《春》朱自清阅读答案

《春》朱自清阅读答案（精选12篇）

《春》朱自清阅读答案 第1篇

8.请用一两个词语概括出文中春花和春雨的特点。(2分)

春花： 。春雨： 。

9.文中“盼望着，盼望着”连用，表达了作者什么心情?(1分)

10.体会词语的表达效果。(4分)

①“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字改成“长”字好不好?为什么?

②“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”中“赶趟儿”有什么表达效果?

11.作者在写春风时，通过人的哪几种感觉来写的?请就第一句做具体分析(3分)

12.白居易《钱塘湖春行》也是一首赞美春天的诗作，请将“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”展开描写，60字以内。(4分)

《春》朱自清阅读答案 第2篇

课文第二段问答题

1第二段，运用了什么修辞手法?

总写春天，作者着眼于哪些景色的变化?这些景色的变化给人以怎样的感受?

答：1)运用了拟人、排比的修辞手法。2)总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，形象表现了春来大地积雪融化春光明媚,山上变得淡绿润泽明朗,水位上涨,春日融融的暖意.

3)作用:从总体上写大地回春，生机勃发为下文具体描写春的美景而张本

课文第三段问答题

1作者从哪些方面描绘春草?在词语的运用上有什么特点?效果怎样?

答：1)作者描绘了小草刚刚长出的情态，用了“偷偷”“钻”，给人以不知不觉的感觉，又用“嫩嫩”“绿绿”使小草惹人喜爱，还写了小草的长势和生长的面积，用了“一大片一大片满是的”给人以清新悦目之感。更进一步写小草的质地，用“软绵绵”，让人愿意和它亲近，人们在小草上坐着、躺着、打滚、踢球、跑步，有无限惬意的感受。

2)这段描写用了较多的叠用的形容词，对小草喜爱之情油然而生。

2从第3段中找出描写小草的质地、色泽和生长旺盛的词语.

①描写质地的：软绵绵的 嫩嫩的

②描写色泽的：绿绿的

③描写生长旺盛的：一大片一大片满是的

3“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”句中“偷偷地”“钻”用得很好，好在哪里?修饰语“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，有什么好处?

“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，拟人的修辞,写出了不经意之间春草已经悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点。同时，也使句子变得生动活泼，富有生气。

4为什么要写人的活动?侧面写春草，表现了春草勃发给人们带来的欢乐。

课文第四段问答题

1作者描绘春花图，抓住了什么特点?运用了哪些修辞手法?

答：1)写春花竞相开放，愈开愈多，愈广，花色多样、浓艳，花香带着甜味。由花联想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香。写树花之后写地上的草花，野花虽然小而稀疏，却别有一番情趣，同样招人欢喜。

2)本段运用了拟人、排比、比喻的修辞手法，把春花写“活”了，有极强的动感。

2桃树、杏树、梨树，都开满了花赶趟儿。”抓住了春天里花的繁多的特点;“红的像火，粉的像霞，白的像雪”是写花的颜色，其特点是五彩缤纷。

3闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿杏儿梨儿.“这句话和写春景有什么关系，起什么作用?

这句是作者想象，由眼前春花引发联想，满树的果实是眼前满树的春花的必然结果，这是一种因果联想，反过来，这种对秋丰收的想象又衬托了春花的美丽和春天的生命力.

4“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里”，为什么”像眼睛，像星星，还眨呀眨的?

两个比喻描绘了阳光照耀下野花随风摆动鲜艳明丽的样子,这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了.因为有阳光，所以野花才像眼睛星星一样亮;因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，所以才会像眼睛像星星一样“眨呀眨的”.两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨的”共性，但是，眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地，星星又无眉目传情的妙处，两者相结合，真是把野花写活了.

课文第五段问答题

1描绘春风，作者娴熟地用人的哪些感觉器官来感受春风: 、、，把春风写得有感有情。请你分别说说各是怎样描绘的，你的感受又是怎样呢?

答：从触觉上感受，“像母亲的手抚摸着你”，轻柔、温暖，充满了爱抚。

从嗅觉上感受，新翻的泥土湿润，青草味清爽，花香，湿润、清爽、淡香，由轻风融在一起，由轻风传送给人们。

听觉上，由轻风传来了鸟鸣、流水、短笛的和谐悦耳的乐曲

人们不能不感谢春风带来的温馨、柔润，不能不感谢春风给予的清新、振奋。

2“吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这一句运用了哪些修辞手法?写出了春风怎样的特点?

运用了引用、比喻、拟人等修辞手法。突出了春风的温暖和柔情。

3在这一段中春风有哪些特点?

从触觉写春风的柔和，从嗅觉写春风的芳香，从听觉写春风的和悦。

课文第六段问答题

1作者抓住了春雨的什么特点，按什么顺序描绘出一幅迷人的春雨图?

答：作者抓住春雨细密、轻盈、绵长的特点。从静景写到动景，由近写到远，勾勒出―幅南方傍晚春雨绵绵的朦胧剪影图，意境深远，十分迷人。

2有人认为，牛毛、花针、细丝都有“细”的共同特点，因此三个排比句重复了。你怎么看?请谈谈你的理由。

三个排比并不重复，而是各有侧重点。“牛毛”强调细密，“花针”强调轻盈、闪亮，细丝强调绵长。

3第④句中的“逼”字，它在文中的意思__逼近__，试就此字的作用作一点分析。将小草入目由被动化为主动，写出了雨中小草极其青绿的色彩，侧面突出春雨的润物的作用

4.对”人家屋顶上全笼罩一层薄烟“一句理解正确的一项是( D )

A.写居民们正在做晚饭，屋顶上炊烟袅袅.

B.写做晚饭时的炊烟与蒙蒙细雨交织在一起的景状.

C.与”他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着“相照应，从近处写出了细雨蒙蒙的景状.

D.写春雨细密而轻盈的特点，用”一层薄烟"来比喻细雨蒙蒙的状态.

课文第七段问答题

1作者描绘迎春图，从哪儿写起，落在什么地方?

答：作者由“风筝”写起，自然引出地上的孩子。由此扩展到“家家户户，老老小小”都欢天喜地地出来迎接春天，感受春意。春天给人们带来了希望。此段与盼春呼应，由盼而迎，表达了人们盼春、爱春的心情。

《春》朱自清阅读答案 第3篇

刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情, 沿波讨源, 虽幽必显。”[1]要想把阅读与作文教学统一起来必须解决一个问题:缀文者 (即作者) 情动而辞发 (行文) 的过程有没有一个普遍的规律。如果有, 观文者 (即读者) 就可以沿着作者的写作思路“披文入情”, 这样学生既能把握文章的思想情感, 又能建构写作思维、方法, 可谓“一箭双雕”。

那么, 作家对作品的创作过程有没有共同的规律呢?当代写作理论专家、写作学国家精品课程主持人马正平教授认为, 文章的赋形规律就是“重复”与“对比”。[2]所谓“赋形”也就是文章物态化的过程。实现“赋形”的途径就是“路径思维”, 即因果思维、构成思维、过程思维、程度思维等。[2]任何文章都会遵循这一规律。

有了这样普适性的原理、规律, 教师在课文阅读教学过程中就可以根据文章的行文思路设置情境对话, 在引导学生把握文章思想情感的同时, 还能引导学生建构写作思维规律、方法。这样, 就能使语文教学达到事半功倍的效果。

下面以朱自清的《春》为例进行探讨。

(一) 初读课文, 整体感知, 把握课文的情感基调。

(二) 运用写作思维原理, 设置情境对话。

师:刚才同学们认真朗读了课文, 那么朱自清先生笔下的“春”是什么样的呢?

