《卜算子·咏梅》教学设计之四-教学教案

《卜算子·咏梅》教学设计之四-教学教案（精选8篇）

《卜算子·咏梅》教学设计之四-教学教案 第1篇

王丽萍

教师思考：

本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。

教学设计及说明

信息资料：

1、搜集古今诗人的咏梅作品。

2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

3、分别查阅关于两首作的赏析文章。

教学要求：

1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。

2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

教学时数：2课时

教学流程：

第一课时

一、创设情境，激发兴趣，丰富认知

1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。

2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）

[搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学和的成功需要。相互的交流，扩大了每个学生的信息量，促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。]

二、进行新课，了解背景，理解全词。

1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2、启发学生根据预习，提出问题。

3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

[从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。]

三、汇报交流，明确理解，感情读背。

1、指读课文，互相评价。

2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

四、巩固练习，丰富积累。

1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。

（）的梅花

2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。

第二课时

教学流程：

一、创设情境，引发对照，激发兴趣。

1、引导学生有感情地朗读和背诵。

[回顾旧知，创设学习情境。]

2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？

[巧妙布疑，诱发学生思索。]

二、由疑而入，自主学读，理解研读。

1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？

[体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力，提高学生的语文素养。]

2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。

[此活动有扶有放，提高并促进学生合作、探究的意识与能力。问题设计适于探究，利于培养学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。]

三、交流研讨，促进理解，个性表达。

1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

[学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。]

2、学习小结。

四、深悟情感、创意表达。

1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）

[为学生提供创造的空间，面向不同层次的学生，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

2、成果展示，相互评价。

五、感情读背，升华理解。

[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]

《卜算子·咏梅》教学设计之四-教学教案 第2篇

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学习本课生字，理解“咏梅、犹有、烂漫”等词语的意思。

3、通过朗读以及对学生进行理解性诊断与矫治，初步感受梅花抗严寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界。

教学过程：

一、揭题、解题，基础性诊断练习。

1、揭题，讲解：本文是一首词，“卜算子”是词牌名，词的题目是“咏梅”。

2、基础性诊断练习1：

从题目中，你能读懂什么?可以查字典或互相讨论。

师根据讨论内容适时矫治，得出结论。

3、基础性诊断练习2：

(1) 说说你所知道的梅花。引导从多方面讨论。

(2) 如果要你赞美梅花，你会赞美它的什么?

4、小结。出示陆游的词，简介其大意。指出本课是毛泽东主席“反其意而用之”，同时简介61年国内社会背景。

二、初读课文，自主性学习诊断。

1、轻声自读课文，要求：读准字音，读通句子，读畅全文。

2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。

3、检查：指名朗读课文，进行群体诊断与矫治，适时正音、断句、指导书写“崖”。

4、大组交流：初读了课文，知道这首词的大意吗?朗读时有何感觉?发现有什么特点吗?

5、小结，指导朗读，读出韵律。

三、精读感悟，理解性诊断与矫治。

(一)学习第一段：

1、自由阅读，结合查字典，说说读懂了哪些词句?

2、交流：引导学生扣住“百丈冰”、“俏”体会、想象，理解梅花傲霜斗雪的品格。

3、指导朗读，说说词的意思。

4、共同小结学法：抓住重点词，通过边朗读边想象的方法，理解词句，感受梅花品格。

(二)学习第二段：

1、各自运用学法，结合彩图自学。

2、交流，群体诊断与矫治。

3、小结：一个“笑”字表现了梅花不居功自傲的胸怀。

4、朗读练习。说说词的意思。

(三)朗读全文，试说整首词的意思。

四、练习背诵，自主性学习诊断。

五、深悟情感，创意性的表达练习，发展性诊断与矫治。(选做两题)

1、用自己喜欢的方式，表达自己对梅花的感受。(可以写作、绘画或摘抄等)

2、选读课外有关咏梅的诗词并查找陆游写咏梅的时代背景资料，体会其词的感情。

3、小练笔：观察梅花的树枝、花朵及周围花草树木的景象，用对比的方法写出梅花的特点。

《卜算子·咏梅》教学设计之四-教学教案 第3篇

一、用有关“梅花”的诗词引入

首先学生回忆背诵有关“梅”的诗句, 如王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》等, 然后说说梅花的形象特点 (不畏严寒, 洁白美丽, 香气袭人) , 再过渡到《卜算子·咏梅》的学习。

本词的引入方法有多种, 为什么选用这一种呢?其一, 可以唤起学生关于“梅”的阅读体验, 消除《卜算子·咏梅》学习的生疏感;其二, 活跃思维, 营造积极的学习状态;其三, 与本词、与“拓展练习”环节将学的毛泽东的《卜算子·咏梅》、与课外阅读的梅花诗词可以形成“梅”的系列, 使学生树立“分类积累”的意识, 从而认识多种“物象”。

