科研工作总结专题

科研工作总结专题（精选9篇）

科研工作总结专题 第1篇

科研处2012年总结

2012年，科研处在学校领导班子的带领下，在主管部门的关怀和指导下，深入开展教科研等业务领域的各项工作。坚持“科研兴教、科研兴校”的思想，充分发挥科研的先导、服务功能，以提升科研层次、增强科研实力为主线，认真履行职责，积极完成岗位任务，在精细组织管理等方面积极开展工作，较好地完成了2012 年度工作任务，取得了丰硕成果。

第一部分取得的成绩

教科研活动推进教育教学改革，管理服务不断升级。教科研活动是教育改革和发展的“第一生产力”，我校坚持贯彻“理论与实践相结合”的教育科研方针，构建全员参与课题研究的格局，努力提升教师的专业化水平，促进教育教学改革的深入发展，推动教学质量的稳步提高。另一方面，管理的科学化和规范化是做好教育科研工作的保证，教育科研的组织网络化、活动经常化，为我校的教育科研的开展提供了有力的保障。

一、科研项目申报及时，获批项目逐年递增

科研职教所精心组织，努力提高项目的申报数量和质量。2012

年度共组织申报各类科研项目22项。

申报《加工中心机械式对刀器的设计与制造》、《电动车用动力电池研究》等吉林省教育厅科研处项目2项，获批1项，已签署立项合同书。申报《高等职业院校文化建设研究与实践》等吉林省教育厅高教处教学研究课题7项，项目正处于盲审阶段。

申报《汽车电子技术专业建设的现状及对策研究》等教育部高等学校高职高专汽车类专业教学指导委员会项目6项，2项获批立项。

申报长春市中高职三年行动计划项目《职业教育视角下项目式学生评价改革研究与实践》、《对建立现代大学制度，规范高职院校章程的研究》、《顶岗实习运行机制的深入实践与研究》等3项市级教科研项目，并全部获批立项。

组织专家，围绕素质教育、学生管理等领域开展研讨，制定校级课题立项指南，通过项目申报、盲审、现场答辩，最终确立6项获批立项。

二、教科研项目过程管理规范，服务能力上水平上层次

（一）完成科研项目类别及状态统计工作。借助学校人才培养工作评估活动，将学校自2006年以来的教科研项目系统统计梳理，按课题研究状态分类，为科研管理的服务工作奠定良好基础。

（二）规范科研管理工作的各项流程。借鉴省级项目的管理流程，确定校级项目的申报、审批及结项制度，完善学校教科研管理制度。

三、结题项目的数量和质量取得实质进展

2012年，科研职教所狠抓教科研项目结题率，将各级各类项目状态下发各教学单位。通过部门全体人员的努力，集中处理一批省级课题的结项。其中，吉林省教育厅高教处教学研究课题《校企融合精益管理型办学模式的研究与实践》等6个研究项目，顺利通过专家验收，并获得教育厅认证。

四、创新管理手段，实现科研管理信息化

利用近一个月时间，完成2012年学校R&D数据清查工作，于1月中旬将学校科研人力资源投入、经费管理等数据上报至“全国普通高等学校科技统计系统”。通过信息化管理平台，完成学校教科研管理服务的创新。

第二部分存在的不足

1．学校近年来招生规模逐年增加，专职教师数量略显不足。教师教学任务满负荷，科研工作的积极性有待进一步提高。

第三部分下一步工作设想

一、完善科研管理制度，以科研活动拉动教学水平

学校正确处理好教学与科研的关系，将教学过程视为科研过程，以科研促进教学水平的提高，在教学实践中不断提高教师的科研能力，这是学校持续发展的强校之本。另外，出台系列管理、激励政策，进一步加大对教科研建设、奖励的投入力度，为进一步激发教师参与教科研，并以此引领教学、管理工作水平提升提供制度保障和物质支持。

科研工作总结专题 第2篇

在区教育局、教师进修学校的统一部署下，我校全面开展了教师教育科研专题培训，以期进一步更新广大小学教师的教育教学观念，提高教育科研水平，以适应新一轮基础教育课程改革和全面推进素质教育的需要。我校的教科研培训工作本着“有序、扎实、注重实效”的原则，按照局要求和学校校本培训计划有条不紊的开展，现将一个多学期来的工作总结如下：

1、领导重视，组织落实

在接到教育局文件后，校领导班子立即进行了共同学习，明确了进行此次培训的目的，结合我校的教科研实际，大家更深刻认识到了此次培训的必要性。学校即时成立了由校长亲自挂帅，教导主任、教科研负责人和骨干教师组成的培训领导小组，制定了切实可行的培训计划。在全体教师会上，校长将文件和计划作了专门传达，强调了此次培训的必要性和重要性。全体教师也一致认为，进行这样的科研基本技能培训，对于提高教师的个人素质，提高我校教育科研的整体水平很有必要，也很及时。全体教师参与科研培训的积极性高涨，统一了认识，培训工作的逐项活动也就顺利铺开了。

