儿童游戏心理范文

儿童游戏心理范文（精选12篇）

儿童游戏心理 第1篇

资料与方法

选取我院儿童保健科心理门诊就诊患儿60例, 男34例, 女26例, 年龄0~5岁, 其中0~3岁儿童40例, 3~5岁儿童20例, 平均年龄 (3.6±0.8) 岁, 病程5~14个月, 平均 (3.5±1.2) 个月。排除标准: (1) 排除患有认知障碍的患儿。 (2) 排除患有听力障碍的患儿。 (3) 排除患有语言表达障碍的患儿。 (4) 排除心、脑、肝、肾等重要器官严重损伤的患儿。所有患儿家属在知情同意情况下签署相关协议。

方法:医师首先安抚患儿家属的情绪, 并耐心与患儿家属就患儿发病时间、病程等内容进行沟通和交流, 同时应对患儿所处家庭、学校、社会等情况进行了解。而后与患儿进行交流, 在交流过程中, 医师应语气温柔、和蔼、询问的问题以及交谈的内容应由简单的问题开始, 逐渐深入。防止询问一些对患儿情绪刺激较大的问题。根据与患儿沟通交流时患儿的反应和表现以及患儿家属对患儿异常行为的描述对患儿进行诊治。统计分析患儿临床疾病类型, 并分析诱使患儿的发病原因。

诊断: (1) 患儿出现行为问题:儿童出现偏食、咬衣服、吮指癖、咬指甲、习惯性抖腿或语言功能障碍等行为问题[3]。 (2) 患儿出现情绪问题:经常焦虑, 与陌生人接触时出现惊恐反应, 且适应力较低、有厌学情绪。对家长依赖性强、性格古怪、性格躁动、当物质以及情感需要无法得到满足时, 动则哭闹, 小则打闹等情绪问题[4]。 (3) 患儿出现睡眠问题:患儿夜间难以入睡、睡后做噩梦。 (4) 注意力不集中:对事物的观察时间明显低于正常患儿。 (5) 患儿出现注意缺陷多动障碍:与患儿沟通时患儿注意力保持的时间明显少于同龄正常儿童, 自我控制力差, 在相对安静的情况下, 活动量和活动内容明显增加[5]。

统计学方法:采用SPSS 18.0系统软件统计分析资料;其中计量资料用 (±s) 表示, 并用t检验;计数资料用[n (%) ]表示, 并用χ2检验;P<0.05表示差异有统计学意义。

结果

60例患儿年龄与心理问题之间的相关性, 其中年龄<3岁的患儿中有3例出现行为问题, 见表1。

讨论

临床研究发现, 导致儿童心理问题出现的原因主要与遗传因素以及环境因素有关, 遗传因素导致的疾病主要是对患儿身体、智力以及精神活动等方面的改变, 常见的具有遗传因素的心理疾病有躁狂症、抑郁症等。环境因素主要分为家庭环境和校园环境[6]。父母是儿童的第一任老师, 父母为儿童成长提供的生活、学习环境以及其教育方式对于儿童情感以及认知等各方面具有极其重要的作用。但是现代家庭中, 父母缺乏责任感、溺爱教育、暴力教育的形式依然存在, 其中暴力教育容易导致儿童缺乏自信, 形成自卑心理, 使儿童在日常生活中不愿与他人接触交流, 沉浸于个人世界中。家长多度溺爱, 父母包办负责孩子所有事情, 完全阻断孩子的选择权, 由父母决定孩子的去向意愿, 对孩子袒护过度, 给孩子特殊待遇, 长期下来, 会让孩子习以为常, 从而养成自我中心的坏毛病。从而诱使患儿出现情绪躁动、行为叛逆、吮指癖、咬指甲、习惯性抖腿等行为问题, 以及对家长过度依赖等情感问题。3岁以上儿童, 由于接受入学教育, 可导致儿童因为恐惧心理以及家庭阴影, 导致儿童早上课时出现注意力不集中。而溺爱教育及父母缺乏责任感, 均可导致儿童出现行为问题、情绪问题以及睡眠障碍, 促使儿童在未来形成不良的心理品质[7]。学校环境对儿童的影响也是十分巨大的, 随着儿童年龄的增加, 临床研究发现儿童心理问题的侧重点逐渐由睡眠障碍向情绪问题和行为问题等过渡。通过临床研究发现, 导致3岁以上儿童情绪问题以及睡眠障碍出现的原因, 主要与学校学习压力大、成长时的家庭因素有关。特别是学习压力大, 儿童缺乏父母的关爱、学校老师以及周围朋友的关心和支持, 导致其对学习失去兴趣, 性格孤僻、个性软弱, 且容易出现焦虑、沮丧等情绪, 出现夜间难以入睡, 睡后惊梦等睡眠障碍。目前中国对儿童心理的研究尚属于发展阶段, 理论不成熟, 大众对儿童心理问题的认识不深刻, 因此会导致儿童心理问题的加重[8]。在对患儿进行心理教育的同时, 应密切关注儿童成长过程中所处家庭因素以及学校因素, 对因施治。

本次试验发现60例患儿中40例儿童<3岁, 3~5岁的儿童有20例。其中常见的心理问题主要有情绪问题、睡眠障碍以及行为问题等方面。纵观各种因素, 医师在对患有心理问题的患儿进行积极诊治的同时, 应当建立儿童心理健康网络平台, 发放儿童心理健康手册等形式, 提高公众对儿童心理健康问题的认识。

参考文献

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[7]罗丽辉, 区惠红, 王馨.情绪障碍儿童家庭环境和行为的调查分析[J].现代临床护理, 2013, 11 (15) :16-18.

3岁儿童游戏与心理 第2篇

3岁的孩子玩的游戏很多了。儿童的智慧在指尖上。促进手的精细动作的——积塑，积木，插花片等；和孩子一起比赛用镊子往瓶瓶罐罐里夹小豆子等；往小口杯子里倒水；抢拾地上的硬币；发展想象力和创造，用米粒建公路街市景观等。不要太依赖于现在市面上的各种高档玩具，越是简单的玩具越有想象的空间，越有变通地玩的余地。

玩皮球（肢体动作，精细动作，情绪/社交）

两人之间能互相拍球、滚球和传球，或绕着圆圈拍球。能把沙包投入洞中，并能更好地接住沙包。

带轮玩具（肢体动作）

宝宝会喜欢骑三轮车或是小自行车。不过，要确保三轮车的大小合适，使宝宝的脚能够着脚蹬子。

完成人像（精细动作，智力/逻辑）

画一张未完成的人像，然后让宝宝把它画完。

动手裁剪（精细动作，视觉）

让宝宝沿纸边剪纸，最后可以在纸上随意裁剪。下一次，试着沿一条线剪，用另一只手移动纸，并从杂志上裁剪下画面。准备好剪刀、胶水和纸，就可以开始这一游戏了。不过，用剪刀时要小心，大人一定要在一旁指导。

颜色概念（视觉，智力/逻辑）

彩色纸板游戏很容易做。你可用不同颜色的塑料瓶盖、积木或卡片，让宝宝按颜色进行分类；也可将杂志上的彩色图片剪下来，贴成一个彩色招贴画；在画板上涂画某种颜色，做成某种颜色的食物，穿某种颜色的衣服，让宝宝指认。

大小概念（视觉，智力/逻辑）

收集各种大小的物体，如大大小小的贝壳、石头、松子、钮扣、罐头等等。让宝宝按照大小分装。也可用图片来做这个游戏。

木偶戏（听觉/语言）

宝宝们喜欢演木偶剧。用一个木偶能教会宝宝包括方位词在内的许多事情。“把积木放在箱子里”、“把球放在椅子后面。”“把娃娃倒过来”等等。对于妈妈来说，这是很乏味的事情，但对于宝宝来说，则是非常有趣的。

分类匹配(智力/逻辑)

将不同种类的图片放在一张张大卡片上，例如：哺乳类在一张纸上、鸟类在一张纸上、鱼类在一张纸上、爬行动物在一张纸上，让宝宝建立分类意识。也可以分为：工具、玩具，交通工具，食品、动植物等类。

归类活动(智力/逻辑)

给宝宝各式各样的贝壳，取出一个让他去找同类的一个。也可以换用钮扣、袜子、果仁、豆子来进行（宝宝只有抓住细节，明确其差别和相似之处，才能顺利完成）。

认识形状(智力/逻辑；视觉)

