对接内容论文范文

对接内容论文范文（精选4篇）

对接内容论文 第1篇

一、我国高等数学与高中数学内容脱节的类型

(一) 数学符号和数学名词在前后表现形式不一样

例如, 在高中数学中我们把长度一样, 方向相反的向量叫做“反向量”, 在高等数学中它的表述变成了“负向量”, 这就使得学生在遇到这些名词时明明学过, 但就是不知道它的实际含义, 数学学习也变得很困难。

(二) 高等数学以及高中数学中一些定理和定义的说法不一样

例如, 在定积分的定义中, 高中数学是这样描述的:函数在[a, b]连续, 而在高等数学中却被描述为:函数在[a, b]有界。这就会让学生误认为我们高等数学中的定理有附加内容, 高等数学的学习就变得困难了。

(三) 高等数学和高中数学出现了内容断裂

我们的新课标中将三角函数、倒数等变成了选做题。因此, 很多高中教师为了让学生不因为选择浪费答题时间, 只给学生教一个内容。三角函数是简单的, 因此他们往往把重点放在三角函数的教学上。而高等数学教师他们并不知道这一情况, 他们以为学生在高中已经学过并且也能很好地掌握倒数了, 因此, 大学的数学也就不再作为重点讲。这就使得内容出现断裂, 学生什么都学不上。

(四) 高等数学和高中数学的内容有很多重复的地方, 拉低了上课效率

例如, 我们在高中已经作为重点讲过的向量的概念以及运算在大学中也是重点。学生在高中已经掌握得很好了, 因此在高等数学课上, 教师已经没有必要再讲一次, 这样不仅浪费时间, 还让学生觉得课堂枯燥, 不好好上高数。

二、实现高等数学与高中数学内容对接的方法

(一) 在高中的数学学习过程中要涉及一些大学的知识

高中的学习结束以后就会进入大学学习, 因此高中和大学之间的联系是很密切的。数学作为一科很关键的课程, 它是一个循序渐进的学习过程, 在高中的学习过程中加入一些大学的高等数学内容是非常有必要的, 它可以促进学生思维的发展, 让学生在解决问题上多了一些方法和角度去思考。往长远的说, 在高中的数学中加入高等数学的内容可以帮助学生提前了解大学的学习, 对大学的高数有一个更深的认识, 这样在以后进入大学以后学习高数就会变得更加简单。

(二) 大学教师要了解高中不同省份不同地区的新课标以及实施情况

我们的学生都来自全国各地, 因此我们高等数学教师在日常备课时, 要了解每一个省份的新课标大纲, 看看学生学过什么, 没有学过什么, 然后再按照实际情况来制定自己的教学大纲。避免出现教学内容缺失或者重复的情况。

(三) 高等数学以及高中数学教材要进行改革, 争取统一专业名词

我们的数学学习中最重要的就是一些专业名词以及概念定理等。目前, 由于我国的高等数学和高中数学的内容中一些数学符号、数学名词、定理以及定义等表述前后有很大的差异, 致使学生在高等数学学习中一头雾水, 学习思想和观念始终跟不上。因此, 我们要加快教材的改革, 让高等数学和高中数学的内容表述能够一致。

(四) 教师多和学生交流, 了解学生高中数学的掌握程度

在高中的学习中, 老师和学生之间的交流是最多的, 学生遇到困难以后就会找老师帮着解决, 所以老师在学生的学习过程中起着非常重要的作用。进入大学以后, 学生与老师的交流越来越少, 除了在上课老师讲课的时候可以和老师交流, 平常私下的学习与老师的交流很少。因此, 学生应该注意加强和老师之间的交流, 在学习上遇到问题及时和老师沟通, 把问题解决不要遗留, 这样对学习有着很好的帮助作用。

总之, 高等数学与高中数学之间有着很多联系, 一定要把握好高等数学与高中数学之间的连接问题, 让每一个学生都能学好数学, 爱上数学。

关键词：高等数学,新课标,高中数学,内容,对接,研究

参考文献

[1]谢杰华, 邹娓.高等数学与新课标下高中数学教学内容对接的研究[J].南昌工程学院学报 (学术期刊) , 2010 (5) .

