编写理论研究范文

编写理论研究范文（精选12篇）

编写理论研究 第1篇

规范性是标准最基本的要求。GB/T 1.1[1]规定了标准的结构、起草表述规则和编排格式,并给出了有关表述样式,国家标准、行业标准和地方标准等的编写应符合其规定。GB/T 1.1规定的要求全面而细致、规范性强却相对枯燥,实际工作中,标准起草人不容易全面掌握,常出现不符合标准规范的问题,例如:封面标准名称与正文标准名称不一致;前言包含应列入引言或编制说明的内容;规范性引用文件引用不合理,顺序排列不当;段落样式错乱等。同时,标准编写还涉及大量重复工作,例如:标准必备要素的安排、页面和段落样式的设置等。上述问题其实都可以通过Word自动化来解决。随着石油管工程的不断发展,需要制修订的石油管材标准越来越多,为提高标准编写效率和水平,急需开发石油管材标准编写软件,辅助标准起草人进行标准编写工作。

1 研究思路

1.1 研究目标和重点内容

石油管材标准编写软件应全面反映GB/T 1.1的要求和石油管材标准编写特点,应有利于解决过去标准编写过程中常出现的不符标准规范的情况对此,有针对性地深入研究了GB/T 1.1的各项规定和要求,提出了应重点关注的事项。标准结构方面,一个标准必须具备四个要素,即:封面、前言、标准名称和范围;标准要素的起草方面,除必备要素的编写外,同时应重点关注目次、规范性引用文件、术语和定义、要求等要素的编写;标准编排格式方面,关键在于建立一套符合标准规范的样式并保存下来。同时,应对石油管材标准编写过程中所需的基础文件和帮助材料进行收集、分析和整理。

1.2 技术方案

Word自动化开发最方便的手段就是采用Word VBA(Visual Basic for Application),它是一种面向对象的、可视化的、事件驱动的高级语言,是在VB(VisualBasic)的框架上建立起来的,它的语法、功能甚至开发环境跟VB都基本相同。通过WordVBA编程,可以实现Word文档的自动化[2,3]。基于VB和VBA技术对石油管材标准编写软件进行了开发,VB技术主要用于程序外部开发,VBA技术用于软件核心代码的开发。采用该技术开发的标准编写软件跟普通Word文档相差无几,关键在于新增加的工具条,将帮助标准起草人顺利完成标准编写工作。

2 软件开发

软件开发过程中坚持“高自动化、高规范化”的开发原则,尽量避免人为疏忽造成的不符合标准规范的情况,又快又好地完成标准编写工作。

软件设置了标准要素编写模块、段落样式设置模块和综合应用模块。标准要素编写模块主要用于辅助标准编写过程中一些复杂要素(如目次、规范性引用文件等)的编写,段落样式设置模块用于快速设置标准文档各段落所需的样式,综合应用模块用于软件的基本设置和关联各类数据库。软件布局如图1所示。

2.1 编排格式

编排格式是GB/T 1.1要求的重要内容,主要包括文档页面设置和段落样式。新建一套符合标准规范要求的样式比较简单,样式的自动编号是开发的难点,特别是附录图、表和公式的编号。通过新建项目多级编号和使用Word内置标题样式达到了开发目的。自动编号是Word自动化的重要方面,在标准修改方面发挥着重要作用,可有效避免标准条款删改后而相邻编号未及时更改的错误,建议标准起草人优先采用。考虑到仍有不少标准起草人习惯手动编号,软件增加了样式自动编号或手动编号的设置。

2.2 新建标准文档

新建一标准文档,四个必备要素缺一不可,最好能共同快速展现在标准起草人面前。经过分析提炼,将共通的内容作为基础文件,软件可自动插入;将涉及的各类数据(如国际标准分类号、中国标准文献分类号、标准信息)建成数据库,简单选择即可。确立了新建标准文档最关键的三个内容,即:标准级别和标准中、英文标准名称。这三个内容选择确定后,即可快速搭建标准文档,搭建过程中,同时会对标准文档的页面设置和页眉页脚进行了规范化处理。采用交叉引用技术实现了封面标准名称与正文标准名称的一致性;Word自动化处理也解决了标准要素不全、页面页脚设置不规范等问题。对于采标项目,本软件也提供了方便的解决办法,解决了一致性程度标识不规范的问题。

2.3 生成目次

对于普通文档,Word本身提供了较完善的自动生成目次解决方案,但还不能满足标准编写的需要。标准的目次编排与普通文档的目次编排有所不同,标准中的图和表需要目次时,应单独提出来放在章和条的目次后面。普通文档中生成带有图、表目次的目次需要操作至少三次,每次插入目次都需要复杂的选项操作。通过WordVBA编程实现了操作一次便可成功生成所需目次。

2.4 规范性引用文件

规范性引用文件一章的编写对于引用文件非常多的标准而言,是件费时费力的事情。标准编写过程中这一章常出现的问题有:(1)引导语错误;(2)列出的文件与标准实际规范性引用的文件不一致,漏引或多引;(3)引用文件的编排顺序不正确等。

规范性引用文件一章的编写最好是基于标准信息数据库,通过自动检索标准中规范性引用的标准编号,自动处理编号并自动生成,对软件开发提出了较高的要求。完全依靠软件来识别标准中规范性引用的标准编号是不切实际的想法,本次软件开发中采用手动标记的办法,逐项将规范性引用的标准做好标记,为引用文件的自动检索、搜集和排序做好了准备。石油管材标准中常引用的标准类别和正确顺序为国家标准(GB/T)行业标准(SY/T)企业标准(Q/SY)国际标准(ISO)国外先进标准(APIASTMNACE)。采用循环比较法实现了常用标准的自动排序。

2.5 术语和定义

GB/T 1.1要求:“对某些概念建立有关术语和定义以前,应查找在其他标准中是否已经为该概念建立了术语和定义。如果已经建立,宜引用定义该概念的标准,不必重复定义。”本软件建立起了术语和定义数据库,满足了术语和定义编写的要求。术语和定义的编号比较特殊,需要单独占一行。软件开发中考虑到其特殊性,在应用段落样式时会自动进行处理。

2.6 表格处理

表格处理的最大功能是可以自动进行续表处理。普通文档中可对表格行进行“在各页顶端以标题行形式重复出现”设置,设置后与标准规范相似,而实际上不符合。正确的常规操作为先拆分表格,再复制粘贴表头,操作过程复杂。软件开发实现了这个过程的自动化处理,能自动判断续表次数,使续表操作变得简单快捷。

2.7 公式题注

公式的编排也是比较麻烦的。公式应居中编排,公式的编号应右端对齐,公式与编号之间用“”连接等。最好的解决办法是双制表位控制,标准编号应用自动编号。软件开发实现了这些操作,避免了公式不对中、编号不对齐、连接符号不统一等问题。

2.8 数据库

数据库的应用贯穿整个标准编写过程,新建标准文档时应用到文献分类号数据库、标准基本信息数据库,编写过程中将用到术语和定义数据库、帮助信息数据库。还有很重要的一个方面是,需要查阅相关标准文本或标准制修订程序。制修订程序内容较少,直接集成到了软件系统。而标准文本由于数量多、占用空间大并涉及知识产权等方面的问题,只有授权用户才能访问到指定服务器上的标准数据库。

2.9 帮助信息

帮助信息是整个软件开发中需要实现的重要内容。软件自动编写不可能避免所有的不规范问题,更不可能完成所有的编写工作,编写软件更大的作用是能方便提供帮助信息,辅助标准起草人完成标准的规范化编写。在充分发挥VBA技术特点的基础上,设计了一个可伸缩窗体。未展开时,一条窄边停留在屏幕边上,不影响正常的编写工作。遇到问题时,只需将鼠标移到特定按钮上,则帮助信息自动展开。这个过程中,软件会根据鼠标所处位置的特定样式或标记给出相应的帮助信息,标准起草人也可自由选择需要的帮助项目。

3 结束语

基于VB和VBA技术,在深入研究GB/T 1.1标准化工作导则基础上,结合石油管材标准编写的特点,成功开发了石油管材标准编写软件。该软件包含标准要素编写、段落样式设置和综合应用等模块,为标准起草人在标准编写过程中遇到的各种难点问题提供了快捷、规范的解决方案。

本软件简单实用、自动化程度较高,有助于标准起草人在标准编写过程中节约宝贵时间,而把主要精力集中在标准技术条款的编写和相关试验验证等重点工作方面,使标准格式和内容质量都有保障。

本软件开放性好,允许用户不断更新相关数据库,更好地满足实际需要。实际上本软件并不局限于石油管材专业标准的编写工作,简单修改后可适用其它专业或行业。同时,标准编写过程中还存在许多细致的问题,通过VBA编程或更高级软件的开发可以得到更加完美的解决方案。

摘要：基于VB和VBA技术,在深入研究GB/T1.1标准化工作导则的基础上,结合石油管材标准编写的特点,对石油管材标准编写软件进行了研究开发。介绍了软件开发的重点内容和技术方案,并着重介绍了重要功能模块需解决的问题、采取的思路和最终取得的效果。该软件布局简单、功能强大,为标准起草人在标准编写过程中遇到的各种难点问题提供了快捷、规范的解决方案。

关键词：标准,编写,软件开发,石油管材

参考文献

[1]全国标准化原理与方法标准化技术委员会.GB/T1.1-2000标准化工作导则第1部分:标准的结构和编写规则[S].北京:中国标准出版社,2001.

[2]戴维斯G H.VBA从入门到精通[M].杨密,杨乐,柯树森,译.2版.北京:电子工业出版社,2008:362-380.

研成矿理论读书报告编写要求 第2篇

1、字数，8000字左右（发表的文章一般字数）。

2、格式，严格我院学报正式发表的论文格式，基本要求是：

⑴ 题目；⑵ 摘要及关键词；⑶ 正文（分章节）；⑷ 参考文献。

3、参考文献篇数，要求40篇以上，其中外文参考文献不得少于5篇；综述型文献不得超过2篇。

4、参考文献引用格式：

⑴ 参考文献采用著者-出版年制，即按作者姓氏的首字母顺序排列。⑵ 中文参考文献必须有对应的英文翻译，文内的文献必须与文后的文献对应。

⑶ 在文献中若有3个以上作者，在文内仅列出一个作者再写“等”；若有两个作者，在文内必须全部列出（用“and”或“和”连接两个名字）；姓用全称，名用缩写。

⑷ 同时引用几条文献时，按出版年从老到新排列。⑸ 英文文献期刊名用斜体表示。

例：

（1）期刊引用(正文内)

……经过几代人几十年对生物地层的潜心研究，建立了该剖面各门类生物组合，如牙形石在界线层和早三叠世自下而上划分了5个带(张克信等，1995；Mei et al., 1998；Tong and Yang, 1998)，菊石建立了3个带……。

（正文后对应的文献）

References Mei,S.L.,Zhang,K.X.,Wardlaw,B.R.,1998.A refined succession of Changhsingian and Grriesbachian neogondolellid conodonts from the Meishan Section,candidate of the global stratotype section and point of the Permian Triassic boundary.Palaeogeography, Paleoclima-tology,Palaeoecology，143:213-226.

Tong,J.N.,Yang,Y.,1998.Advance in study of the Lower Triassic conodonts at Meishan Section,Zhejiang Province.Chinese Science Bulletin,43(16):1350-1353.Zhang,K.X.,Lai,X.L.,Ding,M.H.,et al.,1995.Conodont sequence and its global correlation of Permian-Triassic boundary in Meishan Section,Changxing,Zhejiang Province.Earth Science-Journal of China University of Geosciences, 20(6):669-676(in Chinese with English abstract).附中文参考文献

张克信，赖旭龙，丁梅华，等，1995.浙江长兴煤山二叠-三叠系界线层牙形石序列及其全球对比【m】.地球科学--中国地质大学学报，20(6): 669-676.（2）专著、译著引用（文内）

……王尚彦和殷鸿福(2001)对贵州省威宁县哲觉剖面早三叠世卡以头组57层至61层孢粉进行研究，从剖面上所获得的孢粉数量较少，……。（对应的文献）References Wang,S.Y.,Yin,H.F.,2001.Study on terrestrial Permian-Triassic boundary in eastern Yunnan and western Guizhou.China University of Geosciences Press,Wuhan,88(in Chinese).附中文参考文献

王尚彦，殷鸿福，2001.滇东黔西陆相二叠纪-三叠纪界线地层研究.武汉：中国地质大学出版社，88.

