家长学校组织机构及工作职责

家长学校组织机构及工作职责（精选9篇）

家长学校组织机构及工作职责 第1篇

新蒲新区第四十小学家长学校

组织机构及工作职责

一、组织机构 校长：徐旺 教务主任：杨洪萍

委员：徐程 王欣 杨昌礼 巩章体 胡佐文 夏体德

二、具体职责

(一)校长职责

1、认真贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及《中小学心理健康教育指导纲要》。

2、负责制定家长学校的各项规章制度并认真督促,检查。

3、负责审核,确定教学计划,内容,方法并协调各项工作,保障教学工作顺利进行。

4、负责督促,检查教育教学活动。

5、成立家长理事会了解授课情况,听取办学建议和要求。

6、负责审核的检查,考核,评比工作。(二)教务主任职责

1、负责编制教学计划,教学内容,方法,安排授课时间。

2、负责各项教学,教研活动。

3、负责学员的登记,注册及日常管理。

4、及时收集,听取教师,学员的建议和要求。(三)家长委员会职责

1、与学校紧密协作，发动家长配合学校做好学生各项教育工作。

2、配合学校教育思想，宣传家庭教育的重要性，传播、交流家庭教育的科学知识和经验，促进家长创设有利于孩子学习、成长的家庭方法。对所在社区家庭教育进行咨询，提高家长的认识，树立新时代的家长形象，使家长在家庭教育中起积极作用，做孩子的表率、典范。

3、协调学校与社会、家庭的关系，增强教育的合力。动员所有家长，积极学习教育知识，参与学校组织的家长活动和家长培训。

4、广泛搜集家长对学校的意见和要求，分析、归纳家长们所反映的问题，将有关意见、建议及时提供给学校。

5、通过参与学校的重大活动或组织听课等，关心、了解学校工作，对学校的办学方向、教育质量、教师工作、行政管理等方面提出建设性意见，做出适当的评价，实行必要的监督。

6、结合实际情况，组织家长协助解决学校、年级在教育教学中出现的具体问题。

7、每期召开两次以上的工作会议，提出并研究一学期的工作计划，期末做出总结。

2017.9

家长学校组织机构及工作职责 第2篇

学校安全工作组织机构及各自职责

安全工作领导小组

组长：周帮兵

副组长：周海林（全镇各校安全）汪治（中心小学）

组员：刘爱荣 陈恩华 张景龙 王磊

安全工作领导小组职责

1、全面策划学校安全工作，保证学校重大安全责任事故发生率为零。

2、将安全工作进行分解，保证资源的配置，明确各自的职责并督促落实。

3、保证安全工作处于受控状态。

4、制定监测措施和反馈机制，使得安全工作能够持续改进。

交通安全小组

组长：汪治副组长：曹振坤组员：韩东虎 周新军

交通安全小组职责：

1、确保走读学生就学往返路途、住校学生双休日回家往返路途和组织学生外出往返路途的交通安全。

2、加强对学生的交通安全教育，普及交通安全常识，教育学生自觉遵守交通规则。

3、教育小学生在就学往返途中，要在安全地带行走；幼儿上学要由家长或其它成年人到指定地点接送。

4、主动要与公安、交通等部门加强联系，在学校门口两侧各200米处，设置车辆慢行标志牌。

5、加强对学生乘坐本校车辆的管理和安全检查，及时检查排除车辆隐患；组织学生外出参加活动需租用车辆时，学校必须与出租单位或个人签订“安全行车协议书”。

6、不得租用车况不良或无牌证车辆，不得租乘无照人员驾驶的车辆。

7、加强对学生进行预防雷电，山洪爆发、山体滑坡、地震等自然灾害知识的教育。运动安全小组

组长：汪治副组长：曹振坤组员：杨瑾瑜

运动安全小组职责：

1、确保学生在参加各种运动时的安全。

2、重视学生体育活动的安全教育并制定相应的事故防范措施。

3、强化对体育教学、运动会、课间活动、课外活动等体育运动的管理，教师要按教学要求向学生介绍体育运动安全知识；

4、在组织学生开展剧烈体育竞赛时，应事先进行身体检查，严禁身体不适者参加；

5、应经常检查体育设施、器材的完好情况，发现隐患要立即维修或停止使用。体育娱乐设施要在有教师组织和看护的情况下才能使用，并切实做好安全防护。劳动安全小组

组长：张景龙副组长：蒋贻合组员：各班主任

劳动安全小组职责：

1、确保组织学生在参加劳动技能训练、学校劳动、社会公益劳动、勤工俭学等各种形

式劳动中的安全。

2、学校在组织师生参加劳动技能训练，学校劳动、社会公益劳动、勤工俭学等劳动时，要加强劳动安全教育，教师要搞好组织工作，讲明注意事项，确保学生人身安全。

3、不得组织学生参与接触易燃、易爆、有毒等危险品的劳动和容易造成学生被砸、落水、跌落等其它危险性劳动。

活动安全小组

组长：汪治 副组长：张景龙 组员：韩东虎曹振坤

活动安全小组职责

1、确保组织学生参加社会实践、春游、外出参观、勤工俭学等集体活动中的安全。

2、学校各部门组织学生参加各种活动，履行严格的审批制度。

3、组织学生集体性外出活动，必须报经校长批准，学校及时报经上级主管部门批准；

4、各种外出活动前必须对学生进行安全教育，周密组织，精心安排，制定安全预案，并指派人员勘察活动场所，并有领导和教师带队。必要时要为学生办理保险。

5、凡不安全或安全措施不落实的场所，不得组织学生前往。

6、学生乘坐车辆不得超载、超速，要确保乘车安全。

7、不得组织学生参加与教育教学无关的各种社会活动；不得组织学生参加各种商业庆典、婚丧礼仪等活动；不得组织参加超越学生年龄、生理和自我保护能力范围以外的各类活动。

饮食安全小组

组长：张景龙 副组长：蒋贻合 组员：各班班主任

饮食安全小组职责：

1、加强后勤和食堂管理。确保师生在校内食堂就餐、饮水、加餐等饮食卫生安全。

2、学校饮管人员必须持有体检合格证，经常保持个人卫生，定期进行身体检查，上班必须穿着工作服，并保持整洁。

3、要建立食物采购和验收制度，采购人员要懂得食品卫生知识，对采购供方要按规定进行评价，索取其合格证件并保存备查。不买腐烂变质食物，不买无照商贩出售的食品。

4、确保食物储存安全和饮用水安全。保持环境卫生整洁。

5、未经上级部门和学校批准，不得组织学生食用加碘加钙和碘钙制品及其它药品。

6、要加强师生传染病的预防工作，不得组织学生到有传染病场所开展活动，发现传染病必须进行隔离，及时救治。

教学实验安全小组

组长：杨瑾瑜副组长：高小翠组员：陈永刚

教学实验安全小组职责：

1、确保教学演示实验和学生分组实验操作的安全。

2、要加强教学实验的安全教育、安全管理和危险物品的保管。

3、实验室要建立健全安全操作规程和实验室管理制度，建立安全防范措施，设置防火、防毒、防触电、防人体腐蚀等必备设施。

4、对易燃、易爆、放射、剧毒等危险物品要按照公安、消防、卫生等部门的规定，单独存放，严格管理。

建筑安全小组

组长：张景龙 副组长：蒋贻合组员：曹振坤

建筑安全小组职责

1、确保校舍建筑、体育场馆和其它设施的使用和建设中的安全。

2、学校的教学、生活、活动等建筑与设施，要布局合理、坚固耐用，符合安全要求和

质量标准。

3、新建校舍必须严格依据《建筑法》及学校建筑设计规范要求，由具有相应资格证书的单位进行设计、施工和监理，确保师生人身安全。

4、要明确职责，定期对现有校舍进行安全检查和维修，发现隐患要及时排除。

5、不得使用危房及其它危险设施。

消防安全小组

组长：汪治副组长：张景龙组员：蒋贻合曹振坤 周新军

消防安全小组职责

1、确保学校在用火、用电、用油、使用煤气等方面的消防安全。

2、搞好教育师生注意安全用电、用火、用油、用气、使用煤炉，建立健全消防安全管理制度，普及消防常识和自救知识。严禁师生私自用电、用火、用油、用气。

3、学校要根据消防法规的要求，加强校内消防安全管理，坚持“预防为主，防消结合”，经常进行消防安全检查，对发现各类火险隐患，要及时妥善处理，严防人为因素和管理不当引发火灾。