2、狠抓理论学习，弥补先天不足

学校教师重教学实践，轻理论学习是长期以来由诸多因素形成的顽疾。教育理论学习不足，理论水平低下，无法将自己宝贵的实践经验与先进的教育理论想结合，使之成为一线教师自己的科研成果。这也成为制约学校教育科研工作的深入开展的一个瓶颈。我校的图书室有较丰富的教育理论书籍，借着此次培训的东风，在集体学习的过程中，我们以教研组活动为载体，由全校各个教研组自由选定了一本理论专集作为教研组内集体学习资料，统一组织学习。教师个人的理论自学则以学校和教师个人订阅的教育教学类杂志为主要学习资料，要求教师边自学边摘录，强化学习效果。《中小学教师培训》、《教师博览》、《课改纵横》等杂志成为教师们争相阅读的精神食粮。我校掀起了一次次理论学习的高潮，教师的教育、科研理论水平有了明显的进步，极大的弥补了学校教师理论水平低下的先天不足，学理论、参科研的积极性空前高涨。

3、接轨新课程，迎接新挑战

今年9月，我们利用周三教师例会和教研组活动时间，组织学习了《新课程标准》，并就《新课程标准》与《教学大纲》的异同，《新课程标准》的新理念等问题开展了专题讨论，使全体教师对新课程的要求和新变革有了初步的认识，进一步提高了教师的理论水平，增强了教师投身新课程改革，迎接新挑战的热情。

4、理论指导实践，实践验证理论

通过充分的理论学习，教师自然的意识到投身教育科研并不像想象中那样神秘，可怕，自己完全有能力参与教科研实践。在每月一篇的教学反思中，我们可喜的看到，教师已逐步尝试将所学的理论运用到对自己的教学实例的分析中。

科研工作总结专题 第3篇

众所周知, 科研专题实习模式是一种重要的桥梁式与扩散式的教育方式, 能使学生在实践中培养自我决策能力和独立分析问题的能力[1]。同时, 科研专题实习也是检验学生理论知识和操作技能是否合格的有效方式, 目的是培养他们综合运用知识的能力, 为他们成功走上工作岗位做好准备[2]。有别于传统的实验教学模式, 科研专题实习模式是以学生为主体, 内容上具有一定的创新性和探索性, 可以对学生技能进行综合性、系统性锻炼。因此, 科研专题实习模式是对传统实验教学模式的有益补充, 在提高高职学生综合实践能力的同时, 亦有利于其综合素质的提高。

笔者在十余年的科研活动中, 陆续指导了近20名高职学生进行科研专题实习, 深刻体会到科研专题实习模式有利于学生专业知识的巩固与扩展, 有利于学生实践技能的应用与提升, 有利于学生独立思考习惯的养成, 有利于学生创新思维的培养, 有利于学生文字与表达能力的锻炼, 有利于学生团队协作能力的提高。因此, 笔者更加坚定地认为, 科研专题实习模式是药学高职实践教学多元化模式中不可缺少的组成部分。

2 高职药学教育实施科研专题实习模式的可行性

当前, 在一些高职院校中仍存在着“高职生不同于本科生, 无需进行科研活动训练”的观点。表面上看, 科研与高职生未来的就业方向与岗位工作不符, 实际上是忽略了科研过程对高职生综合能力的培养及对高职生今后职业发展的重要支撑作用。高职生的科研应侧重于“应用型”而不是“学术型”, 应注重应用技术或产品的开发而不是理论基础研究。

一方面, 随着高职教育的深入发展, 对“双师型”教师的要求不可能仅停留在拥有几本证书的层面上, 而是要求教师能深度融入企业的产品生产、研发等实践活动中, 能服务于周边地区社会经济发展。事实上, 高职院校中部分教师已经在与企业进行校企合作的实践活动中提高了实践技能, 也积累了丰富的科研经验, 具有指导学生从事科研活动的能力。此外, 高职院校聘请了大批行业、企业中的技术骨干作为兼职教师, 其中亦不乏可作为科研专题指导教师的人选。因此, 在高职院校中正在不断形成一支具备科研专题实习指导能力的师资队伍。

另一方面, 无论哪种类型或层次的教育都不能批量地复制或制造人才, 而要因人而异、因材施教, 科研专题实习模式正是满足这一条件的有效人才培养途径。现实中存在一批迫切想继续深造的高职生, 也存在部分对科研具有浓厚兴趣与好奇心的高职生。对于这部分学生, 科研专题实习模式将比顶岗实习更具有吸引力, 也具有更强的现实意义。

3 科研专题实习模式的实施

开展科研专题实习模式的基本出发点是基于对高职生的实践、应用、创新等能力与综合素质的培养。因此, 应针对高职生基础相对薄弱、就业岗位偏重实践应用、独立思维能力不足等特点, 在专题内容、指导方式、组织实施等方面开展有异于本科院校的专题实习。

3.1 师生筛选

师生筛选即对指导教师及学生的筛选。对于指导教师, 应由具有中级以上职称或具有研究生及以上学历, 并且有在研项目的教师担任;对于学生, 则采用自愿报名的原则, 以欲参加专升本考试的学生为主, 或选择对科研感兴趣、想在该方面有所提高的学生。另外, 为了保证高职生科研专题实习的质量, 应根据教师科研水平的高低来控制指导学生的数量, 如可根据指导教师在研课题数及课题级别高低确定具体的学生数量, 原则上一项课题安排一名学生, 对研发资金规模较大的课题, 允许安排多名学生。

