德育原理与方法范文

德育原理与方法范文第1篇

1 思想政治教育与心理学内容与方法的关系

思想政治教育与心理学的研究对象都是人。由于研究对象的一致性, 所以他们互为表里, 难以区分。但在, 理论基础以及教育实践中, 他们又有着很多不同。因此, 关于心理学与思想政治教育之间的关系问题, 成为人们争论的重要议题。

1.1 思想政治教育的基本内涵

我国是社会主义国家, 高举着马克思主义大旗, 因此我们所研究与从事的也是马克思主义的思想政治教育这与历史上一切剥削阶级的思想政治教育都有着本质的差别。马克思主义思想政治教育的具体含义是, 为了保证当和中华民族奋斗目标的实现, 以宣传和传播社会主义和共产主义思想体系, 引导人民的政治态度, 解决各类思想问题, 提高思想、道德和心理素质, 完善人格和调动积极性为根本任务, 对人们进行的以政治思想教育为核心与重点的, 思想教育、道德教育和心理教育的综合实践教育。[1]

1.2 心理学与心理学原理与方法的基本内涵

在汉语里, 心理一词的“心”是指“心思”、“心意”, 心理一词中的“理”是指“条理”、“准则”。从汉语字面上来解释, 心理就是心思、思想、感情等的总称, 而心理学则是关于心思、思想、感情等规律的学问。在西方, 心理学一词来源于古希腊的Psyche和Logos两个词。psyche一词是精神“、“灵魂”的意思;Logos一词是“普遍规律”、“科学”的意思。这两个词合在一起, 就是关于精神的普遍规律, 或是关于精神的科学。我们可以这样定义：心理学是研究人们的心理过程和心理特征的科学[2]。

1.3 思想政治教育与心理学原理、方法之间的关系

思想政治教育是一种实践活动。其重要内容是帮助人们思想品德的形成和发展, 这就涉及到人的心理活动。而心理学原理与方法有助于教育者探寻、了解受教育者的思想、情感等“隐秘世界”, 它更侧重对受教育者未完全表露出来、处于隐秘状态的内心思想世界进行预测、梳理、推导的具体分析过程。在这点看来, 两者联系密切。但是, 心理学的原理与方法是研究人的心理活动所得到的理论与指导人的心理活动或者实践活动的方法。而思想政治教育是一种教育实践活动, 因此, 他们有着明显的区别。因此, 思想政治教育者将心理学原理、方法融入思想政治教育之中, 对于更好地开展思想政治教育实践, 实现思想政治教育由经验、探索型向科学、理论型的根本转变, 帮助受教育者获得身心的健康, 都具有极其重要的意义。

2 运用心理学原理与方法对思想政治教育的作用

思想政治工作者已经逐渐认识到, 对青年学生思想教育的过程就是培养他们认识、情感、意志、行为诸种品质的过程。它与人的个性倾向和个性心理特都有着内在的、密切的联系。他们改变了传统的“作报告一讨论一总结”单一灌输式的思想政治教育工作模式, 把侧重点放在人的心理结构变化和精神状态上。这对思想政治教育工作具有相当的积极一面, 但是我们也不能忽视其消极的一面。

2.1 运用心理学原理与方法对思想政治教育的积极作用

(1) 运用心理学原理与方法可以增强思想政治教育的科学性。

当前思想政治教育的任务是之一做好青年学生的思想转化工作。它包含了的复杂的心理机制, 即心理感应、心理冲突、心理演变、心理归因等一系列心理过程。在这一过程中, 自始至终伴随教育者与受教育者双方的互动以及在认知、情感、行为诸方面的相互影响、相互作用和相互制约。所以, 思想政治教育的科学性突出要求了思想政治教育工作的心理性。心理学作为思想政治教育工作的一门基础学科, 它不仅在理论上积极地促进了传统思想政治工作的发展, 而且在实践中也提供一系列的方法与手段, 提高了思想政治教育工作的科学性。

(2) 运用心理学原理与方法可以增强思想政治教育的预见性。

客观事物引起了人的心理活动, 而人的心理活动又反作用于人的行为与表情并改造客观事物。我们在做思想政治工作之前, 可以通过心理学原理与方法对受教育者的心理状态和心理特点进行分析, 这就便于掌握受教育者的心理活动规律与思想行为状况。有助于我们增强思想工作的预见性和主动性。只有对一个人的心理有了全面了解以后, 才能准确地预测出他在某种环境下具有的思想。心理学原理与方法就能在预测人的思想变化过程中起到重要作用。因此, 心理学原理与方法能够保持思想政治工作的预见性。

(3) 运用心理学原理与方法可以增强思想教育的针对性和有效性。

思想政治工作的针对性, 主要指在思想政治教育工作中要对受教育者做到对症下药, 因材施教。我们常常通过人们的情绪反应、言语、行为中去了解他们的思想。但是思想、情绪反应、言语、行为之间的关系是十分复杂的。当人们面对同一种思想问题时, 由于性格和气质的不同, 就会产生不同的情绪反应。利用心理学原理中所研究的心理与行为之间关系的成果, 对受教育者的心理活动规律进行探讨和分析, 就可以把握被教育者的思想动态, 发现他们的思想问题, 从而控制和引导其行为, 进而使得思想政治工作具有较高的针对性。另外, 在心理学方法的运用上, 心理学关于个性心理特征的研究, 为区别对待、因材施教提供了大量的知识, 能为思想政治教育工作者直接使用。我们在整个思想教育过程中, 推广运用心理学中的心理引导、心理相容、心理共振, 以及心理威慑、心理趋同等一系列心理学原理和心理方法, 有助于提高思想政治教育的有效性。[3]

2.2 心理学原理与方法对思想政治教育工作的消极作用

心理学原理与方法对思想政治教育工作具有科学性、预见性、针对性与有效性的积极作用。但在实际的操作过程中, 它们对思想政治教育还存在一定消极的作用。

2.2.1 价值中立不适合思想政治教育工作。

思想政治教育工作者通常肩负着心理辅导的工作, 即思想政治工作者也是心理辅导工作者, 因此心理咨询的原理与方法常常被运用于思想政治教育工作中。西方的心理咨询理论反对辅导者对来访者进行价值干预, 他们主张价值中立。这主要体现在西方的价值澄清理论中。其实质就是对价值问题进行功能上的干预, 避免进行价值干预, 保持价值中立。但是, 由于思想政治教育本身就是一种带有强烈价值倾向的教育活动, 所以思想政治教育人员在进行教育工作时总是要涉及教育对象的价值问题。其本质是用无产阶级的价值观来处理人们思想和心理方面的问题, 使人们形成无产阶级的世界观、人生观和价值观。如果思想政治教育人员一味地遵循价值中立, 这就会使思想政治工作发生目的与方向的偏离, 导致思想政治工作的失败。

2.2.2 需要明确心理咨询与思想政治教育的限制。

思想政治教育人员在进行教育工作时, 必须明确自己的工作限制, 当教育者遇到与思想政治教育背景无关的心理问题时, 我们应该及时把问题转换;当教育者发现已经形成明显心理问题症状或处于严重偏离状态的个体时, 我们把来访者转介到专门的心理咨询机构进行更为系统和专门的服务。因此, 思想政治教育人员在提供心理咨询服务时, 要向来访者明确自己的职能范围, 不要在超出自己职能范围的领域工作。总之, 心理学原理与方法能够很好的推动思想政治教育的发展与开展, 但是我们也必须了解到心理学知识在思想政治教育工作中不适用的地方。

2.2.3 思想政治教育中融入心理学原理与方法的积极措施

思想政治教育是一门综合性的应用科学, 我们需要从不同的角度去探究其丰富的内容以及复杂的教育对象。我们可以通过以下三种措施将心理学原理与方法融入到思想政治教育中。

(1) 把握教育对象的心理

思想政治教育是教育者与受教育者之间, 一项双向互动的教育实践活动。教育者是整个活动的实施者, 而受教育者不但是教育的接受者, 而且是自我教育的主体。因此, 思想政治教育的效果究竟如何, 教育者的素质与技能固然重要, 但是受教育者能否发挥其主观能动性更为关键。我们需要了解受教育者的心理需要及特点, 不能不切实际的强行灌输。

(2) 培育教育者人格魅力, 提高工作技能

“学高为师, 身正为范”这正是思想政治教育工作者必须恪守的行为准则。在实际的生活中, 思想政治教育工作往往由学校的老师, 或者是机关的主要领导来担任, 因此, 思想政治教育者对周围人极有权威性与影响力。这种权威性与影响力的存在自然而然地就产生了“权威效应”, “权威效应”会使得人们纷纷模仿权威者的言行与思想。如果教育者拥有扎实的学术功底、良好的个人修养和高尚的人格魅力, 就必然会唤起受教育者愉快、自豪等积极的情感体验, 进而影响受教育者的言行及其思想。因此, 培育教育者的人格魅力可以使得思想政治教育工作顺利进行。另外, 让思想政治教育人员学习相关的心理学原理与方法, 培训他们的思想政治工作技能, 有利于他们深入了解受教育者的思想与心理状况, 及时地制定出相应的对策更好的开展思想工作。

(3) 重视互动效应, 优化育人环境。

“教学相长”是教育学中一贯的理念与主张, 思想政治教育人员要以自己的知识、品德、智慧影响受教育者, 要利用各种机会、手段、方法及时有效地开展思想政治教育。同时, 我们也要使得教育者善于发现问题、总结经验;善于与受教育者进行交流, 形成双向互动的局面。这要基于教育者掌握受教育者的心理与心理需求, 有的放矢地开展思想政治教育实践。然而, 这一条件的实现, 一个良好的育人环境就成为必然的要求。因此, 加强集体建设创造心理相容的气氛, 指导正确健康的集体舆论, 通过沟通融洽人与人之间的关系都是思想政治教育工作者必须所做的工作。

摘要：进入21世纪以来, 在思想政治教育活动中, 各级各类机关、企业、学校的教育者大都注意到了将心理学原理与方法融人思想政治教育中, 并对此形成了一种基本共识。本文从心理学原理、方法与思想政治教育关系, 心理学知识融入思想政治教育的作用与意义进行讨论, 最后提出将心理学原理运用于思想政治教育工作, 从而提高思想政治教育工作的水平, 增加了思想政治教育工作的实效性的三条措施。

关键词：思想政治教育,心理学原理,方法

参考文献

[1] 陈秉公.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2006:2～3.

[2] 张耀灿, 陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2001 (17) .