4、不得组织中小学参加扑救山林火灾和其它火灾。

5、学校发生火灾要及时组织学生疏散。

管理失当安全小组

组长：周帮兵副组长：汪治组员：所有班主任

管理失当安全小组职责

1、防止在教育教学中，因管理失当造成师生人身伤害等方面的问题发生。

2、加强对教职工遵守职业道德、为人师表、尊重学生、科学施教的教育。

3、严禁教师在教育教学中体罚或变相体罚学生；防止因管理失当，造成学生自杀、误伤及其它意外伤害，给学生身心健康造成不良影响。

4、深入班级，了解管理状况，及时化解矛盾，预防管理失当事件的发生。

治安安全小组

组长：汪治 副组长：曹振坤组员：周新军

治安安全小组职责

1、要切实加强校内治安管理，确保学校治安安全。

2、加强对学生的法制教育、校规校纪教育，严防教职工伤害学生和学生之间因打架斗殴致死、致伤案件的发生。

3、建立健全学校内部的安全保卫制度。

4、要健全保卫机构和队伍，强化综合治理；选派称职的专门保卫人员。层层监督、加强教职工轮流值班。

5、加强对校园周边治安的综合治理，建立健全治安防范体系。

6、对到学校打架斗殴、敲诈勒索、寻衅滋事，扰乱学校教育教学秩序或破坏校舍、场地及其它财产的不法分子，及时向当地公安机关报告，并请求依法处理。

7、加强对学校安全与治安工作的综合治理，减少治安隐患。

湘河镇中心小学

家长学校组织机构及工作职责 第3篇

关键词：日托幼儿园,儿童,双亲,手足口病

手足口病是由多种肠道病毒引起的常见传染病,以婴幼儿发病为主[1]。可经呼吸道、粪口途径、密切接触等多种方式传播,极易在托幼机构发生聚集性疫情[2,3,4]。目前缺乏特异性的防控手段,也无针对性疫苗,但通过洗手可以有效降低手足口病的传播[5],因此健康教育在手足口病的防治工作中尤为重要。与儿童接触最为亲密的家长和幼托机构工作人员对手足口病相关知识的掌握及健康行为状况,直接影响手足口病的防治效果。为了解托幼儿童家长、幼托机构工作人员的手足口病相关知识和行为,为进一步开展健康教育提供依据,笔者于2014年5月开展了本次调查。

1 对象与方法

1. 1对象

选取上海市宝山区内幼托机构工作人员和入托儿童家长。在本次调查的25所幼托机构中,12所为民办,9所为公立,4所为未注册幼儿机构。共发放问卷700份,收回有效问卷695份,有效应答率为99. 29% 。其中幼托机构工作人员268名,平均年龄( 34. 83±9. 48) 岁; 男性12名,女性256名; 文化程度高中及以下75名,大专及以上193名; 本地户籍201名,外地户籍67名。入托儿童家长427名,平均年龄( 33. 65±7. 24) 岁; 男性117名,女性310名; 文化程度高中及以下175名,大专及以上252名; 本地户籍272名,外地户籍155名。

1. 2 方法

1. 2. 1 抽样方法 按照幼儿机构的性质 ( 公立、民办、未注册幼儿机构等) 分层,随机抽取25家幼儿机构,对抽取的幼托机构所有工作人员进行调查; 然后每个幼儿园随机抽取1个班级,对抽到班级的儿童家长进行调查。

1. 2. 2 调查方法 使用自行设计的“上海市宝山区手足口病健康知识调查问卷”,统一培训调查员,在知情同意的前提下,对抽到的幼托机构的工作人员进行面对面问卷调查。入托儿童家长问卷由幼儿带回,由家长填写。调查内容包括手足口病相关知识、健康行为以及获取知识途径等。

1. 2. 3 指标的计算方法 知识知晓率( % ) = 答对题总数/应答题总数×100% ; 健康行为形成率( % ) = 正确行为总项数/调查的行为总项数×100% 。

1. 3统计分析

采用EpiData 3. 1软件建立数据库,设置逻辑检错和自动跳转等功能,采用双录入原则,并进行数据库一致性比对。采用SPSS 13. 0软件进行数据分析,百分率的比较采用χ2检验,以P < 0. 05为差异有统计学意义。

2 结果

2. 1 手足口病相关知识知晓情况 8项手足口病相关知识总知晓率为62. 84% ,其中幼托机构工作人员中知晓率为66. 56% ,高于儿童家长的60. 51% ( χ2=20. 64,P < 0. 01) 。见表1。

注: ( ) 内数字为知晓率 /% 。

不同性质幼托机构工作人员之间对手足口病的总知晓率差异有统计学意义( χ2= 107. 38,P < 0. 01 ) ,其中公立幼儿园和民办幼儿园工作人员之间差异无统计学意义,公立幼儿园与未注册幼儿园、民办幼儿园与未注册幼儿园工作人员差异均有统计学意义( χ2值分别为91. 55,83. 95,P值均 < 0. 01) 。文化程度对儿童家长手足口病知晓率影响也较大,家长的文化程度越高,对手足口病知晓率也越高( χ2趋= 15. 79,P <0. 01) 。

2. 2 健康行为形成情况 健康行为形成率幼托机构工作人员为88. 33% ,儿童家长为81. 00% ,差异有统计学意义( χ2= 45. 66,P < 0. 01) 。见表2。

注: ( ) 内数字为形成率 /% 。

2. 3 就医行为 幼托机构工作人员认为儿童出现手、足皮疹等症状后,应在家自服药4人( 1. 49% ) ,应去医院就诊并在家中休息的260人( 97. 01% ) ,应去医院就诊但仍然去上学的4人( 1. 49% ) ; 儿童家长认为应在家自服药16人( 3. 75% ) ,应去医院就诊并在家中休息的361人( 84. 54% ) ,应去医院就诊但仍然去上学的50人( 11. 71% ) 。

如果家中的儿童出现手、足皮疹等症状,幼托机构工作人员选择私人诊所就诊的有1人( 0. 37% ) ,选择社区卫生服务中心就诊的有2人( 0. 75% ) ,选择综合性医院儿科就诊的有53人( 19. 78% ) ,选择儿童专科医院就诊的有212人( 79. 10% ) ; 儿童家长选择私人诊所就诊的有3人( 0. 70% ) ,选择社区卫生服务中心就诊的有7人( 1. 64% ) ,选择综合性医院儿科就诊的有83人( 19. 44% ) ,选择儿童专科医院就诊的有212人( 78. 22% ) 。

2. 4 目前获取知识途径 幼托机构工作人员和儿童家长获取手足口病相关知识的途径大致一致,主要为幼儿园、卫生部门宣传、电视和网络,而通过手机微信等新型媒体途径获取知识所占比例不高。见表3。

注: ( ) 内数字为报告率 /% 。

2. 5 健康教育需求 43. 66% 的幼托机构工作人员选择了手足口病的家庭防病知识,其次为幼儿园防控措施( 32. 46% ) 、疫情信息( 13. 43% ) 、就诊指南( 5. 6% )和疫苗研究进展( 4. 85% ) ; 50. 12% 的儿童家长选择了手足口病的家庭防病知识,其次为幼儿园防控措施( 24. 12% ) 、疫情信息 ( 13. 82% ) 、疫苗研究 进展( 6. 56% ) 和就诊指南( 5. 39% ) 。

