其集群效应能产生与其他实体企业集群一样的竞争优势，同时，对产业及区域经济的发展具有倍增效应。因此，成渝地区的金融合作有助于培育辐射周边的金融集群， 通过在成渝经济区内有选择地培育金融集群， 可以带动二三线城市以及农村的金融发展， 也可以开发出一个更加广阔的金融市场，进而为西部金融中心的建设提供保障。

（四）建设“成渝模式”西部金融中心可以弥补两地在金融发展上的不足，加快两地产业的协调发展

目前， 成都和重庆虽然都具备了发展金融中心的潜力， 但两地建设西部金融中心都存在一些问题与不足，主要表现在以下几个方面：（1）金融业都不够完善。相比北京、上海、深圳等地区，成都和重庆的金融发展都不够完善， 金融业还远未成熟。从金融发展深度来看，2010年重庆的金融业增加值仅占GDP的6%左右，而成都也只有7%左右，虽然金融业已经成为两地的支柱产业， 但远未达到上海、 深圳等地区10%以上的金融业增加值占比。（2）产业发展极不平衡。重庆的机械、化学、汽车摩托车、材料等工业根基深厚，劳动力资源丰富，但产业链不完整，与围绕市中心的“一小时经济圈”相比，“两翼”欠发达地区引资能力十分薄弱，严重失衡。重庆民营企业活力旺盛， 但总体上处于传统的底端产业和粗放型增长状态。此外，重庆在金融后台服务、软实力方面也都不如成都。 而成都虽然在科技人才数量上是西部最好的， 并建立了亚洲最大的铁路集装箱中心，提高了自身的物流能力，努力发展了高端产业，甚至拥有世界500强的数量、外国领事馆数量、外资银行和外资保险机构的数量、 国际航线的数量都居中西部榜首，但成都的工业基础薄弱，大型工业产品物流能力差。（3）金融业辐射能力不强。金融业的辐射能力反映了金融业发展所产生的作用大小。目前，成渝地区的金融业主要集中在成都和重庆主城区的“双核”地带，对周边地区的辐射力并不大，尤其是乡村地区，其影响力还远没有达到规模。（4）金融生态极不平衡，金融发展不稳定。表现在金融机构数量不足、 金融服务种类失调、金融产业发展不完善等。

因此，如果两地能够以成渝经济区规划为模板，加强金融合作，努力建成“成渝模式”的西部金融中心，必将产生1+1＞2的联动效应， 也将大大提高成渝地区的重要经济地位和地区影响力。

三、建立“成渝模式”西南金融中心的对策

（一）“成渝模式”的定位

基于四川和重庆两地的战略地位以及在西部经济实力的重要性，“成渝模式” 的西南金融中心应该是政府扶持型的发展模式，应定位为立足西南，面向西部，辐射全国，延伸北京、上海、广东等东部省份，与东南亚、香港等亚太地区的区域性金融中心有重要联系和作用的金融中心。 之所以是政府扶持型的发展模式， 是因为两地的金融合作离不开政府的支持和引导， 金融中心的建设也不可能在没有政府的扶持之下实现。只有两地的政府认清形势，抓住机遇，“成渝模式”的西南金融中心才有可能顺利建成。面向西部， 是因为四川和重庆在西部地区经济发展上的重要性、战略性。目前，西部仍没有重要的金融中心，“成渝模式”的西南金融中心的建立可以弥补这一缺陷， 西部广阔的金融市场及其地缘的优越性必将对全国的金融业产生重大影响， 其辐射全国范围的作用也可以实现。

（二）建立“成渝模式”西南金融中心的思路和措施

1. 打破地域限制， 消除地方主义行政思想和观念。 消除地域限制是关系到“成渝模式”能否建成的决定性因素。在经济合作不断加深，经济竞争日益激烈的全球化时代，成渝两地应该摒弃前嫌，在消除地方主义思想上迈出积极的一步。可喜的是，成都目前已经主动跳出了“市”的局限，与邻近的简阳、资阳市签订了合作协议，承担起区域中心城市辐射职能，统一电话区号、 统筹区域发展， 在区域一体化中早走一步。但这仍然只是省内的行动，还没有反映在成都市与重庆市之间的实质性合作上来。因此，两地政府要以务实的态度，以高瞻远瞩的战略眼光，主动打破地方行政上的种种金融障碍， 这需要一定的魄力和勇气，也是具有重要战略意义的一步。

2. 整合区域金融资源， 培育跨省市的金融集群和市场。整合区内的金融资源目的在于合理规划金融产业的发展路线，促进区内金融业的平衡发展，最终在区内形成健康稳定的金融集群和金融中心。在培育金融集群和市场过程中， 也应该突破地域的限制，培育跨省市的金融集群和金融市场。这不仅有利于本地区的金融业发展，也有利于金融中心的形成。而要培育跨省市的金融集群， 还必须融合两省市的金融资源，实现两地产业结构、金融产品、金融市场和金融业务的对应和衔接， 最终实现区域内金融市场的融合，为金融中心的建设做好准备。

3. 加大政府和财政的投入， 实行差异性的金融发展。增强成都、重庆“双核”的金融中心辐射力，提高成渝腹地的金融支撑能力， 对成渝“双核”和成渝腹地的金融发展定位采取差异化政策导向。一方面，要不断提升“双核”的区域性金融中心功能，构建辐射成渝腹地的金融服务网络，形成多元化、多功能的金融产业体系。另一方面，针对成渝经济区腹地金融发展基础还比较薄弱， 地方中小金融机构的经营活力和实力亟待加强， 金融机构历史包袱比较沉重等现实，一要加大力量改善区域信用环境，尽快改变其金融“高危区”的现状，走出恶性循环；同时积极争取财政支持， 对因历史原因形成的坏账尤其是农发行和农信社的不良贷款进行“减负”。二要鼓励商业银行、 担保公司等地方中小金融机构在成渝毗邻地区相互交叉设立分支机构。 三要支持区内金融机构加强合作， 对跨区域的大型基础设施项目相互开展银团贷款等业务。

4. 统筹两地的资本市场、人才市场、交易市场等金融市场。 金融市场是金融业务活动进行的基础和动力， 开发金融市场则是金融业务进一步发展的必要措施之一。成渝两地应通过整合两地的金融资源，统筹两地金融市场，包括人才的流动和相互补充、资本的整合与交易市场的充实； 要按照区域经济发展梯度配置人力资源、信息资源、金融资源，以提高资源的使用效率和金融竞争力， 并在实现资源互补与信息共享的同时， 充分凸显核心功能区金融资源综合优势，实现包括资金流、金融信息流、与金融相关的物流、金融人才流、企业流的互动与互通。为此，两地要强化区域内的金融合作，完善交通建设等基础设施建设。此外，两地应在《成渝经济区规划》下进行合理的金融发展规划， 通过在重要的大城市建立起完善的金融机构和体系、 吸收国内和国际上有实力的金融机构、 引进高素质的金融人才以及统筹城乡金融资源等措施，建立起金融人才充沛、金融资源丰富、金融业务广泛、城乡协调发展的大型金融市场。

5. 大力加快区域内产业的升级， 为金融的大发展提供有力支撑。产业是金融业发展的载体。如果把金融比作血液的话， 那么产业就应该属于身躯。因此，产业是金融得以存在的基础。要建立发达的金融中心，就必须完善产业链，使各个产业协调发展。成渝两地在产业发展上具有一定的互补性，因此，两地要抓住这一客观事实，相互借鉴和完善，通过实质性的合作协调各自的产业发展。同时，两地还应该加快产业的升级换代，领跑西部产业大发展。

参考文献：

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［2］万虎，杨鹏雄. 西安将成为西部重要金融中心［N］. 陕西日报，2009-07-29.

