标点符号教学不可忽略

标点符号教学不可忽略（精选7篇）

标点符号教学不可忽略 第1篇

一.标点符号教学一直被忽视的原因

在我国中小学的教学和学习实践中, 标点符号的教和学都常常得不到应有的重视。尽管无论是2001年颁发的《九年义务教育语文课程标准》, 还是2011年颁发的新课程标准, 都对标点符号的教学提出了具体的要求, 但是在实际的教学中, 标点符号的教学还是严重地被忽视了。且不说教师是否按照了课程标准的要求去进行了标点符号的教学, 就连教材的设计, 教学评价的形成等也对这一块的知识存在着明显的忽视。对标点符号教学和学习的忽视, 笔者认为, 主要有以下两个方面的原因:

1.教材的编排对标点符号教学内容的忽视。

以国内最广泛应用的人教版教材来说, 教材的设计和新课程标准的要求明显不相符合。新课程要求学生在1至6年级阶段要掌握16种常用的标点符号的用法, 且对每一个年级要掌握哪一种标点符号的用法都有具体的要求, 而小学1至6年级的语文课本里面根本没有出现专门的标点符号教学板块, 连对基本的常用标点符号的用法解释都没有, 只是在某些练习当中偶尔会有些关于标点符号的内容。到了初二下学期, 才在学生的语文课本的附录里出现了国标版的《标点符号用法》。因此这一块的内容也就不容易引起老师和学生们的注意, 从而没有在这上面投注应有的精力。很多学生在一开始就没有打好基础, 导致后来在高年级的写作中问题频出。

2.课程评价过程中对标点符号考察的忽略。

标点符号的教学之所以一直没有受到人们的重视, 和我们的课程教学评价是密切相关的。在2001年和2011年颁布的《九年义务教育语文课程标准》中, 课程目标对标点符号的教学提出了具体的要求, 但是在评价建议方面, 却完全将这一方面的内容忽视了。这是否给了我们教学者和学习者一个这样心理暗示:标点符号不作为考察评价的对象, 因此无足轻重?此外, 尽管在历年的高考和中考题中, 经常会有对标点符号的考察, 但是其所占之分值非常低。老师们在平时批改学生的作文时, 往往只是考虑文章的立意、题材、表达手法、是否紧扣主题等方面的内容, 对标点符号的要求非常低, 基本上只要学生写的不是“一点到底”的文章, 教师们就很少费心思去注意他们在行文当中标点符号的使用是否恰当, 当然也就不会在点评作文时给出相关的建议了。因为在中考、高考的作文当中, 标点符号的误用、滥用, 一般不作为扣分的关键点。这就给了老师和学生们一个错误的导向———标点符号不值得重视。毕竟, 在这样一个分数至上的年代, 还有谁会去注意一个小小的对分数没有影响的标点符号呢?

二.重视标点符号教学的必要性

标点符号在我们的语言表达过程中起到的究竟是什么样的作用呢?1995年国家语委和新闻出版署发布的《标点符号用法·国家标准》指出:“标点符号是辅助文字记录语言的符号, 是书面语的有机组成部分, 用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。”在现实生活中, 我们经常会发现, 同样的一句话, 标点符号的用法不同, 就会有不一样的意思。

这是一个流传已久的关于标点符号故事。故事是这样的:明朝有个叫徐文长的才子, 有一回他去访问朋友, 恰巧碰上阴雨连绵, 只得留在朋友家里。过了几天, 这个朋友看他没有走的意思, 想催他走, 又不好说, 就写了张字条, 放在客厅里。“下雨天留客天留我不留”徐文长来到客厅后, 看到字条, 默默念道:“下雨天留客, 天留我不留。”他明白了主人的意思, 对朋友使自己难堪的做法很生气, 但发现这个字条没有标点, 便加上了标点。变成: “下雨天, 留客天, 留我不?留!”字也没动, 意思正相反。主人看见了, 脸也红了。因此, 标点符号在书写和表达中的重要作用是不言而喻的。标点符号的使用就如煮菜放的盐一般, 多了不行, 少了则无味, 要用到恰到好处才行。