[2]南定一.高等数学与高中数学的衔接问题及改进对策[J].课程教育研究 (新教师教学) :学术期刊, 2014 (25) .

[3]郭文海.解决高等代数与高中数学教学脱节现象的策略[J].科技创新导报, 2014 (14) .

对接内容论文 第2篇

关键词：教学改革课程内容职业标准

1 通过对企业调研了解会计及相关工作的职业标准和工作任务

本课程在广泛调研的基础上，由专任骨干教师、企业兼职教师和行业实务专家共同完成基础会计课程的整体设计。设计时参照职业资格标准，按照突出职业能力培养和职业素养养成，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，设计出以职业岗位和会计工作过程为基础的会计特色课程。

2 以职业标准为基础，选取与整合教学内容

表1工作任务与课程内容

[学习情境

项目一：填制和审核会计凭证

项目二：建账和登账

项目三：对账与结账

项目四：编制会计报表

][学习性工作任务

任务一 取得或填制原始凭证

任务二 审核原始凭证

任务三 编制企业日常经济业务的记账凭证

任务四 审核记账凭证

任务一 建账

任务二 登账

任务一 对账

任务二 结账

任务一编制资产负债表

任务二 编制利润表][学习内容

会计工作流程；会计凭证的种类；原始凭证的格式、要素、填制要求；会计数码字的书写规范；会计对象和职能；会计要素与会计等式

原始凭证的审核；会计核算前提和信息质量要求

会计科目与账户；借贷记账法的基本内容；记账凭证的格式、种类、要素；企业主要经济业务的核算及记账凭证的编制

记账凭证的审核；会计凭证的传

递

会计账簿的意义和种类、账簿的启用、设置和登记

日记账、明细账、总账的格式和登记；总账与明细账的平行登记；错账更正方法

对账的内容及要求；财产清查的种类、方法及清查结果的处理

结账的内容与要求

财务会计报告的内容；资产负债表的编制

利润表的编制]

以任务为驱动、以项目为导向，以提升职业技能为落脚点，对职业标准进行“课程整体设计”，完善每一个“课程单元设计”，优化整合教学内容。教师按照行业岗位要求，对课程教学内容采取适当的取舍，将内容整合成四个模块，并且根据会计工作岗位任务确定课程学习内容，将课程内容岗位化，按照工作流程来设计，以实现内容与职业证书的结合。

3 引入系统化项目教学法提高学生的考证能力和直接上岗能力，实现专业课程内容与职业标准的对接

课题组教师通过与企业教师合作，在设计内容模块的同时，设计相应的实践项目，让学生在学会理论知识，顺利通过会计从业资格证的同时提高运用所学知识解决实际问题的动手能力。

下面把各个项目的实施过程进行简单的介绍。通过这样的教学过程可以让学生了解真实的会计工作的各个环节，以及每个环节的具体要求和考核标准。通过实际操作的环节，让学生能够运用老师讲授的各个环节工作的技巧解决实际问题，通过提高会计从业资格证通过率和直接上岗能力，实现学校学习和岗位标准的对接。

[设计一个企业发生经济业务][填制和审核

会计凭证][建账和登账][对账和结账][编制会计

报表]

图1系统化项目设计示意图

4 与企业教师合作共同制作项目任务书和项目评分表，实现学校考评与行业标准一致

通过到企业调研，了解企业中会计工作各个环节的要求与考核标准。与企业教师一起研究讨论，在企业实际要求的基础上，结合学生学校学习的实际情况进行适当的修改，从而形成该课程的各个总项目和分项目的项目任务，主要包括项目的名称、项目的目标、项目的步骤、项目的要求和项目完成的时间等内容，学生根据每个项目的具体要求完成项目任务。让学生了解今后工作中会计工作的具体要求，保持在校学习与行业实际的一致性。

本论文是通过基础会计的教学改革过程，把教学内容进行模块化，将内容整合成四个模块，并且根据会计工作岗位任务确定课程学习内容，将课程内容岗位化，按照工作流程来设计，更实现了内容与职业证书的结合。

参考文献：

[1]石丽梅.构建新的教学模式深化教育教学改革[J].价值工程，2014(05).

[2]王宏伟.浅谈当代高校教学改革[J].价值工程，2010(05).