［3］江其务. 中国金融:公平、和谐与西部大开发［J］. 广东全融学院学报，2005（9）:7.

［4］彭小兵. 建设长江上游地区金融中心研究——以重庆为例构建区域金融体系［M］. 北京：科学出版社，2010.

［5］重庆市经济信息中心. 成渝经济区发展思路研究［M］. 重庆：重庆出版集团（重庆出版社），2009:39-47.

［6］魏后凯. 对产业集群与竞争力关系的考察［J］. 经济管理，2003（6）：4.

［7］马红. 金融企业集群的竞争优势来源研究［J］. 浙江金融，2010（2）：52.

［8］何伊凡. 成都:西部之心［J］. 中国企业家，2010（18）：94.

［9］曾海洪. 成渝经济区发展战略与金融职能的发挥［J］. 西南金融，2011（3）：5-6.

发展模式构想 第6篇

1 污染净化型农业及其特点

1.1 污染净化型农业理念及实践

面源污染治理是当今社会面临的一个难题。在针对面源水污染治理的各种技术中，人工湿地技术以其投资少、维护简单、能耗低和治理效果好等优点，倍受人们的青睐。但是在实际的应用中，由于经济效益较差等原因，人工湿地技术推广情况一直不是很好。针对该技术占地面积大的特点，吕锡武等在实践中发明了在不改变土地性质的同时达到污染治理目的的水生蔬菜人工湿地技术，并在此基础上提出了污染净化型农业(Pollution-purifying agriculture)的理念，使人工湿地在净化环境的同时,还能以工业化方式生产经济价值很高的水生蔬菜等农产品，产生可观的经济效益[2]，探索出了一种能够长效运行的太湖治理模式，从而改变了生态工程单纯靠国家长年累月投入的模式。这一理念的提出和实践，在环境污染日益严重、土地日趋紧张、农田保护红线不断被突破的当今社会，无疑对社会经济可持续发展具有重要的意义。这一理念得到了国家和有关省市相关部门的高度重视，从研究经费、试验场地等方面都给予了大力支持。目前，在江苏宜兴大浦港建立了“宜兴大浦港国家级生态修复示范区”。通过基地里的实验表明，水生蔬菜型人工湿地在对污水进行除磷脱氮的同时还能生产高价值的蔬菜、花卉，既有好的生态效应又有可观的经济效应，为这种新型的现代人工湿地技术和以水处理工艺与农作物生产有机结合的人工湿地技术为核心的污染净化型农业的推广奠定了基础。作为一类新兴的新型产业，目前在江苏宜兴、苏州等地，污染净化型农业已经具有了一定的规模。

1.2 污染净化型农业的特点

污染净化型农业的目的是在治理环境的同时进行农业经济作物的工厂化生产，其目标产品是净化后的水资源、优良的环境和生态系统恢复以及高价值的农产品，因此具有环境服务价值和经济价值的双重特点。

区别于传统的化学农业，污染净化型农业是可持续农业的一种新类型。污染净化型农业依托先进的环境工程技术和科学的生产管理手段，有计划地对农业面源污染进行治理和富营养化水环境进行修复，通过对各种环境资源的合理有效利用，实现环境效应和经济效益双赢，具有环境友好性和产品的安全性。在人类参与其中的污染净化型农业活动中，通过水生作物等的收获过程实现营养元素从水环境中的去除，是现代可持续农业的有机组成成分[3]。

从学科发展角度看，是先进环境科学与工程原理与农业生产技术相结合的产物，是一门全新的多交叉的工程科学。污染净化型农业的核心技术是水耕蔬菜人工湿地技术和各类植物浮床技术。污染净化型农业利用的水源是经过处理的农田尾水、富营养化的江河湖泊水、乡村小型生活污水等，这些源水主要是营养盐超标，可以直接或经过简单的环境工程技术预处理后用于污染净化型农业生产。与污水灌溉不同的是，污染净化型农业始终注重通过环境工程技术将水源的有害因素消除，不会对土壤和周围环境产生不利影响，同时通过农艺技术手段保证其产品安全性[4]。

从产业发展的角度看，污染净化型农业是一类新兴的农业科技产业。因地制宜地利用湖面、河面上建设人工植物浮床或对低洼圩区的人工湿地改造,建设水上蔬菜种植园和水上花卉种植园,进行农业生产。通过人工湿地的水利调控及各种蔬菜的轮作,使水耕蔬菜源源不断地从湿地中取出营养盐,并达到稳产、高产,取得可观的经济效益。随着污染净化型农业生产技术的推广和生产规模的扩大，污染净化型农业将形成一个完善的产业，从建材、设计、建设施工到水上蔬菜种植园运行、农产品生产、运输、加工和销售等各个环节都给产业的参与者带来可观的经济收入。污染净化型农业产业将为解决当前严峻的劳动力就业问题，为解决农民增收这一农村首要问题等提供途径[5]。

2 鄱阳湖区发展污染净化型农业的必要性和条件

2.1 鄱阳湖区发展污染净化型农业的必要性

首先，发展污染净化型农业产业符合鄱阳湖保护和环境改善的需要。良好的生态环境是可持续发展的基础，在环鄱阳湖地区发展污染净化型农业产业，可以有效控制农业富营养盐排放，降低水体污染负荷，避免鄱阳湖草型生态系统向藻型生态系统的演化和转变，最终实现保护水生生态环境的目标，保障城乡饮水安全和生态安全。鄱阳湖水利工程目前还处于论证阶段，有专家提出工程实施后的富营养化威胁问题将影响工程的实施。通过在湖区实施污染净化型农业，可有效控制和解决面源污染问题，降低入湖植物营养盐总量，是鄱阳湖不发生富营养化的根本保证。所建立的人工系统，是湖滨带生态系统的重要子系统，成为保护一湖清水的一道重要的屏障，也是鄱阳湖水利工程生态安全的保障。

其次，发展污染净化型农业产业是实现鄱阳湖区经济可持续发展的必由之路。目前，采用的传统污染型农业产业模式对于我国经济社会的可持续发展构成了严重的威胁。建立在科学全面地认识鄱阳湖流域生态系统基础上的污染净化型农业，是实现区域经济资源环境三者的协调发展的必由之路。

第三，发展污染净化型农业产业是解决当前严峻的就业问题、突破农民增产增收瓶颈的有效途径。随着世界金融危机的深入，以劳动密集型产业为主的沿海外向型企业生存困难，纷纷裁员甚至倒闭，大量的农民工返乡;同时大量大学毕业生的就业问题也是当今社会的一个难题。作为一种新型的劳动密集型的科技产业，污染净化型农业可以有效消化目前农村的富余劳动力，解决部分大学毕业生就业问题。污染净化型农业在解决环境问题的同时生产的高价值的水生蔬菜、花卉等产品，可以给产业的参与者带来可观的收入，解决困扰当地政府的农民增产增收问题。因此，发展污染净化型农业产业可带来良好的生态效益、景观效益、经济效益和社会效益，是鄱阳湖生态经济区建设的有机组成部分，是实现鄱阳湖区域经济社会的可持续发展的科学发展观的具体实践。

