班主任工作岗位实践论文

班主任工作岗位实践论文（精选8篇）

班主任工作岗位实践论文 第1篇

作者衡阳县六中高二理科 刘碧华

通过2011年国培计划中小学骨干班主任远程培训，对如何做好班主任工作，结合实际工作中的体会，本人又有了几点新的认识。班主任工作的关键是端正教育思想，更新教育观念。在管理上“以人为本”，用新的学生观、人才观、评价观拓展思路，开展工作，成为新型学生发展的引导者、塑造者，实现班主任在教育观念和教育方法上的根本性转变。

第一转变教育观念——树立新型的全面人才观。

美国著名的心理教育学家布鲁姆曾谆谆地告诫我们：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”不言而喻，只要育人得法，说教得体，学生均能成长为不同领域的建设性人才。这就要求班主任老师必须树立全面的新型的人才理念。常言道：七十二行，行行出状元，道理即于此。我们不因部分学生成绩优异，可能成为高一级学校继续深造的骄骄者而倍加厚爱和关注，也不因部分学生升学远望，有可能成其它行业的劳动者和建设者而遗弃，听之任之，放任自流。素质教育的整体性要求既要培养优生，也要注意差生的教育转化工作，注意学生的个体差异，因材施教，因人说教，让其个性健康地自由延伸，充分挖掘其创造性潜力,从而有效塑造差生“虽然我在学业上没有多大的造诣，但在其它行业一定能成为社会主义优秀的建设者”的良好的心理品质。众所周知，世界发明大王爱迪生便是最有力的佐证。学生只要朝着既定的目标，刻苦拼搏，坚持不懈地奋斗，一定能成为某行业的专门人才，所以，班主任一定要牢固树立“人人可成材，生生都有有为”的全面人才观念，对每一个学生都有抱有希望和期盼，从而让学生深深感悟老师的期望，感知老师的亲和，体验老师的良苦用心，站学生积极化作内动力，激发潜在的成才欲望。当前，市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了就业的需要，而要贯穿于学习者的整个一生。关注人的发展是新课程的核心理念，这就要求班主任在工作中要关注班上的每一位学生，进一步关注他们的心理情绪和情感体验，关注他们的道德生活和人格形成，关注他们的学习兴趣和业余爱好等。

第二转变教育方法——调动学生积极性、关注学生心理健康。

1、变管理为主为指导为主。班级管理是中学教育教学管理中的重要一环。在班级管理中，以往的模式是班主任约束多、限制多，管制多于引导，命令多于点拨，学生只能以被动者的身份接受管教。这种班主任的主体模式，侵占了学生的主体地位，压抑了学生的独立性、主动性和创造性，其结果是管得了“身”，顾不了“心”；管得了两头，顾不了中间。在新课改的整体环境下，面向全体学生、实施主体教育，正是班主任由管理者转向指导者首先应当确立的基本观念。这种观念昭示着，无论自己选择了教育，还是教育选择了自己，作为班主任都应当义无反顾地以积极的情绪、开放的心态、欣赏的眼光去对待每一位班级成员，成班主任应该转变固有的教育观念和教育方法

为学生人生的引路人，在工作中对他们进行学习上的指导、生活上的指导、交往上的指导、人格上的指导，努力探索自主发展的最佳路径，向着更高的目标前进。

2、变思想教育为主为心理教育为主。平时班主任找学生谈话，大多数是以思想教育为主，要求他们有好的思想，好的品德。如果学生犯了错误，总是从思想上找原因，挖根源，甚至写检查，作检讨等等，很少考虑学生的心理承受能力，忽略了学生的心理感受。其结果往往是学生口服心不服，随着社会对人的素质要求的提高，学生的压力也越来越大，与之产生的心理问题也越来越多。所以，在新课改的推进过程中，班主任要注重学生的心理教育，及时给予心理上的疏导。注意调节好学生的心理。在个别谈话时，既要深入了解学生的内心世界，掌握学生的心理动态，更要用各种适当的方式给学生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。班主任要为学生营造一个有安全感的班级氛围，做学生的朋友和知己，成为学生最可信赖的心理支持源。班主任与学生之间有了这样的心理沟通，才能进一步做好学生的思想工作，提高教育的效果，使他们健康成长。

3、变批评为主为赞赏为主的。大多数学生之所以畏惧班主任，很大程度上就是怕班主任当众批评，甚至讽刺挖苦，更怕班主任找家长“告状”，致使一些学生产生了与班主任“对着干”的逆反心理。可想而知，这样的班级很难维持下去。今天，作为新课程背景下的班主任，再也不能把批评视为“法宝”，漠视学生的主体感受，而要以赞赏为主的方式教育班上的每一位学生。当然，赞赏并不是一味地宽容与放纵，不是对学生的缺点和错误臵之不理，而是换个角度看待班上的每一位学生，善于发现和挖掘他们身上的闪光点。如学生的兴趣、爱好、专长；学生所取得的一点点进步，哪怕是极其微小的成绩；学生平时为班级所付出的努力或所表现出来的善意；学生在家里或是在社会上表现出来的良好行为等等。对学生这些行为经常在班上大加赞赏，实际上也起到了间接批评其他学生的作用。这种对学生的“赏识管理”极富有人情味，给了学生充分的信任和肯定，能够促使学生不断发扬优点，纠正不足，朝着我们所期待的方向努力。

4、变说教为主为促进为主。在学生的印象里，大凡班主任都比较罗嗦。学生对班主任每天罗嗦的说教很是厌烦，但学生只能是“洗耳恭听”，并努力接受着班主任的这种说教式的管理。其实，这样的说教对学生的教育起不到促进的效应。在新课程下，要求班主任从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，把工作重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。班主任作为促进者，要帮助学生确定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；要创设一个你追我赶、竞争合作的班级氛围，激发学生的学习愿望，调动学生的学习积极性；要树立为学生提供各种便利，为学生服务的观念，与学生一起分享自己的感情和想法。

第三转变行为——“勤”为基础

1、勤于接触班干部。班干部在整个班级中居于非常重要的地位，因此，选好班干部，能够对班级产生积极影响，给班主任工作带来很大帮助。班主任要定期召开班干部会议，了解全班学生的学习生活情况和他们的思想动态，对班干部的工作作具体的布臵，肯定他们的成绩，鼓励他们大胆工作，要求他们团结协作，虚心学习，发扬奉献精神，协助班主任管理好班级，做班主任的得力助手。

2、勤于亲近学生。马卡连柯说过，如果班主任以冷淡的，特别是以轻蔑的和傲慢的态度来对待过错的学生，就会使学生跟他疏远，因此破坏自己的威信，而没有威信，就不可能做一个教育者。班主任要经常深入到同学之中做学生的知心朋友，“亲其师，信其道”。老师对同学亲近，不仅可了解学生的所作所为，而且可以了解他们内心世界。这样，老师方能有针对性地做好学生的思想工作。

3、勤与任课教师联系。班主任在班里进行工作时应该跟任课老师密切接触，要建立一个统一的、有目的、能创造性地工作的教师集体，一起做学生的思想工作。班主任首先要建立起一个守纪律、讲礼貌、爱学习的班集体，给任课老师创造一个良好的课堂教学环境；其次，班主任要在学生中间树立任课老师的威信。

4、勤与家长配合。对学生的教育需要学校、家庭、社会三个方面的共同配合，加强家校联系是班主任的一项重要工作，每学期除了学校统一规定召开的家长会外，还要根据需要以家访、信访或电话联系等形式与家长们交流，并建立家访联系手册，及时把学生记录下来，在充分肯定进步以及优点的同时，提出学生的缺点，对家长提出适当的要求和希望，密切家校联系，达到共同教育的目的。