生:是充满生机、活力的美丽的春天。

师:真的是这样的吗?下面我们一起来看看朱先生笔下的“春”到底是不是像这位同学所说的那样。

师: (请同学朗读第一段) 第一段写什么呢?

生:写了作者盼春。

师:作者为什么要盼春呢?

生:因为春天很美。

师:你们从哪些地方看出了春天很美呢?

生:第二段作者对山、水、太阳进行了简单的勾勒, 把一个充满活力的春天展现在我们面前。

师:这一段作者有没有用修辞手法?

生:“欣欣然张开了眼”、“太阳的脸红起来了”用的是拟人的修辞手法。

师:你们还能从哪些地方看出春天很美呢?

生:从“小草偷偷地钻出来一大片一大片满是的”可看出春天很美。

师:“偷偷地钻”运用了什么修辞呢?又有什么样的表达效果?

生:运用了拟人的修辞, 表现出小草的调皮、可爱。

师:还能从哪些地方看出春天很美?

生:从第四段作者对春花的描写中可看出春天很美。

师:作者写了哪些花?又通过哪些感觉器官来写这些花的?

生:写了桃花、杏花、梨花和野花, 主要是通过视觉和嗅觉来写这些花的。

师:这一段作者用了哪些修辞手法?有什么表达效果?

生:“你不让我, 我不让你”和“还眨呀眨的”用的是拟人, 表现出花儿的活泼可爱;“红的像火, 粉的像霞, 白的像雪”和“像眼睛, 像星星”用的是比喻, 形象生动地表现出花儿的色彩、形态。

师:文中还有哪些是表现春天之美的?

生:第五段作者对春风的描写。

师:你从这段中哪些对春风描写的句子感受到春天的美呢?

生:“像母亲的手抚摸着你。”“风里带来些新翻泥土的气息, 混着青草味儿”“唱出婉转的曲子, 跟轻风流水应和着。”

师:这些句子分别用了哪些感觉器官?

生:触觉、嗅觉和听觉。

师:文中还有没有表现春天之美的?

生:第六段对春雨及雨中之景的描写。

师:你是从作者对春雨的哪些描写中感受到其美的呢?

生:首先作者用比喻的修辞生动形象地表现出了雨的形态, 然后作者写了雨中树“绿得发亮”、雨中草“青得逼你的眼”、雨中人悠闲自在、雨中屋“静默着”。展现在我们眼前的是一幅优美的春雨图。

师:二至六段作者通过春天景物的描写来表现春之美, 那么第七段呢?是不是也是表现春天之美的呢? (学生交流、讨论)

生甲:第七段主要是写人的活动, 不是表现春天之美的。

生乙:这段虽然是写人的, 但我们从人的愉快、自由的活动中也能感受到春天之美。

师: (还可问问其他同学的意见) 第二个同学答得非常好。前面作者是从正面对“春”进行描写, 这段又从一个侧面 (人) 来描写“春”, 烘托出“春”的美好。

师:读到这一段后我们是不是完全感受到春天之美了?

生:是。

师:那么, 作者为什么没有就此搁笔呢?课文的后三段可以删掉吗?

生:不可以删, 因为这三段能起到总括全文的作用。

师:这位同学说得很好。这三段不仅点明了主旨, 而且强化了作者的思想情感。那么, 这三段用了什么修辞手法呢?有什么样的表达效果呢?

生:比喻。生动形象地表现了一个充满生机和活力的春天。

师:我们能不能把这三段的顺序打乱或颠倒呢?

生 (小组交流后答) :不能。因为这三段是逐层加深的。

师 (总结) :先把春天喻为娃娃, 再喻为小姑娘, 最后喻为健壮的青年, 从不同角度写春的成长, 表现出的是一个动态、变化的春天, 也把春天的盎然生机、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

到这里, 我们已经运用写作因果思维、构成思维、程度思维等理论引导学生把握了文章的主旨, 阅读教学的环节基本完成了。但像《春》这样的美文应该进行写作方法的概括、提炼, 这样对学生的写作水平的提升是有很大帮助的。教师可继续设置情景对话。

师:朱自清先生笔下的“春”很美, 他是怎样写成的呢?是不是把他在春天见到的所有景物都写到了呢?

生:没有, 只是选择春草、春花、春风、春雨等景物来写。

师:那么作者为什么只选择这几种事物来写呢?

生:因为这几种事物最有代表性, 最典型。

师 (总结) :哦, 那也就是说, 朱自清先生想通过这篇文章告诉我们, 在以后写作文的时候也要选择最有代表性、最典型的素材来写, 不可面面俱到。写景的文章要抓住最典型的几处景物来表现景色之美, 写人的文章要选择几个最典型的事件来刻画人物的性格特征。

通过这样的点拨, 我们就能轻松地引导学生建构写作构成思维原理。

对于文章的赋形思维原理我们同样可以引导学生来掌握。

(接以上情景对话)

师:前面我们已经探讨过, 作者是从春草、春花、春风、春雨等事物来表现春的生机、活力即春天之美的。作者把春草、春花、春风、春雨等事物描写得非常美, 展现在我们眼前的仿佛就是一幅幅美丽的图画。但是作者为什么只选择这些美的事物, 只描写其美的方面呢?我们知道, 春花也有凋零的时候, 为什么不写凋零的春花呢?

生:如果作者写不美的事物, 写凋零的春花, 就与文章的主题不一致了。

师:这就是说, 我们在选材的时候只能选择那些与我们要写的文章的主题一致的材料来重复渲染文章的主题。

师 (总结) :我们选择的材料是用来支撑我们文章的观点的, 这些材料的性质必须与将要写的文章的主题一致, 这样才能使文章的主题不断地被强化、渲染, 从而达到“足文”的效果。作者这样写的目的也是为了使读者在阅读时也体会到这种效果, 就像我们阅读《春》时, 随着段落的推移, 我们感觉“春”越来越美了, 读完最后一段时, 感觉作者笔下的“春”已美之极致。

这样, 教师就引导学生建构了写作的赋形思维原理, 且让学生知道选择材料必须是在赋形思维的控制下进行因果分析、构成分析、过程分析等。虽然没有给学生讲写作理论, 但我们通过这样的情境对话, 学生会逐渐建构起这一套操作性很强的写作思维方法。

诚然, 不是所有的课文都适合这样的教学模式, 一些写作思路较隐蔽的课文是不易设置这样的情境对话的。以我个人的教学经验, 教学模式、方法也不宜单一化, 多样化的教学模式更有利于激发学生的兴趣。如果教师经常选择一些像《春》一样结构清晰的美文进行训练的话, 不仅能提高学生的阅读能力, 而且有利于学生建构写作思维模型。[2]再要求他们运用这样的写作思维方法进行写作实践的话, 学生的写作水平必定会有很大的提高。 (说明:此文的观点是在马正平教授的启发下产生的, 在此对马教授表示衷心的感谢)