3.2 开题

为帮助学生明确研究目标、理清研究思路、预见可能碰到的问题, 要求学生在教师的指导下, 通过查阅相关文献资料, 形成文本材料并在课题组内以PPT的形式汇报。在报告会上, 带教教师应针对汇报细节, 包括实验设计思路、方法、仪器与试剂的准备以及实验中应注意的操作问题等逐一进行点评。在此过程中, 帮助学生发现问题, 完善实验设计, 使其对即将开始的科研活动更有信心。

3.3 指导方式

高职学生第一次进行设计性的实践活动, 由于理论知识不够扎实, 且缺乏实践经验与技巧, 在好奇与兴奋的同时常会遇到各种各样无法预料的问题和困难, 挫折感也随之而来。对此, 首先应加强指导的频度, 切不可“放羊式”带教。笔者的课题组每天第一件事就是由每位学生汇报前一天的实验情况, 包括检查实验记录、实验结果的分析、发现实验存在的问题并提出解决方案、安排当天的研究工作内容等。笔者坚持每天现场指导1~2次, 晚上及周末则通过电话或QQ的方式与学生联系与沟通, 适时解决学生遇到的难题, 这样既保证了研究工作的效率, 又使学生在与带教教师高频率的接触中不断学习科研思维与技巧, 从而提高了科研专题实习的带教质量。其次, 要注重开展阶段性的小结汇报, 不可“埋头苦干式”带教。笔者将课题组学生分为若干研究小组, 要求每间隔两个月左右, 各研究小组的学生均应对前一阶段的科研工作进行小结汇报。通过PPT形式进行口头汇报、互相提问、教师点评, 同时展示Word文档形式的研究内容小结, 师生共同从文字、标点符号、图表、文本排版等方面找出不足。这样既能促进学生及时回顾研究内容和理清研究思路、把握科研进度, 同时也增加了师生、生生之间相互交流的机会, 互相了解不同课题的研究情况, 还能锻炼学生的逻辑思维、语言表述、概括总结能力。最后, 应尽可能增加科研训练的途径, 如带领学生深入生产一线, 使其进一步融入生产企业氛围;利用到外单位进行委托测试或合作研究的机会, 将学生派往其他科研机构, 使其进一步了解先进的设备, 学习先进的技术。

3.4 成果汇报

为评价学生进入科研专题实习阶段以来的学习成效, 在实习结束时, 要求每位学生在带教教师的指导下撰写出完整的科研论文, 并由各教研室进行考核与评价。考核优秀的学生参加系部论文答辩, 要求学生在10分钟内就课题研究的目的、内容、方法与结果等方面进行阐述。由校内外同行专家组成的答辩委员会对学生的课题意义、研究结果、论文写作、幻灯片制作、表述能力、回答问题的思维等进行综合评判, 并按照考核评分标准给出学生相应的评分和评语。

4 结语

实习教学是高职教育的一个重要环节, 从药学高职教育的整体实施过程来看, 毕业实习的质量对推动教学目标的实现、促进学生全面发展、增强学生毕业后的工作能力及竞争力有着重要的影响[3]。而如何做到以学生为本、增强实践技能、不断提高毕业实习质量是提高教学质量、保证培养目标实现的关键问题。科研专题实习模式更能突出学生的主体地位, 它可灵活运用个别辅导、小组讨论以及师生共同探讨等互动式教学方式, 培养学生主动参与的意识, 激发学生的潜能。

经统计, 笔者带教的历届科研专题实习生共公开发表论文14篇, 其中核心论文5篇;另申请国家发明专利2项, 已获授权1项。同时, 从历届科研专题实习生反馈信息来看, 对实习过程及结果均很满意。笔者指导的科研专题实习生100%通过了专升本考试, 其中不乏继续攻读研究生的案例。因此, 笔者认为科研专题实习模式不是本科生的“专属品”, 对于部分药学专业高职生而言同样具有可行性与必要性, 关键是如何定位与实施。

摘要：通过对高职药学学生科研专题实习模式的探索, 总结实施经验与成效, 倡导不同于本科生的实习定位与实施过程管理, 在提高高职学生综合实践能力的同时, 亦有利于其综合素质的提高。

关键词：药学教育,科研专题,实习模式

参考文献

[1]陈剑鸿, 刘松青, 夏培元, 等.药学专业本科生研究型实习教学的设计要点与实践体会[J].药学服务与研究, 2008, 8 (3) :180, 219.

[2]宋洪杰.药学本科实习生的医院制剂检验带教模式的探索[J].药学服务与研究, 2009, 9 (2) :140-142.