在学校工作中，由我几年的班主任工作认为，不同时期的班级，应用不同的工作方法管理班级，不能搞“一刀切。”班主任要想使自己的教育教学和管理对学生产生强大影响，以实现预期的目标，就必须通过各方面工作，提高自身威信，要想在学生中树立自己的威信就一定要学习，砧研教育理论，苦练基本功，增强教育教学的能力，建立良好的新型师生关系，这样，班主任工作能够得心应手，取得更好的效应。教育是一种艰巨的事业，它不仅是科学事业，而且是艺术事业。通过2011年国培计划中小学骨干班主任远程培训，在未来的教育工作中我要加强班主任工作理论的学习，更新教育观念，探索出一条适合自己的育人之路。

班主任工作岗位实践论文 第2篇

【摘要】班主任作为班级管理的组织者、教育者、教与学双向交流的信息员及学生学习、生活、娱乐的辅导员，肩负着引导、辅导和帮助学生更好地学习的责任。这就需要班主任对学生进行大量的艰巨的思想工作，回顾近年来的实践，结合学生的思想工作，笔者从四个方面对班主任工作进行了探索。

【关键词】班主任 学生 思想工作

一、熟悉学生

熟悉学生，把握脉搏，这是做好思想工作的前提，近年来，我所接触的学生大体有四种类型：一是积极进取型。这类学生有理想，有抱负。求知欲强，既刻苦勤奋学文化，学专业技能，又谦虚谨慎，守纪律，讲文明，各方面得到全面发展。二是不稳定型。这类学生主观上要求进步，对学习有兴趣，可心理调节功能欠强，意志薄弱，分析问题能力较差。三是得过且过型。这类学生学习目的不明确，无远大志向，也缺乏拼搏精神，学习不认真，做人不严肃，依赖思想，侥幸心理严重，认为混张文凭了结。四是自暴自弃型。这类学生有很大的心理缺陷，只图眼前快乐，对学习有厌倦冷漠情绪。产生对学习的反感和逃避的行为，并无视组织纪律，对自己能否毕业满不在乎。

具体工作时，必需深入细致及时地掌握学生的思想动态。と说乃枷胧蔷常变动的，光靠班主任本人来掌握学生的思想动态难度很大，只有通过方方面面的了解，才能得到准确的信息。

一是坚持让学生自己说，要求学生每周写周记，让学生写所见所闻所思所感。对学生写的周记，我都是仔细地批阅，因为这是他们内心情感和内心需求的显露，是直入他们内心与他们交流的最好途径，只有让他们感到老师的关爱，才能让他们信任你，进而关心班级集体等等，而我也从中对反映问题的情况做到心中有数。

二是设立班干部值周制和寝室室长制。班主任不可能时时都跟着学生，所以发挥骨干作用，加强日常管理，特别是八小时以外和校外管理尤为重要。我要求班干部值日时对班里的好人好事和违纪情况进行登记，并作为每周班会讲评的内容。重要情况，及时上报。每个宿舍有两个室长，负责检查督促宿舍卫生及人员管理，并组织评比。晚上不按时熄灯、对讲话不听劝阻的，第二天报告班主任。通过设立班干部值周制和室长制，使班级和宿舍的卫生、纪律情况迅速步入了正轨。在上半个学期的评比中，班级总分、男生宿舍、女生宿舍卫生第一名均被我班夺得。

二、明确思路

1。树立服务观念

树立思想工作为学生服务，为经济建设服务，为改革开放服务，为21世纪服务的观念。

2。突出工作重点

思想工作的重点应放在培养学生具有良好的竞争意识，协作意识，质量意识，服务意识和奉献意识以及坚强的意志，健康的情感，上进的思维和优良的品德。

3。坚持求实原则

根据现阶段中等职业学生思想开放，思维活跃，本质较好，但基础较差，知识面窄，应予全方面开发、培养的现状。思想工作应坚持实事求是的原则，因人而宜，因势利导，讲究实效。

三、因势利导

1。大力扶持先进学生

对起点较高的先进学生，要大力扶持，目标值要高，可充实到班（团）干部队伍中去锻炼、培养，并进行严格考核，对班（团）干部考核内容，从定性转向定量，将指标逐一分解，计分考核，作为每学期或学年评定优秀学生干部的依据。

2。积极引导一般学生

对于想进取，又彷徨；想努力，又徘徊；想奋发，少毅力的多数学生，采取的策略应是积极引导，对这些学生的思想工作重点应该是理想教育，前途教育。本世纪，科学技术突飞猛进、产品更新换代日益加速，快节奏、高效益，将是社会主要特征。而作为二十一世纪的岗位工人，只有不断学习，知识不断更新，方可跟上时代步伐。因此，作为在校学生，必须有远大目标，为祖国的现代化建设学会学习，以此来激发学生奋发向上，勇往直前的青春活力。

3。耐心帮助后进学生

后进与自卑是一对孪生体。后进学生虽然是少数，但绝不能忽视，放任自流，让惰性蔓延，让无政府主义泛滥，一则贻误他们的前途，二则影响班级整体风貌，对这类学生，应帮助他们正确认识自己，确立新的自我观念，具体可放在择业教育上。通过实事求是地评估自己，对自己的能力和优势有一个清晰的认识和客观的评价，给自己恰当定位，摔掉自卑心理，激励学生抛掉幻想，放下包袱，丢掉自卑感，树立一种别人能做到的，自己也能做到，暂时又做不到的，创造条件做到的信念，不断地超越昨天，无止境地超越自己。思想工作能收到如此效果，那么，班级形成群众向上的格局就不再是一句空话。

四、讲究技巧

1。学会探索。探索学生的内心奥秘，这是需要下功夫的，也需要有相当的心理学根底。要勤观察，多了解，深入学生，作调查研究，从学生的谈吐，学习生活习惯来分析学生性格；没有老师的情况下，学生的`种种表现来掂量学生的品味；从学生的人际交往，集体活动中寻找学生的心理障碍，班主任可从教室、操场、宿舍及其它各种场合探索学生内心世界微妙的变化。

2。学会谈心。老百姓将老师喻作“吃开口饭”的人。不错，会说话是老师的基本技能。找学生谈话，通过语言交流，是做学生思想工作的主要形式。可学生性格各异，是在大庭广众面前开门见山谈呢？还是选个地点、时间慢慢聊呢？是严声厉色，还是和风细雨？这是个值得注意的问题，以我之见，不管采用办公室、课外场地、宿舍、学生家庭等何种谈话环境，还是采用正面灌输，侧面引导，反面警示等何种谈话方法，应因人而异，不拘一格。至于谈话的对象和频率可采用期初、中、末普遍谈，出现苗头及时谈，重点学生预约谈，后进学生反复谈。这样可收到转满意的效果。对于后进学生，更多倾注更大的关心和帮助，精诚所至，金石为开。

3。学会跟踪。事物总是一分为二的，提高转变学生的思想也不是一朝一夕的，学生的思想受外部环境的影响及内因而变化，今天在老师面前的承诺，有可能在行动中体现不出来，因此，要学会跟踪，要提高学生的承诺率，换句话说，做学生的思想工作，要持之以恒，一环扣一环，用心走好学生每只棋，方能下活全班一盘棋。

从学习做学生的思想工作，学会做学生思想工作到善于做学生思想工作，这一过程也是一个从实践到认识，再从认识指导实践的过程，这就要求班主任百尺竿头，更进一步，因此，我深深体会到，人民教师要注重职业道德的修养，从速提高目前教师队伍整体素质，以人育人，以德育德，真正做到严谨治学尽师责。

班主任工作岗位实践论文 第3篇

(一) 调查背景

本调查源于我县小学教导主任工作坊的开展。小学教导主任工作坊, 是2013年上海市黄浦区对我们崇明县的一个合作援助项目, 力图通过一年多的岗位培训, 整体提升我县小学教导主任的教学领导力。

为此, 2013年2月, 笔者对全县34个小学教导主任进行了“崇明县小学教导主任岗位实践与专业研修问卷调查”, 旨在全面、客观地了解本县小学教导主任岗位实践与专业研修的现状与需求, 为提高教导主任工作坊研修方案设计的针对性、实效性提供实证依据, 也希冀为相关的教导主任培训与研究提供借鉴, 为区域教育主管部门、学校领导决策和教导主任自主发展提供参考。