德育原理与方法范文第2篇

一、教学设计

《会计学原理》课是工商管理类各专业的学科基础课, 也是财务管理、市场营销、国际商务专业的专业必修课。该课程知识点多且相互之间联系紧密, 为了提高课程的教学质量, 改善教学效果, 培养学生的理解和应用能力, 在教学设计、教学方法、教学手段等方面进行了一些改革探索, 使学生运用所学的会计基本理论、基本知识能够分析问题、解决问题并指导实践, 也能够在实践过程中加深对基础理论的理解与吸收。

在授课过程中打破先讲理论, 后进行实践教学的模式, 突出课内实践的重要性, 按照会计核算工作的真实过程将教学过程设计成为“边学边做、边做边学、教学做一体化”工作任务驱动的教学模式。本课程教学设计思路是以实际会计工作任务为纽带, 让学生在做的过程中掌握操作方法和技能, 同时在操作过程中产生知识需求时引入相关的理论知识, 将理论教学实践化。

《会计学原理》课程在教学设计中要求教师明确每次课的工作目标, 以典型经济业务为驱动, 在教与学中体现职业能力, 提高应用能力。对“企业主要经济业务核算”部分的教学内容分解为企业经营中的五个过程即筹资过程、采购过程、生产过程、销售等过程、财务成果核算, 在每个经营过程中设置工作任务, 从工作任务入手, 模拟会计日常业务处理, 使学生在学习中能体会到会计实际工作内容。在课程设计中预先设计好每个项目中的任务, 在目标任务的驱动下, 开展情境教学, 模拟企业财务岗位工作, 以一个小型工业企业的常见经济业务为例, 说明各会计工作岗位如何运用借贷记账法对相关经济业务进行分析、记录, 以及各岗位间会计数据如何传递、衔接, 让学生不仅能够处理本岗位的经济业务, 还能从把握会计核算工作的全局, 为建立全盘账务处理能力打下良好的基础。

在优化教学内容时以会计岗位技能要求为目标, 在教学过程中要求学生重点掌握会计核算的能力, 因而侧重讲授会计要素和会计等式、账户与复式记账两部分基础理论, 并详细讲授企业主要经济业务的核算以及财务报表编制。对于会计凭证和会计账簿部分更多侧重实际应用, 因此这两部分在课内实验中重点学习, 体现了教学内容学习与实践应用练习的合理优化设计。会计学原理内容较多, 在讲授课程时必须对教学内容进行优化, 做到重点突出、理论与实际相结合。

二、教学方法组织

在《会计学原理》授课中, 学生在学习中很多情况下都是被动地接受知识点的灌输, 对于知识点的用处以及知识点相互之间的联系并不十分清楚, 因此就出现了学不知所用, 再加上理解的难度, 渐渐地对学习失去兴趣。为此, 针对理论教学内容特点, 课程组逐步尝试设计多种教学方法:

(一) 互动猜词

概念性较强实用性也较强的“会计科目表”, 课堂上采用每班分组猜词的形式, 一位同学根据大屏幕上显示的会计科目名称描述该科目的含义, 由另一位同学猜出会计科目名称。在规定的时间内猜出正确会计科目较多的一组同学获胜。特别是在合班授课的情况下, 增加了两个班学生的参与度, 活跃课堂气氛, 有利于提高班级整体学习动力和好胜心, 在理论课授课中增加趣味性和互动性。

(二) 案例教学

案例教学主要是运用案例说明一些理论知识点, 启发学生理解理论知识点, 从而运用理论知识举一反三。案例选择要拥有针对性、代表性, 使学生得到启发, 可以使原来枯燥的理论知识形象化, 易于理解。先讲解理论知识;然后教师讲述或者利用多媒体课件或者播放视频等手段展示与教学内容相关的案例, 易于学生理解有关的内容, 并运用所学知识分析问题;最后把课前设计的案例分析提问的问题组织学生分组讨论。

在《会计学原理》授课中为了强化案例教学的效果, 教师在课前要精心制作案例内容与PPT, 通过导入模拟企业案例资料, 上课过程中安排学生根据会计要素的特征来判断分析案例中涉及的会计要素, 通过实际案例激发学生学习兴趣, 教师再对学生分析的内容进行总结并阐述基础理论, 将空洞的理论与复杂的企业实务相结合。通过案例的学习与讨论, 既增强了学生学习的兴趣, 也能够提高学生对社会热点问题的洞察力。

(三) 任务驱动

在《会计学原理》课程授课过程中积极推进“任务驱动”教学方法。本课程教学内容设计包括会计核算的基本工作流程和工作原理, 建立基本的会计工作思路与模式;在教学中以一个模拟工业企业的相关资料为背景, 按实际会计工作流程, 指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作, 让学生在做的过程中掌握操作方法和技能, 并在操作过程中产生知识需求时引入相关理论知识。整门课程根据课程内容和工作过程, 结合学生特点, 把项目开发过程的工作环节及任务穿插于各个知识点的学习中, 使学生体会到知识的实用性, 提高学习兴趣。

(四) 鼓励学生使用在线会计平台

在教学中, 鼓励指导学生注册一些在线会计应用平台, 这些在线会计应用平台会提供试用账号, 学生注册后, 能体验真实会计账务处理工作流程, 熟悉小企业做账日常程序, 通过在线会计平台让学生体验真实的会计工作环境, 增加学生的实践动手能力, 以便于日后更快适应财务岗位。

三、教学手段保障教学效果

在《会计学原理》课程建设中应注重课堂教学与网络教学资源相结合:针对教师的课堂教学内容, 学生可以通过精品课程网站去观看各章节课件, 复习巩固所学知识, 同时还可以预习下次的内容, 以便上课的时候能够更好的理解。同时, 通过精品课网络教学平台加入授课班级学生, 与学生建立联系, 布置作业及辅助课内教学。

《会计学原理》建设过程中, 在网络教学平台上已初步将本课程的课程简介、教学大纲、各章节的教学要求、教学的重难点分析、本课程配套课件、案例分析、习题库、试卷库等内容上传, 初步实现了教学资源的共享并能经常保持更新, 及时更新了与初级会计资格考试相关的资源, 录制并上传了企业主要经济业务核算等关键知识点的视频资料, 能满足本课程的教学需要, 实现了课程资源共享, 为学生在课余时间自主学习提供了条件。总之, 在《会计学原理》课程建设中, 通过对教学内容设计、教学方法改革及教学手段应用等方面的尝试, 使该课程在教学效果上有所改善, 学生学习的主动性及对会计核算工作的岗位技能应用都有所提高。通过本课程的建设也将建设经验转化到其他课程的建设中, 不断提高教学质量。

摘要：《会计学原理》课是工商管理类各专业的学科基础课, 也是财务管理、市场营销、国际商务专业的专业必修课。教学内容设计以实际会计工作任务为纽带, 让学生在做的过程中掌握操作方法和技能, 同时在操作过程中产生知识需求时引入相关的理论知识, 将理论教学实践化。在本课程的建设过程中要注重课堂教学与线上网络教学平台结合, 使网络平台教学资源能辅助教师安排学生线下学习, 实现课程资源共享, 为学生在课余时间自主学习提供了条件。

关键词：会计学原理,任务驱动,教学方法

参考文献

[1] 何金桂.基于网络平台的混合式教学模式探索以《会计学原理》课程为例[J].时代金融, 2017 (5) :304-306.

[2] 张先美.基于问题的会计学原理课程教学改革探讨[J].校企合作, 2017 (3) :102-103.

德育原理与方法范文第3篇

1.将中小学立德树人的根本任务，具体落实在德育常规的主题班会课目标内容上，创建德育与班主任工作协同育人共生型主题班会课程新模式。

2.针对表演式班会公开课普遍现象，积极营造班级自生态德育环境氛围，强化主题班会课的实施从表面热闹走向深层价值引领，促进学生品德的自我生成。

3.依据品德形成与发展的特点规律，根据主题班会实施过程与学生品德生成心路历程的互动原理，构建品德内生型主题班会新样态。

一、落实立德树人任务：主题班会课的生态德育取向

立德树人是中小学的根本任务，德育要责无旁贷地承担起这一教育使命。主题班会课是德育的基本形式，理当以立德立品、树德树人为目标取向。落实立德树人根本任务与营造德育生态，是中小学主题班会课创新发展的新走向、新模式、新样态。立德以树人，立德方树人。德育生态发展对主题班会课具有内涵和形式发展的指引性与导向性的作用。

主题班会课是依据中小学立德树人的根本任务与学生品德培育及素质发展的目标要求，根据《中小学德育工作指南》与促进学生和班级健康成长的班主任工作任务，以及针对班级的实际需要而以班级会议、课程或活动的形式进行的班集体教育活动。主题班会可以姓“会”作为班级会议，可以姓“课”作为教育课程，而本“姓”其本质特征是班级教育活动，是班主任最常用的班级教育形式。

目前的中小学主题班会公开课，内容以德育为主，形式上关注表层内容热闹多于深层内涵价值。因此，主题班会课作为落实立德树人的根本任务和促进学生全面素质发展的重要使命载体，其创新发展取向理当朝着由思想道德素质向全面发展素养培育，从热衷表层、热闹形式到注重深层、内涵品质品德人格素质，如品德构成的知情意行等心理元素的方向进行设计和引领。品德素养培育是学生全面素质发展目标的核心，品德形成的“内化内生外化”规律和“经历知情意行心路”原理，是主题班会课生态发展的理论依据。

生态不仅仅是低碳环保的概念，更是文明、美好和发展的理念，体现的是时代精神和发展取向：内容上，生态内涵有生命、生存、生活、生长等意义;形式上，生态有显生态、隐生态、微生态等形态;类型上，生态有自然生态、社会生态、精神生态等种类;特质上，生态有内生态、共生态、续生态和自生态本质内涵。内生态、共生态、续生态和自生态特质构成了四维生态系统结构模式。

从主题班会课的性质、内涵、功能、意义上说，引导品德形成的内生外化过程是学生品德素质的内生态发展;促进品德素养由道德规范到品德知情意行要素生成过程是学生品德素质的共生态发展;促进品德发展由他律到自律的过程是学生品德素质的续生态发展;促进形式从表面热闹到品德深层素质构建过程是学生品德素质的自生态发展。同样，德育过程的施与授、学科课堂的教与学、师生影响的互与动、家校共育的协与同，班主任工作的四维生态发展在学校班主任工作尤其是班会课实施、创建和培育中，是一个相辅相成、互动促进，进而形成相得益彰的生态循环发展系统，有力地激励和促进了学生主题班会课创新、教师专业成长和学生核心素养提升。

二、从表面热闹到深层引领：走出主题班会课非生态陷阱

根据我们对中小学主题班会公开课的观察来看，过去的“教师版班会课”、班主任老师唱独角戏等现象明显减少，现在多了师生沟通、教学互动、活动体验环节和内容。然而，主题班会课设计与实施过程中仍然存在许多碎片化、孤立化、静止化等“非生态”观念，重复化、简单化、经验化等“伪生态”做法，形式化、表面化、热闹化等“假生态”现象。班主任工作中的师生沟通缺少、家校共育缺乏、德心融合缺失等现象依然突出。主题班会课的表、浅、俗的痕迹依然十分明显：表层化的表演式主题班会课，关注情景氛围的热闹，而缺少深层的价值引导，产生非生态内化障碍;流程化的展示式主题班会课，注重过程的教育预设，而缺少随机的情景生成，导致非生态成长障碍;形式化的娱乐式主题班会课，注重内容的丰富多彩，而缺少品德的内在生成与促进。我们把这些现象称之为重表演设计轻情景生成的非生态班会课陷阱，陷于表面文章走过场，或陷于形式至上花架子等等的主题班会课，自然很难将立德树人的根本任务落到实处，不能形成生态式发展状态。