二、理解词意

1.学生自由朗读诗词;抽查学生个别读, 注意“卜、著”等字的读音, 辨析“已是黄昏独自愁”的朗读停顿;教师范读;学生齐读。

2.学生默读, 结合注释思考每句的意思;组内沟通理解疑问;全班交流整首词的意思;教师展示整理好的词意, 学生对应朗读。

“理解词句意思”是解读诗词的基础, 教学实践告诉我们, 只有扎扎实实过了这一关, 学生才有可能向文本的更深处迈进。

朗读停顿影响着对诗词的理解。比如“已是黄昏独自愁”惯常停顿是“已是黄昏/独自愁”, 那意思就是“已经是黄昏了, 梅花独自愁苦”;但联系下句会发现, “已是”和“更著”是递进关系, 表示它们引出的状况是逐步加深的, 所以较好的停顿应是“已是/黄昏独自愁, 更著/风和雨”, 那句子意思就是“已经是在暮色沉沉的黄昏里独自愁苦了, 还要经受风吹雨打”。这样停顿, 也自然就会将“已是”“更著”作为朗读重音处理, 使学生对梅花的不幸际遇进一步理解。

“直译”和“意译”也影响着对诗词的理解。比如“寂寞开无主”, 学生直译为“梅花寂寞地开放, 没有主人”, 解释到这里词意还不够透彻, 可引导学生思考:“无主”的梅是怎样的处境呢?那就是无人管理、无人欣赏。所以这句词适合意译成“梅花寂寞地开放, 无人问津, 无人欣赏”。

诗词在表达上往往是跳跃的, 如果能将省略的内容补充上, 就能促进学生理解。如“无意苦争春, 一任群芳妒”, 可让学生思考:梅的什么行为表明它不想“争春”, 但依然惹“群芳妒”呢?当然是“凌寒独自开”了。所以解释这句时就可适当补充:梅花早早地凌寒独放, 就是不想与别的花苦苦争春斗艳, 但这样还是招来百花的怨恨、妒忌, 那就听任它们吧!

读懂句子, 准确理解作者对“物”的描述, 是学习咏物诗的第一步。

三、分析内容, 把握形象

1.研读诗词, 完成下面的填空。

(1) 上片从______ (角度) 来写梅花。通过________等意象, 烘托出梅花______的境况。

(温馨提示: (1) 咏物诗要写物的“形”, “形”往往从“形态、色泽”的特征和“环境、际遇”等方面写。这里是哪个角度呢? (2) “意象”是指用来寄托主观情思的客观事物。那作为“意象”的词该是什么词性呢?盂文中有直接写梅花“境况”的词吗?再想想表示“境况”的词该是什么词性呢?)

(2) 下片侧重从_____ (角度) 来写梅花。赞扬梅花______的特点。

(温馨提示:咏物诗还要“传神”, 作者眼中梅花的精神是什么呢?可从“无意”“一任”“碾”“只有香如故”等词句入手啊!)

2.这是一株怎样的梅花呢?结合填空概括一下。

3.有感情诵读, 争取用声音传达情感, 用朗读促进理解。

通过内容分析, 概括出“物”的形象, 是学习咏物诗的第二步, 这是重点, 也是难点。主要学习方法是“披文入情”。教学环节1 先从“整体”入手, 概括写作内容, 然后教给学生从具体词句入手, 触摸作者情绪, 一步步进入作者所营造的意境, 抓住情感核心。

环节1 设计的填空题还有一个隐性作用———潜移默化地教给学生咏物诗的阅读知识。学生知道咏物诗要“绘形传神”, 阅读就要“析形悟神”。并且通过练习, 学生学习到“意象分析法”“重点字词分析法”。

环节2“概括形象”是对填空的梳理、总结, 基本上水到渠成。

四、探究主旨, 学习手法

1.作者仅仅是在写梅花吗?

(友情推送———作者介绍:陆游一生主张坚决抗金、收复中原, 因此为统治集团中求和派所压制。创作本词时陆游正处在人生的低谷, 被排挤压迫, 志不得伸。)

2.“托物言志”是本词的手法, 为了让“物”“志”契合, 作者在语言表达上有什么技巧?

3.限时练, 准确背诵本词。

“托物言志”是咏物诗的特点 (也有的仅表现喜爱之情, 如骆宾王的《咏鹅》) , 这应该让学生懂得, 但对“志”的感悟最好让学生通过阅读获得, 所以本词的学习没有在上课之始进行作者介绍, 以免先入为主, 形成暗示。这里的“作者介绍”也是在学生谈完看法之后再出示, 用“知人论世”法辅助理解。