幼托机构工作人员最喜欢获取手足口病知识的途径为宣传折页、黏贴画、黑板报等( 41. 42% ) ,而儿童家长最喜欢获取途径为电视、广播( 48. 95% ) 。

3 讨论

手足口病是由肠道病毒71型( EV71) 、柯萨奇病毒A组16型( Cox A16) 等多种肠道病毒引起的常见传染病之一,多发生于5岁及以下儿童[6,7]。幼托机构内人口密集、儿童密切接触机会多,极易引起聚集性病例的发生[8,9]。儿童家长和幼托机构工作人员在日常生活和学习中与儿童接触最多,因此儿童家长和幼托机构工作人员对手足口病相关知识的掌握和健康行为状况,直接影响幼托机构手足口病防控工作。

本次调查结果显示,幼托机构工作人员对手足口病相关知识的整 体掌握情 况良好,总体知晓 率为66. 56% ,高于儿童家长的60. 51% 。公立和民办幼儿园工作人员对手足口病知晓率明显高于未注册幼儿园。我区是典型的城乡结合的郊区,外来人口携带大量的儿童进城,导致幼托机构资源不足,未注册幼托机构办学条件和师资相对较差,工作人员对手足口病等传染病防治知识了解相对不足,消毒和晨检等防病工作薄弱,已成为手足口病聚集性疫情高发场所。因此,需加强对未注册幼托机构的监管和指导,加强防病知识培训。

家长的防病意识和健康行为直接影响手足口病的防治效果。本次调查显示,宝山区儿童家长对手足口病的知晓率和健康行为形成率较低,特别对手足口病的常见症状、重症病例的早期症状、传播途径和是否有特效药物知识了解甚少。家长不清楚手足口的常见症状,儿童发病后不能及时发现和就医,可能导致病情延误和疫情扩散。持续发热,伴惊动、呕吐、精神差、嗜睡、抽搐等是重症手足口病的早期识别症状[10,11,12],家长若发现儿童出现上述症状,应立即将患儿送至( 重症病例) 定点医院救治,减少患者中间就诊程序和环节,减少死亡病例的发生。本调查还发现,幼托机构工作人员和家长对重症手足口病的早期识别症状了解甚少,提示在今后培训和宣传工作时要突出重点,提高手足口病宣传效果。另外,有11. 71% 的儿童家长对手足口病的传染性认识不足,认为孩子出现发热、手足部疱疹症状时仍可以让孩子上课。因此,在今后手足口病宣教和病例访视中,应对儿童家长正确疏导,筑起以家庭为预防手足口病的第一道防线。

幼托机构工作人员和儿童家长目前获取手足口病知识的渠道与期望的渠道大致相符,均以卫生部门发放的宣传材料和电视广播为主。表明在健康宣教应该根据居民的需求,多采取以张贴海报、发放折页、制作黑板报,并通过广播、电视等媒体的多元化宣传方式开展行之有效的宣传活动,加大宣传力度,提高宣传效率。

基础教育学校的组织定位及偏差 第4篇

关键词：基础教育；学校组织定位及偏差；社会化；专业化；

中图分类号：G40-052 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0008-06

毫无疑问，学校是个社会组织，但学校到底是个什么性质的组织却众说纷纭，分类依据不同，学校的组织定位也就不同。传统分类方式多从学校组织对成员的约束情况及学校组织的运作过程进行分类。这些分类方式忽视了组织分类最重要的目标标准，导致人们对学校组织定位的偏差。要想准确定位学校的组织性质必须从组织目标角度分析学校的组织性质。

组织目标是指一个组织要实现的目的，是组织的宗旨或纲领，它是管理者和组织中一切成员的行动指南，它说明建立这个组织的目的性。任何一个组织都是为一定的目标而组织起来的，目标是组织的最重要条件。不同组织有不同的目标，组织目标是识别组织的性质、类别和职能的基本标志。[1]

一、基础教育阶段学校组织的目标

组织的目标是组织目的的体现，基础教育阶段无论学校组织的目的如何表述，但它的目标有两个，一是实现人的社会化，二是实现人的专业化。人的社会化就是由自然人到社会成员的转变过程，每个人必须经过社会化，才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，教育是人社会化的主要途径。[2]专业化则是指普通人在一定时期内，逐渐符合专业标准并获得相应专业地位的过程，教育也是人专业化的主要途径。社会化是一个人成为社会成员的手段，是人的社会准入过程；而专业化是一个人在社会中谋生的手段，是人的生存过程。每个人必须通过基础教育实现社会化和专业化才能在社会中生存。

（一）学生社会化的内容

学生的社会化包括四方面内容。一是社会生活知识的社会化；二是行为规范的社会化；三是价值观念的社会化；四是理想目标的社会化。

（二）学生专业化的内容

学生的专业化分三个方面。一是陈述性知识专业化。陈述性知识也叫描述性知识，它主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。人要实现知识专业化，必须掌握相关专业的基本陈述性知识，这是人专业化的必然；二是理论知识专业化。理论本质是指事物的程序性知识在人脑中的概括与抽象，理论专业化就是人掌握相关专业基本理论的过程；三是技能专业化。技能本质上是程序性知识在人肢体上的应用与熟练，人的专业化最终要靠肢体技能的专业化实现，没有它就无法实现理论到实践的过渡。理论知识可以通过外授获得，但技能的专业化只能通过亲自实践才能获得，否则人就不能真正实现专业化。

二、学校在学生专业化过程中的组织定位

人的专业化是人学习专业知识的过程，专业知识以课程为载体，人的专业化实质是掌握专业课程的过程。在专业课程的学习过程中，学校和学生是利益的共同体，他们有着共同的目的，学生在教学中的目的是掌握课程，教师是学校的代表，教师的目的是帮助学生掌握专业课程，教师的目的从属于学生的目的，为学生的目的服务，二者是统一的，没有学生对专业课程的学习，教师的活动就失去意义，教师在教学活动中的从属性和服务性不言自明。[3]因此，从人的专业化角度看，学校是一个典型的服务性组织。基础教育阶段学校服务组织有以下特点：

（一）学生是学校服务组织活动的中心

学生对专业课程的掌握是学校服务组织的逻辑起点及终点。学生对课程的掌握是学校组织存在的前提，也是学校组织存在的目的，学校中的一切活动都是围绕学生展开的，离开学生学校组织就失去存在的理由。因此，学生是学校组织活动的中心。

教师代表学校组织在教学活动中是从属性和服务性的。从属性意味着其地位是“辅”，服务性意味着其作用是“导”。教师的“教”是传统授课制中教师中心论中的含义，教师中心论意味着教师是教学活动的主导。但实际上，教学活动的主导不是教师而是课程，因为教师和学生的行为都是围绕课程展开的，离开课程教师的辅导行为和学生的学习行为都失去意义，课程是二者的行为指针，自然就成为教学活动的主导。在教学活动中教师的作用是辅导，而非主导。因此，教师是学生专业学习过程中的辅导员、服务员。[4]

（二）学生并非学校服务组织的成员，而是学校服务组织的服务对象

虽然学生是学校人员的重要组成部分，但学生并非学校服务组织的成员，学校的教职员工是学校服务组织的组织主体和服务主体，是学校服务组织的人员要素。认识到这一点就能达成如下共识：学生不是学校服务组织的管理对象，而是服务对象。学校对学生的管理不属于服务性组织的职能范围，它存在于学生社会化过程中。作为服务性组织，学校的管理范围是学校的教职员工及学校的公共物品，学校通过对学生之外的人及物的管理达到服务于学生的目的。

（三）服务是一种民事行为

服务是指为他人做事，并使他人从中受益的一种有偿或无偿的活动。它不以实物形式而以提供劳动的形式满足他人某种特殊需要，[5]学校中学生专业化的过程就符合服务的含义。从法律角度分析，在专业教学活动中师生是民事关系，民事关系是平等主体之间所形成的民事权利和民事义务关系。民事法律关系一经确立，当事人一方即享有民事权利，而另一方便负有相应的民事义务。专业教学过程中教师和学生之间是辅导和接受辅导，服务与接受服务的民事关系，学生完成学业有接受教师辅导的权利，教师有代表国家辅导学生完成学业的义务，课堂教学中教师和学生只有学业的先后，不存在等级的高低，没有尊卑之分。[6]教师和学生地位的不同不是学生专业化过程中的师生关系，它存在于学生的社会化过程中。