品德的形成要经历“内生外化”的心路发展历程，品德发展要经由他律到自律的品格发展经历。品德的形成与发展两大特点规律，在其中实际起作用和真正有意义的是德育要求的外塑规范与學生道德需要的内化生成之间的品德形成心路发展生态系统，以及品德发展的他律自律品格、自我教育与自我完善生态发展系统。

长期以来，学校德育及班主任工作与学生品德形成和发展之间，学校教育与家庭教育、社会影响等综合影响因素之间，德育观念、模式与方式方法之间存在许多逆向性、障碍性而非生长性、促进性的现象。这也是中小学德育和班主任工作长期以来低效、零效、负效现象的症结所在。因此，确立学校德育和班主任工作的绿色生态发展理念，并以此为指导构建中小学生态德育工作、班主任工作，尤其是主题班会课的模式，把德育工作、班主任工作及主题班会课中的“非生态”“伪生态”“假生态”生态现象转化为“内生态”“共生态”“续生态”“自生态”，是改变当前中小学德育和班主任工作低效、零效、负效现象的必由之路，也是落实主题班会课立德树人的根本任务，促进学生品德素养生态发展的必经之路。

主题班会课作为中小学德育和班主任工作的一项常规内容，“组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动”“有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”是班主任不可或缺的职责与任务。然而，由于以德育为主事主调，与学科知识与技能教学相比较，德育更多体现出品德(德行)的形成由内生到外化效果的滞后性、反复性，品德(德性)发展由他律到自律过程的长期性、艰巨性，以及德育工作的低效、微效、渐效、后效性和复杂性特点和规律。

“经师人师”的情怀，苦口婆心把道理重复一百遍，依然成不了真理。

“千教万教，教人求真”，还是教不出知行合一、表里如一的真人。

“因为爱，所以爱”，90%的班主任说热爱学生，而90%的学生说感受不到老师的爱，许多班主任发出“爱，所不能”的无助、无力、无奈的叹息。

“想说爱你不容易”，自媒体时代的师爱似乎难得到学生的共鸣，不少班主任老师因此出现“透支的爱”的疲惫。

“付出多回报少”的班主任工作与生存状态的困惑与困扰感，中小学教师普遍不情愿当班主任。

在某种程度上，付出与回报的失衡和师爱的困惑，导致班主任的倦怠感和教师不愿意当班主任的想法。与此同时，作为德育和班主任常规工作的主题班会课也出现被边缘化的尴尬局面：形式化、模式化、表演化班会课层出不穷，假班会、虚班会、伪班会、无效班会、低效班会、放羊班会，比比皆是。一些学校班会课形同虚设或被挪作他用，甚至不少名校的班主任不知道如何上主题班会课的公开课。因此，中小学主题班会课要创新发展，不断走向生态化，形成生态式主题班会课模式，才能真正发挥主题班会课立德树人、发展学生素养、促进学生品格素质和整体素质发展的生态价值与功能。

三、从德育生态到品德生态：构筑主题班会课新样态

主题班会课设计与实施的构想和活动过程，是从班级德育到品德生成的生态发展历程。主题班会课的性质，是将班级育人、活动育人、课程育人合于一体的班级教育活动;主题班会课的内容，是把道德教育、心理教育、生活教育集于一体的专题教育课程;主题班会课的目标，是让价值引领、情景体验、认知感悟熔于一炉的人生成长指引。这是中小学立德树人的根本任务和“班主任要努力成为中小学生的人生导师”的角色定位所决定的。从德育工作生态到品德形成生态的转化过程有三大构筑点。

1.主题班会课目标的生态性取向：目标共生着眼点

作为一种专题性班级教育活动，主题班会课是公共性班集体生活的方式，是成长性学生主体发展的载体，是互动性师生合作沟通的平台。班主任是主题班会活动的设计、组织、实施的指导者，学生是参与、合作和素质生成的主体，师生是互动成长的心理共同体。

作为一种主题性班级教育课程，主题班会课是落实中小学立德树人根本任务的基本形式，是学生素养培育的重要途径，更是学校德育工作的常规性内容，主要的目标指向就是中小学生品格素质和整体素质的发展。

主题班会课的生态发展不仅是中小学德育和班主任工作亟待探索的课题，更是中小学德育和班级教育不断发展、与时俱进的需要。针对当前中小学主题班会课的非生态现象，积极推进主题班会课创新与发展的生态化取向：从目的的说理式教化走向体验式内生;从内容的零散式拼凑走向融合式共生;从过程的预设式程序流程走向生成式心路历程。中小学主题班会课的生态式发展有三大关注点：

(1)创新发展目的，聚焦立德树人。重点关注学生素质生成性发展。面对中小学主题班会课目的说理式教化的非生态现象，主题班会课以立德树人和促进学生素质的内生态(如德性内生)、共生态(如群性共生)、续生态(如个性续生)发展为主题目标，突出中小学生德性、群性、个性的自主、自动、自觉养成性发展目标。以中小学生“内生外化”的品行形成和“他律自律”的德性养成班会课系列主题目标为例，小学阶段包括不添麻烦与人为善乐于助人的品行(行为习惯)养成系列;初中阶段包括自主自觉自为的品德(道德品質)养成系列;高中阶段的情商(EQ)德商(MQ)毅商(AQ)的品格(品德人格)养成系列。

(2)创新发展内容，整体构建。着重关注班会课的生态育人过程。面对中小学主题班会课内容的零散式拼凑的非生态现象，创新发展的着眼点是主题班会课立德树人的根本任务和学生全面发展素质培育的目的功能;立足点是中小学班主任作为学生健康成长的引领者和人生导师的角色使命;出发点是主题班会课的具体任务和当前班级所需要解决的实际问题。基于这些思考，结合当前中小学班会活动课教学存在的主要问题和障碍，主题班会课的创新发展，首先要重视班会课核心价值导向要求，主题的确定以及其“一带一路”的目标、思路、内容、形式、流程的主题班会课五元素构建取向。完整的主题班会课结构包括：班会主题体现教育理念与活动目的的标题;设计思路主题班会设计构想及指导理念;班会目的班会预期要达到的结果;班会内容班会达成目标的内容结构;班会形式班会活动内容的呈现方式;班会流程班会活动过程的整体安排：开头、进行、结尾、延伸，主持人串词及班主任小结等;班会小结班主任评价、拓展延伸、效果预测评估。其次，主题内容的整体规范性要求，尤其是要根据教育部《中小学德育工作指南》关于中小学德育工作的五项主要内容：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、文明教育、心理健康教育核心内容来确定班会课的主题内容。主题内容的生活真实性要求，要针对班级实际情况，贴近学生现实生活、贴近学生真实情况、贴近学生切实需要。最后，主题要凸显生态发展性的要求中小学生品德的生态发展、德育的生态发展、学生素质的生态发展。遵循品德形成的规律道德的生成性，创建学校教育教学的立德树人情景德育的助长性，促进学生良好品德的发展品德的生成性，贯穿其中的是一种德育的生态、成长的生态。

(3)创新发展形式，重视科学构建，着力创建自主生成式班会课生态环境。面对中小学主题班会课过程中预设式程序流程的非生态现象，主题班会课形式要体现中小学生品德形成与发展的特点规律，积极营造有利于学生良好品德形成发展的生态环境氛围，创建具有时代精神和适合中小学生心理需求的主题班会课形式，尤其是站在学生立场，选择学生喜闻乐见的班会课形式，尽可能把教师版的班会课转化为学生版的班会课，使班会课成为学生品德自主生成和生命自觉生长的舞台。

2.主题班会课过程的生成性引导：过程内生着力点

发挥主题班会课程班会课的育人功能，是生态式主题班会课实践创新的着力点。以“走心导心”生态式主题班会课系列为例，过程目标是探索品德形成经历指导与自导融合的心灵生态成长心路历程;设计原则是展现心路历程、拓展心里潜能;实施要点是“让内心沸腾成为心灵的动力”(毕淑敏);活动方式有“叙事共情”主题班会课，探索叙事共情、感悟明理的品德形成共情明理成长心路;“活动体验”主题班会课，经历“在活动中体验在体验中感悟在感悟中明理在明理中成长”的体悟式生态成长心路，等等。

3.主题班会课心路的形成性促进：结果自生聚焦点

教育的最终目标是唤醒成长自觉、激扬生命成长。体悟成长是生命自觉、自主成长的体现，也是生态式主题班会课设计与实施的目的取向。体悟成长取向生态式主题班会课的核心理论，是生命自觉和成长自主理论。从品德形成的意义上说，是品德内化的“感触感动感悟理论”;从品德发展的意义上说，是品德发展的“他律自律自为理论”;从生态德育的意义上说，是学校德育的“预构导构自构理论”。体悟成长取向生态式主题班会课的主要原理，是在情景中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，转化为主题班会课模式，主要流程是，以“感触感动感悟”为内化心路的叙事式主题班会课;以“参与体验醒悟”为自省心路的活动式主题班会课;以“交流启迪构建”为自构心路的对话式主题班会课。体悟成长是主题班会课设计，也是实施的灵魂和指南。

道德教育、群体教育、班集体教育、共同体教育、家校协同教育、成长教育和“三全育人”(全员、全过程、全方位)系列内容，可以构建共生式的主题班会课设计与实施创新样态。

品德教育、学期教育，新班级的“入境教育”、学期初的“收心”与习行教育、学期中习惯自主教育、学期末励志教育、寒暑假安全与自觉教育等，有利于构建内生式的主题班会课设计与实施的新样态。

生命教育、心理教育、自主教育系列等内容，可以构建续生式的主题班会课设计与实施的新样态。中小学不少主题班会课主题内容，经常是碎片化或零散断裂的。“我强!我能!我行!”的豪言壮语和“读”领风骚的盲目自信，没有转化为“敢说能说会说”“读说叙说演说”及“自圆其说、有理有据、出口成章”的学生“说”带一路(说听读写)的说话能力和夯实根基的可持续发展的基础素养。说话能力是思維力、学习力、沟通力、领导力的基础，是现代人不可或缺、适应社会、影响他人、成就自我的素养。

人文教育、生涯教育、融合教育、成长教育系列，可以构建自生式的主题班会课设计与实施的新样态。如小学生阅读心理发展的关键期，12年级是“幻想童话”期，34年级是“历史故事”阅读期，56年级是“知识伦理”阅读期。连贯性、阶梯式的阅读内容和阅读方法指导，有助于他们形成阅读兴趣和悦读习惯。