本词运用拟人的修辞使“物”“志”融合, 引发读者联想, 达到“言志”目的。这表达上的技巧也应让学生略知一二。

五、拓展练习

诵读毛泽东的《卜算子·咏梅》, 思考:作者说“读陆游咏梅词, 反其意而用之”, 对比两词, 说说这句话怎么理解。

同题同调的两首词进行“比较学习”, 可以深化理解, 相得益彰, 提升各自的辨识度。陆词中, “花容”是“愁”, 风雨等是强加于身的苦难;“花质”是“香”, 是孤寂、排挤下展现出的高洁、坚贞。毛词中, “花容”是“俏”, 飞雪、百丈冰等是它美丽的映衬;“花质”是“笑”, 是报春的奉献、谦逊。两词描绘的场景不同, 抒发的情感不同。

这一拓展练习可加深学生对咏物诗的认识:由于作者的经历遭际、情趣爱好以至对事物观察的角度、认识的深浅不同, 同一事物, 往往会有不同的感受, 表达出不同的感情来。

六、课下作业

综合十首以上关于梅花的诗词, 写一篇题目为《古诗词中梅的形象与精神》的文章。

推荐篇目:《梅花绝句》 (陆游) 《山园小梅》 (林逋) 《早梅》 (柳宗元、张谓、齐己、李公明各一篇) 《岭上红梅》 (范成大) 《梅花》 (庚信) 《白梅》 (王冕)

单背一首诗积累的是“点”, 背诵一类诗积累的是“线”, 如果将一类诗分析、归纳、提炼出见解观点, 就能形成“知识板块”, 认识会得到升华, 也有利于知识的输入和输出。《语文课程标准》对诗词的相关要求:“善于通过专题学习等方式, 沟通课堂内外, 沟通听说读写, 增加学生语文实践的机会。”“能从书刊或其他媒体中获取有关资料, 讨论分析问题, 独立或合作写出简单的研究报告。”我们经常称赞一些教育发达国家学生的学习能力, 羡慕他们小学生就能写论文, 那我们为什么不落实“课标”精神, 也给学生机会呢?

统观整个教学设计, 它体现了咏物诗的应有的教学过程:知意思———知形象———知情志———知手法;也体现了诗词学习的特点———“读”贯穿始终, 不同形式的读完成不同的学习任务, 步步推进教学, 使课堂上书声琅琅;也体现了“大语文”的教学思想, 以课文为点, 沟通课堂内外, 进行专题学习。

《卜算子·咏梅》教学设计与反思 第4篇

设计意图：

《卜算子·咏梅》这篇课文是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格和超凡脱俗的气质。作品语言通俗，画面感强，耐人寻味。六年级学生具有一定的阅读理解水平和文学知识积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。教学这首词，要在学生自读自悟的基础上，联系写作背景，对比陆游的词，进一步理解词的内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神。

本文与陆游的《卜算子·咏梅》为同题作品，毛主席在创作这首词时就曾提到“反其意而用之”，所以两首词在风格上对比鲜明，教学活动的设计应关注这一点。另外《语文课程标准》在“总目标”中提出，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于以上的考虑，我将两词对照起来，引导学生自读研讨，以促成教学目标的达成。

教学目标：

认知目标：结合搜集的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容，体会作者思想感情，丰富语言积累；有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

能力目标：能够处理和使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激发兴趣，丰富认知

1.由你见过梅花吗？你了解梅花吗？导入。

2.以“多彩的梅花”为题，组织同学汇报交流各自搜集的资料（诗文、图片、乐曲等），由搜集人自行介绍（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

3.在教师评价的基础上，引导学生自评、互评（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。

反思：搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。鼓励学生搜集与学习内容相关的资料，倾听学生的汇报，及时给予评价，可满足学生的成功需要。学生相互交流，为进一步理解课文内容作了铺垫。

二、结合资料，自读自悟，理解词意

1.根据学生搜集的资料并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2.启发学生根据预习提出问题。

3.自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

反思：从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生的合作意识和阅读能力。

三、汇报交流，加深理解，感情读背

1.指名读课文，互相评价。

2.结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

3.有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

四、巩固练习，丰富积累

1.在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。

（ ）的梅花

2.从搜集的资料中，选出自己认为最好的内容介绍给同桌同学，择优抄写在积累本上。

第二课时

一、创设情境，引导对照，激发兴趣

1．引导学生有感情地朗读和背诵。

2．出示陆游的《卜算子·咏梅》，设问：同样是描写梅花，两首词有什么不同吗？

二、由疑而入，自主研读，感悟作者情怀

1.教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事。（板书：反其意而用之）启发学生深入思考“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及思想感情表达上的不同之处，把自己的感受批注在旁边。（提醒学生注意：学习古诗文，第一要凭借注释，第二要结合时代背景。）

2.学生自主研读。

反思：学生“潜心会文”的过程就是认真阅读，深入思考，逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的体验才能源源不断地生成。教给学生批注及学习古诗文的方法，不仅能促使学生对语言文字整体感悟，还能让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

三、交流研讨，深入探究

1.学生结合本组课文的学习交流理解与收获，教师相机点拨，引导学生进一步理解“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及表达上的不同。