(二) 问卷设计

本调查问卷分为二部分。第一部分为“基本信息”调查, 有11个选择题, 包括兼职的其他岗位、年龄、任职年限、职称、骨干级别、学历、任教学科、执教周课时、最能反映学术研究能力的成果、参加教导主任干训次数、参加过的其他教导主任岗位培训的主要类型等。第二部分为“岗位实践与专业 研修”调查, 有19个选择题、2个简答题, 其中一个为多项选择题, 包括角色认知、专业权威、行动变革、岗位挑战、岗位评价等“岗位实践”现状调查, 以及研修需求、研修建议等“专业研修”需求调查。

(三) 数据处理

本次调查采取电子邮箱方式发放、回收问卷, 以实名制形式反馈。调查数据的处理采取SPSS频数统计和多维频数交叉分析。

二、调查结果

(一) 关于“基本信息”

1.中老年教师占主体、新手较多。34个教导主任中40岁以上占了85.3%, 任职3年内占47% (第一年新手23.5%) 。

2.多数已达本科学历、主要是小学高级教师。64.7%为职后本科学历, 94.1%为小学高级教师。

3.多为骨干、主要执教语数英学科。县级骨干占55.9%, 校级骨干8.8%, 执教语数英学科的占了73.5% (其中语文41.2%) 。

4.多兼职其他管理工作、近半数周课时偏多。58.8%的教导同时兼任其他学校管理工作, 最多的兼任了三个。周课时4-6节的44.1%、7-12节为47.1% (其中7-9节为41.2%) 。

5.多数有学术研究成果、语数英学科显著。74.5%的教导, 有承担市县级课题研究、市县级刊物发表论文或市县级评比获奖等最能反映自己学术研究能力的成果, 语数英学科与其他学科呈显著性差异 (P=0.02) 。

6.多数参加过干训、少数参过其他岗位培训。73.5%的教导参加过进修学校干训部组织的教导主任干训, 但只有38.2%参加过教育局组织的市区跟岗培训, 教研室组织的教导主任师徒结对等其他途径的岗位培训。

(二) 关于“岗位实践”现状

1.大多数“角色认知”清晰, 但与实践行为存在较大差距

对于“新课程背景下小学教导主任的角色定位”, 64.7% 选择了“专业领导型领导”, 还有26.5% 选择了“指导型教导”。这说明大多数对教导主任角色有了符合时代需求的新认识和新定位。但对“一年来占据您主要精力的主要工作”, 35.3%感到是“落实教务、考务”, 26.5%为“实施、优化教学管理”, 选择“服务、指导教师教学与改进”“指导教学工作”“组织、指导教研活动”的仅为23.5%。

2.大多数感到有“专业权威”, 但主要集中在教学与常规管理方面

对于“自己最有实践影响力的岗位专业权威’”, 较为集中的为“善于深入课堂听课评课指导”“注重经验提炼并在县级以上刊物发表或公开交流”“带头教学创新与研究”“改进与完善教学常规管理制度与机制”, 但有23.5%感到没有“专业权威”。

3“.行动变革”积极, 主要指向于以作业、上课、备课为重点的“教学五环节管理”

对于“在学校教学管理方面改进的主要着力点”, 79.4% 选择了“教学五环节管理”。多维频数交叉分析显示, 有否学术研究成果与“主要着力点”存在显著差异 (P=0.02) , 研究能力强的教导教学管理的方向更清晰。对于“在教学五环节管理上主抓的环节”, 主要是“作业”“上课”“备课”, 分别是29.4%、26.5%、20.6%。对于“在教研管理上主抓的内容”, 最集中的是“提高教研活动有效性”, 占58.8%。这些反映出这样的群体特征:以作业、上课、备课为重点的“教学五环节管理”, 是当前教导主任主要的实践改革园地, 而教研活动有效性成为教研管理的主要切入点。

4.均深感“岗位挑战”, 主要源于岗位生存环境、具体教改问题和专业素养

对于“遇到的最大挑战”, 较为集中的四类选择为:“教学管理和教学双肩挑, 压力大, 教学管理工作受束缚”32.4%, “自身岗位素养较欠缺, 有力不从心之感”23.5%, “管理事务多, 缺乏静心钻研问题解决的时间、精力”“教师主动性不强, 教学执行力不尽如人意”均为14.7%。没有人感到没有最大挑战 (见表1) 。多维频数交叉分析显示, 有否学术研究成果与“最大挑战”存在显著差异 (P=0.013) , 有研究成果的教导感到最大的挑战为“教学管理和学科教学双肩挑, 压力大, 教学管理工作受到束缚”, 而没有研究成果的感到最大挑战为“要解决的学校实践问题较多, 无从着手, 挺迷茫”。

对于“今年最想解决的学校教学管理问题”, 比较集中的选择为:“如何深入推进分层教学, 深化分层作业, 切实减负增效”29.4%, “如何引领课堂教学创新实践与研究, 提升课堂主动有效品质”26.5%, “如何以绿色指标为指导, 全面优化学校教学质量监控体系”“如何激发教师积极性, 提高教学管理工作的有效性”均为14.7% (见表2) 。这些都反映出, 教导主任面临显著的岗位压力, 这些压力源自岗位生存环境, 也来自于新形势下与时俱进的具体教改问题和主动作为意向。

5“.岗位评价”显示低成就感倾向, 但反映出提升自身专业领导力的高位意向

对于“教导主任岗位的感受”, 52.7%认为有成就感, 没有人感到“很有成就感”。对于“当好教导主任最重要的影响因素”, 47.1% 感到是“自身专业领导力”, 23.5%为“学校教师支持”, 20.6%是“获得有效的专业培训与指导”。多维频数交叉分析显示, 有否学术研究成果存在一定差异, 有研究成果的教导主要归因“自身专业领导力”, 而没有研究成果的归因“教师支持”, 反映出研究能力强的教导更注重自我评价与反思。调查表明, 教导主任群体存在低成就感的现象, 而优化岗位感受的主要途径是促进专业领导力提升。

(三) 关于“专业研修”需求

1“.研修态度”绝大多数积极乐意

85.3%乐意参加教导主任工作坊研修活动。

2“.研修效能”主要期望解决问题、提升素养、形成规范

对工作坊实践效能最主要的期望有三个:“引领若干个教学管理共性实践问题的解决”35.3%、“促进教导主任岗位素养的提升”29.4%、“形成若干主题的学校教学管理基本要求与基本规范”20.6%。

3“.研修内容”需求多元但又集中于难点、热点问题解决

对于工作坊研修内容的调查, 是唯一的一个多选题, 要求选择5个。表3显示, 频率前6的为:“教研活动课程化的组织与指导”和“提优补差改进的校本举措”均为67.6%, “绿色指标引领下校本化教学质量监控体系的构建”55.9%, “备课转型的有效管理”和“教研组长团队研修的有效开展”均为41.2%, “形成《关于加强崇明县小学教学常规管理若干建议》”和“教导主任如何提升专业境界”均为38.2%。调查表明, 对于当前岗位实践中难点、亮点问题的解决, 成为最期盼的研修内容。但又不希望以课题研究方式改进, 选择“研究课题的选题与方案设计”的仅5.9%。

4“.研修范式”主要倾向于融多种培训方式的问题解决式研修

对最有帮助的专业培训方式调查, 最为集中的是47.1% 认为“基于问题的系列性主题研修”。对“工作坊活动模式”调查, 73.5%认为是“融专家引领、小组合作、专题讲座、经验共享、项目研究等形式于一体的问题解决式研修”。

5“.讲座指导”最希望区县有声望的教导主任

对“最希望讲座指导的培训人员”, 58.8%希望“区县有声望的教导主任”。

6“.研修安排”望间周一天、灵活分组

85.5%选择“间周一天”的时间安排;至于最好安排周几, 不够集中, 最多的是周五32.4%, 最少的是周一5.9%;对“分班、分组”, 较集中的是“按学校性质”29.4%、“灵活兼顾”29.4%“、按学校地段”23.5%。

