《风筝》（第二课时）教学实录

《风筝》（第二课时）教学实录（精选11篇）

《风筝》（第二课时）教学实录 第1篇

师：上节课，我们学了第一自然段，现在我们先来复习一下。我说上半句，你们根据课文内容说下半句，明白吗？

生：明白。

师：这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有

生：三只灰雀。

师：它们在树上

生：欢蹦乱跳的唱歌。

师：非常

生：惹人喜爱。

师：从这段，我们知道列宁非常

生：爱灰雀

师：是啊，这自然界的小生灵的确招人喜爱。可是，有一天，那只胸脯深红色的灰雀不见了。（揭下）你想列宁心里急不急？

生：急。

师：大家把这段课文再默读一下，把你认为能看出列宁喜欢灰雀，也就是他替灰雀着急的句子找出来，在句子前面打上勾并想想为什么。

（生默读思考，师巡视了解。）

师：好，谁先来说说？

生：我从他在周围的树木中找遍了，也没有找到。这句看出列宁喜欢灰雀。

师：这句话中，哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢？

生：找遍。

师：找遍是怎么找呢？

生：把每一棵树都仔细地找了。

师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要注意强调这个词，把列宁找灰雀的仔细、辛苦读出来。

（生个别读、集体读句子。）

师：继续找句子。

生：我从孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？这句看出列宁喜欢灰雀。因为要是列宁不喜欢，就不会去打听灰雀的下落。

师：说得好，继续！

生：我从那一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜欢，他就不会那么担心了。

师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就

生：（齐答）再也看不见它了。

师：要是冻死了，列宁心里会

生：很难过。

师：现在，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢？（以多种形式进行朗读练习）

师：继续上面的问题。

生：我从列宁自言自语地说：多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了。这句看出列宁喜欢灰雀。

师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜欢灰雀？

生：（该生先读句子）从多好的这个词能看出。

师：还有吗？再读读看。

生：（生再读）还有可惜，噢，还有自言自语。

师：到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀？我们好好思考一下，简单说说理由。

生：多好的这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。

生：可惜写出了列宁对灰雀的喜欢。

师：那自言自语呢？（生沉默）什么叫自言自语？

生：自言自语就是自己给自己说话。

师：你在什么情况下会自言自语？

生：我很伤心的时候会自言自语。

生：我很高兴的时候会自言自语。

师：大家说的情况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很

生：（喊）激动、投入、强烈。

师：列宁为谁激动起来？

生：（齐）为灰雀。

师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情

生：（喊）情不自禁。

师：现在你们说这个自言自语能不能看出列宁爱灰雀？

生：（齐）能。

投影：列宁（自言自语地）说：多好的灰雀呀，（可惜）再也不会飞回来了。

师：请大家比较一下，句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同？

生：要是没有自言自语和可惜就不能更好地写出列宁对灰雀的喜爱之情。

师：现在你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧！

（练习朗读：个别读范读集体读）

师：听了你们动情的朗读，我再次深深地感受到列宁是多么喜欢灰雀啊！同学们，到底这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢？

生：（纷纷地）让男孩捉走了。

师：（故作不解）可男孩一开始不是说没看见吗？

生：（按捺不住）他撒谎！

师：到底男孩说没说实话，为了解开这个疑点，这回老师让你们来当一回精明的小侦探，请你们仔细分析小男孩的行为，包括他想的、说的，看能不能找到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。这个任务能完成吗？

生：（齐）能！

（生认真思考，积极讨论，师耐心倾听参与其中。）

师：好，下面召集大家开会，进行案情分析，谁先来发表自己的高见？

生：我从那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲这句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没看见，不可能知道灰雀没有死。

师：关于这句话还有补充吗？

生：这句话说他不敢讲，正好说明他一开始就没说实话，他怕现在说出来列宁批评他。

师：这两位侦探的任务完成得非常好，说话口齿伶俐，分析得很有道理，接着往下说。

生：我从一定会飞回来。男孩坚定地说。看出男孩开始没说实话，因为要是他没看见，就不可能知道灰雀一定会飞回来，而且还那么坚定地说。

师：你们认为男孩最后的两次说话有什么不同？

生：第二次的语气比第一次更肯定。

师：好，下面，我们来分角色读一读，我读列宁的话，你们读男孩的话。

（师生分角色朗读后，让学生自己推荐两位学生分角色朗读，读出语气的变化。）

师：男孩说灰雀会飞回来，是真的吗？从刚才的研究看来，他开始说的那句话确实有问题，结果是不是呢？请大家听老师读最后一部分的课文。（师配乐朗读）

生：灰雀是飞回来了，因为课文说第二天，列宁来到白桦林下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。

师：找得好，我觉得这句话有一个词用得特别好，你们读一读，看认为是哪个？

生：果然。

师：为什么？

生：因为男孩说灰雀会飞回来，现在真的飞回来了，果然这个词用得很准确。

师：大家再把这部分读一读，看有没有不懂的地方。

（生独立思考后可与同学交流）

师：先提出不懂的地方。

生：灰雀不会说话，列宁为什么要问它？

生：男孩一开始就说了谎话，为什么还说他是个诚实的孩子？

师：好，下面说说你们读懂了什么？

生：我从那个男孩站在白桦树旁，低着头。这句话知道男孩觉得自己错了，怕列宁知道后会批评他。

师：呀，说得太好了。同学们，那么再想想，男孩错在哪儿？

生：错在不该把灰雀捉了。

生：错在不该说没看见，不该撒谎。

师：男孩为什么要把灰雀捉回去呢？

生：（纷纷）因为他也喜欢灰雀。

师：（板书：爱）那列宁喜不喜欢？

生：喜欢。

师：来公园的人喜不喜欢？

生：喜欢。

师：要知道这些灰雀都是非常（指板书）

生：惹人喜爱。

师：是啊，他错了，因为美丽的东西是供大家

生：欣赏的。

师：这里再次证实了男孩一开始没说实话，想想一个孩子没说实话，他的神情、动作及说话的语气会是怎样的？下面我们回过头来把列宁和男孩的第一次对话读一读。

（同桌分角色朗读）

师：下面请三个同学出来扮演男孩，我来演列宁，大家认真看他们的表演，注意他们说话的神态、语气、动作，看谁表演得最好。

（师生分角色表演，学生评议。）

师：下面我们再回到课文里，看还弄懂了什么？

生：我知道灰雀不会说话，列宁为什么还要问他，因为要是列宁问那个孩子的话，男孩会很伤心的。

师：要是你就是那个男孩，列宁问你，你会怎样？

生：我不想告诉他。这太难为情了。

生：我会很难受的。

生：我会低下头不敢做声。

师：你觉得列宁这样做好吗？

生：（齐）好。

师：为什么？

生：（纷纷）他对人真好。他很爱那个孩子。

师：说得对，他很懂得尊重别人的自

生：自尊心。

师：（指板书）从这里，我们看到列宁不仅爱灰雀，更

生：爱小男孩。

师：（板书：更爱）也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下，小男孩把灰雀

生：放了。

师：（板书：放）还有吗？

生：我知道为什么说男孩是个诚实的孩子，因为虽然他开始没说真话，但后来改了，还把捉来的灰雀放了。

师：这叫

生：知错就改。

师：对，知错就改也是诚实的孩子。（板书：诚实）你能围绕板书用爱说一句话吗？还要说出为什么。

生：我爱小男孩，因为他知错就改。

生：我爱列宁，因为他爱鸟。

生：我也爱列宁，因为他尊重孩子的自尊心。

生：我爱灰雀，因为它们很美丽。

师：说得好，我们都应该爱鸟，因为鸟是我们人类的 生：好朋友。

师：同学们，爱的力量多大啊，爱使世界变得更美丽；爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。让我们的社会处处充满爱吧！最后，让我们心中充满爱吧。

《风筝》（第二课时）教学实录 第2篇

师：这节课,我们继续学习22课凡卡。

师板书:凡卡).