三、学校在学生专业化过程中的组织定位偏差

在学生专业化过程中，学校是服务性组织是毫无疑问的，但现行基础教育阶段明显带有强制服务的味道，致使服务带有管理的性质，偏离了服务的本位。并且，基础教育阶段基础课程设置时间过长，学生专业分化严重置后。

（一）学生对学习内容无选择权

基础教育阶段，学生学习的内容是统一的，由国家规定，学生没有选择的权利。不可否认，从专业角度看，基础教育阶段还没分专业，学生学习的只是不可缺少的专业基础课程，这种基础课程的高度统一和用时过长，过早地抹杀学生专业发展倾向，使学生高度基础化和过度共性化，缺失了专业化的个性化，高度的统一抹杀了学生的个性。

（二）学生对课程完成时间无选择权

义务教育阶段的完成时限是统一的，很少有提前和置后完成的。人的差异是自然存在的，完成同一工作量，不同的人所需的时间不可能完全相同。在同一质量要求前提下，统一的完成时间对能提前完成和不能按时完成的学生来说都是一种“摧残”，它仅适合于少部分和规定时间同步的人，显然这对多数人来说是不公平的。正确的作法是实行有弹性的个性学制，让学生自己选择完成学业的时间，这在操作上有很大的难度，办法总比困难多，我们不能一味地牺牲效率，过分强调公平。

（三）学生无充分择校的权利

就近入学是基础教育的基本原则，它排斥并阻止择校。其实学生择校是学校发展的重要动力，择校是一种趋利避害，是人的本性。学校有优有劣，人们选择优秀的学校就学是再自然不过的事。学校重要的内容是服务，硬件只是服务质量的条件，最重要的是教师服务的态度，服务态度决定服务质量，学校的差异多是人为因素造成的，学校的校长和教师品德不同、能力不同，学校办学质量不同就是自然的事。

人们选择好的学校是天理，阻止择校就是违背自然规律。人们选择优秀的学校，差的学校就会努力提高自己的办学水平，好的学校也会有压力，也会努力提高自己，这种情况下两者会共同进步。相反人为阻止择校，优秀学校则降低前进的动力，水平低的学校也不会因办学水平低而担忧，这种情况下两种学校会同时退步。优胜劣汰是自然法则，择校是遵守自然法则，阻止择校就是违背自然法则。择校不能人为阻止，应该适当鼓励，国外的“教育券”制度就给学生择校最大的政策支持，是各学校良性竞争、共同进步的基础，我们可以考虑在基础教育学校实行“教育券”制度。

（四）基础教育阶段基础课程设置时间过长，专业分化过分置后，使基础教育过度基础化

基础教育的时间为12年，且这12年中学生学的多是专业基础知识，基础知识往往只代表知识的宽度，而专业知识代表的是知识的高度，其实一个人是否有成就往往体现在专业的突破。因此，长时间的基础知识学习对一个人专业成长往往是一种障碍。正确的作法应是专业基础知识与专业知识同步进行，在学习专业知识中掌握专业基础知识，学生专业分化的过分置后是我国缺少高、精、尖人才的重要原因。人的专业化是人们在社会中谋生的手段，是社会分工的需要，专业化应是个自选“动作”，不可能社会上所有人都从事同样的专业，专业化不可能强制，否则就否定了社会分工。除少数国家利益的需要（如军队人员的专业化）外，个人的专业化内容是由个人确定，这种专业化的可选性决定了专业化的非强制性。高度统一的专业基础的课程对人的专业发展只能是个障碍，是教育共性化、同质化的必然，它只强调共性，忽视人的个性。各具特色的个性才是人才多样性的根，人的专业化应从小学开始。

（五）服务以政府配置为主，管理对服务越位

服务的本质是劳动交换，也就是交易，且人的专业化是“自选”动作，它符合市场配置的原则，作为服务性组织，学校的服务内容也应市场化。但现行学校的服务明显是政府指令性的计划模式，实践证明计划模式不适用于服务行业，这是学校服务组织的宏观定位偏差。

四、改变学生专业化中学校组织定位偏差的途径

学校在学生专业化中的定位偏差无不和学校运行机制的强制性和无选择性有关。问题的关键已经找到，不难给根治这些偏差开出“良药”。改革的总体思路就是要实现政府和市场的分权，也就是教育目标要政府主导，教育过程要市场主导。

（一）实现学校服务组织的分权，服务内容市场化

正确的教育服务资源配置方式是实现政府和市场的分权，就是学校的服务目标、服务资源的硬件配置由政府以计划的模式配置，学校的服务内容交由市场模式配置。只有以市场的方式配置服务内容才能实现学校的多元化、高效化，才能改变现行学校模式单一、僵化的现象。

（二）择校市场化

国家的教育经费应实行“教育券”制度，学生可自由择校，这样可人为促进学校间的良性竞争及教育资源的合理流动、优化，增强学校的办学活力。

（三）学生完成学业时间个性化

学校实行“走班制”，按学年和素质等级设素质班级，不设固定班，由学生自主选择素质等级和完成学业的时间，只有这样才是对学生个性的充分尊重。

（四）增加选修课，增加学生学习内容的选择性，为学生全面发展提供保障。

（五）彻底废除选拔式高考，为实现真正的素质教育铺平道路

高考是基础教育的出口，它决定了基础教育的性质。现行高考的致命之处有两点：一是高考的选拔性；二是衡量标准的非客观性。高考的选拔性是应试教育的根源，选拔性高考必然派生应试教育，在这个前提下提素质教育只是政府一厢情愿的“呐喊”，学校、学生、家长、社会无法苟同，素质教育断难实行。再者高考选拔标准的客观性令人质疑，高考并不是人才选拔的唯一标准吗？但我们却把它当成唯一标准，把不符合该标准的人才排除在外，这种标准的唯一性和单一性是人才多样化及素质教育的杀手。正确的做法应废除学生进入高校的选拔机制，代之的应是通过式的高中会考，也就是高中毕业的人都可上大学，大学实行免试注册入学而不是选拔入学，可以借用我国的机动车驾驶证考试制度，只有这样，素质教育的春天、人才的春天才会到来。

五、学校在学生社会化过程中的组织定位

人刚出生时是生物人，还不具备社会属性。人的社会化是从父母的抚养和教育开始的，在进入学校前，人的社会化是非专业的社会化过程，进入学校后则是专业的社会化过程。人的社会化有以下特性：首先，社会化的标准是由社会决定的，而不是由个人确定，社会是所有人的社会，不是某个个人的社会，社会化的标准位于个人之外。其次，社会化是无选择的准入过程，人要想在社会中生存首先要成为社会的成员，社会化是人成为社会成员的唯一途径，除此之外别无选择，这种唯一性决定了社会化的强制性。从人的社会化的特性来看，学校则是强制性的社会组织，它有以下特点。

（一）校方与学生地位的差异

首先，学校是国家的代表，学校属强势一方，也是强制一方，这主要表现在义务教育阶段学生必须上学，国家通过法律来监督；其次，学校组织可以通过奖励、惩罚制度来控制和强化学校的行为，学生只能无条件服从。

（二）教师与学生地位的差异

教师是学校社会化组织的代表。首先，从伦理关系上看，教师是学生的师长，这就是传统上所说的教师的含义。从年纪上讲，教师一般都长于学生，是学生的长辈；从学业上讲，教师是学生的前辈，是学生的师，这两个因素相加说明教师是学生的师长。伦理关系是社会中的道德关系，教师的师长角色是社会道德规范的要求，是学生社会化的需要，也是对教师的尊重。其次，从行政管理关系上看，教师是学生社会化过程中的管理员。行政管理关系解决的是行政管理机关与行政相对人之间的法律关系，特点是主体之间具有管理与被管理关系。教育作为公共社会化机构，教师在学生社会化过程中代表国家对学生的成长有管理的权力，从这个角度讲教师的角色是管理员、裁判员。行政关系是纵向的，是不平等的，因为管理者和被管理者存在地位上的尊卑，管理者有对被管理者进行处罚的权利，学生是被管理的对象，对于学生在社会化过程中的过错教师有处罚权，这是行政管理关系的需要。[7]