7“.开放性需求”强化了关键性的选择性需求

问卷的2个开放性简答题为:对参加本次小学教导主任工作坊, 您有哪些需求?对本次小学教导主任工作坊的有效开展, 您有哪些建议?经梳理发现, 教导主任的个性化需求与建议丰富、多元, 但也很集中, 与选择题“研修需求” (2) 至 (6) 的调查结果呼应, 只是强化了某些意愿、期待, 尤其是以下几点: (1) 指导岗位实际问题的解决, 提升教学、管理、指导、科研、协调等多方面专业素养, 帮助新教导岗位适应。 (2) 培训内容针对性、操作性强。紧密结合实践问题和县工作要求, 少理论而多实践经验吸收, 有主题、系统化, 适当进行理论和热点指导。 (3) 培训形式多样。采取专家引领、经验介绍、案例分析、同伴互助、实地观摩等多种方式, 基于实践问题开展有主题的系列研修。多一些市区优秀教导主任或校长的经验介绍, 多一些研讨互动。充分利用网络通讯加强多向交流。活动内容提前告知。 (4) 能兼顾繁忙的教学和其他工作。培训时间紧凑、集中, 效率高。作业少而精, 注重实践性, 以适当减轻负担。

三、调查启示

(一) 强化“岗位实训”, 提升教导主任教学领导力

1.加强教导主任培训, 创新岗位培训机制。一是创设制度化的教导主任全员岗位实务培训机制, 作为干训以外的业务促进平台。二是将教导主任纳入区域教师教育培训体系, 尝试教导主任培训课程的开发和开设。

2.关注教导主任需求, 做实“教导主任工作坊”等岗位实训活动。 (1) 课程化设计, 聚焦实践问题的解决。应关注“教研活动课程化的组织与指导”“提优补差改进的校本举措”“绿色指标引领下校本化教学质量监控体系的构建”“备课转型的有效管理”“教研组长团队研修的有效开展”“形成教学常 规管理新规范”等难点、亮点问题的解决, 立足课程高度, 整体设计有针对性的主题模块, 彰显非碎片化、长程性培训品质。 (2) 模式化变革, 聚焦整体素养的提升。以教学、管理、指导、协调等综合素养, 以及教研创新、课程开发、项目推进、课题研究等薄弱素养为关注点, 立足“问题解决式”研修模式, 综合采用专家引领、经验介绍、案例分析、小组合作、实地观摩、模块作业等方式, 充分利用好网络平台延伸培训、加强沟通, 有效打造“专业权威”素养。 (3) 人文化组织, 聚焦和谐差异的发展。鉴于教导主任队伍存在中老年多、语数英教师多、兼职其他管理工作多、周课时多等显著特点, 应合理安排培训时间, 合理布置培训作业, 加强培训服务, 避免工学矛盾, 增进人文关怀。关注不同类型学员的差异需求, 加强个别交流、小组互动、机会优先等分层指导, 尤其关注新手, 给予岗位适应或岗位转型的专业支持。

(二) 优化“工作环境”, 激发教导主任岗位成就感

1.适度“减压”, 给其创设践履角色新认知的时空。针对教导主任骨干多、执教语数英学科多、近半数周课时偏多、兼职其他管理工作多等现状, 以及压力大、管理事务多, 缺乏静心钻研问题解决的时间、精力等感触最深的岗位挑战, 学校领导要妥善安排其工作量, 让其有时间进行教导岗位的实践和探索, 促进其向“专业领导者”的角色转型。

2.改造校园文化, 以积极的教师支持激励潜能发挥。调查中反映, 学校教师的主动性、学校教师的支持是影响教导主任岗位挑战、成就感的一个重要因素。校长要注重学校文化建设, 激发教师工作能动性, 让教导主任避免工作协调的过多牵制和压力。

(三) 美化“专业境界”, 增强教导主任创新内驱力

1.增强“以研究赢得引领品质”的理念。调查发现, 对教研创新、课程开发、项目推进等普遍薄弱, 对课题研究培训缺乏需求, 但研究能力强的教导工作目标更集中清晰、更有反思精神。

班主任工作要多点岗位吸引力 第4篇

班主任工作的重要性，我国《中小学班主任工作规定》《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》都有十分明确的说法，但很显然，在现实中，当班主任某种程度上是一件“苦差事”。也正是由于这方面原因，很多学校根本不敢让任课教师自由选择当不当班主任，而是由学校直接指派。加强中小学班主任工作，必须转变指派、分配任务思路，应立足双向选择，来提高班主任岗位的吸引力。

指派分配任务的班主任工作思路，首先让担任班主任的教师把当班主任作为学校行政要求，完成的是行政任务，而不是从教师职业化、专业化发展角度来理解班主任的工作职责。从班主任所从事的具体工作看，也要花很多时间来完成行政布置的工作，如组织评比、迎接检查，而非教育事务。

面对担任班主任的任务要求，班主任老师亦很难向学校提出相应的权利、待遇要求。他们担心一提待遇要求，会被领导认为是在“提要求”“要条件”，是不乐意完成任务。因为在一些学校里，任课教师担任班主任被认为是领导“信任”“重用”，这导致潜意识里当班主任就是牺牲、奉献，不好讲待遇。调查显示，全国范围内班主任津贴的平均水平为244.57元，仅为教师基本工资的10.81%，而班主任群体期望津贴的平均水平为740.18元，比实际津贴高出495.61元，是实际津贴的3.03倍。

客观而言，只有建立双向选择的班主任工作机制，才能給班主任工作注入活力。一方面，学校要对班主任工作职责进行科学设计、明确规范。当前我国高考改革不断推进，我国部分高中开始实行全员走班，原有的班级建制不再存在，班主任这一角色随之消失。学校对学生的管理，将从教师的管教变为学生自我教育、自我管理。而在义务教育阶段，班级建制是不太可能一下子取消的，班主任对于学生在学校期间的学习、生活的教育、管理还十分重要。但高中班级概念淡化，给初中、小学班主任工作的积极启示是，班主任的重要职责是引导学生进行学业生涯规划，学会自主管理、自主规划。也就是说，学校要基于中高考改革，结合学校的育人任务，明确班主任的教育职责，不能把所有杂事都推给班主任，班主任更重要的职责是学生的人生导师。

另一方面，学校要吸引任课教师担任班主任，需要针对岗位职责，确定岗位待遇和权利。待遇低和责任大是一些任课教师不愿意担任班主任的主要原因。前些年，舆论还专门讨论过班主任能不能批评学生这样的话题。而提升班主任岗位的吸引力，学校不能不解决班主任的待遇和权利问题，不能采取行政命令的方式要求任课教师担任班主任，而应该通过广泛听取教师意见，充分保障班主任的权利。

班主任工作岗位实践论文 第5篇

摘 要：高等医学院校为保证医药卫生人才培养的质量，需要建设一支可持续发展的临床教师队伍，临床教师教学专业技术职务岗位聘任作为临床教师队伍建设的有力抓手，如何做好，要解决好两个方面的问题：一是要进一步深化对临床教师教学专业技术职务岗位聘任工作重要性的认识;二是要紧紧抓牢临床教师教学专业技术职务岗位聘任工作过程的各个环节，充分发挥人事政策的正能量，明确学院型医院的建设要求，注重激励与约束平衡的导向，切实做好临床教师队伍建设。

关键词：临床教师;教学职务岗位聘任

临床教师是高等医学院校教师队伍的重要组成部分，临床教师队伍的水平和质量直接影响着临床学科发展的品质、医学人才培养的质量和医学科研工作水平与新技术新疗法的创新能力和境界。因此，临床教师教学职务岗位聘任已经成为医学院校临床教师队伍建设的有力抓手，对强化临床医学院的学科队伍建设，提高队伍整体水平具有重要的促进作用。