师：通过上次课的学习,我们知道了凡卡在莫斯科的学徒生活非常痛苦,受尽折磨,他在在无法忍受的情况下，就给他唯一的亲人爷爷(生：写信)，倾诉他的苦难，哀求爷爷带他离开。在信里，他向爷爷倾诉了哪些苦难?怎样哀求呢?谁来读读有关的段落?

生1读第8自然段。

生2读第10自然段。

生3读第15自然段。

师：谢谢这三位同学，他们的朗读带着我们走进了凡卡的苦难生活。在这三个自然段中，哪一段最具体写出了凡卡的悲惨?

生：第8段

师(电脑出示表格)：老师设计了一份表格，下面，请同学们先自己读读第8自然段，然后小组合作完成，进一步感受小凡卡遭受的苦难。(发表格)

找出重点词语

谈谈你的感受

遭遇

哀求

生合作学习，完成表格。

师课堂巡视，相机指导、点拨。

生汇报学习情况：

师：各小组都完成得不错!哪个小组来汇报一下你们的学习情况?好，就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。

生1(第1小组代表)汇报：(上台投影展示表格)写凡卡悲惨遭遇的词有

师：对不起你先停一下。请同学们注意，在同学回答问题的时候，我们要用心听。

生1继续汇报：写凡卡悲惨遭遇的重点词语有：

揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。

写凡卡向爷爷哀求的重点词语有：

发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。

我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活，真是可怜!

师：第一小组合作学习很成功!(指着展示卡上的词语)我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。(板：挨打、挨饿、没法睡)

师：还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢?

生1(第3组代表)：我觉得这位老板简直没人性!竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。

生2(第4组代表)：老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨，还不给他吃，不给他睡在床上，对他如此虐待，我们很想拯救他。

师：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢?请大家自由练习朗读第8自然段。

师：谁愿意来读读?

生：感情朗读第8自然段。

师：同学们热烈的掌声就是对你朗读水平最好的评价!谁愿意选择你最喜欢的句子读给大家听听?

生1：从“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，”读到“要不，我就要死了!”

生2评：我觉得他读得很流利，语感也很好，但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。

师：你的评价恰到好处!你愿意试一下吗?

生2读生1读过的句子。

师：你读得太好了!如果爷爷听到了小凡卡的哀求声，他该多么难过呀!大家向她学习，我们一起来读读这部分!

学生齐读。

生3：读凡卡挨饿的部分。

生4：读凡卡挨打的部分。

师：这几位同学读得真好!老师也相和大家一起体会一下这份感情，让我们一起来读一读第8自然段吧。

学生齐读第8段。

师：凡卡的悲惨遭遇远远不止这些，在10自然段、15自然段也描写了。谁来读?

生1：读第10自然段信的内容。

生2评：他读得十分流利，但语气感情很平淡，我想来试一次。

师：好，敢于挑战!

生2读生1读过的部分。

生3读15自然段信的内容。

生4：他读得很有感情，但有个字读错了，把“昏倒”的“昏”读成“晕”。

师：你听得真仔细!是呀，我们在朗读课文时要做到不添字，不漏字，不错字。下面同桌互相练习朗读第10.15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。

同桌练习读。

师：同学们一定练习得不错，下面我们来一个男女生朗读比赛，男生读第10自然段，女生读第15自然段。

男女生朗读比赛。

师：刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。

师(电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面)：其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，大家一边听一边看，看凡卡回忆了哪些往事。

生：凡卡回忆了爷爷守夜，爷爷带他砍圣诞树的情景。(师板：爷爷守夜、砍圣诞树)

师：在写爷爷守夜的同时，作者还写了什么?

生自由说：乡村下雪时的景色。(师板：乡村雪夜)

师：你们认为这些可以删除吗?

生：不可以。

师：你们知道作者这样写有什么作用吗?你们想象一下。(师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”)

生：这样写说明凡卡十分想念爷爷，想念在乡下的生活，非常开心，非常快乐。(师板：快乐)

师：其实，乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中，乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。(板：悲惨)

作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬(板：反衬)，这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。

凡卡写信给爷爷，可是爷爷能收到这封信吗?(生：不能)为什么?(生：因为他没写清楚地址，没贴邮票。)就算他写了地址，贴上了邮票，爷爷能解救他吗?(生：不能)因为在当时沙统治的饿国，无论是城市还是乡村，劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡觉，还做了个(生：好梦，美梦)他做了一个什么梦呢?请同学们看课文最后一段，老师和大家一起来读一读。

师：(引读)“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”

生：“一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷”到最后。

师：在当时，对劳动人民来讲，凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象，分组讨论一下这三个问题(电脑出示)

1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢?

2.读了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗?

3.圣诞节前，爷爷也可能给凡卡写了信，他会怎样写呢?

小组讨论。

《荷叶圆圆》第二课时教学实录 第3篇

1. 复习巩固生字词。

2. 感知课文内容, 能够正确、流利、有感情地朗读课文, 培养学生的想象力。

二、教学重难点

能正确流利地朗读并了解课文内容, 能感受到夏的美好。

【设计意图】通过形象直观的多媒体课件的合理运用, 拉近文本和学生之间的认知距离, 激发学生主动学习和探究的欲望。及时地捕捉学生的好奇心, 激发学生的求知欲, 使他们入情入境地进行阅读, 适当的积累语言。用教学生学习到学生自学的方式, 教会学生学习。

三、教学准备

课件、贴图。

四、教学过程

1. 激趣导入

师戴着花仙子的头饰说:你们好!我是花仙子。我给大家带来了很多很多美丽的花朵, 你们想得到它吗?只要大家上课专心听讲, 积极回答问题, 就能得到我篮子里美丽的花了。我们一起加油吧!

今天我们继续学习14课荷叶圆圆。 (出示课件, 板书课题)

学生齐读课题。

【设计意图】运用奖品, 充分激发学生的兴趣, 使学生在愉快的气氛中进入新知识的学习。

2. 复习生字

我的家在“荷花池”, 那里很美很美, 下面就带同学们到我的家去看看吧! (出示课件荷花池) 咦?同学们, 这些荷叶上的生字你们会读吗?

3. 读文、感悟

(1) 看图感受第一段指名朗读第一段。

圆圆的绿绿的荷叶美吗?那我们全班一起美美的读一读第一段吧。

(2) 读课文第二段理解感悟

看到这么美的景色, 有很多朋友也闲不住了, 你们看谁来了?

老师想请一位喜欢小水珠的同学来读第一段, 看看小水珠都说了什么了?

指名学生读第二段。

(3) 教师指导学生学习第三段

(贴小蜻蜓图)

大家读得真不错, 荷叶这么美, 荷塘这么好玩, 小蜻蜓也飞来了, 你们瞧。小朋友用你喜欢的方法读读第三段吧。

(4) 学生自学四、五段

见到美景小青蛙和小鱼儿也赶来了。 (贴小青蛙和小鱼儿图) 下面老师想让同学们小组一起学习, 先看看我们小组学习的要求吧!

学生自学, 教师指导

【设计意图】情境中朗读体会, 感受自然的美好, 尽可能给学生直观的感受, 把学生领进一个触目可及的童话世界中, 丰富学生的心灵体验。

4. 拓展延伸

(出示课件) 圆圆的荷叶绿得可爱, 它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带开、来了欢乐。现在, 老师要带你们到另一个很美的地方?想去看看吗?看看还有谁把荷叶当作什么呢?看谁的想象力最丰富。

5. 课堂小结

圆圆的荷叶不仅给他们带来了欢乐, 也给我们带来了笑声, 荷叶快乐吗?“能给别人带来快乐, 是自己最大的快乐”。希望我们能将这份开心与快乐带给每个人, 带到每个角落, 让我们的周围充满笑声。

《荷花》（第二课时）教学实录 第4篇

师：同学们，这节课，我们继续学习《荷花》。

师：这篇文章的作者是叶圣陶，叶爷爷是哪里人？

生：江苏苏州人。

师：对，叶爷爷是一位——

生：教育家，社会活动家。

生：作家，儿童文学家。

师：不错，看来你们从上一节课的名人小卡片中掌握了不少信息，叶爷爷的写作风格还记得吗？

生：语言洁净,感情朴实。

师：是呀，好的文章最打动人的是他的语言和语言背后藏着的情感。（板书：语言情感）那《荷花》这篇课文，哪些语言让你喜欢,这些语言中都藏着叶圣陶爷爷什么情感呢？让我们翻开课文一起来继续学习、发现、交流。