参考文献

①周振甫《文心雕龙今译》, 中华书局1986年版。

《春》朱自清阅读答案 第4篇

[关键词]教材春原作比较

朱自清先生是一个严谨写作的散文大师，正如他在《关于写作答问》中说：“我写作很慢，……因为得随时斟酌字句，所以写得很慢。既然随时斟酌，完篇后改动便少。……写作散文，很注意文字的修饰。语句的层次和词义、句式，我都用心较量，特别是句式。”由此我们不能不深刻感受到朱先生对作品的“斟酌”。他为朱文叔编的《初中国文读本》而写的《春》，自然也是“斟酌”再三的作品，而1981年人民教育出版社中学语文编辑室将这篇作品编进《语文》第一册时，却做了较大修改，现行教材采用了人教版1981年的修改稿。对照由朱自清之子朱乔森编的《朱自清散文全集》里的《春》，现行教材与原作有26处不同。下面选择几处修改加以研讨。

“水长起来了”改成“水涨起来了”，即“长”被改作“涨”。

《现代汉语词典》“长”有“增加”的义项。“涨”的义项则是“（水位）升高”。那么哪个词更符合语境呢？看看完整的句子：“山润朗起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。”这个句子是承上句，具体写春天来了，山、水和太阳的变化。这三个事物，唯有太阳是专指具体的事物，其他是泛指。山自然是所有的山，水也自然是所有的水。既然不是专指江湖池塘，水位升高显然是不恰当的。雨随春而至，普降大地，大地水汽增加，方能见到“太阳的脸红起来”啊。如此看来，还是原著“长”字恰当。朱自清先生在《了解与欣赏》一文中说：“一是文字的新变。一个作家必须要能深得用字的妙趣，古人称为‘练字，便是指作家用字时打破习惯而变新的地方，教师就也要在这方面求原文作者的用心。”这个“长”字，能不能说就是朱先生所说的“深得用字的妙趣”呢？

“这时候也成天嘹亮地响”改成“这时候也成天嘹亮地响着”，即“响”被改成“响着”。

被增加的“着”，《现代汉语词典》解释为“表示动作的持续”或“表示状态的持续”。文章描述的是牧童吹短笛，有情趣罢了，谈不上笛声悠扬。“持续响”既不符合实际，也没有美感可言，所以还不如“响”好。

“乡下去”被改成“在乡下”。

“乡下去”，是谁“乡下去”？是后文“撑起伞慢慢走路的人”，也就是到乡下踏青赏春的人。“乡下去”是口语，很短促，表达了到乡下的快速决定，踏青赏春的急切之情被凸显出来。另外，改成“在乡下”和后面的“小路上”，“石桥边”的结构方式是不一致的，失去了朱先生散文的“音韵美”。

“撑起伞慢慢走着的人，还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。”被改成“有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。”

原作是两个句子，表达处于什么状态的两种人。两种什么样的人呢？前一种是到乡下去的人，也就是前面的“乡下去”省略的主语。他们到乡下做什么呢？踏青赏春来了，否则走到小路上，石桥边和“慢慢走着”就费解了。当然要理解成因下雨了，乡下泥泞难行，所以“慢慢走着”似乎也是符合当时实际的，但与作者要表达的迎春心情肯定是不一致的。“披着蓑，戴着笠的”是定语后置，修饰的是“农夫”。农夫冒雨耕田，是“争春”之举。这两种人其实都是作者用“心”所见。一闲一忙，相互映衬。被修改后的也是两个句子，前者表达的是处于什么狀态的人，后者是表达人（农民）怎么样，句式是不一样的。原文的表达更像诗歌语言的排列，有跳跃性。而后者句子事实上是有点别扭的。“披着蓑，戴着笠的”是个定语成分，“披着蓑戴着笠”则是谓语成分。定语后置现象在《春》里还有：“嫩嫩的，绿绿的”。“把定语的次序加以变换，一方面使句式变化多姿，另一方面更清晰地强调了定语的表意作用。”（蒋荫楠、严迪昌《朱自清散文的语言艺术》）

“他们的草屋”改成“他们的房屋”，即“草屋”被改成“房屋”。

朱自清春阅读理解答案 第5篇

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响。

雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞精神，各做各的一份儿事去了。一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

春天像刚落地的娃娃，从头里脚是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。朱自清(18981948)原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。19北京大学哲学系毕业。作品有：散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。1。配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。(读时展示几幅春天的图画)

(1)课文围绕春写了什么?

答：本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的`特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

(2)文章是按盼春绘春赞春来写的，请同学们划分出来。

答：本课可以分为三个部分：

第一部分：(1)总写盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：(27)具体写绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：(810)总写颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

(3)文章是从哪些方面来绘春，展现江南春天特有的景象的?

答：文中具体描绘了六幅春景图。

春醒图自然醒第二自然段。

春草图草报春第三自然段。

春花图花争春第四自然段。

春风图风唱春第五自然段。

春雨图雨润春第六自然段。

迎春图人迎春第七自然段。

作文开头写作技巧

1.开门见山法

这种方法是文章一开头，就直入正题，把文章所要叙述的主要内容直截了当地交代出来，让读者一看就知道这篇文章描写的是什么人、什么事、什么活动。这种开头一下子就能吸引读者的注意力，而且还不会跑题。例如《课间十分钟》一文开头：

下课铃响了，同学们快步走出教室，到操场上参加自己喜欢的课间活动，校园里顿时沸腾起来。这个开头就点明了时间――下课，地点――操场上，人物――同学们，事情――课间活动。非常直截了当。

2.提示中心法

这种方法是一开头就点明全文的中心，使读者对文章的中心思想有一个明确的了解，我们看看下面的开头。

生活在集体中间是幸福的，两年前，我深深地体会到这一点。

这是《生活在温暖的集体里》一文的开头，

3.描写引入法

描写人物和景物来开头，这种方法就是描写引入法。描写人物就是在文章的开头，对人物的肖像、服饰、神态、等进行描写，以达到人物在读者面前树立一个鲜明形象的效果，描写引入法中还有一种是以描写景物来开头，也就是在文章的开头对情节所处的自然环境或社会环境必要的描写，以起到交代背景、渲染气氛突出中心的作用。

4.设置悬念法

在写事的文章中，我们常常把事情的结果或文中的某个片段放在开头来写，以引起读者的疑问，然后再记叙事情的起因和经过，这种开头的方法叫设置悬念法。这种方法可以激发读者强烈的兴趣，如《智斗奸商》一文的开头写到的：放暑假的第二天旱上，我和表姐一块儿去买菜。走到菜场的北口，我就看前面很多人。我和表姐紧走几步，也围了过去

