儿童语言障碍的原因范文

儿童语言障碍的原因范文第1篇

言语和语言障碍的概述

一、 言语和语言的区别和联系

言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念。语言是一种符合系统，是人们交流思想的工具，属于社会现象。言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程，属于个体现象。言语活动过程包括感受和表达两个方面，听别人讲话和看书面文字是言语的感受活动过程，自己说话和写字是言语的表达活动过程。

二、 言语和语言障碍的概念

言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷，不能正常进行语言交往活动。语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称。在日常生活中，言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍，或者是语言障碍。

第二节 言语和语言障碍的类型

一、 言语障碍的类型

言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。

(一) 发音障碍

又称构音障碍，是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误。常见的情况有： 1. 音的替代。 2. 音的省略。 3. 音的添加。 4. 音的歪曲。 5. 声调异常。

(二) 声音障碍

是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象。常见的情况有：

1. 音质异常。发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等。

2. 音调异常。习惯性音调过低或过高，音调范围太窄等。 3. 音量异常。说话声音太小或太大。 4. 共鸣异常。如鼻音过重或不足。

(三) 言语流畅性障碍

是指说话的节律异常，如口吃现象，将某个音或某些音节不适当地重复、延长、停顿。

二、 语言障碍的类型

语言障碍的分类不太一致，有的分为语言发展迟缓、失语症两类，有的只包括语言发展迟缓一种类型。

(一) 儿童语言发展迟缓

与同龄儿童比较，儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚，发展的速度慢，发展的程度低三种情况。其表现有： 1. 语意障碍。 2. 语法障碍。 3. 语用障碍。 4. 语形障碍。

(二) 失语症

第三节 言语和语言的障碍产生原因与鉴别

一、 言语障碍的产生的原因

言语障碍包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍。 1. 构音障碍的原因包括 2. 声音障碍的原因包括 3. 言语流畅性障碍的原因包括

二、 语言障碍的产生原因

语言障碍是指器质性和非器质性的损伤。 1. 器质性损伤原因 2. 非器质性损伤原因

三、 言语和语言障碍的鉴别

第四节 言语和语言障碍儿童的心理特点

言语和语言障碍儿童的心理特点也可以分为两种类型，一种是言语障碍儿童的心理特点;一种是语言障碍儿童的心理特点。

第五节 言语和语言障碍儿童的教育训练

言语障碍的儿童，只要不是因智力缺陷造成的，一般不影响文化知识的学习，而语言障碍会对学习有不利影响。因此，在教育教学的要求上需要有所区别。言语和语言障碍的儿童在教育上首先有两方面的特殊需要。

一、 需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围

二、 需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练

言语障碍的矫治。主要是对构音、声音、言语流畅性方面障碍的矫治。

(一) 构音音韵障碍的矫治的内容

(二) 声音障碍的矫治 声音障碍的矫治内容包括： 1. 听觉训练。 2. 放松练习。 3. 呼吸控制。 4. 确定最佳音高。 5. 改变姿势。

(三) 言语流畅性障碍的矫治 主要是口吃的矫治。

三、 语言障碍矫治教学常用的方法

(一) 情境教学法(milieu teaching) 情境教学法是一种非结构化或低结构化的语言教学法。 在情境教学法中，最常用到的三种教学程序是：“要求示范”“延宕时间回应”和“随即教学”。

“要求示范”是指教学时教师在适当的时间，引导儿童注意某个物品或事件，让儿童针对该事物表达自己的意见，或者给予提示，促使其回应。

“延宕时间回应”是指教师故意创造机会让语言障碍儿童不得不使用语言与人沟通，这样才能得到其需求的满足。

“随机教学”是指在自然环境中教师创造或把握沟通的机会，通过互动将语言信息传递给儿童，提供示范正确的语言应用方式和模仿，内化的机会。

(二) 共同活动教学法(joint action routines)

共同活动教学法是一种利用互动，系统地重复儿童先前经历过的事件或者活动，将语言介入目标包括其中，以此培养或者是矫正儿童的语言。

(三) 归纳教学法(inductive teaching)

儿童语言障碍的原因范文第2篇

1初中生写作现状分析

根据笔者多年教学以验,发现很多学生害怕写作,往往都是迫于老师的压力而去编故事凑字数,把别人的作文改头换面变成自己的文章。基于这种情况,笔者对我班学生进行谈话,发现问题主要集中在以下几个方面:

1.1 缺乏写作素材

学生缺乏写作素材原因是多方面的, 一方面是生活经历少,没有什么经验积累,每次写作课只能发呆。另一个方面是学生阅读少,看书读报的时间更少,没有时间积累素材。另外,现在很多中学生迷恋游戏,浪费大量的宝贵时间,没有时间进行写作素材的积累。