要深化医学院校临床教师岗位聘任重要性认识

1.培养高素质医药卫生人才的需要

基于高等医学教育的特殊性，医学院校各级各类学生全学程几乎超过一半的时间在临床医学院完成临床课程教学、见习和实习任务，从而达到学生临床实践培养目标的要求。因此，临床教师的能力和素质直接影响着学生的培养过程，影响着医学人才培养的质量。以临床教师教学职务岗位聘任为抓手，通过对临床教师职业道德、教学实绩、学术水平的考核以及临床教师的岗位责任意识的强化，进一步提高临床教师职业素质、医疗服务能力、教学水平、科研能力及组织、管理能力，尤其是在岗位聘任过程中对教育教学能力、教育教学任务的完成情况以及参加教育教学改革、课程建设和教学实验室建设等方面的考核，形成以临床教师职务岗位聘任政策为导向，强化激励与约束的平衡，激励发展临床教师临床教育教学的积极性，形成临床学科可持续建设发展的正能量基础，为医药卫生人才的培养质量提供可靠保证。

2.“学院型医院”建设发展的需要

“学院型医院”很早就受到研究型大学成功发展的启示。如今，美国一流的临床医学院均为学院型医学院，其取得的成就使美国在世界医学科学与高等医学教育居于主导地位。

大学临床医院作为高等医学院校的构成，要实现“学院型医院”的建设发展目标，其应具备学科齐全、学科水平高、专业特色明显和创新能力强这四个基本特征。首先，临床医学院只有学科齐全，才能够培养出高质量的医学人才，并通过人才培养延伸到对本医院学科发展的支持;其次，在学科齐全基础上，无论是优势学科还是教育学科都必须有较高的水平，才能够满足高质量人才培养的需要;在完成基本医疗服务任务的基础上，还应具有解决疑难杂症的专业特色，“能提供其他医院提供不了的医疗服务”;最后，是创新能力的要求，即必须具有知识、技术、标准和规范的创新能力，以创新性的应用基础科学研究推动临床医学发展。因此，学院型医院

的四个基本特征，决定了临床医学院必须有一批有影响的学科、一批有带动性的研究成果以及有一支能够提供优质医疗服务、热心医学人才培养、努力做好科学研究的学科队伍作支撑。而临床教师就是集医生、教师和科研人员为一身的医学人才，因此以临床教师教学专业技术岗位聘任为抓手，引领临床教师参与临床基础和临床应用研究，以提高临床医疗服务水平和能力，完成好各级各类医药卫生人才的培养任务，保证医药卫生事业的可持续发展。

3.是深化公立医院综合改革的需要

国家新一轮的医药卫生体制改革，着力在公立医院改革方面取得突破，强化医疗服务公益性，进一步优化医疗卫生资源配置，同时大力发展非公立医疗机构，加快形成人民群众“病有所医”的制度保障，解决好老百姓看病难的.问题。换句话说，作为高等医学院校临床医学院的公立医院既要在激烈竞争中求发展，又要努力保证人民满意的医疗服务，医院势必会对教学功能和学科建设有一定程度的弱化，临床教师对教育教学工作和科学研究的精力投入也会有一定程度的分散。因此，在当前医药卫生体制改革的大环境中，高等医学院校必须高度重视临床教师队伍的建设和发展，结合公立医院改革要求，进一步深化改革人事制度，以能上能下、能进能出的竞争性用人机制，通过临床教师的岗位聘用制度的推进和落实，进一步加强高校的临床学科队伍建设，保障公立医院改革全面推进。

临床教师岗位聘任工作需把握的关键环节

1.科学设置临床医学院教学机构与编制岗位，发挥编制岗位的本质效能

临床医学院教学机构与编制岗位设置是实施临床教师教学职务岗位聘任的前提和基础，因此要科学合理编制好临床医学院教学机构与编制岗位设置，编制配置原则是关键。

鉴于临床教师教学专业技术职务岗位聘任的实质与内涵，编制岗位设置要强调教学机构设置和学科功能的强化，因此教育教学统筹原则应为编制配置的基础原则，以切实保证主体编制用于医药卫生人才的培养。具体可包括教学机构原则、教学职务岗位规模比例原则、教学职务岗位结构比例原则和教学职务岗位编制循序配置原则等。其中，通过教学机构原则明确编制配置要在临床医学院所属的教研室和有研究生培养任务的研究机构范围内，根据教育教学需要予以配置;通过教学职务岗位规模比例原则来明确教学岗位的整体规模;通过教学职务岗位结构比例原则以明确教学岗位教授、副教授与讲师不同教学职务的结构比例;通过教学职务岗位编制循序配置原则来建立临床教学编制岗位滚动配置模式和编制岗位的开放体系，实现理想配置设计基础上的阶段性配置，既考虑到实际也考虑到发展。同时，根据学校学科建设和对临床教师学科建设岗位责任要求，还要全面考虑并坚持优势学科与学科平台加强原则、临床基础应用研究支持原则和发展学科扶植原则等，以确保编制设置的科学性和规范性，进而发挥编制岗位服务学科发展的本质功能。

2.科学制定临床教师教学职务岗位聘任条件，做到人尽其才、才尽其用

班主任工作岗位实践论文 第6篇

一、实行班主任工作任务单的起因

在实际工作过程中，多数班主任能够主动、积极开展班级工作，取得了良好的成效。但也存在一些突出问题：部分班主任不知怎样开展工作、工作方法简单；有不少班主任等、靠、要，独立主动开展工作不够；有部分班主任深入学生不够，缺乏与学生的沟通了解；由于缺乏对班主任工作的硬性考核与管理，在评选优秀班主任时，并不能真正体现出班主任平时工作过程和质量；辅导员与班主任联系交流较少，分工不够明确，有时出现互相推诿现象；也有的班主任平时工作很积极，但缺少阶段性的工作重点，很难有突破等等。

为推动班主任工作深入扎实有效的开展，充分调动班主任工作的积极性、主动性，创新工作机制，在探索实践的基础上，笔者所在学院决定实行班主任工作任务单制度，切实加强指导、联系、管理和考核班主任工作。通过两年多来的运行情况看，实行班主任工作任务单制度，打开了班主任工作新局面，达到了预期效果。

二、班主任工作任务单内容

班主任工作任务单包括任务名称、任务内容、任务布置部门、任务性质、布置任务时间、要求完成时间、任务完成情况记录及审核等栏目。

任务名称就是本次任务单的工作主题。

任务内容就是本次任务单的详细、具体工作内容，近期要完成的工作和要解决的问题，近期工作重点和阶段性工作要点等，对班主任如何开展工作提出了明确的要求。

任务布置部门就是任务下达的部门，包括学工办、教务办、党政办公室等。

任务性质就是任务属性，包括思想教育、学风建设、日常管理、评奖评优、助困助学、心理工作、就业指导、党建工作、上级下达、其他。

布置任务时间就是下达任务的时间。

要求完成时间就是要求完成任务的截止时间，也是完成任务的最后期限。

任务完成情况记录及审核就是任务完成后，班主任要及时填写任务完成情况，是否按规定动作执行，有无自选动作，要反映的情况，需要解决的问题等，并在任务承办人栏签上本人姓名与上交学工办时间；年级辅导员要在审核人栏签名与收到任务单时间，并对班主任对本次任务完成情况进行评价。

相关材料就是下达班主任工作任务单时所附材料，包括各类学生名单、各种表格、各种文件等下发材料。

三、班主任工作任务单运行机制

为使班主任工作任务单有效良好运行，必须建立起良好的工作机制。一般每两周下发一次班主任工作任务单。下发前，由副书记召集辅导员研究近期工作，探讨工作要点，列出需要给班主任布置的任务；然后由辅导员结合各年级具体情况制定本年级班主任工作任务单工作内容；利用周三下午政治学习或其他时间，将任务单集中或分散发放给各班主任；班主任接到任务单后，要在规定时间内完成规定动作，填写完成任务情况和需要反映的问题，签上本人姓名和完成任务时间，及时上报学工办，交给对口年级辅导员；辅导员收到班主任上交的任务单后，要对班主任完成本次任务情况进行评价，将班主任反映情况及时汇总、梳理，上报副书记分类处理。一学期下来，由学工办汇总班主任工作任务单，进行分类统计，统计数据作为评选优秀班主任的重要依据。

