表扬和批评初一作文

表扬和批评初一作文（精选12篇）

表扬和批评初一作文 第1篇

表扬中的批评初一作文

“表扬”可是一个人倍受鼓舞或沾沾自喜，一句表扬的话可使人的心比吃了蜜还甜。可我却得到过一次特殊的“表扬”,一想起那次“表扬”我的心就像吃了苦梨一样难受。

一切都是从那篇命题作文开始的。

在我上小学三年级的时候，老师给我们布置了一篇命题作文：《冬天》我的心也随着这个题目不禁打了个冷战;“我的天!我还从没认真观察过自己身边的冬天呢!放学后，我回到家一下瘫在学习桌前，开始苦思冥想，可仍没思绪，那只噙在嘴边的笔杆仿佛有着无穷的美味，让我不住的叼着。窗外的月亮好像也被这种紧迫感紧张的脸变得煞白。“咔嚓.咔嚓”时间老人用他的剪刀不住地把我剩余的时间撕成碎片，我的两只眼皮也开始跳起舞来。见看着时间也越来越少，突然，我灵机一动，一股邪恶念头涌上心头，“何不复制一篇别人的成果呢?”于是，我的双手伸向了书架..

几天后。老师把作文分打下来了，出其意料的是，本来想蒙混过关的`我竟被老师叫上讲台对着大家要宣布自己的“成果”，我战战兢兢地走向讲台，目光不敢直视大家，好像他们都在用藐视的眼光看着我。带着“颤抖音”我读完了文章，顿时全班掌声如雷，可我听起来却觉得这些掌声就像嘲讽和讥笑，嘲笑我的愚昧，嘲笑我的虚伪。紧接着老师又宣布了一个更另我不可思议的事他要把珍藏的一本作文书送给我。上面标满了她注释的好词、好句当我接过这本书时，感觉像是接过千斤巨石般沉重。我很想大声揭发自己欺骗了大家，可话卡在嗓子眼里出不来。当我继续被老师表扬时，她的每一句话就像一把把利剑在刺我的心好痛好痛，此时的表扬要比批评还难受啊!

直到现在我回想起这件事情来，还感到脸火烧火燎的，而那本“战利品”它一直被我摆放在书架最上面。就像一盏警灯，时时刻刻提醒我要诚实做一个属于自己的自己，让那笔批评还难受的表扬在我今后的人生生涯中灰飞烟灭!

表扬和批评初一作文 第2篇

父爱的爱，犹如清澈的泉水，连绵不断的山脉，悠悠高山主治不了涓涓流水，因为这山代表父母博大的胸怀，这水代表着父母无私的关爱。

记得那时我读四年级的.第一学期，我已与数学都考了全班第一名，两科各97分。我想：妈妈一定很高兴的。放学了，我兴高采烈的跑回家。回到家，连忙把试卷拿给妈妈看，自豪的说：“妈妈，试卷发下来了，我英语和数学考了全班第一名”。妈妈一看完试卷，眼睛亮亮的，高兴的嚷道：“孩子你真棒!”听到妈妈的表扬声，我在旁边笑得像朵花一样。我怀着自豪感等爸爸回来。不一会爸爸回来了，我连忙把试卷拿给爸爸看。我等待的竟然是一阵“暴风雨。”爸爸突然大发雷霆：“你看你，这么粗心，这么简单的题都会做错。”说完就把试卷扔在地上，我惭愧地低了头。后来，我把试卷捡起来，把这次做错的原因找出来，并改正。

表扬和批评 第3篇

对孩子称赞和表扬是非常重要的。它可以给孩子很大的鼓励作用, 使他们雄心勃勃。父母给孩子的赞扬比任何人的赞扬都重要, 因为父母与孩子朝夕相处, 其言谈举止对孩子有潜移默化的功效。父母的称赞和其他人的称赞效果是截然不同的。作为家长不要吝啬自己的称赞, 可放心大胆地、实事求是地称赞自己的孩子, 但一定不要离题万里、好高骛远。称赞得越具体、越容易做到, 效果越好。作为父母, 了解孩子非常重要, 对孩子优点要肯定并给予称赞和表扬, 对孩子的不足要指出并给予如何克服和纠正的办法。如果我们真心诚意去称赞孩子, 孩子就感到父母在分享他们成绩的喜悦, 为了下一次的胜利, 孩子就会自觉地努力, 争取更好的成绩。

为了纠正孩子的错误, 指导孩子去做应该做的事情, 有时批评孩子是必要的, 只是要特别小心, 在言语和态度上都要谨慎, 千万不可用讽刺或嘲笑的言语, 免得引起孩子的反感和逆反心理。批评孩子可直接指出其错误的地方, 然后提出改正的方法, 使孩子明白此事应如何去做。如果孩子按照父母的方法去做了, 但效果不明显, 做父母的也不必急躁, 可以直言不讳地告诉孩子他的努力是不会白费的, 随着时间的推移效果会逐渐显露的。

孩子有了自己的思想和自尊。所以, 当我们批评孩子的时候, 最重要的是选择适合的时间和地点, 在大庭广众或当着亲友面前批评孩子是会令孩子太难为情的, 孩子们心里所产生的反感和愤怒使他们无法客观地去检讨自己的错误, 更不可能虚心地接受别人的意见。有时孩子觉得有些批评合理, 但在众目睽睽下, 为了保持自尊心, 他们不得不强词夺理, 提出很多理由来辩护。在这种情况下, 这样的批评孩子哪里能收到效果呢!