[3]李琳娜.浅谈高职院校实践教学改革[J].价值工程，2011(22).

作者简介：

梁洁(1980-），女，安徽庐江人，研究生，讲师。

对接内容论文 第3篇

1 遵循职教理念, 更新教学观念

在教学上, 普通高等教育的特点在于其理论的系统性、连续性和完整性, 而职业教育的特点在于其应用性、实践性和职业针对性[1]。为贯彻高职教育改革的指导思想, 课程组以各专业的岗位任职需要和学院人才培养目标为依据, 以知识、能力和素质培养并重为目标, 以“必需、够用、实用”为原则, 以服务专业为宗旨, 密切联系临床, 注重培养学生的自学能力和可持续发展能力。作为专业基础课程, 教学时首先要树立为后期课程服务的观念, 将课程定位于为后续专业基础课程、专业课程及专业实践教学奠定知识、能力和素质基础。

2 依据专业需要, 优化课程内容

秉着基础课程服务专业课程的教学观念, 课程组先后与医用化学、生物化学、病理生理学、药理学以及康复等多个教研室就相关课程内容的衔接进行了深入探讨。在此基础上, 经分析研究, 淡化学科意识, 以各专业工作岗位的实际需要为导向, 形成护理、药学、康复治疗技术、影像治疗技术、公共卫生管理五大专业的生理学课程标准, 针对不同专业制定了不同的培养目标, 从而为更加科学、高效地进行人才培养和专业建设打下良好的基础。课程内容注重纵向衔接:包括与前期医用化学、人体结构学等课程的衔接, 与后期专业基础课程如病理生理学、药理学、运动学基础等课程的衔接, 以及与专业课程、执业资格考试的衔接。通过将有限的学时科学分配, 使学生尽可能多地获得与专业课程、工作任务关系密切的生理学知识, 为今后的学习和工作奠定基础。举例如下:

护理专业:在教学深度上以生命活动现象为主线, 以八大系统生理功能为核心, 适度地阐述实现功能的内在机制;在课程内容上增加血液、循环、呼吸、泌尿、体温等章节的比重, 删减部分与护理工作关系不大的内容, 如骨骼肌收缩的分子机制、能量代谢的测定方法、尿液的浓缩和稀释机制、突触抑制、睡眠的发生机制等。

药学专业:在教学深度上适度地增加一些生理机制方面的比重, 如心肌细胞的生物电机制、胃酸的质子泵分泌机制、神经-肌接头兴奋传递的影响因素、自主神经的递质和受体等, 为药理学等专业课程教学奠定理论基础。

康复治疗技术专业:因服务对象主要是运动、神经等伤残患者, 在课程内容上增加细胞 (骨骼肌收缩机制) 、循环、呼吸、神经等章节的比重, 而对血液、消化、泌尿、生殖等章节的内容进行适当缩减。

3 强化实验教学, 突出技能培养

生理学实验不仅能验证理论知识, 还能达到培养、训练、提高学生实际操作技能的目的[2]。课程组依据专业需要, 增加实验教学时间, 精选实验项目, 整合实验内容, 尽量淡化纯粹生理实验技术的实验项目, 强化与工作岗位密切相关的实验项目, 注重基本技能培养, 使本课程成为专业知识与实践的结合体。举例如下:

护理专业:红细胞渗透脆性试验、ABO血型鉴定、血压测定、心音听诊、体温测量等, 使学生更多、更早地接触临床技能;学生通过生理动物实验, 能学会各种手术器械和仪器的使用。如从家兔耳缘静脉注射20%氨基甲酸乙酯进行动物麻醉, 让学生接触基本静脉注射方法, 为以后的护理工作奠定了基础。

药学专业:开展呼吸运动的调节、消化运动的调节、尿生成的调节等动物实验, 加强学生对动物的麻醉、静脉穿刺、气管插管、血管神经分离等操作技能的训练, 为学生后期的药理学实验打下良好的基础。

康复治疗技术专业:增加反射弧分析、骨骼肌的单收缩和复合收缩、刺激大脑皮层运动区的反应和去大脑僵直等实验项目, 紧扣理论教学重点, 更好地服务后期专业课程和专业实践。