四、实行班主任工作任务单的体会与收获

由于绝大多数班主任是由教师担任，平时教师的工作量比较饱满，加之教学科研任务较重，很难有多少时间深入学生之中，掌握了解学生实际情况较少，开展工作针对性和实效性不够，推动班级建设缺乏力度和措施。同时，对班主任工作的指导与考核也缺乏有力的抓手和佐证材料。实行班主任工作任务单制度，明确任务，加强指导，强化管理，注重实效。

（一）明确任务，加强指导

班主任工作主要是抓班级学风建设和学生思想教育。许多班主任对繁琐的基础工作有畏难情绪，喜欢做一些面上的工作，深入班级、学生宿舍的次数不多，了解学生情况太少，对如何开展班主任工作取得良好效果关注不够，觉得干多干少无所谓。学生干部经常到学工办签到，上报班级情况，接受任务和指示；辅导员经常深入学生之中，了解学生动态，贯彻上级文件精神，组织学生开展活动，处理学生日常事务。班主任与辅导员加强沟通交流，便于信息共享，形成合力，共同解决问题。

1.及时通报信息，保证信息渠道畅通

以任务单形式及时详实给班主任通报班级动态、重点学生工作（旷课违纪、学籍处理、心理异常等），保证针对性和时效性，查漏补缺。认真做好学生的思想政治工作，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；深入了解学生的思想情况，及时解决学生的思想问题，按照要求组织好主题班会。全面关心学生的学习和生活，深入学生课堂及学生宿舍，培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力，加强班集体建设和日常管理。认真抓好班风、学风建设，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，严格学习纪律，树立良好的学习风气。经常听取学生对教学工作的意见和要求，及时向学工办反映。

要班主任加强与家长的联系，每学期至少与学生家长联系一次，及时将学生的思想、学习、生活及奖惩等现实表现向家长通报，争取家长的.理解与支持，形成合力，共同做好学生的教育管理工作。同时要做好通话记录，保证通报及时，渠道畅通，查有实据。

2.明确阶段任务，有重点地开展工作

班主任工作不能眉毛胡子一把抓，要有侧重点。任务单要求开学主题班会，开学初要制定班级计划；认真做好本班级的学生评奖、评优工作的指导和审核；新学年催缴学费。学期中的宿舍卫生安全纪律检查；节假日的学生管理；班级活动的开展。学期末的考风考纪宣传；放假注意事项等。

各年级任务不同，由年级辅导员阶段性明确近期班主任工作，让班主任工作有“章”可循。不同年级的班主任工作侧重点也不一样。新生班主任要帮助新生尽快适应大学生活，顺利完成从中学到大学的“过渡”，保证学校各项规章制度的贯彻执行，落实上级有关学生工作的要求，及时向学工办汇报学生情况，反应学生的意见和建议。二、三年级的班主任工作主要抓学风建设和思想教育，鼓励先进，鞭策后进。毕业班的班主任工作主要是指导学生完成学业，顺利毕业，提高就业率。

每一学年，班主任要根据学校的有关规定和学生的实际表现，提出对学生进行奖励和处分建议。负责做好学生的学年鉴定，参与学生的学籍管理、评奖评优、推优入党等工作。

3.细化分类指导，做好个别教育工作

通过班主任工作任务单，可以细化班级工作，指导班主任有针对性地开展工作，加强制度建设，关爱每一位学生。要做好班主任工作，一个基本的方法就是“抓两头促中间”，注意点面结合，以点成线，以线带面。要做到表扬一批，肯定一批，鼓励一批，带动一批。注重班级制度建设，帮助学生建立、健全团支部、班委会等学生组织，加强对学生干部和学生骨干的培养教育工作，指导他们积极开展工作，组织丰富的班团活动。对学生进行生活管理，教育学生养成良好的生活习惯，要经常深入学生宿舍，引导学生创建良好的生活环境和学习环境。 班主任要特别关注特殊生的成长。特殊生是指学业困难学生、经济困难学生、心理障碍学生、残疾学生、违纪学生等。要班主任增强对学生进行心理健康教育的意识，指导学生正确对待和处理生活中遇到的问题，有重点、有针对性的联系经济、学习、心理等方面有困难的学生，主动识别学生中存在的心理问题和精神问题，及时反映，妥善处理。要加强与特殊生的联系和沟通，并做好谈话记录，增强过程控制观念，注重原始材料积累。力求早预防、早发现、早治理，力争让特殊学生失意不失志，给予及时、周到、温暖的帮助和教育，让他们能够顺利完成学业。

（二）强化管理，注重实效

1.定期开会，布置任务

一般利用周三下午本学院全体教师会议，召开班主任会议，由年级辅导员根据工作需要，编制班主任工作任务单，布置近期班主任工作。如有需要，也可临时召开班主任会议。召开班主任会议，可由副书记主持，也可分年级召开，由年级辅导员主持。平时一般每2-3周组织一次班主任会议学习有关政策，交流工作情况，提高他们的工作水平。

2.工作汇总，反馈指导

班主任工作任务单有要求完成任务的时间，一般到规定时间，班主任还未交任务单的，年级辅导员要与其联系，了解任务完成情况，同时收回任务单。每次任务完成后，年级辅导员要将任务单进行汇总，对完成情况进行审核打分，针对班主任反映情况进行深入了解和沟通，指导班主任做好后续工作；有些重要情况，要及时向领导反映。

3.学期总结，年度考评

每学期末，学工办要将本学期班主任工作任务单完成情况汇总统计，进行排名。一学年，将对班主任工作进行年度考评，作为过程考核的一项重要内容，班主任工作任务单完成情况将是评选优秀班主任的重要依据之一。班主任工作任务单既是指导班主任有重点开展工作的工作计划，又是鼓励班主任独立开展特色工作的前导；班主任工作任务单既是班主任与辅导员加强联系沟通的有效载体，又是辅导员考核和管理班主任的有力抓手。

通过实行班主任工作任务单制度，强化过程管理，动态指导班主任开展工作，夯实班级工作基础，推动了班级工作走向深入。通过量化管理，注重班级工作实绩实效，使班主任工作中心更明确了，班主任工作的主动性、积极性较以前有所提高，责任感、使命感更加增强了。过程管理和班级实绩构成了班主任考核评优的关键因素，用事实说话，用数据说话，克服了大家吃大锅饭、平均主义思想，抹开了人情关，能够评选出思想端正、作风过硬、工作勤奋、成效显著的班主任为优秀班主任，真正形成争先创优的和谐氛围。

参考文献：

[1]丁丽莉，徐放，韩东.高校实行导师制取代班主任制的可行性分析[J].教育理论与实践，2004，(8)．

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见(教社政[2005]2号)[Z].2005-01-13．

班主任工作岗位实践论文 第7篇

作者：刘汉明修俊贤潘立新

摘要通过对危险任职岗位对人员心理素质涵义、结构的分析，提出的基于专业课程的教学与训练是提高岗位心理素质主要渠道的思想，并结合脱险过程中的危险对人员心理素质要求的特点，认为脱险岗位心理素质主要体现为脱险岗位心理适应性、脱险岗位心理稳定性两个方面，进而提出了“超前抑制，危机模拟”的岗位心理素质培养模式，并对各种培养模式的具体训练方法进行了探索与实践