表扬和批评有讲究 第4篇

表扬是一种鼓励性的引导。一个善于表扬的上司，决不满足于对个人或集体的优点、长处和成绩作简单的肯定，总是善于挖掘表扬的潜力，以努力提升表扬的效果。

寄希望于表扬之中。经验丰富的上司，对下属某方面的不足，一般不会轻易说“希望你……”，而往往是把这句话留在下属因某方面的工作做出了成绩受到表扬之后，再话锋一转，提出相应的希望。因为他深知，当一个人因工作上的成绩受到表扬时，就会产生一种成就感、荣誉感和自豪感，在这种状态下，如果对其提出带有希望性的要求与建议，不仅不会使其感到是在挑刺，而且会使其从中感到上司的关心与爱护，这是下属最易接受上司希望的绝妙时机。因此，表扬不能满足于对成绩的肯定，而应趁热打铁，在表扬中提出有针对性的希望，给受表扬者以新的目标。如：对工作中成绩一贯突出、积极向上的下属进行表扬时，要不断提出新的希望目标，促使其更加发奋努力，更好地发挥自己的优势，再接再厉争贡献；对受到表扬就沾沾自喜、感到船到码头车到站——该歇脚了，甚至居功自傲的下属进行表扬时，要提出带有挑战性的希望，促使其戒骄戒躁，不断攀登新的台阶；对工作中有成绩也有问题的下属进行表扬时，要把其存在的问题作为希望明确地提出来，促使其自觉地发扬成绩、克服缺点，不断地实行自我完善。

授经验子表扬之中。聪明的上司在表扬下属时，绝不会简单地说一句：“干得不错”，而总是善于借表扬将成功者的经验与方法传授给众属，以实现以点带面与资源共享。如：“面对某人的当面嘲讽，你能有意岔开话题，保持冷静，不仅表明了你的涵养、大度，这种‘难得糊涂’的做法也是很值得大家学习的”。在表扬之中向众人传授了处理类似情况的方法，凡是受到表扬者，或是正常工作比他人更为突出，或是突击任务完成得非常出色，或是突发事件的处理果断有效，或是紧急情况之下能够挺身而出……无论哪一种情况，都说明受表扬者领先一步、高人一筹；比别人付出了更多的辛劳与智慧；拥有比别人更多的经验和更为有效的方法。成功者的经验是难得的资源、可贵的财富：是资源就不可浪费，是财富就不能废弃。作为上司在对受表扬者进行表扬之前，就应进行深入细致的调查分析，归纳总结其成功的经验和有效的方法，以便表扬时能够向众属详细介绍受表扬者一事当前是怎么想的，遇到困难是怎么克服的，关键时刻是如何做的。不仅要让众属受其感悟，更要使大家能从受表扬者的经验与方法中有所得益。

寓道理于表扬之中。精明的上司在表扬下属时，绝不会“杨柳水大家洒”，也不会有事没事频繁地作廉价的表扬，因为他懂得：个个都表扬就等于没表扬，而频繁廉价的表扬不仅不能鼓舞士气，往往还会招来其它下属的反感，因为在现实生活中，总有那么一些人，一看到别人在某一方面胜过自己时，心里就堵得慌、不服气。既是表扬，就应注意以事论理、以理服众。如须公开表扬，一定要在下属取得公认的成绩时再采取这种方式，以免让其它下属感到上司偏心、不公正，从而产生逆反心理。在表扬中要尊重客观事实，尽可能多地引用受表扬者的有关实例与数据，用事实来化解某些人的消极逆反心理；不要就事论事，要善于抓住事情的精神实质，富于哲理，给人以启迪，但切忌任意拔高，故弄玄虚；还可穿插运用名人名言、打比方、讲故事等方法，增添事情的趣味性和生动性，让众人在不知不觉中受到启发与教育。

融鞭策于表扬之中。成熟的上司总是善于在表扬中一箭双雕：既鼓励了先进，又鞭策了落后。事实上，对先进的表扬，本身也就意味着对落后者的批评。由于这种批评是缓转的、间接的，是一种引导与鞭策，往往比直接的批评更有说服力，更有利于激发落后者的内在动力。因此，作为上司在表扬先进的同时，要善于不点名地指出落后者存在的相关问题，启示他们在对比中看到差距，认识自我，明确努力的方向，以求达到不用扬鞭自奋蹄的效果。

批评是一种警醒性的引导。这种引导并不像表扬那样令人畅快，也不是人人都“闻过则喜”的，这就要求我们的上司在对下属的批评时，一定要讲究方法、讲究批评的艺术。

批评要批到点子上。批评的要领是要抓住问题的实质，但必须注意根据批评对象的不同特点，采用不同的批评方式。因为不同的人由于年龄、阅历、文化程度、性格特征等方面的不同，接受批评的态度和方式也迥然不同。对于性格内向、善于思考的人，可采用提问诱导的批评方式，让被批评者通过回答问题来反思，认识自身的缺点错误；对于脾气暴躁、否定性心理表现明显的人，可采取商量探讨的批评方式，使被批评者置身于一种平等的氛围中，在心平气和的条件下虚心地接受批评意见，避免一下子谈崩；对于性情大大咧咧、什么都不在乎、心理承受能力特别强的人，可采取单刀直人的批评方式，一针见血地促其警醒。

批评要恰到好处。人都是有自尊心的，即使是犯了错误的人也不例外，更何况绝大多数的人也都是能知错就改的。因此，作为上司批评下属时，一定要注意把握好火候。几句话就能解决问题的，就不要多说，点到为止；一次批评已经奏效的，就不要再次提起，适可而止；宜采用私下批评的，就不要采取公开批评的方式，要顾及被批评者的脸面和影响；批评时不仅要指出下属的错误，更要平心静气地和下属一起分析产生错误的原因，并共同探讨解决问题的有效方法，给下属一种亲近感、爱护感。当然，必须采取公开曝光式批评的也不能姑息迁就，以免问题发展成普遍性的通病而难以收拾。