2.2 鄱阳湖区发展污染净化型农业的条件

环鄱阳湖区域具有发展污染净化型农业产业的诸多有利条件。一是鄱阳湖区属于亚热带季风气候，常年气候温暖、雨水充沛、全年无霜期长达近三百天，这种得天独厚的自然环境十分有利于各种作物生长，也有利于污染净化型农业产业的水生蔬菜生产;同时，具有24小时内可达沿海地区和国内其他中心城市的便利交通环境，便于蔬菜的输出销售。二是鄱阳湖区具有水生蔬菜种植的传统，水生蔬菜栽培在一些地方已经形成规模，成为当地的支柱产业，熟练掌握水生蔬菜栽培技术的人才较多，当地群众容易接受污染净化型农业。三是环鄱阳湖区具有丰富的水生蔬菜和花卉等种质资源，为污染净化型农业的高产高效提供了种质保证，通过研究挖掘开发出具有鄱阳湖特色的水生蔬菜品种，实现产业的高附加值。四是鄱阳湖生态经济区建设为污染净化型农业在鄱阳湖区的发展创造了有利的社会条件，全省、全社会都在关心鄱阳湖的生态经济建设，这为新型的生态经济产业的产生和发展提供了良好的外部环境。

3 环鄱阳湖区域污染净化型农业产业化发展模式构想

环鄱阳湖区域各地的面源污染情况和地形地貌、社会经济发展情况不尽相同，因此发展污染净化型农业产业化要因地制宜，采用能最大程度发挥当地优势，产生最大经济社会效益的模式，促进当地三个文明建设，策应鄱阳湖生态经济区建设工程。在此，我们考虑可以采用这样几种模式。

3.1 污染净化型农业与避洪农业相结合模式

针对鄱阳湖周期性洪涝灾害，我省科技工作者创造发明了避洪农业。多年的实践表明，避洪农业可以有效减少洪水对当地农业生产的影响，降低洪水造成的经济损失。在已有一定避洪农业基础的地方，将污染净化型农业与原有避洪农业设施有机结合，构建污染净化型农业避洪农业模式。通过规划和工程设计，将原先直排周围水体的农田尾水等集中到低洼地的藕塘、荷田，经过一定时间净化后再通过漫流等方式排入湖中。这样藕农们一方面可以通过充分利用农田尾水中的氮磷营养，减少肥料的用量，降低生产成本，另一方面也达到了减少面源污染排放的目的。

3.2 污染净化型农业与水产养殖业结合模式

水产养殖业是鄱阳湖区支柱产业之一。近年来，网箱养殖、珍珠养殖等特种水产养殖发展很快，例如，都昌县珍珠养殖面积3.6万亩，养殖大户110户，从业人员2万多人，形成了珍珠加工、珍珠养殖、贝壳工艺品加工三个环节的珍珠产业链，已成为“中国淡水珍珠之乡”。但是，在环湖区域内的河汊、内湖，高密度的养殖和大量饵料的投放，对水体水质影响也很大，是鄱阳湖面源污染的重要来源之一。通过在水产养殖区水面设置一定比例生态浮床、人工浮岛，种植生产水生蔬菜、花卉，降低水体富营养化程度，避免蓝藻发生，使水生生态环境大幅改善，减少水产养殖病害，同时减少药物的使用，生产优质水生动植物产品。污染净化型农业水产养殖业结合模式实现经济和生态效益的最大化。

3.3 污染净化型农业与血吸虫防治工程相结合模式

鄱阳湖历史上就是血吸虫病的重灾区。截止2007年底，江西省仍有39个县、市、区属于血吸虫流行区，血吸虫病患者逾10万人。而环鄱阳湖的11个县、区的血吸虫疫情依然严重。血吸虫病已经成为制约湖区经济发展的一个重要障碍。加强血吸虫病防治，既是保护湖区群众利益的需要，也将为环鄱阳湖生态经济发展创造基础条件。但疫区的农业面源污染治理等问题也是同样重要。通过隔断生产区与疫区之间水的联系，并通过将低洼地改建成四壁硬化的廊道式水生蔬菜种植渠，避免钉螺的侵入，实现抑螺防病和生产的有机统一，帮助当地恢复生产。疫区的污染净化型农业产业化技术的规范化还需要通过进一步研究探索予以完善，污染净化型农业与血吸虫防治工程相结合的模式将成为鄱阳湖面源污染控制体系的重要组成成分。

4 结束语

污染净化型农业产业作为鄱阳湖生态经济建设的重要内容，有条件、有必要把它做实，使其成为区域经济发展的新的增长点，成为造福一方百姓的民生工程。但是，污染净化型农业在环鄱阳湖区域的推广和产业化实现还需要一个过程。首先是要站在生态文明建设需要和实现鄱阳湖生态经济区建设目标的高度开展产业化规划。第二需要加强示范基地建设，通过产业化示范，让经济、生态效益吸引带动更多的人参与到污染净化型农业产业中来，形成规模优势;第三是要加紧研究相关的产业化扶持政策制定，积极筹措资金，将有限的扶贫、环保资金集中起来，重点支持几家大型污染净化型农业龙头企业，加强对他们的信息服务，帮助其积极开拓市场。这样，在环鄱阳湖区域率先实现经济增长形式的根本转变，即由传统污染型农业向新型污染净化型农业的转变指日可待。

参考文献

[1]刘士国,等.浅谈鄱阳湖区农村污染防治期待法制创新[J].环境保护,2010,(01).

[2]吕锡武,等.水培蔬菜法对富营养化水体中氮磷的去除特性研究[J].江苏环境科技,2004,17(02).

[3]蔡履冰,等.太湖流域水体富营养化成因及防治对策的初步研究[J].中国环境监测,2003,19(03).

[4]程斌,等.水生植物滤床的植物组合及定期收割对植物铅蓄积的影响[J].东南大学学报(自然科学版),2005,35(03).

课程开发模式的新构想 第7篇

关于课程开发，曾经出现过多种模式，主要有目标模式、动态模式、情境模式等方法，它们在不同时期对于课程的开发都提供了极其重要的思路。

1．目标模式

在课程开发研究历史上，最有名的开发模式是泰勒的目标模式。

目标模式指出四个基本问题确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。有人把从这四个问题中归纳出来的“目标”、“内容”、“方法”、“评价”称为课程开发的“永恒的分析范畴”。

将这四个基本问题串起来，就构成了目标模式的模式图(如图1)。

确定教育目标是课程开发的出发点;选择学习经验和组织学习经验是课程开发的主体环节，指向教育目标的实现;评价教育计划是课程开发的整个系统运行的基本保证。目标既是选择、创造和组织学习经验的指南和关键因素，又是开发评价程序和评价工具的规范。正因如此，确定教育目标既是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。目标因素构成课程开发的核心。