1.2 态 度不端正

一些学生写作的目的就是为了完成老师布置的作业,应付老师的检查,主要表现在课堂写作时,抓耳挠腮写不出来,课后写作把其它文章打开,大段摘抄。有些同学对教师的评语也表现无所谓的心理,对老师的评语并没有认真去思考,也看不到自己的短板和不足,根本没有求知欲和写好文章的欲望。

2初中生写作障碍的原因分析

2.1 教师方面的原因

首先,很多教师缺乏科学的写作教学理念。在日常的写作教学中,教师没有掌握好的教学方法,只是列出大量的题目供学生去练习, 在规定的时间内还要交上作业以督促学生写作,这种大量的习题式教学会让学生产生应付心理,很难写出一篇好的文章出来。因此,教师在教学之中要改变传统的教学理念,要从繁多的题目当中认真筛选,选出学生能够自由创新的题目供学生认真对待,培养学生对语言精确的表达能力。其次,教师对学生的作文辅导也存在诸多问题,要集体学习和个别辅导相结合,全面辅导整体效率高,有利于开拓学生的视野,但个别辅导也同样重要,有些基础薄弱的学生如果受到老师的个别辅导会很感动,容易激发其学习的动力,但笔者发现很多教师都忽略个别辅导,缺乏这方面的意识。

2.2 学生方面的原因

首先,很多学生缺乏积累。特别是农村长大的孩子,很多父母都外出打工,孩子在小学阶段就缺乏有效的监督,导致其看书很少,没有知识积累就很难能做到下笔如有神,写出有血有肉的文章。其次是存在写作恐怕症,有些学生非常害怕写作课,每次写作课就会心理紧张焦虑,如坐针毡,一句话也写不出来,归根结底也是因为读书太少,也没有参加很多社会实践。

3提高初中生写作水平的对策

要想打破初中生的写作障碍, 需要教师和学生的共同努力,并从以下几个方法着手,提高中学生的写作能力。

3.1 扩 大积累

目前中学生写作遇到的最大问题就没有东西可写,不知道说什么,这就是因为平时读书太少,心里没有货,很难写出优秀的作品。所以教师在进行写作教学的同时,也要在学生阅读方面下功夫,可以通过背古诗、读小说等多种方式让学生阅读,要求学生多积累一些好句子,分析精彩文章的写作特点。另外,还要求学生要多去阅读报刊杂志,多看新闻并关注社会的热点问题,通过这些努力可以让学生不再惧怕写作, 并能写出一些真实的东西。

3.2 写日记和读后感

日记往往是记叙文,但同样也可以用议论文的形式来表达,可以有效的提高学生的写作兴趣, 潜移默化中提高了学生写作的能力。教会学生写读后感对其写作也有很大的帮助,写读后感是一项常规的基本训练,是学生创造性写作的基础,只有通过长期的基础训练,学生才能突破长规,蓄势而发,写出精彩的作品。

3.3 掌 握语法基础

语法是学好语言的基础, 有人说学习语言根本不需要学语法,不学语法依然可以学好语言,笔者对此并不苟同。语法是运用语言的基本规则,是学好语言的基础,只有学好语法知识才能做到文辞达意,生动活泼,才能做到逻辑严密,语言简练。教师可以通过语法训练,培养学生逻辑思维能力,增强学生用词造句的准确性。

3.4 加强口语训练

口语训练对中学生写作能力的提高有很大的帮助, 可以锻炼学生的口语表达,提高学生应用语言的能力,这对中学生的语文写作是十分有益的。但口语训练也要掌握方法,要做到循序渐进,由简到难,可以通过朗读、演讲等方式锻炼学生的口语表达能力。另外可以让学生多读一些名言警句,通过学生对名言警句的阅读,提升其模仿能力。另外,教师可以帮助学生寻找一些精彩的短文供学生朗读,让学生做到举一反三,融会贯通。

3.5 培 养创新 ,拒绝拼凑

现在的中学生普遍存在的问题是喜欢看《优秀作文选》等,以为多看范文就能写好文章,但很多学生在写文章时,不由自主的就会改头换面, 东拼西凑, 把别人的文章拷贝成了自己的文章,久而久之就会失去写作的兴趣,每当遇到写作课就会感到巨大的压力,自己语言匮乏,无话可说。因此,教师在教学的过程也不能让学生过分的关注优秀作文选,还是要让学生广泛积累,从最基础的训练抓起。在课堂阅读教学中, 教师要求学生创新阅读,对一些优美的句子要让学生去反复体会,还要把精美的句子摘抄在小本子上,随身携带,随时拿出来温故知新,经过长时间的积累,必能做到信手拈来,下笔如有神。

摘要：写作能力决定学生的语文成绩,也决定学生适应社会的能力,因此,培养学生写作能力显得尤其重要。本文从分析初中生写作现状入手,分析了学生写作障碍的原因,并在此基础上提出了相应的对策。