（3）论文集中析出文献引用（正文内）

……图2为南迦帕尔巴特西南的巴基斯坦喜马拉雅和南迦帕尔巴特地区的反映变质作用和深熔作用的温度-时间图（Searle,1996）……。

（正文后对应的文献）

References

Searle,M.P.,1996.Cooling history,erosion,exhumation,and kinematics of the Himalaya Karakoram Tibet orogenic belt.In:Yin, A.,Harrison,T.M.,eds.,The tectonic evolution of Asia.Cambridge Univ.Press,New York,37-110.（4）报告引用（正文文内）

……Zhang(2001)选择冰岛Bakki低温温泉系统，采用矿物饱和指数法获得了120~160℃的深部热储平衡温度……。

（对应的文献）

Zhang,Z.S.,2001.Waterrock field,Southwest

interaction

in

the

Bakki

lowtemperature in

Iceland

geothermal 2001.UNU Iceland.Report 17.In:Geothermal training G.T.P.,Iceland,405-434.5、每人选择一题，不要二人或多人同选一题，题目选好后不要更改。

6、2012年5月28日(15周星期一)，班长提交每人的选题（电子文档）。

7、读书报告写好后，要加上一页封面，封面格式由班长统一制作，保持全班的格式一致。

8、报告同封面装订成一本，装订线放在左侧。

9、报告提交方式及时间：

⑴ 2012年6月08日(16周星期五)，提交收集的参考文献电子文档，每人一 2 个文件夹（文件夹以学生姓名命名）,文件夹中放置收集的40篇PDF或CAG文档文献，及一个编写的Word文档，Word文档中写明：专业、学号、姓名、读书报告题目，列出收集的文献清单（按规范要求书写），文献顺序按文献的发表时间排列，由班长收集整理后统一交老师。

⑵ 2011年6月22日(18周星期五)，提交读书报告纸质报告。由班长收集后统一交老师。

10、评分标准：

⑴ 参考文献电子文档及文献目录整理占35%；

⑵ 读书报告纸质报告，占65%，其中报告编写格式占25%，报告内容占40%。

11、期望能有10%～15%的同学在一般学术期刊上发表。

文学理论教材编写之浅见 第3篇

关键词：文学理论教材 教材编写 《文学散步》

文学理论课程是我国高校汉语言文学专业的一门基础理论课程，它一般在大一的下学期或是大二的上学期开设。该课程的开设主要是为了锻炼和提高学生的理论思维能力，然而目前该课程却面临着这样的困境：学生不愿学，上课常常做着跟课程无关的事情，教材成了摆设；而教师也不愿教，往往觉得很难把教材中的理论很好地传授给学生。下面，笔者就以《文学散步》和《文学理论基础》两本教材为例，谈谈本人的一点看法。

《文学散步》由台湾学者龚鹏程所著。这本教材的编写方式不同于我们传统所见的文学理论教材，它别开生面，令人眼前一亮，原来文学理论教材可以这样写。教材取名“散步”，仿宗白华《美学散步》而成。温儒敏给予该书很高的评价，称该书“突破了一般‘概论的藩篱，富于才情的新鲜见解处处呈现，成就了一本很有学术分量、却又相当‘好玩的书。”并指出了该书的独特之处，即“摆脱了一般文学概论从理论到理论的套路，采取的不是高头讲章，而是问题探讨，从读者关心又有趣的一个个问题入手，一步步深入梳理文学的知识系统。”由此可见，该书有着强烈的“问题”意识，此类例子在书中随处可见，如：何谓作品？何谓文学？为什么替文学下个定义是不可能的？文学果真需要科学来撑腰吗？何谓欣赏？美在何处？为什么要欣赏文学作品？如何培养美感能力？文学知识的性质究竟如何？与其他知识的关系究竟如何？形式与内容之间的问题如何解决？文学现实或传达了什么意义？文学史的编写是否可能？为什么哲学著作可以变成文学作品？等等。在书中虽然这些问题都是以作者的口吻提出的，但事实上都是文学理论学习者或研究者所关心的实际问题。作者完全站在读者的立场上去思考文学的基本问题，并做深入浅出的分析，在分析的过程中给出了答案。

全书分为十九章，前四章就“欣赏文学作品”作了不同层面的解读，五、六、七三章主要探讨“如何欣赏文学作品”，八、九、十、十一四章分别论述了“文学的形式”“文学的意义”相关问题，十二、十三两章对“文学的功能”进行思考，随后的六章就文学“与社会、与真实、与道德、与历史、与哲学”的关系进行考察分析。由此可见，该教材关注的不是文学的本质、定义、起源而是文学的语言特质、文学的欣赏、功能和意义，谈的不是意识形态而是文学与社会、道德、历史、哲学的关系。而且认为创作方法、文体及文体流变、文艺思潮等这些内容应该交给文学史去处理才是，“那些自然主义、写实主义、象征主义之流派兴衰云云，亦不该混入其中，当交由批评史叙说。”在此，亦可以看出，作者严格区分了文学概论教材和文学史、文学批评史的教材，换而言之，文学概论教材的主体内容应是文学内在的知识论规律和方法学基础的问题，虽然在讲到某一理论问题的时候，会涉及到它的发展演变史，但这也不过起的是辅助作用。

由南帆等学者所编写的《文学理论基础》是新时期以来极具特色的三本教材之一，它“在继承了《文学理论新读本》（浙江文艺出版社2002年版）开放性的文化研究视野的基本上，对大量的文学事实、文学经验进行了新的概括”。

按编者在《后记》中所言的“对文学理论的了解需要循序渐进”的观念，该教材将文学理论的讲解分为了两个阶段：第一，文学是什么；第二，如何研究文学。这样也就构成了全书的结构模式。全书共由四部分二十四章组成，其中，上编第一部分是“文学的构成”，讨论的是文学本身的诸多要素，属于文学的内部研究；第二部分是“文学与文化”，将文学置于与历史、宗教、民族、地域、道德、性别等文化关系背景中去考察，属于文学的外部研究。下编第一部分是“文学史与文学理论”，主要考证了文学史上重要文学思潮的流变过程；第二部分是“批评与阐释”，主要涉及文学批评的内容。这种处理不同于传统文论教材五大块（本质论、创作论、作品论、接受论和发展论）的框架模式，而是各部分主旨明确，脉络清晰，“这种结构模式有利于读者打破常式，以新的角度和思路看待问题。”

我们知道，一个时代有一个时代之文学，同样，一个时代有一个时代之文学理论，进而也会影响到一个时代的文学理论教材的编写。正如上文所说，文学理论教材反映的是文学理论的建设成果。相比现实的文学发展状况，文学理论教材往往稍显滞后性。所以当我们打开很多文学理论教材时，会发现里面的观点和例子都很陈旧，不能将新的文学问题、文学现象纳入其中，这样就很难吸引学生。不过，也不是说文学发展过程中出现的所有新问题都应被写入理论教材，那么，面对众多新兴文学现象，究竟哪些可以成为文学基本问题而被纳入文学理论教材呢？这就给教材编写者们提出了一大挑战，即必须适应时代的发展，关注文学的转型，将文学热点问题纳入文学理论教材中去考察。现如今，传播媒介发生了很大的变化，由传统的纸质文本到了如今的电子文本，传统文学也面临着网络文学前所未有的挑战。再比如像“日常生活审美化”“文学边缘化”“文化产业和文化消费”“经典文学作品的改编”诸如此类的问题，笔者以为都应当成为文学理论的基本问题。可喜的是，已经有不少学者意识到了这一点并有所行动。由南帆等编写的教材中就设专章来讨论此类问题：如第八章论述了“传播媒介”，第十四章论述“文学与性别”以及第十六章论述了“文学史与大众文学”，具有较强的时代意识。这样的教材可谓是与时俱进，能够以敏锐的眼光关注现实文学发展中的新问题，并有所思考，将最新研究成果纳入教材中。这在一定程度上能够激起学生的学习兴趣，毕竟这些问题也是他们在日常生活中遭遇和困惑的，也是他们感兴趣的一些话题。

上文提到的“传播媒介”“性别”“大众文学”等都属于文化语境中的内容，也是文学研究的文化转向的研究成果。在此基础上，南帆提出了“关系主义”的理论研究范式，“即认为文学必须置于多重文化关系网络之中加以研究，文学性质、典型性格、文学理论史之上的一些著名概念包括文学经典问题都必须在复杂的关系网络中得到多重解释，而不是力图将结论还原到某一种单一的‘本质。”的确，在教材中，他们很好地贯彻了这一范式，如在第二部分“文学与文化”中，将文学置于复杂的文化关系网络中进行考察。这种范式还说明了另外两个特征：跨文化研究、反本质主义。跨文化研究是本教材最大的特点，“它是对自律文论的反驳，也是对旧的中国式文学与政治关联之理论范式的突破”。这可谓是本教材的最大特色，也体现了南帆等人作为当代文艺理论学人的学术敏锐视角。另外，教材也没有专章来论述“文学是什么”这样的本质问题，而是认为本质主义是形而上的，无法阐释活的文学，它抛弃了具体，忽视了历史，提出“对文学与本质的考察远不如对文学与历史的考察重要。”“总之，要回到具体、回到历史也就是考察多重因果关系交织之间的文学，而不是期待找到一把独一无二的钥匙打开文学之门。”

以上是对两本教材编写特点的一个主要梳理。两本教材写于不同的时代和语境：《文学散步》写于20世纪80年代的台湾，而《文学理论基础》写于21世纪的大陆。两本教材对待中西文论的观点也不一样。《文学散步》提到的文学例证、文学经验大多是中国本土的。黎湘萍在《跋：“狐狸”文论》中谈到了该书在当时的贡献：“第一，它是台湾中文系年轻学人中最有意识地运用中外美学方法来讨论‘文学内在的‘知识论规律与‘方法学基础问题的，这对向来重视传统经学的台湾中文系不啻是一大跃进；第二，它是最具生命意识的文论。他有意识地吸纳了中国哲学（特别是新儒学）中强调生命和心性的思想，由此而上接中国传统的精神史，是他的文论虽然看似具有非本质主义的特性，实际上却奠定在生命美学的基础上，而在表层上，则是回归文学本身最基本的语言层面进行分析。”再就《文学理论基础》而言，正因为跨文化研究是其特点，它也就特别重视西方文论，视西方文论语境为圭臬，而忽视了中国传统文论资源。

虽然文学理论教材的编写没有固定模式，但彼此仍是可以借鉴学习的。比如，《文学散步》就值得我们的教材编写者们借鉴，倒不是说也要学它那种“散步”的方式，而是说像它那样要有问题意识，重视中西文论的融合而不致中国文论“失语”，要有相当的价值取向及生命关怀。

如今的文学理论课程面临着前所未有的危机和挑战，而如何把一本正经的枯燥深奥的理论讲得有趣“好玩”是对教材编写者的一大挑战。在笔者看来，教材编写者在编写时既要突出教材的理论性也要注意语言的使用以及事例的选择。教材编写者们首先要有课程意识，就是让教材利于教学。不能把理论架空，就理论谈理论，谈到最后只能是云里雾里，不知所云。而应当理论结合实践，要有具体可操作性。虽然理论来源于实践，又指导实践，但是反过去它又要接受实践的检验。首先，就文学理论来讲，文学理论是对文学经验、文学现象的总结概括，它要接受文学实践的检验。其次，要清楚它的使用对象，它面对的主要是大一大二的学生，是文学领域的初学者，而不是一般的学术研究者。本质主义也好，反本质主义也罢，它都应当从中外文学经典、中外文论资源中总结出具有相对普遍性和完备的理论框架、基本观念和研究方法，为学生进入文学领域、解决文学问题提供理论的支持。当然，也可以把最新的理论成果适当的纳入教材中去，使教材与时俱进，而不至于出现一本教材用几代人的现象，或是用所学理论无法解释新的文学现象的尴尬局面。

参考文献：

[1]龚鹏程.文学散步[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2006.