2．动态模式

目标模式认为，在课程开发过程中，其中四个环节是一个按部就班的直线式过程。动态模式则把课程开发视为一个互动的过程，主张在课程开发过程中，确定目标，选择学习经验、组织学习经验和评价这四个步骤不断地相互作用和相互修正。因此，课程开发过程不必拘泥于目标模式坚持的直线式做法，而既可以从确定目标开始，也可以从其他步骤开始着手课程开发，甚至允许多次循环往复。动态模式可以用图2表示：

3．情境模式

情境模式的核心依据在于学校课程要致力于最普遍意义上的知识传播，发展学生的自主能力，使学生善于适应步入社会后面临的各种情境，并能够对周围的环境施加影响，而不至于完全被环境所支配。情境模式由五个具体阶段构成，如图3所示：

分析情境：对于制约学校课程的外在因素及其相互作用进行分析。

确定目标：依据对情境中各种制约课程因素的分析的结果，确定体现着意在改变某方面情境的各种决策的课程目标。

设计方案：依据已确定的课程目标确定学习内容，组织学习材料，设计教学活动方案。

解释与实施：对课程方案实施中可能出现的各种实际问题予以解释，并在实施中设法解决。

检查、评价、反馈与重建：对教育结果进行全面的检查、评价，并以此作为反馈与重建的内容和依据。

另外，课程开发中还出现过一些重要的开发模式，如过程模式、实践与折中模式、批判模式等，这些模式并不致力于课程开发规范化程序设计，而着重解决课程探究的具体方法，或并未形成较为完整的关于课程开发具体程序的理论，这里就不再详细论述。

二、开发模式的分析

为了构建出一种容易操作而又能较好的体现出课程思想的开发模式，首先需要对上述开发模式进行综合分析。下面，笔者分别从开发流程、整体结构及目标制定上分析比较上述六种开发模式。

1．从开发流程上来看，各模式多少均存在一定的弊端

目标模式遵循着“目标内容方法评价”的流程进行，有着很强的顺序性，层次分明。但是，这种直线式方法过于死板，脱离实际。

情境模式不再是直线式的，而是一个周而复始、循环往复的单环回路的开发流程，前一轮课程开发的反馈结果可用于下一轮课程重建的内容和依据，但这种反馈远没有体现课程系统在运行过程中的复杂性，实际发生的反馈远不止这些，而应是多回路反馈，我们称之为非线性的。它可以使问题的解决不局限于问题发生的地方，如果问题不能在本层面解决，则可以将问题反馈到高一层次来解决，从而及时调整课程，增加弹性。

动态模式便是一种非线性的课程开发模式，拥有多回路的开发流程，允许随意改变课程开发的顺序，甚至允许多次循环往复。但是，这种异常灵活的开发流程易于陷入“内容决定目标”、“方法决定目标”的误区，从而本末倒置，其开发过程必然也缺乏系统性、整体性和方向性。

2．从整体结构上来看，情境模式较完整，目标模式、动态模式次之

目标模式从确定目标开始，却没有充分解释目标的来源和依据，而且，预先确定的目标不可能准确反映未来传授的知识结构，也不可能准确判断未来开展的学习活动的价值。动态模式由于其动态性的特点，可以根据教师未来传授知识的需要及时调整目标，但是其仍然无法解释目标的来源与依据问题。

目标模式与动态模式中的选择学习经验、组织学习经验环节为课程组织，最后一个环节为评价，而并未提及课程实施这一环节。

情境模式在目标模式四个环节的基础上，将目标模式中的“选择、组织学习经验”合并为“设计方案”，即课程组织，并增加了课程实施的环节解释与实施，而且独创性地增加了又一个新的环节分析情境。情境模式采用文化分析及情境分析的方法，将课程置身于社会文化背景基础上及学校教育的具体氛围中，在其基础上制定目标，使课程既具有较宽泛的理论基础，又具有较具体的现实性依据。

因而，情境模式在开发环节的全面性、完整性方面显示出更为合理、恰切的特征，在逻辑上又克服了目标模式机械性、狭隘性的弊端。

3．从目标制定上来看，目标模式、动态模式过于细化，情境模式依据合理

目标模式、动态模式强调可测的教育目标，而对于诸如理解、思维、个性等，因其难以量化而被排除于课程目标之外，造成教育过程中真正重要的目的与价值被掩盖和忽视。

情境模式并不强调目标的细化或宽泛，而较注重目标的来源与依据，使其目标制定更为合理、恰切。

三、开发模式的构建

1．构建原则

由上述分析可见，没有一种最佳开发模式适用于课程的开发。因此，有必要在吸取各开发模式的优点，构建出一种综合性的开发模式，以期可以较好地适用于课程的开发。在构建这样的开发模式时，主要遵循以下原则。

(1）开发流程应是非线性的，但又要有一定的顺序

由于课程开发的现实性和灵活性，课程开发模式应坚决避免目标模式直线式的流程，又不囿于情境模式单环回路的循环系统，而应是多回路的循环系统，即非线性的。但是，也不能照搬动态模式非线性的开发流程，防止陷入“内容决定目标”的误区以及混乱无序的后果。

(2）整体结构上力求完整性

情境模式的开发环节比较全面、完整，有五个基本环节：分析情境、确定目标、课程组织、课程实施、课程评价。

笔者认为，上述五个开发环节之前还应再增添一个环节建立组织。国内外课程研究与实践的发展历史业已表明，要保证校本课程开发的顺利运行，建立课程行动研究协作组织是关键，这个组织在外围上需要和地方教育当局的主管领导、课程专家或学科专家保持密切联系，不断地进行交流与沟通，获得课程开发条件和课程开发理论的支持。在学校内部，主管主任、校长之间要形成课程研究与实践的共同体，并建立内部反馈激励机制。只有这样，内外配合，群策群力，分工合作，才能众望一致、齐心协力，有效促进校本课程的开发。

(3）目标依据合理，细化与宽泛相结合

应吸收情境模式中文化分析及情境分析的特点，便可以使目标具有宽泛的理论基础与具体的现实性依据。另外，还要吸收目标模式目标制定上细化、容易操作的特点，但有些目标难以量化时也不要过于细化。

这样，在制定目标时，在分析情境的基础上先勾勒出课程的一般性目标，总体性指导课程的开发，最后再尽量多地将这些宽泛的目标细化为易操作的行为目标。这样制定出来的目标不仅依据合理，而且又具有指导性与操作性，也不会遗漏，因为即使无法细化的目标在一般性目标里也会有所体现，就会满足课程开发的需要。

2．开发模式的构建

以上面四个原则为依据，吸取各个开发模式的优点，构建一种新的开发模式，其流程图如下：

此开发模式由建立组织、情境分析、目标制定、课程组织、课程实施、课程评价六个阶段组成，这六个阶段之外还有一个影响课程的外在因素社会政治经济文化环境。

图中实线箭头说明了六个阶段进行的顺序，后一个阶段以前一个阶段为基础和依据，前一个阶段完成以后才可以开始下一个阶段。整个开发过程不是直线式的，而是一个周而复始、循环往复的单环回路的流程，前一轮课程评价的结果可以作为后一轮校本课程开发的依据。