你可教宝宝认识几何图案：圆形、正方形、长方形、椭圆形、三角形、球形、立方体。无论他走到哪里，你都要帮他寻找这些形状。例如，桌面可能是圆的，也可能是方的；瓶盖、钮扣、水滴及胡萝卜圈都可能呈圆形。

旧衣戏法(自立，精细动作)

一、把宝宝的上衣放在地板上，衣服领子部分朝着宝宝的脚；

二、让宝宝蹲下去，两只手分别套进两只袖子里；

三、然后拾起衣服，让它翻过头顶，把手臂穿进袖子里。

积木(创新/创造力，精细动作)

积木的用途很多，可以盖房子、砌墙，也可用来和小汽车、动物玩具、洋娃娃一起玩。积木除用来发展宝宝的想象力外，也可用于学习形状、大小，并比较大小和数目等。

三岁看小，七岁看老

2至3岁是儿童心理发展的一个转折期

2至3岁是儿童心理发展的一个转折期，心理学家称这一时期为人生“第一反抗期”。不少父母也感到两岁左右的孩子不听话、不服管、脾气大。下面简述这一时期儿童心理的两个主要特点：

一、认识能力的发展

两岁左右的孩子开始出现“头脑”中的心理活动，也就是表象、想象和思维。这些都是属于高级的认识活动。也就是说，这个年龄有了高级认识活动的萌芽，使他们的认识能力发生了质的变化，并导致他整个心理发展的转折。两岁左右儿童是表象出现的时期。表象是指人头脑中所保持的客观事物的形象。如一岁左右的孩子虽离开妈妈时会哭，但容易哄，因他过一会儿就忘记了妈妈。两岁左右的孩子就不同了，他会在头脑中回忆起妈妈，看到与妈妈相关联的东西也会想起妈妈，因此两岁的孩子爱哭，可能因为孩子的表象和回忆发展了，不能笼统地指责孩子不服哄、任性。

延迟模仿也是两岁左右出现的。它比直接模仿水平高，既使榜样不在眼前时也能模仿见到过的榜样。因而，有时两岁左右的孩子会做出一些莫名其妙的动作。随思维的真正发生，孩子会出现探索和求知的萌芽，通常会说出一些父母认为的“歪理”，其实这是随生活经验和思维的发展，孩子在头脑中形成的自己的标准。父母切勿认为这是孩子对你的反抗。

二、自我意识的发展

两岁孩子开始出现自我意识的萌芽。自我意识是指对自己的认识，自己认识自己，就是使自己既成为主体，又成为客体。要把自己和外界区分开，意识自己和外界的关系，特别是自己和别人的关系。这是比较高级的心理活动，两岁孩子只是处在萌芽阶段。其出现的主要标志是能够运用代词“我”。自我意识主要表现在以下几个方面：

1、产生了强烈的独立性需要，出现了自己行动的意愿。其独立行动的意愿表现为坚持自己的主意，不听从父母的要求和意见。会出现独立行动的需要，常说“我自己来”、“我自己拿”等。

2、开始“知道”自己的力量。会用语言指使别人。

3、能说出自己的行为，有时也能用语言控制自己的行为。

4、出现占有意识。两三岁的孩子开始能够意识到哪些东西是属于自己的。

另外，随着自我意识的萌芽，孩子也会出现新的情感萌芽，如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。总之，两三岁是儿童心理发展上一个比较大的转折阶段，他既遗留着两岁以前的某些心理特点的痕迹，又开始出现新的心理特点的萌芽，新旧交替在孩子身上就面临矛盾。如时父母不了解这一年龄阶段的心理发展特点，不按身心发展规律实施正确的教育，那么，父母与孩子之间的矛盾必然激化，后果是导致孩子出现真正的执拗、任性等不良性格。

3—4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄，这时期的主要特点是：

1、生活范围扩大

3岁以后儿童的生活费安生了重大的变化，他开始上幼儿园了。这种变化意味着，他从只知道和亲人接触的小范围，扩大到了接触更多的成人，和许多同龄人生活在一起，那些没有进入幼儿园的3—4岁儿童，也开始在各种场合和更多的人接近。3岁以后幼儿生活范围的扩大是有一定基础的：

第一，生理的发展。这主要表现在两个方面，一方面，3—4岁儿童的身体比以前结实了，他不想先前那样容易生病。身体的组织结构和器官的功能都有所加强。

另一方面，3—4岁儿童的精力比以前更充沛了。出生后大脑皮层细胞在形态上持续分化，在功能上逐渐成熟。到了3岁，已经大致定型。神经系统的发展使幼儿可以连续活动5—6个小时，日间只需要一次睡眠。

第二，3岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如。由于骨骼肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上先学前期所学会的一切技能和取得的经验，3—4岁儿童能够掌握各种粗动作和一些惊喜动作。

第三，语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意思。

幼儿生活范围的扩大，引起了心理发展上的各种变化，使他的认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。

2、认识依靠行动

3—4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。3—4岁幼儿思维的特点是先做再想。他不会想了再做。

比如让小班幼儿把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动。如果让她想一想再动手，他做不到。往往是无意中拼出了某种形状，他才有所发现地说出，如说：“小孩骑马”“小花”“飞机”等。

画图之前，他即使说了“画小人”，在画画过程中也会发生变化，他会突然惊讶地说：“大气球”。

3—4岁幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体的动作。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就立刻用手在自己鼻子前面做“卷”的动作。吃饭时给家人讲幼儿园里面的事情，经常把碗和筷子放下，站起来笔画。

3—4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意到图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使小班幼儿注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果幼儿手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老师的讲述。

整个学前期，儿童认识活动都是具体的。而在学前初期尤为突出。小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合。只能做直接推理，不会进行逻辑推理。

例如，一个3岁左右的孩子哭着找妈妈，成人说，“你哭，就不带你找妈妈。”结果他哭得更凶了。因为他只听懂了“不带你找妈妈”，而没有理解“如果不哭了，就可以找妈妈了。”但是如果成人直接告诉幼儿，“你不哭，我就带你去找妈妈。”孩子听了就放心。

3、情绪作用大

整个学前期，情绪在儿童心理活动中的作用都比较大。幼儿心理活动和行为更多是无意性的。在3—4岁，这种特点更为突出。比如，3—4岁幼儿常常会为了一件微不足道的小事而哭起来，这时对他们一般地讲道理，往往收效不大，用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘记原来的不安。

3—4岁幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋父母，到幼儿园也总是以一个成人为依恋对象。他不会作为更多的分析，但是能够感受到老师对他的关怀程度。会说“X老师喜欢我，X老师不喜欢我”他愿意和喜爱的老师更多接近，在心爱的老师身旁，他情绪愉快，行动积极性也较高。

3—4岁幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。它主要是受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智所支配。比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些他不感兴趣的事情。

4、爱模仿

儿童画——儿童心理的镜子 第3篇

假如我们熟悉儿童绘画的一般发展规律，就可以很快地对一幅儿童绘画做出一个基本的判断，如作者的年龄、性别、认知和情感的发展等。比如，一张涂鸦作品，可以根据作品中线条的品质、物体的造型、空间的运用等因素来判断出作者的手眼协调能力，进而推论出作者的相关情况。

（一）罗恩菲尔德的儿童绘画发展阶段理论

大量研究表明，儿童绘画发展各阶段与智慧发展阶段一样，每个阶段都有其区别于其他阶段的主要行为模式，而个体绘画水平之间的差异并不影响总的发展趋势。

美国儿童美术心理学家罗恩菲尔德（V.Lowenfeld,1903~1961）经过多年的研究，提出了儿童绘画发展阶段理论（Stages of Artistic Development），在儿童绘画领域中具有深远影响。该理论将儿童绘画分为以下四个发展阶段：