[2]胡友峰.跨文化语境下文学理论的书写困境[J].当代文坛，2012，（06）.

[3]张玲.对新时期以来文学理论教材的一种考察——以体例框架的建构为中心[J].辽宁教育行政学院学报，2012，（02）.

任务驱动型教材编写的研究与探索 第4篇

关键词：教材编写,任务驱动,基本思路

教材是重要的课程资源,它不仅是教师教学的依据而且是学生获得知识和技能及毕业后继续教育奠定知识与智力的基础,教材的优劣直接影响着培养目标的实现。近年来,随着技工教育的不断改革和发展,技工院校出版了一系列任务型、模块型的教材。本文结合广州港技工学校物流专业课程《物流机械设施与设备》教材改革的实际,教材编写中体现“任务驱动,行动引导”,体现实施PIPA[过程(Program)、仿真(Imitation)、实践(Practice)、任务(Assignment)]教学。

1 编写任务驱动型教材的必要性

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,要求教师将知识、技能和能力巧妙地隐含融合设计在实际具体的教学任务之中,学生经过讨论思考和教师的点拨,知识技能掌握更加明确。这一先进的教学方法在技工教育中已普遍采用,不少技工院校对其研究与实践,取得了非常显著的教学效果,进一步推动了技工教育教学改革。但是要实施任务驱动教学方法不可能是在空中搭建楼阁,而必须有相应的优秀教材进行配套,才能将好的教学方法真正应用到学生身上。基于任务驱动型教材,目前还远远不能满足技工教育的需要,因此加快推进任务型教材编写是当今技工教育改革必然趋势。

2《物流机械设施与设备》教材编写的主要思路流程

2.1 正确定位

首先,在作者、编者的选择上,注重行业专家与教师的结合,根据物流专业学生的主要就业去向和就业的岗位群,邀请不同的物流企业、不同岗位的物流专家采用头脑风暴法进行讨论,并将意见用EX-CEL完整记录下来,对行业专家分析出来的岗位任务进行归纳整理,从课程的构建、教学目标、教学要求,进行分析整理确定专业模块及公共模块内容进行定位编写。

2.2 制定课程标准

根据专业体系要求,确定课程的教学目标,明确课程教学课时、教学大纲及内容编写模板格式,制订编写的具体标准要求。

2.3 确定教材结构

教材结构的统一,是保证教材规范、合理化,经过本人多年的教学实践和摸索,结合技校任务型教材《物流机械设施与设备》编写实际,每一模块的中技能训练任务按此结构编写(如图1所示)。

2.4 组织编写

(1)行动目标。根据技能训练任务标题内容,设计编写与技能训练任务内容密切的案例或任务,通过对此案例或任务的学习,编写能够实现此模块具体目标。

(2)行动准备。根据不同的行动目标和任务要求不同,编写不同的教学软硬件资源。教学资源要具体、易于寻找,直观,易于让学生接受。

(3)行动过程。这一部分是教材编写的主体。注重教师是引导,学生是主导,教材每一模块的任务设置根据行业专家筛选整理过的工作任务筛选出具有共性与代表性的若干个工作任务,针对要学的知识和技能设计出贴近生活和生产实际的任务,在任务中蕴含要学习的基本概念和要求,力求以任务来驱动教学。多用具有实际操作应用价值的示例、案例,促进对概念方法的理解,突出应用性、通俗性、趣味性。

(4)行动锦囊。完成任务需要的一些背景知识,为实施任务做理论铺垫;为解决任务所需要涉及的知识和技能提供依据,体现理论“必需、够用”的原则。

(5)行动评价。行动评价表设计要从多方面、多角度去考虑评价学生参与任务完成情况,评价内容要易于操作、客观实用,体现学生参与任务的主动性和团队合作性。

(6)行动链接。主要介绍相关的理论、新知识等,为学生解决任务难度较大的内容提供参考资料,同时也方便老师根据不同学生的需要有针对性进行辅导提供方法途径。

(7)行动巩固。行动巩固设计编写主要是对教材中任务知识加深理解,弥补在教材实施任务中没有介绍的内容来拓展知识面,为学生提供了一个自我创新的空间。引导学生技能不是教会的,而是自己练会的。

2.5 评审与定稿

建立教材评审小组,邀请行业专家及专业骨干教师对教材中的内容、结构进行多次评审,根据评审小组的意见加以完善补充,使内容符合实际、逻辑性强,教材结构完整统一后正式定稿出版。

3《物流机械设施与设备》教材编写的特点

3.1 教材中体现“做中学”

任务驱动教学方法以“培养能力为目标,任务为主线,教师引导,学生参与为主体”的教学基本原则,例如:教材第一模块中的任务三库内操作设施设备的选择,通过以某一物流公司运来锁和水龙头、汽车模型、洗衣粉、影碟机、笔和文件夹各一批的任务,设计出货物存放区域划分;货物归类粘标签;货物上架三个任务。只要求学生在操作中学到完成任务所需要知识点,不强调其为什么要这样做,只要求学生“知其然”,不需非要“知其所以然”,这符合学生的思维过程和认知规律。

3.2 教材具有实用性

技工教育培养的目标是具有一定理论水平、突出技能的人才,而就读技工学校的学生大多数学习基础较为薄弱。根据技工教育的这个特点,我们改变过于重视知识的传授和学科体系的严密、完整的做法。针对要学的知识和技能设计出贴近生活和生产实际的任务,在任务中蕴含要学习的基本概念和要求,例如:教材中仓库保养设备灭火器的选择与使用任务设计,只强调哪种类型的起火就用哪种灭火器即可,不需要强调各种灭火器材料的作用与性质。教材注重实用性,不注重知识的系统性,充分体现职业教育“理论够用,重在实操”的原则。教材编写遵循由实际到理论、由个别到一般、由具体到抽象、由零碎到系统的原则。

3.3 教材的互动性增强

任务驱动型教材在呈现形式上尽量做到形式新颖、图文并茂。教材总是以实际图片或示例形式呈现,促使学生多动脑、多开口、多动手,学生在学习时保持积极主动的状态。《物流机械设施与设备》在教材的编写上增加实际图片和示例教学的比重,全书收集了100多幅图片和设计了30多个任务,学生对专业知识有了更深的感性认识,增强学生的吸引力,提高他们的职业适应能力。

3.4 教材中技能要求突出明显

教材不仅围绕物流机械设施应用能力这条主线来设计学生的知识、能力、素质结构,而且加强了学生的基本实践能力与操作技能;教材中的第三模块装卸搬运设施与设备以常用叉车、起重机、集装箱装卸机械设备设计任务,叉车任务从型号的识别、类型的选择及实际驾驶技术要领进行,任务重点突出在场内与场外操作叉车技能要求及训练要领上,做到理论与实践更好地相结合,突出任务的实际性和教材的新颖性。

3.5 教材任务结构设计严谨

借鉴国外教材的优点,每一模块开头均设置一个行动目标案例。教材每模块的体系结构由行动目标、行动准备、行动过程、行动锦囊、行动链接、行动评价和行动巩固组成。正文部分由行动过程、行动锦囊两部分组成。大量的实例相关的图表、照片穿插其中,并配有相对应的视频与PPT课件,可以帮助学生如何将理论应用于实际架起了桥梁,给学生提供全面更多的实践环节与训练,从而使学生获得较多的实践技能活动体验。

4 教材应用的效果

经过实践证明,采用任务型教材与传统教材上课教学相比,课堂上的那种沉闷气氛消失了,学生的学习兴趣明显提高,学生参与到实际动手的活动的环节明显增多,贴近企业岗位实际需求,给学生一个真实直观的认识。PPT课件与教材各章节同步,其中较难的内容应用视频演示讲解,以满足教学与学生自学的需要,改变了教师课堂上仅凭一张嘴,一块黑板,几根粉笔的传统授课模式,在一定程度上减轻了教师的授课压力。实操任务模拟实际物流企业实际生产与运作流程,制作音像教材,节省学生参观实习环节时间,节省资源,提高教学效率和效果。

5 结束语

任务驱动型教材的编写在我国还刚刚起步,特别是物流类的教材,对任务驱动教学法的研究和探讨还需要广大一线教师去大胆实践,相信在今后的几年内,随着职业院校教学改革的逐步深入和任务驱动型教材的日趋成熟,任务驱动型教材和任务驱动教学法将为我国的职业教育做出更多的贡献。

参考文献

[1]张映光.试论立体化教材建设[J].中国大学教学,2006(3):60-61.

[2]施晓秋,杨焕春,孔繁胜.高职高专计算机网络教学改革的探索[J].教育理论与实践,2002(S1):128-129.

[3]华细玲,万为军.关于高职现代物流基础教材编写的思考[J].教育与职业,2007(3):121-122.

可行性研究报告编写机构 第5篇

可行性研究报告作为项目投资前期工作中的一项重要技术文件，在项目立项、节能评估、环境影响评价、银行贷款等多项工作中均发挥着重要作用。由于可行性研究报告所涵盖的专业领域较广，通常包括行业分析、工程建设估算、能源消耗估算、财务模型设计等方面，所以绝大多数项目方会聘请第三方专业咨询机构来完成该项工作。但是，在目前市场中，咨询机构众多、优劣混杂、价格高低各异，如何选择一家专业、可靠、性价比高的可行性研究报告编制机构就成了困扰项目方的一个难题。本文将以作者因工作需要接触该行业的亲身经历为依据，简要分享一下，甄别选择可行性研究报告编制机构的经验。

网站筛选

通过搜索引擎搜索相关关键词，一般方法为：

1、直接搜索“可行性研究报告”或“可行性报告”或“可研报告”;

2、搜索“地名+可行性研究报告”，如陕西可行性研究报告;

3、搜索“项目或行业通用名+可行性研究报告”，如农业可行性研究报告

从搜索结果中寻找可行性研究报告编制机构网站，打开

注意：一般搜索结果最上面的部分和页面右侧的部分是百度推广信息，也就是在百度投了广告的机构，其中有一部分机构属于实力较强的专业机构，也包括一部分作坊式机构，不可因为在搜索结果最上面，便认为一定可靠。

打开网站后，第一步先看网站或机构名称

第一类：叫做XXX市场研究网、XXX市场信息网、XXX报告网的网站通常不是编制可行性研究报告的专业机构，一般都是提供市场研究报告的机构，这些机构提供的可行性研究报告水平较低，在工程建设、能源消耗估算、财务分析等方面无专业度可言。

第二类：叫做XXX研究院、XXX研究中心的网站，切不可受传统思维影响，以为这些机构很权威很专业，通常这些研究院、研究中心不是它们的正式名称，用这样的名字仅为宣传吸引客户，甚至其中的一部分很不正规。

看到机构或网站名称的时候，会发现这些咨询机构遍布全国各地，有本地的，也有北京、上海这些一线城市的。

是选择本地机构，关掉其他地区的机构的网站吗?不是!