虚线箭头表示在必要的时候，课程的开发也可以不必遵循上述严格的先后顺序，在一个阶段结束或未完之时，不一定要接着进行下一个阶段，可以转入别的阶段进行。

根据前面两类箭头，整个开发流程是多环回路的循环系统，是非线性的。两类箭头的实线与虚线的表示表明了二者的主次性。课程开发过程主要应该按照I类箭头的顺序逐一进行，这是课程开发的一种顺序性，但是由于课程开发的现实性和复杂性，又不一定按照这种严格的顺序进行，还要辅之以II类箭头所表示的灵活性。这样，既保证了课程开发的整体性和系统性，以免陷入混乱无序的后果。

另外，课程开发不是在一个圈子内进行，它不断地从周围环境(社会政治经济文化环境)中获取信息、物质和能量，周围环境中发生的变化也及时反映到课程中来，课程开发者可以根据在周围环境中获得的反馈信息及时调整课程的开发。

本文所构建的开发模式也有实践研究作为检验。贵州师范大学数计学院开发了校本课程“高中数学选修课程专题选讲”，相应校本教材《高中数学选修课专题研究》(国际标准刊号为978-7-211-07792-9/G2558)已出版。本课程开发过程按照上述开发模式进行，经过实践验证，本开发模式适用性较广、实效性较好，可以作为课程开发的一种操作方式，并能够有成效地指导课程的开发。

虽然课程开发可以采取本文中的模式进行，但是对于不同的课程开发，要具体问题具体解决，在每个环节和操作程序上，只有采取恰当的方法、灵活的方式进行，才能有效地进行课程的开发。

参考文献

[1]王斌华.校本课程论.上海:上海教育出版社, 2000.12.

[2]黄甫全.课程与教学论.北京:高等教育出版社, 2002.3.

[3]郝德永.课程研制方法论.北京:教育科学出版社, 2000.2.

供电企业电费核算新模式构想 第8篇

1 电费核算的现状及其存在问题

电费核算的主要内容是核算人员对用户用电量的计算、核查。在核算过程中, 会核对数据、数据的对应关系、用户的基本信息与电费数据的逻辑关系, 无法满足相应核算规则的为异常数据, 并形成电费核算异常清单, 且相关工作人员会前往现场检查, 如果存在差错, 则会实行电费的退、补。

现阶段电费核算中主要存在以下问题:①核算时间短, 通常只有10 d;②采用集中核算的方式, 工作人员较少, 进而导致复核不细致;③电费复核是电费计算流程中的重要环节, 除了部分抄表差错和系统程序缺陷可在电费计算流程中更正外, 其余差错都必须通过电费退、补流程更正, 形成了实际的电费差错。

2 电费核算的新模式

新型电费核算管理模式不仅能按照客户的需求核算电费, 还能依据市场需求制订优良的营销方案。只有这样, 才能促进供电企业的快速发展。目前, 多数单位的抄表业务采取本企业职工劳务派遣的用工方式, 但人力资源有限。如果采取抄表业务外包的方式, 则可在一定程度上缓解抄表复核的压力。

电费核算新模式的设计理念为:合理划分核算时间、分解核算任务, 将以往集中在月初10 d的核算任务 (事中) 分散至整个月份, 将整个电费核算过程分解成事前、事中、事后三个电费核算步骤, 不同核算步骤分别由抄表人员、验收人员和核算人员等完成, 并在以往的核算空闲时间段进行事前、事后两个核算步骤。在事前核算中, 抄表人员完成采集电量信息、周期核抄工作, 验收人员完成业扩流程相关信息的校核工作, 核算人员完成电费的试算工作;在事中核算中, 核算人员主要完成依据核算规则的电费计算过程的自动化核算;在事后核算中, 核算人员抽核已完成的电费流程, 闭环管理在前期发现的问题, 实现核算规则的动态修正。

3 实例分析

我局新的电费核算流程如图1所示, 按照此核算模式开展核算的优势有以下3点:①事前核算有效避免了新装、变更等业扩用户在录入资料或参数设置的错误、因远程采集错误而引起的差错等, 且在正式计算电费前便可更正这些差错, 无需发起退、补流程, 实际电费差错将大幅减少。②在事中核算中, 需核查的清单大幅减少, 核算工作更加细化。③电费发行后, 系统可根据传统电费核算规则自动生成二次电费复核清单, 并由核算班长派工, 电费核算人员根据提示的核算内容复核;发现异常后, 由核算人员生成异常工单发送至责任部门处理, 责任部门完成异常工单的处理后再反馈至工单发起人员, 形成工单闭环管理。电费核算人员通过异常工单监控模块提醒和督办在途的异常工单。事后的闭环管理机制可有效促进事前、事中核算工作的完善和核算规则的动态修正, 从而提高核算的准确性, 减少差错的发生。

3.1 事前周期核抄

制订核抄计划, 对于已实现自动化抄表的用户, 每年至少开展一次现场红外抄表 (零电量用户每半年开展一次) 。核抄人员在1 d内完成现场抄表并将数据上传至营销系统, 与采集系统当日采集数据比对, 查找应表、户不对应, 计量故障或采集故障等引起的电量差错, 并提前分析和处理异常数据, 从而提高采集电量数据的准确性。

3.2 在事前校核中采集电量信息

在新模式中, 合理安排了新装户的建档时间, 这是因为装表工作是连续不断的, 每天都有新装用户建档, 而抄表核算工作为每月开展一次。为了解决上述矛盾, 使新装用户可及时抄表计费, 在每月月初抄表前, 需形成新装用户档案、清单并发放至抄表员, 从而使抄表员有充足的时间熟悉新表, 按时完成抄表任务, 及时对新装用户抄表计费。此外, 在营销系统中可导出清单, 每日按一定的规则 (比如台区线损超大、电量为负、电费为零、本月电量与前三月平均电量或去年同期电量呈倍数差异、用户当月用电量超过按其报装容量正常用电时的用电量等) 校核, 对异常数据发起现场校核流程, 由抄表人员采集、分析和处理电量异常数据。在该阶段的工作中, 时间较为宽裕、处理准确性较高。

3.3 事前校核业扩流程的相关信息

营销系统在新装、变更等业扩流程验收环节中, 设置有按一定规则 (比如变压器损耗、计量点级数、转供电关系、用电类别、需量与抄表例日和送电时间等) 自动核对用户信息、计费参数的逻辑关系, 可防止因业扩流程中用户信息、计费参数不填写、不完善、逻辑关系错误或其他错误而影响电费计算的准确性;核对出的异常差错由验收人员在业扩流程验收环节中予以确认、修正, 从而保证流程结束时用户信息与计费参数的逻辑关系正确, 解决以往在流程审核环节发现差错后, 因无法修改差错而需发起退、补流程的问题。

3.4 事前电费试算

在业扩流程结束后和抄表计算电费前, 营销系统会自动发起电费试算流程, 模拟实际的电费计算过程, 并由核算员核查试算结果, 从而找到事前校核采集电量信息、事前周期核抄、事前校核业扩流程相关信息等环节中未核对出的问题。

3.5 事中自动化校核

由核算员对用电客户的电量、电费突变等异常情况进行人工核算。通过优化电费计算流程, 可实现电费自动计算、电费智能复核、异常工单拆分, 从而提高事中电费的核算效率。具体体现在以下2方面:①依据制定的电量核算规则自动复核抄表示数, 并优化抄表示数复核环节, 从而实现示数正常用户工单的自动发送、示数异常用户工单的自动拆分和抄表员的现场校核;②依据制定的电费核算规则自动复核电费计算结果, 并优化电费复核环节, 从而实现电费计算正常用户电费的自动发行、电费计算异常用户工单的自动拆分和电费结算过程中的人工校核。