儿童语言障碍的原因范文第3篇

1 发病原因

多动症病因尚未明确。近年来, 国内外专家一直致力于从不同的角度和领域去研究多动症的成因, 目前还未发现单一的原因, 学者们普遍认为儿童多动症是由多种原因引起的。

1.1 遗传因素

遗传是一个非常重要的因素, 临床观察认为, 它是一个具有高度遗传性的疾病, 并发现它是一个多基因遗传病。对患儿及其家庭的调查研究发现, 不少患儿的父母在年幼时也有多动症状。

1.2 铅中毒

铅进入人体后会通过血液侵入到人体的神经组织, 导致营养与氧气供给不足, 从而破坏掉儿童大脑的神经中枢, 是兴奋或抑制调节功能出现问题, 造成儿童的活动过度或智力行为障碍。临床症状为多动或精神不集中。

1.3 疾病或脑损伤

在一定的条件下, 疾病导致多动症的出现。在针对特定病症的治疗中, 一些药物会明显的使患儿出现多动症症状, 出现认知问题。与此同时, 脑组织的器质性损伤也是导致儿童多动症的主要原因之一。比如, 某些患儿婴儿时期曾遭受过中枢神经系统感染, 颅外损伤, 中毒等。或者孕期, 母亲过度饮酒、吸烟、营养不良、患病服药、贫血、精神上遭受过强烈刺激;分娩过程中难产或婴儿窒息等诸多因素, 都会导致儿童多动症的发病。

1.4 发育延迟

临床观察发现多动症的儿童往往存在精细协作动作笨拙, 左右辨别不能, 视听转换困难、空间位置感觉异常等神经系统软体征。

1.5 环境心理因素

研究显示多动症患儿的家庭中有60%以上存在家庭管教过严, 父母经常干涉孩子的活动, 过多的批评指责甚至体罚造成孩子的心理阴影[3]。众所周知, 家庭环境对于孩子的影响是巨大的, 长期缺乏安全感或情感得不到满足又或者严厉的家庭教育方式都会对孩子造成直接的影响, 诱发儿童多动症。

2 临床特征

2.1 注意缺陷

2.1.1 注意力短暂

注意力不集中是多动症患儿的一个最持久的表现。上课时不能专心听讲, 易受周边环境影响, 注意对象频繁地从一种活动转移到另一种活动, 好象是因为注意到新的事物而对原来的事物失去兴趣。

2.1.2 注意力涣散

完成作业不理想, 做功课时也不能全神贯注, 边做边玩, 不断以喝水、吃东西等理由中断作业, 粗心大意, 随意涂改, 错误百出, 作业时间明显延长。

2.2 活动过度

所谓儿童多动症, 活动过度是其最明显最突出的一个表现。在需要相对安静的环境中, 活动量和活动内容比预期的明显增多;在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。表现为过分不安宁和 (或) 小动作多, 跑来跑去。上课坐不住, 小动作繁多, 在座位上扭来扭去, 左顾右盼, 东张西望, 摇桌转椅, 招惹别人, 离开座位走动。话多、喧闹、故意闹出声音以引起别人注意。喜欢危险的游戏, 爬高下低, 喜欢恶作剧。

2.3 冲动性

多动症患儿往往情绪不稳, 起伏较大。表现为冲动、任性和克制力差, 做事没有耐心, 想到一件事就要马上达成, 做事顾前不顾后。受外界刺激而兴奋。行为唐突、冒失;事前缺乏缜密考虑, 行为不顾后果, 出现危险举动或破坏行为;事后不会吸取教训。

2.4 学习困难及认知障碍

通常情况下, 多动症儿童的智力是正常的, 但是由于他们注意力不集中, 学习缺乏耐性等, 经常导致患儿学习方面存在困难, 学得慢或成绩不理想, 使他们的自信心受到打击。另外, 据临床分析, 有些多动症儿童的学习困难, 还与他们存在认知功能缺陷有关, 如视觉一空间位置障碍, 如难以辨别字母b、d, p、q, 和数字6、9, 或是分不清图形与背景的关系等[4]。

2.5 不良行为

几乎有80%的患儿有各种各样不良的行为表现, 如好打架、好顶嘴、不服从命令、掘犟、横行霸道、恃强凌弱、好发脾气, 纪律性差等。这些不良行为的出现很多时候不是出于品行不良, 而是他们实在不能控制自己, 但如果不注意教育, 可能会发展为品行问题。

3 护理措施

3.1 心理护理

多动症儿童有不同程度的心理或情绪障碍存在, 他们自控力差, 注意力无集中, 易受外界不良因素影响, 惹是生非, 与同伴关系差, 自尊心不足。因此, 加强多动症儿童的心理护理至关重要。 (1) 我们帮助他们树立战胜疾病的信心, 积极参与治疗护理过程, 使其发挥主观能动性, 加强自制力。 (2) 在护理过程中, 采用疏泄、解释、鼓励、安慰、暗示等多种方法, 帮助患儿解决问题和困难, 以积极心理学疗法发现其潜能[5], 建立其自信, 为进一步的教育与辅导打下良好的基础。