初中生心理发展的基本特征是矛盾动荡性，主要表现为思想意识与心理行为不稳定性：情绪的两极性和行为的反叛性。一般表现为逆反、冲动、自我、封闭的特点，行为上具有社会性、独立性、闭锁性、敏感性的特点;心理行为上容易出现情绪困扰情感丰富而不稳定，不满自我形象 ;学习困扰升学压力和学习分化 ;人际困扰社会交往的盲目，盲目反传统、反父母、反师长，盲目相信朋友;性困扰性冲动与异性交往。因此，需要用积极心态营造、积极情绪管理、正向人际沟通、心理教练技术等系统主题班会课帮助他们进行自助性成长指引。高中生心理行为发展特点表现为，高一成人感强烈的心理断乳期：自我意识、独立思考和处事能力明显发展;情感活跃而丰富但有自控与内隐性发展;人际交往行为两极性，对成人闭锁和朋辈化更明显。高二是学习分化期：茫然期，易松懈、易自我怀疑、自卑和焦虑;友爱期，同伴交往友谊感的固深化发展，易恋爱。高三是树立理想追求，思考人生价值和制订生涯规划的关键期。因此，系列化、序列化、层次化、阶梯式相关主题班会课指导，对他们的心理与品德及整体素质的养成将具有自我成长性的自生态发展的深远价值和意义。

德育原理与方法范文第4篇

马克思经济学原理指出，生产资料资本主义私人占有和生产社会化之间的矛盾，一直是资本主义的基本矛盾。资本主义越发展，科学技术以至社会生产力越发展，生产社会化的程度越高，资本、生产资料、劳动产品就越来越集中在少数资本家手里，资本主义基本矛盾尖锐化不可避免。资本主义发展到一定阶段，必然发生以生产过剩为基本特征的经济危机。那么，经济危机究竟为什么会发生呢?正如马克思所说：“一切现实的危机的最后原因，总是群众的贫穷和他们的消费受到限制，而与此相对比的是，资本主义经济竭力发展生产力，好象只有社会的绝对的消费能力才是生产力发展的界限。

金融，作为一个国家经济系统的心脏，随着越来越多国家的入世，一旦金融业出了问题，马上会把冲击扩散至整个经济系统，造成非常严重的后果。由美国次贷危机引发的、以2008年9月15日美国雷曼兄弟投资银行宣布倒闭为标志的世界金融危机，已成为20世纪30年代大萧条以来最严重的一次金融危机。总的来说，这场金融危机爆发的原因有：(1)金融创新与金融监管非均衡发展;

(2)没有正确处理市场与政府的关系;(3)国家干预主义可能“东山再起”;(4)实体经济发展止步不前，虚拟经济过度膨胀;(5)美国国际储备货币体系的不适应性。

德育原理与方法范文第5篇

锅和电磁炉内部发热线圈盘组成一个高频变压器，内部线圈是变压器初级，次级是锅。当内部初级发热线圈盘有交变电压输出后，必然在次级锅体上产生感应电流，感应电流通过锅体自身的电阻发热(所以锅本身也是负载)，产生热量。假如：当内部初级发热盘有交变电压输出，若次级及负载(锅)不存在，则输出功率将非常低。当然在实际电路中，我们必须要很快的检测到此功率的变化，并将输出到发热线圈盘的交变电流关断。

由于非导磁性材料不能有效汇聚磁力线，几乎不能形成涡流(就像一个普通变压器如果没有硅钢片铁心，而只有两个绕组是不能有效传送能量的)，所以基本上不加热;另外，导电能力特别差的磁性材料由于其电阻率太高，产生的涡流电流也很小，也不能很好产生热量。所以：电磁炉使用的锅体材料是导电性能相对较好，铁磁性材料的金属或者合金以及它们的复合体。一般采用的锅有：铸铁锅，生铁锅，不锈铁锅。纯不锈铁锅材料由于其导磁性能非常低，所以在电磁炉上并不能正常工作。

电磁炉是采用磁场感应涡流加热原理，它利用电流通过线圈产生磁场，当磁场内之磁力通过含铁质锅底部时，即会产生无数之小涡流，使锅体本身自行高速发热，然后再加热于锅内食物。电磁炉工作时产生的电磁波，完全被线圈底部的屏蔽层和顶板上的含铁质锅所吸收，不会泄漏，对人体健康绝对无危害。

适用的锅类容器

1、铁系(珐琅、铸锅、不锈铁)锅，不锈钢锅.注:复合底锅必须是电磁炉专用。

2、底部直径12CM以下，根据不同的功能使用，如煎炒烤炸类要离空1CM为最佳蒸煮 类平底为最佳。

1 不适用的锅类容器：

1、铝、铜为材料之容器、锅。

2、容器底部直径不超过12CM者。

3、容器底部凸凹高度大于2CM者。

4、不锈钢双层复合底锅(非电磁炉专用)。 如何安全使用电磁炉

一、使用之前注意：

1、应使用质量好的插座，插座接触不良会导致烧机或电磁炉无法正常工作。

2、在插头电线损坏电线或电源插头未牢固地插入插座时，切勿使用电磁炉。

3、切勿弯曲、捆扎电线或对其施力过度，这会引起损坏。

4、切勿使任何障碍物附在本机插头或电源插座上。

5、切勿将插头插入己插有几个其它电器装置的插座，电流不得超出插座的极限(本装置的使用电流约为10A)。

6、切勿在可能受潮或靠近火焰的地方使用电磁炉。

7、电磁炉在放置了一段时间后，若重新使用电磁炉，请先通电10分钟，使电磁炉内部电子元件稳定后，再开机进行功能操作。

二、使用时注意：

1、切勿放置在不平稳的平面上。

2、切勿阻塞吸气口或排气口、避免炉内超温。

3、切勿在儿童可触及电磁炉、或儿童能自行使用的地方使用电磁炉。

4、切勿对空锅加热或加热过度。

5、切勿将诸如刀、叉、勺子、锅盖与铝箔等金属物品放置在顶板上，因为它们会受热。

6、切勿在盛放锅具的状态下搬运电磁炉。

7、切勿在四周空间不足的地方使用电磁炉、应使电磁炉的前部与左右两侧保持干净。

8、切勿使用金属丝和异物进入吸气或排气口的缝隙内。

9、切勿使物品跌落在顶板上。如表面出现裂纹，应立即关掉电源，拔出插头并送往修理。

三、使用之后注意：

1、炒菜锅在使用后不要置于炉面上，避免下次使用时难以启动。

2、烹调结束，锅具产生的高温热量会传导至电磁炉顶板，切勿立即触摸该顶板。

3、切勿用拉扯电线的方法拔出插头。

4、在确认不用电磁炉时，切勿使电源线续处于接通状态。 电磁炉的保养 A 电源要求

(1)使用电磁炉必须使用各项技术指标符合标准带地线的三孔插座(最好选用有CCC标志的产品)，绝对不可自行换用没有地线的两孔插座，因为两孔插座插头插上后易松动、不牢固且不符和国家标准，这样易产生瞬时打火，电流增大，较危险。 (2)插座不要位于电磁炉的正上方，防止热量上升烧烫电源。

(3)若有易使电流发生骤变且较为频繁的电器，如电焊机、冲击钻、电锤等或其它高功率用电器，如冰箱、洗衣机、热水器等与电磁炉同时使用，则较易损坏电磁炉，应引起注意，最好使用带有过流保护装置的插线板或选用稳定电源。最好不同时使用或尽量不在电磁炉工作的同时开关其它用电器，以免损坏电磁炉。

B 电磁炉的散热

电磁炉工作时机体内部存有一定的温度，为使电磁炉发挥更好的作用，并正常工作，延长其使用寿命，这部分热量要及时的排放出去，所以尽量使电磁炉放置的位置有利于空气流通及散热。 C 电磁炉的清洗

1，擦洗前请先拔掉电源线。

2，面板脏时或油污导致变色时，请用去污粉，牙膏或汽车车蜡擦磨，再用毛巾擦干净。机体和控制面板脏时以柔软的湿抹布擦拭，不易擦拭的油污，可用中性洗洁剂擦拭后，再用柔软的湿抹布擦拭至不留残渣。

3，且勿直接用水冲洗或浸入水中刷洗。

4，经常保持机体的清洁，以免蟑螂，昆虫等进入炉内，影响机体失灵。

5，吸气/排气罩可拆卸用水直接清洗或用棉花棒将灰尘除去，也可用牙刷加少许清洁剂清除。 D 出现意外情况

如果使用电磁炉的过程中发现不正常停机或报警等异常情况，一定要马上停止使用，及时与厂家维修部进行联系和咨询，如确定有问题，请专业维修人员进行处理，千万不可自行拆卸。 E 电磁炉的收藏

在长时间不需使用电磁炉时，首先要擦洗干净、晾干机体后收藏起来，不要放在潮湿环境中保存，要放于干燥处且包装内尽量放一些干燥剂和蟑螂药，避免挤压，以备再用。

一、简介：电磁加热原理(见上图)

1.1 电磁灶是一种利用电磁感应原理将电能转换为热能的厨房电器。在电磁灶内部，由整流电路将50/60Hz的交流电压变成直流电压，再经过控制电路将直流电压转换成频率为20-40KHz的高频电压，高速变化的电流流过线圈会产生高速变化的磁场，当磁场内的磁力线通过金属器皿(导磁又导电材料)底部金属体内产生无数的小涡流，使器皿本身自行高速发热，然后再加热器皿内的东西。

1.2 一般的电磁炉,介面有LED发光二极管显示模式、LED数码显示模式、LCD液晶显示模式、VFD莹光显示模式机种。操作功能有加热火力调节、自动恒温设定、定时关机、预约开/关机、预置操作模式、自动泡茶、自动煮饭、自动煲粥、自动煲汤及煎、炸、烤、火锅等料理功能机种。额定加热功率有700~3000W的不同机种,功率调节范围为额定功率的85%,并且在全电压范围内功率自动恒定。200~240V机种电压使用范围为160~260V, 100~120V机种电压使用范围为90~135V。全系列机种均适用于50、60Hz的电压频率。使用环境温度为-23℃~45℃。电控功能有锅具超温保护、锅具干烧保护、锅具传感器开/短路保护、2小时不按键(忘记关机) 保护、IGBT温度限制、IGBT温度过高保护、低温环境工作模式、IGBT测温传感器开/短路保护、高低电压保护、浪涌电压保护、VCE

3 抑制、VCE过高保护、过零检测、小物检测、锅具材质检测。虽然机种较多,且功能复杂,但不同的机种其主控电路原理一样,区别只是零件参数的差异及CPU程序不同而己。电路的各项测控主要由一块8位4K内存的单片机组成,外围线路简单且零件极少,并设有故障报警功能,故电路可靠性高,维修容易,维修时根据故障报警指示,对应检修相关单元电路,大部分均可轻易解决。

二、 原理分析

LM339内置四个翻转电压为6mV的电压比较器,当电压比较器输入端电压正向时(+输入端电压高于-入输端电压), 置于LM339内部控制输出端的三极管截止, 此时输出端相当于开路; 当电压比较器输入端电压反向时(-输入端电压高于+输入端电压), 置于LM339内部控制输出端的三极管导通, 将比较器外部接入输出端的电压拉低,此时输出端为0V。 2.1.2 IGBT