5.对比法

在文章的开头，把不同的人和事物或同一个人和事物的不同时间，不同方面的情况作对比介绍。运用对比法可以使描绘的形象更为突出，增强文章的表达效果，给人留下深刻的印象。

6.回忆联想法

由人、事、景、物、等引起回忆，联想、引出下文，展开情节，这种方法就叫回忆联想法。运用回联想法开头，给人一种亲切，自然的感受。

7.对话开头法

以人物的对话开头。这种开头起笔自然，往往给人以新鲜的感觉。采用对话的形式开头，一定要把对话写得精彩有意义，紧扣中心。

说明文常见的说明方法

1.列数字。为了让说明文更具有说服力 ，采用列数字的方法数字在说明文中一定要准确。列数字这种说明方法最明显的特征是文字中夹杂着一些数据。

2.打比方。也就是说明文中使用了，比喻这种修辞方法。在说明文中我们不能说是比喻，而是把它称为打比方。例句“太阳是个火球”。就运用了打比方的说明方法。在说明文中运用了“好像、是仿佛”等比喻词一定就是打比方。

3.举例子。这也是说明文中常用的说明方法之一。为了说清楚事物的特点、性质，采用举例子这种说明方法 ，就能让人信服。

4.引用。可以引用名言名句 ，民间传说等。从而激发读者的阅读兴趣。在《太阳》这篇说明文中 ，就引用了《后羿射日》这一个神话故事。

5.作比较。说明文中为了说清楚，我们陌生的事物，采用我们熟悉的事物进行和他相比，从而给读者留下具体而鲜明的印象。

6.下定义。就是对专业术语进行较为详细的阐述和解释。下定义语言严谨。在文中经常出现“是”这个关键词。

朱自清的《春》阅读题答案 第6篇

答：1)写春花竞相开放，愈开愈多，愈广，花色多样、浓艳，花香带着甜味。由花联想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香。写树花之后写地上的草花，野花虽然小而稀疏，却别有一番情趣，同样招人欢喜。

2)本段运用了拟人、排比、比喻的修辞手法，把春花写“活”了，有极强的动感。

2桃树、杏树、梨树，都开满了花赶趟儿。”抓住了春天里花的繁多的特点;“红的像火，粉的像霞，白的像雪”是写花的颜色，其特点是五彩缤纷。

3闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿杏儿梨儿.”这句话和写春景有什么关系，起什么作用?

这句是作者想象，由眼前春花引发联想，满树的果实是眼前满树的春花的必然结果，这是一种因果联想，反过来，这种对秋丰收的想象又衬托了春花的美丽和春天的生命力.

4“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里”，为什么“像眼睛，像星星，还眨呀眨的?

朱自清的《春》阅读题答案 第7篇

1作者描绘迎春图，从哪儿写起，落在什么地方?

答：作者由“风筝”写起，自然引出地上的孩子。由此扩展到“家家户户，老老小小”都欢天喜地地出来迎接春天，感受春意。春天给人们带来了希望。此段与盼春呼应，由盼而迎，表达了人们盼春、爱春的心情。

朱自清《春》版情人节 第8篇

一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼。女孩的脸润起来了, 男孩的心动起来了, 太阳的脸红起来了。

情人偷偷地从家里钻出来, 甜甜的, 蜜蜜的。商场里, 餐厅里, 瞧去一大片一大片满是的。坐着, 躺着, 打两个滚, 打几个俏, 说几个笑, 接几回吻。情轻悄悄的, 意软绵绵的。

玫瑰、郁金香、康乃馨, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼, 心上仿佛已经满是甜蜜、幸福、缠绵。花下成千成百的情人嘻嘻地闹着, 大小的爱心飞来飞去。情人遍地是:牵手的, 搂抱的, 撒娇的, 散在广场里像眼睛, 像星星, 还眨呀眨的。

“情浓化不开”, 不错的, 像巧克力的香味吸引着你。爱里带来些新翻的浪漫的气息, 混着香水味儿, 还有各种花的香, 都在微微润湿的空气里酝酿。孤独的人将目标安在繁花嫩叶当中, 高兴起来了, 呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙, 唱出宛转转的的曲曲子子, , 跟跟轻轻风风流流水水应和着。商场上寻人的广播, 这时候也成天嘹亮地响着。

逛街是最寻常的, 一下就是三两小时。可别恼, 看, 像牛毛, 像花针, 像细丝, 密密地斜织着, 男人头上全笼着一层薄烟, 女孩子却笑得发靓。钱包儿也扁得逼你的眼。

傍晚时候, 上灯了, 一点点晕黄的光, 烘托出一片安静而温馨的夜。在树下, 小路上, 小摊边, 有拿着花慢慢走着的人;电影院里还有亲热的恋人, 抱着亲亲密密。他们的动作, 小心翼翼的, 在投影下静默着。

晚上月渐渐浓了, 公园里情侣也多了。城里乡下, 家家户户, 老老小小, 也都赶趟儿似的, 一个个都出来了。舒活舒活筋骨, 抖擞抖擞精神, 一起去做一份事儿去。

“一年之计在于春”, 刚起头儿, 有的是工夫, 有的是希望。爱情像刚落地的娃娃, 从头到脚都是新的, 它生长着。

情人节像小姑娘, 花枝招展的, 笑着, 走着。

情人节像健壮的青年, 有铁一般的胳膊和腰脚, 他领着我们上前去。

朱自清的《春》阅读题答案 第9篇

答：运用连续反复和拟人的修辞手法，突出对春天的盼望心情以及喜悦心情

2为什么一连说了两个“盼望着”?

叠用“盼望着”，反复更突出了望春急切的心情

朱自清的《春》阅读题答案 第10篇

答：像刚落地的娃娃，突出了“新”，突出了“生长”让人振奋，给人希望;

像小姑娘，突出了“美”，突出了“活”，给人以美的感受，让人充满活力;

像健壮的青年，突出了“壮”，突出了“力”，春天使人健壮，给人以奋进的力量。

这三个比喻句是全文的总结，集中表达了作者对春天的赞颂。

2如果把这三个比喻合成一体，表达效果会受到什么影响?

因为它们是按照春天的时间顺序来写的，分别表现不同时段的不同景象，分别侧重表现“新”“美”“力”的特点。如果合成一体，则无层次感，表达效果不好。

《春》的结尾处的三个比喻句有何深刻含义?

解析：三个比喻句，从不同角度形象地反映了春天的特征，是全文的点睛之笔。它把春天比作“娃娃”，因为春到人间，给人带来希望，具有“新”的特征;把春天比作“小姑娘”，因为春天美化了人间，使人感到活泼可爱，具有“美”的特征;把春天比作“青年”，因为春天有不可遏止的生命力，使人充满活力，具有“力”的特征。这三个比喻句既是对春天的赞美，又形象地揭示了人们对春天的向往，表达了作者对美好未来的执著的追求。

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朱自清的《春》阅读题(含答案) 第11篇

1.第一段用了什么修辞？表达了作者什么心情？ 答：反复、拟人，盼望春天来临的急切喜悦之情。2.第一段在全文中的作用？ 答：统领全文。

春草图部分：

3.“偷偷地”与“钻”这两个词语好在哪里？

答：这两个次写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者的惊喜的感觉，使草有了意识，有了情感。

4.第三段为什么要写人的活动？这与中心内容有关系么？为什么？

答：揭示春草勃发给人们带来的欢乐。有，这是对春草的侧面描写，用来衬托春草勃发给人们带来的欢乐，表现春草的可爱。

5.春草图中，作者从哪几个方面来描绘春草的？ 答：草的质地、色泽、生命力、长势等方面。

春花图部分：

6.第四段中哪些句子是作者的想象？

答：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。7.结合文章，说说“赶趟儿”的意思？ 答：争先恐后的开花。