二、品析文字，想象画面，赏荷花之美

1.读懂大意

师：让我们循着荷花的清香来到荷花池边！（屏显第2自然段）自己放声读一读第2自然段，看看作者在荷花池边看到了什么？

生：(自由读后交流)作者在荷花池边看到了荷叶、荷花。

2.赏荷叶，读出画面

师：让我们一起来观赏荷叶。谁来读读写荷叶的句子。

师：（出示句子）自己读一读这句话，你脑子里出现了怎样的画面？

生：我看到荷叶很多，荷花池里到处都是碧绿的荷叶。

师：具体是哪些词让你感受到荷叶很多的？

生：挨挨挤挤、一个个。

师：你能不能跟大家具体说说，在读着“挨挨挤挤”这个词时，你脑海中出现了什么画面？

生：我看到荷叶很多很挤，荷花池都挤不下了。

师：（出示荷叶图）看，荷叶多得怎么样？

生：池塘几乎看不见水面了,一眼望去全是荷叶。

师：是呀，紧紧地挨着挤着,你能读好这个词吗？

生：（读后）我觉得有的荷叶都被挤到旁边荷叶的底下去了,一层又一层的。

师：是呀，层层叠叠,就像诗中所说“莲叶何田田”。你除了感受到荷叶数量多，还感受到荷叶的什么特点？

生：荷叶很绿，书上说“碧绿”。

师：碧绿就是绿得——

生：绿得像碧玉一样，青绿颜色。

师:短短一句话，不仅写出了荷叶数量多，颜色美，并巧用比喻写法，（板书：像）写出了荷叶的形态美，多么生动的语言呀！我们一起想着画面，轻轻地读一读。

3.赏荷花，细品文字

师：（出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来）读读这一句，你又仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到荷花顶开挨挨挤挤的荷叶，用力地从荷花池中钻出来。

生：我看到荷花很快地从荷花池中冒出来。

师：荷花使劲地冒出来，想要干什么呀？

生：荷花冒出来，想要看看外面的美景。

生：荷花冒出来，想让大家看看自己的美丽。

师：想展示自己的美丽，带着满心的喜悦和期待出来的呀，请你读。

生：荷花冒出来想呼吸一下新鲜空气。（生读）

师：听出来了，荷花是充满了快乐地出来的。同学们，你们看，一个“冒”字把荷花写活了，多么传神。让我们在朗读中再次感受一下。（生齐读）

师：“冒”出来的白荷花，有哪几种形态？

（生交流三种形态，出示三幅图并引导学生寻找对应的文字）

师：哪些词让你感受到了荷花刚刚开放？

生：“才”“两三片”让我觉得荷花刚开。

师：你看，短短一句话，用词多么准确与洗练。（生读）

师：全开的荷花什么地方吸引了你？

生：我喜欢它嫩黄色的小莲蓬，嫩黄色让我感觉莲蓬很可爱。

师：洁白的花瓣衬托着嫩黄的小莲蓬，多美!正是这种淡雅的色彩造就了荷花超凡脱俗的美。

师：写花骨朵儿的句子，哪些词让你欣赏，为什么？

生：饱胀。

师：“饱胀”意思懂吗？

生：就是吃得很饱，都发胀了，我觉得让我感受到花骨朵儿鼓鼓的。

师：它正积蓄着力量，准备开出最美丽的花朵，这就叫含苞欲放。（出示：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的）

4.聚焦语言方式

师：作者连用三个“有的”写出了白荷花三种不同的形态，非常精彩。让我们在朗读中再次感受一下这种表达方式。（生齐读）

师：你从这样的语言中体会到作者怎样的情感了呢？

生：我感受到作者很喜爱荷花。

师：（板书：喜爱）让我们把这份喜爱之情和这美妙的语言悄悄珍藏在脑海中吧。（指导试背这一段）

三、欣赏画面，学用文字，赞荷花之美

师：（多媒体映示的荷花形态）你看到了荷花的哪些姿势呢？

生：我看到了立着的荷花。它亭亭玉立在湖中，好像在观赏美景。

师：还看到了哪些姿势的荷花？

生：我看到有的荷花躲在荷叶下，好像怕太阳晒黑了自己。

生：我觉得荷花躲在荷叶下，像在捉迷藏。

生：我看到两朵荷花挨在一起，像两个好兄弟在聊天。

……

师：看看这一朵，很美；看看那一朵,也很美。你能学着书上第2自然段的方法，也用上“有的……有的……有的……”把荷花这几种姿势写得具体、形象些吗？（出示：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的，有的，有的……看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。生练习后交流）

生：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的亭亭玉立，像在欣赏天上的白云。有的躲在荷叶下，像在乘凉。有的两朵紧挨在一起，像两个好兄弟在聊天……香气轻轻地飘散着。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

……

师：真是千姿百态。难怪作者这样说——如果把眼前的（生接读）这一池荷花看作一大幅活的画，……真了不起。

师：这是作者对美丽的大自然发出的由衷赞叹呀！让我们想象着刚才的画面，也来由衷地赞叹吧！（生齐读）

四、入境诵读，想象中丰富情趣，品快乐之情

师：（播放音乐，渲染情境）看着，看着，作者深深地沉浸在这美丽的画面中，看着，看着，他忽然产生了美妙的感受——

生：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

师：荷花，你站在阳光里感觉——

生：我感觉非常温暖、舒服。

师：一切多么美好。一阵微风吹来——

生：（生接读）一阵微风吹来……一池的荷花都在舞蹈。

师：美丽的荷花，你和伙伴们一起在风中舞蹈，你的心情如何？

生：我感觉非常快乐、很温馨。

师：随风而舞，舞出的是自由，感觉真是美妙。过了一会儿，风渐渐地小了，风慢慢地停了——

生：（接读）风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

师：静静地享受这美妙的清晨，这时，好朋友来了——

生：（齐读）蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

师：多么有趣呀！除了蜻蜓、小鱼，还可能会有哪些朋友来与你聊天？

生：小青蛙会过来和我聊天，告诉我昨晚捉害虫的事。

生：小蜜蜂飞过来，告诉我劳动最快乐。

生：小鸟飞过来，告诉我这儿的景色真是美丽极了。

生：蝴蝶飞过来，为我表演了精彩的舞蹈。

师：头顶上有阳光沐浴，脚下有池水荡漾，身边有朋友细语，多么温馨，多么舒畅！让我们一起来感受这份和谐与美好！（生配乐齐读）

师：过了好一会儿——

生：（齐接）我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

师：你们说说，看荷花的怎么会变成一朵荷花呢？

生：因为荷花太美了，作者看得太入神了。

生：因为景色好看，作者沉醉了，所以才这样想象的。

师：是呀，面对这一池美不胜收的荷花，怎能不让人浮想联翩，让人陶醉其中？（板书：想象）

师：同学们，我们读着课文，读着这样优美的、有趣的语言，你读出了作者什么样的情感呢？

生：作者非常热爱荷花。

生：作者觉得很快乐。

生：作者觉得很温馨，很舒服。（板书：热爱、快乐等）

五、拓展延伸，布置作业

1.拓展延伸

师：其实叶爷爷眼里、心里，带给他快乐，让他喜爱的不仅仅是荷花，还有生活中的许多事物，他还这样写道——

（出示：有一天早上，在学校里看牵牛花，朵朵都有饭碗大，那紫色鲜明极了，镶上一道白边儿，更显得好看。我看得出了神，觉得自己仿佛就是一朵牵牛花，朝着可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。

还有一回，在公园里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。胸鳍像小扇子，轻轻地搧着，大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动。水里没有一点儿声音，静极了，静极了……——叶圣陶《诗的材料》）（师生合作配乐朗读）

2.小结：回归“情感”与“语言”