三.对于改进标点符号教学的一些建议

标点符号在语言表达中确实起着不可替代的作用。那么, 针对目前的现状, 我们该如果改进标点符号的教学, 以使学生表达能力得到一个质的提升呢?对此, 笔者提出了以下几点建议:

(1) 增强意识, 特别注重低年级标点符号的学习, 同时也要兼顾高年级对标点符号规范使用的巩固。教育部新颁布的《九年义务教育语文新课程标准》对一至六年级阶段对标点符号的学习提出了明确的目标要求, 而在七至九年级阶段对对标点符号学习的目标要求明显削弱了许多, 就只剩下了一句:“正确使用常用的标点符号。”而同时颁布的《高中语文新课程标准》则完全没有提及标点符号学习方面的内容。这说明我们在大政方针上对标点符号的学习的重要性还是没有充分的重视, 且严重忽略了对标点符号知识的巩固学习。

(2) 教师要摒弃功利思想, 要有长远的发展眼光, 看问题不要单纯从眼下的升学率出发, 而是以学生自身的语文素养和能力的提高为目标, 注重培养学生运用各种方式表达自己的能力, 从各方面培养学生整体的表达能力, 将标点符号教学放到提高学生整体语文素养的高度上, 高度重视, 充分指导。

(3) 增强学习的趣味性, 提高学习效率。我们现在常用的法定标点符号有16种, 每一个标点符号都有其特定的表达和用途。标点符号既没有读音, 学习起来也不像语法一样有规律可循, 这使得标点符号的学习令人感到相当的枯燥无味。我们要让学生领会各个标点符号的意义并正确地使用它们, 是应该下一番力气使得这枯燥的学习更具趣味性, 让学生寓乐于学。

(4) 结合朗读进行教学, 让学生在具体的语境中感知标点符号所表达的含义。在课文朗读时, 学生往往会发现不同标点的句子, 读起来意思也就不一样了。教师在课堂教学中要善于抓住课文当中用标点符号表现作者情感的瞬间, 引导学生对标点符号的感知。通过一些语句的对比, 如:“真的?”“真的。”“真的……”, 让学生在标点的指导下, 比较正确地把握其中的感情并通过不同的语气和声调的朗读来体现, 以此来强化学生对标点符号的感知。

(5) 重视教学评价的作用。教学评价从一定程度上说, 就是一个方向标, 对学生的学习行为有着很强的导向性。教师在点评学生平时的作业和作文时, 对一些学生误用或滥用标点符号的行为, 要及时点评纠正。长期如此坚持, 学生正确、严谨使用标点符号的习惯就能养成。

四.结语

标点符号在书面表达中的作用和意义是不言而喻的, 如何重视并有效地进行标点符号的教学, 让标点符号教学成为发展素质教育过程中的一块不可或缺的阵地, 是一个需要在理论上和实践上着力研究的重要课题。我们要充分认识到我们在实践中对标点符号教学的忽视对学生语文素养的提高带来的不良影响, 切实贯彻新课程标准的要求, 将标点符号的教学贯穿于整个语文教学的过程中。

参考文献

[1]武晓兰, 江海燕.标点——跳动的文字音符[M].宁夏:宁夏人民出版社, 2006。

[2]郭攀.二十世纪以来汉语标点符号研究[M].武汉:华中师范大学出版社, 2009。

[3]林穗芳.标点符号学习与应用[M].北京:人民出版社, 2000。

[4]张运卉, 吴长安, 陈国良.关于中学标点符号教学问题探讨[J].观察与探索, 2007年第2期:55-56。

[5]吴琳娜.加强标点符号教学的几点体会[J].中国基础教育研究, 2008年第4期:51。

中文标点不可少教学反思 第2篇

中文标点不可少教学反思

本课是依托中文输入软件教授学生在中文环境下输入标点符号。因为学校三年级每周就一节信息技术课，和之前学习的`知识相隔甚长，学生已经遗忘差不多了，因此我花了将近十分钟的时间带领学生复习了英文标点的输入，然后再进行本课的教学。如果让学生直接学习中文输入软件，学生则易将英文标符和中文标符混淆。借助记事本，通过直观输入进行比较来分析符号之间的不同，加深学生意识。