可行性研究报告编制工作的地域性并不强，不是必须要选择本地的机构，往往大城市的咨询机构在人力资源方面更占优，汇集了更多高水平的专业人才，这一点是很多本地咨询机构无法比拟的。

快速浏览一下网站首页

通常，专业机构的网站制作较规范、美观度较好、文字内容工整、导航栏信息清晰准确。作坊型机构或非正规机构的网站往往较为简陋，大量堆砌空洞信息，如财经新闻、行业新闻、项目或行业名词等。

重点关注网站上的案例信息

正规的专业机构通常会把过往案例的详细名称放在网站上，同时会放上目录及部分内容摘录。

而作坊型机构或非正规机构，在网站上很少展现案例信息，或者只写XXX可行性研究报告，而没有详细的项目名称、目录及内容摘录，这些案例通常不是真实案例，只是虚构出来起到吸引客户的作用。

在众多拥有案例展示的机构中，实力层次也有所区别，通常拥有政府项目、重点项目、大型项目案例的机构专业实力更强，可信度更高。

通过机构/网站名称、网站概貌、案例信息三个方面基本可以过滤掉相当一部分作坊式机构和不正规的机构。

咨询洽谈

通过网络、电话与目标机构取得联系，通常接待项目方的是客服人员或销售人员，他们在专业方面并不是很熟悉，尽可能要求与项目经理、项目主管、工程师等人员直接沟通，这样的沟通更有效，咨询机构对项目方的项目情况和需求也更明确，更有利于下面服务价格、服务时间等内容的洽谈。

通过这样的沟通，项目方基本可以判断出哪些机构更专业更可靠。

影响价格的因素通常包括：

1、资质级别：甲级工程咨询资质最贵，资质费用均在万元以上;乙级和丙级工程咨询资质的费用也在数千元，因项目所属专业差异而有所不同。

2、项目所属行业：核电项目的复杂度远高于房地产项目，需要的专业人员更多，付出的劳动更多，价格自然更贵。

3、项目复杂度：同一个行业内，项目自身复杂度越高，价格相应更贵。

4、投资额：投资额越大，项目规模也就越大，涉及内容更多，价格也相应更贵

在进行过二十余家机构询价后，对可行性研究报告编制服务的价格范围有了大致了解：

通常专业机构编制的甲级资质的.可行性研究报告的价格均在2.5万元以上，

乙级资质的可行性研究报告的价格均在1.8万元以上，

丙级资质的可行性研究报告的价格均在1.3万元以上。

不需要资质的价格，作坊型机构和非正规机构的价格大多在5000---8000元之间，而正规的专业机构的价格均在1万元以上。

总结

作者从事财务工作，去年因公司项目需要，受领导指派负责可行性研究报告事宜，经历了贪图便宜，令公司损失数千元后，详细研究了这个行业，实地考察了数家机构，最终甄选出了一家优秀的咨询机构并圆满的完成了该项工作。

希望由作者的心得经历汇集成的此篇经验可以帮助更多的人顺利选出可靠的可行性研究报告编制机构。

注意事项

编写理论研究 第6篇

摘 要：为了提高中高级士官晋级培训的针对性，有必要采用“订单”培训模式，剖析当前教学实践中教材存在的问题，重点阐述“订单”模式下教材编写的基本原则，提出建立保证教材编写质量的机制，为“订单”模式的成功实施和培训质量的提升打好基础。

关键词：士官；培训；“订单”模式；教材

中图分类号：G71 文献标识码：A

2011年7月1日颁布的《中国人民解放军士官管理规定》中要求：初级士官向中级士官、中级士官向高级士官选取前，要进行晋级培训，时间1个月左右，专业技术复杂的可以适当延长。士官晋级培训主要着眼部队岗位任职需要，分别针对初级士官和中级士官实施的晋级前的任职资格培训，属于岗前任职教育范畴，具有鲜明的职业指向性和岗位针对性，更加强调特定时期内尽快形成必需的任职能力。

规定颁布后，中高级士官培训在我军各个任职教育院校和培训机构中逐步展开，但如何做好这项工作，还没有成熟的经验和做法可供借鉴。士官晋级培训过程中还存在着一些难点和热点问题，一个最突出的问题就是相当多的专业教材内容针对性不强，某些教材的内容与部队实际联系不够紧密。出现这一问题的根本原因，在于没有建立与培训要求、培训对象特点相适应的人才培养模式。而要改变这一现状，采用“订单”培训模式势在必行。

一、“订单”模式的内涵

“订单”在《现代汉语词典》中被释义为买卖双方订购货物的合同、契约或单据，也指供货方（企业、公司等）按与采购方签订的订货合同按需生产的一种模式。订单反映了市场所需，引导供货方按市场需求进行生产，为供货方的生产经营提供了明确的指向性。

“订单”模式这一思想来源于地方的订单（定向）培养和订单式职业教育，其历史最早可追溯到1903年英国桑德兰技术学院实施的“三明治”教育。这一模式要求学生在学习期间要有很长一段时间走出校门参加实际工作。军地双方学者都非常看好其在人才培养中的应用前景，胡洁等在《简析军事任职教育条件下的“订单式”人才培养模式问题》一文中全面论述了“订单”人才培养模式的五大优点。而“订单”式士官晋级培训是在贯彻《军事训练与考核大纲》要求的前提下，针对培训对象特点，瞄准培训对象岗位任职需要和形势任务需要，由部队根据岗位制订订单，院校进行修订完善，双方共同参与确定培养目标、知识技能结构、课程设置、教学内容和教学效果评估等事宜，并在师资、办学条件等方面进行合作，训用双方双向互动，极大地调动院校、部队、学员的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，真正实现专业培训与岗位目标的无缝连接。该模式实质上是按照标准和要求进行“人才定做”，关键在于实现人才培养的“适销对路”，目标是使受训对象拥有合格的岗位任职能力。

要成功实施“订单”式培训，涉及到一系列问题。其中，教材是一个非常重要的问题。教材是实现教育目的的主要载体，是教员施教和学员获取知识的基本依据。教材体系是否科学合理、教材内容是否准确合适，直接关系到培训质量的高低和培训目标的实现，关系到培训的成败。丁季春等提出将订单式培训应用于直招士官，详细阐述了实施订单式培训的四个环节，但没有涉及到教材编写问题。对士官“订单”式晋级培训教材编写问题的学术研究鲜见于报刊，几近空白。基于此，本文拟对此问题进行理论上的探讨，从培训院校角度出发，着重思考当前中高级士官晋级培训教材编写面临的问题及相应的解决措施。

二、士官晋级培训教材现状

据调查，目前大多数军队院校没有制订和实施针对士官晋级培训的教材编写计划，教学时只能借用相近班次的教材，再由任课教员删减、填补而成。极易出现以下问题：一是教材的针对性不强。大多数教材以学科体系组织编写，追求知识的系统性和完整性，仍然是以陈述性知识的获得为主，缺乏系统的能力训练项目和实例设计，其实用性、可操作性不强。一方面使学员产生“似曾相识”的感觉；另一方面又使学员感到与部队任职岗位实际相脱节，难以实现学以致用。二是由于科学技术发展的日新月异和武器装备的更新换代，专业技术知识比管理指挥知识更新更快，客观上要求教材内容必须紧跟时代脉搏，突出新颖性。然而，现实并非如此，大多数教材内容缺乏对新知识、新问题的吸纳，知识内容与岗位发展前沿、训练要求有一定差距，不能完全适应装备发展对士官岗位任职能力提出的新要求。三是教材普遍缺乏与之相对应的立体化系列化配套资源，尚未形成完善的多层次、多形式、多样化教材体系。

因此，编写能够反映任职岗位发展动态、突出晋级培训特色、内容精而新、题例和实际结合紧、与士官晋级培训特点及不同培训层次要求相适应的教材体系迫在眉睫，这也是衡量院校办学水平的重要标志，是一项提高教学质量的基础性工作。

三、教材编写的基本原则

用于不同教育目的的教材建设要能体现其不同的教育特色。伴随着现代武器装备的迅速发展，士官培训层次、内容、形式、周期更加灵活多样，这就要求士官培训教材编写要突破学科本位、课堂中心、强调知识系统性、逻辑性；重理论轻实践等陈旧观念和做法的束缚。树立起工学结合、理实一体、理论知识适度实用、注重岗位任职实践能力培养的理念，建立内容精而新，题例与实际结合紧，结构科学合理，形式灵活多样，便于动态更新，便于教和学，适应士官晋级培训特色及不同培训层次要求的开放式、立体化、系列化、多样化、信息化等特点的教材体系。具体而言，士官晋级培训教材设计编写应坚持以下原则：

（一）岗位指向性

实践能力强、会管理、能组训、胜任岗位工作的中高级士官的培养目标，所强调的不是依靠知识转化为职业能力，而是直接形成职业能力，这决定了教材编写一定要面向士官的任职岗位，以士官的任职能力培养为取向，教学活动立足于士官任职的工作过程，体现出以工作任务为指向。

（二）内容应用性

任职教育的岗位指向性特点决定了教材必须立足于岗位发展需求，突出以任职工作实践中面临的各种现实或潜在问题为中心进行教材内容的选择，做到任职岗位需要哪方面技能，教材就编入哪方面的内容，融入足够的实践实训内容，保证对学员实践能力的培养，从而体现任职教育应用型人才的培养要求。

（三）结构模块化

装备在不断发展，士官岗位及任职能力需求呈现动态化和多元化趋势。从发展角度看，教材不仅要反映最新的科技成果和岗位发展动态，还要兼顾不同岗位不同层次的需求，使教材内容更具有弹性、灵活性和更新发展空间。为此，应根据人才培养方案、教学目标及课程教学要求的不同和差异，采用教学适应性强、拓展空间大的模块化内容结构。对知识和能力进行有目的的综合、融合和整合，将若干知识点组成模块，每个模块既是教材的有效组成部分，又是相对完整和开放的单元体，这样便于教员根据不同培训目标要求进行模块组合教学，也便于素质、起点各异的学员根据自身基础、需要进行灵活地选择学习，从而提高教材的适应性和使用寿命。

（四）系列化、立体化、生动化

士官培训教材要从过去的一本书、一个教学内容提升为一个教学包以及与之相匹配的教学资源。一是系列化。建立和开发符合培训特点，区分专业、岗位和培训层次，内容相互衔接，适应各级各类培训的主教材、实作教材、案例教材、习题集等系列配套教材。二是立体化。要实施主教材、电子教材、网络教材、多媒体教学课件等一体化配套建设，对多种教学媒体教材的创作应统一纳入到整个课程教学系统的一体化设计和开发中去。多种教学媒体教材分别采用不同的编写方式，把教材的精华从各个角度呈现给学员，既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，优势互补，形成一个教学资源的有机整体。三是生动化。运用现代教育技术，创设图文并茂、深入浅出、通俗易懂、形象生动、教学做一体化、适合士官学员思维能力和学习特点的各种教材。

（五）内容组织编排过程化

教材内容以什么样的思路和形式实现理论和实践的整合并呈现给学员，这涉及到教材的编排问题。晋级培训教材内容的编排要过程化，即教材内容组织编排要打破旧的学科体系结构框架和“陈述式”教材编写的思维惯性，对所要学习掌握的知识、实践技能等内容进行“工作过程”化的整合排序，使教材内容的结构能体现出“学起于思，思源于疑”的启发式教学理念，始终坚持以“问题导入或任务引领（疑）—理论阐述（知）—反思体验（思）—实践拓展（行）”环环相扣、层层递进的编排模式，实现“由实践到反思，再由反思到实践”的认识过程，尽可能地实现理论与实践的零距离。在教材每章节前增加本章节知识、技能、学习目标，重难点提示、学习策略等内容；在各章节结尾处增加复习、思考提示、知识和技能检测等内容，为学员学习提供便利。

（六）配套建设问题

培训教材开发不能就教材开发而开发，而应与教学素材资源库、教学硬件设施建设同步进行，形成以教材为核心，以教学素材资源库建设为基础，教学硬件设施为保障的多种教学资源相配套的完整体系。加强教材配套建设是培训教材也是任职教材整体化趋势的一种体现，它能最大限度地满足教员教学需要和学员学习需要。

在具体实施中，要将教学素材资源库的建设作为一项主要内容预先进行建设，通过与上级机关、部队、工业部门合作，拓宽多种原始素材的收集途径，建立教学素材资源库制作、利用、管理、耦合和对外开放的网络平台，并以此为窗口向全体学员开放，充分发挥教学素材资源库的效能。建立了教学素材资源库，有了丰富的原始素材，再根据这些原始素材结合任职岗位技能培养的要求，按照实际工作任务和工作流程进行适度的设计与组合，就可编写开发出仿真程度高、实用性强的教材。