3.6 事后核算管理

在核算空闲阶段, 核算员应注意以下3方面的内容:①对于已发行电费的用户, 应按照传统策略抽取一定量的用户开展电费台账的再核算, 再次检查电费计算结果的准确性;对当月核算中发现的异常的零电量客户建立原因分析记录, 由抄表员在零电量客户原因分析记录上签字确认并注明采取的处理措施;供电所用电检查员每月应制订零电量客户抽查计划, 月抽查率不应<10%, 查出问题时提交至相关部门处理。②对电费智能核算事前、事中、事后环节发起的异常工单进行闭环管理, 由发起人负责工单的督办和归档, 从而提高智能电费核算的精益化程度。③对于已发生的电费差错, 应分类建立电费差错案例库, 案例中包括差错的现象、成因、发生概率、防范措施和解决办法等, 滚动修正各个核算步骤的核算规则, 实现差错的闭环管理, 从而提升核算的准确率。

4 结束语

综上所述, 电费管理及其核算工作是影响供电企业经济效益的重要环节。为了适应当前城市化进程的不断加快, 需要建立新的电费核算模式, 以有效提升核算效率和核算准确率, 从而为我国电力的发展提供一定的帮助。

参考文献

[1]王寻.浅析供电企业的电费核算[J].现代商业, 2013 (29) .

现代农业科学施肥模式构想 第9篇

1 构建现代农业科学施肥模式体系的必要性

随着农业和农村经济的发展, 农业生产取得了前所未有的成就, 而落后的施肥意识与施肥方式已不能适应当今农业生产的需要, 严重制约了农业生产的发展。

1.1 施肥上存在较大的盲目性

主要表现在如下几个方面: (1) 施肥上盲目跟从现象严重, 不少农民朋友在施肥时从不考虑作物的需肥规律和土壤肥力水平, 而是根据别人的施肥量、施肥种类和施肥方法来决定施肥的; (2) 施肥的随意性较大, 许多农民朋友通常是根据农产品的经济价值决定施肥投入的, 因此出现了粮食作物投入不足、蔬菜等经济价值较高的作物投入过大现象; (3) 贫困地区农田肥料投入不足, 富裕地区肥料投入较高, 因此, 出现了中低产田掠夺式经营, 土壤肥力逐步下渐, 高产田盲目过多施肥, 肥料残留导致的污染严重; (4) 有机肥和化肥投入比例不当, 重化肥轻有机肥现象严重; (5) 氮、磷、钾及微量元素施肥比例失调; (6) 施肥方法不当, 施肥时不是根据植株的地上部和地下部根系生长情况确定施肥位置, 而是认为越靠近植株茎部, 肥料越易被吸收, 如果施肥过多, 浓度过大, 则容易出现“烧苗”现象; (7) 施肥时期上掌握不够, 到农作物出现缺肥现象后才施肥, 造成作物缺肥时间加长, 导致减产; (8) 施肥浅或表施; (9) 盲目采用“一炮轰”施肥方法, 导致减产减收。

这些不仅造成了肥料的浪费, 污染了农田生态环境, 还影响了农产品的品质和产量。

1.2 落后的施肥方式已不能适应现代农业发展需要

首先, 不合理施用化肥会产生较大的负面效应, 污染空气、土壤和水资源等, 破坏土壤理化性状, 影响农作物产量和品质;其次, 现代农业需要精准施肥技术产品, 就是从信息采集、数据处理分析到田间精准变量施肥全流程的技术和产品支持, 通过“测土、配方、配肥、供肥、施肥指导”一条龙服务, 把精准施肥技术进行简单化、“傻瓜化”, 大幅提高精准施肥技术在生产实践中的实用性和易用性, 降低精准施肥技术的应用成本, 做到“简约”但“不简单”。

2 构建现代农业科学施肥模式体系的可行性

2.1 科学种田意识加强

农民科学种田意识不断提高, 科学施肥技术将越来越受到重视, 尤其是已经遭受到因盲目施肥造成土壤板结和给作物带来危害的农民, 迫切盼望知道怎样进行合理施肥, 才能在获得高产的同时提高农作物品质, 改善土壤理化性状, 提高土壤肥力, 维护农田生态平衡。

2.2 政府重视

各级政府十分重视农业生产中科学施肥问题, 中央一号文件把配方施肥作为培肥地力、提高农业综合生产能力的重要措施之一。

2.3 数据完备

农业部门早在1990年就开展了土壤肥力动态监测工作, 近年来又展开了测土配方施肥工作, 进行了大量的样点布设、土样采集、化验分析和数据整理工作, 为构建现代农业科学施肥模式体系提供了大量数据依据。同时, 通过开展不同区域“3414”肥料肥效田间试验, 为探索不同区域主要农作物在不同单元的优化施肥量、施肥时期和施肥方法, 完善测土配方施肥技术指标体系, 构建现代农业科学施肥模式体系打下了良好基础。

3 现代农业科学施肥模式构想的内容

3.1 建立分析数据库

建立不同区域、不同土壤类型、不同地类、不同作物种类、不同肥力水平等分类系统化土壤养分分析数据库。

3.2 构建施肥模式

构建不同作物、不同时期的精准施肥模式 (包括施肥方法、各种养分施肥比例等) , 使施肥简单化、定量化、自动化。

3.3 构造施肥网络

构建市、县、乡、村不同级别的科学施肥网络。

3.4 组建技术队伍

组建综合素质全面的科学施肥技术服务队伍。

3.5 构建全国的网络

构建由肥料生产者、经营者、农技人员、科研单位、农户等共同参与的配方肥生产、销售、使用网络。

通过以上措施, 达到节本增效、提高农产品产量、改善农产品品质、减少肥料浪费、降低生产成本、增加农民收入、保护农业生态环境、改善耕地养分状况、实现农业可持续发展的目的。

4 实现现代农业科学施肥模式构想的途径

4.1 配备设施, 分享数据

按照“分析设备自动化、样品测试批量化、数据管理信息化”的测土配方施肥规范化化验室建设要求, 配备土壤肥料化验室的硬件和软件。按照不同地域、土类、作物、肥力水平等, 布设具有代表性的土壤肥力水平监测点, 以全面掌握各地土壤肥力水平状况, 为配方施肥技术推广提供数据依据。全面推进测土配方施肥技术入户, 强化耕地质量建设与管理、肥料质量管理、农业生态环境建设等, 为构建现代农业科学施肥模式体系打下良好基础。

4.2 广泛布点, 完善数据

在全国范围内按照不同地域、土类、作物、肥力水平等采取网络式布点, 设置“3414”肥料肥效田间试验, 以尽快探寻出各地土壤养分校正系数、土壤供肥能力、养分吸收量和肥料利用率等基本参数, 为完善测土配方施肥技术指标体系提供依据, 以便更好、更科学地为农民群众服务。

4.3 整理数据

全面整理历年来土壤样品测试数据, 将其系统化, 为建立现代农业科学施肥数据库和配方施肥工作提供数据依据和参考。同时, 这项工作还能在很大程度上节约测土配方所需的费用和工作量。