师：在叶爷爷眼里，一草一花，一鸟一虫都是美好的，他对它们充满了真挚的情感，所以他的笔尖才会流淌出这种美的语言。

3.布置作业

师：好的语言需要积累，老师给大家布置作业，课后让我们把这篇文章背下来。另外，让我们也来观察一下大自然里的一花一草，记录下你对它们的感情。

《草原》第二课时教学实录 第5篇

师：上节课，我们已经领略了草原的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么样？

生：想（迫不及待）

师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些问题。生：（自由读课文，在书上批注）

师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样？准备好了吗？ 生：准备好了。师：谁来说一说？

生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么？ 师：谁能解答这个问题？

生：写了迎客、相见、款待、话别。

生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客？ 生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。

生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。

生：（争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包„„）

师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、激动还是感动？能谈一谈你们的感受吗？可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。

生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感）

师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？ 生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。师：你读一读，让我们也来感受一下。

生：（抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”）表现了看到河的惊喜及急切的心情。

《推敲》第二课时教学实录 第6篇

1、讲述“推敲”一词的历史典故，理解一段文坛佳话。

2、练习运用推敲文字。

二、文本界定：作为定篇，理解故事本身

三、教学设计

(一)

师：今天，我们继续学习第9课《推敲》，这个词语现在的意思是什么?

生：写诗和作文时斟酌文字叫推敲。

师：这是一个家喻户晓的历史典故。学习这篇课文就要把这个故事原原本本地讲好。讲故事一般有两种，一种是简单地讲，另一种是具体地讲。我们先来做第一件事情。谁能用三句话，把这个故事概括出来。因为上节课是国庆之前讲的，所以老师还是给一点时间，请大家把这个故事认真地读一遍，读完之后，再来概括。

生：自由读课文。

师：谁能用三句话来讲清楚这个典故?

生：有一天贾岛访友未遇，留下一首《题李凝幽居》的诗。第二天，骑着毛驴返回长安的路上反复修改，竟然闯进了韩愈的仪仗队。韩愈帮他一起修改，最终确定以“敲”字为好。

(二)

师：接着我们来做第二件事情，要具体讲好这个典故，首先必须知道这个故事跟一首诗跟哪个人有关系?

生：贾岛。

师：课文是怎么介绍贾岛的?

生：唐朝有个诗人叫贾岛，早年因家境贫寒，出家当了和尚。

师：还要知道这个故事跟哪一首诗有关系?

生：《题李凝幽居》。

师：老师请以位同学来读课文第2段 。想想贾岛为什么要题这首诗?

生：贾岛去拜访李凝没有遇到，所以写了一首诗，告诉朋友我来找过你了。

师：这叫以文会友。这里为什么用拜访而不是访问呢?

生：表示对朋友的一种真诚和尊重，一种恭敬的态度。

师：那么诗题中的“幽居”体现在哪里呢?

生：夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。

师：这叫幽静。你能读好这句话吗?

生：读。

师：还能再找一处来说明幽居吗?

生：他沿着山路找了好久，才摸到李凝的住处。

师：这叫僻静。

(三)

师：还记得贾岛有一个雅号吗?

生：苦吟诗人。

师：“两句三年得，一吟双泪流。”当然这是一种夸张的说法，意思是说做一首好诗真不容易。古人还有“一字未安，绕室终日”“吟安一个字，拈断数茎须。”我们这位苦吟诗人贾岛，为“斟酌一个字，冲撞仪仗队”。请拿起笔来，认真地默看课文的第三四两段，到故事中去找一找，贾岛的苦吟精神吧。

生：圈画。

师：我们来交流一下，你从哪些词句看出贾岛的苦吟精神?

生：半路上，就开始斟酌推与敲。

生：贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。

师：你来学学看呢?

生：表演。

生：“大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。”他简直是个书呆子。

师：这是一种全身心的投入。

生：贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队。

师：这个“竟然”说明什么?

生：他自己都不知道，说明很投入。

(四)

师：推敲这个故事不仅是历史典故，还是一段文坛佳话。那是因为这个故事还牵涉到一个人。

生：韩愈。

师：从文字上看，韩愈可不是一个小官?你从哪里看出来的?

生：这时，正在京城做官的韩愈，在仪仗队的簇拥下迎面而来。行人、车辆都纷纷避让。

师：韩愈当时是一个京官，时任刑部侍郎，相当于现在的公安部副部长。照例冲撞这样的大官要治罪的，可韩愈是怎么做的呢?我们来分角色朗读一下这段文坛佳话。

师生分角色朗读。

师：谁来说说看，为什么说是一段文坛佳话?

生：非但没有治罪，还帮贾岛修改敲定。

师：一个是和尚，另一位是京官，和尚冲撞大驾要治罪，但韩愈没有这么做。从中你看出韩愈是个怎样的人?

生：宽宏大量。

生：知书达理。

师：韩愈不仅是个大官，还是一位--

生：著名的诗人。

师：诗人遇诗人，就有共同语言了。所以韩愈也帮着贾岛一起推敲。思考再三，韩愈最后赞成用哪个字?他的理由有几点?

生：有三点，一是敲门表明你是一个懂得礼貌的人，二是更能衬托出月夜的宁静，三是读起来也响亮些。

(五)

师：好了，现在要讲好这个故事，需要讲清楚(指板书)

生：贾岛--《题李凝幽居》--苦吟“推”“敲”--韩愈推“敲”(三点理由)

师：下面就用两分钟时间练习讲好这个故事。

生：练习讲述。

师：既然现在的推敲一词是指斟酌文字，那么我们一起来学着推敲几个词语。(出示习题4)

生：畅所欲言。

师：拓展阅读“春风又绿江南岸”。

板书：

推敲(斟酌文字)

历史典故 文坛佳话

贾岛 《题李凝幽居》 苦吟“推”“敲” 韩愈推“敲”

诗人 和尚 拜访 半路上 京官 著名诗人

一边一边 1、2、3

不知不觉

竟然 闯

《风筝》第二课时教学设计 第7篇

一、导入

（猜谜语：天上一只鸟，用线拴得牢。喜爱微风吹，害怕大雨浇。）

二、教学过程

一、整体感知全文

（上节课我们知道了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事情）童年的时候，我们这些孩子，最难过的就是丢风筝、找风筝。

二、感悟文本，体会心情

（一）感受做风筝的快活

1．自由读课文，体会“我们”做风筝的心情。划出你能感受到心情的句子或词语。2．我们做风筝心情是

。3．指导有感情的朗读。

（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快活，谁能把他们的快乐心情读出来呢？ 句子1：做一个蝴蝶样的吧。

改写：做一个蝴蝶样的吧，让它在蓝天里翩翩起舞。做一个

的吧。做一个

的吧。句子2：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

他们是怎么做的，说明他们特别认真。可以换成细心。通过预习，谁知道憧憬是什么意思？ 他们憧憬什么？希望什么？

句子3：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

这也许就是他们的憧憬和希望，希望他们的名字能随着幸福鸟在蓝天快乐地翱翔。

（二）感悟放风筝的乐趣

1．轻声读课文，我们放风筝心情是。

2、模仿放风筝的动作

请找出我们放风筝的动作词，在下面打上三角形。托——牵——站——说——跑——喊叫——奔跑 谁能来表演一下这个动作？

多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。

3、风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？ 预设：（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）难怪村里的人看见了，说：“放得这么高！” 难怪村里的人看见了，（）地说：“放得这么高！” 我们心里。

4、风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读句子。

（风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着„„似乎飞到了云彩上。）

（四）体会找风筝的伤心

1、教师范读：忽然吹来一阵风，线嘣地断了。我们—— 学生接读：大惊失色，千呼万唤，教师接读：那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

学生接读：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，我们找风筝心情是

。2．哪些词最能体会我们的心情？ 词1：“大惊失色”:什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）词2：“千呼万唤”：此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）

刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。我们的“幸福鸟”不见了，我们非常焦急，我们千呼万化：（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）