科研总动员 快乐小专题 第4篇

教师应在新学期之初结合本班幼儿最近发展区实际发展水平、兴趣爱好及教师专长斟选出适合班本研究的小专题。如小班幼儿，因刚刚离开家长的全方位庇护初步融入集体生活，关于如何照顾自己，使自己较快适应集体生活，感受到集体的快乐和温暖等，就可以研究与幼儿的生活自理能力培养有关的小专题。

如在我园小四班，经两位老师用心观察，发现新入园不久的半数以上幼儿不会独立进餐且进餐习惯不好。不爱吃、吃得慢、吃得脏、挑食多等问题较为显著。在严谨思考之余，他们将小专题的研究命名为《小班幼儿良好进餐行为养成的实践研究》。而我园的中二班就做出了更为有甄别性的选择，因为该班教师美术技能特长，所以在日常工作中对幼儿的艺术感受能力的培养也相对注重。老师敏感地发现在上学期为幼儿组织的一次拓印活动令其对拓印操作流连忘返、欲罢不能。而每个幼儿在看到自己拓印作品时喜不自胜的神情在使老师眼前一亮的同时冒出一个大胆的想法，为什么不淋漓尽致地给予孩子更多参与和感受的机会，以高品质促进他们的多元体验和全方位感受呢？于是，他们的小专题研究就定为《开展自然物的拓印活动，培养中班幼儿表现美的研究》。

二、精心选题——选定研究点，对要研究的问题展开透彻分析，明确探究目标与重难点

所谓“选题”，就是指要通过参与实际小专题研究的师幼认真观察、审慎思考、广泛讨论的基础上真正把想要了解、明晰、解决的“真问题”找出来。而这个问题一定要是典型的、有代表性的、在幼儿成长发展过程中不可忽视的、且在幼儿下一步的成长中需要重点丰富资源、创设条件、集中发展的目标领域。

研究的主题提炼明确之后，教师就可以思路清晰地在主题描述中找出相应的关键词并逐一把各个关键词研究、琢磨、思辩透彻。一定要想清楚每一个词究竟要实现的是什么，具体执行在小专题中时，老师和幼儿又究竟应该怎样做才是于幼儿成长有益、于教师发展有利的有效研究、优质探索。

在明确研究内容和核心关键点后，初步梳理出科学有效的研究目标即是当务之急。目标从哪里来呢？一定是围绕最初挖掘出的“真问题”产生的，想清楚究竟要解决什么问题也就理清了研究目标。

三、制定策略——针对幼儿发展现状构思一套科学有效的研究内容

任何研究内容一经明确就需要老师随之斟酌出一套行之有效、科学合理的研究过程，即解决“怎么做、做什么”的问题。在思考研究内容之前，首先应该想到的仍然应该是幼儿最近发展区、师幼的研究兴趣点、教师的研究专长问题。在此基础上形成的研究内容才能切实经得起后期具体实践的考量。

如我园大一班的小专题为《基于“融爱蕴美”下的传统节日活动的开发》，老师便将具体研究内容以子课题的方式分别设定为：1.通过对传统节日活动的研究，找到培养幼儿尊重文化、尊重自然、尊重他人、尊重生命的有效方法；2.通过主题活动研究，挖掘出传统节日文化的核心价值，丰富现有传统节日活动内容，提升活动的内在价值；3.通过研究提高教师对传统节日主题的把握与设计能力，挖掘传统节日活动的情感元素，引导幼儿在节日活动中体验传统文化的内涵魅力。而我园中四班在将小专题定为《运用绘本进行渗透关爱教育》后，其具体研究内容便因地制宜地设定为：1.根据中班幼儿身心发展特点以及认知特点，尝试选择适宜的绘本，在此基础上进行教学活动的设计与实施，培养有爱心的幼儿，学会爱自己、爱家人、爱同伴、爱自然；2.探索借助绘本渗透爱的教育的方法与途径，开展具有班级特色的情感教育活动，提升教师在绘本教学中渗透爱的教育的策略；3.创设适宜的阅读环境，丰富阅读形式，营造班本特色的阅读，形成互相关爱、和谐共进的班本文化。

在上述描述中，不难看出，研究内容的设定一定应是基于幼儿和教师双方发展的需要，立足于解决研究主题中实际问题的具体举措和方法。且每一项内容的制定都应紧紧围绕研究主题开展，为解决、诠释、说明、呈现主题而多元存在。

四、优质结题——在科学研究、系统梳理的基础上做好小专题汇报及结题

小专题研究因受众面较小，只关系到一个班级，所以其“因材施教”性尤为突出。往往每个班的小专题都特色鲜明、重难点各异。这就给了心灵手巧、兰心慧质的幼儿教师更多发挥和想象的空间。如做美术领域研究的小专题可以在书面资料整理的基础上同时落实特色展示，师幼作品展、领域内特色艺术作品集、视频材料拍摄等等；儿童文学作品研究的专题即可在特色展示上开展自编自导的童话剧表演；而进行幼儿自理能力培养研究的专题在特色展示中即可开展如班级公约、儿歌串烧分享等。

真正经过反复论证、精心选题、多维挖掘、深入探究的小专题研究虽然不及各类规划课题“出身光鲜”，但它确是一线教师 “试水”课题研究的不二法宝。只要能在小专题研究中真正经历过实实在在“产生兴趣，开始研究；产生专注，进入研究”的系列高品质“热身”过程，那么未来的课题研究之路一定会令谈科研色变的一线教师行走其中也必然其乐无穷，美不胜收。