绝缘栅双极晶体管(Iusulated Gate Bipolar Transistor)简称IGBT,是一种集BJT的大电流密度和MOSFET等电压激励场控型器件优点于一体的高压、高速大功率器件。目前有用不同材料及工艺制作的IGBT, 但它们均可被看作是一个MOSFET输入跟随一个双极型晶体管放大的复合结构。IGBT有三个电极(见上图), 分别称为栅极G(也叫控制极或门极) 、集电极C(亦称漏极) 及发射极E(也称源极) 。

从IGBT的下述特点中可看出, 它克服了功率MOSFET的一个致命缺陷, 就是于高压大电流工作时, 导通电阻大, 器件发热严重, 输出效率下降。IGBT的特点: 1.电流密度大, 是MOSFET的数十倍。

2.输入阻抗高, 栅驱动功率极小, 驱动电路简单。

3.低导通电阻。在给定芯片尺寸和BVceo下, 其导通电阻Rce(on) 不大于MOSFET的Rds(on) 的10%。 4.击穿电压高, 安全工作区大, 在瞬态功率较高时不会受损坏。 5.开关速度快, 关断时间短,耐压1kV~1.8kV的约1.2us、600V级的约0.2us, 约为GTR的10%,接近于功率MOSFET, 开关频率直达100KHz, 开关损耗仅为GTR的30%。

IGBT将场控型器件的优点与GTR的大电流低导通电阻特性集于一体, 是极佳的高速高压半导体功率器件。 目前因应不同机种采了不同规格的IGBT,它们的参数如下: (1) SGW25N120----西门子公司出品,耐压1200V,电流容量25℃时46A,100℃时25A,内部不带阻尼二极管,所以应用时须配套6A/1200V以上的快速恢复二极管(D11)使用,该IGBT配套6A/1200V以上的快速恢复二极管(D11)后可代用SKW25N120。

(2) SKW25N120----西门子公司出品,耐压1200V,电流容量25℃时46A,100℃时25A,内部带阻尼二极管,该IGBT可代用SGW25N120,代用时将原配套SGW25N120的D11快速恢复二极管拆除不装。

(3) GT40Q321----东芝公司出品,耐压1200V,电流容量25℃时42A,100℃时23A, 内部带阻尼二极管, 该IGBT可代用SGW25N120、SKW25N120, 代用SGW25N120时请将原配套该IGBT的D11快速恢复二极管拆除不装。

(4) GT40T101----东芝公司出品,耐压1500V,电流容量25℃时80A,100℃时40A,内部不带阻尼二极管,所以应用时须配套15A/1500V以上的快速恢复二极管(D11)使用,该IGBT配套6A/1200V以上的快速恢复二极管(D11)后可代用SGW25N120、SKW25N120、GT40Q321, 配套15A/1500V以上的快速恢复二极管(D11)后可代用GT40T301。

4 (5) GT40T301----东芝公司出品,耐压1500V,电流容量25℃时80A,100℃时40A, 内部带阻尼二极管, 该IGBT可代用SGW25N120、SKW25N120、GT40Q

321、 GT40T101, 代用SGW25N120和GT40T101时请将原配套该IGBT的D11快速恢复二极管拆除不装。

(6) GT60M303 ----东芝公司出品,耐压900V,电流容量25℃时120A,100℃时60A, 内部带阻尼二极管。 电磁炉的工作原理及维修方法 3 2.2 电路方框图

2.3 主回路原理分析

时间t1~t2时当开关脉冲加至Q1的G极时,Q1饱和导通,电流i1从电源流过L1,由于线圈感抗不允许电流突变.所以在t1~t2时间i1随线性上升,在t2时脉冲结束,Q1截止,同样由于感抗作用,i1不能立即变0,于是向C3充电,产生充电电流i2,在t3时间,C3电荷充满,电流变0,这时L1的磁场能量全部转为C3的电场能量,在电容两端出现左负右正,幅度达到峰值电压,在Q1的CE极间出现的电压实际为逆程脉冲峰压+电源电压,在t3~t4时间,C3通过L1放电完毕,i3达到最大值,电容两端电压消失,这时电容中的电能又全部转为L1中的磁能,因感抗作用,i3不能立即变0,于是L1两端电动势反向,即L1两端电位左正右负,由于阻尼管D11的存在,C3不能继续反向充电,而是经过C

2、D11回流,形成电流i4,在t4时间,第二个脉冲开始到来,但这时Q1的UE为正,UC为负,处于反偏状态,所以Q1不能导通,待i4减小到0,L1中的磁能放完,即到t5时Q1才开始第二次导通,产生i5以后又重复i1~i4过程,因此在L1上就产生了和开关脉冲f(20KHz~30KHz)相同的交流电流。t4~t5的i4是阻尼管D11的导通电流,

在高频电流一个电流周期里,t2~t3的i2是线盘磁能对电容C3的充电电流,t3~t4的i3是逆程脉冲峰压通过L1放电的电流,t4~t5的i4是L1两端电动势反向时, 因D11的存在令C3不能继续反向充电, 而经过C

2、D11回流所形成的阻尼电流,Q1的导通电流实际上是i1。

Q1的VCE电压变化:在静态时,UC为输入电源经过整流后的直流电源,t1~t2,Q1饱和导通,UC接近地电位,t4~t5,阻尼管D11导通,UC为负压(电压为阻尼二极管的顺向压降),t2~t4,也就是LC自由振荡的半个周期,UC上出现峰值电压,在t3时UC达到最大值。

以上分析证实两个问题:一是在高频电流的一个周期里,只有i1是电源供给L的能量,所以i1的大小就决定加热功率的大小,同时脉冲宽度越大,t1~t2的时间就越长,i1就越大,反之亦然,所以要调节加热功率,只需要调节脉冲的宽度;二是LC自由振荡的半周期时间是出现峰值电压的时间,亦是Q1的截止时间,也是开关脉冲没有到达的时间,这个时间关系是不能错位的,如峰值脉冲还没有消失,而开关脉冲己提前到来,就会出现很大的导通电流使Q1烧坏,因此必须使开关脉冲的前沿与峰值脉冲后沿相同步。 2.4 振荡电路

(1) 当G点有Vi输入时、V7 OFF时(V7=0V), V5等于D12与D13的顺向压降, 而当V6 (2) 当V6>V5时,V7转态为OFF,V5亦降至D12与D13的顺向压降, 而V6则由C5经R

54、D29放电。

6 (3) V6放电至小于V5时, 又重复(1) 形成振荡。

“G点输入的电压越高, V7处于ON的时间越长, 电磁炉的加热功率越大,反之越小”。

2.5 IGBT激励电路

振荡电路输出幅度约4.1V的脉冲信号,此电压不能直接控制IGBT(Q1)的饱和导通及截止,所以必须通过激励电路将信号放大才行,该电路工作过程如下: (1) V8 OFF时(V8=0V),V8V9,V10为低,Q8和Q3截止、Q9和Q10导通,+22V通过R7

1、Q10加至Q1的G极,Q1导通。

电磁炉的工作原理及维修方法 4 2.6 PWM脉宽调控电路

7 CPU输出PWM脉冲到由R

6、C

33、R16组成的积分电路, PWM脉冲宽度越宽,C33的电压越高,C20的电压也跟着升高,送到振荡电路(G点)的控制电压随着C20的升高而升高, 而G点输入的电压越高, V7处于ON的时间越长, 电磁炉的加热功率越大,反之越小。

“CPU通过控制PWM脉冲的宽与窄, 控制送至振荡电路G的加热功率控制电压，控制了IGBT导通时间的长短,结果控制了加热功率的大小”。

2.7 同步电路 R7

8、R51分压产生V3,R74+R7

5、R52分压产生V4, 在高频电流的一个周期里,在t2~t4时间 (图1),由于C3两端电压为左负右正,所以V3V5,V7 OFF(V7=0V),振荡没有输出,也就没有开关脉冲加至Q1的G极,保证了Q1在t2~t4时间不会导通, 在t4~t6时间,C3电容两端电压消失, V3>V4, V5上升,振荡有输出,有开关脉冲加至Q1的G极。以上动作过程,保证了加到Q1 G极上的开关脉冲前沿与Q1上产生的VCE脉冲后沿相同步。

2.8 加热开关控制

8 (1)当不加热时,CPU 19脚输出低电平(同时13脚也停止PWM输出), D18导通,将V8拉低,另V9>V8,使IGBT激励电路停止输出,IGBT截止,则加热停止。

(2)开始加热时, CPU 19脚输出高电平,D18截止,同时13脚开始间隔输出PWM试探信号,同时CPU通过分析电流检测电路和VAC检测电路反馈的电压信息、VCE检测电路反馈的电压波形变化情况,判断是否己放入适合的锅具,如果判断己放入适合的锅具,CPU13脚转为输出正常的PWM信号,电磁炉进入正常加热状态,如果电流检测电路、VAC及VCE电路反馈的信息,不符合条件,CPU会判定为所放入的锅具不符或无锅,则继续输出PWM试探信号,同时发出指示无锅的报知信息(祥见故障代码表),如1分钟内仍不符合条件,则关机。

2.9 VAC检测电路

AC220V由D

1、D2整流的脉动直流电压通过R7

9、R55分压、C32平滑后的直流电压送入CPU,根据监测该电压的变化,CPU会自动作出各种动作指令: (1) 判别输入的电源电压是否在充许范围内,否则停止加热,并报知信息(祥见故障代码表)。

(2) 配合电流检测电路、VCE电路反馈的信息,判别是否己放入适合的锅具,作出相应的动作指令(祥见加热开关控制及试探过程一节)。 (3) 配合电流检测电路反馈的信息及方波电路监测的电源频率信息,调控PWM的脉宽,令输出功率保持稳定。 “电源输入标准220V±1V电压,不接线盘(L1)测试CPU第7脚电压,标准为1.95V±0.06V”。 电磁炉的工作原理及维修方法 5 2.10 电流检测电路

电流互感器CT二次测得的AC电压,经D20~D23组成的桥式整流电路整流、C31平滑,所获得的直流电压送至CPU,该电压越高,表示电源输入的电流越大, CPU根据监测该电压的变化,自动作出各种动作指令: (1) 配合VAC检测电路、VCE电路反馈的信息,判别是否己放入适合的锅具,作出相应的动作指令(祥见加热开关控制及试探过程一节)。 (2) 配合VAC检测电路反馈的信息及方波电路监测的电源频率信息,调控PWM的脉宽,令输出功率保持稳定。

2.11 VCE检测电路

将IGBT(Q1)集电极上的脉冲电压通过R76+R7

7、R53分压送至Q6基极,在发射极上获得其取样电压,此反影了Q1 VCE电压变化的信息送入CPU, CPU根据监测该电压的变化,自动作出各种动作指令: (1) 配合VAC检测电路、电流检测电路反馈的信息,判别是否己放入适合的锅具,作出相应的动作指令(祥见加热开关控制及试探过程一节)。