8.春花图按怎样的顺序来描绘春花的？能体现这种写景顺序的词语是哪些？ 答：由上到下的空间顺序。树上--花下--遍地。

9.作者在描绘春花时，还写了蜜蜂、蝴蝶，其作用是什么？

答：化静为动，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大小蝴蝶的飞舞衬托春的万紫千红，香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。10.比较“春草图”、“春花图”两段写法上的异同？

答：都运用了正面描写和侧面描写相结合的手法。而“春花图”除此之外还运用了联想手法，虚实结合。11.文中“闹”字换成“叫”字可不可以？为什么？ 答：不可以，“叫”只写除了声音内，而“闹”字不但写出了声音，而且写出一派喧嚣沸腾的景象。12.第一句话运用了什么修辞方法？在表达上有什么好处？ 答：拟人，回环。形象得写出了春天百花竞相开放的景象。13.选段最后一句话有什么含义？

答：形象地写出了野花在春风吹动下迎风摇摆的样子。

春风图部分：

14.第一句话体现了春风什么特点？ 答：温暖、轻柔、亲切。

15.作者描写春风时，调动了哪些感觉器官？分别突出了春风什么特点？ 答：触觉--柔和，嗅觉--芳香，视觉和听觉--和悦。

春雨图部分：

16.“像牛毛、像花针、像细丝”都是形容雨细的，形容雨细而闪烁的是像什么？形容雨细而连绵的是像什么？形容雨细而密的是像什么？ 答：花针，细丝，牛毛。

17.“黄晕”是写色彩的，它与前文哪两种色彩相呼应？ 答：与青、绿两种色彩相呼应。

18.“稀稀疏疏”相对应的词语是哪个词？ 答：一点点

19.这段文字是按什么顺序描写景物的？ 答：由近及远

20.“一下就和三两天”写春雨的多而绵长；“像牛毛、像花针、像细丝”写春雨的细；“密密得斜织着”明写春雨而暗写春风；“笼着一层薄烟”写春雨的迷蒙；“静默”两字用得最妙，是拟人手法，传达出春雨中安静和平的气象。侧面写春雨的句子是：树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

迎春图部分：

21.文段开头为什么从“风筝”写起？

答：风筝是儿童的天使，是春天的信号，从“风筝”写起，自然引起地上的孩子，由此扩展到家家户户，老老小小，都欢天喜地的出来迎接春天，感受春意，从而展现一幅春到人欢的迎春图。22.“也赶趟似的”和前文什么相照应？ 答：和前文百花争艳相照应

末三句：

23.最后三个选段分别赞颂春天怎样的特点？用了什么修辞？ 答：新、美、力，排比、比喻、拟人。24.后三段能否调换顺序？为什么？

答：不能，这三句是按从娃娃到姑娘到青年的顺序来写的，形象地点明了春天的成长过程。25.“一年之计在于春”的含义是什么？

答：一年的开始，应该把全年要做的事情及早安排好，也有希望人们抓紧大好春光之意。

复习题

（一）小草偷偷地土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄的，草软绵绵。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

阅读上文，完成下列各题。

1、想像一下，“小草偷偷地从土里钻出来”描绘了怎样的画面？下面的诗句中哪一句描写的画面与它最接近？（C）A、春风又绿江南岸（王安石《泊船瓜州》）B、浅草才能没马蹄（白居易《钱塘湖春行》）

C、草色遥看近却无（韩愈《早春呈水部张十八员外》）D、风吹草低见牛羊（《敕勒歌》）

2、第二段写春花的顺序是从（上）到（下），写出了春花繁密茂盛，色彩绚丽、香气浓郁的特征。

3、写“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”。这一句对写春花有什么作用？ 答：侧面写春花，用蜜蜂、蝴蝶的繁忙表现了花朵多、花色艳，花味甜。

4、景物本身没有思想感情的，但我们可以把它当作有思想感情的人来写。文中有这样的例子，你认为写得好不好？请说说你的看法。答：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这一句就把花当作“人”来写，将竞相开放的花态写得栩栩如生。

（二）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

1、选出对这段话的内容理解正确的一项是（A）

A、这段文字描绘了一幅春花图，主要是抓住花朵多，花色艳，花味甜的特点写的。B、这段文字描绘了一幅万木争春图，主要是抓住桃树、杏树、梨树的特点写的。C、这段文字描绘了一幅春意图，主要是抓住花、蜜蜂和蝴蝶的特点写的。

D、这段文字描绘了一幅春园图，主要是抓住春天花园中的果树和动物的特点写的。

2、选出对这段文字的层次分析正确的一项是（C）

A、这段文字可分三层，是按虫、树、花的次序安排结构的。

B、这段文字可分三层，是按花朵、果实、野花的次序安排结构的。C、这段文字可分三层，是按树上、花下、遍地的次序安排结构的。D、这段文字可分三层，是按树木、花朵、昆虫的次序安排结构的。

3、对“红的像火、粉的像霞、白的像雪”三个句子的句序不能颠倒的原因，理解正确的一项是（B）A、这三个句子是按颜色由深到浅的次序安排的。B、这三种颜色是和前文的“桃树”、“杏树”、“梨树”一一对应的。C、“火”、“霞”、“雪”是按照从热到冷的次序安排的。D、这三个句子是按照春花开放的先后次序安排的。

4、“花里带着甜味儿，闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”一句中“仿佛”的作用是什么？ 答：“仿佛”一词由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

5、写蜜蜂闹和蝴蝶飞与春花图的描写有何关系？ 答：从侧面表现花朵多、花色艳、花味甜。

6、这段文字使用的修辞方法有、、。答：拟人、比喻、排比

7、对课文的理解分析正确的一组是（D）

①这段文字是按“树上—花下—遍地”三个层次，从高到低地描写春花。②作者写树上的花，是从花多、花艳、花甜三个角度来写的。③写花下的蜂闹蝶舞是侧面表现花多、艳、甜。④“散在草丛里像眼睛、像星星，还眨呀眨的”，这两个比喻描绘了闪亮摇摆的野花，也暗写了阳光和轻风。A、①②③ B、②③④ C、①②④ D、①②③④

（三）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

1、“卖弄”原是炫耀的意思，含贬义，本文中的意思是（尽情地表现），属于（贬义褒用）的用法。

2、“和”是多音多义字，有①hé ②hè ③huó ④huò ⑤hú五种读音，请选择填空。应和（②）和面（③）和平（①）和稀泥（④）和牌（⑤）

3、这段文字中使用的修辞手法有（C）

A、比喻 拟人 排比 B、排比 拟人 引用 C、引用 比喻 拟人 D、引用 对比 拟人

4、请将文段四句话之间关系的理清。

第一句从（触）觉的角度写春风轻柔温暖；第二句从(嗅)觉的角度写春风带给我们的气息；第三、四句从（听）觉和（视）觉的角度写春风给人们带来的愉快和快乐。

5、写景要抓住特征。作者抓住了春风（柔和）、（芳香）、（悦耳）等的特征来写。

6、下面对加点词解说有误的一项是（B）A、从感情色彩看，“卖弄”是褒义词。B、“宛转”的意思是温和而曲折。C、“应和”与“呼应”是同义词。D、“嘹亮”的反义词是“低沉”。注：“宛转”一词在句中的意思是形容声音圆润柔媚，所以应选B。