操作过程中，当输入双字符上排键位时有学生按shift键过长，导致搜狗输入法“中”变成了“英”，从而自动切换成英文状态，在稍加点拨后，学生意识到问题所在，进行了纠正，培养了学生自主发现问题解决问题的能力。通过两个班级对比，发现不管什么课堂上纪律很重要。只有纪律好的情况下，学生才不会浮躁，才能静下心来进行学习。信息技术课堂合作很重要，但是需要教师组织好、引导好，真正做到以生为主，教师为辅。

不可忽略的教学细节 第3篇

福特大学毕业后去一家汽车公司应聘。在他前面的几个人学历都比他高，他觉得自己获聘的希望很小。轮到他了，他虽然觉得希望不大，但还是鼓足勇气向董事长办公室走去。就在他要跨进门口的时候，他看见地上有一张废纸，便弯腰把它捡起，顺手丢进了废纸桶。当他走到董事长办公桌前的时候，没想到董事长却说：“很好，福特先生，你已经被我们录用了。”福特满脸疑惑地望着董事长。董事长接着说：“福特先生，前面三位学历虽然比你高，但是他们眼睛只能看见大事，看不见小事。一个只能看见大事的人，会忽略很多小事，他是不会成功的，所以，我录用你。”福特就这样进了公司。这个公司就是后来名扬天下的美国福特公司。

福特看到地上有废纸就主动捡起这一细节，是一种习惯，一种自觉，他不是故意做给谁看的。因为有了这样的习惯和自觉，他应聘成功，并在后来成就了辉煌的事业。这让我想到了观看滨湖路小学陆通老师执教《惊弓之鸟》一课时的一些教学细节。

陆老师：同学们，我们开始写生字了，请大家注意写字的“三个一”，眼睛离本子一尺，身子离桌子一拳，手离笔尖一寸。

学生开始写生字了。陆老师在教室里走动，时而扶一扶这个歪侧的脑袋，时而轻轻拍一拍那个弯曲的脊背，时而又向那些坐姿正确、写字漂亮的孩子竖起大拇指……

陆老师：请同学们把“胸有成竹”这个成语记录下来。同学们，我们又开始写字了，提笔就是练字时，大家还是要注意写字的正确姿势……

简单的话语，不起眼的动作，看似不经意的提醒，它们都不是重要的教学内容，也许并不被许多老师所关注，但它们却很有可能促进学生良好写字习惯的养成。

其实，课堂就是由这样一个个细节构成的。不管是不是关乎知识学习，它们都是每一次教学过程中不可缺少的内容，有时甚至是成就孩子美丽人生的重要内容。陆老师对学生写字习惯的关注与培养，渗透在整堂课所有动笔写字的过程中。学生每次写字前，他都会提醒学生注意写字的“三个一”；写字过程中，他都会通过“扶一扶”“轻轻拍”“竖起大拇指”等细节去纠正学生不良的写字姿势，激励学生认认真真写好字。

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”我们知道，教育是改变人生的大事，教育过程中的每一个细节，都有可能成为改变学生人生的契机。所以，在教学过程中，除了组织、指导学生学习文化知识外，对于学生的学习态度、学习习惯、思维品质，乃至良好心理素质的培养，我们都应予以关注、熏陶和培育。这些非智力因素的培养，要靠老师在平时的教育教学过程中潜移默化地完成，其中的一些细节虽然不起眼，但有利于学生良好习惯的养成和身心健康发展，对学生的发展起着至关重要的作用，甚至能为学生的一生发展打下良好的基础。