(2) 根据VCE取样电压值,自动调整PWM脉宽,抑制VCE脉冲幅度不高于1100V(此值适用于耐压1200V的IGBT,耐压1500V的IGBT抑制值为1300V)。 (3) 当测得其它原因导至VCE脉冲高于1150V时(此值适用于耐压1200V的IGBT,耐压1500V的IGBT此值为1400V),CPU立即发出停止加热指令(祥见故障代码表)。

2.12 浪涌电压监测电路

电源电压正常时,V14>V15,V16 ON(V16约4.7V),D17截止,振荡电路可以输出振荡脉冲信号,当电源突然有浪涌电压输入时,此电压通过C4耦合,再经过R7

2、R57分压取样,该取样电压通过D28另V15升高,结果V15>V14另 IC2C比较器翻转,V16 OFF(V16=0V),D17瞬间导通,将振荡电路输出的振荡脉冲电压V7拉低,电磁炉暂停加热,同时,CPU监测到V16 OFF信息,立即发出暂止加热指令,待浪涌电压过后、V16由OFF转为ON时,CPU再重新发出加热指令。

2.13 过零检测

当正弦波电源电压处于上下半周时, 由D

1、D2和整流桥DB内部交流两输入端对地的两个二极管组成的桥式整流电路产生的脉动直流电压通过R7

3、R14分压的电压维持Q11导通,Q11集电极电压变0, 当正弦波电源电压处于过零点时,Q11因基极电压消失而截止,集电极电压随即升高,在集电极则形成了与电源过零点相同步的方波信号,CPU通过监测该信号的变化,作出相应的动作指令。 见图dcl-12-13 2.14 锅底温度监测电路

加热锅具底部的温度透过微晶玻璃板传至紧贴玻璃板底的负温度系数热敏电阻,该电阻阻值的变化间接反影了加热锅具的温度变化(温度/阻值祥见热

10 敏电阻温度分度表),热敏电阻与R58分压点的电压变化其实反影了热敏电阻阻值的变化,即加热锅具的温度变化, CPU通过监测该电压的变化,作出相应的动作指令: (1) 定温功能时,控制加热指令,另被加热物体温度恒定在指定范围内。

(2) 当锅具温度高于220℃时,加热立即停止, 并报知信息(祥见故障代码表)。 (3) 当锅具空烧时, 加热立即停止, 并报知信息(祥见故障代码表)。

(4) 当热敏电阻开路或短路时, 发出不启动指令,并报知相关的信息(祥见故障代码表)。

2.15 IGBT温度监测电路

IGBT产生的温度透过散热片传至紧贴其上的负温度系数热敏电阻TH,该电阻阻值的变化间接反影了IGBT的温度变化(温度/阻值祥见热敏电阻温度分度表),热敏电阻与R59分压点的电压变化其实反影了热敏电阻阻值的变化,即IGBT的温度变化, CPU通过监测该电压的变化,作出相应的动作指令: (1) IGBT结温高于85℃时,调整PWM的输出,令IGBT结温85℃。

(2) 当IGBT结温由于某原因(例如散热系统故障)而高于95℃时, 加热立即停止, 并报知信息(祥见故障代码表)。 (3) 当热敏电阻TH开路或短路时, 发出不启动指令,并报知相关的信息(祥见故障代码表)。

(4) 关机时如IGBT温度>50℃,CPU发出风扇继续运转指令,直至温度<50℃(继续运转超过4分钟如温度仍>50℃, 风扇停转;风扇延时运转期间,按1次关机键,可关闭风扇)。

(5) 电磁炉刚启动时,当测得环境温度<0℃,CPU调用低温监测模式加热1分钟, 1分钟后再转用正常监测模式,防止电路零件因低温偏离标准值造成电路参数改变而损坏电磁炉。见上图 2.16 散热系统

将IGBT及整流器DB紧贴于散热片上,利用风扇运转通过电磁炉进、出风口形成的气流将散热片上的热及线盘L1等零件工作时产生的热、加热锅具辐射进电磁炉内的热排出电磁炉外。

CPU发出风扇运转指令时,15脚输出高电平,电压通过R5送至Q5基极,Q5饱和导通,VCC电流流过风扇、Q5至地,风扇运转; CPU发出风扇停转指令时,15脚输出低电平,Q5截止,风扇因没有电流流过而停转。见上图 2.17 主电源

AC220V 50/60Hz电源经保险丝FUSE,再通过由CY

1、CY

2、C

1、共模线圈L1组成的滤波电路(针对EMC传导问题而设置,祥见注解),再通过电流互感器至桥式整流器DB,产生的脉动直流电压通过扼流线圈提供给主回路使用;AC

1、AC2两端电压除送至辅助电源使用外,另外还通过印于PCB板上的保险线P.F.送至D

1、D2整流得到脉动直流电压作检测用途。

注解:由于中国大陆目前并未提出电磁炉须作强制性电磁兼容(EMC)认证,基于成本原因,内销产品大部分没有将CY

1、CY2装上,L1用跳线取代,但基本

11 上不影响电磁炉使用性能。

2.18辅助电源

AC220V 50/60Hz电压接入变压器初级线圈,次级两绕组分别产生13.5V和23V交流电压。

13.5V交流电压由D3~D6组成的桥式整流电路整流、C37滤波,在C37上获得的直流电压VCC除供给散热风扇使用外,还经由IC1三端稳压IC稳压、C38滤波,产生+5V电压供控制电路使用。

23V交流电压由D7~D10组成的桥式整流电路整流、 C34滤波后, 再通过由Q

4、R

7、ZD

1、C

35、C36组成的串联型稳压滤波电路,产生+22V电压供IC2和IGBT激励电路使用。

12 2.19 报警电路

电磁炉发出报知响声时,CPU14脚输出幅度为5V、频率3.8KHz的脉冲信号电压至蜂鸣器ZD,令ZD发出报知响声。

三、故障维修

458系列须然机种较多,且功能复杂,但不同的机种其主控电路原理一样,区别只是零件参数的差异及CPU程序不同而己。电路的各项测控主要由一块8位4K内存的单片机组成,外围线路简单且零件极少,并设有故障报警功能,故电路可靠性高,维修容易,维修时根据故障报警指示,对应检修相关单元电路,大部分均可轻易解决。

13 3.2 主板检测标准

由于电磁炉工作时,主回路工作在高压、大电流状态中,所以对电路检查时必须将线盘(L1)断开不接,否则极容易在测试时因仪器接入而改变了电路参数造成烧机。接上线盘试机前,应根据3.2.1<<主板检测表>>对主板各点作测试后,一切符合才进行。 3.2.1主板检测表

3.2.2主板测试不合格对策

(1) 上电不发出“B”一声----如果按开/关键指示灯亮,则应为蜂鸣器BZ不良, 如果按开/关键仍没任何反应,再测CUP第16脚+5V是否正常,如不正常,按下面第(4)项方法查之,如正常,则测晶振X1频率应为4MHz左右(没测试仪器可换入另一个晶振试),如频率正常,则为IC3 CPU不良。

(2) CN3电压低于305V----如果确认输入电源电压高于AC220V时,CN3测得电压偏低,应为C2开路或容量下降,如果该点无电压,则检查整流桥DB交流输入两端有否AC220V,如有,则检查L

2、DB,如没有,则检查互感器CT初级是否开路、电源入端至整流桥入端连线是否有断裂开路现象。

(3) +22V故障----没有+22V时,应先测变压器次级有否电压输出,如没有,测初级有否AC220V输入,如有则为变压器故障, 如果变压器次级有电压输出,再测C34有否电压,如没有,则检查C34是否短路、D7~D10是否不良、Q4和ZD1这两零件是否都击穿, 如果C34有电压,而Q4很热,则为+22V负载短路,应查C

36、IC2及IGBT推动电路,如果Q4不是很热,则应为Q4或R7开路、ZD1或C35短路。+22V偏高时,应检查Q

4、ZD1。+22V偏低时,应检查ZD

1、C

38、R7,另外, +22V负载过流也会令+22V偏低,但此时Q4会很热。

(4) +5V故障----没有+5V时,应先测变压器次级有否电压输出,如没有,测初级有否AC220V输入,如有则为变压器故障, 如果变压器次级有电压输出,再测C37有否电压,如没有,则检查C

37、IC1是否短路、D3~D6是否不良, 如果C37有电压,而IC4很热,则为+5V负载短路, 应查C38及+5V负载电路。+5V偏高时,应为IC1不良。+5V偏低时,应为IC1或+5V负载过流,而负载过流IC1会很热。

14 (5) 待机时V.G点电压高于0.5V----待机时测V9电压应高于2.9V(小于2.9V查R

11、+22V),V8电压应小于0.6V(CPU 19脚待机时输出低电平将V8拉低),此时V10电压应为Q8基极与发射极的顺向压降(约为0.6V),如果V10电压为0V,则查R

18、Q

8、IC2D, 如果此时V10电压正常,则查Q

3、Q

8、Q

9、Q

10、D19。

(6) V16电压0V----测IC2C比较器输入电压是否正向(V14>V15为正向),如果是正向,断开CPU第11脚再测V16,如果V16恢复为4.7V以上,则为CPU故障, 断开CPU第11脚V16仍为0V,则检查R

19、IC2C。如果测IC2C比较器输入电压为反向,再测V14应为3V(低于3V查R60、C19),再测D28正极电压高于负极时,应检查D

27、C4,如果D28正极电压低于负极,应检查R20、IC2C。 (7) VAC电压过高或过低----过高检查R55,过低查C

32、R79。

(8) V3电压过高或过低----过高检查R

51、D16, 过低查R7

8、C13。 (9) V4电压过高或过低----过高检查R

52、D15, 过低查R7

4、R75。

(10) Q6基极电压过高或过低----过高检查R

53、D25, 过低查R7

6、R7

7、C6。

(11) D24正极电压过高或过低----过高检查D24及接入的30K电阻, 过低查R

59、C16。 (12) D26正极电压过高或过低----过高检查D26及接入的30K电阻, 过低查R

58、C18。

(13) 动检时Q1 G极没有试探电压----首先确认电路符合<<主板测试表>>中第1~12测试步骤标准要求,如果不符则对应上述方法检查,如确认无误,测V8点如有间隔试探信号电压,则检查IGBT推动电路,如V8点没有间隔试探信号电压出现,再测Q7发射极有否间隔试探信号电压,如有,则检查振荡电路、同步电路,如果Q7发射极没有间隔试探信号电压,再测CPU第13脚有否间隔试探信号电压, 如有, 则检查C