3.2 增进多动症儿童的正面行为

在日常的生活中, 要对儿童的行为进行干预, 对多动症患儿进行有针对性的训练, 比如训练其集中注意力, 减少小动作, 达成要求给予一定奖励的方式进行。同时对父母进行指导, 让父母亲们在生活中更加科学的引导和管理自己的孩子。对儿童的行为要及时给予反应。不应该忽视学校的作用也是至关重要的。可以请老师配合观察孩子在校的行为, 有所记录, 依次赏罚没帮助儿童明确自己的行为。值得注意的是, 各方面要加强沟通, 才能达到事半功倍的效果。

3.3 开展适当的文体活动

进行正面引导, 合理安排各种有益健康的体育运动、趣味性活动, 如爬上、游泳;帮助家长或老师做事等方式释放其过剩的精力。同时培养了患儿的耐性, 增强自我控制能力, 减少冲动破坏行为的发生。

3.4 合理安排作息时间

多动症患儿做事没有头绪, 我们主动为他们合理安排休息、活动及学习的时间, 养成良好的生活习惯, 这样有助于增强孩子的安全感, 是他们逐渐养成健康向上的心理习惯有条不紊的生活。培养他们的自尊心, 自信心, 消除紧张惶恐的心理, 这样才能真正提高孩子的控制力, 帮助孩子摆脱多动症的困扰。

3.5 社会技能和躯体训练项目

多动症患儿多有人际关系问题, 要鼓励他们多参与集体活动, 有目的, 有计划地让患儿做一些有助培养主动注意能力的训练。通过这些训练, 使他们的自我控制能力, 协调运动, 主动注意能力增强。

3.6 饮食的护理

治疗多动症的同时应注意患儿的饮食习惯, 合理改观, 增进患儿食欲, 增强体质, 改善睡眠达到理想的效果。同时忌食含铅高的食物, 避免使用含铅食具, 忌偏食[6]。

3.7 药物治疗的护理

目前治疗多动症最常用的药物为中枢兴奋剂一哌甲酯 (利他林) 。利他林不仅可改善多动症的核心症状:注意力不集中、多动、冲动等, 而且可改善与多动症相关的功能:如学习成绩、与人交际能力、与同伴关系、与父母关系等。在服药时应注意: (1) 常见的副作用。 (2) 指导患儿遵医嘱服药, 白天早餐后服, 双休日、节假日、寒暑假不学习时应停药。 (3) 15:00以后不应服药, 以免影响睡眠。用药过程中定期监测患儿症状是否改善, 注意观察有无不良反应。 (4) 有癫痫, 高血压, 心脏病儿童宜慎用或禁用[7]。

3.8 注重对老师和家长的健康教育

通过宣传, 消除对多动症儿童的误解和疑虑, 避免歧视、辱骂及体罚患儿, 以接纳的态度面对多动症儿童的行为, 花费更多的时间和精力来照顾多动症儿童, 要真心的给予重视和关注, 让孩子真正体会到身边的关爱。此外, 家长老师要和医护人员密切配合, 注意纠正不良的教养态度, 共同讨论并共同实施应采取的对策。

4 护理方向

儿童注意缺陷多动障碍的发病率近年有增加的趋势, 对儿童的健康成长及家庭社会影响较大。今后的护理方向也随着健康理论的改变, 要充分体现“早预防、早治疗、早期干预”。开展婚前健康教育;加强围产期保健, 做好孕妇的保健和管理, 加强产时的护理评估, 早期发现高危因素及时处理;加强孕产妇的健康教育, 开展孕妇课堂, 介绍有关儿童多动症的相关知识, 做到防患于未然最大限度地降低儿童多动症的发病率。

摘要：注意缺陷多动障碍 (ADHD, 简称多动症) 是最常见的儿童精神障碍之一, 其临床主要表现为注意力不集中、多动、冲动、有攻击性行为。多动症多见于学龄期儿童, 在成长过程中不仅有注意缺陷或多动、冲动障碍, 而且由此引起一系列学习、情趣、行为及适应问题。基于总结经验, 在以后的护理工作中具有极强针对性的护理, 并能够取得显著的效果, 提出应从药物、行为、心理、饮食、社会教育与身体机能等方面综合进行护理, 同时提出如何减少多动症发生的诱因, 做到早预防、早发现, 以期更好的防治儿童多动症。

关键词：注意缺陷,多动症,护理

参考文献

[1] 卫生部办公厅关于印发《精神卫生宣传教育核心信息和知识要点》的通知[J].中华人民共和国卫生部公报, 2007 (7) :66～70.

[2] 赵光珍, 张秀杰, 周会臻, 等.儿童注意缺陷与多动障碍的临床护理及心理干预[J].中外医疗, 2009 (9) :131.