批评要以理服人。批评能不能奏效，关键在于批评者能否以理服人。有些上司总是忘不了自己大小是个“官”，下属一旦有错，总是居高临下、盛气凌人，好摆上司的架子，好拿当官的腔调，动辄训人。其实，有些人犯了错，在你没有批评他之前，他早有自知之明了，也许还想好了弥补的措施。可面对官气十足者的训斥，反而会产生逆反心态，“就是不服气”，甚至对着干。人非草木，孰能无情?只要晓之以理、动之以情、言辞恳切，把批评融进关切之中，既指出问题，也帮助分析问题产生的原因以及任其下去可能会造成的影响，同时给予热情的勉励和殷切的期望，让下属从内心里感到你是在关心他、爱护他，是在真心实意地帮助他修正缺点、改正错误，这样才能真正达到惩前毖后、治病救人的目的。

我对批评和表扬的认识一年级作文 第5篇

在生活中，我们听过许多表扬的话和批评的话，当受到表扬时，心情总会是乐开了花，可是当被批评时，就会“阴雨连绵”，可是孰不知，批评和表扬是同等重要的。

老师和家长之所以会表扬我们，是因为对我们的认可和赞同，这时总会有一点小小的骄傲，长时间的只听表扬，我们便会变得很傲慢，导致我们各方面成绩的下降。但批评则不同，他是因为家长对我们的关心和不赞同，虽然听到批评也会伤心，但我们会思考自己是否做错，从而达到改正错误的效果。可如果批评过度也会使我们不自信、自卑起来，严重的还会使我们幼小的心灵受到创伤。所以，批评和表扬都要适可而止，不能过度的倾向某一方面。

对于批评和表扬，我们都要有正确的认识，不能错误的理解，否则将会产生负面作用。大多数同学都认为家长或老师批评自己是因为讨厌我们了，可事实却并不是这样。家长越是批评我们，也就是对我们越好，对我们越关心，希望我们变得更好。

我自己就有一个亲身体会：下午上课时，我给同桌讲了一道题，可老师认为我在和她说话，于是训斥了我们，当时我的心里就像打翻了五味瓶，有一种说不出的滋味。我失落的坐在位置上，还在回想着当时发生的一幕，就像照片一样在我的.心里一张张的翻过。可是后来想了想，老师的批评是因为关心我才产生的，于是我的伤心感立刻就消失了，取而代之的是一种努力改变的奋斗精神，于是我又拿起书开始学习起来。在老师后来的提问中，我回答的很好，又得到了老师的表扬。从这个事例就可以看出，批评是可以促使我们进步的。

恰当的表扬和批评学生 第6篇

发布者： 宣晋飞（发布时间： 2013-10-5 11:42:57）

教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？我认为，表扬和批评仍是教学中的一对法宝，教师只要能灵活的运用好他们，让他们在教学相辅相成，交相辉映，就会达到双嬴的效果。

（一）表扬

成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢么？那么，赞美时又该注意些什么呢？

1．表扬赞美要发自内心，要有真情实感

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂表扬学生时，流于形式，敷衍了事，“好”、“不错”成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬，不仅缺乏个性，更谈不上师生之间情感的交流，又怎能让学生欢欣鼓舞呢？

2．鼓励要及时，针对性要强

教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价，能对学生产生及时强化的作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智。

（二）批评

古语说：“忠言逆耳利于行。”教师在教育学生时，往往少不了批评这种方式，并且也是常用的教育方法。批评的最终目的，是让学生懂得道理，改正错误，因此批评学生时，教师只有走进学生的心灵，准确把握学生的心理动态，巧妙使用委婉的批评语言，才会收到更好的教育效果，让忠言不再逆耳。

1．运用关切的语气，让学生感到温暖 教师要有崇高的职业道德，把每个学生当成自己的孩子，师生之间存在着一种朋友式的关系，这样你就会用心去说服、教育学生。批评学生要充满爱心，有强烈的责任感，学生才会接近你，理解你，乐于接受你的批评。

2．运用和缓的语调，让学生感到震撼

现代教育处处提倡“以人为本”。在批评学生时，我们也要遵循这一理念，面对不同的学生，我们要看到他们之间的个性差异，采用不同的教育方式，因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生，我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈，也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生，则可采用“商讨式”的语调平等地和学生交流，循序渐进，心平气和地把批评的信息传递给他们，让他们逐步认识到自己的错误，逐步做到自我约束，自我管理，不断取得进步。

3．运用灵活的语词，让学生感到诚服

教师批评学生时，要摆事实，讲道理，以理服人，注意分寸和尺度，说话要留有余地，必要时可先用表扬代替批评的方式。人总是喜欢听好话的，小学生更不例外。在批评前先表扬，老师不但看到了他的缺点，也看到了他的成绩。这样，学生便能在教师的引导下，改正自己的缺点，收到良好的教育效果。

教育中使用表扬和批评的方法 第7篇

教师在当班主任以及教学中如何实施评价,保护学生的自尊和积极性,而又能提高学生原有的认识水平呢?我认为,表扬与批评是教育的一对法宝,关键是教师如何艺术性的使用好,使课堂评价学生。