关键词任职课程岗位心理素质培养模式

在一些任职岗位中，由于可能面临着一定的工作危险或需要对险情进行有效处置，要求岗位任职人员必须具备良好的心理素质，才能有效地发挥专业技能。如在未来战争中，各种超强度的刺激将会引起官的心理高度紧张和恐慌，而过度的紧张则会对心理过程产生抑制作用，进而出现心理疾病，破坏官兵身体各部位器官协调，引起思维混乱，从而对官兵作战技能、智能的发挥形成严重的障碍。这种情况下，即使有再高的军事技能、高度的思想觉悟和英勇顽强的精神，也将难以体现出来，从而严重制约作战能力的发挥。因此,弄清楚任职岗位心理素质及其结构，探讨任职岗位心理素质培养的途径和方法，是开展这一类任职教育教学应首先解决的重要问题。

1．任职岗位心理素质及其结构

1.1任职岗位心理素质的涵义

任职岗位心理素质是职业心理素质的组成之一，它特别强调面对岗位危险对任职人员心理素质的要求。从心理素质的角度，任职岗位心理素质可以定义为人的心理素质在任职岗位上面对风险时的适应性程度，它强调任职岗位心理素质是人的心理素质在风险任职岗位的具体化；从岗位素质的角度，把任职岗位心理素质作为岗位素质的一个有机组成部分，即任职岗位心理素质是指从事风险岗位任职活动所必备的心理因素的总和，它强调岗位心理素质的结构与数量。

将这两种角度的观点结合起来，可以认为任职岗位心理素质是个体拥有的对风险岗位活动起重要影响的心理品质的质与量的有机统一。首先，它是风险岗位对其任职人员都要求具备的心理品质，不同的风险岗位面临着不同的风险，对心理素质特点有不同的要求，也就是说任职岗位心理素质是从事面对风险岗位所需的基本心理品质，任何准备任职此类岗位的人均需要这些品质。如在潜艇失事后，所有潜艇艇员都面临着离艇脱险的风险，要求潜艇艇员必须具备脱险所必须的操作技能及相应的心理素质，否则就难以适应脱险岗位的要求，导致脱险失败甚至牺牲；其次，任职岗位心理素质是人的一般心理素质在个体的活动中的具体表现。

1.2任职岗位心理素质的结构

目前，对于职业心理素质应有的结构尚没有定论，同样，任职岗位心理素质的结构也缺乏统一的认识。由于不同的岗位有不同的心理素质特点和要求，因此，不同的岗位也应有不同的任职岗位心理素质的结构。潜艇艇员脱险救生是指当潜艇失事后，艇员着脱险装具从潜艇内通过救生通道到达艇外，再经过必须的水中上浮过程到达水面的过程。就潜艇艇员脱险救生行为而言，我们认为脱险岗位心理素质主要体现为脱险岗位心理适应性、脱险岗位心理稳定性两个方面。

脱险岗位的心理适应性是指面对潜艇失事后的复杂、危险的情况，适时调整自己的思维和行为，主动地实施脱险行动的心理素质。潜艇失事后，潜艇舱内面临着进水、失火、浓烟等各种危险和困难的情况。同时，艇员在黑暗的艇内和水中脱险本身也是一项危险的任务。因此，艇员具备较高的脱险岗位心理适应性，是有效完成脱险的必要保证。

脱险岗位的心理稳定性是指能够成功应对脱险过程中突发事件的心理素质。由于艇员是在黑暗的艇内和水中进行脱险的，在此过程中，众多因素可能对脱险产生不利的影响，艇员如果不能正确处置这些不利的影响，将可能危及艇员的生命。而艇员具备较高的脱险岗位心理稳定性，是有效处置突发事件的心理保证。

2.岗位心理素质的培养途径与方法

岗位心理素质的形成即有先天因素的作用，后天的培养同样不可缺乏。由于不同的岗位有不同的任职岗位心理素质结构，因此，不同的岗位心理素质的培养也应有不同的培养模式与方法。以下将结合潜艇脱险任职岗位心理素质培养，对岗位心理素质的培养模式与方法进行研究。

潜艇失事时,水下脱险是艇员救生的基本途径之一。此时,潜艇内可能存在断电、固壳破损、部分或全部舱室进水，艇内常压环境遭到破坏等现象，而这些都将成为艇员出现心理反应的应激源。在这些应激源的作用下，艇员的心理会产生极大的变化，有的甚至产生心理危机，如恐慌、恐惧、紧张等，从而导致无法完成水下脱险，甚至造成无谓牺牲。因此，加强潜艇艇员的心理素质培养，对于潜艇艇员的成功脱险是十分必要的。

目前，国内外对潜水与脱险心理问题的研究多侧重于心理结构分析和心理素质测评，仅有个别研究是针对心理素质培养的，尚未有针对艇员脱险心理素质培养的研究报导，在工作中也缺乏有效的实践。针对上述问题，近年来，我们结合潜艇脱险救生课程的改革，对潜艇艇员的.脱险心理素质培养进行了一定的探索和实践，取得了一定的成效。

我们认为，岗位心理素质机既可以通过一般的心理训练得到提高，而岗位教学与训练应是提高岗位心理素质的主渠道。针对潜艇指挥员必须具备良好的脱险岗位心理适应性、脱险岗位心理稳定性的要求，结合潜艇脱险岗位上可能出现的复杂、危险情况，提出在课程中采取“超前抑制，危机模拟”的训练模式来提高艇员脱险岗位心理素质，并通过在实践中的反复探索与实践,分别提出了多种具体的方法来实现岗位心理素质的培养。

2.1“超前抑制”的岗位心理素质训练方法

由于脱险岗位的心理适应性是指艇员心理能够预先适应脱险过程中固有的危险情况的心理素质。如果能够让学员预先了解脱险过程中可能面临的危险，并尽可能的事先有所体验，就可以在一定程度上提高学员的脱险心理适应性。因此，我们提出了“超前抑制”的心理素质训练模式，就是在教学训练中尽可能地呈现潜艇失事后和脱险过程中的复杂、危险的场景，让学员事先做好接受各种残酷情景刺激的心理准备，从而提高艇员脱险岗位的心理适应性。由于艇员脱险是在潜艇舱内进水、失火、浓烟等各种危险和困难的情况下进行的，在相同或类似条件下进行潜艇脱险训练就可以在最大程度上培养艇员对脱险岗位的心理适应性。具体采用的方法有：一是视觉冲击法。在潜艇脱险课程的课堂教学中，采用影视资料中近似真实的潜艇失事情况，让学员感受失事潜艇艇内复杂、危险情况的视觉和心理冲击，为此，我们截取了俄罗斯《水下72米》等电影中的脱险视频在教学中使用。二是情景描述法。在潜艇脱险课程的教学中，提供了典型的潜艇失事及脱险案例，通过案例及案例教学，让学员了解案例中所描述的潜艇失事和实际脱险过程中所面临的各种复杂、危险的情况。三是环境设置法。在潜艇脱险课程的实作训练中，采用遮盖发射管上观察窗、关闭脱险塔内照明光源等办法，营造近似于实际的潜艇脱险环境进行训练。

2.2“危机模拟”的岗位心理素质训练方法

由于脱险岗位的心理稳定性是指能够成功应对脱险过程中突发事件的心理素质。如果能够让学员预先了解脱险过程中各种可能的突发事件，并尽可能的有所体验和处置训练，就可以在一定程度上提高学员的脱险心理稳定性。因此，我们提出了“危机模拟”的心理素质训练模式，就是通过模拟近似于实际脱险过程中可能发生、且具有一定危险性的突发事件，进行相关的应对训练，以提高学员应对危险突发事件的脱险岗位心理稳定性。在潜艇艇员脱险过程中，将有众多的对脱险产生不利的影响因素与事件，在相同或类似条件下进行相应训练将有助于提高艇员脱险过程中危险处置的心理素质，即脱险岗位的心理稳定性。

结合脱险救生课程训练规范中的有关应急预案的落实，在课程的实作教学训练中，设置了“紧急退管处置训练”、“肺气压伤的救治演练”两项典型的应对危急情况的处置训练。在经鱼雷发射管出艇脱险时，进行人员退管的应急处置训练，管内人员敲击所发出的紧急信号，将震撼每一名在场人员的心神，提高了学员的心理承受能力；艇员在失事潜艇舱室内处于高压下或在脱险时，肺气压伤是可能发生的疾病之一，通过在训练中设置虚拟的肺气压伤事件，并对模拟的发病人员进行紧急救治，提高了学员在处置相应事件时的心理稳定性。