[3] 郑雪.幼儿心理教育手册[M].广州:暨南大学出版社, 2007.

[4] 周晓芳.儿童多动症及治疗探析[J].松辽学刊 (人文社会科学版) , 2002 (1) :23.

[5] 何侃.特殊儿童心理健康教育[M].镇江:江苏大学出版社, 2008:221～233.

[6] 王玉凤.儿童注意缺陷多动障碍[J].全国儿科及儿童精神医生心理健康讲习班, 2001.

儿童语言障碍的原因范文第4篇

2、戏剧教学在学前儿童语言教育中的应用研究

3、创意美工活动在学前儿童教学中的实践研究

4、学前儿童表现行为的观察与研究

5、影响贫困地区混读班儿童入学认知准备的因素探析

6、物联网技术应用于学前儿童类比推理评价与学习支持的研究

7、自然主义视角下学前儿童素质教育研究文献综述

8、交互设计在学前儿童古琴教育中的应用研究

9、学前儿童美术游戏活动的生成性评价探索

10、学前儿童执行功能干预研究述评

11、论学前儿童语言教育课程情景教学实践与反思

12、学前儿童美术欣赏教育的现状分析及其对策

13、浅谈学前儿童美术教育对审美能力的培养

14、浅谈提高少数民族学前儿童汉语听说能力

15、“理实一体化”在中职《幼儿语言教育》教学的运用

16、基于学前儿童早期阅读调查的公共图书馆读物采访策略研究

17、学前儿童奥尔夫音乐教育在家庭中的实践研究

18、学前儿童执行功能研究综述

19、社会语言学视角下文化对儿童语言习得的影响研究

20、试论案例教学法在高职高专院校学前儿童语言教育课程教学中的运用

21、基于深度学习的学前儿童语言教育课程的教学改革与实践

22、学前儿童语言教育的感悟

23、福建乡土文化融入学前儿童游戏的研究

24、中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究

25、全语言教育视阈下学前儿童语言教育现状思考

26、学前儿童语言学习核心经验与语言教育活动质量

27、基于学前儿童发展心理学的学习型游戏设计研究

28、家长参与和学前儿童发展关系的元分析

29、关于动画片对学前儿童身心发展影响的探讨

30、论学前儿童的双语教育

31、浅谈《学前儿童语言教育》课程改革研究的述评①

32、美、英、澳、新四国学前儿童学习品质的基本结构、实践立场与启示

33、儿童语言发展与儿童学习的关系探究

34、学前儿童社会教育的内涵性质与课程地位

35、基于共同评估框架（CAF）的学前儿童发展电子学档设计研究

36、学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议

37、中职学前儿童语言教育课程信息化教学设计初探

38、在绘本阅读中锻造学前儿童文明素养

39、幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值

40、纸质材料在学前儿童绘画中的影响与重要性

41、基于CHILDES语料库的3-6岁维吾尔族儿童汉语词汇偏误分析

42、“文化资本”对流动学前儿童的影响分析

43、2011～2013年我国学前儿童数学教育相关研究年度报告

44、儿童绘本：学前儿童舞蹈创编的新资源

45、《学前儿童语言教育》等

46、基于语言获取理论的高职院校学前儿童语言教育启示

47、回归儿童生活的学前儿童家庭美术教育

48、学前儿童语音发展的常见问题及教育方法

49、近似数量系统精确性与学前儿童数学能力的关系

儿童语言障碍的原因范文第5篇

1儿歌的特点

儿歌以幼儿的视角和语言来描述幼儿对外在世界的认识识和感受,表现了幼儿的观点和感情。儿歌语言简洁明快、形象生生动,活泼风趣,融知识性、实践性、趣味性与一体、深受孩子们的的喜爱,是学前儿童教育不可缺重要教育资源。

1.1 主题明确 ,通俗易懂

儿歌从摇篮曲开始,是幼儿最早接触到的文学样式。学龄龄前儿童生活经验不够丰富,知识有限,对自然和社会的认识单单纯,因此儿歌主题明确,通俗易懂,描述的多是常见的生活情境境和自然景观,如花鸟虫鱼、日月星辰等,便于儿童理解。

传统儿歌《小老鼠》:“小老鼠,上灯台,偷油吃,下不来。咪咪咪咪,猫咪来,咕噜咕噜滚下来。”情节简单而有趣,娱乐性很很强。《小蜘蛛》:“小蜘蛛,拉银丝,织个网,丝连丝,捉到蚊子它就就吃。”非常形象地描绘了蜘蛛习性,娱乐中传授了一定的生活常常识。表现日常生活普通事理的,如《《排排坐》:“排排坐,吃果果,你一个,我一个,妹妹睡了留一个。”告诉儿童懂得分享,懂得关关爱他人。