教学中不可忽略科学思辨 第4篇

一.乱花渐欲迷人眼, 科学思辨剪斜枝

文学作品大都来源于生活, 但又高于生活。比如中国有不少诗词都是从生活中最常见的自然现象、生活小事谈起, 继而提炼出古今皆然的灼灼真知。对于这样文学作品的语文教学, 科学思辨就能帮助学生拂开乱花、剪去斜枝, 让他们采撷到语文里最美丽的芬芳。

比如只有明晓了由于地势高低而造成的气候差异, 我们才能读懂“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”的蓦然惊喜;只有熟悉了四季周而复始的亘古不变, 我们才能读懂“无可奈何花落去, 似曾相识燕归来”的幽幽叹息;只有掌握了初春雷声乍起万物萌动的自然规律, 我们才能读懂“今夜偏知春气暖, 虫声新透绿窗纱”的融融春意;只有了解了站得高才能看得远的位置优势, 我们才能读懂“会当凌绝顶, 一览众山小”的雄心、壮志以及“不畏浮去遮望眼, 自缘身在最高层”的豪迈、自信

二.不知庐山真面目, 科学思辨揭面纱

《陈涉世家》中陈胜吴广在“会天大雨, 道不通, 度已失期。失期, 法皆斩”的情况下, 毅然决定揭竿起义。为了谋得起义的顺利进行, 他们一方面“丹书帛曰陈胜王’, 置人所罾鱼腹中”, 一方面又“夜篝火, 狐鸣呼曰大楚兴, 陈胜王’”。对于他们这种借助鬼神来获取民心的手段, 学生看法各异。课堂进行到此处时, 教室里一时议论纷纷。

生1:那些士兵们太愚昧了, 只知道一味信神信鬼。

生2:陈胜吴广本身便受封建迷信思想毒害, 所以才会使用这种手段。

生3:陈胜吴广很聪明, 装神弄鬼糊弄的是别人, 得利的是自己。

教学时, 我意识到此时正是利用科学思辨为教学保驾护航的时候了。我首先肯定同学们都能意识到“置书鱼腹”和“篝火狐鸣”都是封建迷信之举的科学敏锐, 接下来, 又举例说明在当时历史条件下由于生产力的低下民众思想尚处于崇尚鬼神的阶段, 而陈胜吴广正是准确分析了民众心理并恰到好处地利用了这一点来凝聚军心并树立自己的威望。他们这一行为既显示了其善于审时度势、机敏勇敢的性格特点, 同时又为起义的成功奠定了坚实的基础。所以对于这样的教学迷点, 用科学思辨的方法就能为其揭开神秘面纱, 一探庐山真面目。

三.山重水复疑无路, 科学思辨指蹊径

在教学中, 我们有时会陷入这样一种迷宫, 按常规思路教学, 却是愈教愈迷糊, 学生不得要领、一头雾水, 教师自己也是满肚子墨水倒不出来, 束手无措。

比如人教版九年级上册中的《雨说》中有这么一句诗:“可是, 我是幸运的, 我是在白云的襁褓中笑着长大的”, 学生读到这里一脸茫然, 挠破脑袋终是“桃源望断无寻处”“我是在白云的襁褓中笑着长大的”, 这是怎么回事呀?经过仔细问询, 我发现学生的卡壳之处在于他们只是一味联系上下文和文章主题的思路来探究问题, 而不曾揪住“白云”和“雨”之间的生成关系这个关键来破解难点。于是我让学生安静后, 轻声启发道:“白云和雨之间存在怎样的生成关系?”一语惊醒梦中人, 这下同学们眼前一亮, 几个性急的就扯开了嗓门喊出了正确的答案。这正是:“山重水复疑无路, 科学思辨指蹊径”。