4 基础联系临床, 做到学以致用

作为一门专业基础课程, 生理学与专业课程之间有着密切联系。在教学中, 将生理学基础理论与专业实践相结合, 引导学生根据所学生理学知识讨论分析某些专业实践问题, 可使学生深刻地认识二者的关系, 培养学生分析问题、解决问题能力, 达到学以致用的目的。

以护理专业为例, 在教学中将所授内容自然地融入病例中穿插一些与生理学理论有关的临床护理实例, 引导学生运用基础理论理解临床护理措施制订和实施依据。例如, 在讲授刺激与反应的关系时, 可用来解释为什么临床护理中, 肌肉注射要求“两快一慢”;在介绍细胞生物电现象的相关内容时, 可联系临床护理中补钾治疗时需要“充分稀释、缓慢静滴”的原理, 否则会因为血钾骤升而抑制心脏活动, 发生心搏骤停;在讲授血浆晶体渗透压的作用是维持红细胞内外的水平衡时, 可引出临床上静脉输液一般选用等渗溶液的内容;在讲授红细胞的生成与破坏时, 可归纳出临床上多种可能引起贫血的原因;在讲授皮肤的散热方式时, 介绍对高热患者可采用冰袋、冰帽或局部 (尤其大血管走行部位) 乙醇擦浴等物理降温的方法。

参考文献

[1]郭少三.对医学高职生理学教学的思考[C].长沙:湖南省生理科学学会2006年度学术年会论文摘要汇编, 2007.

对接内容论文 第4篇

一、“液晶电视机原理与维修”课程传统教学中存在的问题

当前, 中职学校培养的电子技术应用专业毕业生与企业的需求还存在着一定的差距, 其原因在于:

第一, 课程定位不清。传统的课程标准或大纲的制定是依赖所选定的教材内容, 而非依据职业岗位对学生实际能力的需求。教师所选用的教学内容又依赖教学大纲, 出现教学重难点不清, 导致课堂所教知识不符合企业生产实际需求的状况。

第二, 缺乏与企业的合作, 加上“教练型”教师的匮乏, 实训过分依赖案例或仿真教学, 导致教学过程与生产过程脱节。很多教师一般只采用课堂理论讲授与实训案例或仿真操作加以验证的教学模式。实训机器故障案例往往是事先预设好的, 指向性较强, 导致所有的学生实训内容一样。学生在整个实训过程中虽然获得了一定的知识和技能, 但在实际工作中又用不上, 挫伤了学生学习的主动性和积极性。

第三, 学生职业意识混沌, 学习热情不高。多数中职学生对未来所要从事的职业有着美好的憧憬, 但很多学生职业意识混沌, 表现在对自己将来从事的职业定位不明, 对职业对技能的要求了解不多。这给学生的有效学习带来不良影响, 部分学生仅仅停留在单一、片面的学习上, 缺乏连贯性、系统性的学习;有些学生在上实训课时觉得自己将来不会从事本职业, 而不愿亲自动手, 有的学生虽然动手了, 但是并不用心钻研。例如, 在进行诊断和检修液晶电视机电源电路故障 (自主发生, 非人为设置) 的实训时, 多数学生缺乏对故障进行分析、诊断和排除的能力, 甚至有些学生连使用仪器和仪表、元件的焊接都存在问题。而此时, 学生已学习过元件检测、仪器和仪表使用、模拟和数字电子技术、焊接技术和黑白电视机原理等知识, 对这部分内容应该是比较易于掌握的。

二、“液晶电视机原理与维修”课程实现教学与企业生产过程对接的思考

为提高“液晶电视机原理与维修”课程的授课效果, 提升学生从事未来职业岗位的胜任力, 笔者尝试将该课程的教学过程内容设计与企业生产过程对接。

(一) 调研人才需求, 选定合作企业和职业岗位

职业院校培养的毕业生服务对象是企业, 企业介入职业教育人才培养的是职业教育取得成功的重要一环, 选好合作企业和职业岗位是开展与生产过程对接的关键。

为了解企业用人需求情况 (岗位保有量以及对专业人才的需求预测) , 毕业生岗位胜任力 (新技术和新工艺的学习能力、分析和解决实际问题能力、管理和组织能力) , 毕业生职业素养 (道德品德意识、团队协作能力、敬业能力、服务和创新观念) 等方面信息, 笔者采用问卷调查、实地调研和网上查阅等方式走访、调研了福州、厦门4所学校 (各2所) 、13家企业 (既有大型企业, 如冠捷电子 (福建) 有限公司、厦华电子公司, 也有液晶电视机维修中心) , 共发放问卷调查表320份, 回收276份。