实践证明，丰富多彩、因地制宜、特色鲜明的小专题研究在实际工作中能够促进教师对科研工作的理解；加快教师理论与实践相结合的成长步伐；积极提升教师科研水平并在教师的专业化成长过程中较好地发展教师勤于观察、热衷思考、善于发问、审慎求证的能力，真正发挥其“小专题、大智慧”的内涵作用。如此一来，小专题研究才能真正成为“服务于幼儿实际发展，促进教师专业化成长”的有力举措。

我校教育科研工作的点滴做法专题 第5篇

教育科研工作是提高教师素质，提升教师理念，推动学校教育教学发展的重要工作。我校始终重视教育科研工作，全体教师做出了很多努力，具体做法是：

1、加强领导，明确责任分工。学校每位领导负责一个教研组，要对所包教研组的教育科研、教育教学全面负责。同时，学校还出台了教育科研责任制度，落实了每个人的科研计划。

2、积极与齐市教研院干训部联系，由学校牵头开展了《有效教学的策略性研究》的课题研究，辐射到每个教研组都有人员参加。

3、注重开展校本教研工作。让校本教研在教学工作中充分发挥作用，及时解决教师在教学实践中遇到的实际问题，通过教研，提高了教师的教育科研意识，加速了教师的专业化发展。

4、抓研培，强化教师素质。首先，我们由校长、骨干教师搞业务讲座，提高教师的专业化知识水平；其次由教务处牵头开展各种教研活动，通过各种活动让教师去挖掘、研究、探索教学规律，感悟教育科研的魅力；第三是想办法提高教师的业务能力，我们在语文组创办了“心邸文思”写作训练博客，在数学组开展了“我的教研感悟”专题讲座，在英语组开展了以课堂用语为主要内容的“英语课堂用语沙龙”活动。

语文三小科研专题学习心得 第6篇

2014年寒假前，沙区教师进修学校举办了语文三小课题的培训会。在学校领导的重视与安排下，我有幸跟学校的薛校长和程主任参加了这次培训，作为语文学科的教研组长，张卓老师的《让小课题研究落地开花——基于三小课题研究的实践与思考》的讲座使我感受颇丰。

反思一：

张卓老师解读了“三小”课题的内涵，阐述了自己的语文教学观，即关注学生的成长状态，力求在课堂上随机捕捉学生的各种“学点”，从而做到以学定教，以学论教，推进“三小”的有效开展。让我明白了课题研究是时代的需要，是学生个性发展的需要，也是日常教学工作的需要。

1、小课题研究有利于综合提升教师的专业素质，提高三种实践能力：一是教育洞察力，即教师对教育现象和教育事实的本质把握、深层次认识、理性判断的能力；二是教育评判力，即教师发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并进行教育分析评价的能力；三是教育创新力，即教师改善教育实践及建构新的教育实践的能力。这三种能力是提高教师科研能力的前提和核心。一种新观念的形成、新思想的获得、新视角的出现、新方法的运用，能够扩展研究者的教育视野，提升研究者的教育趣味和教育品味，形成评价教育实践行为的新标尺，激发创新热情，付诸变革现实的实际行动。

2、小课题研究有利于增强发现问题，分析问题和解决问题的意识。解决的问题正是源于教师个人的教育教学实际、来自教师切身体验的真实事件。这就要求敢于面对老问题、善于发现新问题，及时捕捉敏感问题，深入提炼价值问题。二是增强分析问题的意识。小课题研究离不开教育教学理论的学习。教师在“做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法，逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题。在研究中，学会使用专业领域的话语系统，基本能够运用概念、定义、原理去解释和说明事件和现象，并对自身研究所涉及的基本概念能做出初步的解释、比较和推论，同时对与本研究相关的理论和成果做到了解有数。三是增强解决问题的意识。小课题研究主要采取行动研究的方式，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法。小课题研究的过程就是学习，运用教育科研方法的过程，也是提高自己解决问题意识与能力的过程。同时也可以提高教师的生活品味与乐趣。

科研工作总结专题 第7篇

关于教师科研的思考

一、教科研培训有意义吗？

（一）从教育的神圣使命看：

1、事业发展必须优先发展教育！

例1：日本“一袋牛奶拯救了一个民族”；

例2：自1958年开始,美国总统竞选首要承诺与举措：“教育改革” 布什：《2000年教育目标》

克林顿：1998年《2061年教育远景规划》

小布什：“决不让任何一个美国孩子落伍”。

2、教育发展必须优先发展教师！

3、教师发展必须优先发展教师教育！

（二）从教改的经验教训看：

“具体应用改革的成败取决于教师的态度。”（联合国教科文组织《学会生存》）

例3：西欧各国19世纪末20世纪初“新教育”改革运动失败，是由于没有抓好新教师培训；

例4：美国20、30年代杜威“进步主义教改运动”，学生为中心，开放性的教学缺乏教师的积极参与；

例5：美国80年代课程改革运动的教训是“对教师有效培训的忽略，导致了课程改革运动的最终失败。”（布鲁纳）

（三）从教师的专业要求看：

“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”