考核不可忽略绩效面谈 第5篇

在绩效管理的各个阶段， 上下级之间的“面对面沟通”始终处于中心位置，并贯穿整个绩效管理流程。在业绩考评期间， 上下级至少每月要进行一次一对一的绩效面谈，结合年初制定的目标，评估每个目标实现情况，在整个考核循环当中不断地进行反馈与辅导。

绩效考核的目的不仅仅是为了一个结果，一个分数――虽然这也很重要，但是对于一名员工来讲，还有比提高他的工作能力、帮助他全面成长更重要的吗?员工能力的整体提升，就是企业的竞争力，对于一个企业来讲，还有比提高他的竞争力更重要的吗?绩效面谈的是过去的业绩，面向的是明天做得更好，这难道不是更重要的吗?

管理层抵制绩效面谈的最多的理由就是很忙，这可以理解，但不能被认同。管理者根本的职责是什么?难道不是组织人力资源为企业创造业绩、帮助下属成长吗?而绩效面谈做的就是这件事!事实上，管理者忙碌得焦头烂额的事情，往往是下属应该做而没做好的事情，原因还是管理者没有把下属培养起来。与其像没头的苍蝇那样忙碌那些具体琐碎、越俎代庖的事情，不如把精力放在培养下属上。绩效面谈就是培养下属的最好契机。

管理者绝对不可以小瞧绩效面谈，以为不是谈话吗“有什么难的?谁不会呀?老实说，绩效面谈是一门管理技巧，要取得良好的绩效面谈质量，不是可以随便应付的。

1、绩效面谈的基本规则

◆考核结束，考核人应及时向被考核人反馈和说明考核结果，在3个工作日内进行绩效面谈;

◆绩效面谈应做到及时、公正、客观，重点在于帮助员工改善绩效，提高团队总体绩效水平;

◆绩效面谈应有书面记录，被考核人与考核人须填写完善考核评分表，并在评分表上签字，交至人力资源部归档。

2、绩效面谈的准备工作

◆上级选择一处不受干扰的地方，提前通知下属面谈的时间和地点，

◆进行绩效面谈之前，请下级对本月度绩效进行自我总结评估;

◆审阅《员工月度绩效考核表》，掌握员工月度绩效情况，填写上级考评意见，为员工准备一份此表的复印件;

◆从其它同事那里收集反馈意见，对该员工绩效情况进行分析，准备有关员工的优势和需改进方面的建议;

◆跟踪与反馈要从回顾年度个人工作和发展目标开始

个人业绩和发展目标是反馈和指导的基础，也是绩效评估的标准，

在一对一会谈之前和会谈开始阶段，主管和员工都要回顾年初制定的绩效目标及计划执行方案。

3、绩效面谈的实施

◆问候员工，并让他/她放松，使用练习过的倾听技巧来鼓励员工参与对话

◆询问员工对绩效评估的反馈意见，不要搞成一言堂，要互动，这样更容易让员工接受;

◆肯定员工的成绩。对绩效目标及计划执行方案逐一对照分析，对员工的成绩，要给予充分的肯定和认可，指出员工的优点;

◆指出不足，找出计划偏差原因，制定绩效改进计划。如计划执行出现偏差，主管要与员工展开双向探讨，开诚布公地探讨原因，制定下期的绩效改进计划。绩效改进计划中应包括详细的行动计划、完成日期、检查日期和责任人等。绩效改进计划可与下期绩效/工作计划结合同时制订。

中国人中庸哲学的文化积淀深厚，大多数管理者不愿扮“黑脸”做反面评价。因此对于“头痛人物”，在绩效面谈中采取回避策略，幻想问题会自行消失。对员工而言，这无疑是一种误导。

◆少在评分和薪酬上着墨，做必要的说明即可，以免分散注意力，只需提到这些是另外进行的程序。但要求上级对评分要公正、自信，对员工薪酬问题必须放在心里。

4、绩效面谈的结束

◆总结员工的总体绩效， 指出本月绩效方面需要改进的建议，特别要注意方法的指导，善意地指出需要改进的地方;