师：通过听别人的朗读和自己的思考，谁能说一说“反其意而用之”的意思？

生：“用之”，就是毛主席用“卜算子”的词牌，写的也是梅花。

生：毛泽东写的《卜算子·咏梅》题目和陆游的题目相同，写的也都是梅花，可是这两首词表达的意思却相反！

师：请大家再认真读一读，想一想：究竟毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同？（提醒学生在关键的字词句上做个记号，结合注释思考）

生：陆游笔下的梅花有点凄惨。

生：陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。

生：我觉得陆游笔下的梅花比较孤独、悲观。

生；我从“驿外断桥边”中，看到陆游笔下的梅花无依无靠。

生：陆游这首《咏梅》，是用凄苦抑郁的调子来写的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在。

师：陆游借梅花表达了一种骨气，也表达了一种无奈。无奈中自己还坚持，尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污。人不可有傲气，但不能没有傲骨。特别是在敌人面前，在反对者面前。再看毛泽东笔下的梅花和陆游笔下的梅花有何不同？你是怎样理解的？

生：毛泽东写出了梅花的勇敢和坚强。

生：从最后几句可以看出梅花的大方。

生：这是一种默默无闻，为别人奉献的精神。

生：我觉得毛泽东笔下的梅花十分勇敢，有大无畏的精神。从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这一句可以看出，尽管天气已经是十分寒冷了，但是梅花依然开放得很俊俏。

生：我可以用两个成语来形容毛主席笔下的梅花：毫不利己，专门利人。

师：毛泽东笔下的梅花，是坚强的，是无畏的，是默默奉献的，是毫不利己，专门利人的。谁还有补充吗？

生：我觉得毛泽东笔下的梅花是无私的，“俏也不争春，只把春来报”这一句生动地写出梅花并不是跟别人争奇斗艳，而是默默地告诉人们，春天来到了。

师：是的，只是告诉人们，告诉其他的花：春天来了，让我们一起分享春天的温暖。

生：我从“待到山花烂漫时，它在丛中笑”看出，毛泽东好像把自己比作那朵梅花，把山花比作自己的国家和人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，他就会在人民之中，十分地开心。

师：说得非常好！咱们通过自己的读和思，看出了这两位作者笔下的梅花的不同点。读古诗文，第一要借助注释；第二，有些古诗文还要知道作者创作的时代背景。了解作家在什么情况下写的这首诗、这首词、这篇文章，有助于我们深入理解作品的蕴意。

2.出示两首词的写作背景，进一步理解两位诗人通过《咏梅》所表达的思想感情。

陆游是南宋著名的爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张受挫，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因此作词抒发自己的情感。

1961年，我国连续三年遭受严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债。毛主席写这首词来鼓励全党同志和全国人民增强自信心，奋发图强，战胜一切困难。

师：这就是两位诗人写《咏梅》的背景。古人说“诗言志”，诗是表达作者思想感情的。大家说说这两首词究竟表达了作者什么样的思想感情？先说说陆游的，请讲。

生：表达了陆游当时不受皇帝的信任，投降派也在排挤他，但他并不动摇，坚持自己的主张，从这里也可以看出他孤芳自赏的一面。

师：孤芳自赏是陆游在当时处境下的一种无奈，他的这首词不仅表达了一种无奈，而且表达了一种骨气，表明自己爱国的思想是永远不变的。陆游活了85岁，他的诗《示儿》就表达了这样的思想感情。

师：大家再看，毛泽东在特殊背景下写《咏梅》，想表达什么样的思想感情？

生：作者在鼓励全党同志和全国人民，不要被眼前的困难吓倒，要像梅花一样坚强无畏。

师：毛泽东的性格是坚强不屈的，什么困难他都不怕，什么敌人他都能战胜。他一心想着人民，一切为了人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，当我们的人民生活富裕了，他就感到无比的欣慰。

反思：学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师多形式的评价和巧妙的点拨是关键，这一点对教师的教学功底有着较高的要求。

四、深悟情感，创意表达

1.这两首词用的都是“卜算子”这个词牌，写的都是梅花，但是两位作者表达的意思不一样，抒发的情感也不一样。请同学们各自练习诵读，看谁能表达出两位词人不同的情感。（学生自由练习朗读）

2.鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式表达自己的感受，教师参与其中。（写作、绘画、背诵均可。）

（为不同层次的学生提供创造的空间，便于形成良好的学习氛围，利于提高教学效益。学生可以在创作中深刻地体会词句的妙用，理解文章的感情，受到情感的熏陶。）

反思：

1.使“读”有深度。在本课教学中，学生经历了三个层次的“读”，第一层次是感知性的读，通过自学第一首词，了解毛泽东赞美的是什么，经历初步的情感体验。第二层次是理解性的读，通过两首词的对比赏析，进一步理解不同的时代背景，作者创作诗词的目的也不同。第三层次是品味性的读，读出意蕴，读出两首词所表现的不同风格。