（三）学生是社会化对象

说起学校的组织组成，人们通常会把学生当成学校组织的组成部分，这是错误的理解。学生是学校强制性社会化组织的管理对象，并非组织的成员，学校社会化组织的组成成员只能是学校的教职工，他们代表国家完成学生社会化的任务。

（四）学校、教师和学生地位的差异是学校强制组织的具体体现

地位平等是服务组织的特征，在平等这个前提下，不存在强制。地位的不平等是强制存在的前提，正是学校、教师和学生地位的差异为社会化的强制性提供了条件。

（五）管理是学校强制社会化组织的实现手段

服务组织实现组织目标的手段是服务，服务组织的内部也存在管理，但这种管理从属于服务，且管理仅适用于组织成员。而在强制组织中，组织实现目标的手段就是管理，管理不仅存在于强制组织内部，管理也适用于组织要强制的对象。

（六）学生社会化主要以互动的方式完成

学生专业化主要以学生对专业课程学习的方式完成，教师代表校方以服务的方式帮助学生完成学业，学生是完成学业的主体，教师只起辅助作用。而学生的社会化主要是在学校各种活动的互动中完成，虽然学校也开设部分社会化课程，但学生社会化的内容却主要在互动中学习各种社会化的规则。

六、学校在学生社会化过程中的组织定位偏差

在学生的社会化过程中，其偏差表现在两方面，一是社会化的欠缺，二是过度社会化。现行学校开设的社会化课程太少，学生社会化过分依赖于活动互动，常没有明确的目标，其随机性和随意性很大，这造成学生社会化的盲目及欠缺。同时，学历教育时间过长，社会化使用单一的强制手段致使学生过度社会化。

（一）学生社会化手段没有独立，过分依赖专业化课程

例如小学除品德与社会外基本没有专门的社会化课程，学生社会化没有自己独立的课程体系，过分依赖专业活动的互动。

（二）缺少人生观、价值观方面的课程，重成才，轻成人

成才和成人都非常重要，成人更重要，它是方向性的，决定人成才的好坏与善恶，一个品质败坏的人，才能越高损害社会越严重，所以成才要以成人为前提。现行学校学生价值观的学习多依存于学生专业化课程之中，育人从属于育才，通过育才而育人，这是学校定位的致命缺陷。学校应把国学中如《三字经》、《弟子规》、《孝经》等育人的人生观、价值观经典列为学校社会化的课程，使学生获得“又红又专”的正确人生观和价值观。

（三）缺少世界观、方法论方面的课程，重知识积累，轻方法论学习

方法论是人们认识世界、改造世界的根本方法，它是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。[8] 一个人在解决问题的时候，起决定作用的是方法论。方法论是人的思想，是活的东西，是能动因素；而知识是死的东西，它从属于方法论，受方法论的支配，没有方法论，知识就是“废物”，没有任何的能动性。现行学校方法论的学习从属于具体的课程。把方法论的学习放在次要位置，把知识的学习放在主要位置，是一种本末倒置。从方法论角度看，学生重要的是学会学习，也就是掌握方法论，它比任何具体的学科知识都重要。掌握了方法论就掌握了解决问题的办法，现在的网络时代，除保密知识外，知识已变得“信手搜来”，唯有方法论在人的大脑中生成。知识是可忘记、拿来的东西，但方法论无可替代。

学校应开设辩证唯物论一类的哲学课程，把方法论作为一门独立的学科。方法论应是其它学科的统领，是知识之“泉”，是渔而非鱼。

（四）学生过度社会化倾向

因学历教育时间过长，社会化使用单一的强制手段致使学生有过度社会化倾向。过度社会化是指社会环境对人具有强大的制约作用，个人自由的发展余地是极为有限的。过度社会化表现为对社会文化包括文化中的某些消极成分的全盘接受和顺从，实质上是社会化过程中的一种偏差现象，即只承认共性、抹杀个性。其重要表现就是价值取向从众化、人际关系世故化、思想观念功利化、个人消费潮流化等。过度社会化不利于学生的发展。首先，学生过度社会化容易失去整体的自我，造成人格平庸化。其次，学生过度社会化不利于学生个性的发展，导致个性的极端趋同和规格统一。再次，学生过度社会化造成学生在自我认识上出现偏差，没有形成自己独特的且适合个人发展的思想以及有利于长远发展的创新意识。此外，学生过度的社会化也不利于社会的发展。过度社会化不仅给学生群体自身发展带来一系列问题，而且最终将会严重地影响社会的进步速度和健康发展。要改变认为社会化程度越高越好的错误观念，学校、社会及家长在确保学生符合社会的基本要求、遵守社会基本规范的前提下，对学生进行个性化教育，鼓励培养创新拔尖型人才，在树立正确的世界观、人生观和价值观的基础上，引导学生的个性健康发展。[9]

七、改变学生社会化中学校组织定位偏差的途径

（一）学生社会化的内容课程化、独立化和体系化

学生的社会化当然依靠活动的互动，但这种互动要以社会化课程为前提，只有建立独立、体系化的社会化课程，学生的社会化才会独立，才会改变现有体制下学生社会化的专业依赖性、随机性和随意性，才能保证学生社会化的有序。

（二）增加学生社会化的课程

中小学应适时开设有关学生世界观、人生观、价值观等方面的课程，以明确学生的社会化的方向性、目的性和准确性。

（三）在学生社会化中引入服务机制和市场机制，改变学生社会化强制的单一模式

学生社会化课程化后，学生的社会化自然增加了其服务性质，服务性质自然给其市场机制的进入提供了条件，只有减少社会化的强制意味才能防止学生的过度社会化。基础教育阶段是强制社会化过程，基础教育之后学生的社会化应进入自然社会化阶段，专门的社会化课程应淡出课程体系，这时学校教育主要目标应是学生的专业化。

总之，基础教育的各种问题无不与学校组织的定位偏差有关，所谓定位就是看问题的角度，定位的失误就会带来这样或那样的问题，只有摆正学校的组织定位才能把教育办好。

参考文献：

[1]百度搜索：组织目标。网址：http：//baike.baidu.com/link？ url=uhKzpllwkPuVJC2G8R5RfKIpeAThq0zxiWolNAGcdp5

FIrbD3LeL5QGr8-056df5IdHGPM3OG59XAdgWc1nc_a

[2]百度搜索：社会化。网址：http：//baike.baidu.com/link？url=0NGT6l1XY61_1BGx6PG-RL4iICtG-pUsfqhBfz5W6jmfd

1F_DU83mBpH6JCECA_KGavi83UG6Ii4JaYdrpprx_

[3][4][6][7]牛其刚.选择正确角度，辩证认识师生关系[J].教育实践与研究，2013（10-B）.