怎样表扬学生

据调查，现在的中学生普遍存在着心理脆弱，来不得批评的情况。由于父母过分的溺爱、袒护，使一些学生从小就形成了一个自私自利、自以为是、以自我为中心等不良倾向。在日常教学中，我们常会看到有很多学生对老师、家长的批评视若无睹，且动不动与老师顶撞，故意破坏纪律，更有甚者会表现出一种强烈的叛逆心态，最后就成为我们所见到的“困难生”、“问题生”。所以，表扬时很有必要的。

1.善于发现学生的可爱之处

教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜欢看网络，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是我在评语中写道：“富有创造力，愿做你的读者。”谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己创作的小故事。而且，从此以后也更加刻苦的学习了。

2.适当找些不明显的优点加以赞扬

爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习

以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生见了不教自己的老师都叫“老师好”，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她学习如何好，而是赞扬她尊重老师，人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。

3.学生做的不好时赞扬学生

最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发学生更加努力。

4.赞扬行动和品性而非本人

赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

5.微笑赞扬

微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。

批评的方法

我们当今的教育，已经在很大程度上背离了中国的教育传统，以至于产生越来越多的危害。面对这些危害，人们开始意识到不加分辨地接受西方教育模式的困境，开始意识到中国教育传统的益处。但是，在教育的根本原则没有改变的情况下，在我们不能彻底认定“教育必须回归中国传统”这一大原则的时候，只好采取一种模棱两可的方法。

1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。

2、对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。

3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。

4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

表扬和批评学生应当注意的问题 第8篇

一、注意表扬的方式

在教育孩子或学生的过程中, 我们经常会对一个孩子或学生说“你是一个好孩子 (好学生) ”“你做得很棒”这样的话语, 这都属于评价式赞扬。赞扬是有一个过程的, 并包括了具有因果关系和先后顺序的两部分。一部分是我们对孩子说的夸奖他的话, 另一部分是孩子或学生听了我们的话以后在心里对自己说的话。评价式赞扬暗含着对地位的霸占, 赞扬者变成了评价者。它占据了审判席, 宣称自己有特别的能力。一旦赞扬没有说中学生当时的感受或者他自己对自己的定位, 那就会带来一系列的麻烦。不但你失去了公信力, 学生对老师所表现出的真诚也产生了怀疑。

评价式赞扬会造成学生的焦虑, 学生会有一定的压力。你认为我是好学生, 可我自己不这么认为;你认为我很棒, 可我自己不这么认为, 我离你所说的标准还有很大的差距, 他就会产生焦虑和压力。评价式赞扬助长了学生的依赖性, 如果没有人评价他就觉得学习和做事没有了动力。老师会成为他寻求认可的源泉。他会依赖别人来满足自己的渴望, 并确立自己的价值, 别人必须时时告诉他, 他的价值何在。一旦没有这种认可和这种告知, 这样的学生就显得无所事事, 漫无目的或者说学习懈怠没有了进取心。

赞扬学生的时候我们应该明确表明, 对于他的努力、帮助、改变和成绩, 我们有哪些喜欢和欣赏。然后学生会从我们的话中得出相关的结论。当我们感激而现实地描述所发生的事情和我们的感受时, 学生对自己的结论就会是积极的。对于教师而言, 在赞扬学生时, 需要描述具体的学习或做事的行为, 而不是评价学生本人的个性品质, 并且要尽量避免用形容词赞扬一个学生的个性品质, 把评价留给孩子自己去做。因此, 教师要学会创造性的赞扬, 这样可以帮助学生形成积极乐观的做事或人生态度。

二、批评学生要把握度

著名作家马克吐温有一次在教堂里听牧师演讲, 最初他觉得牧师讲得很使人感动就准备捐款, 并掏出自己所有的钱。过了十分钟牧师还没有讲完, 他有些不耐烦了, 决定只捐一些零钱, 又过了十分钟, 牧师还没有讲完, 他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时, 马克吐温由于气愤, 不仅没有捐钱, 相反, 还从盘子里偷了两元钱。

马克吐温为什么最后会气愤?不仅没有捐钱反而偷钱呢?显然是牧师讲得太久了!牧师的话无论如何动听感人, 但他一而再、再而三地唠叨个不停, 再耐心的人也会心生厌恶。

教育学生的过程中我们是不是也犯过如牧师一样的错误呢?在批评了一次、两次之后, 还觉得不够, 为了确保他能够记住并以后不再犯同样的错误, 于是又“不厌其烦”“苦口婆心”地为他讲为什么不能这样做的原因, 好像只有这样才尽到了我们应尽的责任。其实在浑然不觉中学生的心理已由最初对自己错误行为的内疚发展到对你反复啰唆地批评的愤怒。他不是愤怒你不该批评他所犯的错误, 甚至在你第一次批评他时他还曾下决心以后好好表现, 让你不再为他生气了。然而, 当学生发现你根本不相信他能记住你的批评, 你对他根本不信任时, 他会坚信你根本不是帮他改进错误的人, 相反他会认为你简直是一个十足的无法容忍任何错误的恶魔。

所以, 教师应该切记:学生犯了一次错, 只能批评一次。千万不要对同一学生的同一错事, 重复同样的批评。比如有一个学生上课总是调皮捣蛋, 不认真听讲, 还影响他人, 所有的老师都用同样的方式批评他。时间长了批评就不管用。因此, 如果一定要再次批评, 也千万不要重复同样的方面, 同样的角度、同样的批评语句, 这样学生就不会有厌烦心理, 反抗心理也会随之减弱。