1.涂鸦期，2~4岁；

2.前样式化期，4~7岁；

3.样式化期，7~9岁；

4.党群——写实萌芽期，9~12岁。

罗恩菲尔德指出，美术教育在于给儿童提供自我表现的机会，以引起并维系他们自我表现的动机。教师应按儿童发展阶段，选择适当的表现主题与材料，使儿童投入自我表现的过程。

涂鸦期是儿童自我表现的开始。儿童的涂鸦是视觉经验和身体、手指肌肉动作协调的一种产品，反映其当时的身心状态。涂鸦在儿童身心发展中具有促进感觉统合和人格形成的意义。

前样式化期儿童尝试用绘画语言与外界沟通；对事物的情感影响其画面的空间关系；由于在对外界的探索中不断寻求新的观念，所以使用的象征符号经常改变。

样式化期 经过一段时间的尝试和探索，不论是对人或物，七岁左右的儿童终于发展出种种令自己满意的符号象征。此种象征符号，如果没有特别的经验刺激，会反复出现一段时间(约两三年)，称之为“样式”(Schema)。样式的呈现，反映出儿童对该物体或人物的概念、情感关系、感觉和动作的经验等。画中是否有一基底线出现，是判断儿童是否达到六至七岁心理年龄的必要条件之一。因为基底线的出现是一般规律，如同幼儿几岁可以站立，几岁可以学步一般。基底线的概念是所有空间表达形式的基础，暗示着儿童能够分辨物我关系的基本态度。

党群期标志着儿童理智的萌芽。党群期儿童的最大需要是发现自己、肯定自己，并发展个人与党群的关系。同时，他们还力图去发现自己与周围事物之间的真实联系。在绘画中，他们开始打破惯用的样式，并注意到周围事物细微的变化。因此，画中会描绘较多的细节和环境，尝试去表现深度。对于情感上有意义的物体，可能会主观地用色彩去表现。

（二）艾斯纳对罗恩菲尔德理论的修正

美国斯坦福大学教授、艺术教育大师艾斯纳(E．W．Eisner)对上述理论提出修正，提出在重视儿童本身的成长因素之外，还应强调与环境互动的结果，尤其是通过学习得到的经验。因此，只要时机成熟，教育方法得当，儿童的绘画能力是可以得到有效的影响的。

艾斯纳指出，美术课程设计的目标是：

1.协助儿童创造具有美感与表现性的作品；

2.培养学生对视觉对象具有审美判断能力；

3.使学生了解美术在文化发展上所扮演的角色和功能。

可以看到，罗恩菲尔德的自然主义美术教育思想和艾斯纳对教育、教学价值的强调，实际上为我们理解儿童绘画从内在和外在两个方面提供了不同的依据。

二、如何指导儿童绘画

(一）通过绘画活动，促进儿童精神成长

从根本上讲，对儿童绘画进行指导的目的，并不是把绘画本身作为首要目的，而是以绘画为媒介来开启心灵的世界，即通过绘画活动，促进儿童精神的成长。

随着人们对儿童绘画研究的不断深入，艺术教育因得到心理学的指导而更加尊重儿童心理发展的特点和规律。成年人对于儿童绘画的不恰当的态度，往往会对儿童的人格发展造成不良影响。特别是在人格最初形成的阶段，教师、父母对儿童涂鸦游戏的态度，对其日后人格发展有关键性的影响。

假如教师或父母不了解儿童涂鸦是一种自动自发的心象表现，而以“像不像”某件物体来要求儿童，儿童将会对自我的能力感到怀疑，产生退缩、被动、没有自信、没有创造力的人格特征。

有这样一例个案：一名四岁小女孩，其自发的涂鸦行为均被其外婆制止，因为外婆认为那是“没有意义”的活动，要求小女孩书写数字1 、2、 3。这个女孩的性格变得极度内向、退缩、害羞，不敢和陌生人有目光的接触。长期以来，涂鸦对这个女孩而言是—种“错误”和“不乖”的代称。经验告诉她，做错事时她得不到外婆的爱，而当她顺应外婆的要求，成功地书写出1、 2、 3时，就会得到赞扬和鼓励。渐渐地，被正强化的行为保留下来，而被负强化的行为消失了。当同龄的孩子随心所欲地画出蝌蚪人、简易象形图像的时候，她只会对着纸发呆，因为她只会“写字”而不会“画画”。为了适应环境的要求，这个孩子学会压抑自己的冲动，在日常生活中表现出刻板的言行举上，无法与他人建立起亲密的关系。

（二）指导儿童绘画要防止两种错误倾向

一是以往那种无视儿童心理发展特点的传统教学方法，一味地向儿童灌输高级专业技巧。儿童只能模仿老师的方法，逐渐丧失自己的直觉能力。因为他们总是把自己的精力放在对某种表现形式的模仿上，而不是放在对这种形式的使用上，他们就会渐渐地对自己创造的作品丧失自信和满足感，甚至不知所措，最终丧失了一个儿童所特有的诚实。另一个错误倾向恰好相反，把心理学的理论作为教条，机械地理解心理发展的规律，而无视儿童发展的个别差异，甚至告诫儿童，“这是一幅好画，但是在第二阶段我们不要画鼻子！”以上两种指导方法都会对儿童的心理发展造成危害。

三、从儿童画进入儿童内心世界

严格意义上的绘画治疗是在心理治疗的基础上发展起来的，其主要的理论基础是弗洛伊德的精神分析学说。绘画治疗的一系列核心概念，如象征、转移、投射等，都来自于精神分析理论。20世纪初，弗洛伊德以意象(image)，尤其是心象(mentalimage)和梦中的映象，进行精神分析；荣格常在心理治疗活动中，鼓励病人用绘画的形式，将自己的心象和梦记录下来，以此来了解其人格。

儿童的绘画是引领我们进入儿童内心世界的重要途径。绘画的表现反映出儿童的身心发展状态，如空间的表现，与智力、知觉、人格的发展有关，而图画的用色则与情绪、情感的成长有密不可分的关系。

相关研究表明，线条的品质与作者情感、情绪有一定的关系。罗恩菲尔德曾指出，他能在一名怯懦、敏感的儿童所画的画像中，从其未封闭的圆形、不确定的线条中发现他的焦虑；从另一位儿童的长方形的人体造型中，发现作者的果断个性。此两种情况都代表儿童整个人格之特征。

每个正常儿童的绘画在不同的发展阶段，无论是在造型、用色或空间表现上均有特定的概念，为我们提供一个参照框架，来识别在任何一个发展阶段中所呈现的异常现象。

综合各种理论对儿童美术的见解，我们可以归纳出以下几个方面来帮助对儿童绘画的理解：

第一，儿童美术显现的特征随年龄而改变，其复杂程度与作品的整体性，均随年龄而增加；

第二，儿童倾向于夸张或省略艺术作品中最具意义的部分，其作品反映出作者生活经验与情感世界的内容；

第三，儿童在学龄前后几年的创作强调样式化表现，以后便逐渐扩展到写实具象表现；

第四，儿童的绘画反映出其生理的发展，如画中细节的分化程度与其知觉上的成熟度有关，涂鸦期的线条表现亦与其骨骼肌肉的发育情形、手眼协调等发展息息相关；

第五，不同素材与表现法有满足儿童不同目的的趋势，如描绘较利于传达观念，而彩绘则利于情感的抒发；

第六，儿童所使用的形式、色彩和构图与其人格及社交发展有关，此点也是绘画治疗的基本假设之—；

第七，虽然环境是影响学习的要素之一，生活在不同文化背景中的儿童，尤其是学龄前的幼儿，所创作出来的视觉形式十分类似；

第八，在迈向成熟的过程中，存在着不同程度的个别差异性，个别差异的考虑，也是艺术治疗工作的特质之一；

第九，绘画从根本上讲是一种自我表达的方式，它给予意念一个视觉的形式。

试析高职心理教学中心理游戏的运用 第4篇

在高职心理教学中引入心理游戏辅导模式, 帮助学生在无压力的环境中学习心理学知识, 老师和学生、学生和学生之间的游戏互动过程, 可以增进师生之间、同学之间的感情, 提高彼此之间的信任度, 在放松的游戏中敞开心扉, 老师可以有针对性的对学生进行心理辅导, 帮助学生解决心理问题;同学之间由于年龄相近, 可能会有很多共同的话题和相似的疑惑, 在彼此交流的过程中, 可以就这些问题进行探讨, 找出有效的解决方法。

二、心理游戏的设计原则探析

心理游戏在高职心理教学中的运用, 摆脱了传统教学模式要求学生记忆教学内容、完成课后习题的压力和束缚, 而是通过运用巧妙的编排形式, 将心理学教学内容融入到有趣的心理游戏中去, 让学生在享受到游戏乐趣的同时也有知识的收获, 对教学效果的巩固起到了很有效的辅助作用。