[5]百度搜索：服务。网址：http：//baike.baidu.com/link？url=l3p5AqIgHkHKCRkX7i-ftWDdIZzPSO8t5uQ9fjnDVq-OJf4aCzyFErZWbS9R1yHsIOcua0liq-NxXbP9KwiXKpVb

C0YRu-My65fPfI80BBW

[8]百度搜索：方法论。网址：http：//baike.baidu.com/link？url=fowvQUUxV2n_0Hl86ZJTztP6Gyclb7N7XrDM0I5XXSJMcXskhvgpFWhjPpfTiokYqnDCINWq48rTr43rT76F-PWV8

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[9]百度搜索：过度社会化。网址：http：//wenku.baidu.com/link？url=K75fKr1BsLNWlfULAGJ1nB3hMwMkbRHRa8j_

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家长学校组织机构及工作职责 第5篇

校 长：乔秀莲 负责全面工作

副校长：王继斌 具体负责家长学校的工作 主 任：贺玉娥 负责家长培训工作 副主任：贺永红 负责宣传和档案管理工作

成 员：各位班主任 负责家长培训的组织、考勤和学员的课本、资料 的按时发放工作

职 责：

家长学校校长职责

一、贯彻执行党的教育方针，把握好家长学校的办学方向。切实有效发做好全体教职工和学员的思想政治工作，充分调动他们的积极性。

二、组织教职工和学员的业务学习。

三、关心教职工和学员的学习和生活，虚心听取他们的不同意见，维护他们的合法权利。

四、管好用学校的校舍设备，保证提供良好的办学条件和设备设施。

五、努力改善办学条件，完善配套设施，创设良好的校园环境。

家长学校副校长职责

一、全面贯彻党和国家的教育方针，坚持社会主义的办学方向，全面推进素质教育。

二、负责拟定家长学校工作计划，撰写家长学校工作总结。

三、协调各方面的关系，确保“三结合”教育的顺利实施。

四、协助校长做好教师、学员的思政治工作。

五、制定工作计划和优秀学员的评选条件。家长学校主任职责

一、全面贯彻党和国家的教育方针，确保教学工作的顺利开展。

二、协助副校长拟定好本的教学计划和工作总结。

三、根据学习制度，安排课程，组织学员入学，保证入学率和结业率。

四、制定作息时间表，组织负责安排检查教学常规。

五、领导组织考试、考核工作。

六、领导教师和辅导员进行教学评价，协助校长做好教师、学员的思想政治工作、七、协助校长做好优秀学员的评选工作。

八、负责安排有关资料的收集整理、归档。家长学校任课教师职责

一、积极参加学校组织的业务学习和专题会议。

二、认真钻研教材，搞好教学。

三、主动与家长联系，虚心听取他们的不同意见。

四、认真收集整理自己的资料，并按时上交。

五、认真命题。家长学校学员职责

一、树立为国教子思想，自觉履行教育子女的职责，关注子女的健康成长。

二、积极参加家长学校的学习，不无故缺席，认真听课，学习和掌握教育子女的科学知识及方法，认真完成思考题，参加考试，学以致用。

三、教子做人，提高子女思想道德水平，培养子女遵守社会公德习惯，增强子女法律意识和社会责任感。

四、关心子女的智力开发和科学文化学习，培养子女良好的学习习惯，培养子女分析问题、处理问题的基本能力和适应环境的生存能力。

五、鼓励子女参加文娱体育和社会交往活动，促进子女身心的健康发展。

六、引导子女参加力所能及的家务劳动，培养良好的生活习惯和自理能力。

七、爱护、关心、严格要求子女，不溺爱、不打骂、不歧视，保障子女的合法权益。

八、保持家庭和睦，创建民主、平等、和谐的关系，形成良好的家庭教育环境。

学校德育工作组织机构及工作职责 第6篇

一、组织机构：

组长：学校校长

组员：各班班主任及相关科任教师

二、工作职责：

校长主要职责：

校长是学校的主要负责人，校长的根本任务是在上级党委和教育行政部门的领导下，遵循党和国家的教育方针，认真负责地做好教育、教学和行政管理工作，为国家培养有理想、有道德、有文化、有纪律、有创造能力、体魄健康的建设者和接班人。

一、全面贯彻执行党和国家的教育方针、教育法规，认真执行上级党委、教育行政部门的决议，努力做好全体教职工和学生的政治思想教育工作。

二、认真组织干部、教师和职工学习研究教育理论，掌握教育规律。按“三个面向”的要求，积极进行教育、教学和学校管理体制的改革。行使对教育教学和行政工作的统一指挥权，对人事安排的任免权，对师生员工的奖惩权，对经费使用的决定权和对学校重大问题的最后决策权。

三、全面管理学校教育、教学、人事、总务、保卫等各项工作，认真抓好管理过程和基本环节。要经常深入教研组和课堂，调查研究，掌握情况，及时发现问题，及时解决问题。从学校实际出发，制订有明确目的、切实可行的学校长期规划和学期、学年工作计划，并采取得力措施组织落实，加强执行计划的督促和检查工作，定期向上级汇报工作。

四、加强学校的科学管理，根据学校特点和改革需要，组建灵敏高效的工作指挥系统和反馈系统。按照知人善任的要求，安排好处室主任、学年组长、教研组长、班主任、教师和职工的工作，实行岗位责任制，确定明确的职责范围，不断完善各项规章制度，带领全校师生员工树立良好的校风，教风和学风。

五、加强学校的民主管理，充分发挥职代会、工会、共青团和学生会的作用。自觉接受群众的监督，定期向职代会报告工作，并通过对话、座谈会等形式，广泛听取意见和建议。

六、坚持以教学为中心，用主要精力抓好教学工作，要有计划、有重点地参与教师备课、听课，组织教师进行教学研究，总结和推广教学经验。要经常参加班会、教研活动和学生的课外活动。

七、加强教职工队伍建设，切实抓好教职工的政治、文化、业务的学习和进修。引导教师发扬团结、协作、互尊、互学的精神，培养忠诚教育事业、热爱学生、勇于创新、积极进取的教师群体。

全体班主任及任课教师职责：

一、热情关怀和爱护学生，负责做好本班德育工作，组织班会和主题班会活动等。教育学生遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及学校有关规章制度，努力使本班形成一个具有尊师守纪、勤奋好学、团结互助、积极向上、朝气蓬勃的文明集体。

二、经常与科任老师联系，了解和研究学生的思想情况和学习情况，教育学生明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法，学好各门功课，提高学习质量。

三、关心学生的生活和身体健康，加强生活管理，组织和指导本班学生参加文体活动，搞好清洁卫生，培养学生具有良好的卫生习惯。

四、培养学生干部，组织领导班委会的工作，指导本班少先队开展活动。

五、组织和领导本班学生参加生产劳动、公益劳动。积极组织学生参加课外活动。

六、联系学生家有关方面，互通情况，协调步骤，共同搞好对学生的教育工作。

七、负责学生的日常思想工作，处理偶发事件。

八、要全面地、经常地考查学生的德智情况，搞好操行评定，对学生的奖惩等事宜提出意见。

家长学校组织机构及工作职责 第7篇

学校安全工作组织机构及主要职责

学校安全是关系千家万户的大事，也是学校发展的重要前提。学校领导要时刻将安全放在心上，抓在手上，不能有丝毫的麻痹大意思想。为了切实做好学校的安全稳定工作，特成立曲宗小学安全组织机构。各小组工作内容及具体职责如下：