此外, 通过网络查阅镇江高等职业技术学校、重庆工商学校对应用电子技术专业人才需求调研报告, 江苏省国示范电子技术应用协作组对应用电子技术专业人才培养方案的调研报告, 获得以下信息:从事此职业的中职电子专业类毕业生主要分布在以下五类工作岗位。第一类是液晶电视机的装配和调试岗位, 其人数占85%以上。第二类是液晶电视机的检测、生产组织和管理等岗位, 其人数占1.5%左右。第三类为从事具备一定特定技术要求的岗位, 其人数占3%左右, 如SMT工艺设计及操作。第四类是销售、维修及售后服务岗位, 其人数约占10%。第五类是从事原理图和印刷板的制作岗位, 其所占比例不足0.5%。

笔者根据到企业 (福州金中达家电维修部) 实践的经历和自身对维修行业的了解, 选定了LG福州金中达家电维修部作为“液晶电视机原理与维修”课程开展教学与生产过程对接的试点合作企业, 并聘请该维修部的师傅作为该课程的企业指导教师, 承担师傅的工作。此外, 还将职业岗位定位在装配、调试、销售维修及售后服务上, 协同合作企业制定联合培养学生的数量 (初定一期16人, 按4人一组分4组) 和三方 (学校、企业和学生) 合作协议。

(二) 校企共同组建“教练型”师资队伍

实现与生产过程对接的人才培养模式, 还需要一支综合素质过硬的“教练型”师资队伍。一方面, 要求作为现代学徒制培养模式中企业的师傅除了自身要有过硬的技能外, 还要具备优秀的道德品质、掌握从事职业教育所必须具备的课堂教学方法和管理能力等;另一方面, 要求参与教学的任课教师不仅要具备扎实的专业理论知识, 而且还要熟悉液晶电视机调试与检修所要具备的良好职业实践能力。

学校先安排专业教师下合作企业, 聘请企业的师傅为兼职教师, 以师傅带徒弟的形式指导专业教师学习液晶电视机维修所要具备的技术、技能, 尤其是在新型检测仪器和仪表使用 (彩色分析仪、热吹风机等) 、贴片元件的拆卸和焊接技术、I2C总线控制模式设定与参数调节等方面。要求到企业实践的教师必须通过企业对其技能和授课进行的认证考核。另外, 为企业指导教师搭建教学能力提升平台, 安排校内骨干教师指导企业指导教师撰写教学计划和教案, 要求企业教师要定时参与听课、磨课等教研活动, 并积极参加学校开设的说课、课件制作和片断教学比赛, 以此提升企业指导教师的执教能力。

(三) 建立实现与生产过程对接的实训室

与生产过程对接的教学模式要求学校要与企业深度合作, 积极创造条件为学生提供真实的实训室, 让学生在真实的实训环境中, 增长求知欲和学习热情, 获得应知、应会的知识, 实践技能和职业素养。一方面, 学校要与企业制定职责明晰的学生实践方式、时间、内容和考核要求;另一方面, 学校要建立起同真实家电维修中心功能相一致的实训室 (维修工作台的摆设、仪器和仪表配备、维修零件备用、待修机器的机型为合作企业提供的真实故障机等) 来发挥以下效能:满足培养学生岗位胜任能力的需求让学生在真实的实践环境中操作, 缩小学生所学技能与企业需求之间的距离, 提高学生的综合职业素质;有利于学校发挥社会服务功能, 承接对外培训业务;为专业教师提供教学与生产实践对接环境, 利于教师学习技能和提高动手能力, 促进“教练型”教师的培养。