2.让“讲”启发心灵。只让学生各抒己见而没有教师的点拨，理解不一定深入，只让学生感悟而没有教师的品评，学生的见解可能缺少深度和广度。因此，本课教学的安排，着力体现“学生为主体”的思想，让学生带着疑问自读自悟，在交流汇报的时候，充分发挥教师的引领作用，在学生理解有困难时，适时出现背景资料，帮助学生理解、体会作者所表达的思想感情。

3.巧妙整合资源。新课程要求教学应有效地实现从“教教材”向“用教材教”转变，提倡教师创造性地开发和利用教学资源，鼓励教师对教材内容进行整合。教学时教师巧妙地将两首诗词写作的背景，通过横向、纵向的联系、比较，让学生更好地揣摩想像，品味、体会诗人的情怀，从而更好地理解诗词的含义。

作者单位

曲靖市麒麟区新生小学

《卜算子·咏梅》教学设计之四-教学教案 第5篇

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

2、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊作风。

教学重点：指导学生有感情的朗读课文。

设计意图：

本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力体现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。

1、将音乐引入语文课堂，借助音乐，形象解读《卜算子·咏梅》一词。

2、讲绘画引入语文课堂，借助画画，再现梅之风姿，梅之品格。

3、通过对比阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境界。

4、引导学生查找、搜集、拓展阅读毛泽东主席其他诗词，通过组织毛泽东诗词朗诵、演唱会，促使学生积累语言，积淀情感。

教学过程：

一、背诵导入

我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。

二、自主阅读

今天我们要学习毛泽东主席的一首咏梅词。请同学们自己反复的读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。

三、交流讨论

结合具体词句，充分交流见解；教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情。

1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅画绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。

2、“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

3、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。

四、有感情的朗读、背诵。

1、梅花一起乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲（播放《红梅赞》）。

2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧（学生放声练习朗读）。

3、边读边想象画面，有感情地读。（引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情递送读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。）

五、对比阅读，感悟诗人的情感

1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

毛泽东主席在读陆游的咏梅词，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写到“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两手词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花之俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目。

3、配乐欣赏著名画家为毛泽东的咏梅词所配的画；有感情地背诵咏梅词。

六、拓展阅读

1、课外阅读毛泽东主席的其他诗词。

《卜算子·咏梅》教学设计之四-教学教案 第6篇

教学目的

1．能正确读写下列词语：“卜算子、咏梅、悬崖、山花烂漫”。

2．有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

3．了解词的大意，体会毛泽东主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

4．从梅花的高贵品格中受到人生观、价值观的感染熏陶。

教学重、难点

弄懂词意，体会梅花凌寒独放、不畏困难的乐观主义精神与报春而不居功的谦虚态度。

教学准备

1．《红梅赞》乐曲及多媒体课件。2．资料收集。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1．同学们，你们看见过梅花吗？老师为大家准备了一段录像，请你们来欣赏。

（配画外音：一树树梅花傲霜斗雪，凌寒盛开，在风雪中显得格外娇艳。）

梅花一直是古往今来文人墨客歌咏的对象，请大家试着背一背关于梅花的诗或词。（如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《红梅》）。今天，我们就来学习一首赞美梅花的词--毛泽东主席在1961年12月写的《卜算子咏梅》。（板书课题）

2．大家还记得我们以前学过的两首词吗？谁能背给大家听？

（学生背诵《渔歌子》、《忆江南》这两首词。）

3．今天我们要学习的这首词比较长，分为两部分。前一部分叫上阙，后一部分叫下阙。

二、反复吟诵，理解词意

1．自由读毛主席写的这首词《卜算子咏梅》，

（1）自读课文，练习读正确、读流利。

（2）谁愿意读一读这首词？

2．再来读这首词，边读边把词中难理解的词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来我们共同研究、讨论。

（1）想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。

（2）我们交流一下，大家自己解决了哪些问题。

（可以交流词语的意思，如：咏梅、犹有、俏、烂漫。也可以交流句意。）

（3）同学们还有哪些不明白的问题？

（可能提出的问题①“送春归”的“归”是什么意思？②“已是悬崖百丈冰”真是写悬崖上冰有一百丈那么厚吗？③“俏也不争春”是什么意思？④“她在丛中笑”是什么意思？）

（4）与同桌相互交流。

3．交流讨论。

结合具体词句，充分交流见解一一梅的特点及梅的品格；教师相机点拨，生对毛主席词中所写的梅花产生赞叹之情。

（1）“风雨送春归，风雪迎春到。”

“归”是返回的意思。这句诗是说风雨把春天送回来了，漫天的飞雪迎接着春天的到来。

（2）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”梅花绽放于寒冷时节的荒郊野外。俗话说“冰冻三尺，非一日寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”。可以想象群花凋谢，大雪纷飞，天地间了无生机之时，梅花却不畏严寒、一枝独放的动人画面。