----国际劳动组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》

1、教师职业与医生、律师职业的比较

2、教师职业的特殊性（“双专业”教育）

小结：不重视教育的国家是缺乏竞争力的国家，不重视教师教育的领导是不懂行的领导，不重视教师培训的校长是不负责任的校长，不重视培训进修的教师是没出息的教师。（不重视培训者培训的进修学校是没有前途的学校。）

二、教科研需要普通教师吗？

（一）专业研究者的作用十分有限

1、不可能解决实践中的所有问题

2、研究成果与实际教育情境有差距

3、理论争鸣具有负面影响

（二）教育实践需要教师开展科研实践

1、教育中实际问题要解决

2、教育科学与实践的联系要沟通

3、行动研究是结合点三、一线教师会教科研吗？

（一）从教育科研的发生看：问题即课题

教育教学中要解决的问题即要研究解决的教育科研课题

（二）从教学与科研过程的相似性看：教学即科研

教学操作的实践反思过程即教育科研的实践过程

操作程序的相似性

科学研究课题教学

查阅文献大纲、教材、教参阅读 初步调查了解学情评估

制定研究计划设计教学方案

搜集研究信息并整理资料根据教学反馈调整教学 分析研究教学反思

撰写研究报告写出教学后记

教师科研与课题教学的差异：

1、理论储备：厚薄

2、操作要求：宽严

3、时间需要：长短

4、目的任务：规律、任务

（三）从教育科研的作用看：成果即成长

1、利于学校教学改革

2、利于教学过程优化

3、利于教师专业发展

4、利于管理效能提高

5、利于科研空间拓展

6、利于教育信息沟通

7、利于经验案例积累

例：名师的成长道路

小结：教育科研与一线教师共生同在！

四、教师成为研究者有必要和可能吗？

（一）教师成为研究者有必要吗？

1、知识经济时代的迫切要求

2、教学理性提升的呼唤

3、教师专业化发展的重要趋势

4、教育科学发展的重要途径

（二）教师成为研究者有可能吗？

1、教师从事研究并不挤占教学时间

2、“做中学”是教师掌握教育研究方法与技术的有效方式

3、最佳的研究位置、丰富的研究机会为教师成为轧研究者提供了可能

结语：

不做教育理论的奴隶，要做教育理论的主人！

让教育科研撑起我们的教育教学

以科研的思路审视我们的教育教学

以科研的方法优化我们的教育教学

以科研的行动发展我们的教育教学

思考与练习

1、小学教育科研的基本特点是什么？

2、小学教科研与日常教学过程有何异同？

3、一线教师为什么要参加教科研活动？

芦柞中学教科室

科研工作总结专题 第8篇

一、在校大学生学习时常见的问题

目前, 大多数学生学习过程常见的问题有: (1) 盲目性。选择专业时缺乏对食品科学正确全面的认识, 认为学习食品科学就是学习与食品相关的知识, 这种认识是错误的。 (2) 从众性。有的学生学习任凭兴趣, 缺乏专业知识学习的全局规划, 往往存在“跟风”现象, 学习目的不明确, 导致缺乏对知识学习的系统性。 (3) 脆弱性。有些学生一旦没学好专业基础课就觉得自身能力不行, 从而丧失自信和兴趣。 (4) 被动性。由于食品科学知识体系的庞大复杂, 有些知识需要学生自觉主动学习, 部分学生往往缺乏主动性和科学钻研精神。

二、大学开设“专题讲座”的必要性

“专题讲座”是食品专业的学科导引课程, 其教学目的是为学生提供关于食品专业学科的初步介绍, 通过学习, 使学生对该学科有一个整体的认识。该课程的教学对象为食品专业的学生, 课程的开设为在校大学生提供了关于食品专业的介绍, 并了解食品科学学科发展的历史、特点和内在规律等基本内容, 使学生在校学习期间就对本学科有清晰、明确的认识, 在今后的工作学习过程中不再感到困惑和茫然, 从而激发学生对食品专业的学习兴趣。

三、大学开设专题讲座作用

1. 利于学生全面了解所学专业。

上大学前, 大部分学生仅凭专业名称或简单的专业介绍对所学专业有了初步的了解, 其他专业调剂过来的学生可能对将来所学专业更加茫然。通过对食品专业部分在校学生的调查表明, 在开课之前对食品科学了解的仅占60%左右, 有50%左右的学生对将来可能要学习的专业不甚了解, 如果未开设此类课程, 这种状况可能要持续到专业课学习结束, 或是到学生参加工作以后。开设“专题讲座”, 使学生在校期间就全面了解食品科学专业, 并对专业发展方向有个准确的认识和定位。

2. 激发学生学习兴趣, 提高学习主动性。

在传统教学大纲安排中, 大学一、二年级一般开设公共课和基础课。由于一年级新生不全了解专业发展方向, 专业学习和研究内容, 因此很难想象他们会在业余时间主动获取一些专业知识和专业发展概况等。通过调查, 在学习本专业之前是否曾经看过与本专业相关书或杂志的提问中, 回答基本没有看过和完全没有看过的学生大约分别占总人数的60%和20%左右, 看过一些的学生不到20%。因此学生对专业方向不是很了解, 也就谈不上主动学习的热情和兴趣。实际上, 大学教育要培养学生主动摄取知识的能力, “授人以鱼, 不如授人以渔”, 这也是大学教育的职责要求。