1.2 篇幅短小 ,生动有趣

儿歌主要通过口耳相传,好懂好记,易诵易唱,一般都短小小精巧,节奏鲜明。从每句的字数看,三言、四言、五言、六言、七七言、杂言都有。音韵上合辙押韵,节奏感强,富有音乐性,儿童容容易接受。

如儿歌《鸡》:公鸡打鸣,母鸡下蛋,小鸡捉虫,也很能干。四四句十六字,整齐押韵。儿歌《星》:满天星,亮晶晶,好像青石板上上钉铜钉。整散结合,节奏分明,幼儿十分喜爱。富有音乐感。生生动活泼的儿歌语言容易引起幼儿的愉悦感,激发他们学习儿歌歌的积极性,提高语言能力。

1.3 想 象丰富 ,生动有趣

形象化的描述是儿歌最突出的特点,通过艺术性的语言描描述人和各种动植物的形象、声音、色彩、动作、神态,塑造生动的的形象,个性鲜明,充满童趣。

《蘑菇出来戴草帽》: 天上下雨 , 地上冒泡 , 蘑菇出来 , 戴个个草帽。语言朴实自然,生活气息浓厚有很强的艺术感染力。《石石榴》:石榴树,开红花,石榴果,圆又大,石榴里面住娃娃。把石榴榴籽比作小娃娃。《小猴子》:小猴子,吱吱叫,肚子饿了不能跳,给给香蕉,还不要,你说好笑不好笑。真是生动有趣,充满了童真稚稚趣。

2儿歌的语言教育功能

儿歌是儿童最喜欢听和唱的口头文学,其简洁的语言、新奇的比喻,鲜明的节奏,也使其成为幼儿最好的语言学习资源和范本。

2.1 短小优美的儿歌 ,培养听的能力

发展幼儿的语言能力首先是培养听的能力与习惯, 听是说的前提,注意倾听是发展幼儿语言的基本条件。幼儿语音、词汇语法都是通过听来感知的。培养幼儿注意倾听的能力,是发展其口语的先决条件。心理学研究表明不同年龄段的幼儿听话能力不一样,小班幼儿有意注意时间只有3一5分钟,大班幼儿不超过15分钟,因此让幼儿听赏的儿歌要简短,符合幼儿的审美情趣,能激发幼儿倾听的兴趣。儿歌语言上短小易懂、音律优美、节奏感强的特点整符合了儿童语言能力培养的需要。儿歌一般只有4一8句,字数二三十字,符合幼儿有意注意时间短的特点。

2.2 儿 歌伴随游戏 ,培养说的能力

游戏在学龄前儿童生活和教育中占有重要地位。儿童文学家朱自强曾说:“游戏之于儿童,是其生活本身,游戏的意义即其生活的意义。”一般情况下,儿歌和游戏总是同时进行的,因此儿歌的教育功能和游戏紧密联系, 在游戏中不自觉地发展了语言能力。幼儿为满足自己游戏心理的需要,常将儿歌中的事物假想为游戏的伙伴,跟他们说话,跟他们游戏。不仅小兔子、小松鼠小猴子,这些可爱的动物是他们亲爱的好朋友,就是日常生活中不讨人喜欢的老鼠、蛤蟆也是他们游戏的好伙伴。如《小板凳》小板凳,真听话,和我一起等妈妈,妈妈下班回到家,我请妈妈快坐下。又如《老鼠娶媳妇》:打花鼓,抬花轿,老鼠娶媳妇儿好热闹,挑开花轿瞄一瞄,唉呀呀,不得了,新娘是只大狸猫。《盖新房》:小白兔,盖新房,小狗小猫来帮忙,你垒砖,我刷墙,盖了一间大瓦房,进屋一看黑洞洞,原来忘了留个窗。

不管是有生命的事物,还是没有生命的事物,不管是平常喜爱的事物,还是不喜欢的事物,不以厌恶的眼光去看待,而是带着热闹夸张的游戏心态去谈笑和参与, 这就是一种游戏精神的体现。儿歌和游戏的结合进行,将学习儿歌和语言能力的发展变成了一种愉快的经历。幼儿一旦产生儿歌学习的兴趣,语言学习的积极性自然随之提高,就会主动寻找学习语言的机会,语言的潜能就能得到更好发挥。幼年时学习语言的兴趣往往是成年后运用语言的兴趣的基础。游戏的同时潜移默化进行语言能力培养对幼儿将来人生语言能力的发挥具有重要的意义。

2.3 通过儿歌训练提升语音词汇使用水平

语音正确是语言训练的第一步, 也是发展语言能力的首要因素。儿童由于发音器官尚未发育完好,语音技巧没有掌握,儿歌训练能发现儿童语音语调存在的问题, 帮助儿童更好地找到正确的发音部位,掌握发音方法,矫正错误语音。比如,“吃饭chifan念成qifan;“老师”laoshi念成laosi。有些方言区的儿童学习普通话的时候受到方言影响容易形成方言普通话, 有些方言边鼻音n-l不分,“南方”和“男方”不分。有些方言舌面音和舌根音混淆,“鞋子”和“孩子”不分。通过反复的儿歌训练有助于语言心理构建的固化,有助于提高语音规范程度。