一、学校安全工作领导小组 组 长：张家昌 副组长：角路平

组 员：角春梅 梁建桥 赵保才 李树华 朱文相 领导小组主要职责：

1、领导学校安全工作。

2、指挥处理各类突发安全事故。

3、传达上级有关文件精神。

4、及时汇报学校安全工作情况。

5、不定期检查校内安全隐患，监督各块整改情况。

6、定期召开安全工作会议。

安全工作领导小组下设工作办公室，角路平任办公室主任，角春梅为安全工作联络员。

二、各类安全小组及职责

（一）、校内突发事件应急处理小组 组 长：张家昌

成 员：王建国、王福生、李荣生及各班主任 主要职责：

1、及时向校长和上级部门汇报和报警。

2、采取有效措施，保障师生人身安全。

3、尽可能减少各类损失。

（二）、防传染病、防交通事故、防溺水、防汛、防火、防险领导小组

组 长：角路平

成 员：角春梅、梁建桥、朱文相及各班主任及相关教师 主要职责：

1、每月召开安全教育大会。

2、定期开展安全检查。采取有效措施，及时发现存在的安全隐患。

3、在危险地带刷写安全警示标语或竖立警示牌。

4、组建应急处置、抢险工作突击队。

5、做好晨午检检查登记的监测和报告、传染病的应急与控制工作。

6、按时上报月安全情况。

7、安全知识的宣传教育。

8、突发病例的上报。

9、发病学生的应急处理（各成员及班主任）

（三）校园安全保卫、食品卫生、饮水、防火、防电、防毒、防盗、房屋、卫生防疫小组

组 长：梁建桥

成 员：李树华、太永琴、田吉才及各班班主任和科任教师 主要职责：

1、门卫的日常安全管理。

2、消防安全、用电安全管理。

3、加强师生财务财产安全教育。

4、外来车辆安全管理。

5、校舍、教学设施设备的安全检查。

6、水源、食具、教室及其他场所卫生消毒工作。

7、校舍防火

（四）、学生集体活动、日常行为、上下楼梯、学生思想、心理辅导及违纪学生安全管理小组

组 长：角路平副组长：角春梅

成 员：值周领导、值周教师及各班主任 主要职责：

1、社会实践活动安全管理（各班负责人）。

2、校内外集会安全管理（值周领导和各班主任）。

3、放学、集会学生疏导（值周领导、值周教师）。

4、学生日常行为安全管理。

5、学生心理异常的预防及矫正。

6、学生上下楼梯安全。

7、违纪学生的管理及心理辅导。

8、每天检查教室通风。

注：对上述活动，班主任必须全过程参与安全管理。

（五）、教学安全、意外伤害、三天以上学生请假、特异体质学生管理、特殊天气申请放假的申报小组

组 长：角路平

成 员：朱文相及相关教师 主要职责：

1、教学过程的安全管理。

2、体育训练的安全管理。

3、大型考试的安全管理。

4、特殊体质学生的安全管理。

5、上学期间学生发病的应急处理（朱文相及相关班主任）。

6、学校调课、特殊天气放假申请的起草、上报、学生的安全管理。

7、电教设施安全管理。

8、剧毒、危险化学药品的安全管理。

（六）、教工活动的安全管理 负责人：梁建桥

成 员：李树华 太永琴 朱文相

主要职责：负责各类教工活动的安全管理。

家长学校组织机构及工作职责 第8篇

一、加强党组织制度建设, 使党员管理人性化、科学化

第一, 党员管理制度的制定的出发点和落脚点是以党员个人的发展、成熟、提高为中心;党员管理制定的出台、执行必须满足“三个有利于”:1.有利于党员个人思想政治素质和教书育人能力的提高;2.有利于全体党员的根本利益的集中体现;3.有利于全体师生员工共同构建和谐、文明、新校园的远大目标。

第二, 广泛征求意见建议, 使制度更完善, 更能结合实际。在学校可以通过调研走访、召开座谈会、发放调查问卷和设立意见箱等形式, 在全校师生员工中收集对党组织建设的意见和建议, 必要时应该请学生家长和社会相关人士一同参与。这样出台的制度就能紧密联系学校实际了。在我校, 就先后制定了《林周县中学党组织生活制度》《林周县中学吸收、发展党员程序》《党员爱心活动慰问金募捐、管理和使用办法》《林周县中学党员量化考评法案》《爱国主义教育长效机制》《教师职工矛盾纠纷处理方案》《党员基本信息库管理章程》等共21项制度。

二、结合工作实际, 丰富活动载体, 提高党员思想政治素质和职业技能水平, 切实发挥党员先锋模范作用

(一) 构建学习型、创新型党组织

加强党员的思想教育是学校党组织的重要工作。学习是达到此目的的重要途径, 但是许多党员对于学习都是“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”, 往往停留于表面和应付。这需要党组织想办法、出举措来解决这一问题。本人的看法就是:紧密结合实际、从小处着手、干部带头、求实创新。

1.“火车跑得快, 全靠车头带”, 学校党组织应着力培养干

部树立“三个意识”即争一流的竞争意识、畅想未来的前瞻意识和勇挑重担的责任意识。在支部“三会一课”的基础上, 党支部委员特别是学校干部要坚持加强“文化课的学习”, 内容以《团章》《党章》、法规法纪、反腐倡廉等方面内容为主, 目的是使每位干部知法、守法、按章办事, 提高干部的理论授课水平;心有压力, 方担重任, 不断建立干部工作报告制度, 实行党务、政务公开;要让每位干部力所能及地分担党内的听评课、谈心交流和意见反馈工作, 紧贴群众, 服务群众。

2. 党组织的学习有四种表现形式:

集中学习、自学、党课培训、三会一课, 在学习中创新学习载体, 改变“读报纸、念文件”这种枯燥模式, 可以通过制作学习课件、观看视频资料与理论学习相结合, 从而提高学习兴趣, 增强学习实效。

3. 通过对党员的“细节化”管理, 强化党员的党性意识。

佩戴党徽、请假备案、双重考核、党风督导是我校对党员的自律性要求。

4. 交流, 通过党员谈心活动、党员代表座谈会、党员QQ平台倾听党员的心声。

这对于党组织开门纳言, 制定活动方案和制度开阔了视野, 为各项活动顺利开展取得实效铺平了道路。

(二) 加强党员技能培训, 提升服务水平

为了提升党员教师教育教学质量, 加强业务素质, 我校党总支每年定期组织党员开展“多媒体课件制作培训”“电脑维修培训”“校岗培训”“优秀班主任经验交流会”“骨干教师公开课”“集体备课”等活动, 切实提高党员教师的业务水平。

(三) 彰显党员先锋模范作用

1. 双向培养。把优秀教师发展为党员, 把优秀党员教师培养

为学校骨干教师和管理人员, 是学校党组织的主要任务之一, 也是党组织建立群众基础的重要法宝。

2. 树立“党员先锋岗”。

在学校, 结合自身工作要大力培树“诚实守信”“爱岗敬业”“规范管理”“教学能手”等工作标兵, 并通过“师德报告会”“工作交流会”“开门课”等活动, 努力发挥他们的榜样示范作用。

3. 结对帮扶。

“一切为了学生、为了学生的一切”是学校工作最终目的。如何将党建工作更加有力地服务于学生, 并在学生队伍中建立更直接的威信?在我校, 通过搭建“结对帮扶”这个平台, 有一定的借鉴作用。具体做法为“一帮三”:“一”是一名党员, “三”是三名“三困生” (德困、学困、贫困) , “帮”是纽带。要求:对德困生, 每周至少进行一次谈话, 帮助解决思想问题, 促进其观念和行为进化;对学困生采取定期谈话、指导学习等方式, 了解其学习情况、性格特点, 在学习上给予指导或思想上给予鼓励;对贫困生, 一方面给予精神上的支持, 鼓励他们克服暂时的生活困难, 努力学习, 通过知识改变命运;另一方面予以一定的经济、物质援助帮助其渡过生活难关。

三、党组织活动机制规范化、常态化

为充分发挥党组织在学校工作中的“战斗堡垒”作用, 增强组织在教职工队伍中的“向心力”, 学校党支部应该结合实际, 经常性地开展各种常规活动, 并建立长效机制。结合农牧区学校的实际, 我与支委会委员一道共同探索出了以下四种活动机制, 可供参考。

1.服务机制。我校党员服务队由20名党员组成, 自2005年成立以来围绕教职工的生活困难开展服务工作。结合党建活动, 此项机制得到了进一步完善和加强, 队伍不断壮大, 在为教职工家电维修、搬家、疏通下水道、看望孤寡老人等方面进行上门无偿服务, 服务态度和质量受到一致好评, 涌现出了一大批“五星级”服务队员;党员爱心慰问金“取之于党员, 用于职工”, 使师生员工在遇到困难时倍感党组织的温暖;矛盾纠纷协调小组把教职工内部矛盾积极化解, 消灭在萌芽状态, 为构建和谐文明新校园添砖加瓦。

2.考评机制。《林周县中学党员量化考评方案》结合我校实际, 从教学成绩、学校管理、工作考勤、党务活动、获奖情况五个方面对党员进行客观考评, 年终进行民主评议, 实现了“是不是好党员, 工作说了算, 分数来体现”, 在全校党员中引入了竞争和激励机制, 充分调动了党员的积极性、创造性。

3.社会实践活动机制。建立“党员林”“党员活动室”“党员兴趣班”“党员示范课、开门课”“党员下乡体验生活”“邀请老党员现身说法”“组织党员外出参观”等活动的开展, 丰富了党员的生活、开阔了党员的视野, 增强了党组织的向心力和凝聚力。