（四）雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚的时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

1、注音。笼 黄晕 ．．

2、文段节选自朱自清的《春》，作者有一个不辱国格的人生佳话（故事）是宁可饿死，也不领美国救济粮。

3、用“别恼”一词的作用是（C）A、劝别人不要生雨的气。B、写出江南春雨的特点。

C、表现作者将要把自己对春雨的喜爱之情传达给读者。D、从物写到人，由近写到远。

4、下列语句从不同角度写出了春雨的特点，请用恰当的词语概括出来。①像牛毛（多，细）②像花针(闪亮)③像细丝(绵长)

5、下面是对划线部分几句描写顺序的表述，正确的是（C）A、先动景后静景；先近景后远景；先绘物后写人。B、先静景后动景；先远景后近景；先绘物后写人。C、先静景后动景；先近景后远景；先绘物后写人。D、先动景后静景；先远景后近景；先写人后绘物。

6、“人家屋顶上全笼着一层薄烟”用了（比喻）修辞手法，写出了春雨（细密迷蒙）的情状。

7、本段描写的对象是春雨，为什么还要突出对小草儿和树叶儿的描写： 答：正面与侧面相结合写出春雨的可爱。

8、“静默”一词运用了（拟人）的修辞手法。

9、仿照例句，说说下边加点的词好在哪里。（A、B两句任选一句）[例]像母亲的手抚摸着你。（“抚摸”这个词，从触觉的角度写出了春风温柔的特征，很有感情。）A、„„都在微微润湿的空气里酝酿。

B、像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着„„ 答：A、“酝酿”这个词原意是造酒，文中形容春天的各种气息在空气中像发酵似的，越来越浓，越来越醇。这一句从嗅觉的角度表现了春风的馨香与醉人。B、“斜织”这个词形象地写出了细密、轻盈的春雨在春风中的动态特征。（１）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。答：“偷偷”二字写出不经意间，小草悄然而出的情态，也表现出作者的惊喜之情。“钻”则写出小草破土而出的挤劲，显示其旺盛的生命力。

（２）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。答：“闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。

（３）野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。答：“散”字生动地描绘出野花的多及分布的星星点点、不集中。“眨”字生动地描绘出野花随风摇动的明丽之态。（４）树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼 答：“逼”字准确地描绘出春雨滋润下的小草极其青绿的色彩。

（五）天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。1.这三个比喻句分别概括出春天哪三方面的特点？ 答：新，美，力

2.这三个比喻句抒发了作者怎样的思想感情？

答：抒发了作者热爱大自然，热爱生活，对生活充满希望，想去创造更美好生活的思想感情。3.谈谈这一部分给你怎样的鼓舞和力量。

答：鼓舞人们对光明的未来满怀向往和希望，并决心为此而奋斗。

（六）雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮。小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

1．这段文字描绘的是________图。作者抓住了________的特点是________和________，从景写到________，从________写到人，由近写到________。

答：1．春雨 春雨 细密 轻盈动景 物远 雨 远望

2．文中“密密地斜织着”的“斜”字，不仅在写，而且也写了“织”字是承上句像________ 的比喻而来，准确地表现了春雨的动态。答：春雨、花针。

《春》朱自清阅读答案 第12篇

“我是个国文教师”

朱自清先生有一篇《写作杂谈》, 对他自己的散文写作作了一个总结性的回顾, 一开头就说:“我是个国文教师, 我的国文教师的生活的开始可以说也就是我的写作生活的开始。这就决定了我的作风, 若是我也可以说是有作风的话。我的写作大体上属于朴实清新一路。一方面自己的才力只能做到这一步, 一方面也是国文教师的环境教我走这一路。我是个偏于理智的人———我的写作大部分是理智的活动, 情感和想象的成分都不多。”

这对我们理解朱先生其人其文都是一个重要的提示:他的写作和他所从事的语文教师的工作有着密不可分的联系。我们甚至可以说, 朱自清先生的散文就是语文教师所写的散文。他写作的对象、写法、风格, 都受到语文教师的环境、素养、眼光、职业习惯……的制约与影响。

朱自清先生在他的散文集《欧游杂记》的序里, 曾有过这样的申明:“本书绝无胜义”, “用意是在写些游记给中学生看”。在某种意义上, 可以说, 朱先生的散文都是写给中学生看的, 中学生至少是他的隐性读者。这就有点像今天语文教师的“下水作文”, 写作是有着明确的教学目的的:既是亲身体验学生作文的甘苦, 更是对学生作文的指导, 这是一种“示范性写作”。这样看来, 朱自清先生的散文成为中学语文的经典课文不是偶然的:这正是他的自觉追求。

由此, 就决定了朱自清散文的两大特点。首先是———

“有意的尝试”

朱先生曾把自己的散文分为两类, 一类是“情感的自然流露”, 举出的例子是《背影》和《给亡妇》, 都是在感情喷发时, “不曾怎么费力写出”的:“《背影》里引了父亲来信中的一句话。那封信曾使我流泪不止。亡妇一生受了多少委屈, 想起来总觉得对不起她。写《给亡妇》那篇是在一个晚上, 中间还停笔挥泪一回。”另一类, “却是费了力琢磨成的”, 是“一个有意的尝试”。举出的例子, 有《儿女》《笑的历史》, 我觉得我们这里所讨论的《绿》《春》都是这样的“有意的尝试”。而据朱先生说, 即使是《给亡妇》这样的“自然流露”, 或许还有《背影》, 也都有所“尝试” (《写作杂谈》) 。就总体而言, 朱自清先生的散文, 都是程度不同的“有意的尝试”之作。

所谓“有意的尝试”, 主要是进行文体、语言、写法、风格的试验。就拿我们讨论的这三篇来说, 《背影》是在尝试“写人、记事”, 《春》是典型的“写景”之作, 而《绿》则显然是在试验“写景与抒情的结合”。在语言试验上, 我们已经说过, 《春》是自觉地追求口语化, 即所谓“用笔如舌”;《绿》显然更多地糅进了文言成分;《背影》则兼容口语与古语, 是一次自觉的现代白话文的试验。就文字风格而言, 《绿》艳丽, 《春》漂亮, 《背影》平实, 都是有意为之的。

这自然有语文教学试验的意义。比如, 朱自清曾写过好几篇文章, 提倡语文教学中的“朗读”, 如收入《国文教学》一书的《论朗读》, 《标准与尺度》里的《论诵读》《诵读教学》《诵读教学与“文学的国语”》等;他的《春》一文的写作, 显然是要为这样的朗读教学提供范本。