词汇方面,通过反复唱诵儿歌来学习新词语,找到方言词汇与普通话词汇的对应关系,也是非常重要的。比如《辈分歌》:爸爸的爸爸叫什么? 爸爸的爸爸叫爷爷。爸爸的妈妈叫什么? 爸爸的妈妈叫奶奶。爸爸的哥哥叫什么? 爸爸的哥哥叫伯伯。爸爸的弟弟叫什么? 爸爸的弟弟叫叔叔。爸爸的姐妹叫什么? 爸爸的姐妹叫姑姑。妈妈的爸爸叫什么? 妈妈的爸爸叫外公。妈妈的妈妈叫什么? 妈妈的妈妈叫外婆。妈妈的兄弟叫什么? 妈妈的兄弟叫舅舅。妈妈的姐妹叫什么? 妈妈的姐妹叫阿姨。可是方言亲属称谓系统往往各不相同,不能和普通话的一一对应。比如鄂东南的咸宁市爸爸称爸(爷),妈妈称娘,爷爷称爹,奶奶称妈,其余也不相同。

一般来说,4一5岁的儿童能掌握2300个词左右,5一6岁的儿童词汇量在3500左右。学龄前是儿童词汇学习的关键期日常生活与人交往和接受语言教育是掌握词汇的主要途径,儿歌词语形象鲜明,表现力强,儿童在学习儿歌的同时能轻松学会许多词语及词语的用法,由语言模仿内化为自己的认知。

2.4 通过学习儿歌发展思维能力

语言是思维的重要工具。儿童思维随着语言能力的提升而不断发展。儿歌语言虽然简短,但并非杂乱无章,而是按时间、空间、事理等顺序有效组织的。《天上一天星》:天上一天星,屋上一只鹰,楼上一盏灯,桌上一本经,地上一根针,捡起地上针,收起桌上经,吹灭楼上灯,赶走屋上鹰,数数天上的星。是按空间顺序组织的。《小蜗牛》:小蜗牛,背书包,妈妈叫他上学校。太阳一杆高,蜗牛慢慢跑;太阳当头照,蜗牛慢慢跑;太阳下山了,蜗牛慢慢跑;小朋友,放学了,蜗牛还没到学校。是按时间顺序组织的。常练习可使儿童思想灵敏,对训练思维很有作用。儿歌的比喻、拟人等修辞,还能提高儿童的联想能力,使儿童思维能力得到有效提升。

3家庭学校社会合力发展儿童的语言能力

儿童语言能力发展和其他方面的发展一样, 需要家庭社会学校的共同努力。家庭教育是人生学习的开端,父母是孩子的第一任老师,家庭生活为儿童交往提供了大量语言学习的机会,儿歌学习应结合生活体现在家庭生活各个方面。社会的文化教育设施和各种文教活动,在儿歌教育中起着同样重大的作用,社会推出的儿歌作品通过影视、网络传播,让充满童心童趣的儿歌成为能诵、能歌、能演的作品,发挥更大的教育功能,如果家庭学校社会合力关注和发展儿歌的教育功能, 孩子们必能乘着歌声的翅膀,健康快乐地成长。

摘要：儿歌是一种很好的语言范例,是一种宝贵的教育资源。儿歌训练让儿童在感知、体会、记忆这些儿歌的同时不断积累经验并最终转化和发展自己的语言能力,这是儿童语言教育的有效途径。

儿童语言障碍的原因范文第6篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

针对我院2008年收治的儿童失语症9例, 男4例, 女5例, 年龄2~7岁, 平均年龄4.5岁。其中脑外伤7例, 中枢神经系统感染性疾病2例。均经头颅CT或MR检查确诊, 病前均智力正常, 语言流畅。

1.2 临床表现

听力理解障碍是失语症的常见症状, 患儿对口语的理解能力降低或丧失。口语表达障碍表现为言语速度减慢、说话量少而且费力、声音低弱以及韵律失常、阅读书写均有不同障碍。失语症也有不同的分类, 例如: (1) 运动性失语症, 也称表达性失语症、口语性失语症、皮质运动性失语。 (2) 感觉性失语症, 特点为患者听觉正常, 但不能听懂他人评价的意义。 (3) 失写症, 患者能听懂别人的语言, 但自动书写能力丧失, 默写和抄写也是不可能的。 (4) 失读症, 看到原来认识的字符读不出音, 也不知道其意义。

1.3 治疗方法

训练场所选定在光线充足、安静的室内, 要避开视觉和听觉上的干扰, 最好是在有隔音设施的房间进行。一般30min~1h/次, 3~5次/周, 3个月为1个疗程。以一对一训练为主, 适当的集体训练, 以增加患者的自信心和兴趣。