4.4 开展试验工作

尽快展开不同土壤肥力水平状态下不同作物的专用肥的生产和田间试验工作, 为施肥标准化、操作简单化打好基础。

4.5 因地制宜

研究探寻不同地域、不同作物、不同生育时期的施肥方法 (包括施肥比例、施肥量、施肥方式等) , 使施肥操作更具体化、数字化、简单化、自动化。

4.6 综合施肥

研究探寻科学施肥与其他农业科技的综合应用方法模式, 完善农田设施建设, 简化农田操作过程。

4.7 进一步搞好宣传

通过广泛的宣传、培训和技术指导, 使得测土配方施肥工作的影响面迅速扩大, 形成“政府重视、群众欢迎、上下联动、合力推进”的良好工作氛围。并通过开展测土配方施肥技术咨询与服务、技术物化与展示应用工作, 狠抓测土配方施肥技术入户率、到位率, 使得土肥技术服务能力迅速提升, 社会认知度进一步提高。

4.8 加强培训工作

大力开展肥料鉴别和使用知识宣传培训工作, 通过推广作物专用肥、配方肥, 让农民深刻体会到使用优质肥料的好处, 从而改变以往农民只认价格不管质量的购肥、用肥习惯。大力开展农民群众科技综合素质培训, 使农民群众充分应用科学技术的水平不断提高, 以适应现代农业发展需要。通过加强对作物专用肥、配方肥的质量监督管理力度, 不断压缩劣质肥料的市场生存空间。

如此, 可使科学施肥工作基础得到夯实, 发展后劲进一步增强, 为稳定粮食生产、提高农民收入、推动农业产业结构调整与优化作贡献, 为现代农业发展作贡献。

摘要：现代农业科学施肥模式构想是在科学施肥理论基础上, 通过建立不同区域、不同土壤类型、不同地类、不同作物种类、不同肥力水平等分类系统化的土壤养分分析数据库, 构建不同地域、不同作物、不同时期的精准施肥模式, 通过肥料生产者、经营者、农技人员、科研单位、农户等共同参与, 促使施肥简单化、定量化、自动化, 为传统农业向现代农业跨越作贡献。

高职国际贸易专业教学模式的构想 第10篇

关键词：国际贸易专业；教学模式

中国一直扮演着“蓝领工人”的角色——被锁定在产业链的最低端而只能获取利润最微薄的部分。我国的真正崛起，必须依赖于自主创新和先进制造业的大力发展，必须变“中国制造”为“中国创造”。然而，高技能人才的匮乏，正成为我国经济发展的“软肋”。

为此，必须提供高技能人才及其培养体系的强力支撑；而以培养高技能人才为宗旨的高职教育，其优势不可替代。

高等职业教育属于大专层次教育，高等职业教育的比较优势具体地表现为以应用为目的，理论够用，重技能操作，以提升人才综合职业能力为主要目标。但是它现行的教学模式、人才培养目标、课程设置等方面都存在着不同程度模糊区域，往往与传统本科教育模式趋近，只是简单地将课时缩短，减少理论知识深度，被称为本科院校的“压缩饼干”。这样培养出来的学生，在人才竞争市场中，必处于非常被动地位。欲扭转这种不利的局面，需对现行的教育教学模式进行必要改革，凸现高等职业教育的特色。本文从探讨国际贸易实践教学模式入手，探寻人才培养比较优势。

一、国际贸易专业教学中普遍存在的问题

国际贸易专业教学中存在的一些问题归纳为以下几点：

①重理论，轻实践

比较注意理论的系统性和完整性，但对理论与实践的结合却没有足够重视，没有很好地突出知识的实用性。

②重外贸，轻内贸

学生普遍认为外贸较内贸更加体面，这种认识是危险的，不利于吃苦耐劳精神的培养。

③重出口，轻进口

一般教材大多是以出口合同的缔结、履行为纲进行编写的，很容易使得教师在教学的过程中容易误导学生.认为出口比进口重要。实际上.中国出口的多是技术含量不高、附加值低的产品，利润很薄。进口不但能促进我国经济增长，而且其贡献度比出口更大。

④分散性，各自为政

不同专业课程的老师，往往会过于强调自己这门课程的重要性，这样不利于学生融合所学的专业知识。

二、探讨国际贸易专业实践教学模式，探寻高职国际贸易人才比较优势

1.国际贸易专业课程设置构建

职业教育只有适应市场、企业和社会的需求，全面提高教育教学质量，促进劳动者就业和再就业，才有旺盛的生命力。因此，应编制符合高职教育各专业课程的教学大纲。

所以国贸专业主干课程体系设置应以提升综合职业能力为

目标。

2.探索实践教学模式

综合职业能力培养主要是通过课程体系实施来实现，课程体系由模块构成。为更好地实现高职国际贸易专业教育的目标，国际贸易专业应配置如下四个模块的实践教学模式：

（1）课程认识实习，巩固基础知识

课程实习安排在各门专业课程内和学年中的寒暑假，主要是指专业课程内（也包括专业基础课）的实践环节。目的是使学生在进行理论学习的基础上有一定的感性认识，巩固所学过的知识，把理论与实践知识结合起来。例如：在《国际贸易》这门理论性较强的课程中，当讲述西方传统自由贸易理论时，可结合当前中国在国际分工中的地位，“欧美是董事会，印度是办公室，中国是世界工厂”，引导学生思考自由贸易理论的局限性。经过这样的训练，理论已经完全转化为生动的实践教学，学生不仅印象深刻，而且学习如何用经济理论分析解决实际问题。

（2）校内实习基地，为学生提供良好的模拟实习环境

校内实习一般安排在三年制的第三到五学期，结合专业课的开设而进行。目的是使学生拥有勇于探索、敢于实践的能力以及在动手的过程中逐渐培养自己研究问题和开拓创新的能力。实训项目包括以下几个方面：

①外贸单证实训

在《外贸单证与报关实务》课程中，有很多进出口贸易使用的单据。教师在教学中应尽量收集本地企业常用的单据类型提供给学生，使学生得到逼真的效果。

②综合技能实训

《外贸实训》是集本专业三年的专业基础理论、专业知识、专业基本技能、职业素养于一体的综合实训课程。为此，我们利用外贸综合业务实训计算机模拟系统，对毕业班学生进行为期6周的综合训练，通过全套单据的制作，让学生掌握了从分析市场环境开始，最后完成市场开拓，同外商建立起业务关系的整个流程。通过这样集中的训练，培养了学生在未来实际工作中的职业能力，使学生既具备上岗就可以较好地上手工作，又有可持续发展的

能力。

（3）校外实习基地，为学生提供真实战场

对于校外实习基地，一种是协议式的，如企业，另一种是非协议式的。一方面，我们已经建立几个稳定的协议式的校外实习基地，为学生和外贸企业架起了一座共同发展的桥梁，既便于学生对即将从事的工作有了比较深刻的认识，也便于外贸企业从中发现和选拔人才；另一方面，也要充分利用非協议式的实习基地。比如，当《国际贸易实务》课程讲到海洋运输时，可鼓励学生自己参观本地的港口，让学生看到真正的海轮、集装箱、堆场、海关监管地等实物、实地；至于运费和保价，鼓励学生直接找船运公司和保险公司去询价；有关报关和检疫的问题，鼓励学生直接找海关和检验检疫局去咨询等等。

（4）走出去，请进来，创建一体化的实践教学模式

走出去，就是走向社会，了解各行各业的发展状况，了解本行业的发展方向，鼓励学生为社会、企业服务，锻炼并提高学生的工作能力。请进来，根据国际贸易专业的特点，采用各种方式请企业领导或职员、管理人员来校作报告或讲课，向学生们介绍世界及国内和省市外贸发展的状况，介绍外贸企业在市场竞争中求发展的经验，以及外贸企业中青年员工的成长过程等，使学生在步入社会之前，更好地了解社会，懂得竞争之激烈，创业之艰辛，从而进一步提高学习的自觉性，努力培养自己的创业精神和创新能力。这样，使学生在学习中，与社会同步发展，对行业了解非常及时。

参考文献：

[1]舒惠芳，高职高专旅游管理专业实践教学模式探讨[J].职教论坛，2010.7，P51-52.