这样的试验更有文学史的意义。朱自清先生在《〈背影〉序》里, 讲五四散文的成就时, 就特意谈到文字表现上的多种试验:“或描写, 或讽刺, 或委屈, 或缜密, 或劲健, 或绮丽, 或洗练, 或流动, 或含蓄。”鲁迅则指出:这写法的“漂亮和缜密”, “是为了对于旧文学的示威, 在表示旧文学之自以为特长者, 白话文学也并非做不到” (《小品文的危机》) 。在我看来, 鲁迅的这一评价, 是特别适用于朱自清的散文的:他正是五四散文“漂亮、缜密”这一路的一个代表。像《绿》这样具有“古典美”的散文, 或有可议之处 (我们在下文会有讨论) , 但其在现代散文史和现代文学语言发展史上的历史贡献, 却是不可否认和忽视的。

“不放松文字”

这也是朱先生一再强调的:“我做到的一件事, 就是不放松文字。我的情感和想象虽然贫弱, 却总尽力教文字将它们尽量表达, 不留遗憾。我注意每一个词的意义, 每一句的安排和音节, 每一段的长短和衔接处, 想多少可以补救一些自己的贫弱的地方。已故的刘大白先生曾对人说我的小诗太费力, 实在是确切的评语。但这正是一个国文教师的本来面目。” (《写作杂谈》) “ (我) 写作散文, 很注意文字的修饰。语句的层次和词义、句式, 我都用心较量, 特别是句式” (《关于写作答问》) 。

“不放松文字”, 这是一个极其重要的概括, 它集中体现了朱自清先生对语文教师的工作、作家的工作, 以及语文教学、散文写作的深刻理解和把握。

这首先是朱先生的“语文教育观”。他说自己在中学教过五年国文, 最感困难的, 就是在阅读教学中, “往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展, 字句的修饰, 篇章的组织, 声调的变化等”。在他看来, “只注重思想而忽略训练, 所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇, 字句, 篇章, 声调里;中学生读书而只取其思想, 那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来, 一定是相去很远的变形” (《〈文心〉序》) 。这就是说, 语文教学中, 如果“放松了文字”, 就不但不能丰富、发展学生的语文能力, 而且以学生“原有的语汇”去理解课文的思想, 也只是“浮光掠影”, 甚至会歪曲、变形。因此, 他强调, 语文阅读教学最重要的, 是要下“咬文嚼字”的工夫, 对学生进行“咬文嚼字”的训练:“不止于要了解大意, 还要领会那话中的话, 字里行间的话———也便是言外之意” (《〈国文教学〉序》) , “从词汇和比喻的选择, 章句和全篇的组织, 以及作者着意和用力的地方, 找出那创新的或变古的、独特的东西, 去体会, 去领略, 才是切实的受用” (《再论中学生的国文程度》) 。

这也是朱先生的“语文教师观”。在他看来, “不放松文字”, 对语言文字的特殊敏感, “咬文嚼字”的能力与习惯, 这应该是语文教师的基本素养, “本来面目”。而传授汉语言文字, 捍卫祖国语言的纯洁和健康, 做“汉语家园”的守护者, 更是语文教师的天职。语文教师个人或有这样那样的局限, 如朱先生自谦地说自己情感、想象的贫弱, 但只要“不放松文字”, 就尽职尽责了。

这更是朱先生的“散文写作观”。散文写作也必须“不放松文字”, 这不仅是因为作家就其本质而言, 就应该是一个语言艺术家;而且如前所说, 中国现代散文家, 尤其是朱自清先生这一代诞生于五四新文化运动的作家, 他们的散文写作更担负着一个特殊的历史使命, 即创造现代汉语文学语言, 成为现代汉语的范本, 通过中小学语文教学, 将现代汉语扎根于民族下一代心灵。朱自清先生的写作, 始终“不放松文字”, 不放松现代汉语文学语言的创造试验, 这显示了一种历史责任感。

在我们懂得了朱先生散文的“现代汉语范本”意义以后, 我们也就清楚应该如何欣赏他的散文, 并如何教学了:也必须“不放松文字”, 具体地说, 就是要抓住朱先生自己所强调, 他自觉追求、特别注意的那几个方面:“每个词的意义, 每一句的安排, 每一段的长短和衔接处”, 即文章的用词法、用句法、章法, 以及“作者着意和用力的地方, 找出那创新的或变古的、独特的东西, 去体会, 去领略”。

就以《绿》为例。这一篇作者“着意和用力的地方”, 显然是这一个“绿”字。因此, 首先要注意的, 自然是有关“绿”的词:“油油的绿意”“闪闪的绿色”“醉人的绿”“满是奇异的绿”“女儿绿”, 这都是全文的关键词。这里, 自然有可琢磨之处。比如, 声调的选择:“油 (顿) 、油——— (拖长, 扬) 的绿 (顿) 意 (顿) ”;“闪 (顿) 、闪——— (拖长, 扬) 的绿 (顿) 色 (顿) ”。词语的配搭:以“醉人”与“绿”, “奇异”与“绿”相连, 都出人意料, 引起疑问与好奇。

而这样的词语又都存在于一个句子里, 就更可寻味。比如这一句:“微微的云在我们顶上流着:岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”前文已经交代, 作者是坐在梅雨亭观看的, 而“三面都是山”, “人如在井底”。这样, 这一句里就有了两个视角:先是仰视, 但见“微微的云”;然后低看, 只见“油油的绿意”:这样的蒙太奇镜头组合营造了一种浓厚的诗意。

而句子是存在于段落之中的, 段落的安排, 又另有讲究。“油油的绿意”出现在文章第二段, 整体渲染梅雨潭周围的环境, 是一个远眺, 因此, 突出的只是一种“绿意”。第三段, 才具体写到潭水之绿, 这才有“闪闪的绿色”和“汪汪一碧”。而写绿水, 也有两个层次:“闪闪的绿色”, 是写直接的感官的客观观察;到“醉人的绿”“奇异的绿”, 就变成内心的主观感受了。而主观感受又有两个层次:先是主观的联想 (“少妇”“处女”“碧玉”等等) 和比较 (“太淡”“太浓”“太明”“太暗”等等) , 然后, 进一步发展为“可爱的, ……你……”的对话, 不知不觉发生了人称变换, 以至“舍不得你”“手拍着你”“抚摩着你”“掬你入口”, 又突然改换成“吻着她”, 最后是“我送你一个名字, 我从此叫你‘女儿绿’, 好吗?”把全文的文气推到了高潮, 但又十分自然, 因为前文“少妇”“处女”, 以及“舞女”“盲妹”这一系列比喻, 已经作了铺垫, “女儿绿”早已呼之欲出了。然后, 第四段, 戛然而止:“我第二次到仙岩的时候, 我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”, 这是对第一段的重复, 仿佛一个回环, “不禁”一词的加入, 又显然加重了语气:经过二、三段的反复渲染, 读者也已经有了“惊诧”之感。

如此苦心费力地经营词、句、段、章, 确实是“不放松文字”了。

“情感的自然流露, 但也不尽然”

同样是“不放松文字”, 不同的文章, 会有不同的特点, 不同的处理。

关于《背影》的写作, 朱先生有这样的说明:“似乎只有《背影》是‘情感的自然流露’, 但也不尽然”, 尽管并不费力经营, 但因为有“平日的训练”, 也就自然有章法, 仍然有对文字的“控制”———朱先生说:“控制文字是一种愉快, 也是一种本领”, 有了这种本领, 不有意为之, 也自会表现出来。总之一句话:“我不大信任‘自然流露’, 因为我究竟是个国文教师” (《写作杂谈》) 。