三、警惕归因偏差

在教育学生的过程中, 无论表扬还是批评学生, 老师们都有可能存在两种归因偏差。

第一种偏差是教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素, 而不是教师方面的因素。对学生成绩下滑的问题行为进行归因分析时, 我们往往是归结于学生的学习习惯, 学习能力、性格甚至家庭, 而很少认为与教师的态度和教学方法有关, 可是学生们却认为与教师的行为有关系的。这一类归因偏差的问题就在于把责任推给了学生, 在教育之前就已经放弃了教育者应尽的责任。

第二种归因偏差是教师对优秀生和“问题学生”的归因不一样。当优秀生做了好事或取得好成绩时, 教师往往归结为能力、品质等内部因素;而当我们眼中的“问题学生”同样做了好事或取得好成绩时, 却往往被我们归结为任务简单, 碰上了好运气等外部因素。相反, 当优秀生出现问题时教师往往归结为外部因素;而“问题学生”出现问题时却被归结于内部因素。这一类归因偏差对于学生的发展是极为不利的, 他们即使表现出一些好的行为也难于得到教师的准确评价, 倘若表现不佳, 则被看做是无可救药了。归因偏差的危害如此之大, 作为教师, 应当了解归因偏差的原因, 在进行归因时要慎重再慎重, 考虑再考虑。

表扬和批评的技巧 第9篇

批评和表扬是我们教师做学生思想工作中必不可少的。表扬可以使学生更加自信，批评是为了帮助学生克服缺点。批评和表扬相辅相成，有表扬有批评我们的教育才完整。

一、表扬可前可后但批评不要在背后

在表扬学生时可以在学生在场时表扬，也可以选择学生不在场时表扬，不在场时受到老师的表扬，从别的同学那里知道这个事，受表扬的学生也许会更感动，所以效果更好；要批评学生就要当着学生的面不要在他背后批评，在背后批评某个学生，不管你批评程度如何，用意如何，该学生知道后，肯定会反感，觉得你这个班主任不地道，是背后说人坏话的小人。笔者有个同事在几个学生面前批评了另一个不在场的学生，结果引起了不小的误会。那学生因此而憎恨她，在班上还拉帮结派，搞不团结，影响了班风和学风。因此，班主任在工作中要切记：不要在背后说学生的“坏话”。相反的，“背后表扬”有时却会产生“意想不到”的效果。笔者有个学生，纪律观念不强，从踏入高中校门的第一天起，就成了整顿对象：仪表不合格，违反课堂纪律……一身毛病。笔者耐心地用不同方法做她的思想工作，虽有些许效果，但远远达不到班规的要求。有一次班会课，笔者总结一周情况时表扬到她，由于她是个“热点”，笔者对她的优点缺点特别熟悉，表扬起来就特别自然，加上用词和语气的衬托，学生们听起来觉得她虽然还有很多毛病但很有前途。下课后，她的好友就给她打电话说起了这件事……从那以后，她改变了很多：开始接受老师教诲，犯了错能主动检讨，和同学和谐相处，集体观念劳动观念逐渐增强，回家也懂得尊敬父母听父母管教，对学习也逐渐上心，还请了家教老师。这个案例使笔者发现“背后表扬”的功效而且开始注意应用它。

为什么人很在乎别人背后的批评和表扬呢?道理很简单，人都有自尊心，都在乎他人对自己的看法，当面的表扬有时会被理解为讨好、客套。而背后的表扬会显得你的欣赏更真诚，使人觉得自己确实被人重视、肯定。而背后批评，就算批评得很中肯，也容易使人有被人背后捅一刀的感觉。

二、批评和表扬都要讲“天时地利人和”

班主任批评和表扬学生要适度，不能太随意。要有自己的原则，不要高兴的时候什么都表扬，不痛快的时候什么毛病都挑。过多过滥的表扬会使得你的表扬贬值，学生慢慢就不在乎，你的表扬也就失去了作用；过多的批评，学生会心烦会逆反，你的批评也会失去威力，成为过鸭背的“水”。

批评和表扬要讲究“天时地利人和”。批评和表扬需要及时，但并不是说要随时随地，有些时候有些场合是不宜批评和表扬的，特别是批评。例如，办公室里有其他老师在场时，不宜找女学生来批评。因为她们都比较敏感，你在别人面前挑她的毛病，她会觉得老师你让她出丑，不给她面子，心里很不服，你的工作也就没有什么效果了。另外，学生还在气头上时不要批评，那不是“趁热打铁”而是“火上浇油”。有个数学老师教学很有一套，但有个毛病：爱激动。上课发现有人不认真听课时立刻火冒三丈，提高八度的声音狠狠地批评学生一通，其他学生听课的情绪因此也被破坏了。渐渐的，这位老师经常跟学生起冲突，被学生投诉。如果他及时制止违规的学生后有条不紊继续上课，不在班上公开批评，下课后再找违规的学生谈心，效果肯定不一样。上课时、教室里、面对全班学生，显然这位老师批评学生时天时、地利、人和都不具备。

三、巧用间接批评和表扬

班主任做思想工作方式要多样化，直接教育不行，不妨试试间接教育。有个例子让笔者记忆深刻，笔者刚接任高三(1)的班主任时，发现有一位女同学很不受同学欢迎，大家怕她，她也不快乐。经深入了解知道，原因全在她身上，她爱在背后讲人家的闲话，到处捕风捉影，挑拨离间。笔者跟她详谈了几次，找到了根源——嫉妒。她爱说别人坏话，排斥、歪曲别人，只因别人比她成绩好，或长得比她漂亮……更严重的是她从不承认自己有这种恶劣情感。多次对她进行了思想工作，但效果不理想。笔者了解到一个信息：她最佩服她的小姨。讲到她小姨就眉飞色舞，“吹”她的小姨如何如何能干。它山之石可以攻玉，笔者决定用用她“小姨”!于笔者就约她小姨与她“密谋”，委托“小姨”去进行批评和表扬工作。一段时间后，她彻底变了，敢于承认自己的不足，不再攻击别人，对人宽容了许多，学生也不再怕她，都愿意跟她交往了。与同学的关系融洽后，她自己也轻松了很多，脸上常常挂着灿烂的笑容，成了一个阳光女孩。