(一) 正面引导学生。高职学生的由于年龄较小、生活经验欠缺等原因, 在生活中难免会遇到一些自己不能解决的心理问题或困惑, 这就需要老师在设计心理游戏时, 要综合多方面因素, 例如学生的认知能力, 普遍需要解决的心理问题等, 正面引导学生, 确保心理游戏的积极向上, 使其更适合高职学生的心理特点, 有的放矢的开展心理游戏, 达到更佳教学效果。

(二) 切合学生实际需要。学生在课堂上学到的知识最终都是要运用到实际生活中去的, 同样的, 学生学习心理学知识, 就是为了更好解决实际遇到的心理问题, 那么就要求老师在设计心理游戏时要切合学生实际需要, 使心理游戏设计具有强烈的生活气息, 在游戏中了解到学生解决普遍亟待解决的心理问题, 及时对其加以疏导和解决。

(三) 遵循学生心理发展规律。普遍来说, 存在严重心理问题的学生还是相对较少的, 大多数学生只需要教师进行正面引导即可, 所以在心理游戏设计时就要赋予游戏丰富的趣味性, 确保游戏适合多数学生的需要, 借助生动有趣的游戏情境, 引导学生认识心理学知识。

三、探析心理游戏在高职心理教学中的应用

心理游戏辅导模式在高职心理教学中的运用, 不仅可以帮助学生锻炼自己的心理承受能力, 以便日后在社会上更好立足, 也是心理教学大胆探索和进步的象征, 应该引起广大心理教育工作者的重视, 值得大力推广。

(一) 游戏过程中突出学习重点。心理游戏在课堂中的应用的基本原则之一是不能脱离教学大纲要求, 在课堂上引进游戏可以帮助学生更透彻理解知识, 最终达到提高教学效果的目标。

(二) 设置游戏环境提升学习效果。心理游戏应用的一个重要表现就是对应教学内容进行游戏环境的设置, 恰当的游戏环境的置帮助学生积极主动对照教学内容, 衡量自己的心理活动是否合乎常理, 让学生在与教学内容息息相关的游戏环境里, 对于教学内容印象深刻, 理解更加透彻, 同时也学会如何将学到的知识运用到实际生活中去, 帮助自己或者他人进行心理疏导, 保持良好的心理健康状态。

(三) 观察游戏过程了解学生内心世界。老师在课堂上, 可以仔细观察面对同一个心理游戏, 每个学生的不同反应, 通过他们不同的言行举止来判断学生的内心世界和心理活动, 例如, 教师可以让学生们在课堂上进行“花样翻绳”的小游戏, 通过观察学生面对这个游戏时是兴趣盎然的去积极探究, 还是懒洋洋的不愿意尝试;面对翻绳困难时, 是不断耐心尝试, 还是烦躁不安的想放弃。

(四) 帮助学生认识自我、肯定自我。学生参与心理游戏的过程也是对自身能力考验的过程, 在这个过程中, 学生可以有机会更加清楚认识到自己的长处和短处是哪些, 在性格上有哪些优点和缺点。心理游戏可以帮助学生剖析自己、正确认知自己, 充分认识并正视自己的不足, 通过努力克服性格上的缺陷, 塑造更加完美人格, 结合自身优势和努力, 如果可以取得一些进步和成绩, 也是一种自我肯定, 心里有了自信, 自然觉得生活处处充满阳光。

(五) 从侧面了解学生对课程的评价。在心理课上, 老师想要了解学生对于教学内容的接收效果和教学方式的真实评价是有一定困难的, 学生出于对老师的敬畏, 或者觉得反馈这些意见、建议等和自己没什么太大关系, 大多不会给出比较明确的意见或建议, 达不到很好的互动交流。老师在课堂上引入一些受学生欢迎的心理游戏, 不仅可以活跃课堂气氛, 还可以在游戏过程中更好与学生进行互动, 逐渐减小师生间的隔阂, 让学生在轻松的气氛中放下心里的一些包袱, 敞开心扉的和老师交流, 就教学内容和教学方式等发表自己作为接收者的真实看法, 教师只有了解到学生真正的心声, 才能更好完善自己的教育方式, 在真正帮助学生解决实际心理辅导需要的同时, 促进教学效果达到最大化。

结语

心理游戏在高职心理教学中的应用, 是心理教学先进模式探索的大胆尝试, 不仅促进了师生之间、同学之间在游戏中的互动和交流, 而且锻炼了学生在游戏过程中, 通过言行举止揣摩对方心理活动的能力, 给学生营造轻松的学习、思考气氛, 调动高职学生学习的主动性和积极性, 这种寓教于乐的教学模式必将使学生印象深刻, 受益匪浅。

摘要：将心理游戏应用到高职心理教学工作中去, 借助游戏模式鼓励学生展现自己的内心世界, 表达自己内心情感, 帮助学生培养自觉检视心理健康的习惯, 提高自己解决心理问题的能力。随着高职生心理教育被越来越多关注, 这种寓教于乐的教学方式在心理教学工作中得到更广泛的应用, 将心理学理论和学习实践相互结合, 为高职学生的心理健康保驾护航。

关键词：高职教育,心理教学,心理游戏

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心理护理知识：儿童心理护理技巧 第5篇

患儿因病住进医院，来到完全陌生的环境，恐惧、担心和焦虑不安随时可以发生。而且从生理上来讲，一个人情绪紧张，可使血中儿茶酚胺的浓度增高，相继会使血压升高，心率增快，这对身体是极为不利的，因此，就更加需要我们医务人员尤其是护士帮助患儿耐心地适应医院的特殊生活方式。

1.学龄期患儿（6～14岁）此阶段的患儿有了一定的生活常识，懂得了一定的道理，因此对医院的生活能较快适应，他们对于打针吃药已不再恐惧，而往往担心自己的病是否很重，能否治好，能否继续上学，尤其是一些性格较内向的孩子，整日忧郁，影响了食欲；一些在学校学习成绩较好的孩子，对疾病康复方面的知识渴求程度更大。取得患儿的信赖是做好心理护理的首要条件，对于因生病住院而情绪低落，从而影响食欲的孩子，要耐心地解释身体健康与饮食的密切关系，同时鼓励他们战胜疾病。来源：考试大

2.学龄前患儿此阶段患儿生活和心理上都不成熟，尤其是独生子女平时衣食住行均由大人安排，依赖性更加突出，自立性较差，入院后很难适应，有的四五岁了还不能自己吃饭，整日哭哭啼啼，尤其怕打针吃药。对此，我们让他们看图片，并给他们讲故事等，做这个年龄段孩子喜欢做的事情。根据这个年龄段孩子心理的随意性和好模仿的特点，让他们像配合治疗较好的大哥哥大姐姐学习，从而取得较好效果。来源：考试大

一些婴儿哭闹时，我们尽可能地抱一抱，轻轻拍一拍，摸一摸他的脸颊、四肢等，除特殊情况如饥饿、大小便等，他会很快停止哭闹。

二、要根据患儿的心理特点，掌握心理的技巧，制定相应的护理计划。

爱情心理游戏 第6篇

“不知道，”他说：“但是我知道她喜欢我，有时看到她为了我吃醋、妒忌，我好像……很享受。”

其实，对于“不知道”自己是否喜欢对方的回答，往往可以理解为“不喜欢”。因为装作“不知道”，就可以继续享受对方的付出。即使无法负责任，也不太愿意放弃别人对自己的好，这是人性共同的弱点。

终于有一天，女孩忍无可忍，求助于我。“我觉得自己被卡住了，多努力，都走不近。离开，又觉得不甘心。”这种关系僵持了几年，她已经很焦虑了，“我该怎么办呢？”最后，她说了一大堆对男孩怨恨的话，但是仍然不想离开他。

从世俗的角度，这个男孩是典型的“不主动、不拒绝、不负责”。但道德层面的是非判断，往往让人看不到问题的实质。

如果一个人被钩子钩住，其身上肯定有个跟钩子相吻合的入口。为什么被这个“三不主义”男孩吸引的是她，而不是别人呢？因为她身上有这样的一个“入口”。

女孩告诉我 ，她出生在一个多子女的家庭，从很小的时候就开始照顾弟弟妹妹。所以，她爱的方式是照顾别人，而且，她能从照顾别人中得到快乐和价值感。

两个人之间的关系，就像是一场游戏，往往是双方的合谋。他们两个就是这场暧昧游戏的参与者，无所谓谁伤害谁。

我把这些告诉女孩，并且提醒她：“怨恨对方只能让你更难以解脱。要为你负责的人是你自己，能不能从这个困境中走出来也取决于你自己。如果你们之间是一场游戏，你看清楚了，不想玩了，他一个人就玩不成了。”