◆对于得到不满意绩效评估的员工表示在任何时候与其讨论绩效，向其提供反馈意见和指导;

初中英语教学中不可忽略的情感教育 第6篇

教师要以饱满的热情去了解、关心学生，要多用鼓励的语气去表扬他们的进步，努力去发掘并欣赏他们的闪光点，这样，师生心灵之间的距离会得以缩短。另外，真诚也是一个教师必须具备的品质，是热爱学生的具体体现。学生犯了错误教师要及时批评教育；教师本人有了错误，也应该学会说“I’m sorry.”只有这样才能建立起和谐、融洽的师生关系，学生积极的情感才会被激活。

“没有爱就没有教育”，情感教育必须以爱为核心。教师的爱不仅体现在优秀的学生身上，更要倾注在那些成绩不理想的学生上。这样的学生总的来说都受过挫折，如果教师让他们意识到自己的上升潜力，这些学生其实更具有爆发力，他们更加珍视教师的爱和赏识，更能以感激之情回报教师，也更能激发起努力上进的欲望。

例如我今年带的九年级两个班中有好几个问题学生，其中有一位成绩名列前茅的男生，他头脑聪明，接受能力很强，但就是因为家庭原因从小就养成与他人格格不入，对什么都不满的习惯。他在班里不受同学的欢迎，老师也很不喜欢他的性格，因为他在任何一位老师的课上都会因为意见不一样给老师难堪。在我的课堂中，他也给过我不少的难堪。我与其他老师不一样的是我并没有因此而讨厌他，而是不断地找他谈心，给他进行思想教育，一次又一次地给他机会，直到他感受到我的关心与在乎。现在他不再是班里那个令人讨厌的学生了。

二、 营造宽松愉悦的课堂教学氛围

具体的教学实践证明，只有把单调、枯燥的语言教学变成生动活泼的语言实践活动，才能真正激发学生的学习兴趣。

1. 用愉悦的表情来传递教学内容中的情感

教师用无声的语言（眼神、手势、面部表情、体态等语言）对有声语言进行恰如其分的补充、配合，使教师更易于被学生接受。因此，教师的情感应每时每刻悄悄地融入教学各个环节，应把对学生的热爱化为一个温柔的眼神、一个体贴入微的动作、一个会意的微笑、一个赞许的眼光，使学生在爱的氛围中感受到教师的关心和赏识，从而在心理上产生一种说不出的愉悦和满足。

2. 教学形式新颖多样

教师在教学过程中尽可能使用抑扬顿挫、风趣幽默、充满悬念的语言，可以使学生的学习兴趣受到一定的刺激，总是处于积极状态。也可有意识地穿插一些诙谐幽默的故事、寓意含蓄的笑话、清新健康的谚语等，这会改变课堂沉闷呆板的气氛。优美流畅的语言能让学生对教师产生一种崇拜感，使学生喜爱并欣赏。

3. 使用多元化教学手段活跃课堂气氛

只有动用多种感官参与听说读写活动才能长时间地吸引学生。如小组讨论汇报、多人表演、二人操练、接龙游戏、猜迷、唱歌、讲故事，也可进行“Free talk”、 “Ask and Answer？”等多种活动，这样就使整个课堂始终充满着愉快的语言氛围，也充分发挥了学生们的主观能动性和积极性，锻炼了交际运用语言的能力，轻轻松松学到了语言知识。

三、 运用多媒体创设情景，激发学生情感

心理学告诉我们：情感总是与情景相伴随的，感受教材所描会的情景是产生情感的基础。在教学中根据学生的思想认识实际，充分利用多媒体的优势创设情境是必要的。出示一幅或几幅生动形象的图片，或播放一段与课文内容相通的音乐，或播放与课文相适应的录像等，再结合老师的点拨，促使学生进入具体的教材情境，对教材中的内容引起关注，加深入内心体验，产生相应的情感。由于师生都进入同一情境，从而产生教师与学生的沟通，学习更成了一种自然的情感流露活动。