教材的配套体系是一个全方位开放的系统，无论是内容还是形式都处于不断发展变化的进程中，这在一定程度上赋予了教材建设的弹性意义，教员作为教材开发的主角，有了更广阔的施展空间。

四、保证教材编写质量的措施

（一）建立多元合作的教材建设组织机制

如图1所示，在院校教育训练主管部门的领导下，各专业系和部队分工合作，集中优势人力资源，形成以专家、教员、部队专业人员、工业部门技术人员多元参与的教材建设组织机制，通过多方相互沟通协助，共同完成士官培训系列教材的建设。

（二）形成教材开发与“双师”培养联动机制

培训教材开发虽然依赖与部队或行业专家的合作，但其策划者和实施者主要是教员。因此教员的“双师”素质及其实务操作水平如何，对教材开发的策划、教材内容的组织、教材编写方法的设计以及教学实施的效果都有着决定性的影响。目前，部分教员缺乏实际任职工作经验和培训教材编写开发经验，为适应“订单”模式的改革，有必要建立培训教材开发与教员“双师”素质培养的联动机制，鼓励广大教员参与培训教材开发，结合教材开发促进教员带任务到部队和工业部门调研学习，在丰富实践工作经验、提高装备操作水平的同时，增强其教材的编写开发能力和实践应用能力。

（三）确立教材评价评审机制

由院校教育训练主管部门、各专业系专家、部队高级士官组成士官培训教材评审机构，对教材文本及使用情况分别进行静态和动态的分析评价，形成定性定量分析结果。需要进一步改进的，向教材编写者反馈修改意见；可以推广使用的，则向主管部门、教材使用主体单位反馈相关信息及结果，对教材的推广使用提出建议。通过这样一套评价评审机制，确保对教材建设的有效动态监控，推动教材建设的可持续发展。

五、结语

随着士官制度改革的不断深化，士官晋级培训作为士官教育的重要补充，将对士官人才的成长和部队战斗力的提升发挥重要作用。为了提高中高级士官晋级培训的质量和效益，有必要采用“订单”人才培养模式。要理解和把握该模式下教材体系建设的基本原则和方法，尽快推进士官培训教材的设计和编写工作，并在实践中继续探索、总结和提高，更好地培养出与履行使命任务相适应的能打仗、打胜仗的高素质士官人才。

参考文献

[1]于照光，刘东岩.喻世伦.抓好士官升级培训需重点把握的几个问题[J].军械士官，2010，（2）.

[2]胡洁，李涵，张蜀钰.简析军事任职教育条件下的“订单式”人才培养模式问题[J].陆军航空兵学院学报，2011，（5）.

[3]丁季春，李乾坤.以订单式培训推进直招士官培训模式改革[J].中国军事教育，2012，（8）.

[4]陈善德，余昌仁.专业技术士官升级培训面临的问题与对策[J].继续教育，2013，（1）.

[5]孙健，李继良，曹立庚.关于士官任职导向一体化教材建设的研究与思考[J].职业，2011，（2）.

病原微生物材料安全数据单编写研究 第7篇

病原微生物材料安全数据单 (Material Safety Data Sheets, MSDS) 是在化学品材料安全数据单基础上发展起来的[5,6,7,8], 是推广应用到生物安全实验室领域的重要管理工具之一。病原微生物MSDS能够提供实验室操作的生物危害因子的基本危险信息、意外应对措施和预防处理措施, 在生物安全管理领域具有较为广泛的应用前景, 它不仅可以作为岗前培训材料, 还可用于生物安全实验室的风险管理和事故原因分析。目前, 病原微生物MSDS的应用处于起步阶段, 其编写框架和内容没有统一和规范, 亟待研究解决。

1 对象与方法

1.1 对象

本文主要研究卫生部制定的《人间传染的病原微生物名录》中危害程度为第一类和第二类的病原微生物 (简称病原微生物) 。

1.2 内容

如何编写病原微生物的材料安全数据单。

1.3 方法

首先查阅文献, 再参考材料安全数据单的一般编写规则和危险化学品材料安全数据单的编写要求, 根据病原微生物生物安全管理的需求, 研究其编写内容。

材料安全数据单编写的一般规律, 应当包括“是什么物质?”, “具有什么危险?”、“如何处理发生问题?”、“采取哪些预防措施避免问题发生?”、“其他应该了解的信息?”五个信息域[10,11]。结合查阅病原微生物的相关文献材料[12,13,14], 采用危险识别技术和系统分析方法[8], 分别围绕以上五个信息域编写一级项目。

二级编写项目是以一级编写项目为中心内容, 参考文献资料和需求分析结果, 进一步分解一级编写项目, 获得更为明确和单一信息含量的二级编写项目。在两级项目分析的基础上, 获得了MSDS编写的基本信息单元, 其编写内容需要直接阐明项目主题, 如果主题中存在不同情况列举, 按照对项目主题的贡献程度进行排序, 选取具有核心价值的信息纳入编写内容。

2 结果

2.1 编写原则

基于实验室对材料安全数据单的特定要求, 其编写必须围绕使用目标编写繁简适度的材料, 避免编写内容空洞和编写内容专著化, 因此, 编写要把握以下基本原则:

2.1.1 以技术信息为核心

信息单主要提供病原微生物相关的专业技术信息, 不涉及管理内容。

2.1.2 全面识别危险因素

通过查阅文献获知实验室获得性感染案例, 分析事故成因, 查找危险因素或者通过实践经验总结, 还可以应用系统分析的方法识别危险因素。

2.1.3 采取风险评估原则

对病原微生物造成的不同危险源进行风险评估[9], 判断危险因素的危害程度和范围, 藉此判定危险因素相关数据单元选取的优先性。

2.1.4 语言精炼

围绕关键信息单元, 使用简洁易懂的语言表述, 以最简练的文字叙述目标信息, 避免重复、拖沓。

2.1.5 形式灵活, 应用方便

为快捷、方便获取信息, 将模块化信息填写到表单中, 每种病原微生物制作成一张表, 既可以单独使用, 如张贴在实验操作区随时查阅, 也可以装订成册作为培训资料。

2.1.6 更新及时

数据单需要大量的基础信息支持, 定期搜索和更新这些信息能保证当前使用信息是最新的。

2.2 一级和二级编写项目

针对不同的数据信息域采取不同分析方法获得MSDS编写的两级项目, 最终获得13个一级编写项目和45个二级编写项目, 第1个项目回答了“信息域一:是什么”的问题;第2～5个项目回答了“信息域二:具有什么危险”的问题;第6～7个项目回答了“信息域三:如何处理发生问题”;第8～10个项目回答了“信息域四:采取哪些预防措施避免问题发生”;第11～13个项目回答了“信息域五:其他应当了解的信息”。其中信息域二中一级和二级编写项目最多, 几乎占所有编写项目的1/2, 说明识别病原微生物存在的危害是保障实验室安全的首要问题, 也是采取预防措施和应急处置措施的基础。 (表1)

2.3 项目编写内容

通过逐级分析的方法, 获得13个一级编写项目和45个二级编写项目。每个二级编写项目都围绕一个中心, 阐述项目内容。现以“信息域三:具有什么危险”中“实验室危害”的5个二级项目编写为例, 提供其编写内容要求供参考。 (表2)

3 讨论

编写病原微生物MSDS是一项基础性工作, 不同病原微生物MSDS将为相应操作的实验室提供生物安全管理必不可少的工具。新上岗人员可以通过培训获得特定病原微生物的专业信息和安全相关信息, 为培养良好、安全的实验操作习惯的形成奠定基础。与病原微生物相关的科学研究具有潜在的生物安全风险, 依据特定病原微生物MSDS提供的数据和信息, 识别和评估这些潜在风险, 并提出相应的风险管理措施, 能减少实验室获得性感染事件发生, 保护工作人员的健康。

本研究结合日常生物安全管理的经验, 查阅不同病原微生物的基础数据和信息, 从实用性角度出发, 分析、提炼、总结大量资料完成。但是, 因为没有直接的可供参考的文献和数据, 所以, 在某些编写内容的选取与舍弃上没有明确的量化界限, 只能从风险评估的角度, 平衡危害后果和危害发生的可能性, 选取贡献较大、利用率较高的信息。另外, 本研究中病原微生物MSDS的编写内容并不一定完全涵盖了与安全相关的所有要素, 这主要因为收集资料的不完整、新方法新技术产生新的生物风险或者出现新的风险识别、控制技术和措施, 这些信息需要在日后实践应用中检验、收集和补充。

本研究中某些项目的分解与细化并无完全达到单一信息单位的程度, 主要从实用和便捷角度考虑, 过于细化会造成结构繁杂, 失去应用的便捷性, 这些项目仍然具有进一步分解研究的可能, 实际上收集信息时是按照进一步的分解后的项目名称编写, 只是本文没有列出项目名称。比如, 一级编写项目“处理信息”是“如何处理发生问题”信息域中核心内容之一, 将提供不同意外事故发生后的处置原则。在实际编写某个特定病原微生物时, 通常是按照实验室内部环境泄露事故处理、划伤或刺伤、离心管破裂、皮肤黏膜接触感染性物质、确定或有证据怀疑吸入感染性物质气溶胶、生物安全柜内少量溅洒等[15]六种常见的意外事故收集和整理信息。实验室工作人员操作不同的病原微生物时, 以上六种情况均有可能发生, 但是不同病原微生物具有各自的特点, 可以识别的不同意外事故的危险性大小有差异。比如艾滋病毒 (HIV) 在实验室中主要通过血液途径感染, 因此被污染HIV的注射器或者其他锐器刺伤是操作HIV相关感染性物质时最危险的意外事故, 需要重点防护, 而在编写HIV的MSDS时这种意外事故处置应当放在首位。

由于病原微生物MSDS编写研究方面在国内尚属首次, 国际上可参考的资料也不多。本研究只是提供初步的研究思路, 起到抛砖引玉的作用。本研究得到国家863计划课题的资助, 目前已完成近五十种高致病性病原体的MSDS编写, 即将结集出版。其中存在的不足还请同行多多批评指正。

摘要：目的 建立我国病原微生物材料安全数据单的编写要求, 促进实验室生物安全管理的规范统一。方法 通过查阅文献, 参考材料安全数据单的一般编写规则, 结合病原微生物生物安全管理的需求, 研究其编写内容。结果 病原微生物材料安全数据单具有五个信息域, 通过逐级分析获得13个一级编写项目和45个二级编写项目, 然后应用风险评估方法确定数据单中二级编写项目的具体内容。结论 本研究提出了病原微生物材料安全数据单编写规范, 有效地提高了病原微生物安全相关信息的整合度, 为实验室风险管理、人员培训和事故调查等活动提供至关重要的分析依据。

编写理论研究 第8篇

由于ESP教学目的是培养实用性能力, 并且随着国际经济、文化、科技等领域交流日益频繁, 能熟练运用英语进行信息交流和获取专业知识的复合型人才得到了广泛的欢迎, 因此很多高校近年来在一些专业教学中开设了ESP课程, 并取得了一定的成绩。由于ESP课程的教学质量很大程度上取决于ESP教材的编写质量, 为此很多高校专门组织编写了一些ESP教材。然而这些高校编写的专业ESP教材存在一些问题, 如编写方法不当, 教材所选素材难度控制不当, 编写者不够专业-只是对以往教材小修小补等。该文针对这一现状, 系统总结了目前ESP教材编写中存在的问题, 并提出了相应的对策, 希望对我国高校ESP教材编写、建设提供一些帮助。

1 ESP教材编写存在的问题

纵观国内现有的ESP教材, 不难发现, 这些ESP教材存在着以下几方面的问题:专业知识与英语语言结合不够紧密问题;编写方法存在问题;难易度控制不够、定位不明确以及没有明确的教材评价标准等问题。