四、开设“专题讲座”, 对大学生科研创新能力培养的实践

目前国内大部分高校虽也有开设专题讲座, 但缺乏系统性、规范性等, 导致效果不明显。所以, 根据目前“专题讲座”开设的实际现状, 笔者对在校大学生科研创新能力的培养进行了探索和实践。

1. 研究方法:

以云南农业大学食品科技学院2007食质、2006食科专业为主体, 通过不同类型“专题讲座”的开设, 以“专题讲座”为枢纽, 从教师水平提高、学生能力培养、学院“教”与“学”整体实力提升三个方面, 尤其在学生科研创新能力培养方面从三个不同阶段为重点, 对学生科研创新能力培养的人才培养模式进行研究与探讨。

2. 具体内容:

(1) 对教师自身水平提高的要求学院中级职称以上教师通过“专题讲座”的开设, 在教授学生知识的同时, 迫使自身提高水平, 积极申报科研项目, 提高职称、学历等, 做到教学相长, 并促进出成果。 (2) 学生科研创新能力培养的三个阶段:第一阶段, 对于大一新生, 主要以“新生入学教育”和各系开展的“专业思想教育”为主, 来为大一新生介绍本专业的发展情况, 使新生能更深入地了解自己所学的专业, 并寻找适合自己的学习方法。第二阶段, 对于大二、大三年级学生, 学院进行“复合型”教学。包括各种类型的“专题讲座”, 鼓励学生积极申报“挑战杯”课外学术作品、大学生创业创新计划项目等, 并积极参加教师科研项目使学有余力的学生有机会利用课余时间, 在教师的指导下进行科学研究, 能够激发学生进行创新、创业活动的积极性, 有利于培养学生创新意识和创业精神。第三阶段, 对于大四毕业生, 一是专门开设“专题讲座”课程, 由研究该领域的教师进行讲授, 与专业课搭配的方式来深入学习专业知识, 使学生熟练掌握各知识点及知识点以外的东西, 并注重各部分基本理论知识的内在联系, 将基本理论知识有机地联系起来, 培养学生科技创新能力;二是开设“就业专题讲座”, 由相关企业的一些成功人士进行授课, 介绍涉及食品专业的企业情况, 同时结合自己长期从事食品行业的丰富社会经历, 以一个食品专业过来人的角度出发, 就目前形势下食品行业的就业前景、就业方向以及学生该如何给自己进行目标定位、如何做好跨出校门前的准备等方面与同学进行交流, 提高学生就业率, 并为学生步入社会打下基础。

3. 取得的效果。

通过开设“专题讲座”对大学生科研创新能力培养的实践, 取得了以下效果: (1) “专题讲座”首先为在校大学生提供了关于食品专业的介绍, 使学生对食品学科有一个系统的了解, 为今后从事相关工作打下良好基础。在上大学之前, 大部分学生仅凭专业名称或简单的专业介绍对所学的专业有个大致理解。通过大学教育, 培养了学生自觉获取知识的能力, “授人以鱼, 不如授人以渔”, 激发学生学习兴趣, 这也是大学教育的职责所在。 (2) “专题讲座”为大二、大三高年级学生提供了掌握本专业知识相关联的平台, 使他们能够将专业知识与科研创新意识相结合, 并具备一定的科研创新能力。 (3) “专题讲座”还为大四毕业生提供了就业“信息库”, 使学生在即将迈入社会时就了解有关的社会动态和就业问题, 把握好自己的就业方向。 (4) 在学院建立一支教学、科研创新团队, 初步形成食品类学生科研创新能力人才培养的模式。 (5) 学院教师获准各级项目15项, 其中, 省级以上科研项目6项, 申请国家发明专利6项, 编写教材及专著6部, 发表论文30余篇, 累计获得10项荣誉。 (6) 在学院内专门设立了“食品科技学院科技创新基金项目”。学生参加的学校“挑战杯”创业计划大赛中, 10余件作品获奖, 20余名学生获得了学校学生创新创业行动基金等项目的资助, 学生综合素质进一步得到提高。