几个月之后，女孩很高兴地告诉我，当她不再给男孩做饭，开始疏远他的时候，男孩竟然前所未有地对她好起来。显然，男孩并不想游戏结束，但是女孩此时已经“不想玩了”。

现在，女孩开始寻找新的幸福。至于男孩，如果他觉察不到自己的“游戏模式”，并自己走出来，最大的可能是，吸引了另一个女孩，继续玩同样的游戏。

从儿童心理看儿童书籍装帧设计 第7篇

随着人们生活水平的提高, 家长的文化素质也得到不断地提高, 他们开始接受一些现代化的教育观念, 加强对孩子的早期教育。有数据显示:一个普通家庭的教育费用占整个家庭消费的60%, 其中有一大半的家长会选择把孩子的教育投资列为首位。那么书籍作为一种传递文化知识的载体, 是诸多家长的首选。面对如此庞大的市场, 出版商们纷纷加入这一行业, 使得儿童图书市场异常的火爆, 各类儿童书籍日新月异, 市场上的儿童书籍已经是泛滥成灾, 加上设计师们的水平参差不齐, 这必然影响儿童书籍的设计质量。

近年来, 儿童书籍在整个市场上有了很大的发展, 品种越来越丰富, 材料趋于多元化, 设计也是更加漂亮, 但同时也存在着很多问题。在书籍设计方面主要的问题如:图书设计的安全问题、设计成人化模式严重、封面插图内容东拼西凑、设计风格照搬国外等等。导致这些问题出现的原因总结起来有以下三点:第一, 由于许多儿童书籍装帧设计人员并没有针对儿童的心理、生理发展特点进行深入地研究, 没有从真正意义上把握儿童成长的需求。从而设计出的儿童书籍趋于成人化和模式化, 失去了童趣, 显得枯燥乏味。第二, 由于儿童书籍的读者对象是儿童, 他们缺乏一定的判断和分析能力, 因此在书籍的选择上带有明显的盲目性, 孩子们喜欢家长就买, 这样就使得出版商和装帧设计人员一味地顺应儿童的喜好, 从而忽视了儿童书籍的教育作用。比如现在市面上很泛滥的喜羊羊之类的书籍, 他的知识含量和设计含量又有多少呢?这个现状也说明了家长在引导孩子选择图书、设计者在对儿童书籍进行装帧设计时, 要在尊重孩子喜好的基础之上, 给予孩子正确的指导方向和正能量的选择。第三是儿童书籍设计雷同情况严重。市场上的图书大多给读者都会有眼熟的感觉, 这是由于设计师在设计儿童书籍装帧时, 借鉴太多, 从而导致书籍缺乏创新。

2 儿童审美心理在书籍装帧设计中的表现

人类从很小的时候就开始了审美活动, 每一次经历艺术欣赏和创作活动都是对审美能力的发展。儿童教育要求从孩子的审美心理结构出发, 增强孩子的审美兴趣和审美观念, 儿童在翻阅图书过程中就能不自觉地提高审美能力, 培养审美情操。

所谓儿童书籍装帧设计, 它始终是围绕着儿童审美心理的研究去设计的。每个设计者在设计的时候都应充分地考虑儿童的心理和行为, 但由于每个人的理解方式和知识结构不同, 对把握儿童的审美心理上面可能会出现一些偏差, 从而导致市面上儿童书籍装帧对儿童的身心发展产生了直接的影响。

2.1 字体与字号

儿童是一部分特殊的读者对象, 他们正处于成长发育时期。现代的教育对孩子也提倡让孩子多多读书, 扩大孩子的阅读量。例如现在新课标改革中所强调的小学生课外阅读达到145万字。于是书店里常常有大批量的“小学生新课程标准经典名著必读”, 有些图文结合得很好, 有些则字体太小。一套经典名著少则10来本, 多则20来本, 一本少则10万字, 多则更多。孩子在阅读的时候, 需要花费大量的注意力在文字上, 时间一长, 不仅会影响孩子的视力, 还有可能影响孩子阅读的兴趣。

对于大量的文字阅读书, 设计者应充分考虑到儿童的生理特征, 使用合适的字号和文字间距。让孩子在阅读时轻松自在。对于低幼儿类的图书, 可使用可爱的字体, 如:方正娃娃体、方正喵呜体、华康娃娃体等来增加图书的趣味性。

2.2 内容与色彩

儿童较成人而言, 更加地视觉化一些。因为儿童是最单纯的, 所以他们所接触的就是他们看到的。鲜艳的色彩比较容易让孩子接受, 但颜色不能太抢眼。例如大量的红绿相配, 会给孩子的视觉造成很大的刺激, 孩子会觉得不舒服。

从儿童的年龄特征和心理特征来看, 儿童天真活泼, 自然喜欢鲜明的色彩。红色、黄色、橙色、绿色、蓝色和紫色这些纯度高的颜色让人联想到色彩斑斓花朵、生机勃勃的大自然、欢乐的游乐园。这类色彩的性格趋向与儿童充满活力、喜欢大自然、单纯热情的心理特征也是相吻合。所以, 在儿童书籍的装帧上, 设计者可以大胆地采用丰富的颜色, 来吸引儿童的注意力。

当我们问到孩子是否喜欢某张画时, 孩子会完全地按照他自己的个人爱好来回答你的问题。如果画中所绘制的是一个他熟悉的事物或者是带有美好意义的主题, 孩子就会喜欢。例如, 湖北美术出版社出版的《游戏BOOK游戏活动》的第一课中, 选用淡黄色的背景配上一颗粉粉的爱心, 就已经能够俘获孩子的内心了。再加上这课的主题是让孩子和家长各自写上相互称赞和鼓励的语句, 贴在开心罐里, 孩子写给爸爸妈妈、爸爸妈妈写给孩子。这课的内容设定让孩子体会到亲人之间的爱并学会表达爱, 让孩子养成了关爱和鼓励他人的好习惯。同时让孩子自己动手完成, 也培养了孩子一定的书写能力。有心的家长在孩子完成后, 会将书完整保留下来, 成为孩子成长的记录。

一般来说, 由于缺乏心理上的衡量标准, 儿童并不能分辨事物的美与丑, 他们会普遍的认为有花草、有小动物、有玩具、有食物的画面是美的, 而那些有怪物、有诙谐色彩的画面是丑的。对于儿童来说, 他们更喜欢他们所熟知的和色彩明快的画面。

2.3 审美对象的偏爱

每一个孩子都有自己喜欢的对象, 对审美对象的偏爱孩子的天性。儿童喜欢的对象, 我们可以从儿童的生活中和儿童的画中寻找答案。他们接触最多的一般来说也就是他们心中的美好形象。了解这些才能在审美趣味上尽可能地接近儿童。

有些书籍就靠一个形象俘获孩子的心。如市面上出现的大量的芭比娃娃、hello kitty、奥特曼、喜羊羊等等。上海人民美术出版社出版的《芭比巧手女孩手工书粉红小屋》, 此书广受家长和儿童的喜爱。它有国际知名的卡通人物形象, 俏皮可爱, 有较强的品牌号召力。卡通明星和手工制作相结合, 让孩子能跟自己喜欢的芭比一起做游戏。书中的场景逼真, 每一个粉红小屋都如梦境般的一一呈现, 让孩子倍感亲切。再加上书中形式多样, 不仅可以集中孩子的注意力, 还可以提高孩子的记忆力。

2.4 儿童的感性认识

儿童的情绪全都展现在脸上, 喜欢就笑, 讨厌就哭, 较成人而言, 儿童显得更加的单纯和感性, 他们会用直觉来选择感情。《爱心树》之所以是世界绘本的经典作品之一, 出版30年来, 一直是绘本世界的著名典范, 历久不衰, 魅力惊人, 销量超过600万册, 就是因为它足够以情动人的装帧特点。从形象、字体、材质和包装的精心设计上可以看出, 作者把书籍的感情基调定为温情细腻、耐人回味, 这样的感情同样可以传递到儿童那里, 引起儿童的共鸣。如今的儿童书籍都能注意色彩的对比, 但是书籍封面中红色的运用恰到好处。如何使这些对比色彩不起冲突, 形成彼此映衬的和谐美, 也正是装帧设计者们需要考虑的问题。