这句诗赞美了梅花不畏严寒、凌寒盛开的品格。

指导朗读，想象画面。

是呀，梅花傲霜斗雪、坚韧不拔的品格令人赞颂。你能把这种感受读出来吗？边听边想象，这是一幅什么样的画面？

（学生描述自己想象的画面。）

欣赏画面：

通过大家的描述，在老师的脑海中仿佛真的浮现出一幅寒梅傲雪图。不少著名画家也为这首词配了画，让我们一同来欣赏几幅。

（3）“俏也不争春，只把春来报”。

①“不争春”，不和谁争呢？

②梅花是那样美丽，但却不和春天盛开的百花争艳，不炫耀自己的美丽。这是一种什么品质呀？

（可让学生补充：“待到山花烂漫时，她在丛中笑”也写出了梅花这种乐观谦虚、不居功自傲的品格。）

③体会梅花的品格，练习朗读。

要读出梅花是报春的使者，却无意争春邀宠、居功自傲，表现了梅花乐观谦逊的作风。

（4）“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”（等到百花盛开之时候，梅花无比欣慰地飘落丛中，表现了梅花的坦荡与无私与众不同。）

小结：这是多么了不起的品格呀！凌寒独放，在寒冷的季节里向人们通报着春的信息；当春天到来，百花盛开，梅花已经凋谢，却默默地在百花丛中微笑。让我们带着赞美之情，再来读读这两句。

3．有感情地朗读、背诵。

（1）梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，老师也忍不住要赞颂梅花。（配乐范读）

（2）让我们都用自己的朗读来赞颂梅花吧。（学生自由练习朗读）

（3）播放多媒体课件，引导学生根据课件中所呈现的音乐旋律与画面风雪交加、春回大地等变化，从而满含激昂、赞叹之情读出梅花的风姿，梅花的品质。注意读出词的节奏与韵律。

风雨/送/春/归，飞雪/迎/春/到。已是/悬崖/百丈/冰，犹有/花枝／俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花/烂漫时，她在/丛中笑。

4．用自己的话说说词的大意。（风风雨雨刚把春天送回来，漫天风雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈冰柱，凌寒梅花却娇艳地盛开着。虽然美丽却不同百花争春，只把那春的消息向人间预报。等鲜花盛开的时候，梅花在花丛中摇曳含笑。）

三、练习背诵

同学们，你们能不能把这首词背下来？大家先试着自己背一背，然后和旁边的同学互相检查背诵的情况。

四、布置作业

1．练习熟练背诵并认真抄写这首词。

2．把这首次的意思用自己的话写下来。

3．查阅毛泽东主席的其他诗词。

第二课时

一、创设情境、引发对照

1．引导学生有感情地朗读、背诵毛泽东的《咏梅》词

2．出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同？

二、由疑而入、理解研读（比较陆游词和毛泽东词，进一步体会作者表达的情感）

1．自由朗读陆游的《卜算子咏梅》。

（1）大家知道吗，这首词是毛主席读了陆游的《咏梅》后写下的。就是课文附的这一首。请同学们自己读一读这首词，

（2）谁来读读陆游的这首词？

（3）同桌说说词的意思。

2．看看和读毛主席这首词有什么不同的感受。

（1）提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。

乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。

（2）教师介绍：毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一首，“反其意而用之”。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“裴见梅花愁，今见梅花笑”。同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。

（3）启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？

（4）大家来谈谈有什么不同的感受。

（引导学生体会陆词很悲伤、压抑，而毛词却充满乐观、积极的态度。不必比较两首词的高下。）

3．学生介绍收集的关于两首词的赏析资料发给学生阅读，分小组理解探究，深入体会两首词的内容及思想。

4．小结：虽然毛主席创作这首词的时候正是我们国家最困难的时期，面对来自国内自然灾害和国外反华势力等重重压力，毛主席仍然非常乐观，以这首词表达了共产党人不怕困难、乐观谦虚的革命态度。让我们在这段激昂欢快的乐曲声中再次朗读《卜算子咏梅》（毛词）。（配乐朗读）

三、再读毛泽东的咏梅词。

想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画上画，并给自己的画题上词。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独自开、寒梅斗雪图、悬崖一枝俏、傲对百丈冰。）

四、深悟感情，创意表达

1．鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情。

①选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄写等）

②成果展示，相互评议。

2．感情读、背升华理解。

五、扩展延伸、布置作业

1．我们以前学过的毛主席的七律诗《长征》，现在又学习了他的《卜算子咏梅》，大家还读过哪些毛主席的诗词？

（学生背诵毛主席的其他诗词。教师也可以提供一些诗词让学生朗读。）

2．课外通过查阅书籍、看光盘和上网等途径，收集毛泽东主席的其他诗词。利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