[2]顾振华，论高等职业技术教育的基础观[J].职教论坛，2010.2，P18

高中语文阅读教学模式创建构想 第11篇

1. 现状分析

长期以来中学语文阅读教学遵循以文章结构解析范文思想内容, 以知识记忆积累训练为主的方法模式, 为此造成了当前的高中语文阅读教学之中的诸多不尽如人意之处:重视知识的传授, 忽视能力和全面素质的培养;突出教师的主导作用, 忽视发挥学生的主体作用;重视辞章学内容的学习, 忽视对学生进行认知信息加工和意义建构的指导;缺乏对学生语文学习习惯和语文素养的培养, 学生学习的少、慢、差、费现象普遍存在。

2. 创建意义

(1) 符合新课程改革的理念。语文是基础工具, 一个人的语文素养影响着他以后的生活和工作, 对他的终身学习也有着深远的影响。《普通高级中学语文课程标准》中明确提出“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养”, 同时也提出了语文教育的三维目标:知识、能力;过程、方法;情感、态度、价值观。阅读教学当然也必须实践这种理念。

(2) 符合自身成长的需求。创建高中语文阅读教学模式, 其目的是促使语文教师树立全新的适应时代的教学理念, 为自己更快更好地掌握教学技能提供强有力的借鉴, 使他们少走弯路, 缩短成材之路。

(3) 能有效优化教育资源。语文阅读教学资源极其丰富, 是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。科学的语文阅读教学模式, 能使现有资源的利用达到最优化、高效化;能在现有语文教学资源的基础上, 进一步拓宽视野, 开发新的实用的阅读资源, 完善语文教学的资源体系;加强语文教学资源的配置研究, 使之更具系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。

二、探析创建高中语文阅读教学模式的理论依据

实践是理论的反映, 阅读课堂教学模式的研究顺应了当前教改的趋势, 符合了现代教育的理念和实际。

1. 创新教育理论

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。它要求教者在实施教育过程中, 确立以学生发展为本的思想, 把培养和发展学生创新意识、创新态度、创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位。创新教育要求把课堂还给学生, 给学生创新的空间。

2. 大语文教学观

语文教学的外延等于社会生活的外延。课本作为教学资源的重要内容, 理应得到重视。阅读教学的场所不能仅限于课堂, 应该面向家庭, 面向社会;阅读的指导者也不能仅限于教师, 家长、社会有关人员都可以作为阅读的指导者, 如此才能不断丰富和完善阅读教学体系。

3. 建构主义学习理论

认知心理学家皮亚杰的建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程。主要包含三个观点:对个人以本身经验来解释现实、理解世界、赋予意义;强调学习的主动性、社会性、情境性;重视小组学习。

4. 主体教育理论

著名学者钟启泉教授在《对话与文本:教学规范的转型》一文中指出:未来的教学模式将从“人 (教师) 人 (学生) ”系统转变为“人 (学生) 应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。

三、依据不同文体灵活创建高中语文阅读教学模式

为了改革传统课堂教学的种种弊端, 实现教学实践的不断丰富, 为教学特色建设提供教育资源保障和有力支撑, 我们应积极研究当前的高中语文课堂教学, 从而构建创新的语文课堂教学模式。

1. 预读感知

学生在学习新课文前, 要在充分预习课文的基础上进行, 要借助注释和工具书粗略疏通课文, 勾画查阅、理解积累生字词, 找出阅读难点、疑点, 从而充分感知课文内容。

2. 整体感悟

该环节要求学生针对不同文体特点, 感悟文本要素。如主要观点、主要材料;主要事件、主要人物;主要思想感情;主要手法。

3. 精读讲解

该环节要求教师要精读讲解所学课文, 从而帮助学生搞清文本的思路和结构, 鉴赏主要人物形象、意象并掌握鉴赏方法, 准确把握文本的主旨情感及鉴赏方法, 分析重要句子的作用, 开掘蕴含丰富的句子的内涵, 学会鉴赏分析文本的表达技巧和手法。

4. 自主探索

所谓自主探索, 就是教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题, 选择自己的方法, 独立地进行探索。如教学《过万重山漫想》一文时, 我经过预读感知、整体感悟、精读讲解之后, 让学生围绕如下问题进行自主探索: (1) 文章写的是三峡的观感, 为何题目叫“过万重山”? (2) 文章的景物描写在表达作者的思想感情方面起什么作用? (3) 文中几处“三峡”的含义有什么不同? (4) 本文赞美了什么精神等。

5. 拓展阅读

教学中, 教师要介绍引导学生阅读与文本相类似的文学作品, 让学生在与原文充分比较的基础上, 多方面汲取营养。此外, 还可将课内阅读延伸到课外专题阅读, 从而有效提高学生的阅读鉴赏能力和研究探索能力, 扩大知识面, 提升人文修养。

6. 习作巩固

该环节要求学生在学习的过程中, 要将自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、观点态度方面的感悟等与生活联系起来, 形成自己的感悟文章, 从而养成有收获就随时写感悟文的习惯。实践证明, 加强阅读习作, 能有效强化对所学知识的理解。

此外, 针对特殊文体, 语文课堂教学模式的构建应灵活把握。如高中语文中的文言文阅读教学模式可构建为:“自读疏通”“熟读背诵”“落实字句”“直译检测”“积淀文化”“鉴赏提升”“拓展阅读”, 或建构教学的“板块”模式类型: (1) “三块式”:品析、积累、背诵; (2) “四块式”:正字音、明词义、析文句、背全文; (3) “五块式”:以朗读为线索说词义、译文句、析内容、演情景、背全文; (4) “六块式”:正读、点读、译读、问读、演读、背读。

总之, 语文课堂阅读教学模式的构建和运用为语文教学建立和提供了一种有一定科学依据的完整教法和学法体系, 在当前的语文教学中具有十分重要的意义。在今后的高中语文课堂教学中, 我们应加强语文课堂阅读教学模式创新改革的思考力度, 坚持科学高效地运用语文阅读教学资源, 从而让它在语文教学实践中开出鲜艳的花朵, 结出丰硕的果实, 并在原有的基础上发扬光大, 开拓创新, 得以不断地丰富和完善。

摘要：本文针对新课标下高中语文阅读教学模式的创建, 着重从现实背景意义认识、理论依据的探析、阅读教学模式的创建构想三方面进行论述。