当某种或某几种教育方法都没有效果时，不要灰心，不要放弃，换种方法，也许就会“柳暗花明又一村”。班主任的思想教育工作需要足够的耐心和智慧。

表扬和批评初一作文 第10篇

1.表 扬 要 具 体 ：

准 确 描 述 孩 子 做 得 好 的 地 方，让 他 知 道 自 己 因 为 做 了 什么 得 到 表 扬，怎 么 做 能 够 得 到 肯 定。

2.表 扬 重 过 程 ：

让 孩 子 知 道，整 件 事 情 中 自 己 哪 里 做 得 好，应 该 发 扬，哪 里 没 做 好，需 要 改 善。

3.表 扬 应 衷 心 ：

不 要 随 便 说 一 句“ 你 真 棒 ”，要 选 择 合 适 的 时 间 和 场 合，让 孩 子 感 受 到 你 发 自 内 心 的 认 可。

4.表 扬 重 努 力 ：

当 孩 子 取 得 进 步 时，表 扬 他 很 努 力，而 不 是 很 聪 明，他就 知 道 通 过 努 力 能 够 取 得 好 成 绩。

5.表 扬 要 互 动 ：

表 扬 孩 子 时 要 用 温 暖 惊 喜 的 目 光 注 视 着 他，或 者 说 一 说孩 子 之 前 的 表 现，让 他 感 受 到 自 己 的 进 步。

6.表 扬 要 及 时 ：

在 孩 子 最 需 要 被 肯 定 的 时 候，一 个 及 时 的 表 扬 让 他 充 满自 信，动 力 满 满。

7.表 扬 其 态 度 ：

认 可 孩 子 自 觉 学习、认 真 读 书、积 极 做 好 一 件 事 的 态 度，比 只 看 到 结 果 更 重 要。

8.表 扬 其 付 出 ：

肯 定 孩 子 的 付 出，孩 子 就 不 会 因 为 没 有 好 结 果 而 失 落，反 而 更 加 努 力。

9.表 扬 其 坚 持 ：

鼓 励 孩 子 坚 持 下 去，不 要 给 他 太 大 压 力，父 母 的 认 可 会激 发 孩 子 的 毅 力。

10.表 扬 重 品 质 ：

肯 定 孩 子 用 心 努 力 得 到 的 成 果，而 不 要 表 扬 孩 子 贪 多 求快 乱 做 的 结 果。

11.表 扬 “ 第 一 次 ” ：

孩 子 的“ 第 一 次 ”勇 于 尝 试 最 需 要 肯 定，无 论 结 果 如 何，认 可 孩 子 的 勇 气，孩 子 就 会 勇 于 挑 战。

12.表 扬 要 守 信 ：

家 长 的 表 扬 不 能 食 言，说 到 做 到，该 表 扬 就 表 扬，孩 子以 后 就 不 会 敷 衍 家 长。

13.表 扬 合 作 力 ：

如 果 孩 子 和 小 伙 伴 一 起 合 作 并 取 得 成 功，就 要 肯 定 他 的合 作 力、沟 通 力，帮 助 孩 子 融 入 团 队。

14.表 扬 重 精 神 ：

物 质 表 扬 会 纵 坏 孩 子，精 神 层 面 的 表 扬 让 孩 子 感 受 到 被认 可，更 好 地 塑 造 价 值 观。

15.表 扬 要 特 殊 ：

自 卑 的 孩 子 要 多 关 注，敏 感 的 孩 子 要 多 肯 定，调 皮 的 孩子 要 发 现 优 点 „ „

8 个 批 评 孩 子 的 科 学 方 法 1.允 许 孩 子 解 释 ：

偏 听 则 暗，兼 听 则 明，不 能 听 信 某 一 方 的 指 责，要 允 许孩 子 自 己 解 释。

家 长 保 持 中 立，客 观 评 价 孩 子 是 否 做 错，为 什 么 做 错。

2.学 会 换 位 思 考 ：

家 长 要 换 位 思 考，理 解 孩 子 这 么 做 的 目 的，找 准 批 评 的切 入 点。

并 且 让 孩 子 换 位 思 考，“ 假 设 你 是 那 个 人，你 会 有 什 么感 受，这 么 做 到 底 对 不 对 ”。

3.首 先 自 我 批 评 ：

批 评 孩 子 前，家 长 先 进 行 自 我 批 评，放 低 身 段，迅 速 拉近跟 孩 子 的 关 系。

家 长 的 自 我 批 评，也 能 让 孩 子 学 会 自 我 反 思。

4.只 对 事 不 对 人 ：

孩 子 做 错 了 或 者 没 做 好，家 长 第 一 反 应 不 是 责 骂，而 是指 导。

就 事 论 事，让 孩 子 明 白 为 什 么 不 能 这 么 做，这 么 做 会 有什 么 后 果。

5.教 会 孩 子 改 错 不 能 盲 目 地 批 评，要 通 过 科 学 的 方 法 让 孩 子 意 识 到 错误，并 且 找 到 改 错 的 方 法。

利 用 批 评 再 给 孩 子 上 一 课，是 批 评 的 意 义 所 在。

6.选 择 恰 当 的 时 机 ：

不 能 在 孩 子 起 床 时、睡 觉 前、吃 饭 时、生 病 时 批 评 他，这 会 直 接 影 响 他 的 身 心 健 康。

最 好 和 孩 子 坐 下 来平静 交 流，父 母 可 以 对 孩 子 提 要 求，孩 子 也 可 以 对 父 母 提 意 见。

7.采 用 和 善 的 态 度 ：