4.青少年爱国主义教育长效机制。高举爱国主义旗帜、夯实学校思想阵地, 始终是我校党总支和每位成员的使命。宣传“党的方针政策”“党的惠民政策”“文明行为习惯养成教育”“爱国主义教育”“法制教育”是我校思想教育的“五大主线”。创先争优活动的开展, 带动了全校师生员工形成你追我赶, 比思想、比学习、比技能的良好校园文化氛围, 为我校青少年爱国主义教育与青少年身心特点相结合、与学校实际工作相结合注入了活力, 丰富了爱国主义教育的内容和形式, 使青少年爱国主义教育赋予时代的特征。

学校组织文化中的负面因素及规避 第9篇

组织文化是指一个组织在一定社会历史条件下，在长期的管理活动中所创造的物质文化和精神文化的总和。组织文化，具有目标导向功能、凝聚功能、融合功能、约束功能和激励功能等五大功能。相对硬性的制度管理而言，组织文化作为柔性管理手段，它的功能已被越来越多的组织管理者认同和接受。当前，组织文化作为组织竞争优势的重要内容，已经是一个组织获得持续发展的必不可少的内在动力。

只要有组织的存在，就会产生组织文化，学校也是如此。学校的组织文化包括一所学校特有的物质文化、精神文化及规范文化，其内容涵盖了学校特有的价值取向、行为规范与物质环境。组织文化是一个组织的灵魂，只要学校存在，就会逐渐形成自身的组织文化，因此，为了学校的健康发展，有必要不断加强学校的组织文化建设。

二、学校组织文化中的负面因素

学校作为一个组织，在运作过程中，不可避免地会出现各种各样的负面因素，这些负面因素，对学校的组织机体会产生诸多的消极作用，甚至阻碍学校的健康发展。事实上，无论多么优秀的组织，都需要对自身组织文化中的负面因素进行规避，以保障组织的健康发展，学校也不例外。

学校组织文化中的负面因素，通常表现为以下几种形态。

（一）害怕优秀

一只手伸出来，五个指头有长有短。在学校里，教职工的思想状态、工作表现和成绩必然会有先进和落后之分。在健康的组织中，先进分子会受到组织的推崇、领导的嘉许、同事的敬重，会强烈地感受到自己在组织中的地位和价值。这种先进还不仅仅是学校在学期末或年终评选出的各类先进，也包括在日常的各项具体工作中表现积极、贡献突出者，还包括对学校所倡导的事情的积极响应者。组织中的先进在组织发展中具有引领、带头作用，组织常常把他们树立为员工的标兵和榜样。可是，在不良的组织中，员工不敢当先进，不敢在小组中表现优秀，不希望成绩过于突出。他们努力地工作，默默地奉献，愿意为学校的发展尽心竭力，但不希望学校奖励，不希望领导表扬。其原因是一旦受到了领导表扬、组织奖励，就可能受到同事的冷落，甚至遭受讥讽，这就是所谓的棒打出头鸟。

（二）安于现状

这种现象在许多组织中大量地存在着。人们满足于已经取得的成绩，沉湎于已经达到的状态，“小富即安”，不求进取，这是小农经济意识的反映。在这种心理氛围下，整个组织步入了发展的高原期，很难有新的突破。如果一个群体安于现状，就必然不会再确立新的、更高的目标，再想出新的措施。理想、激情、奋斗、进取，这些激动人心的词汇不再出现在人们的话语里。群体中的人渐渐地不再想每天是为什么而上班，好像上班仅仅是因为闹钟响了，每天的工作也像时钟的指针一样机械地转动着，不紧不慢，周而复始。

（三）自甘平庸

自甘平庸比安于现状还差一截。一般说来，安于现状是在已经取得了一定成绩后的自满；而自甘平庸则是在并无成绩或成绩很小的情况下的不思进取。这种人很少，但极有可能存在。有的人由于业务水平的问题，经过了一定的努力，但还是成效平平，于是就选择了放弃，放弃继续努力而呈现出自甘平庸的状态。有的人根本就是态度问题，始终没有付出过努力。落后也就罢了，极个别落后者还在同事中传播“我是落后我怕谁”之类的话，那已是深入骨髓的落后了。

（四）推诿抱怨

一些教师在承担任务时斤斤计较，拈轻怕重，抱怨自己太苦太累，对待工作仅仅停留在上传下达的低级境界，缺乏主动开拓和自动自发精神，埋怨学校对自己不公平，只为失败找借口，不为成功找办法。

（五）缄默文化

这主要是由于学校采取不民主或者一种权威式的管理机制而导致教师之间不敢进行交流或缺乏实质性的交流与合作的状态。教师之间不敢揭短，不敢指出别人的问题，害怕给领导、同事留下一个“坏”印象，害怕违反学校权力等级关系的游戏规则。教师都独自进行备课、上课，相互间缺乏敞开心扉的交流与合作。

（六）保守主义

很多教师的发展动力来源于同事之间的竞争，而对于大部分教师来说，他们并不期望超越同事，而是担心被同事们落下，他们更希望同事群体停留在与自己水平相当的层次上。

以上这些负面因素，往往不是学校组织文化的主流，但是这些负面因素如果不能及时规避，便会在组织机体中扎根发芽，不断影响组织的健康，如果任由其蔓延，最后可能会危及组织的生存。

三、对负面因素的规避策略

规避组织文化中的负面因素，需要内外兼顾，标本兼治。

（一）增强组织文化的健康指数

对于学校来说，建设健康的学校文化，是提高健康指数的必由之路。文化是学校的精神支柱，就好像一个人的灵魂。一种积极的、健康的学校文化一旦形成，就像人获得了免疫力一样，能自觉地消除不良因素的负面影响，并对全体教职员工的行为产生强有力的引领作用，进而推动学校持续地向前发展。

第一，要建立学校的核心价值观。价值观是文化的根源，优秀的学校核心价值观是对师生人生幸福的终极关怀，是学校一切工作的出发点和归宿。

第二，学校领导要树立组织文化意识，不断学习管理理论和方法，在组织文化建设中发挥“领航员”作用。一方面，学校领导要从学校发展战略的角度全面地思考学校组织文化建设的内容、模式及步骤，为建设良好的组织文化打下基础，与学校的发展目标、教职员工的共同愿景形成良性互动。另一方面，学校领导要根据组织文化与时代的发展紧密结合这一要求，随着教育形势的发展以及管理思想的变革，以发展的眼光看待组织文化；要关注教育的形势，不断学习，善于更新管理观念，为学校组织文化建设注入新的思维。只有这样，才能建设适应时代要求和学校发展需要的组织文化，进而促进学校组织文化的健康发展。

第三，学校要充分注意到教职员工对学校组织文化的要求。只有当组织文化与教职员工的共同愿景相结合，与学校的培养目标相匹配，广大教职员工的积极性和主动性才能得到激发。学校要注意发挥教职员工群体的作用，将广大教职员工融入学校的管理中，这能使教职员工认同学校的管理与文化，达到教职员工利益和学校利益的真正互动，进而让教职员工对学校产生归属认同意识、利益共济意识、感情交融意识和献身奉献意识等。

（二）通过刚性管理给组织文化披上盔甲

第一，进行正确的舆论引导。在学校内倡导什么、反对什么，学校领导要态度明确，不能含糊其辞，要让不良行为受到舆论的震慑。

第二，完善学校制度规范。学校文化中的许多内涵在制度中可以具体化表述。当制度规范得以贯彻时，学校文化就体现在了师生员工的行为之中。学校要把对教职员工的行为期待以制度的形式告知全校。既成制度，就具有不可违背的特性。

第三，运用行政手段。当学校舆论和制度可能对某些负面因素还不能发挥震慑作用时，学校就要通过诫勉谈话甚至行政处分等行政手段，明确指出此类负面因素的危害性，整肃纪律，清明文化，将负面因素扼杀在萌芽阶段。