这是一个非常重要的提示:应该从这“情感的自然流露”与“不尽然”两者的张力中去解读《背影》这篇文章。

前文已经介绍过, 朱先生是因为父亲的信深受感动, 以至泪流满面, 这才触发了《背影》的写作。但在文章里, 却把这封信引在最后一段;而我们要理解《背影》里“自然流露”的是一种什么样的“感情”, 就需要从最后一段读起。

我们首先注意到的, 自然是父亲信中所流露的老年心境的“颓唐”, “大约大去之期不远矣”一句, 确实催人泪下。问题是, 父亲并无大病, 只是“膀子疼痛”, 为什么竟如此感伤?于是, 我们又注意到这一段开头的交代:原来父亲是因为“少年出外谋生, 独立支持”, 创下了家业, 到晚年却“光景是一日不如一日”, “触目伤怀”, 这才如此颓唐的。尤可注意的是, 在作了这样的交代以后, 朱先生又特意写了一笔:“他触目伤怀, 自然情不能自已。情郁于中, 自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。”———这是全文的一个关节点, 需要细加体察。首先, 它告诉我们, 父亲原来并不是这样什么事都替儿子办妥帖, 呵护有加, 心细得甚至超过母亲的;相反, 他因心境不好, 经常为家庭琐屑而“怒”, 并“待我渐渐不同往日”, 大概父亲的“怒”也经常发泄于“我”吧。于是, 我们又注意到了前面一句交代:原来“我”近几年来, 也和父亲一样“东奔西走”, 大概也不会有什么好心境吧。朱先生只把话说到这里, 就不往深处说了。但我们读者却不难想象, 或者不难理解, 由于家道中落, 造成彼此心境不佳, 父子之间一定发生过许多冲突, 以至于形成了深刻的隔膜。这正是理解《背影》“自然流露”的“情感”的关键。

抓住了这一点, 前面的许多文字就容易懂了。父亲的种种看来似乎有些过分的呵护 (“再三嘱咐”“甚是仔细”“不放心”“怕”“颇踌躇”“忙着照看”等等) , 固然是父亲的爱的天性使然, 却也显然有对曾有过的感情伤害略作弥补之意。而“我”的种种“聪明过分”的不理解 (“总觉他说话不大漂亮”“心里暗笑他的迂”等等) 其实也都是隔膜未解的表现。这样, 在琐细的叙述中, 就隐含着一种紧张。这是需要我们在阅读、讲解时, 细加体会的。

而这样的隔膜的打破, 这样的紧张的消解, 就发生在“我看见他的背影”的那个瞬间。“我的泪很快地流下来了”, 不仅是为父亲的爱所感动, 更为自己曾有过的对父亲的误解, 为父与子的隔膜, 而悔恨、悲哀!

情感的冰块一旦消融, 就露出了真情。“我”“赶紧”拭干了眼泪, “怕”父亲看见, 也“怕”别人看见, “我”“赶紧”去搀扶:这“赶紧”, 这“怕”, 都把儿子急于回报, 又竭力掩饰自己情感的心理, 写得惟妙惟肖, 又恰到好处。而并不知道儿子情感、心理的这一变化的父亲, 依然一往情深 (“一股脑儿”放下, “走了几步”又“回头看”) , 却有了几分“轻松”———其实, 我们读者也有了几分轻松, 为父子间隔膜的终于消除而欣慰。

最后, 是一个长长的镜头:儿子在远望———父亲的背影逐渐“混入来来往往的人里”———儿子泪流如注———

这又是一个永恒的瞬间, 这里所传达的, 是天地间最真纯的父子之爱;但又不是一般的父子之爱, 而是在人世艰难的年代, 父子间曾有过深刻的隔膜, 终于被天性的爱的力量所消解、融化以后, 显示出的父子之爱的伟大与永恒。———这就是《背影》一文“自然流露的情感”, 这情感因其丰厚与深刻而具有极大的震撼力。

而且这情感是超越时空的, 也就是说, 它是能够引起生活在另一个时间和空间中的我们, 以及今天的中学生的共鸣的:因为“父与子”的关系与感情, 是一个具有永恒性的生命命题, 但却是容易被忽略的, 人们一谈到血缘之爱, 更容易想起的是母亲;而对一个正在成长中的生命, 中学生, 特别是高中学生, 在他们要“告别童年”时, 更容易和父母, 特别是和父亲发生某种冲突, 这样的父与子之间的隔膜, 是一个深深困扰着中学生的生命命题。我们正应该抓住朱先生的生命体验和当代中学生的生命困惑之间的联结点, 通过本文的阅读, 引导中学生重新审视、思考“父与子”的关系和情感, 并因势利导, 让孩子也来写写“我和父亲”, “自然流露”他们的“情感”:或许这正是将《背影》引向中学生心灵之路。这大概也是我们教学的目的所在吧。

但“也不尽然”, 因为无论是朱自清先生的作文, 还是我们的语文教学, 关注的不仅是“写什么”, 也还有“如何写”的问题。其实, 从我们前面的分析中, 已经不难看出, 朱先生在自然流露其情感的同时, 对词句的选择、文章的布局, 还是大有考究的, 尽管如他自己所说, 这都是出于写作习惯。比如, “怕”字的重复运用 (先是父亲“怕茶房不妥帖”, 后是儿子“怕”父亲和别人看见自己流泪) , “赶紧”一词的连用 (“赶紧”拭干眼泪, “赶紧”去搀他) , 近义词的一再使用 (“嘱咐”“嘱”“嘱托”) , 等等。而将触发自己写作的父亲的信, 以及相关背景的交代, 置于文章最后, 从而给前面的叙述留下一些悬念, 这更显然是精心的布置。

因此, 我们在教学中, 就应该引导学生注意琢磨作者如何选择与“控制”文字。记得叶圣陶先生在所编《开明新编国文读本 (甲种) 》里选了《背影》, 其中有这样的“提示”:“当时作者与父亲同行, 到南京站上分别, 彼此说的当然不只那几句话, 而写在文字里的只有那几句。这就叫做‘取舍’的功夫。”并因此提出要求:“篇中的对话, 看来很平常, 可是都带着感情。试逐一体会, 哪一句带着哪种感情。”———这样的“提示”, 就把“自然流露的情感”和“不尽”自然的对情感表达方式的着意经营统一起来了。

类似的提示, 还可以有许多, 总之, 要找到“自然”流露与“不尽”自然的刻意追求之间的契合点。

“费力太过, 繁了却也腻人”

朱先生说“我只是一个老实人”, 因此, 他在坚持自己的追求的同时, 也老老实实地承认自己可能有的局限。比如, 他一面说“我还是费力”, 如前所说, 在他看来, “费力”经营文字, 是“国文教师的本来面目”;但他又说, “费力太过”就可能有问题。他还有“繁了却也腻人”的自我警戒 (《写作杂谈》) 。

这就说到了余光中先生对朱先生的散文的批评。余先生可能对朱自清散文写作的历史情境体察不够, 对其历史贡献估计不足;但他作为一个散文艺术家, 对朱先生散文可能有的局限的观察, 还是敏锐的。