(1) 听解训练: (1) 听觉训练:利用听音乐、听广播, 念书等形式刺激患儿思维, 提高语言理解能力, 5次/d, 10~20min/次。 (2) 手势训练:通过患儿熟悉的手势激发其理解能力。如训练师做刷牙、吃饭等简单动作, 让患儿模仿。 (3) 实物刺激:让患儿说出所看到的实物名称, 训练师适当提醒, 反复练习。 (4) 图片刺激:在桌面上摆放2~12张图片, 治疗师取2张摆放在患儿面前, 让患儿根据指令进行指认, 然后变换顺序反复进行之后, 增加4张或6张, 进行4选1、6选1, 熟练后可6选2, 8选2训练, 也可增至9选3、12选3等。

(2) 表达能力训练: (1) 命名训练:将实物或图片逐一放在患儿面前, 让患儿命名, 也可给予视觉刺激, 口形提示。 (2) 复述训练:患儿随训练师进行勾述, 根据患儿水平, 选择单词、短句、儿歌、故事等, 注意让患儿观察训练师的口形, 注意听训练师的音准。 (3) 书写训练:从抄写开始, 将字卡放在患儿面前, 让患儿抄写, 听写日记单词或看图片让患儿写出有关单词, 能完成的, 进行短句、长句、短文的听写, 或让患儿看情景画写出内容。

1.4 构音障碍以语音训练为主, 包括如下几个方面

(1) 发音器官的训练: (1) 训练唇运动:指导患儿作反复的张口、鼓腮、伸舌、呲牙以及抿嘴、撅嘴等唇部训练。训练时要面对镜子, 这样会使患儿便于模仿和纠正动作。严重唇运动障碍的患儿, 治疗师可以把左手放在患儿颌下, 右手放在头部, 帮助做下颌上举和下拉的运动, 使双唇闭合。唇的训练是为患儿发双唇音做准备。 (2) 训练舌运动:指导患儿尽量向外伸舌, 反复做伸缩动作, 同时用舌尖舔上下唇、左右唇角, 然后顺向或逆向舔全唇动作, 速度由慢到快, 20~30次/d, 5~10min/次, 可用棒棒糖引导, 严重障碍的可采取被动运动, 治疗师戴上指套或用压舌板协助患儿做舌的各种运动。

(2) 发音训练:患儿可以完成以上动作后, 要让其尽量长时间地保持这些动作, 如:双唇闭合、伸舌等。随后做无声的构音运动, 最后轻声地引出靶音, 先发元音, 后发辅音。辅音由易到难。待能发辅音后, 要训练将已掌握的辅音与元音相结合。这些发音比较熟练后, 就采取元音加辅音再加元音的形式, 最后过渡到单词和句子的训练。

(3) 辩音训练:患儿对音的分辨能力对正确发音很重要, 所以要训练患儿对音的分辨, 首先要能分辨出错音, 可以通过口述或放录音, 让患儿掌握正确发音, 也可充分利用视觉能力, 如:通过画图让患儿了解发音的部位和机制, 指出其主要问题所在, 并告诉他 (她) 准确的发音部位。此外, 也可结合手法准确的发音。

(4) 语调、音量的训练:多数患儿常表现为音调低或单一音调, 训练时指出患儿的音调问题所在, 训练发音由低到高, 利用乐器的音阶变化来克服单一的音调;在调节患儿音量上, 主要调节自主呼吸对音量的控制, 让患儿延长呼气时间, 采用吹气球、吹哨等方法达到训练目的, 增加发音动力。另外, 带有音量控制开关的声控玩具用在训练上也很有效。

2 结果

(1) 上述治疗方法对失语症患者的训练康复治疗起到很大作用, 对失语患者的听、说、读、写等不同形式的语言早期康复综合训练, 有一定效果。 (2) 治疗结果:治愈9例, 好转1例, 总有效率为100%。

3 讨论

失语症是原已习得的语言、功能缺失的一种语言障碍综合征。障碍的形式取决于脑损害部位, 一般分为运动和感知2类, 分别涉及言语生成和言语理解两方面。发音训练是首要的, 功能康复训练包括发音训练、短语训练、会话训练、朗读训练等等。训练从患儿熟悉的物品、动作开始, 由易到难。针对儿童的天性, 采取一些儿童喜欢接受的方式, 用儿童喜欢的图片, 增加视觉刺激。在语言理解方面, 应从视觉、感觉、听觉等多途径刺激;在引导表达方面, 在训练师带领下学一些模拟声音。寓教于乐, 在游戏中训练。家长可以建立家庭训练模式, 促进患儿康复。

摘要：观察和讨论利用语言康复训练治疗儿童失语症的效果, 通过语言康复训练来促进患儿的语言功能的恢复。选取2008年收治的儿童失语症患者, 进行语青康复训练。