科研工作总结专题 第9篇

一、确立目标,为科学教改和实践操作指路

教师们以培养学生良好的素质和学习能力为目标,勇于探索,运用先进的教学手段,优化课堂教学环节,群策群力,资源共享。

1. 科组目标:“创和谐发展科组,建市级品牌学科”。

2. 中期目标:“建设环境和谐、教风纯正、管理科学、质量领先、特色鲜明、具有良好的影响力和辐射力的数学科组”。

3. 教师培养目标:“教师既有敬业精神、奉献行动,又有较高的专业知识和教书育人能力,能创造性高质量完成教育教学工作,成为学科知识和学科教育两方面的行家里手”。

有了目标,就有了工作的意义,也就有了科学教改和实践操作的方向。教师们以良好的专业素质和扎实的业务基本功,严谨治学、勤于反思、教科研氛围浓厚。

二、优化管理,确保校本教研活动有力执行

1.“自主管理 自主成才 双赢局面”一直是我们致力追求的目标

2. 开展科本培训,引导教师“自主学习”,走专业化发展道路

随着人事制度的改革,教师要承受的压力愈来愈大。面对激烈的竞争,行政要体现对教师的人文关怀,要敢于把走势明确地告诉老师,使老师意识到:明确要适应竞争的要求,就必须练就一身良好的职业品质,自主学习,实现专业化发展。在科组内成立的培训学习组、信息组就起着这个作用。在新一轮的课程改革中,为使教师的教育观念、教学内容、教学方法手段能适应新课标要求,按照理论和实践相结合的原则,科组在培训组组长的带领下,开展了内容丰富、形式多样的科本培训活动,力求通过多层次、多角度的学习,不断提升科组教师的整体素质。

3. 树骨干先进典型,引导教师自主成才,打造科组内的品牌教师

骨干教师是科组整体素质的集合,是科组内教育教学的中坚力量,具有动力、榜样和导向作用,几名骨干教师就可以带活一个科组。他们的强弱,显现着整个科组教师素质的高低、整体教学质量的优劣。

4. 创建展示平台,引导教师“自主发展”,开拓崭新的双赢局面

当今是学习型的社会,教师是从事教育的专业人员,教师的工作不需要管理者每天去布置、检查,主要是靠行之有效的管理体系,为教师创建施展的平台,实现自我定位,自我设计,自主发展。第二届广州市优秀科组创建和评选的核心主题是“教师个人专业发展的规划与实施 ”。分管行政针对这个核心主题,有的放矢地组织教师通过学习与分析,鼓励每一位教师作出一个与学校、科组背景较为符合的个人中期的发展规划并积极予以实施。同时我们根据教师的自我定位,每人给自己定一个目标,如何从普通的教书匠向“骨干教师”“特色教师”“名教师”,甚至“特级教师”努力。科组方面,计划分期组织教师进行相关的学习和培训,使他们组织工作的能力和业务素质不断得到提升。此外,我们还围绕青年教师的专业发展工作作出更多的努力,包括启动青年骨干教师教学思想交流的课例展示研讨活动,教学经验交流座谈等。同时鼓励青年教师与中年教师结对子互教互学,共同提升。这样,科组与教师同步发展,开拓了崭新的双赢局面。

三、课题运作,敞开教育科研靓丽的风景线

为贯彻学校“以人为本,以发挥主体精神为核心,着眼于多元发展”的办学思路。数学科组在实践中逐步形成了“科研促教,打造特色”工作策略。以课堂教学为突破口,积极探索新课程的教学规律,充分挖掘内部优势,继续开展课题研究。科组13位老师承担着四个研究课题《小学中年级学生数学预习能力培养的研究》《小学高年级数学“优化练习设计”研究》《培养小学生用简便方法解答四则运算能力的研究 》《在综合实践活动中如何培养学生交往合作能力的研究 》,课题研究以点带面,在科组内推广研究,参与课题研究人员达100%。

同时,我们将科研工作作为数学科各项工作的原动力,从“实”抓“活”,引导、促进各项工作的改革与创新。我们将常规工作提高到教育科研的高度,以科研来促教师专业成长,促学生健康发展。科研组组长始终把常规校本教研作为最基本的科研工作来抓。

集体备课互助化、公开研讨常态化、教研活动系列化。我们以校本教研为突破口,真正发挥校本教研的作用,并继续以课题“新课程背景下数学练习有效性研究”为背景开展了一系列话题,将 “把练习进行到底——加强练习的针对性研讨”作为校本教研活动,真正形成教研活动系列化。

四、专题探讨,让教研成为教师成长的历练场

专题校本教研活动是我们教师成长的一个历练场。我们长期抓好集体备课,注重群策群力,弘扬集体智慧,收到了很好的效果。

五、搭桥铺路,加强队伍建设促教师专业成长

倡导“专家引领,骨干示范,全员参与,协调发展”的先进理念,走教师专业成长之路。强化职业道德教育同时,我们采取多种措施培养和提升教师专业能力。

第一,多管齐下,全方位提高教师专业素质。

第二,创新科研形式,实施科组带动策略。我们通过课题研究与教研活动开展学科组建设,做到教学理念与教学实践相结合,教研活动与培养新教师相结合。

第三,创建“西实讲坛”,给教师的成长搭建一个学习展示的平台。

第四,重视教法研究,提高教师课堂教学艺术。教学实践中,我们推行“经验分享、同伴互助、合作学习、共同提高”的培养模式,通过相互观摩课堂教学、案例评析、专题探讨、教学沙龙等方式来加强合作,实现共同成长。

①组织教师认真学习了《新课程标准》,进一步领会新课标的精神,以基础教育改革的新理念为指导,进一步转变教师的教学观念。

②创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学习型校园文化。

③加大对中青年教师的培训力度,鼓励中青年教师自觉学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研等方面知识。

④进一步抓好“同伴互助”活动。

⑤加强教师专业知识学习,提高教师数学专业水平。

⑥加强教师网络技术培训,切实转变教师的教学方式和学生的学习方式,加强信息技术与课程的整合,进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。