(四) 校企协同选择易于实施、与企业生产过程对接的教学内容

1.教学内容选定

为使所选用的教学内容贴近企业生产实际需求, 实现课程教学目标。笔者同合作企业的专业指导教师、电子行业的资深专家, 以培养学生岗位胜任能力和后续职业生涯发展能力为依据, 反复研讨论证, 在“液晶电视机原理与维修”课程标准的指导下, 以LGGLC22CE机芯的代表机型42LM6200-CE的模块功能为参照, 根据维修中心对从事液晶电视维修人员的能力需求, 紧扣当前液晶电视机的主流产品和核心检修技术, 制定易于实施的、与企业生产过程对接的课程教学内容, 如表1所示。学生按照表1中的各项目进行学习和技能训练, 逐步掌握液晶电视机检修常用仪器、仪表的使用;元器件的识别与检测;贴片元件的拆卸与焊接;液晶电视机调试;液晶电视机故障分析、诊断与排除等技能。同时, 通过让学生到企业或顾客家中去实践、去感受真实的工作环境, 来锻炼学生的沟通能力、团队合作意识、服务意识、质量意识, 培养敬业精神。

2.教学实施

由任课教师和企业指导教师把液晶电视机原理与维修知识与技能要点按照由具体到抽象, 由浅入深的方式融入排除液晶电视机九个真实的故障案例过程中, 并以任务为驱动来引导学生在真实的情景中“做中学”, 培养对专业学习的兴趣, 提高动手技能和职业素养, 增强职业意识感。例如, 在进行“液晶电视机三无故障”任务时, 考虑液晶电视机屏幕尺寸大, 实际检修大部分是采取上门服务、更换故障对应模块电路板的形式。在实际教学中, 由企业指导教师带领一个小组学生 (4人) 一起去顾客家了解机器电源故障的现象, 再由教师指导学生更换电源模块。对更换回来的故障电源, 引导学生通过查找资料、分析电源电路、诊断故障、借助仪器和仪表定位故障, 最终排除故障。在学生动手排除故障过程中, 要强化学生的沟通能力、安全用电和敬业意识能力的培养。

(五) 制定符合教学与生产过程对接的评价方式

教学内容与企业生产过程对接后, 要改变传统的学业评价模式。改为理论学习评价 (占20%) 、实践技能 (校内实训+企业实训) 评价 (占40%) 、企业指导教师评价 (占15%) 、小组成员互相评价 (占10%) 、职业素养评价 (占15%) , 以此来充分考核学生的综合素质。

教学内容与企业生产过程对接是让学生处于真实的实践情境中的一种新型人才培养模式, 是新时期职业学校为了适应职业教育新常态, 提升教育教学质量而进行人才培养模式改革的一种新探索。它可以增强学生学习的主动性、提高学生学习的职业意识、实现培养的学生与企业“零距离”对接, 提高学生的岗位胜任能力和后续可持续发展能力。

参考文献

[1]戴锋.对教学过程与生产过程对接的思考[J].职教通讯, 2012 (36) :40-43.

[2]陈志红.基于企业需求的高职“变频器技术与应用”课程实践教学改革探索[J].中国职业技术教育, 2013 (20) :71-75.

[3]刘东, 王辉.高等学徒制——英国学徒制人才培养模式的创新发展[J].中国职业技术教育, 2013 (36) :46-49.

[4]镇江高等职业技术学校.电子技术应用专业人才需求调研报告[EB/OL].[2016-04-03].http://wenku.baidu.com/link?url=kw Kj Ou MMJq ROih Sb NQa_40x Bx_9q JNB Mmplx Kw Zi7Xy SWn Leyi O7u Pagb G6ZPBd Aux Pv XGZK F_OF3ep275GXa Djmb X4jaun B2JYe Mfhawi.

[5]重庆工商学校.电子技术应用专业人才需求调研报告[EB/OL].[2016-04-16].http://www.gsschool.cn/2013-03-24-12-15-45/item/588-电子技术应用专业人才需求调研报告.html

[6]江苏省国示范电子技术应用协作组.电子技术应用专业人才培养调研报告[EB/OL].[2016-04-03].http://w enku.baidu.com/link?url=x Nzw3nn_z ESUh2Y_Hj EVPq5LIVEU00uw I_q Tq E61Os I-4B8o KHy Wc-L1e1ANpn MS f_IT3a Os Dp7NM1x Izr Cxa LD2Xi3LAf QJ4-qn0ud NP7.