1.1 专业知识与英语语言结合不够紧密问题

ESP教材的编写者往往是大学里面教授公共英语的教师, 其语言基本功较为扎实, 公共英语英语教学经验丰富, 但不懂某一领域的专业知识并且专业英语教学经验欠缺。因此, 他们在编写ESP教材过程使用的语言死板、不地道, 专业术语使用滞后, 并与国际脱节, 而且对于专业知识理解不深刻, 往往出现自己创造专业术语并且用术语解释术语的现象。自然, 专业知识与英语语言的结合就不够紧密了, 编写出来的ESP教材苦涩难懂。

1.2 编写思路存在的问题

文秋芳 (2002) 指出, ESP教材编写缺乏统一的理论指导, 在编写过程中没有考虑到学习者的实际运用需求。近年来, 尽管国内的一些专家认识到了ESP教材与双语教材和专业英语教材的区别, 提出了ESP教材在编写时要以学习者为中心的教材建设理念作为参考来选择教材内容和设计练习, 但是仍然有很多的编写者依旧遵循传统的教材编写理念, 侧重于以语法结构为主的编写思路, 过于强调语言点和句法结构, 却忽略了培养学习者用某一领域专业语言来进行交际需要的能力。

1.3 教材定位不明确

纵观目前国内有关专业方面的英语教材, 大致可以分为双语教材和专业英语教材。双语教材主要是引进国外大学的教材, 如清华大学出版社原汁原味引进的《材料力学》, 而专业英语教材主要是国内各大学出版社出版的“专业英语”系列教材。但是这些都不适用作ESP教材, 因为这些都是侧重一方面, 要么侧重英语, 要么侧重专业知识。满足ESP教材专门用途英语教材的专业性不宜太强, 语言上要有代表性, 尤其要有这个专业的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等。但是, 国内有关院校在ESP教材编写中往往采用双语教材或者专业英语教材编写方法, 追究根本原因, 主要是教材定位不明确, 不能够使读者明确区别出教材的设计是双语教材或者专业英语教材, 还是专门用途的英语教材。

1.4 教材评价标准问题

对于ESP教材的评价标准, 国外研究的比较多, 主要评价方法有参照对比法, 总体印象评价法, 深入法与教材评估清单对比等。麦克格拉斯 (2002) 指出, 相比之下, 清单对比法简单明了, 易于操作, 较系统全面的罗列了教材需求的各个要素。国外研究者在评估方法上大多采用此方法, 即参照清单对教材进行检查和对比。在评估内容方面, 研究者都重点考察教材的教学目的、教学对象 (学习者/学生) 的需求, 都强调要以学习者为中心, 他们对选材、教学法、技能和练习开发设计以及对语言本身的重视程度也很高[5]。相比较国外的研究, 国内的研究者对英语教材和ESP教材评价标准研究很少, 基本上是应用国外的理论来评估教材, 如黄雪英[6] (2002) 选用Mc Donough&Shaw的教材评价细则来评价高职英语教材等。

2 存在问题的解决对策:

2.1 加强专业老师与语言教学老师的沟通与交流

为了提高ESP教材中的专业知识与英语语言的紧密结合, 有必要加强专业老师和语言教学老师的沟通与交流。方式一就是对语言教学教师进行培训。培训的方式有多种, 可以让一些语言教师兼职担任一些涉外项目企业的技术文件翻译, 或通过组织英语教师学习英文的专业材料, 让这些具有专业知识的人员给编写教材者提供帮助。方式之二, 可以引进长期在涉外项目中工作的具备优秀英语听说能力的专业人员, 还可以从企业引进作为ESP英语教师的人才。方式之三, 就是在ESP教材的编写中, 由懂英语的专业人员和英语语言教师组成联合编写小组, 由专业人员对ESP教材编写中的英语专业术语进行核对及对专业知识进行把关, 英语语言教师负责语言方面的编写。

2.2 深入编写思路研究, 进行大量教材编写调研, 提高教材编写理论水平

首先, 组织相关专家借鉴国外研究的成果, 并结合国内的实际情况以及ESP教材的特点, 针对ESP教材的编写思路的理论加强研究, 提高国内编写ESP教材水平。

此外, 由于ESP教材是为了实际的应用而编写的, 所以应加强在编写ESP教材前的调研工作。一般来说, 调研主要从两个方面进行:一个方面, 用人单位对专业人才的一般需求与特殊需求。学校派教师到对口单位挂职锻炼学习然后回到课堂, 这样直接了解用人单位对人才的需求, 编写教材时有针对性、前沿性;另外一个方面, 调研ESP教材需求者的真正需要。教材需求者使用教材要去完成什么任务和活动:目前的语言水平能否理解该教材;现有的语言水平和通过学习教材之后达到的水平之间的差距;需求者从ESP教材中能得到什么;收获有多大;该教材能否达到学习者的学习目的、实现学习者的学习期望、拓宽学习者的知识面及激发学习者的学习兴趣。

2.3 明确教材定位

由于ESP教材内容专业性不太强, 语言有代表性, 尤其要有专业常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等, 在阅读材料的选择和练习的设计上有一定的难度, 有些阅读材料难度较大, 有的则难度较小。在编写ESP教材时, 应该站在学习者的角度, 明确教材的定位, 明确读者的需要。比如, 职业教育中的行业英语, 比较适合英语层次比较低的读者, 而研究生学习所用的ESP教材就需要选择英语材料有一定难度的教材。

2.4 明确ESP教材评价标准

与普通大学英语教材不同, ESP教材是为专业人员从事工作交流和学习的需要编写的, 所以比较好的评价方式最好从学习者角度出发, 重点对教学目的性、学习者、选材、与学科相关的趣味性、语言内容、阅读材料的深度和广度、教学法以及教材的形式等方面进行全面评价, 不再依靠单一指标进行评估。其次, 对于教材的评估不仅限于使用前, 更重要的是在教材使用后评估这本教材是否满足学习者言语来源、专业支持, 学习动力与参考资料各方面的需求[7]。这种全面的评价为开展ESP教材研究提供了参照, 有助于教材编写者构建科学、合理的ESP教材编写理念, 编写出高质量的ESP教材。

3 结束语

随着我国对外交流的发展, 越来越需要更多既要懂得英语, 又要懂得专业知识的人, ESP教学的出现正是适应了这一需求。在ESP教学中, 选择好教材是关键。选择好的教材, 首先要编写出高质量的ESP教材, 针对国内目前ESP教材编写中存在的问题进行分析, 并提出地相应的对策, 希望通过这些研究能进一步提高我国ESP教材的编写水平和编写质量, 更好的适应我国的ESP教学需要。

摘要：该文针对ESP教材编写中存在的专业知识与英语语言结合不够紧密问题、编写思路存在仍然以语法结构、语言点为主问题、教材定位不明确和教材评价标准模糊的问题, 提出了解决对策。这些对策主要有:加强专业老师与语言教学老师的沟通与交流、深入编写思路研究, 进行大量教材编写调研, 提高教材编写理论水平、明确教材定位以及明确ESP教材评价标准。

关键词：ESP教材,编写,问题,对策

参考文献

[1]陈兆军, 庄福星.高职公共英语中ESP教学模式需求分析研究[J].中国ESP研究, 2011 (1) .

[2]沈忆文, 朱梅萍.国内专门用途英语教材调研分析[J].中国ESP研究, 2011 (1) .

[3]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语界, 2002 (1) .

[4]Mc Grath I.Materials Evaluation and Design for LanguageTeaching[M].Scotland:Edinburgh University Press, 2002.

[5]王艳.对我国ESP教材编写原则的探讨[J].中国ESP研究, 2011 (1) .

[6]黄雪英.高职英语教材的评估与选择[J].连云港化工高等专科学校学报, 2002 (4) .

编写理论研究 第9篇

“项目教学”又叫做项目学习。当前台湾以及香港讲项目教学称作专题导向学习或是专案式学习以及主题探索等。项目教学的英文为PBL, (Project based instruction的缩写) 。

项目教学形式多样, 较为常见的是给学生总体方向或是指南或是为学生提供框架, 将课堂的主动权交给学生, 让学生自由发挥, 激起学生主动学习的兴趣。根据项目教学特征可以将其分为以下几种类型:结构式项目教学、体裁式项目教学、主题式项目教学、模板式项目教学以及开放式项目教学。

2 项目教学法在汽车电子技术教学中的优势

当前消费者越来越注重汽车产品的环保、舒适型以及安全特性, 大众对汽车的需求一再增加, 汽车电子专业变得炙手可热。汽车产品智能化以及电子化已成了汽车技术的发展新趋势, 汽车配置级别不断增高, 电子技术在汽车产品上的应用越来越广泛。有研究表明, 中等档次汽车中与电子相关的配置已经达到了汽车整体成本的20%, 而高档汽车当中电子配置所占的比例甚至超过了50%随着汽车中电子配置的增加, 企业与市场对汽车电子专业学生的需求量也逐年增加, 同时也对汽车专业学生的整体水平有了更高的要求。

高职院校对汽车电子专业学生的培养除了理论知识的教学, 实训课程更是不可少, 学生的动手实践能力与学生步入社会后能否适应企业的要求有着重要的关系。利用项目教学法开展汽车电子技术课程教学有利于汽车电子专业学生动手能力的培养、有利于学生实践经验的积累, 有利于加快学生适应市场要求的步伐、有利于学校汽车电子专业竞争力的提升!

3 汽车电子技术项目教学教案的编写

3.1 项目目标的编写

(1) 分析教学对象。授课教师需要充分分析教学对象的基本情况, 包括教学对象的人数、生源特点、基础知识现状、年龄结构、平时成绩等等。授课教师对教学对象进行充分的了解有利于确定项目目标、项目重点、难点、并在对象分析的基础上进行有针对性的项目方法的选择。

(2) 确定项目目标。项目目标包括知识目标、能力目标、德育目标等等。这里的知识目标指的是通过课堂教学学生所要掌握知识技能。能力目标指的是通过课堂教学学生所要掌握实际操作能力。德育目标指的是通过课堂教学学生所获得的情感、态度、价值观, 即学生实际操作能力, 以及与同伴合作交流意识和能力。

3.2 项目分析的编写

授课教师应当将汽车电子技术课程的教学当中项目来完成, 对项目进行深入分析。项目分析包括项目重点的分析、项目难点的分析以及教学内容的划分。

(1) 教学内容分析。教学内容的表述必须涵盖授课教师欲讲授与训练的所有内容, 相关要点应清晰、语言明确。其划分应层次清楚、避免交叉重复, 尤其应注意处理好与前后课目的逻辑关系。以“人机工程学概论”这一章节为例, 将其划分成“人机工程学的研究内容”、“人机工程学的发展简史”、“机器设计中的人体因素”、“汽车设计和使用中的人机工程问题”、“未来车辆人机工程学面临的新课题”五个教学内容, 即能包含章节所有内容且层次清楚。

(2) 项目重难点分析。项目分析的编写不能忽视项目重难点的分析。授课老师应当在熟练掌握教学内容的基础上结合学生的接受能力特点将项目实施的重难点一一列举出来。

3.3 项目策略的编写

项目策略的编写应当从这样两个方面着手, 一是教学历练与教学方式, 而是教学评价。这两点是项目策略编写中应当重点重视的。

(1) 教学理念和教学方式。项目策略的编写中, 教学理念是整个教学的灵魂, 整个课堂的开展都是在教学理念的驱动下进行的。而教学方式则是课堂教学的主题, 奠定了整个课堂的主基调。汽车电子技术教学具有一定的特殊性, 他对学生的时间能力有着较高的要求, 在教学理念以及教学方法的编写上, 教师不妨与实际生活多多的结合, 在教学方法上以学生为课堂主体。

(2) 教学评价。教学评价环境是项目教学法中的重点之一。在教学评价的编写上应当紧密结合项目教学的特点, 采取多元化的教学评价模式, 例如师生互评、小组自评等等。

3.4 项目进程的编写

项目进程主要包括项目的准备、项目的实施以及项目的完成这样三个方面。在对项目进行进行编写时, 应当重视教学准备以及教学的组织实施。

(1) 做好教学准备。本人认为在项目教学法中教学准备主要分为这样两个方面, 上课前工具的准备, 而是开课阶段的导入阶段。在项目进程的编写中应当将以上两条的准备细节写进来, 例如应该准备哪些教学工具等等。

(2) 组织教学实施。教学的组织实施是整个项目教学法的重点。在这一阶段的编写上应当结合汽车电子技术的特点具体进行。

(3) 项目评价的编写。项目评价的编写时教案的结尾。课堂教学的结束并不是教学的结束。教师应当积极搜集学生的反馈, 对教学效果进行正确的评价, 在以后的教学总进行改进。

摘要：利用项目教学法开展汽车电子技术课程教学有利于汽车电子专业学生动手能力的培养、有利于学生实践经验的积累, 有利于加快学生适应市场要求的步伐、有利于学校汽车电子专业竞争力的提升。本文从五个方面就汽车电子技术项目教学教案的编写进行了详细说明。

关键词：汽车电子技术,项目教学,教案编写

参考文献

[1]闫孝姮, 朱凤龙.汽车电子实训教学常见问题分析[J].实验科学与技术, 2010 (01) .