33、C20、Q

7、R6,如果CPU第13脚没有间隔试探信号电压出现,则为CPU故障。

(14) 动检时Q1 G极试探电压过高----检查R

56、R

54、C

5、D29。 (15) 动检时Q1 G极试探电压过低----检查C

33、C20、Q7。

(16) 动检时风扇不转----测CN6两端电压高于11V应为风扇不良,如CN6两端没有电压,测CPU第15脚如没有电压则为CPU不良,如有请检查Q

5、R5。 (17) 通过主板1~14步骤测试合格仍不启动加热----故障现象为每隔3秒发出“嘟”一声短音(数显型机种显示E1),检查互感器CT次级是否开路、C

15、C31是否漏电、D20~D23有否不良,如这些零件没问题,请再小心测试Q1 G极试探电压是否低于1.5V。 3.3 故障案例

3.3.1 故障现象1:放入锅具电磁炉检测不到锅具而不启动,指示灯闪亮,每隔3秒发出“嘟”一声短音(数显型机种显示E1), 连续1分钟后转入待机。

分析:根椐报警信息,此为CPU判定为加热锅具过小(直经小于8cm)或无锅放入或锅具材质不符而不加热,并作出相应报知。根据电路原理,电磁炉启动时, CPU先从第13脚输出试探PWM信号电压,该信号经过PWM脉宽调控电路转换为控制振荡脉宽输出的电压加至G点,振荡电路输出的试探信号电压再加至IGBT推动电路,通过该电路将试探信号电压转换为足己另IGBT工作的试探信号电压,另主回路产生试探工作电流,当主回路有试探工作电流流过互感器CT初级时, CT次级随即产生反影试探工作电流大小的电压,该电压通过整流滤波后送至CPU第6脚,CPU通过监测该电压,再与VAC电压、VCE电压比较,判别是否己放入适合的锅具。从上述过程来看,要产生足够的反馈信号电压另CPU判定己放入适合的锅具而进入正常加热状态,关键条件有三个:一是加入Q1 G极的试探信号必须足够,通过测试Q1 G极的试探电压可判断试探信号是否足够(正常为间隔出现1~2.5V),而影响该信号电压的电路有PWM脉宽调控电路、振荡电路、IGBT推动电路。二是互感器CT须流过足够的试探工作电流,一般可通测试Q1是否正常可简单判定主回路是否正常,在主回路正常及加至Q1 G极的试探信号正常前提下,影响流过互感器CT试探工作电流的因素有工作电压和锅具。三是到达CPU第6脚的电压必须足够,影响该电压的因素

15 是流过互感器CT的试探工作电流及电流检测电路。以下是有关这种故障的案例：

(1) 测+22V电压高于24V,按3.2.2<<主板测试不合格对策>>第(3)项方法检查,结果发现Q4击穿。结论 : 由于Q4击穿,造成+22V电压升高,另IC2D正输入端V9电压升高,导至加到IC2D负输入端的试探电压无法另IC2D比较器翻转,结果Q1 G极无试探信号电压,CPU也就检测不到反馈电压而不发出正常加热指令。

(2) 测Q1 G极没有试探电压,再测V8点也没有试探电压, 再测G点试探电压正常,证明PWM脉宽调控电路正常, 再测D18正极电压为0V(启动时CPU应为高电平),结果发现CPU第19脚对地短路,更换CPU后恢复正常。结论 : 由于CPU第19脚对地短路,造成加至IC2C负输入端的试探电压通过D18被拉低, 结果Q1 G极无试探信号电压,CPU也就检测不到反馈电压而不发出正常加热指令。

(3) 按3.2.1<<主板检测表>>测试到第6步骤时发现V16为0V,再按3.2.2<<主板测试不合格对策>>第(6)项方法检查,结果发现CPU第11脚击穿, 更换CPU后恢复正常。结论 : 由于CPU第11脚击穿, 造成振荡电路输出的试探信号电压通过D17被拉低, 结果Q1 G极无试探信号电压,CPU也就检测不到反馈电压而不发出正常加热指令。

(4) 测Q1 G极没有试探电压,再测V8点也没有试探电压, 再测G点也没有试探电压,再测Q7基极试探电压正常, 再测Q7发射极没有试探电压,结果发现Q7开路。结论:由于Q7开路导至没有试探电压加至振荡电路, 结果Q1 G极无试探信号电压,CPU也就检测不到反馈电压而不发出正常加热指令。

(5) 测Q1 G极没有试探电压,再测V8点也没有试探电压, 再测G点也没有试探电压,再测Q7基极也没有试探电压, 再测CPU第13脚有试探电压输出,结果发现C33漏电。结论:由于C33漏电另通过R6向C33充电的PWM脉宽电压被拉低,导至没有试探电压加至振荡电路, 结果Q1 G极无试探信号电压,CPU也就检测不到反馈电压而不发出正常加热指令。

(6) 测Q1 G极试探电压偏低(推动电路正常时间隔输出1~2.5V), 按3.2.2<<主板测试不合格对策>>第(15)项方法检查,结果发现C33漏电。结论 : 由于C33漏电,造成加至振荡电路的控制电压偏低,结果Q1 G极上的平均电压偏低,CPU因检测到的反馈电压不足而不发出正常加热指令。

(7) 按3.2.1<<主板检测表>>测试一切正常, 再按3.2.2<<主板测试不合格对策>>第(17) 项方法检查,结果发现互感器CT次级开路。结论 : 由于互感器CT次级开路,所以没有反馈电压加至电流检测电路, CPU因检测到的反馈电压不足而不发出正常加热指令。

(8) 按3.2.1<<主板检测表>>测试一切正常, 再按3.2.2<<主板测试不合格对策>>第(17) 项方法检查,结果发现C31漏电。结论 : 由于C31漏电,造成加至CPU第6脚的反馈电压不足, CPU因检测到的反馈电压不足而不发出正常加热指令。

(9) 按3.2.1<<主板检测表>>测试到第8步骤时发现V3为0V,再按3.2.2<<主板测试不合格对策>>第(8)项方法检查,结果发现R78开路。结论 : 由于R78开路, 另IC2A比较器因输入两端电压反向(V4>V3),输出OFF,加至振荡电路的试探电压因IC2A比较器输出OFF而为0,振荡电路也就没有输出, CPU也就检测不到反馈电压而不发出正常加热指令。

3.3.2 故障现象2 : 按启动指示灯指示正常,但不加热。

分析:一般情况下,CPU检测不到反馈信号电压会自动发出报知信号,但当反馈信号电压处于足够与不足够之间的临界状态时,CPU发出的指令将会在试探正常加热试探循环动作,产生启动后指示灯指示正常, 但不加热的故障。原因为电流反馈信号电压不足(处于可启动的临界状态)。 处理方法:参考3.3.1 <<故障现象1>>第(7)、(9)案例检查。

3.3.3 故障现象3:开机电磁炉发出两长三短的“嘟”声((数显型机种显示E2),响两次后电磁炉转入待机。 分析:此现象为CPU检测到电压过低信息,如果此时输入电压正常,则为VAC检测电路故障。 处理方法:按3.2.2<<主板测试不合格对策>>第(7)项方法检查。

16 3.3.4 故障现象4 : 插入电源电磁炉发出两长四短的“嘟”声(数显型机种显示E3)。

分析:此现象为CPU检测到电压过高信息,如果此时输入电压正常,则为VAC检测电路故障。 处理方法:按3.2.2<<主板测试不合格对策>>第(7)项方法检查。

3.3.5 故障现象5:插入电源电磁炉连续发出响2秒停2秒的“嘟”声,指示灯不亮。 分析:此现象为CPU检测到电源波形异常信息,故障在过零检测电路。

处理方法:检查零检测电路R7

3、R

14、R

15、Q

11、C

9、D

1、D2均正常,根据原理分析,提供给过零检测电路的脉动电压是由D

1、D2和整流桥DB内部交流两输入端对地的两个二极管组成桥式整流电路产生,如果DB内部的两个二极管其中一个顺向压降过低,将会造成电源频率一周期内产生的两个过零电压其中一个并未达到0V(电压比正常稍高),Q11在该过零点时间因基极电压未能消失而不能截止,集电极在此时仍为低电平,从而造成了电源每一频率周期CPU检测的过零信号缺少了一个。基于以上分析,先将R14换入3.3K电阻(目的将Q11基极分压电压降低,以抵消比正常稍高的过零点脉动电压),结果电磁炉恢复正常。虽然将R14换成3.3K电阻电磁炉恢复正常,但维修时不能简单将电阻改3.3K能彻底解决问题,因为产生本故障说明整流桥DB特性已变,快将损坏,所己必须将R14换回10K电阻并更换整流桥DB。

3.3.6 故障现象6 : 插入电源电磁炉每隔5秒发出三长五短报警声(数显型机种显示E9)。

分析:此现象为CPU检测到按装在微晶玻璃板底的锅传感器(负温系数热敏电阻)开路信息,其实CPU是根椐第8脚电压情况判断锅温度及热敏电阻开、短路的,而该点电压是由R

58、热敏电阻分压而成,另外还有一只D26作电压钳位之用(防止由线盘感应的电压损坏CPU)及一只C18电容作滤波。

处理 方法:检查D26是否击穿、锅传感器有否插入及开路(判断热敏电阻的好坏在没有专业仪器时简单用室温或体温对比<<电阻值---温度分度表>>阻值)。 3.3.7 故障现象7:插入电源电磁炉每隔5秒发出三长四短报警声(数显型机种显示EE)。

分析:此现象为CPU检测到按装在微晶玻璃板底的锅传感器(负温系数热敏电阻)短路信息,其实CPU是根椐第8脚电压情况判断锅温度及热敏电阻开/短路的,而该点电压是由R

58、热敏电阻分压而成,另外还有一只D26作电压钳位之用(防止由线盘感应的电压损坏CPU)及一只C18电容作滤波。 处理 方法:检查C18是否漏电、R58是否开路、锅传感器是否短路(判断热敏电阻的好坏在没有专业仪器时简单用室温或体温对比<<电阻值---温度分度表>>阻值)。

3.3.8 故障现象8:插入电源电磁炉每隔5秒发出四长五短报警声(数显型机种显示E7)。

分析:此现象为CPU检测到按装在散热器的TH传感器(负温系数热敏电阻)开路信息,其实CPU是根椐第4脚电压情况判断散热器温度及TH开/短路的,而该点电压是由R

59、热敏电阻分压而成,另外还有一只D24作电压钳位之用(防止TH与散热器短路时损坏CPU) ,及一只C16电容作滤波。 处理方法:检查D24是否击穿、TH有否开路(判断热敏电阻的好坏在没有专业仪器时简单用室温或体温对比<<电阻值---温度分度表>>阻值)。 3.3.9 故障现象9:插入电源电磁炉每隔5秒发出四长四短报警声(数显型机种显示E8)。

分析:此现象为CPU检测到按装在散热器的TH传感器(负温系数热敏电阻) 短路信息,其实CPU是根椐第4脚电压情况判断散热器温度及TH开/短路的,而该点电压是由R

59、热敏电阻分压而成,另外还有一只D24作电压钳位之用(防止TH与散热器短路时损坏CPU) 及一只C16电容作滤波。 处理方法:检查C16是否漏电、R59是否开路、TH有否短路(判断热敏电阻的好坏在没有专业仪器时简单用室温或体温对比<<电阻值---温度分度表>>阻值)。 3.3.10 故障现象10 : 电磁炉工作一段时间后停止加热, 间隔5秒发出四长三短报警声, 响两次转入待机(数显型机种显示E0)。