板书设计

1 卜算子

咏梅（毛泽东）

已是悬崖百丈冰 犹有花枝俏。

待到山花烂漫时 她在丛中笑。

卜算子咏梅教案设计 第7篇

一、教学内容：学习古今两首咏赞梅花的词。

1.卜算子〃咏梅——毛泽东

2.卜算子〃咏梅——陆游

二、教学目标：

1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。

2.有感情地朗读者两首词。

3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。

4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

三、教学重点：初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。

四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

五、教具准备：多媒体课件作者、作品的相关资料。

六、教学过程：

导入：在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三

九、走时春来，它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。（播放多媒体课件）

看完后梅花给你留下了怎样的印象？看来大家都有自己独特感受，但有一点可以肯定

就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词，作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。

（一）、内容理解:

听朗诵，思考“读陆游咏梅词，反其意而用之”中“反其意”的意思？

下面就让我们尝试对比的方式学习两首词，来体会它们的不同？

（课件交代时代背景）

学习词的上半部分：（课件朗读）

1.首先，体会两首词中梅花的不同生活环境。

朗读第一首词的上阕，体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象？

板书：（勇敢、豪迈……）

2.朗读第二首次的上阕，思考：梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受？ 板书：（凄苦、忧愁……）

结合你所了解的资料，梅花的生活环境与陆游有怎样的联系？（学生回答）

3.面对冰天雪地，一个是（），一个（），让我们感受到不同。

4．推选两位两名同学对比读

思考：一种环境造就一种性格，它们各自又具有什么性格？

学习词的下半部分。

1.朗读两首词的下半部分，画出能够表明他们对春天态度？

无意苦争春俏也不争春

一种性格决定一种命运，它们都是怎样的命运？

零落成泥辗作尘，只有香如故。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

作者往往借景抒情、借物言志，从描写的这些句子中，体会到了梅花怎样的性格，作者怎样的情怀？

香如故——高 傲

从中笑——豪 迈、谦 虚……

思考：为什么会香如故、从中笑的区别？

（二）、情感比较

通过学习你是否领会了“反其意”？（学生回答，教师总结）

在毛泽东的眼中另一番情景：

风风雨雨把春天送走，满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰，仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春，只把那春的消息来预报，等鲜花开满山野的时候，梅花在花丛中摇曳含笑。

同时是描写梅花，但在陆游的眼中是这样的：

在郊外的驿站旁，破损的断桥，有一株梅花孤独寂寞的开放着，既无人去欣赏，也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分，暮色四起，梅花似乎又在独自伤感和愁苦，何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放，只为报春无意争春，本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘，它的高雅香气在世间依然存在。

所以说：不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美

《卜算子·咏梅》教学设计之四-教学教案 第8篇

把作者未定稿与正式发表稿相对照，我们发现前后有5处作了改动，打印稿上还有“暂不发表”的字样。这说明词作在公开发表前是经过了反复推敲、润色的过程。下面试着一一评述。

上阙“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”句，打印稿原为“已是悬岩万丈冰，独有花枝俏”。“悬悬岩岩””一一词前人早已用过。如清代郑板桥的《念奴娇·石头城》开篇就有“悬岩千尺，借欧刀吴斧，削成城郭”之句。“悬岩”与“悬崖”的意思的确并无实质性的区别，我们认为，作者改“悬岩”为“悬崖”，是为了词语的通俗化、大众化、口语化，更符合现代汉语的要求，体现了诗人心中有读者的精神。

那么改“万丈”为“百丈”的用意何在呢？无论是“百丈”还是“万丈”，都是用的夸张手法。为何还要改“万”为“百”呢？这颇值得我们思量。

从作者留下的两件手书上，我们可以看到此句原来均作“百丈冰”。打印稿上原有的“已是悬岩万丈冰”，也被诗人改作“百丈冰”。由此可见这一改动经历了“否定之否定”的过程，说明了这是经过诗人深思熟虑的修订，是精彩的“炼字”范例。联系这首词的创作背景，当时我国正处在三年困难时期，所遭受的挫折非常严重，所面临的处境相当艰难。诗人这样改，一方面是注意到了夸张不过分、不失度原则的缘故，另一方面这不也是诗人从心底里认为不要把困难挫折看得太重，把反面力量看得太大的折射吗？这样为独领风骚的梅花的“亮相”作了非常成功的铺垫，更好地突出了梅花不畏严寒，凌霜傲雪的艺术形象，把诗人面对危难局势而无所畏惧的英雄气概和无比坚定的斗争精神表现得含蓄而又不晦涩，明确而又不浅露。此中有深意，若不细细品味，我们又怎能体会到个中三味呢？

把“独有花枝俏”改为“犹有花枝俏”，虽只是一字之差，意境却迥然不同。“独”字固然也能表现梅花战严寒、斗冰雪的英雄气概，但里面毕竟有孤单的意味，甚至还有孤独的色彩，难以摆脱孤高自傲的影子。改“独有”为“犹有”，让人非但没了原句里那种挥之不去的孤单、孤独之意，反而多了一层威武不能屈的傲岸之气，更能凸显梅花傲视冰天雪地酷寒、挺立百丈坚冰悬崖的勃勃英姿，强调了自得、自如、自在之态，给人以坚贞不屈、斗志昂扬之感。真可谓妙改一字，全句生辉。