词3：我们都哭了，我们四处寻找，我们找了整整半个下午，我们还是没找到，我们垂头丧气地坐在田埂上，那是因为我们

伤心、难过、失望。齐读，声音放低沉。

3、感受憧憬和希望

（1）同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？（有！水磨坊！）

（2）赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！（齐读：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）。

（3）孩子们找到他们的“幸福鸟”了吗？请展开想象的翅膀，为课文写个结尾。学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来„„ 没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！

幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个人的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！

是的，幸福是我们不断追寻的，让我们一起寻找属于我们的“幸福鸟”吧！

10、风筝

做风筝

憧憬 希望 快活 放风筝

快活

找风筝

大惊失色

千呼万唤

《风筝》（第二课时）教学实录 第8篇

出示:远近 () () 充满 () () 满怀 () ()

一脸 () () 将 () 将 () 又 () 又 ()

师:请同学们回忆一下课文中出现的四字词语, 把这六个词语补充完整。我请三位同学读一读。

生1:远近闻名、充满信心。

生2:满怀好奇、一脸疑惑。

生3:将信将疑、又惊又喜。

师:很好!把词语读得有滋有味!请同学们结合课文内容, 选用其中的词语说一两句话。

生1:去年冬季的一天, 我满怀好奇地走进王大伯的桃园, 看到人们在剪枝条, 心里有点想不明白。

生2:王大伯看到我一脸疑惑, 对我说:“剪掉疯长的枝条后, 来年就靠留下的枝条结桃子。”

生3:去年冬季的一天, 我走进远近闻名的种桃能手王大伯的桃园里, 看到王大伯和几位叔叔正在剪枝条, 我一脸疑惑。王大伯告诉我, 如果不剪掉那些枝条, 到了春天, 养分就会被它们夺走。

师:你的表述很有条理!

【教学意图:上课伊始, 通过几个四字词语的复习, 把学生的注意力快速吸引到课堂学习上来。而选用其中的词语自主表达, 有利于新旧知识的有效衔接, 让词语的“根”扎得更深。】

二、巧妙对话, 悟情明理

师:王大伯的话让“我”将信将疑:剪去这些枝条, 来年真的能长出更多更大的桃子吗?让我们走出冬季, 迈进春天, 你们看, 远远望去

生:王大伯的桃园红云片片。

师:浓郁的花香引来了

生:无数的蜜蜂, 它们欢天喜地地在花间飞舞。

师:“我”和小伙伴们

生:在桃园里奔跑着, 嬉戏着。

师:看着满树的桃花

生:“我”盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。

师: (出示第4自然段) 从字里行间, 你读出了什么?

生1:我知道了春天桃园的景色十分迷人。

师:你是从哪些词语体会到的?

生1:红云片片。

师:你能通过朗读把这种感受读出来吗?

(生1读第一、第二句, 语速缓慢, 好像陶醉其中。)

生2:我懂得了不仅小蜜蜂被桃花的香味吸引过来了, “我”和小伙伴也被吸引过来了!

生3:我想补充, “我”和小伙伴们在桃园里玩, 开心极了!我是从“奔跑”、“嬉戏”这几个词看出来的。

师:请你把这种感觉通过朗读传达出来。

(生3语调欢快地读第三、第四句。)

生4:我还知道“我”非常渴望满树的桃花能变成又大又甜的桃子。我是从“早日”一词知道的。

师:转眼间, 春去夏来。谁为我们读读文章的最后一个自然段? (出示第5自然段)

(一生读)

师: (手指“又惊又喜”) 请读一读这个词。

(生齐读)

师:这个词和“将信将疑”一样, 将两种情感融合在一个词当中。默读课文, 静心思考:“我”惊的是什么, 喜的又是什么?

(生读课文, 思考。)

师:现在, 我们一起分享自己的思考所得。

生1:让“我”喜的是:啊, 只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了, 一个个光鲜红润, 仿佛胖娃娃的脸蛋。

师:你从中提取了哪些信息?

生1:桃子很大!

师: (板书:大) 从什么地方看出桃子大?

生1:一个个光鲜红润, 仿佛胖娃娃的脸蛋。

生2:桃子很多!

师: (板书:多) 从什么地方看出桃子多?

生2:“啊, 只见一棵棵桃树上挂满了桃子。”从“一棵棵”“挂满”看出桃子很多。

师:用一个词形容这些桃子。

生:又大又多。

生:又红又大。

师:此时此刻, “我”的心情全都藏在“啊”字里面了。你能通过朗读把“我”所要表达的情感表现出来吗?

生1:啊, 只见一棵棵桃树上挂满了桃子。 (开心地)

师:看得出你很喜欢吃桃子, 你是开心的!

生2:啊, 只见一棵棵桃树上挂满了桃子。 (陶醉地)

师:真棒!你陶醉其中了!

生3:啊, 只见一棵棵桃树上挂满了桃子。 (如释重负地)

师:原来你一直都在替王大伯捏着一把汗呢!

生4:啊, 只见一棵棵桃树上挂满了桃子。 (由衷地赞叹)

师:此刻, 那满树的桃子都写满了对王大伯的佩服!

师:一个简简单单的“啊”字包含了“我”如此丰富而又复杂的情感!让我们再来读读这句话。

生: (齐读) 啊, 只见一棵棵桃树上挂满了桃子。

师:“我”在感到高兴之余, 更感到惊讶。联系下文, 想一想, “我”惊什么?

生:王大伯说的话真有道理。

师:那王大伯的话中蕴含着什么道理呢?请同桌讨论讨论, 试着用“虽然__________减少了, 但是__________增多了, 这是因为__________”的句式来说一说。

(生讨论后交流)

生1:虽然桃树的枝条减少了, 但是桃子的产量增多了, 这是因为那些被剪去的枝条不会再抢走好枝条的养分, 所以它们被剪掉后桃子的产量就会增多。

生2:虽然桃树的枝条减少了, 但是桃子的数量增多了。这是因为那些被剪掉的枝条再也不会抢走养分了, 所以剩下的枝条有了充足的营养, 就结出了更多更大的桃子。

【教学意图:这一部分的教学, 旨在让学生通过默读、静思、品味, 与文本巧妙对话, 悟情明理。】

三、多元理解, 提升认识

师:同学们, 在很多情况下, 减少就是为了增加。在桃树身上“增加”的是桃子。但是, 增加一定就是简单的数量变化吗?

师:请默读课文第4自然段, 想一想:这一段内容能不能“减掉”呢?

(生默读思考)

生1:不能!第4自然段主要写桃花。我听爷爷说过, 每一个桃子都曾经是一朵花。有花才有果。如果去掉这一部分直接写桃子的话, 会让人觉得太突然了。

生2:我从第5自然段的“又惊又喜”猜想“我”很希望桃花能早日变成又大又甜的桃子, 第4自然段正好就告诉了我们, 如果去掉就不完整了。

师:我很佩服你们有自己独特的理解。看来, “减”要减掉那些没有用的东西, 盲目地减是不行的。

师:如果说“我”一开始因为疑惑而内心写满了“?”, 在经历了这一个春天的“盼望”之后, “?”应该变成“!”了。请同学们再读一读课文的最后一段, 读出自己的感受。

(生自由地有感情地朗读最后一自然段)

师:明白了剪枝的学问, 如果换个角度, 从文中的“我”身上, 你又学到些什么呢?

生1:我明白了要想有更多的学问, 就得多向别人请教。

生2:我明白了“三百六十行, 行行出状元”。如果我们多向身边有本领的人请教, 就能得到更多的学问。

生3:对于别人告诉我们的道理, 要看到结果后才能证明对错。

师:这就叫“耳听为虚, 眼见为实”!

生4:我懂得了不仅书本中有学问, 生活中到处都有学问!我要像文中的这个孩子一样, 做一个有心人!

师:说得真好!生活中处处都有学问, 让我们带着一颗好奇心、一双善于发现的眼睛、一个勤于思考的大脑, 去发现生活中的学问吧!

【教学意图:面对三年级的学生, 让他们真正理解“减少”是为了“增加”这个道理并不那么容易。因此这一环节让文本不断“增值”, 引导学生体会第4自然段在文章中的作用, 从而提升学生对文章主旨的认识。】

四、联系生活, 拓展延伸

师:同学们, 在生活中有很多事例都蕴含着“减少是为了增加”的道理, 你能说出几个与同伴分享分享吗?