分析:此现象为CPU检测到IGBT超温的信息,而造成IGBT超温通常有两种,一种是散热系统,主要是风扇不转或转速低,另一种是送至IGBT G极的脉冲关断速度慢(脉冲的下降沿时间过长),造成IGBT功耗过大而产生高温。

17 处理方法:先检查风扇运转是否正常,如果不正常则检查Q

5、R

5、风扇, 如果风扇运转正常,则检查IGBT激励电路,主要是检查R18阻值是否变大、Q

3、Q8放大倍数是否过低、D19漏电流是否过大。

3.3.11 故障现象11: 电磁炉低电压以最高火力档工作时,频繁出现间歇暂停现象。

分析:在低电压使用时,由于电流较高电压使用时大,而且工作频率也较低,如果供电线路容量不足,会产生浪涌电压,假如输入电源电路滤波不良,则吸收不了所产生的浪涌电压,会另浪涌电压监测电路动作,产生上述故障。

处理方法:检查C1容量是否不足,如果1600W以上机种C1装的是1uF,将该电容换上3.3uF/250VAC规格的电容器。 3.3.12 故障现象12 : 烧保险管。

分析:电流容量为15A的保险管一般自然烧断的概率极低,通常是通过了较大的电流才烧,所以发现烧保险管故障必须在换入新的保险管后对电源负载作检查。通常大电流的零件损坏会另保险管作保护性溶断，而大电流零件损坏除了零件老化原因外,大部分是因为控制电路不良所引至,特别是IGBT,所以换入新的大电流零件后除了按3.2.1<<主板检测表>>对电路作常规检查外,还需对其它可能损坏该零件的保护电路作彻底检查,IGBT损坏主要有过流击穿和过压击穿,而同步电路、振荡电路、IGBT激励电路、浪涌电压监测电路、VCE检测电路、主回路不良和单片机(CPU)死机等都可能是造成烧机的原因, 以下是有关这种故障的案例：

(1)换入新的保险管后首先对主回路作检查,发现整流桥DB、IGBT击穿，更换零件后按3.2.1<<主板检测表>>测试发现+22V偏低, 按3.2.2<<主板测试不合格对策>>第(3)项方法检查,结果为Q

3、Q

10、Q9击穿另+22V偏低, 换入新零件后再按<<主板检测表>>测试至第9步骤时发现V4为0V, 按3.2.2<<主板测试不合格对策>>第(9) 项方法检查,结果原因为R74开路,换入新零件后测试一切正常。结论:由于R74开路,造成加到Q1 G极上的开关脉冲前沿与Q1上产生的VCE脉冲后沿相不同步而另IGBT瞬间过流而击穿, IGBT上产生的高压同时亦另Q

3、Q

10、Q9击穿,由于IGBT击穿电流大增,在保险管未溶断前整流桥DB也因过流而损坏。

(2)换入新的保险管后首先对主回路作检查,发现整流桥DB、IGBT击穿，更换零件后按3.2.1<<主板检测表>>测试发现+22V偏低, 按3.2.2<<主板测试不合格对策>>第(3) 项方法检查,结果为Q

3、Q

10、Q9击穿另+22V偏低, 换入新零件后再按<<主板检测表>>测试至第10步骤时发现Q6基极电压偏低, 按3.2.2<<主板测试不合格对策>>第(10) 项方法检查,结果原因为R76阻值变大,换入新零件后测试一切正常。结论 : 由于R76阻值变大,造成加到Q6基极的VCE取样电压降低,发射极上的电压也随着降低,当VCE升高至设计规定的抑制电压时, CPU实际监测到的VCE取样电压没有达到起控值,CPU不作出抑制动作,结果VCE电压继续上升,最终出穿IGBT。IGBT上产生的高压同时亦另Q

3、Q

10、Q9击穿,由于IGBT击穿电流大增,在保险管未溶断前整流桥DB也因过流而损坏。

(3) 换入新的保险管后首先对主回路作检查,发现整流桥IGBT击穿，更换零件后按3.2.1<<主板检测表>>测试,上电时蜂鸣器没有发出“B”一声，按3.2.2<<主板测试不合格对策>>第(1) 项方法检查,结果为晶振X1不良,更换后一切正常。结论 : 由于晶振X1损坏,导至CPU内程序不能运转,上电时CPU各端口的状态是不确定的,假如CPU第

德育原理与方法范文第6篇

《管理学原理》这门课程和其他经济管理类的课程在教学中还有一定的教学区别, 是因为该门课程本身的特点所决定的, 首先来看, 这门课程是原理性的课程, 就是要求学生要掌握概念、规律和性质;而从另一个方面来看, 由于“管理”本身就是一个过程, 从该词的属性来看, 即可做名词也可做动词, 而在实际工作中, 做动词的应用属性要高一些, 因此, 也就决定了在教学这门课程的时候, 除了要让学生掌握原理以外, 还要结合实际情况, 进行实践学习。也就是说, 要让学生掌握好这门课程要做到两方面的结合, 基础、原理、知识面和实践、能力的结合;“知”和“行”的结合, 所谓“知”就是知道, 明白, “行”就是运用, 发展, 做到知行合一, 避免知行分离。所以, 如何教学好这门课程, 研究《管理学原理》课程的教学方法是有必要的。

《管理学原理》, 在经济管理类本、专科学生中开设, 学时一般是54学时, 以18教学周为例, 每教学周3学时, 在进行备课的时候, 要充分的考虑原理课和实践课的时间分配, 一般来说, 根据学生的实际情况, 原理课程可以安排在30～36个学时之间, 而实践课程安排在18～24个学时之间, 可更好的调动学生学习的热情。在教学的过程中, 要构建教授知识、培养实践能力、发展潜力“三位一体”的培养模式, 然后让学生在实际的学习中真正的体会到“管理学”的“教学做”, 为在以后的工作岗位工作中奠下基础。那么, 就自己的教学经验, 《管理学原理》这门课程的教学方法应该从以下几个方面探讨。

其一, 制定“知行合一”的教学原则, 充分体现理论联系实践。在《管理学原理》课程的教学过程中, 要让学生真正做到理论联系实践, 为增强教学效果, 提高教学质量, 就要多采用多种灵活多样的教学方式, 使教学过程形象化, 激发学生的学习兴趣。可以采用多媒体教学方式, 并且结合案例教学方法, 在课程教学原理的基础上, 给予学生案例分析, 让学生在别人的案例基础上受到启发, 得到更好的知识累积, 也可以让学生为了增强对这个案例的生动性理解, 做一些现场模拟和点评, 采用头脑风暴法等教学方式, 让学生在课堂上就能集思广益, 达到事半功倍的效果。比如在讲管理学效益原理的时候, 由于理论知识的枯燥性, 为了让学生理解一个企业或者单位管理水平的高低也直接反映企业效益是否最大化, 可以模拟或者现场给学生制定几个条件和要求, 让他们自己设计一些管理的方案或者管理的策划, 从而通过课堂教学的方式在同学之中进行比较, 看哪位学生方案更具有实用性和效益性, 也让学生记忆深刻。要做到“知行合一”, 理论联系实践, 除了采用多种教学方式和案例教学以为, 还要配合自己学校的校外实习基地和一些和学校联系的企业, 在课程教学过程中组织1～2次的校外参观, 也可以请企业的高级管理者来学校做现场报告, 指导学生的管理实践, 使学生更明确究竟管理学应该学什么。

其二, 由于《管理学原理》课程的实用性和理论性的结合, 在该门课程的期末考核中, 也不应该用传统的闭卷考试的模式来考核学生, 学生该门课程是否学好, 学生是否已经融会贯通了所学的知识, 是要在长久的一个过程中锻炼出来的, 因此，《管理学原理》课程的考核方式也应该采用多元化的形式来考核, 注重从学生的理论和实际能力上着手考核, 避免学生学习情况属于会讲不会做, 增强学生的思考和动手能力。其考核模式可以参考表一。

其三, 由于《管理学原理》课程, 在我国发展时间较晚, 又是属于实践性、操作性的文字科目, 100个管理者对“管理学”的理解就有100种答案, 并没有固定的学科标准, 市面上关于《管理学原理》的课本也有很多, 因此在选择学生用书和参考用书的时候, 也应该根据自己学校的学生情况来选择, 一般推荐学生用书可以参考以下书籍:由朱新民、李永春、周吉主编的《现代管理科学词库》, 上海交通大学出版社1986年9月出版;由周三多、陈传明、鲁明泓主编的《管理学原理与方法》, 复旦大学出版社2005年11月第四版出版, 第31次印刷的;由黄津孚主编的《现代企业管理原理》, 北京经济学院出版社1997年6月第三版出版;由姜克芬、王双振、吴一平主编的《现代企业管理原理》, 河南人民出版社1991年9月出版;由杨善林主编的《企业管理学》, 高等教育出版社2004年9月出版。除了这些教科书以外, 学生还可以辅以看一些著名企业管理的案例书籍, 或者企业管理者的成功管理的书籍, 以扩大自己的知识面和提高自己的能力。

另外, 要做好《管理学原理》课程的教学工作, 提高《管理学原理》课程的教学质量, 在教学方法上, 还应该有所改进和提高, 首先, 各学校、各专业的学生实际情况不同, 学生有其自身的发展特点, 所以要根据自己学校和学生的实际情况, 横向比较研究同类性院校《管理学原理》课程的教学方法, 多观摩, 多比较, 针对自己学校的特点, 做到取长补短, 互相交流, 加强《管理学原理》的教学方法;其次, 为了做好《管理学原理》课程的教学方法, 提高教学质量, 还应该以市场为导向, 进行人才方案的制定和培养, 多和用人单位沟通, 全面了解用人单位对人才素质的基本要求, 知道用人单位需要什么样素质的人才, 了解学生的爱好和特长, 因材施教;再次, 注重培养学生的社会实践能力, 思考能力, 要求学生在学习专业知识的同时, 多做市场调查和市场分析, 做好自身对该门课程的学习规划设计, 真正达到培养学生的目的。

《管理学原理》课程, 因其自身的课程特点, 教师在教学过程中所花费的时间肯定比其他课程要多的多, 尤其《管理学原理》又是紧密结合市场的一个科目, 所以对教师的要求也相对较高一点, 要求各位教师的知识点要与时俱新, 多了解市场, 多学习, 也只有这样, 才能真正做好《管理学原理》课程的教学工作。

摘要：本文根据自身教学情况, 分析了《管理学原理》的课程特色, 培养目标和研究对象, 提出了教师在《管理学原理》的教学过程中, 为了让学生能够更好的学习这门课程, 应该怎样做好教学工作, 也提出了为了更好的提高《管理学原理》课程教学方法, 教师应该从那些方面做到努力。