下阙首句在打印稿上为“梅亦不争春, 只把春来报”, 作者审定时改为“俏也不争春, 只把春来报”。

改“梅”为“俏”，从表情达意的方面来说，这样上下勾连，一扫原句“梅亦不争春”的直白之病，含而不露地写出了梅花虽俊秀俏丽却不与百花争春的高贵逸韵，体现了咏物词应有的含蓄美。从讲究辞采的角度来看，上阕以“俏”收尾，下阕以“俏”开头，这样语气连贯而下，自然顺畅，构成了修辞上的顶针格。读起来音律畅达，韵味十足。修改后的词句让“俏”字再现，既突出了梅花敢于和“悬崖百丈冰”对抗的英勇无畏，又强调了它不居功自傲、“只把春来报”的宽广胸怀。总之，改“梅”为“俏”具有点石成金之妙，这一改改去了原词的直白缺憾，改出了梅花的情趣神韵，改来了诗人的喜爱赞赏之情，使得“俏”字成为神光所聚、统摄全篇的词眼。这正如袁枚所说的那样——“诗改一字，界判人天。”（《随园诗话》）

至于改“亦”为“也”，有人认为“也”与“亦”意思差不多，改与不改似乎无妨，其实不然。改文言色彩较浓的“亦”字为口语化的“也”字，不仅有让词句能够变得通俗平实、明白如话的缘故，也有从音韵方面来考虑的因素。“亦”与“也”虽同为仄声，但“也”字比“亦”字读起来声音要高亢、激昂得多，这样和后面的平声（争春）相配，抑扬有致，强调了梅花不矜功伐能的高风亮节，增添了词作的声律美。

在手稿和打印稿中词的末句均为“待到山花烂熳时，她在傍边笑”（“傍”系“旁”的笔误），诗人则直接在上面把这句改为“待到山花烂熳时，她在丛中笑”。“她在旁边笑”固然能表现出作为报春者的梅花在春天到来之时能“功成名退”“不争春”的谦逊美德。不过细细想来，既然是“在旁边笑”，似乎仍有孤芳自赏的意味、顾影自怜的影子。这和诗人所寄托的情思、所要表达的情愫并不完全相符，甚至还有相左之处。把“旁边笑”改为“丛中笑”，不仅解决了诗人的审美情感完美表达的问题，而且还为我们创造了一个热烈优美的意境。至此一个不矜不伐、谦逊自处，融于百花丛中，和群芳一起欢笑的全新梅花形象呼之欲出了。“曩见梅花愁，今见梅花笑。”（郭沫若《卜算子·咏梅》）这脱俗不凡、高洁如玉在“丛中笑”的梅花，不正是革命家诗人无私坦荡、自信洒脱、昂扬乐观的伟大人格的形象写照吗？

顺便说一下，无论是作者手稿、打印稿，还是正式发表稿都是写作“待到山花烂熳时”，就是1963年12月结集的《毛主席诗词》时也还是如此。到1964年9月第3次印刷时，精益求精的作者对这首词的作了最终的一次修订———把“烂熳”改为“烂漫”。关于“烂漫”，《现代汉语词典》在解释这个词时用括号的形式把“烂熳、烂缦”当作“烂漫”的异形词来处理的；《辞海》是“亦作‘烂熳’”；《辞源》收有“烂熳”词条，解释是“见‘烂漫’”。这样看来，诗人改“熳”为“漫”, 是从词语写法更符合规范要求，更利于一般读者理解的角度来考虑的，这个跨度达两年多的小小改动，让我们又一次感受到毛泽东严肃认真的写作态度。

如果说毛泽东对词句的修改是字斟句酌、精益求精，那么他对词作正文前面的小序同样是一丝不苟，反复修改的。一手稿上的词序是这样写的：“咏梅，仿陆游，反其意而用之。”打印稿上则增补了词牌名：“卜算子，咏梅，仿陆游，反其意而用之。”这样较之手稿的交代要具体、清楚些。不过既便如此，小序的语句不够连贯，表意不够明确，读起来不够流畅，给人以诘屈聱牙之感的问题仍然存在。他在校改清样时大概意识到这个问题，于是在正式发表时就改成了我们现在见到的句式较为整齐匀称的、非常精练的一句话：“读陆游咏梅词，反其意而用之。”修改后的序文不仅言简意赅，而且音节和谐，与词的正文珠联璧合，成了我们正确解读这首词的金钥匙。

“新诗改罢自长吟。”（杜甫《解闷十二首》之七）毛泽东勤于推敲，在为我们留下风流千古名篇的同时，也给我们留下了如何打造精品的珍贵原始材料。愿我们大家都能从这些第一手资料中体味诗人字斟句酌的匠心，领悟他追求诗美的苦心。学以致用，不断提升自己锤炼语言的能力，提高“炼字”“炼句”的水平。