(生讨论后交流)

生1:园丁给月季花剪枝, 是为了来年长出更多的花蕾。

生2:商场搞打折活动, 就是为了卖出更多的商品, 获得更多的利润。

生3:我还知道老师布置的作业变少了, 就是为了让我们能有更多的时间看课外书, 获得更多的知识。

师:孩子们, 你们都有一双善于发现的眼睛, 真了不起!那你们是怎么发现这些学问的呢?

生1:我在家预习的时候爸爸告诉我的。

生2:我在上课前上网查了资料。

师:看来很多同学都有良好的学习习惯。那你们对这些“学问”产生过怀疑吗?请你们通过自己的观察或实验去验证它们的对错吧。

【教学意图:引导学生发现生活中蕴含“减少是为了增加”这一道理的事例, 超越文本, 而又“反哺”文本。】

五、作业超市, 寻求发展

1.摘抄课文中的精彩词句。

《卫风·氓》第二课时教学实录 第9篇

1.着重了解《氓》中“比”、“兴”的表现手法。

2.探究文中女主人公婚姻悲剧的根源。

【教学过程】

师：上节课大家已经逐段疏通了字词，了解了文章大意。下面谁来介绍一下文章故事梗概？

生：本诗讲的是一个女子被一个青年男子氓追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如一日。最终还是被丈夫遗弃的故事。

师：故事情节抓得很准。本诗的故事分为恋爱——婚变——决绝三个环节。分别照应文章的那些段落呀？

生：一、二段讲的是恋爱，婚变部分在文中的三、四、五段，最后两段谈的是决绝。

师：在诗中的三个故事环节中，始终都有淇水的出现。

生：在恋爱部分谈到了淇水，“送子涉淇，至于顿丘”；婚变环节也有，“淇水汤汤，渐车帷裳”；“淇则有岸，隰则有泮”在决绝部分。那，老师，《氓》诗中三处写淇水有何意味？

师：请大家商量交流一下。

生：“送子涉淇，至于顿丘”，展现了恋爱中的男女分别时的难舍难分、柔情爱意。“淇水汤汤，渐车帷裳”，说她的心像被打湿的帷裳，凉飕飕的。至于“淇则有岸，隰则有泮”，还没想好。

师：他说出了对文本的一些理解，很不错！最后一处写淇水的作用，谁来说一说。

生：我们小组讨论后认为，是女子对丈夫的多次背叛的绝望，什么事都应该有个限度，不能再一再二后还再三再四。

师：说得好。现在我们把三处淇水放在一起来看，是不是淇水可以作为一个证人？

生：是的，淇水见证了女主人公由欢乐开始，悲伤告终的一段人生历程。

师：对于这一场失败的婚姻，文中女主人公进行了总结反思，那么，她认为婚姻悲剧的根源是什么？文章是怎么体现的？

生：我记得诗经中的表现手法有三种，具体的内容记不清了。

师：那好，我们来共同温习一下诗经中常用的三种表现手法。（PPT图片展示略）

师：回顾了一下赋比兴的相关知识，大家在文中找一找，女主人公认为婚姻失败的原因是什么？

生：她以桑树自喻，认为自己年轻时“桑之未落，其叶沃若”，年纪大了“桑之落矣，其黄而陨”，色衰爱弛呀。但是，老师，我怎么觉得“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”两句，又像是“兴”的手法呀。究竟是“比”还是“兴”呀？

师：你这个问题提得很好，有不少人都在这个问题上有过困惑，大家谈下自己的看法。

生：我认为是“比”，沃若的桑树不正比作女子的青春貌美之时吗？

生：我认为是“兴”，先说熟识的桑树，再说自己。

师：你们的分析都对，但是，有很多时候，答案不是唯一的。

生：既是“比”又是“兴”吗？

师：是的。

师：女主人公认为婚姻悲剧根源是色衰爱弛，她还好心的给后来人提出了告诫，是什么？

生：（齐声回答）于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！

师：以斑鸠贪吃桑葚为例告诫女子不要沉迷于男子的爱情。

师：女主人公认为婚姻悲剧的根源是色衰爱弛，你是否认同她的看法？（让学生写百字作文）

生：我想对她说，《不是你的错》，你“三岁为妇，靡室劳矣”，你“夙兴夜寐，靡有朝矣”，你何错之有？遇人不淑，并不是你被人“咥其笑矣”的理由，也不应该让你“躬自悼矣”，你认清了氓的真面目，“反是不思，亦已焉哉”，你是好样的，一个自尊自爱的坚强女子。

师：你说的很好，女主人公的确是一个勤劳善良的女子，是这场婚姻的受害者。

生：我想说，《桑女，抬起头来，又是一个艳阳天》，你坚强，你勇敢，抛开这场婚姻的阴影，大步向前，你一定可以找一个真正爱你的人。

师：你能拓展开来，想到女主人公日后的生活，是真的关心她命运的。

生：我要说，《桑女，你一开始就错了》

师：哦，这个观点很新颖，你接着说。

生：桑女，你所遇非人误终身。氓，从一开始，就居心叵测。“氓之蚩蚩，抱布贸丝”，婚姻大事，为什么要如此偷偷摸摸，避人耳目？“匪来贸丝，来即我谋”，谋的是什么？“子无良媒”，细想一下“子无良媒”究竟是什么意思？是哄骗，是私奔？还是……对此，桑女你还是有一些头脑的，“匪我愆期”，“将子无怒”，但是，一场离别的思念之苦，“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”。你的理智，全部丧失殆尽，“以尔车来，以我贿迁”，你也走向了深渊。

师：你能够细读文本，提出自己的看法，有一己之得，很不错。同学们都读出了自己眼中的《氓》，老师很高兴。其实，《氓》从久远的过去唱到今天，不同时代、不同性别、不同身份的人对它的解读也是不同的，但这正是它的魅力所在。今天我们阅读一首古诗，绝不在于求得理解的一致，而在于充分挖掘作品的最大价值，养成对生命感发的一种共鸣。这堂课就上到这里，布置一个作业，对比阅读《谷风》和《氓》，比较二者中的女性形象有何异同。

《开国大典》第二课时教学实录 第10篇

一、回顾复习，引出新课。

师：同学们，这节课我们接着学习第26课—— 生：《开国大典》

师：上节课，老师已经跟大家学习了生字词，同学们掌握了吗？请同学们拿出练习本，听写几个词。

师：好，开始。第一个，典礼。我特别喜欢我们班的李杰同学，他的腰挺得特别直，写字的姿势特别好。第二个，协商。第三个，诞生。第四个，瞻仰。最后一个，排山倒海。写完了吗？

生：写完了。

师：来，看看屏幕。你写得是否准确，如果你有错的，请马上更正。

（全体同学齐读词语一遍。）

师：上节课我们已经了解了课文的主要内容。其实《开国大典》这文章它主要分四个场面去描写整个大典过程，那么，你能不能用最简洁的语言把四个场面概括出来？

师生概括，并板书：群众进场、典礼仪式、阅兵式、群众游行。师：这节课，就让我们走进1949年10月1日的天安门广场，走进这一个个盛大隆重的场面之中。

二、品词析句，深入探究。

（一）研读“典礼仪式” 师：让我们先走进“典礼仪式”这个场面，请大家用心默读课文第5—10自然段，一边读一边把描写毛主席的动作和群众的反应的语句勾画下来，在旁边写写你的感受。

（生默读，写批注。）

师：好，那我们一起来交流一下。首先谁来交流自己划的句子？ 生：请大家看第五自然段：下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。