书籍的外观是装帧设计者所精心营造的一片花园。小小的书籍设计包括了封面、插图、插图中的人物动物形象、书籍的版式、材料等, 这些的出彩都会给书籍的装帧设计添砖加瓦。儿童不是单纯接受知识的机器, 他们天真活泼、感情丰富, 不仅懂得选择美丽的形象, 更能体会到真挚的情感。只有装帧设计者自己在设计书籍时用情用心, 儿童在阅读时才能有所触动。

在书籍装帧设计中, 每个设计者都应该首先对图书的内容有一个全面的理解, 然后根据书籍的内容进行设计创作, 将书中内容的精髓体现在封面、目录、板式等等细节中, 让书籍设计更能打动人心;其次设计者可以在设计过程中不断地与小读者和家长交流, 走进消费群体的内心, 从中了解消费者的心理感受。

3 结语

随着儿童书籍装帧设计多样化的发展, 我们要认真地研究儿童的心理, 尊重儿童的喜好, 我们要用儿童的眼睛看儿童的世界。只有这样, 才能赢得孩子和家长的喜欢, 才能赢得市场的认可。

摘要：随着儿童教育进一步受到重视, 儿童书籍市场也迎来了较好的发展, 设计者们推出的儿童书籍品种丰富, 设计漂亮, 而且内容多元化, 从而普遍忽视了书籍在装帧设计上的儿童趣味性。阐述了儿童书籍的发展现状, 然后根据儿童的心理特质, 分析了儿童审美心理在儿童书籍中的表现形式, 最后提出从儿童的心理出发进行儿童书籍的装帧设计, 以顺应孩子们的心理发展。

关键词：儿童心理,书籍装帧

参考文献

[1]袁奕.游戏BOOK[M].武汉:湖北美术出版社, 2012.

[2]孟志红.芭比巧手女孩手工书·粉红小屋[M].上海:上海人民美术出版社, 2010.

儿童游戏心理 第8篇

当我们问一个网络游戏爱好者为什么玩网游的时候, 大多数人都会说是为了放松一下心情。但是, 在网络游戏中, 我们经常能看到许多被称为“人民币玩家”的人。那么, 这种称呼从何而来呢?因为, 网络游戏也属于第三产业, 商家为了从中获益, 开创了很多便利的途径, 但是这些相对便利的途径是需要大量的金钱来开通的。一些愿意花钱去买这些便利的人就会投入资金去开通那些相对普通玩家来说便利很多的服务, 从而达到比一般人高的装备水平。现今, 网络游戏在生活中日益普遍。

二、影响消费者消费的因素

很多人对这一现象很不解, 他们认为游戏中的东西不过是一堆数据, 如果不玩了, 以前投入的资金根本不会有相同的回报, 为什么还要投入这么多金钱呢?这就涉及到了消费心理学的范畴。影响消费者消费的因素主要有消费者的动机、个性以及情感这几方面。下面我们就来分析一下:

1、人们做任何事都是有动机的, 大家玩游戏, 为的是一个轻松, 为了给自己一个精神上的满足感。许多人在现实生活中过的并不如意, 然而他在网络游戏中通过购买一些便利的服务或许可以让他们在游戏里变得比大多数人都成功, 以至于会受到崇拜、羡慕、敬仰等态度。这样就是他们有了一种对自尊的满足感。也有很多人本身对一款游戏没什么经验, 只是受到朋友们的邀请而玩的游戏, 玩游戏的时候掌握不到技巧, 从而感到玩游戏很累, 但是又不想放弃和朋友一起娱乐的机会, 继续玩达不到放松心情的目的, 而花钱买了服务以后会把原本很复杂的游戏变得简单很多, 从而是自己玩起来很轻松, 跟得上朋友们的脚步, 达到大家一起娱乐而又放松心情的目的。也有一些玩家, 他们玩游戏是为了挣钱, 在游戏中挣钱的方法有很多, 但大多数的方法是倒卖游戏中的商品从中赚取差价。在游戏中卖出物品也需要一定的手续费, 所以想赚钱的人要在游戏中购买一些服务来减少手续费用, 从而获得相对较多的利润。

2、个性往往会影响消费者的消费行为, 游戏公司就是利用了消费者的个性不一来制作网络游戏里的一些元素, 譬如许多游戏里有许多不一样的外观设计, 而且对应这些外观设计游戏公司制作了很多不一样的服饰配置, 一些有个性的玩家就会需要一些不一样的角色设置, 从而会需要这些服务。游戏公司把游戏中的服饰服务都设计成收费的, 那些有需要的玩家面对这些价格不菲的装备时也会因个性因素而会去花钱购买。也有一些游戏玩家的个性比较要强, 喜欢把事情做到最好, 这种人在工作中是尽善尽美的, 在游戏中也一样, 他们会购买很多别人认为很昂贵的游戏服务来达到他们想要的完美效果。另外, 还有一些人个性激进, 干什么都想争第一, 这种人也会在游戏中不计代价的购买游戏中的服务。

3、网络游戏虽然是一个虚拟的世界, 但是它也是由人组成的, 有人的地方就有交流, 而有交流就会有感情。所以网络游戏中也是有感情交流的, 别人的一句话, 一个举动都会牵扯到相应对象的情感。情感往往能引导消费者的消费行为, 在虚拟的网络游戏世界中, 最友好的行为莫过于购买游戏中的装备相互赠送, 然而, 一般情况下人们是买不起这些装备的。为了增进朋友间的友谊, 一部分人会花钱去购买游戏中的高级武器送给自己认为比较要好的朋友, 增加彼此的信任感。另外, 网络游戏中也存在矛盾, 游戏公司针对这个方面做出了很多措施。例如全服务器喇叭等服务, 这些全服务器喇叭的作用就是让玩家可以在游戏中发表一些言语, 让所有玩这个游戏的人都看见。这种喇叭的设计主要是为了方便人们宣传商品、道具时用的。但是, 它的用途明显在玩家解决矛盾时起的作用比较大, 当人们处于愤怒中时, 往往会做出很多莫名其妙的事, 比如很多玩家在面临矛盾时会依靠不停地在服务器频道中谩骂对手, 而竞争对手之间判断输赢的方法就是看谁在服务器中消耗的道具喇叭多, 所以人们会购买很多这样的道具。通过在数量上压倒对手来获得胜利者的满足感。

所以说, 网络游戏中的消费现象实际与现实中的消费现象是一样的。人们在消费的时候不是无缘无故的。个人需要、个性、情感等影响消费者的因素无时无刻都充实在消费现象里。这些都是网络游戏爱好者投资网络游戏的原因。

三、总结

从经济学角度对网络游戏价值进行了解释, 主要运用了网络效应和消费者锁定原理。其次, 通过分析得出了网络游戏消费者体验影响因素体系。网络游戏消费者体验影响因素构成体系包括四个一级指标:游戏内容、游戏交互、游戏安全和游戏效益。另外, 通过对网络游戏消费者体验影响因素与玩家的人口统计因素作方差分析、与玩家的行为特性作相关性分析, 验证了网络游戏消费者行为的个体性特征。最后, 论文在前述研究的基础上, 结合当今中国网络游戏产业市场的现状, 来确立游戏爱好者的心理因素。

摘要：在信息技术发达的现代社会, 网络充斥了我们的工作、生活。作为高科技信息产业的一部分, 网络游戏也渐渐融入了大多数人的生活, 为人们带来了很多乐趣以及放松空间。

关键词：游戏玩家,游戏,心理因素

参考文献

[1]卢艳荣, 李淑环, 刘凤阁.大学生网络成瘾与心理健康关系研究[J].医学研究与教育, 2009 (01) .

[2]林绚晖, 阎巩固.大学生上网行为及网络成瘾探讨[J].中国心理卫生杂志, 2001 (04) .