[2]盛希希.项目教学教材编写的实践与探索[J].教育与职业, 2013 (24) .

[3]李超.谈问题解决教学教案的编写[J].郴州师范高等专科学校学报, 2000 (04) .

编写理论研究 第10篇

一、行动导向教学与教学案在理念上的共通

教学案在设计过程中强调, 教师是教学的主导而非主体。在设计教学案时要求教师要精心组织教学内容, 了解学生已有的知识结构和学生的认识实际, 创设有效的情境创设, 进行合理铺垫和过渡, 开展适当的教学活动来有节奏地、顺利地完成教学目标。教学案的设计必须注重发挥学生的主观能动性, 教师要大胆放手, 让学生成为课堂的主体。教学案设计要提有价值的问题, 创有内涵的背景, 不管是简单的知识还是较复杂的知识, 都应该让学生在有效活动中进行体验。教学案的设计上就要体现分层设计原则, 对于不同能力的学生在设计练习和评价过程中都应该注意分层设计, 让学困生也能逐步走向成功, 体验成功。

二、几点思考

1. 秩序的掌控和时间的把握

通过将行动导向教学法融入到课堂教学活动中, 确实在一定程度上提高了学生学习的积极性, 学生愿意主动地参与学习, 教师获得了及时的信息反馈, 并迅速采取措施帮助学生解决问题。但教学中也出现这样的情况, 由于活动开展过程中存在很多偶发事件, 活动开展起来后受到分组学生能力差异, 活动课堂秩序难以掌控的原因造成教师对教学时间把握不准, 易致无法按时完成教学计划。同时也会出现因学生拒绝参与活动会使得整个教学过程“流产”, 这使得如何掌控教学成为教学案设计时首先要考虑的问题。解决的具体办法是是将知识点、能力点转变为探索性问题 (活动) 设计时注意问题要具备启发性, 能引发学生思考, 数量不宜过多, 不宜零碎。在时间的把握上一定要将时间划分至每个环节, 设置一定的机动时间用以解决偶发问题。教师在教学中要做精心的准备, 预测可能发生的问题, 未雨绸缪。

2. 参与的均衡和考核的公允

创造参与机会, 提高参与的能力, 增强参与的意识是教学案设计的初衷, 也是行动导向教学的目的。然而, 学优生和学困生在小组中地位悬殊, 前者职责较重, 后者“人微言轻”。长期下来, 在合作学习时学困生逐步被忽视, 参与度不高, 失去了思考、发言、表现的机会。教学案设计之初, 亟需解决的就是小组合作学习任务的设置和分配, 学习目的如何, 每个小组成员的任务等都是需要考虑的问题。通过设置“学生学习共同体”可以有效落实合作学习, 加强相互交流、讨论。对小组成员进行不分主次的角色定位来解除学生内心的优劣感, 提高学生参与的均衡。在小组交流是给予学习能力较弱的同学稍长的时间帮助学生建立起周全的观点, 避免产生坐享其成, 人云亦云的情况。考核难以落实到每一个学生, 教师辨认难度大, 学生成绩有失公平。这是行动导向教学分组实施工作任务中, 必然出现的问题, 任务实施过程中, 有学生受益良多, 但也有学生浑水摸鱼。教师也只能在全局上掌控学生的能力水平, 部分学困生无法对其进行因材施教。因此教师要高度重视达标检测和反馈, 及时督促学生完成教学案的达标检测。采用采用口头测试、书面测试等形式。为学生提供尽可能多的机会和尽可能丰富多样的练习方式。

3. 项目的预设和结果的生成

项目设计的最重要的原则就是可实践性, 以保证学生可操作, 并有收获。使用教学案, 可以事先将预设的项目交由学生合作讨论探究, 往往会收到出人意料的效果。即便如此在项目的预设上也要注意, 项目的设计应遵循自上而下, 逐步细化的原则;项目的实施则按照自下而上, 由易到难, 逐步完善的原则进行。教师要把好“项目”关, 认真设计“项目”设计、编排过程。“项目”目标要明确, 易分解, “项目”设计要从学生实际出发, 符合学生特点, 贴近“最近发展区”, “项目”设计要注意分散重点、难点, 要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。生成时, 则需要注意任务布置要求要具体, 指导要得法, 但仍为引而不发。具体操作阶段时间要充裕, 鼓励大胆去试, 促成由初识到熟练掌握。交流讨论应查漏补缺, 化解难点, 突破重点, 加深理解, 以点评为辅, 讨论为主。总结期为课堂小结和知识点的回顾, 达到教学要求。

行动导向教学和教学案都是今年涌现出来极具操作和实用价值的新的教学方法, 两者在理念上有着众多不谋而合之处。在实施过程中也都取得了不俗的教学成果。相信通过二者的整合和优化, 必然使中职电子线路课程的教学如虎添翼。希望本文在此方面, 能起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]高变英.“学案导学”教学模式的构建与实践[D].济南:山东师范大学, 2006.10.

编写理论研究 第11篇

关键词：例题；编写意图；课堂教学；苏教版教材

例题是“用来说明某一定律或定理，或在运用某一学科或学科分支的定律时充当练习的题.” 可见，例题是教科书概念、命题和定理与习题之间的桥梁与纽带，例题教学的成功与失败直接关系到学生对数学知识的建构、对解题方法的掌握. 因此，我们数学教师在备课时研究揣摩教科书例题的编写意图，全面领会编写者的理念，这样才能在课堂教学时，把例题讲全、讲深、讲透，全面发挥例题的功能，提高教学效益.

巩固型例题，要发挥解题的示范性

课本上例题的最主要功能是巩固本节所学的数学理论知识和方法，例题的编写不是随意的，编者在选择时经历了反复的推敲，因此有着极强的示范性和典型性. 教师在教学中，要注意发挥典型例题示范性，做到易题详讲、小题大讲，这样做的目的一是教师思维模式示范，二是解题格式的示范，三是解题反思与优化的示范.

案例1 （必修4，1.2.3 三角函数诱导公式，例4）

首先，应向学生示范分析问题的过程，这个分析的过程正好是教师思维的过程.老师拿到题是怎么想的？肯定是先观察，发现75°+α和15°-α之和是90°特殊角，这样正好可以利用“诱导公式五”，把所求的cos（15°-α）转化成sin（75°+α）解决.

其次，向学生示范解题的过程，由于学生对角的取值范围易忽视，因此教师要特别注意，对角取值范围的书写，教师省略一个步骤，学生就可能省去数个步骤.

由-180°<α<-90°，得-105°<75°+α<-15°，则sin（75°+α）<0.又cos（75°+α）=，所以cos（15°-α）=cos[90°-（75°+α）]=sin（75°+α）=-= -=-.

再次，向学生展示解题后，如何反思与优化解题过程，这是提高解题水平的关键一环. 本题的解决依赖于观察，看到所求三角函数值的角与已知三角函数值的角之和为90°，如果观察不出来怎么办？抑或更为复杂的关系怎么解决？这里要提炼，要向学生讲述反思的过程. 观察的实质是把“75°+α”看成整体，看成整体是换元的思想，因此可以设75°+α=β，即α=β-75°，所求的三角函数的角15°-α=15°-（β-75°）=90°-β，于是原题就转化成已知cosβ，求cos（90°-β），应该说，换元法更具备一般性.

通过这样的“三个示范”，学生不仅巩固了新学的诱导公式，而且学会了思考、学会了表达，也掌握了解决这类问题的一般方法. 真正体现减少训练、提高效率的作用. 这个案例也告诉我们，每讲一道例题都应当问一问为什么要讲它？它“范”在哪里？“例”在何方？学生从中能够学到什么？

承启型例题，要展现知识的系统性

由于数学知识是一个有机的整体，后续的知识往往是前面知识的延续的发展，因此课本上的例题有时还起到“承上启下”的作用，它既是已经学习知识的应用，也是将来学习知识的缘起，因此教师在教学时要能够洞察到这类例题的作用，这样不仅可以使课堂教学顺利过渡，也可以强化学生对知识系统性的认识，建立起完整的知识结构，而不是一堆离散的知识点.

案例2 （必修1，2.1.1 函数的概念和图象，例5）

在第2.1.1开头的问题第一个问题中，如果把人口数y（百万）看作是年份x的函数，试根据下表，画出这个函数的图象.

经过仔细研究发现，这个例题编写的目的至少有三个：第一它是本节开头的背景问题，是引入函数概念的主要问题之一，让学生体会函数两个量之间的对应关系，在后面第3.4.2节函数模型及其应用学习中还将深入讨论；第二该问题在第2.1.2节中，用来说明列表法也能表示函数，并且函数图象可以是离散的点，这与以前学生所见的大多数函数图象稍有不同，这有助于更新学生的认识观念；第三，这个问题，还为接下来函数单调性的学习做好铺垫.

由此可见，一个普通的例题，不仅是概念背景问题的延续，也是继续学习的基础，贯穿了函数的概念、函数的图象、函数的表示和函数的应用. 如果教师在教学中把该例题跳过了，势必造成教学上的不连续，甚至学生对知识连续性的认识不到位. 这样的案例在教材中还有很多，再如第1.2节的例2：

下列各组的3个集合中，哪两个集合之间具有包含关系？

粗看可能平淡无奇，有的老师可能认为不够好，另选其他例题，事实上本例的每一组3个集合中，A，B这两个集合没有公共元素，且它们的元素合在一起，恰好是集合S的全部元素，这个思考为学生感受和理解补集、全集的概念奠定基础，也为从集合运算的角度理解补集做铺垫.

像这样的例题的编写意图，需要教师仔细揣摩才能发现，这需要教师加以研究，尽可能地发挥集体的智慧，在集体讨论的基础上相互启发，才能集思广益，发现编者用意.

结论型例题，要展示问题的探究性

课本上还有很多例题本身就是一个常用的结论，甚至在以前老版本的教科书中是作为定理或者公式给出的，在新课标教材中，只是为了降低学习的难度和减轻学生的负担才淡化成例题的.如定比分点公式（见必修4，平面向量坐标运算例4）在老的人教版教材中是作为公式出现的，现在苏教版中就作为一个例题. 对于这样的问题，尽管结论本身，不能够在解题中直接使用，但是教师也要能够像其他概念、公式、定理一样，舍得花时间，让学生进行探究，弄清来龙去脉.

结论中当λ∈R且λ≠-1时，=是线段定比分点的向量公式，若改写成=+，就是A，B，C三点共线的条件.

这里可以让学生分三个层次进行探究活动：

nlc202309030842

（1）证明方法的探究：即如何从=λ向结论进发？

（2）逆命题的探究：一般地，若存在两个实数s，t，且s+t=1，使得=s+t，则A，B，C三点共线.

（3）点C位于线段AB上与位于线段AB延长线上或线段BA延长线上，λ的取值有何不同？

（4）本例题在题干的表述上是有瑕疵的，请指出.