目前，“超前抑制，危机模拟”的脱险岗位心理素质训练模式与方法已成为潜艇脱险课程教学设计与实施计划所规定的固定教学与训练内容，分别在潜艇预选士官、潜艇初级指挥等教学班次中开展，较好地促进了学员脱险岗位心理素质的培养，受到了学员和部队的广泛肯定。

3．结论

本文通过对危险任职岗位对人员心理素质涵义、结构的分析，提出的基于专业课程的教学与训练是提高岗位心理素质主要渠道的思想，并结合脱险过程中的危险对人员心理素质要求的特点，认为脱险岗位心理素质主要体现为脱险岗位心理适应性、脱险岗位心理稳定性两个方面，并进而提出了“超前抑制，危机模拟”的岗位心理素质培养模式和方法，并在潜艇脱险课程教学训练中收到了较好的效果，其对涉及到岗位心理素质培养的任职教育课程的教学具有比较广泛的推广应用价值和前景。今后的工作主要有两种方面，一是由于条件限制和训练中风险控制的要求，在“危机模拟”的岗位心理素质培养模式中所采用的方法尚未能反映出需要艇员自身在脱险过程中处置的险情，这有待于今后通过通过进一步的方法研究和训练条件建设加以解决；二是对心理素质培养效果方面，仅是通过一般的对话，来初步了解任职课程的岗位心理素质的培养效果。今后，可进一步采取心理实验研究、调查研究等方法，对岗位心理素质培养模式和方法的培养效果进行深入的分析，为基于专业岗位任职课程的岗位心理素质培养的实施提供更加科学的依据。

参考文献

【1】韩秋风，刘勇等.心理训练理论与实践[m].北京:国防大学出版社,.

【2】张大均,余林.职业心理素质及其培训[j].重庆职业技术学院学报,2003,12(2):1-7.

【3】修俊贤等.潜艇艇员水下脱险心理危机与干预措施[j].潜艇学术研究，，（5）:63-66.

【4】余浩,肖卫兵,何存道.潜水员心理素质的研究综述[j].心理科学,2003，26（5）：980-863.

【5】修俊贤等.潜水员心理素质培养问题的探讨[j].中华航海医学与高气压医学杂志,，8（4）：249-250.

班主任工作岗位实践论文 第8篇

一、用无私的爱来关心学生

做一个班主任，首先要爱自己的学生。只要能真正做到爱学生，让学生感觉到你的爱是无私的、是真诚的，就一定会找到恰当的方法，解决所有的问题。我班的崔苗苗同学，父亲年老体弱，几乎没有劳动能力，母亲又是聋哑人，弟弟年龄还小，家庭收入非常少，几乎没什么经济来源，而崔苗苗同学在班级中又是品学兼优，上进心很强的学生。结合她的情况，一方面我主动向学校反映，为她争取了“助学基金”，减免了学费。另一方面我时常和她谈心，激发她顽强学习的斗志，并时常告诉她：“老师的爱是需要回报的，最好的回报不是你言语上的感谢，而是你高尚的做人品质和优良的学习成绩”。

二、用扎实的工作来管理学生

我从上班的第一天起，就立下了“干一行，爱一行，精一行”的决心。我校为寄宿制学校，为了方便管理，我把家安在了学校，3岁的孩子只好上全托，孩子该上小学了，也只好吃小餐桌，我根本顾不着他。我觉得更对不起的是父母，农忙了我回不去，过节了，我还得在学校值班。说句实在话，有时自己也觉得很累，但我没有别的选择，我义无反顾地选择了我甘愿奉献的事业、选择了学生。2009年，高考前两个个月，由于饮食不规律，我得了严重的胃病。当时正是学生们考前心理浮躁时期，管理一旦松懈学生成绩就会滑坡，那将会前功尽弃。所以住院是不可能的，我坚持一边输液一边上课，上午输液，下午上课，晚上备课，一连七天，我没有耽搁一节课。最后，学生联名给我写信，老师你休息休息吧，我们会听话的。想起那时的情景，做这些时，自己也没想到什么大道理，只是觉得学生们上学挺不容易，不能因为自己而误了他们的学业。虽然有的人也曾劝我请假，但我相信，换了他们，他们也会像我一样，这大概就是教师的“毛病”吧。

孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”，凡是我要求学生做到的，自己首先做到，而且要比学生做得更好。11年来，我从不迟到、早退、坚持认真对待学生的每一件事，言必行，行必果，从不应付。在我的带领下，我的每一届学生都是班风最正的，学风最浓的，成绩最好的，2007年我们班评为了石家庄优秀班集体的荣誉称号。

三、用精湛的业务来培养学生

一个好的班主任，同时也应是一位好教师。我在做好班主任工作的同时，也努力提高自己的业务素质，精益求精，追求教学艺术的最高境界。

1. 加大备课力度，提升教学准度。

高考决定一个孩子的一生，而一道选择题就有可能改变孩子的命运。所以我在备课上下足了功夫，即使是教过了几遍的内容也随时更新新的内容，有时为了一个概念甚至要查几个小时，还要和其他老师争论一番才最终决定。

2. 转换教学理念，变教知识为教方法。

旧的教学理念以如何教给学生知识为主，提倡“给学生一杯水，自己先要有一桶水”，但是学生的“一杯水”用完之后怎么办呢？我主动改变教法，适应形势，积极探索研究性学习，努力教给学生获取一杯水、一桶水甚至是如何打井的能力。实践证明，教给学生方法，让学生自己动手，他们的兴趣更大，成绩更好。

3. 运用科技，提升教学能力。

现在是信息社会，闭门造车根本不能适应高考的需要。为了扩大视野，我主动运用网络搜集整理最新的复习资料，弥补课本的不足。2007年我担任了全国最大高考教育网站《全品高考网》的河北省教研员，认识了一批高水平的教师，黄冈中学的姜翰玺老师，唐山中学的林洋老师等等，通过和他们的交流，我迅速提升了教学能力，为高考打下了坚实的信息基础。现在，在我的带动下，我校所有高三教师都加入了全品高考网，而且已经显现出了明显的优势。

四、用骄人的成绩来造就学生

班主任也许是世界上“最小的主任”，工作性质决定它不可能有惊天动地的成绩。但再小的事，只要你肯做也会成就一番事业。2001年我所带毕业班取得了本一1人，本二3人以上的好成绩，2003年实现了高考上线率100%的突破，2006年我班刘九伟同学第一个获得了县长特别奖，并且本科上线率居我校第一名，2007年我所教班级本二上线人数达到5人，2008年本二上线人数达到8人，2009年更实现了历史性的突破达到15人，其中，田胜利、曹丽霞、张坦、张子森4位同学达到了本一线。大家都知道，对于我们二中来说，作为一所普通农村学校，这些成绩的取得是多么不容易，这其中的酸甜苦辣，只有当过班主任的老师才最清楚。一份汗水换取一份收获，2001年、2003年、2006年、2007年我被评为县级优秀嘉奖，2006年、2007年、2008年、2009年、2010年、2011年获得县长教育先进个人奖，2007年石家庄优秀班主任、2009年校级优秀班主任。

“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人会随随便便成功”。在各级领导的大力关怀下，在同事们的全力协助下，我个人才有了一点小小的成绩。但我仍将在班主任的工作岗位上义无反顾、坚持不懈的干下去。把满腔热忱献给学生、献给我所忠诚的人民教育事业，用平凡铸就更辉煌的明天。

摘要：做一个班主任, 首先要爱自己的学生。只要能真正做到爱学生, 让学生感觉到你的爱是无私的、是真诚的, 就一定会找到恰当的方法, 解决所有的问题。