儿童“心理理论”研究综述 第9篇

1978年, Premack和Woodruff在Behavioral and Brain Sciences杂志上发表了《Does the chimpanzee have a theory of mind?》一文, 文章首次提出“心理理论 (Theory of Mind, 简称TOM) ”这一概念, Premack和Woodruff认为“心理理论”是推测他人心理状态的能力。1982年, Bretherton等提出这种能力可以被看作一个推理系统, 拥有“心理理论”可以帮助人们对无法观测的心理状态进行推测, 并对他人行为进行预测, 因而可将该推理系统视为一个“理论”。Happe等曾对“心理理论”这一概念做了这样的界定:“心理理论”是指个体对自己和他人心理状态 (如需要、信念、意图、感觉等) 的认识, 并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。1983年开始, 国外发展心理学家将“心理理论”应用到儿童认知发展的研究中。

二、儿童“心理理论”研究范式

对儿童“心理理论”的研究集中在对信念与现实的理解上, 对象主要是学前期儿童。儿童“心理理论”的研究方法主要是自然实验法, 研究者们设计编制了众多的实验任务, 形式多样、难度不同、适用对象不一, 主要实验任务及其范式包括:

1.区分心理世界与物理世界的研究

儿童正确认识世界的前提是能认识到自己的心理世界与客观物理世界有所不同。“区分心理世界与物理世界”的实验任务主要包括:“区分想象与现实”;理解大脑的功能;再认心理词汇;图片故事理解。

2.理解知觉信息输入与心理和行为相联系的研究

儿童能够对物理与心理世界进行正确区分后, “心理理论”能力进一步发展, 儿童获得理解知觉信息与心理和行为如何相互影响的能力。理解知觉信息输入与心理和行为相联系联系的主要实验任务有:理解“看见导致知道”;二级视觉观点采择;“区分外表与真实”;预测他人行为。

3.“错误信念”的研究

对“错误信念 (False-Belief) ”的研究是儿童“心理理论”的起源性研究内容。实验程序一般设计为:安排一种情境, 使被试儿童的信念是真实的而他人的信念是错误的, 然后询问被试他人将会怎样想或做。如被试能认识到他人将会基于自己的错误信念来行动, 表明儿童具有了“心理理论”。Holmes等提出错误信念任务两种标准形式:意外地点任务和意外内容任务。Perner等认为获得错误信念认知后, 儿童会用更精细的理论框架来解释和预测人们的行为, 即儿童会从对一级错误信念的认知发展到对二级错误信念的认知, 有研究表明4岁儿童具有二级错误信念的理解能力。其中意外地点任务和意外内容任务属于一级错误信念的研究范式。

三、儿童“心理理论”的理论研究

许多心理学家都试图对儿童“心理理论”做出理论解释, 其中经典理论有理论论、模拟论、模块论和匹配论。

1.理论论

理论论是对儿童关于心理生活的认识的一种解释性理论, 其核心论点是:儿童对心理的认识或理解本质上是像理论的, 具有与一般科学理论同样的基本特征。理论论认为:儿童对心理状态的认识是一种直觉理论, 是一个由信念、愿望—知觉等核心概念相互联系而成的心理知识系统, 儿童通过经验不断建构自己关于心理状态的知识, 心理知识逐渐形成一个像理论一样的知识体系, 而后人们就根据这个理论解释和预测人的行为。

2.模块论

模块论 (Modularity Theory) 是儿童“心理理论”研究领域中主要理论取向之一, 代表性人物主要有Leslie和Baron-Cohen, 他们认为儿童的“心理理论”能力是一种天赋的、领域特殊的心理结构, 个体出生时便以模块的形式存在于神经系统, 其发展是一个内部生物机能逐渐展开的过程, 即影响儿童“心理理论”发展的是生理成熟, 而不是来自经验的修正, 经验对“心理理论”的出现只起到“触发”的作用。

3.模拟论

模拟论 (Simulation Theory) 代表是Goldman, 认为我们理解他人心理是通过一种“模仿”的方式进行的:个体首先将自己处于目标主体的情境之中, 假装具有目标主体的信念和意图, 然后判断自身在这个状态下具有的心理状态或会做出的反应, 最后将这种反应或心理状态归属给目标主体。

4.匹配论

匹配理论的代表心理学家有Andrew Meltzoff 和Alison Gopnik, Chris Moore等, 他们认为儿童“心理理论”的发展前提是婴幼儿必须意识到自己与他人在心理活动中处于等价的主体地位, 即在心理活动情境中, 儿童逐渐获得对自己与他人之间心理关系的认识, 意识到在与客体的心理关系中, 自己与他人具有等价关系, 从而认识到自己与他人在心理活动中的相似性, 通过这种不断观察和再认识, 儿童对这种等价关系的认识得以不断发展, 逐渐获得系统的关于心理世界的知识。

四、儿童“心理理论”研究中存在的问题及展望

正如目前发展心理学研究的整体状况, 对儿童“心理理论”的研究是“描述”优于“解释”。尽管近年来儿童“心理理论”研究取得很多进展, 但其实验范式、研究范围、理论模型等还都亟待改进。

首先, 在儿童“心理理论”的研究领域方面, 心理状态与信念认知的关系一直是儿童“心理理论”的研究核心。尽管研究者都认为在达到对错误信念的理解后, 儿童的“心理理论”还有更进一步的发展, 但究竟这时的发展是对二级错误信念的理解, 还是解释性心理理论, 或是对人格特质的认知, 都有待更深入的理论探讨和整合。第二, 关于儿童“心理理论”的研究对象, 目前多是针对于普通学龄前儿童和自闭症儿童, 在今后的研究中, 需要更多地转向童年中期、青春期、成人甚至老年人的“心理理论”发展及他们之间“心理理论”差别的研究。第三, 对儿童“心理理论”生理机制的研究, 需要更多的投入。 第四, 如何将“心理理论”研究的成果用于教育实践, 将是心理理论研究未来的主要取向之一。最后, 对于儿童“心理理论”影响因素的研究, 日后会越来越多的关注文化差异、地域差异等方面。

摘要：儿童“心理理论”的核心问题是儿童对他人心理或心理状态以及心理与行为关系的认知发展。本文分析了“心理理论”的概念内涵, 讨论了其主要研究任务及范式, 总结了儿童“心理理论”的理论研究, 最后提出研究趋向。

关键词：心理理论,儿童认知发展,错误信念,假装游戏

参考文献

[1]王益文, 林崇德.“心理理论”的实验任务与研究趋向[J].心理学探新, 2004, 23 (3) :30-34.

[2]庄小满.“心理理论”研究:现状及展望[J].湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2006, 7 (4) :65-67.

[3]丁芳, 刘大文.儿童“心理理论”的发展[J].烟台师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2003, 20 (2) :70-74.

[4]苏彦捷, 俞涛, 傅莉, 等.2～5岁儿童愿望理解能力的发展[J].心理发展与教育, 2005, (4) :1-6.

儿童游戏心理 第10篇

一、产生自卑心理的环境分析

首先, 自卑心理来源于家庭。儿童的先天不足、个体差异, 往往因父母忙于工作而没能引起注意, 没有认真去研究怎样使孩子心理健康地成长, 只是娇惯溺爱、过度照顾, 孩子说一不二, 如同小皇帝。这样易使孩子在集体场所不合群而受到排斥产生自卑。过度的照顾、保护, 甚至包办代替, 孩子往往会产生依赖心理, 这些儿童遇到挫折, 往往就产生了自卑心理而畏惧退缩。人在儿童阶段他律性很强, 而家长因工作忙, 处理问题往往粗暴简单, 批评孩子多。特别是对待大一点的儿童, 即使做出成绩, 父母也不鼓励表扬, 认为就应该如此, 孩子经常受到的是父母的责骂。致使这些孩子郁闷不乐, 认为自己很差, 怀疑自己的能力, 久而久之固化下来, 孩子便产生了自卑心理;其次, 学校是孩子产生自卑心理的场所。无论是父母还是老师, 他们注重的往往是孩子智力的培养, 成绩的名次, 却从不关心学生情感意志等非智力因素的发展。一味地让学生学、学、学, 一方面忽视对学生与同伴交往的指导, 造成孩子不合群而受到同伴群体的排斥而孤独, 导致了学生自卑心理的产生;再一方面教师对学生的期望值太高, 没有考虑到学生智力、能力的差异。学生即使有所进步, 也往往达不到教师和家长的目标, 而得不到鼓励表扬, 一点点成功的体验也没有, 长此以往学生会认为自己就是太笨了, 导致了学生自卑心理的产生;再次, 学生自卑心理产生的因素来自社会。家庭环境的因素、父母的地位和经济状况, 决定了孩子走到社会上受到的待遇的差异。无论学校还是家庭, 经常受到表扬的与经常受到批评指责的学生精神状态绝对有差别, 不同情感因素产生不同的社会效应。经常遭白眼受到冷淡待遇, 对自卑心理的产生起了催化剂的作用。