师：“倒”，读第三声。生：排山倒海。师：来，说说你的感受。

生：人们非常想见到毛泽东，见到毛泽东人们非常激动。师：你是从哪儿知道的？

生：三十万人的目光一齐投向主席台。

师：非常好。从刚才这位同学的朗读当中，我看到了群众的目光，还听到了掌声。掌声是怎样的掌声？

生：排山倒海的掌声。

师：从“排山倒海”这词，你知道什么？ 生：群众的反映十分热烈。师：他们心情非常—— 生：激动。

师：因为激动，才会有„„ 生：排山倒海的掌声。师：除了掌声，还有——

生：三十万人的目光一齐投向主席台。师：你注意到哪一个词？ 生：一齐。

师：从“一齐”你读出了什么？ 生；我读出了群众非常渴望见到毛泽东。师：三十万人有没有人指辉？ 生：没有。

师：但是他们有不约—— 生：不约而同。

师：正因为这30万人拥有着不约而同的情感，才会有这不约而同的掌声和目光呀！把你感受到的通过朗读表现出来，谁来读第五自然段？

生：三十万人的目光一齐投向主席台。师：我们一齐来。生齐读。

师：继续找。还有哪些描写群众反映的句子？

生：请大家看第七自然段：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。从这里，我感受到了人们对新中国的成立心情十分兴奋、激动。师：你理解的真好。在这里，又看到了两个“一齐”，三十万人一齐——

生：欢呼起来。师：一齐—— 生：欢跃起来。

师：三十万人一齐欢呼，一齐欢跃，你能想象出这是一幅怎样的画面吗？

生：我体会到人民群众的心是一致的，都对革命领袖，也就是对毛泽东充满了崇敬。

师；眼前有画面，心中有画面，一定能读好。谁来读？ 生：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

师：你是如此的激动，读得不错。从“长城内外”、“大江南北”，你感受到了什么？

生：全国都知道了。

师：没错，这声音传得多远呀，传到了祖国的各个角落。谁再读？通过朗读把声音传远一点。

（指名读）（男女生合作读）

师：是啊，我感受到了那分激动。蔡老师也想读一读，好吗？ 生：好。

师：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。它经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

师：你发现了什么？

生：老师句子时，把第二个“这庄严的宣告，这雄伟的声音”换成“它”

师；这样好不好？为什么？

生：不好。没有这两个词，就不能很好地表达那种情感。师：文段连续出现这两个词，这种写法叫—— 生：反复。

师：这反复的写法就更加强调，更加好地表达人们的—— 生：情感。

师：读起来就更加有—— 生：气势。

师：我们全班再来体会体会，读出这气势，读出这情感。（全班齐读。）

师：同学们，这庄严的宣告，这雄伟的声音是指什么呢？ 生：是毛主席宣告中国成立的声音。师：请你把毛主席的原话读一读。

生：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”（板书：新中国成立了）

师：正是这宣告，激动着人们的心。再读读这宣告。生：齐读。师配乐讲解：新中国的诞生是中国人民浴血奋斗换来的，多少革命志士为了新中国的成立舍生取义。有倒在长征途中的小红军，有宁死也要保住党的机密的小雨来，有顶天立地、英勇跳崖的狼牙山五壮士，有用自己的生命为部队开辟前进道路的董存瑞，他牺牲前说的最后一句话是：“为了新中国，前进！”无数革命先烈用自己的血肉筑成了我们新的长城，才迎来了新中国在今天的成立。这声宣告怎能不激动人们的心？谁再来读这句宣告？

（指名读）

师：下面，让我们回到这一时刻，亲眼见证这伟大的时刻吧！（播放毛主席宣布中华人民共和国成立的视频。）师：一起背，把这欢呼，这欢跃定格在我们的脑海里。师；接着，升国旗。那么群众的反映又是怎样呢？谁接着读？ 生：请大家看第八自然段：接着升国旗，毛主席亲自按动„„三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。

师：你体会到什么？

生：我体会到人们升国旗时非常严肃。师：什么叫做“瞻仰”。生：怀有敬意的看。

师：从“瞻仰”一词，可体会到人们对国旗的尊重。因为五星红旗升起来了，表明——

生：表明全中国人民从此站起来了。（板书；中国人发从此站起来了。）

师：同学们，红旗是一个国家的代表。今年是我国成立六十三周年。祖国已经过去六十三年，在这六十三年当中，五星红旗无数次地飘扬在天空。我们来看一看。（出示图片）

师播课件：这就是天安门广场上升起的第一面五星红旗。这是香港回归仪式上升起的五星红旗，这是奥运赛场上同时升起的三面五星红旗，这是神州七号飞天时飘扬在茫茫太空的五星红旗。这是神舟九号起飞前鲜艳的五星红旗。

师：这一面面五星红旗的升起，一定一次次激动着你的心灵。假如你亲眼见到这些时刻的五星红旗的升起，你的心情会如何呢？你有什么想说的？

说话训练：看到五星红旗在 升起，我。

生：当我看到五星红旗在太空飘扬时，我当时心情是十分激动、高兴的。我们中国人终于来到了太空，实现了我们的飞天梦。

生：当我看到香港回归仪式上升起的五星红旗，我感到了自豪，耻辱的过去结束了，我们中国越来越强大了。

师：真好，你再来。

生：当我看到奥运会上再上升的五星红旗时，我为我们中国的运动健儿感到骄傲。

师：是啊，同学们。在这一次次红旗的升起，一次又一次向世界宣告我们中国这一沉睡的雄狮已经苏醒了。中国这条东方巨龙已经腾飞了。这第一面五星红旗的升起也会成为我们心中永不褪色的记忆，那是因为，读——

生：五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。师：同学们，这时我们才读懂会场上那一阵阵掌声，一阵阵欢呼声，那就是因为——

生：新中国成立了，中国人民从此站起来了。师：谁接着读描写群众反应的句子。（引读第九和第十自然段。）

师：为什么是54门大炮，一共二十八响？有含义吗？ 生：应该有。

师：老师留下一个悬念，大家课后自已杳一查，“54”“28”这两个数字代表什么？

（二）学习“阅兵式”和“群众游行”

师：好，同学们，接下来我们要走进最后两个场面„„ 生：阅兵式和群众游行。

师：现在，请大家默读最后两个部分，利用你的眼晴这台微型录像机，找出你最难忘的境头，好吗？

（学生默读，划句子。）

师：好了，谁来说说，你最难忘的境头是哪个？

生请大家看第十二自然段：以上这些部队，全部以相等的距离和相同的速度经过主席台前。我体会到他们队伍很整齐。师：这些部队，有哪些部队？ 生：海军、陆军、空军。

（分角色介绍，请三名学生分别朗读描写海军、陆军、空军的语句。）

生：我最难忘的镜头是：“群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。”我体会到群众在观看阅兵式时，非常激动，非常兴奋。

师：谁再来和大家交流你最难忘的镜头？

生：“群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表示自己心里的欢喜和激动。”嗓子喊哑了、手掌拍麻了，说明了人们的心情欢快、激动到了极点。

师：你体会这场面了吗？不管是主席还是群众他们的心中都是无比的——

生：激动。师：无比的—— 生：自豪。

生：晚上九点半，游行队伍才完全走出会场。两股“红流”分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。

师：“洪流”加上了—— 生（全）：双引号。师：是指什么呢？ 生：是指火把。师：对吗？有没有同学补充。生：就是指游行的队伍。

师：那为什么把游行队全叫“洪流”啊？ 生：因为游行的人是举着火把的。

师：这光明又是什么意思啊？只是指火把的光吗？ 生：就是新中国成立了，迎来了光明，祖国明天会更美好。

三、创新文本，拓展延伸。1.创新文本，将内容重组。

师出示；当中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上时，三十万人的目光一齐投向主席台；

当毛泽东主席宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了 ”时，全场三十万人一齐欢呼起来；

当毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，五星红旗徐徐上升时，三十万人一齐脱帽，一齐抬头，瞻仰这鲜红的国旗；

当毛主席读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”时，广场上的人们热爱领袖的心情融成一整热烈的掌声；

当毛主席向空中招手时，群众看见了，都把帽子、报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声；

当人们高呼“毛主席万岁”“毛主席万岁”时，毛主席向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁”“同志们万岁”。