值得一提的是本例题的教育价值除了证明过程能够巩固加强“向量共线定理”、结论能够为学生的探究性学习提供素材外，还有以下的价值：

（1）直线AB上任一点C都能够用OA，OB来表示，有助于提出问题：“是否平面上任一点C都能用OA，OB来表示”，这为下一节平面向量基本定理学习激发学习动机；

（2）为下面“平面向量的坐标运算”中定比分点公式和中点公式推导打下基础；

（3）可以类比到选修2-1中“三个向量共面”的充要条件.

结论性例题的一个教学误区是让学生死记结论，对于学生来说，他们要记忆的材料太多了，因此单纯的记忆是行不通的，即使记住了，也不会应用. 这类例题是开展探究性教学的最佳材料，通过探究，学生掌握了结论的来龙去脉，不仅知道它是怎么产生的，也知道应用到何处去.

方法型例题，要重视思维的发展性

课本中的例题，除了知识性问题，还有方法性的问题.这类例题为师生提供了通解通法，展现了一般解决问题的思路，教师在教学时，要能够通过这样的问题让学生学会数学的思考，程序化解决问题，培养学生理性思维能力.

本例题虽然是非常基础的问题，但是这两种解法，实际上是从两个不同的角度解决了求切线方程的问题. 方法1是几何法，利用了“直线与圆相切”等价于“圆心到直线距离等于半径”这一特征，方法2是代数法，主要是从直线方程与圆的方程联立后有两相等根这一性质. 很多师生对课本第二种解法不够重视，认为计算量大，过程烦琐，就一跳而过，这是错误的. 尽管方法2计算烦琐，但教学中更需要重视，因为解法2更具有一般性，为后面学习直线和其他曲线位置关系奠定基础. 因此教师在方法类例题的讲解中，应体现从具体到抽象，从特殊到一般的思维过程，以及归纳、总结的一般方法，这样更加有利于学生思维的发展.

除了上面所述的类型例题外，还有应用型的例题，教学中应展现其科学性和人文性，让学生体会到数学的科学价值和人文价值. 有的例题，还要综合发挥其作用，如上面提到的案例3，除了展现其探究性，也要让学生认识到知识的连续性与综合性. 所以有人说“教师与其糊里糊涂地讲一百例题，还不如清清楚楚地讲清一道题”就是这个道理.

编写理论研究 第12篇

案例教学法最早可追溯到1870年哈佛大学法学院, 由兰德尔院长首创。在公共管理案例教学中, 学生成为了课堂的主角, 教师的作用仅仅是引导, 将创造的舞台交给学生。教师通过课前学习、课堂讨论与分析, 撰写分析报告等教学环节, 最大限度地激发学生的积极性和创造性[1]。案例是案例教学的基本工具, 有效的案例教学必须以优质案例为基础。但在公共管理案例教学实践过程中, 找到与自己课程目标、教学内容、基本吻合, 同时又有足够思考和讨论空间的案例却不容易。现成的案例总是不能与教师的讲授内容完全匹配, 使得案例教学的效果差强人意。因此, 想得到与教学内容契合度高的案例, 编写案例是个不错的选择。

2. 案例编写:真实案例的转化与应用

2.1 案例编写的重要性及优势

案例作为案例教学的基础性工具, 在案例教学过程中发挥着至关重要的作用。在教学实践中, 多数教师选择使用已有的案例, 但通常会面临两个困境, 一是现成案例与教学内容、课程重点以及行政生态匹配度不高;二是案例缺乏与讲授内容相匹配的足够的思考与讨论空间。小劳伦斯·E·列恩 (2001) 指出, 好的案例应当具有如下基本特征: (1) 教学实用性; (2) 能引起争论; (3) 对决策分析起重要作用; (4) 概括性; (5) 案例要简明扼要[2]。案例教学的困难之处不在于如何组织和设计教学流程, 而是如何寻找到合适的案例[3]。因此, 要想得到与自己教学设计和内容契合度较高的案例来作支撑, 编写案例是个不错的选择。与传统的案例选择相比, 案例编写具有独特的优势。

首先, 案例编写有利于教师高度匹配教学内容。教师在编写案例过程拥有高度的自主权, 可以根据教学需要设计案例的侧重点和衔接方式。就公共管理案例而言, 同一件引发思考与讨论的公共事件, 可以从不同角度进行诠释和分析。侧重点不同, 所对应的理论知识就不同。例如, 2012年北京经历的一场特大暴雨考验所引起的城市内涝灾害, 就可以从政府应急管理、城市管理、社会管理创新等多个角度引发学生的思考和讨论。这样, 有助于教师将讲授的理论知识更好地体现在案例中, 增强理论知识与案例的匹配度。

其次, 案例编写更突显案例教学的针对性, 有利于更好地调动学生参与案例讨论的积极性。根据不同教学环节在学科体系中的地位, 学生的水平、具体教学细节, 教师可以根据案例在教学中使用的顺序及教学目的来研究案例难度[4]。通常来讲, 分析维度、概念维度、陈述维度可以作为案例难度的三个维度加以描述[5]。

最后, 案例编写更突显案例教学本土化。公共管理案例教学源于美国, 因此, 这些案例更多的反映的是美国国家的现实案例, 由于中美体制、环境、文化等因素的不同, 美国的经典案例在中国未必适用, 常出现美国案例在中国案例教学中“水土不服”的现象。因此, 要更好的解决中国本土的公共管理问题, 编写本土化案例是明智之举。

2.2 优质案例的标准与来源

编写案例的前提是确立优质案例的标准。一个复杂的问题, 一个深邃的观点、详细的现实情况是有效案例的三个要素 (约翰·巴赫, 2001) 。针对公共管理案例, 小劳伦斯·E·列恩 (2001) 指出, “星级质量”的案例应满足以下标准[6]:

2.2.1 能够制造困境, 激发学生批判性思考

瓦塞曼 (1994) 指出, 良好的案例要能够制造困境。[7]通常情况下, 在案例教学实践中会出现“不成熟的结束”的问题, 即学生对教师准备深入讨论的问题迅速达成了一致。[8]因此, 优质案例应该能够制造困境, 引起争议, 具有复杂、冲突的元素, 激发学习者思考解决困境的方法, 而且这些问题并没有简单或单一的答案或者解决方案。[9]从而培养和提高学生批判性、分析性的推理性思维。“案例不应简单得让一名学习者不经过切实思考或者对案例中的材料进行反复琢磨就能提出一种解决方案。”[10]

2.2.2 案例所处情境具有紧迫性

优质的公共管理案例有突出的不得不解决的问题。真实世界中的公共管理环境是错综复杂的, 优秀的公共管理案例就是模拟类似于真实公共管理场景中迫切需要解决的问题。让学生切身体验到“实际行动中的行政管理人员和管理者群体面临的情景所进行的部分的、历史的、诊断性的分析”[11]

2.2.3 能够从案例中搜寻相关信息或证据

优质案例的思考讨论题应当能够让学生从案例本身搜寻到相关的信息和线索, 可以给学生以启发和提示, 使学生能够结合所学理论知识对案例进行分析, 完成将案例信息的理解运用转化为公共管理理论知识的实践运作过程。因此, 教师应训练学生梳理、辨别、推导、归纳、筛选以及判断案例所提供的信息。[12]

2.2.4 案例中有足够的用以支撑深入分析的信息

案例信息量是优质案例的关键元素。因此, “案例应当能够使学习者利用现有信息作出高质量的分析和推理。”[13]那么, 判断案例信息量是否充足的标准就甚为重要。小劳伦斯·E·列恩 (2001) 认为案例信息应能够提供以下相关内容:1) 案例背景信息;2) 案例附加信息;3) 案例服务的目的性;4) 案例信息的相关性明显;5) 信息的必要性突出;6) 案例信息的识别性强。[14]一般来说, 教学案例编写有两个来源途径:

(1) 根据媒体报道的公共管理领域发生的重大典型性事件, 教师进行整理、编辑而得

根据以往教学经验, 学生一般都会对近期发生或正在发生的, 备受关注的重大公共事件比较有兴趣, 有讨论和交换观点的需求, 有迫切还原事件本身, 知晓事件经过和进展, 参与事件分析和讨论的期待, 而媒体同时进行的长时间跟踪报道以及深度报告, 也为案例提供了足够的信息量, 有利于案例编写和深入案例分析。由于公共管理领域的事件通常为大众所关注, 所以案例的视频资料往往可以通过一些专题电视节目寻找到, 比如《今日说法》、《新闻调查》等。

(2) 教师通过实地调研, 获取第一手资料, 经过加工整理所得

教师通过实地调研去获取鲜活的第一手资料, 不仅可以增强案例的时效性, 而且也可以增加案例的现实性和真实性。现实中教师对调研获取一手资料编写案例常常感到力不从心, 这源于采编成本高昂, 教学辅助力量不足, 一线教师教学科研压力大而无暇顾及等因素。因此, 教师可以把教学与科研紧密联系起来, 依托教学和科研项目开展深入的案例调研。

3. 案例编写与案例教学:互动中实现超越

编写一个较好的公共管理案例是专业教师必须掌握的基本功, 也是推广案例教学的途径之一。[15]案例编写是服务于案例教学计划的, 两者可以在互动中实现共赢与超越。

3.1 公共管理案例编写为案例教学储备和积累适用的案例

进行案例教学的基础首先要储备和积累的大量适用的案例。目前在公共管理案例教学实践中存在的一个显著问题就是缺乏学生适用的案例。因此, 优秀案例的编写和储备可以从以下几个方面着手:第一, 教师鼓励学生根据各专题确定案例题目, 收集素材, 编写案例。实践表明, 由学生自己负责甄选的案例不仅新颖, 而且有利于更强的激发学生积极思考问题的特质。[16]第二, 在案例编写上, 形成梯队式案例, 即根据不同专题需要, 编写不同篇幅的案例, 即大案例和小案例。第三, 组建教师团队, 共享案例资料和编写案例。

3.2 案例教学为筛选、完善、反馈案例提供保障

案例教学是教学与案例的互动过程。编写好的案例的教学效果要在教学过程中得以体现, 接受案例教学的检验。无疑, 案例教学为学生提供了最佳的实践机会。因此, 教师首先在开始授课时就要挑选出最能反映各专题的典型案例进行分析。其次, 教师可以分步骤的布置任务, 学生可以根据不同步骤挑选角色, 然后经过商量讨论, 分别进入角色。这期间可把学生分为若干小组, 就案例后面设置的问题进行讨论和分析, 各小组之间可以辩论, 最终教师作出点评。

案例教学的一个鲜明特点就是, 案例课堂讨论的结束并不是案例教学的结束, 课后学生的反馈意见和教师自己的总结构成了案例教学重要的一环。[17]学生的反馈意味着对案例的接受和认可程度。因此, 教师应重视学生的反馈意见, 了解学生对案例的感觉和认识, 可以通过发放问题进行调查, 就学生在案例搜集、编写、讨论和分析过程中的收获、案例教学过程中需要改进的方面、尚未解决的问题等进行探讨。通过这些方法, 教师掌握编写的案例与案例教学之间互动效果。对于在教学实践过程中取得良好效果的案例应给予充分保留, 并根据教学实践中的反馈发现问题, 及时修改和完善。对于未取得良好效果的案例可以淘汰, 并进行总结和分析, 避免在以后的案例编写过程中再犯相同错误, 提高案例编写的质量和效率, 同时也为案例教学提供保障。

摘要：案例教学的有效推进离不开优质的案例, 在公共管理教学实践中存在一个普遍问题, 即缺乏与教学内容、关键知识点以及公共管理环境契合度高的优质案例。现成案例很难满足教学要求, 教学效果差强人意。因此, 案例编写成为最佳选择。教师可以根据自己教学内容的需来来设计案例编写的侧重点, 及案例与教学内容的衔接点, 在案例编写与案例教学的互动中实现超越, 从而提升公共管理学的教学效果。