二、让学生扬起勇敢自信的航帆

要使孩子勇敢、有魄力、自信、有耐力、心情愉快、大胆探索、积极创新、乐于与人交往, 需要我们对症下药、循序渐进。笔者认为应从以下几个方面入手:首先, 积极办好家长学校。父母是孩子的第一任老师, 应克服溺爱、娇惯的毛病, 对孩子的照顾保护也要讲究度, 避免包办代替。要善于发现孩子的闪光点, 适时加以引导, 因材施材, 要积极引导孩子与伙伴一起玩耍, 交换玩具, 遇到不愉快, 要科学开导, 不能恫吓打骂, 要让孩子形成开朗活泼的性格。

学校是造就孩子成材的大熔炉。孩子从这个大熔炉里走出来, 成为心情舒畅、心理健康、合作学习、积极创新, 共同提高的人才, 有正确的人生观和价值观, 有敏锐的观察力、准确的判断力以及迅速解决问题的能力的人才, 广大教师起着不可替代的作用。为实现这一目标, 笔者认为教师在注重培养学生智力发展的同时, 应做好以下几方面的工作:第一, 做好情感、意志等非智力因素发展的工作, 多安排学生进行交往、交流的机会。教师要积极引导, 一方面教给学生怎样沟通、怎样合作, 学会谦让, 能听取别人的意见。要让学生感到自己与伙伴非常友好, 自己的需要也能得到满足。另一方面让学生总结交往的经验, 提高人际交往的技能。另外要结合品德课和其他学科的教学, 逐步帮助学生树立正确的积极向上的人生观;第二, 做好对学生的评价工作。学生的记忆和自我控制力较差, 所以对学生的评价要及时, 学生取得了成绩立即给予表扬和鼓励, 还要注意表扬和鼓励的科学性、恰当性。评价要以帮助学生发展优点, 克服缺点, 促进学生身心发展为目的。所以在平常的学习中, 要让学生不断接受肯定性的反馈与激励, 杜绝打击自信, 诋毁人格的评价。对待犯错误的学生, 要用严格与宽容相结合的方法, 动之以情, 晓之以理, 及时引导帮助解决。特别是对待学习成绩落后的学生, 要发展他们的特长和个性, 要坚持以赞扬为主, 批评是必要的, 关键是让学生知道错在哪里, 怎样改正。错误是客观和主观的可变因素造成的, 自己有能力办好, 让学生保持较好的自信心。还要让学生正确对待批评, 防止脆弱;第三, 让学生体验成功, 多渠道、多方法创设环境, 经常让学生体验成功的快乐。这要在平常的教学活动中, 多观察、多发现。教师要经常组织丰富多彩的活动, 如歌咏比赛、拥军优属活动、课间游戏等。让学生做活动的主人, 体验主人的感觉。要注重较弱学生的参加, 增加他们的锻炼机会、表现机会, 更多的关心帮助他们, 还应信任他们, 给他们一定范围的自主决策权利, 从而增强其自信心。

儿童心理偏离种种 第11篇

儿童心理偏离，是指儿童种种不正常的心理现象，如孩子的行为、情绪表现异常，注意力难以集中，性格非常孤僻等。特别是有些独生子女，挑食、挑穿、爱发脾气、不团结友爱、胆小、不尊重长辈、生活能力差等等，均属精神卫生不良现象。

许多儿童教育工作者经常这样提醒家长；对孩子千万不能放纵，不能溺爱。可不少家长却是我行我素，尽可能满足孩子的欲望，认为自己的“爱”会在孩子的心灵上撒下一片智慧和希望，结果是无原则的爱、无止境的满足、百依百顺，造成幼儿心理发育不良。

教育方法不当的另一种偏向是对孩子一贯采用打、骂、吓、关的方法，导致幼儿说谎、脾气粗暴、欺软怕硬、胆小懦怯、恐惧心理等。

不和睦家庭和父母离异，也会使幼儿不知所措。孩子失去应有的爱抚。容易形成自卑、情绪抑郁、性格古怪或种种反常心理，如现代医学称“儿童缄默症”，小儿表现过分胆小，到幼儿园或学校不敢开口说话，甚至连老师提问题也不愿回答，长时间呆坐着，有时还伴有大小便失禁等，引起这些症状，有先天遗传因素，也与后天教养缺陷有关。

除此而外，母亲怀孕期间患传染病、中毒、营养不良以及小儿出生时窒息、严重缺氧、难产或产伤，均会影响幼儿的精神及神经系统发育。如：当代的一种儿童新病——感觉统合失常，多属这种原因引起。患儿主要症状是：思维迟缓，注意力分散，行动呆笨、不灵活，常常心到手不到，眼到心不到。这是由于患者从眼、耳、手、身体宋的感觉信息没有组合统一所致。

还有老一辈与年轻父母之间的教诲缺乏一致性及居住生活环境不良也会导致儿童心理偏离，如；噪音、空气有害成份高，居住区域人口稠密，卫生条件差等等，均使儿童常处于一种烦躁不安的精神状态之中。

孩子患了心理疾病，不仅会影响孩子的健康成长，甚至贻害终生。发现孩子出现心理偏离时，首先应该从父母言行、教育和养育方式、家庭环境中寻找根源。轻度的心理偏离，只要注意改变教育、教养方式，便可纠正。在日常生活中，要多启发教育，既要关心孩子，又要严格要求，不要给予孩子特殊地位，要培养孩子习惯与别人平等生活，养成尊敬老人、客人和礼让的好习惯。

儿童预防接种的心理护理 第12篇

1 一般资料

2010年112月到我院保健科进行预防接种的儿童28 345例次, 年龄1个月～12岁。均按照福建省计划免疫程序进行疫苗接种。

2 方法

在实施计划免疫预防接种过程中, 根据不同年龄段儿童的心理状态, 采取不同的心理护理。

2.1 婴儿期 (1个月～12个月)

婴儿期儿童害怕陌生环境和接触陌生人, 主要表现为焦虑、啼哭、寻找亲人。此期儿童从一开始就先哄逗他们, 分散其注意力, 趁其注意力转移时立即给予注射, 接种后配合家长一起安抚婴儿, 使婴儿得到心理安慰, 减轻恐惧心理。

2.2 幼儿期 (1岁～3岁)

幼儿期儿童易受外界环境影响, 看到护理人员身穿白大褂, 戴着口罩, 心理上极易产生恐惧, 出现哭闹、抗拒注射。对待此期儿童首先应予亲切的微笑, 用和蔼的态度与他们交谈, 减轻其紧张恐惧情绪, 让其观看其他儿童接种时的勇敢表现, 同时用激励法鼓励幼儿, 大部分幼儿能配合接种。少数不合作的幼儿在家长配合下采取快速准确的注射, 注射后安抚幼儿, 鼓励其在今后的接种中能表现勇敢。

2.3 学龄前期 (3岁～7岁)

学龄前期儿童初具个性特点, 有一定的自我意识, 喜欢受到表扬, 容易受工作人员的言语影响。此期儿童先与他们闲聊, 如表扬其衣服漂亮, 玩具好玩, 使儿童解除戒备心理, 与接种人员亲切交谈, 减轻他们紧张恐惧心理, 主动配合接种, 接种时表扬他们勇敢, 少数不合作儿童取得家长配合以制动躯体法完成接种。接种前配药和接种时速度要快, 不可让儿童等待太久, 缩短其恐惧时间, 接种后应予表扬及鼓励, 使其以后能更好地配合接种工作。

2.4 学龄期 (7岁～12岁)

学龄期儿童情绪相对稳定, 好表现, 喜欢别人表扬。应抓住此期儿童的心理特点, 注射前先表扬其很勇敢, 相信一定不会哭, 尽量不采用恐吓的手段;对少数不合作的儿童可让其观看其他儿童的勇敢表现, 注射过程嘱其闭上眼睛并数数, 减轻其害怕针筒的恐惧心理, 往往会收到事半功倍的效果。接种后则要表扬鼓励, 增强自信心。

3 结果

通过心理护理, 儿童在预防接种过程中明显减缓了心理应激反应, 消除了紧张、恐惧心理及减轻了疼痛的感觉, 大部分儿童能主动配合接种。增强了广大家长对儿童接种疫苗的信心, 保证计划免疫工作的顺利进行。

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