批 评 孩 子 ≠ 骂 孩 子，父 母 更 不 能 向 孩 子 宣 泄 情 绪，应 该简 明 扼 要 地 指 出 错 误，然 后 再 教 育。

也 不 要 动 不 动 就 翻 旧 账，让 孩 子 抵 触 认 错，不 服 管 教。

8.尊 重 孩 子 的 自 尊 ：

别 当 着 外 人 面 批 评 孩 子，更 不 要 在 孩 子 的 同 学、老 师 面前 对 他 又 打 又 骂。

不 只 大 人 需 要 被 尊 重，孩 子 同 样 需 要 被 尊 重，孩 子 的 内心 比 我 们 想 象 的 更 加 脆 弱 敏 感。

很 多 父 母 都 纠 结 过 一 个 问 题 ：

到 底 要 不 要 管 教 孩 子 ？ 管 了，怕 孩 子 哭 鼻 子，不 管，怕 孩 子 学 坏。

但 是，优 秀 孩 子 多 是 优 质 教 育 的 结 果，问 题 孩 子 多 是 问题 家 庭 的 产 物。

作 为 父 母，我 们 一 定 要 明 白 ：

孩 子 总 有 一 天 要 脱 离 父 母 保 护 的 羽 翼，现 在 对 孩 子 太 仁慈，将 来 孩 子 根 本 无 法 承 受 生 活 的 重 压。

好 孩 子 是 管 出 来 的，熊 孩 子 是 惯 出 来 的。

教 育 孩 子，小 时 候 要 狠 管，长 大 后 给 他 翅 膀。

父 母 要 指 导 孩 子 做 正 确 的 事 情，不 能 因 为 心 疼 孩 子 而 放任 自 由。

爱 孩 子 和 立 规 矩，从 来 不 是 一 道 单 选 题。

养 而 不 教，父 母 之 祸 ； 教 而 无 方，父 母 之 过。

《 战 争 与 和平》中 有 一 句 话 ：“ 没 有 人 和 你 说 不 的 时 候，你 是 长 不 大 的。

浅谈表扬和批评学生的艺术 第11篇

有这样两则故事，分别与表扬和批评有关。

一则：有一天，陶行知校长在校园内看到一男生用泥块砸另一男生，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，该生早早来到校长室门口低着头等着挨训，陶校长走来，先给了他一块糖，说：“这块糖是奖你的，因你按时到，而我却迟到了。”该生惊疑地接过糖。接着，陶校长又掏出一块糖放到他手里说：“这第二块糖也是奖你的，因我不让你再打人时，你立刻住手了，这说明你尊重我，应该奖你。”学生更惊疑了，他睁大眼睛看着校长。陶校长又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块砸那男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他说明你正直、善良，敢跟坏人作斗争，应该奖励你啊！”他感动极了，流着泪喊道：“校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学啊。”陶校长满意地笑了，他随即又掏出第四块糖递过去说：“为你能正确认识错误，我再奖你一块糖。我的糖奖完了，我看我们的谈话也该结束了。”

另一则：同样是技校学生，在作文中写道，他的愿望是长大后当一位有名的小丑。中国的老师或家长对此斥之为“胸无大志，太没出息”；而外国的教师则会说“愿你把欢笑和快乐带给全世界”。

从第一个故事中，不难看出我国著名的教育家陶老先生在匡正学生的错误时，不是横眉冷对，而是巧妙地运用艺术手段将批评和风细雨般地进行，收效非同一般。另一则故事，外国教师对学生的祝愿，既是对学生理想的肯定，又是对学生的鼓励和表扬。由此可见，使用艺术手段对学生进行表扬和批评，既可以激励学生发挥长处、发现其闪光点，不断进取，又可以帮助学生找到不足、改掉缺点，勇往直前。那么，教师应究竟如何使用好表扬和批评的教育方法呢？

一、表扬学生的艺术

赏识教育，已经被越来越多的教师所接受和喜欢，且大家都一致认为好孩子是“夸”出来的。的确，表扬是教育好学生的一种重要方法，它是对学生良好行为表现的肯定。通过表扬、奖励，使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。表扬是一门大学问，只有运用得当，才能取得理想的效果。

1.表扬必须公正合理，实事求是，不能夸大，也不能缩小

如果表扬的不准，学生就会产生疑问，起不到激励作用；如果表扬错了，学生会把错的当成对的，从而产生严重的副作用。

2.表扬要真实

只有真心、真情的表扬，学生才能给予积极的回应。教师对学生每一点进步所给予的发自内心的表扬，都会使学生受到真心和亲情的感染，并能够树立起“今后我要做得更好”的决心和信心。

3.表扬要及时

学生做了好事或有了进步，应随时随地给予表扬或鼓励，这样学生的成就感和荣誉感就会得到最大的满足，进而会把后面的事情做得更好。

4.应注意表扬的形式

表扬的形式繁多，如和蔼可亲的目光与微笑，轻轻的扶摸、点头示意，甚至是拥抱；也可以用欣赏的语气称赞“好”“对”“好样的”；或赠给一些学习上的文具用品作为奖励；或赠给一朵小红花、上进星、文明星等鼓励学生。