初中英语九年级第七单元——Where would you like to visit？ 中谈论旅游问题，为了使学生有更深刻的体验，我在导入时播放了配乐的婺源风光图片让学生欣赏，学生在欢快的音乐和婺源美丽的风光中陶醉了，再加上这美丽的风光图正是自己的家乡，让他们为自己的家乡有这么美丽的风景而感到自豪。我是这样进行情景导入的： Let’t enjoy the beautiful familiar pictures. 边播放边导入： When you see the pictures， are you happy？ ... Why are you so happy？ Because we’re from Wuyuan. We are proud of Wuyuan. 老师的几句点拨使学生的情感进入最佳状态，学生热情高涨，积极主动说出自己的想法： I would like to go to a place where the views are beautiful， like Wolonggu， Lingyandong ... 这样自然而然地导入到本课的重点。而后我又播放了全国各地美丽风光，把学生带到各地美丽的风景中，使他们有了身临其境的感觉，让他们更想说出自己的想去旅游的地方。由此可见，音乐和图片的有机结合可使学生的情感进入最佳状态，以极大的兴趣去感知教材内容，真正体现了“寓教于乐”、“乐中求学”的教学原则。

四、 挖掘教材中的积极情感因素

教师应努力挖掘教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。

五、 营造成功情境，使每位学生体验成功感

成功体验是学习中最现实、最活跃的成份，是积极的情绪体验。就英语教学来说，其目的是培养学生学习英语的热情，热情是一种具有巨大推动力的情绪，没有对学习的热情就不可能克服学习的困难，完成学习的任务。

初中数学不可忽略的基本概念的教学 第7篇

一、数学概念的教学要富有外延和内涵

我们知道学习概念一是要知道它的外延意义, 二是要理解它的内涵意义.而内涵意义是概念名称在学习者内部唤起的独特的、个人的、情感的和态度的反应.学习者的这类反应, 取决于他们对这类物体的特定经验.例如, 上“无理数”这课时, 我们知道无理数是无限不循环小数, 那么如何让学生得出并理解“无限”和“不循环”这两个抽象、枯燥的内涵呢?我上课时准备了十个数字签, 在每个签上分别写上0~9这十个数字, 放在不透明的粉笔盒里, 上课时先出示数字签, 然后请同学们上来在袋中摸出一个签, 并请一名同学在小数点后面写上同学所摸到签上的数字, 随着同学上来摸签, 数字一次次地记, 黑板上出现了一个不断延伸的小数:0.526987395在学生玩得起劲的时候, 暂停他们的工作, 然后问:“同学们, 如果你们不停地上来摸签, 数字不断地记下去, 那么我们在黑板上能得到一个什么样的小数?”学生回答:“能得到一个有无限多位的小数.”我追问:“这是循环小数吗?”学生异口同声“不是”.再问:“为什么?”有学生答:“点数是摸签摸出来的, 并没有什么规律.”我及时归纳:“不错, 这样得到的小数, 一般是一个无限不循环小数.这种无限不循环小数与我们已经学过的有限小数、无限循环小数不同, 是一类新数, 我们称它为无理数’, 这就是我们今天要学习的主题.”对这种方式的教学, 学生对它有着非常丰富的感性经验.以摸签得到的数来产生一个具体的位数可以不断延伸的小数, 为学生提供了一个可以“感触”的非常直观的无理数模型, 使本来遥不可及的数学概念具体地走到学生的面前, 赋予无理数一个真实可信的内涵, 使概念更容易接受.

二、数学概念的教学要发展学生探索的能力

探究性学习是一种在教师引导下的体现学生主动学习的一种学习方式, 它往往模拟数学家发现新的概念和命题的探究过程.简言之, 探究学习是对数学探究的模拟, 有别于学生好奇心驱动下所从事的那种自发、盲目、低效或无效的探究活动.事实上, 学生探究活动过程所涉及的观察、思考、推理等活动不全是他们能独自完成的, 需要教师在关键时候给予必要的启发、引导.