师：朗读这段话，你从中感受到了什么？ 生：人们对毛主席非常热爱。（指导激情朗读。）2.拓展延伸

师：《七律•长征》让我们领略了毛泽东作为诗人的风采，《开国大典》让我们领略了毛泽东作为领袖的风采，那么，作为普通人时，毛泽东的情感世界又是怎样的呢？以后我们将再走进《青山处处埋忠骨》，走进《毛主席在花山》，走进毛泽东作为普通人时的情感世界。

四、小结写法，片段训练。

师：好，同学们，刚才回到这一伟大的历史时刻，见证了整个开国大典的经过，那现在请你静下心来想一想作者是怎样去写整个开国大典的过程的呢？

师：这么大的场面，我们说过了，写场面最常用的方法是什么？ 生：按事情发展的顺序。

师：有整体的描写，也有个别具体的描写。这就是—— 生：点面结合。

师：大家看看阅兵式部分，作者是不是全部写得很详细？详写了什么？

生：详写了陆军、空军，其它的略写。师：这叫做详略得当，详略得当，就可以 生：重点突出。

师：不管写哪一个场面，却要注意按照一定的顺序，有一定的条理，这叫做：层次清楚。

（板书：点面结合、突出重点、层次清楚）师：同学们，我们每星期一都举行升旗仪式，下面请你仿照《开国大典》的写法去写一写这个场面。

（写作点评及交流）

五、布置作业。

长城第二课时教学实录 第11篇

重庆市万州区白羊中心小学 崔梦

教学内容：人教版语文四年级上册17课《长城》第二课时 教学目标：

1．有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气魄。

2．通过看图和理解课文了解长城高大坚固、气魄雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对劳动人民的赞叹之情。

3．激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。

4.学习由远及近，由整体到部分的观察方法，学习在观察中展开联想。教学重点：在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城雄伟的气势。教学难点：体会作者表达的思想感情。课前准备：搜集长城资料 教学过程：

美国前总统尼克松登上了长城，他情不自禁的赞叹道——长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹.法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。以色列前总统说：设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹。毛主席也曾这样写到：不到长城非好汉

1师：快速浏览课文，看看作者在游完长城之后又发出了怎样的感叹呢？？？

生：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”

师：看到这句话相信很多同学有疑问了，谁有问题大胆的提出来跟大家来分享一下？？？？

生：为什么说长城是气魄雄伟的工程，世界历史上是一个伟大的奇迹，伟大在哪里？长城到底是什么样的？？？

对啊，长城到底是什么样的？到底有多么伟大让这么多见过大世面的人都赞叹不已？

师：今天这节课，咱们带着这俩个问题再一次跟随作者，登上长城，去一堵它的风采。师：看完以后同学们能不能告诉老师长城是什么样的？

生：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。。师：这里作者把长城比作（长龙），这种修辞手法中叫（比喻）；作者将长城比喻成长龙它们之间一定有相同之处？ 生:它们都很长，都是弯曲的。

师：那到底有多长呢？文中还用了什么方法说明长城的长？ 生：一万三千多里，列数字

师：一万三千多里，同学们知道有多长吗？曾经有人专门测算过，一个青年人徒步走完一万三千里大约需要508天，一年半呀，真长。

它从东头的山海关，到西头的嘉峪关，这里长城跨越了多少个省份呀？我们来数数。（师生一起观看地图）7个省，河北-北京-山西-内蒙古-宁夏-陕西-甘肃嘉峪关 师：再用你们的慧眼看看文中还有哪些词语说明了长城很长？ 生：前不见头、后不见尾 师：同学们真棒。

师：长城像条巨龙在崇山峻岭之间时而弯曲，时而延伸，起起伏伏，这姿态多美呀，多有气势呀，让我们读出长城的长，长城的美，长城的气势。生读：、、、、、、师：目睹这一万三千多里的长城，难怪作者会发出这样的感叹（以手指示学生读）：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

2师：远看长城它像一条长龙，想不想走近看一看？好，老师也已经迫不急待了，请同学们默读第二自然段，告诉老师你到了长城脚下看到它是什么样的？ 生自由读

（老师发现很多同学在读过程中，有一个很好的习惯，就是边读边画）生：高大坚固

师：长城从修建到现在已经有两千多年的历史了，历经两千多年的风风雨雨，长城还依然屹立在中华大地上它的坚固我们所有的人可以见证。师：谁还能找出长城的其他特点 生：平整，宽

师：还知道了什么-呢？

生：城墙外延有两米多高的成排的垛子。。。

师：你能根据课文中的描述，在这幅图中把垛子，瞭望口，城台标出来吗？（生上台）师：真是个会读书的孩子，看来你已经读懂了长城的构造，那你还能说说这些构造有什么作用吗？ 生：成排的垛子（抵御外来的侵略，当年秦始皇就是为了抵御匈奴的侵略，把长城连在一起的）瞭望口（用来瞭望，观察敌情的）射口（因为古代大部分是射弓箭的，所以这个就是用来射击的）方形的城台（古代不会像我们现代这样这么发达，有手机，他们都是通过烽火来传递消息，比如说只要有敌人来了他们就点燃烽火，其他城台上的人就可以看到，有时，这个城台士兵还可以在里面休息）

师：真棒，掌声送给他。

师：这样的设计怎么样？用一个词来形容 生：巧妙

师：体现出古代的劳动人民很-------聪明。

师：就让我们带着那份自豪与敬佩来读读这段话吧。生读

师：这样高大坚固的长城，这样巧妙地设计，难怪作者会发出这样的感叹（教师指示读）：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

3师：站在高大坚固的长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，作者想到了什么呢？请一位同学来朗读这一段，其他同学，仔细倾听，并画出让你感受最深的句子。生读（真流利。）

师：谁来说说这段中，让你感受最深的句子。

一生：单这数不清的条石，一块就有两三千斤重，那时候没有火车，汽车，没有起重机就靠着无数的肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。

师：读到这里，你有什么感受？？ 生：劳动人民修长城很艰难

师：两三千斤重，同学们，这相当于一辆大卡车的重量呀。一个人能抬起来吗？ 生：不能

师：修这前不见头后不见尾的长城，这样千斤重的条石只需要一两块吗？ 生：数不清

师：你还有什么感受？

生：修建长城需要很多的人，工程量很大，而且很艰难。师：那你能读出他的艰难吗？ 生读

师： 没有火车，没有汽车，没有起重机，就靠着——

数不清的巨大条石，就靠着—— 师：你还能想到劳动人民会遇上什么困难？ 生：陡峭的山岭

生： 恶劣的天气 烈日炎炎 生：一不小心就掉下了山岭

生：监工的毒打

二（咱们来看一段资料----课件）

师：就是在这样艰苦的环境下他们建成了这么伟大的工程。咱们一起来读出他的不容易 生读

（你们的朗读，不但读出了声，还读出了情）

4师：此时此刻，站在高大坚固的城墙上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你听到了什么，看到了什么？

生：一群人拖着疲惫的身子，在那迈着艰难的步子。。生：一位监工，在那里不断地抽打正在抬着条石的劳动人民。。生：一位劳动人民由于没有站稳，摔倒了悬崖下。。

师：是的，修筑长城是多么不易，但是它还是以他的傲然的身姿挺立在的大地上。这样气魄雄伟的工程，不是一个两个人完成，而是（出示句子：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。）

师：这样气魄雄伟的工程，不是一段两段，而是绵延万里。那数不清的巨大条石，能够被抬上这崇山峻岭之上，因此我们要说（出示句子：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。）

师：让我们一起满怀赞美、满怀敬佩，深情地对古代劳动人民说-------（多少。。）师：让我们一起激动地、自豪的对全世界说：（这样气魄。。。）师：长城，不仅震撼着我们，也震撼着世界：

5师:让我们怀着对长城的敬仰之情，一起为我们的长城，为我们的民族放声高歌：

长城啊长城！你向人们描绘着中华山河的锦绣，你向人们诉说着中华文明的悠久，你向人们展示着中华民族的智慧和力量。今天，我终于登上了长城！我站在崇山峻岭的高峰之巅，我站在气魄雄伟的城楼之上，向着群山，向着大海，纵情高呼：我爱长城！我爱中华