二、批评学生的艺术

学生阶段尚属年幼无知型，难免会犯这样或那样的错误，批评正是很好地匡正学生过错的一种教育手段。然而有的教师在批评学生时，不讲究技巧，其结果却是事与愿违。经常与批评打交道的教师，若能够巧妙地应运用好批评的技巧，恰到好处地“舞”起“批评”这把双刃剑，才能起到事半功倍的效果。

1.要心怀善意

教师批评学生时要有尊重学生的意识，这就要求教师应本着一个“善”字来进行批评教育，才不会将善意的批评变成恶意的讽刺。从善开始，以善为本，批评的利剑才会真正扶正辟邪，批评才不会变“质”、变“味”。

2.要适时适度

适时是指，当教师发现学生犯错误时，应当及时予以指出，千万不要姑息迁就或秋后算账，要让“药”用到“正”地，不至于让学生感到委屈；适度是指，当学生犯错误后，最在乎教师对事件的看法和对待他的态度，教师在批评学生时，用语上要把好度，既要切中要害，又要言辞中肯，千万不能用过激的语言去挫伤学生的自尊心，将学生推到自己的对立面上。此外，教师还应就事论事，不要扯上学生以前的错误。

3.要注意隐蔽

有的教师认为当着众多同学的面批评会使学生记得更牢，其实适得其反，学生的自尊心受到伤害后会产生敌对心理。作为教师要善于保护他的自尊心，不要当着全班同学的面批评。同时，教师批评学生时，声音应尽量小一些，这种语音上的低调处理，往往比大声斥责的“狂风暴雨”更有效。

4.要略施计谋

大家都知道：急支糖浆和梨汁同样具有清肺止咳之功效。当学生得了“哮喘”若给学生“急支糖浆喝”，他肯定会愁眉苦脸，甚至会拒绝，而喝“梨汁”就大不一样，出于个人喜好他还乐意帮助你榨取“梨汁”呢！因此，教师在批评教育学生时，不妨略施小计，变“良药”为可口的“糖果”。如借彼喻此地暗示教育，当众批评为散步谈心，变正面指责为旁敲侧击，变热处理为冷处理等。

5.要风趣幽默

学生屡犯错误在所难免，教师要持积极乐观的态度去对待，批评时无论自己是多么激动都要善于控制情绪，千万不能失去耐心和信心。

6.要以人为本

俗话说：百人百性百脾气。教师要独具慧眼，看准学生的个性，选择合适的批评方式，或和风细雨，或疾风骤雨，总之不能采用千篇一律的方式。即使是犯了同样的错误，批评的方式也要因人而定。

总之，对于学生来说，不是在意自己是什么，而是在乎你把他当什么。当学生有亮点或错误时，作为教师只有巧妙地运用好表扬和批评的方法，才能更好地激励他、塑造他。

科学表扬和批评孩子的好方法 第12篇

1、批评表扬要及时。孩子的良好行为一旦发生，要及时肯定，时间越早，效果越好。对于幼小的孩子所犯的错误，亦应及时加以批评教育，因为早上发生的事情等到晚上孩子早就忘记了，如果此时你再批评他，他会觉得莫明其妙。

2、要让孩子知道为什么受批评或表扬的原因。如孩子帮妈妈洗碗后，妈妈可以这样说：“妈妈今天很累，你能帮妈妈洗碗，妈妈可以休息一下了，真好！”，而不要笼统地说：“宝贝，你今天真乖！”。批评孩子时要告诉孩子他错在哪里，今后注意些什么，而不应简单地惩罚孩子了事，因为那样孩子既不知道错在哪里，也不知道今后应该如何去做。

3、以表扬为主，批评为辅。要多看到孩子的优点，要多看到孩子的进步，要多给孩子以肯定式的评价，要鼓励孩子把自己的优点发扬光大，这样有利于孩子不断地进步，而不要总是盯着孩子的缺点不放，更不要认为只有孩子把所有的缺点改正完了才是好孩子，有缺点的孩子也可以是好孩子，真正没有据点的孩子是不存在的。

4、不要用事先许诺的物质奖励来激励孩子。有的父母在教育孩子的过程中，有时为了让孩子听从要求往往会采用事先许诺的物质奖励来调动孩子的积极性，

如，每擦一次桌子，就给孩子1元钱，一般来说，孩子的积极性会很高，但一旦不给孩子钱，孩子就不再去擦桌子。因此，虽然父母的目的是培养孩子的劳动习惯，但事先许诺的物质奖励激发的是孩子对物质的追求，并不利于孩子良好习惯的形成。用事先许诺的物质奖励来激发孩子，无异于贿赂孩子，让孩子变得非常功利，而达不到预期的教育目的。

5、不要挖苦嘲笑孩子，如不能对孩子说“傻瓜”、“笨蛋”、“亏你想得出这么愚蠢的办法，你可真聪明”等，因为这些伤害性语言会严重打击孩子的自尊心。

6、批评孩子时，态度要一致。批评时，全家意见要统一，由一个人作代表，其他人可以采取赞同的态度。

7、批评孩子要就事论事，不要以偏概全。不要因为孩子一件事没做好，就说他什么都做不好对事不对，更不要因为孩子一时的错误，就全盘否定孩子，把孩子说得一无是处。因为经常被成人全盘否定孩子会觉得自己一钱不值，会对自己没有信心。

8、要一事对一事，不要翻旧账。不要追根究底，不要因为孩子做错了一件事，就把他以前的错误一一数落，否则会大大地挫伤孩子的自尊心。

9、不要感情冲动。批评不是目的，批评的关键使孩子知错改错，批评和发火不是一回事。