例如在苏科版七年级数学“正数与负数”的教学上先用多媒体演示:“一个人向南走5步, 向北走8步;一只蚂蚁在树干上先向上爬15厘米, 再向下爬20厘米;温度先上升5摄氏度, 再下降6摄氏度.”然后引导学生观察每一事例在数量上的变化情况, 并要学生用语言描述以上3个事例, 引导学生概括出其中数量上的变化情况, 并板书, 再请同学思考: (1) 事例中什么在发生变化? (2) 发生了怎样的变化? (3) 三个不同事例变化的共同之处是什么?经过讨论、交流, 学生认识到它们的共同之处在于数量的变化都是相反的.在明确考察的对象是事物数量对应性变化这个问题后, 请同学们列举类似的事例以进一步理解概念.然后再任选学生的举例提问:“向南走3步, 向北走4步;赢利200元, 再亏损300元;向上8厘米, 再向下10厘米.三句话中两个量变化有何区别?”引导学生关注量所反映的方向, 进而引导学生在比较中关注量的相对性质, 最后由学生来思考概括所有相关例子中共同的东西, 即他们都是相反意义的量, 而非“相同意义的量”或“不同意义的量”.在这堂课里, 通过学生对相对具体事物的直接观察、感知、分析、比较, 进而抽象概括出概念, 整个过程引导学生成为“相反意义的量”概念本质的“发现者”, 亲自参与了由表及里的不断深入的理解过程, 从而品尝了发现所带来的快乐, 实践了抽取实际事物量的关系而舍弃其他一切表面现象的一种思维活动.这样的探究教学活跃了学生的思维, 数学变得亲近, 学生乐于接受.

三、数学概念的教学应注重情境的设计

“能够用来促进学生学习的任何正当的手段和方法, 都是合理的, 假如为了促进学习, 必须把要教的东西包上糖衣, 那么你不应当吝啬糖”.这“糖衣”就是问题情境, 一个好的问题情境能大大激发学生的学习兴趣和探究的欲望.

如在“平面直角坐标系”概念的教学中, 情境引入:“如今钓鱼岛的主权受到日本的威胁, 全国上下都很关注, 那么钓鱼岛的位置如何确定?”学生一般都能回答是用经度和纬度来确定它的位置.再问:“那么单独用经度或纬度一个量来确定它的位置行吗?”“不行.”“为什么?”学生通过思考、交流、相互补充、举反例的方法体验用一对数确定一个物体位置的合理性.然后问:“同学们, 那么你们上次看电影时位置是怎么确定下来的?”学生:“我在第4排第18座.”“很好, 那么单独用座位数或排数能否确定你的位置?”“不能.”然后让教室内第4小组的学生站起来, 第2排的学生也站一下, 通过实际情境进一步体验用一对数来确定平面上一点位置的正确性.然后再问:“把教室门口第一张座位看作是1排1组, 请同学们分别说出自己的位置.”用 (x, y) 表示, x表示组数, y表示排数, 在这个过程中学生巩固了用一对有序实数来确定平面上一点的方法.然后要同学们考虑这时隔壁班的同学的位置该怎样确定, 通过学生自己的交流、讨论得到了“平面直角坐标系”的基本框架, 同时还能培养学生的爱国主义热情.

整堂课的教学基本上在具体的情境中进行, 学生情绪高涨, 思维活跃, 积极参与, 在不知不觉中掌握了“平面直角坐标系”的概念.可见好的情境对概念教学有着不可忽视的作用.

在数学概念教学中, 我们应多角度地寻求最适合学生接受概念知识的最佳途径.

摘要：数学概念的教学与对学生概念思维能力的培养有密切的联系.初中数学里包含着大量的数学基本概念.学生通过数学概念的学习, 不但接受了概念, 而且发展了他们的探索、归纳、推理等多方面的能力.